五年級語文閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：五年級語文閱讀教學范文

關鍵詞：閱讀教學； 誤區

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-079-001

最近聽了許多低年級的語文閱讀課，有精彩的，當然也有不盡如人意的，縱觀一下，低年級的閱讀教學出現了以下一些誤區：導入過于復雜、重分析，輕朗讀、實物演示頻繁、朗讀指導方法單一、朗讀評價單調或缺少有效的評價、課堂缺少情趣……

如何走出這種閱讀教學的誤區，還課堂教學于精彩呢？

一、課堂導入要精彩、簡潔

小學低年級的學生，學習缺少一定的主動性，全憑興趣而來。所以，語文課堂的導入一定要精彩、簡潔，要想方設法引導學生進入課文情境。如一位老師在教學《看》時是這樣導入的：“小朋友，深秋，公園里開了很多，可漂亮了，今天就讓我們繼續跟著文中的小朋友一起去看（讀題）。”另有一位老師在教學《鳥島》時是這樣導入的：“上節課我們知道了我國有一個神奇的小島，叫‘海西皮’，它還有一個美麗的名字，叫‘鳥島’。這節課我們就一起到鳥島上走一走，看一看，好嗎？”這兩位老師的導入語都很簡潔，但又充滿激情，起到了導入語的作用。

而有的老師為了吸引學生，在課堂導入時設計了很多繁瑣的環節，如做游戲、猜謎等，雖然提高了學生的興趣，但也浪費了很多課堂寶貴的時間。因為低年級的孩子很難整節課都靜得下心來，所以課堂前半節課的時間顯得更為寶貴。

二、實物演示要得當

在低年級的閱讀課上，經常會用到實物演示，通過感性認識讓學生加深認識，理解課文，體會情感。但實物演示一定要少而精，而且運用要恰當，絕對不能出現科學錯誤。

如一位老師在教《世界多美呀》這一課時，為了讓學生理解小雞出殼的不容易，老師拿了一個雞蛋讓學生握在手里，并說誰能把雞蛋握碎。幾個學生試下來都沒能握碎，于是老師得出結論：蛋殼太硬了，小雞出殼真難。在這樣錯誤的引導下，學生會想：難道蛋殼比石頭還硬嗎？其實這里隱含的科學原理是蛋殼的薄殼原理，在握雞蛋時，力分散到了蛋殼的各處，所以薄薄的蛋殼也很難握碎。很顯然，這里用握雞蛋實物演示來說明小雞出殼不容易是不恰當。所以實物演示一定要得當，特別是對于低年級的孩子，千萬不要弄巧成拙。

三、朗讀指導方法要靈活多樣

在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養語感的有效方法。對于朗讀，語文課程標準中有這樣一項要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”

在低年級課堂上，經常會聽到學生一字一頓地讀書，形成有節奏的唱讀，破壞了正常的話語節奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學質量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。三是朗讀指導機械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導學生從課文情境入手去激發學生的情感，不教給學生讀書的方法。教師不知道讓學生實現“讀出感情來”需要“教什么”，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。有的學生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調，反而削弱了語言本身的表現力。

這里舉一個成功的例子：

如一位老師教學《看》第一自然段在指導朗讀時，老師說：“馬上就能看到了，你的心情怎么樣？能把這種心情讀出來嗎？”通過體會看的心情，引導學生讀出高興之情，學生讀得很到位。再如指導讀“好看極了”這句話時，老師的引導也是不露痕跡的，巧妙自然：多好看的呀！不是一點點好看呀！在這樣的評價和引導下，學生都能把“好看”的味道讀出來。

四、要巧抓文本的空白處，引導學生想象

低年級的課文篇幅都較短小，老師要針對文本，合理利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

如一位老師在教學《放小鳥》時是這樣處理文本的：課文的二、三自然段是課文的精彩之處，描寫了鳥媽媽和鳥寶寶相見的場景，讓人感動。老師抓住了空白處，引導學生發揮了他們的想象，進行說話練習，讓情景更感人。出示填空：媽媽在窗外叫喚，好像在說：“_______________。”媽媽在窗外_______________叫喚，好像在說：“____________________。”小鳥朝著窗外__________叫起來，好像在說：____________________。”小鳥對著我拍拍翅膀，好像在說：“____________________。”這段說話訓練讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充想象課文的“空白”處，以情動人，讓學生傾吐真情，暢所欲言，收到了較好的教學效果。

五、提問要得法、明確，符合低年級學生的學情

課堂是師生對話的過程，當然離不開提問。老師在提問時，問題一定要明白清楚，符合低年級孩子的特點，切忌東一榔頭西一錘子，帶有隨意性。我們經常看到一些老師的教學設計很好，但在實際教學中，一些提問就顯得太隨意了。

第2篇：五年級語文閱讀教學范文

一、活動目的

閱讀是學生個性化的行為，是運用語言文字獲取信息、發展思維的重要途徑。為了使我校教師更加重視閱讀教學，加強對學生的閱讀訓練，切實提高全體學生的閱讀能力，養成認真閱讀的良好學習習慣，我校將在全校范圍內進行一次學生閱讀能力測評活動。

二、測試時間

五月下旬（具體時間另行通知）

三、測試對象

一——五年級全體學生

四、測試內容

一、二年級只選取本學期語文教材中講讀課文內容片段即課內閱讀。

三、四、五年級的測試內容分為兩部分，第一部分是本學期語文教材中講讀課文的內容片斷即課內閱讀，第二部分是課外閱讀。

五、測試標準

（一）測試字數：一、二年級：50-80字文段；三、四年級80—120字文段；五年級100—150字文段。

（二）測試時間：一二年級15分鐘，三四五年級20分鐘。

（三）測試標準：

1.一、二年級：學生能夠將課內文章讀通順讀明白，讀文后能夠根據提示補充主要內容，能運用文中的詞語說完整的話，適當進行一二年級語文基礎知識的練習。

2.三、四、五年級：學生能夠將課內和課外的文章讀通讀懂，讀文后圍繞所給文章進行音、字、詞的語文基礎知識的練習，能夠找出文章的中心句，用完整的話歸納出文章的主要內容，在文章的結構、順序、修辭手法、寫作方法等方面進行相應年段的訓練。

六、測試方式及要求：

在指定的時間內由學校的教學領導到各班監督測試，學生在規定時間內完成語文閱讀測試單，各年級的班主任要重視此次活動，在平時的語文教學中注重對學生進行閱讀指導和訓練，在測試時要求一二年級的學生用鉛筆答題，三至五年級的學生統一用藍色鋼筆進行答題，注意認真閱讀，工整書寫，卷面整潔。

七、評獎方式：

（一）集體獎：設年組“優秀閱讀班級”獎。（同年組班級閱讀測試平均分第一名）

（二）

學生獎：設“優秀閱讀之星”獎。（同年組學生中閱讀測試前十名）

第3篇：五年級語文閱讀教學范文

在“指向寫作”的閱讀教學實踐中，很多教師認真研讀教材，深入挖掘寫作內容，精心設計教學流程，可最終發現教學的效果并不好。究其原因，是教師備課時遺漏了最為重要的一個環節：研讀學生的寫作水平。

一

閱讀教學，為什么要準確把握學生的寫作水平呢？

首先，閱讀教學應為寫作而教，言語內容與言語形式必須統一。基于此，“指向寫作”的閱讀教學是為學生的言語智能發展而教，教學必須建立在學生現在的寫作基礎上，逐步實現寫作水平的螺旋提升。

其次，教師如何準確定位學生的寫作基礎？關鍵在于認真研讀學生的作文，上好作后講評課，發現學生寫作中的優勢與不足，做到了然于心。在研讀文本備課時，挖掘文本語言的特點，依據學生的寫作基礎，針對性地選擇“指向寫作”的教學內容。這樣，實現了閱讀教學與寫作教學的貫通，達到了閱讀教學為提升寫作品質的目的。

當教師正確地掌握了學生的寫作基礎，備課時，就會站在學生的立場，考慮學生寫作中的需求點，不至于出現教學內容與學生寫作能力脫節的現象。如在教學五年級上冊《變色龍》這篇課文時，筆者所在班級的作后講評課正教學“對話描寫”，因此，筆者關注了文本中的“對話描寫”，從形式上引導學生：“文中的對話描寫，說的話都在前面，提示語都在后面。”選擇這個教學環節，使作后講評課的教學內容在閱讀課上得到鞏固和強化，也符合學生當下的寫作基礎。

為“寫作而教”，這是“指向寫作”的閱讀課的目標，也凸顯了語文的專業味道，學生不僅理解文本內容，還明白了其中的寫作奧秘，使寫作能力得到提升。

二

“指向寫作”的閱讀課目標直指學生的寫作，因此，在研制教學內容時，教師必須對學生的表達水平了如指掌，特別是學生在寫作中常見的語病，認真研讀教學文本，針對學生的寫作問題，設計相應的教學內容，提升寫作品質。

寫人的作文是最為常見的，學生往往通過幾件事表現人物的特點，顯得生硬，不夠靈活。可說，如何通過語言、動作等表現人物，是學生的寫作中的薄弱點。基于此，在教學塑造人物的文章時，可以引導學生學習這種技法的巧妙。像《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《錢學森》等課文，可以設計相應的教學內容。

教師如何發現學生寫作中的語病呢？

學習借鑒是首要的。管建剛老師在《我的作文訓練系統》中，以學生的立場，系統呈現了許多作文訓練的方法。同時，對很多常見的語病作了分析，提供了相應的解決策略，對廣大一線的語文教師具有可借鑒性。

提高自身的審美能力。作為語文教師，必須提高自己對作文的解讀力，既要清楚學生作文的精彩之處，更要發現存在的毛病，在作文講評課中找到解決的策略。閱讀教學中，教師設計“指向寫作”的閱讀教學內容時，可以以作文教學中存在的問題為導向，旨在通過文本促使學生領悟寫作背后的巧妙，學習寫作的技法，對照自身寫作，熏陶文心。

三

不可否認，三年級學生的寫作基礎與五六年級相比是有差異的，對于寫作技法的接受度也是不同的，因此，在設計“指向寫作”的閱讀課的教學內容時，必須基于學生寫作的基礎，所設計的內容必須符合學生的心理特點和接受能力。值得注意的是，基于班級學生的寫作能力，“指向寫作”的閱讀課中寫作技法的教學也要注意延續性和系統性，不能聽之任之。

第4篇：五年級語文閱讀教學范文

關鍵詞：小學閱讀；教學；探討

《義務教育語文課程標準》給廣大語文教師提出了更高和更新的要求，要求教師“要增強自身整體把握的能力，培養學生良好的語感，提高學生閱讀的能力，積累自己的閱讀經驗等。”以下是本人在五年級語文閱讀教學中的幾點體會，僅供大家參考。

一、鼓勵學生提出問題。增強學生的閱讀興趣

在閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，注重激發學生的學習興趣，提高學生參與閱讀的積極性。(1)教師要讓學生在獨立閱讀中感受閱讀的樂趣，并對閱讀內容進行積極地思考和想象，使學生真正成為學習的主人。(2)教師要引導學生在閱讀中提出疑問，當學生帶著疑問閱讀時，自然興趣會越來越高漲，閱讀能力也隨之提高，實踐證明，學生在閱讀中提出疑問，體現了學生對閱讀內容的思考和思索，也表明了學生已經全身心地投入到閱讀活動中。(3)教師要組織學生對提出的問題進行討論或辯論，讓學生在查閱資料、綜合分析過程中，找到相應的答案，增強學生的成就感和喜悅感。作為教師，要鼓勵學生對課本中的知識和理論進行質疑，不要盲從教材或閱讀材料中的各種觀點，而是通過自己的探究來獲取最終的正確答案，這種方式可以有效提高學生的質疑水平，并通過科學引導，讓學生掌握合理、有效的質疑方法。這一教學過程不但有效克服了學生的惰性心理，而且積極拓展了學生的閱讀思維，提高了他們參與閱讀的積極性，有效活躍了課堂氛圍，讓每一位學生都在閱讀活動中獲取快樂體驗。例如，在教學《飛奪瀘定橋》時，教師就可以通過提出問題誘導學生閱讀文章，如，“誰飛奪瀘定橋?”“怎么飛奪?”“為什么飛奪?”等。引導學生在深入閱讀的過程中理順文章思路，把握文章內涵，同時也提高了自身的閱讀水平。當學生針對某一知識提出疑問后，教師要組織學生進行自主探究，讓他們在自主分析中解決問題；還可以讓學生組成小組進行討論學習，通過學生之間的互助合作提高質疑能力。實際上，解決問題的過程，就是學生自主思考、交流、討論、分析、應用知識的過程，在整個過程中，學生的思維意識、想象力、口語表達等能力都得到了強化鍛煉。

二、教會學生正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力

在實際教學中我們發現，很多學生比較喜歡讀書，家長們也經常給學生買書，但是卻看不到學生的進步與發展，這就是學生的閱讀方法不對所造成的。我們知道，只要找到正確的學習方法，將取得事半功倍的效果，如果方法不對，則事倍功半。因此，作為語文教師，要教會學生正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，讓學生不僅喜歡讀書，而且善于讀書，并能從書中汲取自己所需要的營養。首先，教師要采取一定的方法讓學生將注意力集中到閱讀活動中，然后，引導學生自主閱讀、分析、討論文章內容。實際上，在閱讀教學中，教師和學生都會遇到各種各樣不同的文章，對于不同的文章，其閱讀方法就不盡相同。此時，教師要教會學生根據不同的文章來選擇不同的閱讀方法，如，略讀、精讀、快讀、默讀、朗讀等等，此外，教師還要教會學生正確理解文意的方法，使他們能夠自己找出文章的中心思想。

三、開展實踐創新活動，培養閱讀、創新能力

語文學習要與實踐相結合，因為它是實踐性很強的科目，正如《義務教育語文課程標準》所說的，語言學科的學習只有在不斷實踐中才能夠得到快速的提升，所以，要大力培養學生的實踐能力。語文課程不需要刻意追求知識體系的完整，重要的是在語文實踐中靈活運用語文本身的規律。對我們來說語文是母語，它的實踐機會和學習資源就在我們身邊，所以，教師要讓學生在生活中學習語文，實踐語文，在實踐中學會創新。培養創新能力最有效的辦法就是開展實踐活動，所以二者相輔相成。創新能力就是要求我們學會改變自身，改變環境的應變和創造的能力，為學生提供機會，讓學生的創新能力在課外活動中得到發展提高。(1)為學生提供課外閱讀的條件。不同的作者不同的作品都會有其對生活不同的見解，多閱讀，就能汲取更多的更全面的營養知識。(2)個人能力的展示、每個人都是好強的，教師要給學生足夠展現自我的機會，無論是才藝還是學識，都會令學生認識自身的價值，產生成就感，激勵自己，更加完善自己，主動學習，更重要的是可以培養獨立思考與判斷的能力，愛因斯坦說過：“社會要向上發展離不開獨立思考的人。”所以，多舉辦些才藝展示、讀書心得、書繪畫展等比賽。鍛煉學生積極獨立的性格，有助于提高他們的閱讀能力和培養學生的創新意識。

當然，以上僅是本人在五年級教學中有關閱讀教學的幾點淺顯的認識，有待于在今后的教學中加強進一步的研究探索，更好地提高閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]徐芳.如何培養學生的閱讀能力[J].學周刊，2011(11).

[2]丁先明.淺議如何改進針對小學生的閱讀教學[J].讀與寫：教育教學刊，2007(10).

第5篇：五年級語文閱讀教學范文

作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映著學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢？筆者就現在的小學語文作文教學作了如下的反思：

一、小學語文作文教學的現狀及原因

1.學生自身的因素

對于五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發現生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對于寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現實、缺乏生活智慧的。

再加上當前網絡時代的飛速發展，家家都有電腦。有些學生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。

2.教學方面的因素

寫作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。作文教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。

此外，還有一些教師，本身的寫作素養并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結等，為的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養也沒有增進。

3.教學手段的因素

隨著信息技術的飛速發展，我們的教育行業也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學生選擇在QQ空間等地方，進行簡短、明了的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發的不重要，而被逐漸地淡忘。

二、有效進行小學語文教學的方法和策略

1.要樹立大作文的教育觀

在小學語文作文教學中，語文教師應該兵器教育的功利性色彩，認識到學生學習作文，并不僅僅是為了應對考試，為寫作而寫作，更多的是為學生增加文化底蘊，打下精神底色，為學生一生的發展奠定基礎。因此，在語文教學中，教師先要培養學生愛讀書，多讀書的興趣和習慣，多積累，積淀語言基礎，最終能夠用自己的語言，準確的表達自己內心的情感。

2.教師要不斷學習，加強自身的寫作素養

“學高為師”，教師學生的典范，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閑暇中，多讀書，多寫作，并且將一些自認為比較好的，適合學生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學生重視作文。

第6篇：五年級語文閱讀教學范文

閱讀教學是語文課程中最重要的內容。在閱讀教學中,要學生、教師與文本對話,與作者產生共鳴,要讓情感流淌,讓課堂充溢著濃濃的人文情懷,讓學生從閱讀中體驗快樂與充實,提升精神境界,增強對生活的感悟能力。

這里總體上說一說閱讀教學的要求與重點:一年級:重視朗讀訓練,加強方法指導,培養閱讀習慣,引導獨立思考,鼓勵閱讀個性的發展,重在讀正確、讀流利、讀出感情。二年級:重視朗讀訓練,培養默讀能力,養成讀書習慣,激發閱讀興趣,注重情感體驗,享受閱讀審美樂趣,重在讀正確、讀流利、讀出語氣、學習默讀,體驗情感。三年級:抓好精讀課文的教學,重視朗讀的指導與訓練,落實詞、句訓練,培養默讀能力,積極思考、質疑問難、培養思維能力,重在“以學定教,順學而導,學習方法,自主閱讀,精心指導”;組織好略讀課文的教學,運用方法,獨立閱讀,主動學習,提高能力。四年級:重視朗讀指導,培養默讀能力,把握內容,體會感情,讀寫結合,適當延伸,在閱讀中積累語言,豐富自我。五年級除以上內容外,強調了閱讀個性和綜合閱讀能力的培養。總之,對于新教材的閱讀教學,要著重抓好以下幾點:

讀,要給足時間,讀,要有層次的指導,讀,要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈,充分讓學生去思、去想、去創造,促進學生的全面發展。在閱讀教學中,教師要把握好《課標》關于各階段的基本要求,做到有針對性的實施教學。低段:(1-2年級)在讀中識字,以“識”促讀,學習普通話,做到讀正確、讀流利、逐步做到有感情地朗讀課文,培養識字、寫字、讀書的好習慣。中段:(3-4年級)自主閱讀,交流感受,積累語言,在讀中理解,做到正確、流利、有感情的朗讀課文,培養良好的語感和閱讀習慣。高段:(5-6年級)自主閱讀,讀思結合,欣賞品味,學會學習,在讀中感悟,拓展閱讀視野,形成良好的閱讀習慣。在閱讀教學中“正確、流利、有感情地朗讀課文”是三個階段共同的要求。例如:我在教學五年級的 《桂林山水》一課時,力求使學生的閱讀習慣和朗讀能力得到全面的培養,關于讀,我對學生的訓練過程是:初讀(讀 通順,不破句,邊讀邊畫重點)――再讀,默讀加速,讀流利――精讀,高聲朗誦,做到有感情――品讀,讀出意境,做到字正腔圓,情隨文動。學生讀“……漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……;”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”這兩段文字真是棒極了,學生之所以有這樣的表現,全賴于科學的訓練,全在于我對“讀”的訓練理念的把握。從我市不少語文老師的課中都可以看出讀的訓練加強了,讀的方法科學了,讀的品味提高了。

第7篇：五年級語文閱讀教學范文

語文課標明確指出，小學語文教學致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學生的語文能力和語文素養。在小學語文中高年段教學中，對閱讀教學和習作都相當的重視。因此，當學生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習作能力起到多大的指導作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發現了讀寫結合對閱讀、習作能力的促進，但文本中讀寫結合的訓練點并不都是顯性的，不是一目了然的。

因此，我校提出了“小學語文中高年段文本讀寫訓練點的研究”實驗，希望能夠結合語文教材，結合我校學生的實際，設計出讀寫結合的訓練點。

二、課題的設計

（一）課題研究內容和目標

本課題主要是以魯教版小學三、四、五年級語文課文為文本，在新課標的指導下，我們著重研究如何在小學中高年段語文閱讀教學中設計讀寫結合的訓練點，確定研究目標如下：

1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結合訓練的切入點。

2.圍繞切入點，設計讀寫結合訓練的方法與過程。

3.指導學生以讀促寫，以寫促讀。精心指導，歸納方法，幫助學生逐步提高讀與寫能力。

（二）課題研究方法

1.實驗法。在三、四、五年級中分別抽取2個班級的學生作為研究對象。實驗的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓練點，并在備課、上課中體現出來。

2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關課題的文字資料，包括書籍，網絡資料、教科研成果等等。

3.語文課例研討。課題實驗教師，特別是青年教師，要進行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學水平，又為課題研究積累了一線資料。

4.教育教學經驗總結法。課題順利結題后，把研究的材料形成一本有特色、有實用的校本課程，并把總結到的經驗推廣到我校全體語文教師，把新的教學方法運用到全校的語文教學中。

三、課題研究過程

（一）準備階段（2013年9月――2013年10月）

這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關的理論書籍，如《小學語文教學法原理》、《丁有寬小學語文讀寫結合法》等，認識了此項研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當前我校學生的閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，并對實驗班學生進行了動員。

（二）具體實施階段（2013年10月――2014年5月）

1.根據課題的要求，3-5年級段成立相應的課題研究小組，有針對性地開展研究工作。現將老師們讀寫結合訓練點的設計方法總結如下：

（1）填補課文空白

教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教學中我抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓學生對人物品質體驗更加深刻。

（2）豐富故事情節

古詩、文言文語言精煉，內涵豐富，意境深遠，給人以很大的想象空間。文言文教學中，我有選擇性地讓學生在熟讀理解文章的基礎上，把一些文言文編寫成一個小故事。這樣既讓學生更加深入地理解文章的意思，又培養了他們的想象能力和創作能力，學生大都是非常喜歡的。

（3）續寫課文結尾

有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？老師要引導孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續寫結尾，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。

2.針對研究中存在的問題，及時對教師進行了培訓。

采取了自學加培訓學習的方式提高教師的業務能力和技術水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點，組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習，推進課題工作的開展。

3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進行交流。

全班同學閱讀、欣賞其他同學的練筆，并集中進行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。

（三）總結階段（2014年5月――2014年6月）

改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，撰寫課題結題報告，申請結題驗收，對課題研究進行反思與總結，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學中。

四、研究成果

1.學生的習作能力得到提高

本課題研究激發了學生的閱讀興趣，學生變得樂于習作。“讀寫訓練點”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。整體來說，學生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優秀學生作文集錦。

2.教師素質得到提升

通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，而且學校語文組科研能力正在提高，實驗教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓練點”教學論文和案例集。

五、討論與思考

經過一學年的教學實踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現了一些問題，值得我們教研組反思和改進：

（一）由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“文本讀寫訓練點”實驗時，表現出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，讓學困生的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的課題。

（二）我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教，進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中讀寫訓練的最佳點。

今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價值，賦予傳統的“讀寫訓練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。

參考文獻

[1]專著：朱作仁.小學語文教學法原理[M].上海：華東師范大學出版社，1988年6月

第8篇：五年級語文閱讀教學范文

一.拆分法

即先把詞語拆開來分別解釋，然后再合起來理解整個詞語的意思。蘇教版國標本五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，結尾一句是這樣的：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。其中“羞慚”一詞可以用拆分法來理解：“羞”是羞恥，“慚”是慚愧，結合句子合起來理解為洪教頭為自己的行為而感到羞恥和慚愧。《少年王冕》一課：……便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。“偷空”一詞中“偷”是抽出的意思，“空”是空閑的意思，合起來可以理解為忙碌中抽出時間。又如四年級下冊《祁黃羊》（教材版本同上）一課：幾年后，祁黃羊要告老退休，便請求晉悼公準許他辭職。“辭職”一詞也可以這樣理解，“辭”是辭去，“職”是職務，結合前文合起來理解為祁黃羊要辭去中軍尉的職務。

二.顛倒法

五年級上冊《陶校長的演講》：“演講”一詞可用此法理解，“演講”就是講演的意思。此法對理解顛倒過來意思不變的詞語特別適用，如“式樣”就是樣式的意思，“替代”就是代替的意思。但顛倒過來意思大不相同的詞語就不能這樣理解了，如“事故”就不能理解為故事，“名著”就不能理解為著名。

三.換詞法

通過具體可感的詞語進行換詞，可以讓學生明白詞語的含義。四年級下冊《第一朵杏花》：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲。《蘋果里的五角星》：從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。《最佳路徑》：接到催促電報，他心里更加焦躁。《永遠的白衣戰士》：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。這些課文里的“頃刻間”“清晰”“焦躁”“疲倦”都可以換成相應的近義詞來理解：頃刻間――轉眼間；清晰――清楚；焦躁――急躁；疲倦――疲憊。

四.形容法

有些詞語，心中似乎理解，但又很難用具體的語言描述清楚。這時，用形容法來理解不失為一個好的途徑。三年級下冊《長城和運河》：連綿起伏，曲折蜿蜒。東起山海關，西到嘉峪關。萬里長城譜寫了不朽的詩篇。其中“蜿蜒”一詞可結合句子理解為形容彎彎曲曲的樣子。《翻越遠方的大山》：那次我沒能進入決賽，只能作為觀眾在一旁感受約翰遜風馳電掣般的速度。運用形容法來理解“風馳電掣”，就不必說得很具體，理解為形容速度非常快就可以了。

五.拿來法

結合上下文，用文中的句子來理解詞語的意思，我把這種方法形象地稱為拿來法。二年級下冊《學棋》：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。這句中的“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”就是對“專心致志”最恰當的理解。三年級上冊《學會查“無字詞典”》：你看，烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？“烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了”就是“驕陽似火”的意思。五年級上冊《黃鶴樓送別》：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。理解“碧空盡”的意思，就只要從前文中去找，把“消失在藍天的盡頭”直接拿來就可以理解了。拿來法其實就是要聯系上下文和生活實際來理解詞語，這也是最常用的一種方法，更是語文測試中運用最多的方法。

六.猜測法

閱讀教學中，教師還可以鼓勵學生大膽的猜測詞語的意思。學生遇到個別不理解的詞語，有時并不會影響他對整篇文章的理解。學生只要意會，基本上知道詞語的大概意思就可以了。教師鼓勵學生猜一猜詞語的意思，也許更能激起學生的閱讀興趣。

第9篇：五年級語文閱讀教學范文

【關鍵詞】閱讀教學 思維能力 敏捷 獨特 深刻

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0048-01

思維是人腦對客觀事物的特性和規律的一種間接的、概括的反映過程，培養學生良好的思維品質，加強思維訓練，是培養學生思維創造力的關鍵。為此，語文課堂要深入學生的思想領域，把培養學生的思維能力作為教學目標。以下，筆者就如何在小學語文閱讀教學中培養學生的思維能力，談幾點粗淺的看法。

一、初讀課文，思維敏捷

在觀察、記憶、思維、想象、實際操作智力的五大要素中，思維是核心。只有經過認真的思考，知識才能從理解到掌握并轉化為技能技巧，學生的各種能力才會不斷得到提高和發展，而閱讀教學的重點正是以啟發學生的思維為目標。在課堂教學中，學生的思維是大腦對教材刺激物的反映，其目的是通過對教材充分感知和理解，得出準確的文本概念來。如果沒有充分地感知教材，要讓學生的思維能力有所發展將無從談起。初讀課文可以取消“學生學”“教師教”的幾個固定詞語教學環節，教師要放手讓學生通過自己動腦、動手、動眼、動耳、動口去感知文本，讓他們進行聽讀、朗讀、默讀、記筆記、查字典、圈點勾畫等，因文而宜、因材施教。除了掌握教材規定的字詞外，教師要還讓學生知曉課文大意，在初讀課文階段，學生只要認真讀書，感受文本傳達的思想感情，就能激發學生產生學習興趣，激發學生探求新知識的情感，讓他們都有所思，各有所得。如在學生初讀課文過程中，教師對學生的大膽質疑要有支持和熱情的態度，個別問題個別答，共有問題集中講，對學生通過教材和工具書解決問題的加以提示、指點，通過啟發誘導，使學生獲得收集、處理信息的能力，探究分析解決問題的能力。語文教學是一個感知、體現、理解、運用的過程，這樣教學，既激發學生大膽表達的積極性，還教給學生思考問題的方法，激發學生自主讀書培養思維能力的習慣。

二、熟讀課文，思維獨特

熟讀課文，檢驗運用，是把閱讀教學中學到的知識加以運用，進而把知識轉化為技能的重要環節，包括檢驗字、詞、句子、朗讀、背誦、復述、閱讀、寫文章或片段等多種形式和內容。教師選擇的內容要有針對性、有一定的難度和趣味性，又要有比較強的思想性。如學習了北師大版語文五年級下冊課文《將相和》后，教師提問學生：三個故事都是依據什么定的標題？經過思考，學生得出結論：是以故事結局、故事地點、人物動作為依據。教學抓住課文主旨、結構安排、細節描寫，激發學生積極思考，培養了學生思維的獨特性，使學生思維靈活，增強獨立思考能力，擴大了學生的閱讀量，使語文教學產生省r高效的效果。

三、精讀課文，思維深刻

思維的基本過程就是分析和綜合，通過分析認識事物的特征，綜合獲得對事物的完整認識。在這個階段，學生的思維是借助于課文的語言材料來實現的，是從形式到內容，從內容到形式的多次反復的過程。教師在學生初步感知課文的基礎上，把課文的寫作線索交給學生去探究，解決作者是如何表現中心思想等問題。學生要對文章的語言文字、篇章結構仔細理解、推敲，從中弄清楚句與句、段與段的內在聯系，明確重點詞、句、段的學習，通過自己的思維加工，用語言形式表達出來。學習了北師大版語文五年級下冊課文《將相和》中的兩個故事之后，筆者讓學生比較“完璧歸趙”“澠池會”在形式和內容有什么相同之處，學生們通過自己的理解得出結論：課文寫的是趙國和秦國的矛盾，代表人物是秦王和藺相如，是秦國先挑戰，趙國應戰；都以趙國取勝而告終。學生經過由表及里，由現象到本質的升華，對教材的理解更加深刻。學習了第三個故事，學生再將其與前兩個故事進行比較不同點，通過精讀思考、小組探究，集思廣益，得出結論：將與將之間的矛盾是由國與國之間的矛盾引起的，前兩個故事在文章中構成了將與相不和的原因，后來將與相之所以和好，是他們都以趙國的利益為重。這樣學生們就掌握了這篇文章的結構特點：三個故事各自成章，各有其獨立內容，又有著不可分割的密切聯系。這樣教學，讓學生在熟讀課文的基礎上進行重點詞句分析，有利于發展學生的思維能力。