地理學科教學計劃精選(九篇)
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第1篇：地理學科教學計劃范文
近期，研讀了于永正、王蘭、竇桂梅等名師的多年前的低年級教學課例，依然感受到當時課堂的活力與魅力。置身名師的課堂，時時刻刻感受到的是“有趣”和“有情”，積極的情緒體驗始終伴隨著課堂。他們的課堂以趣味化、活動化、個性化、激情化吸引著孩子，給我們帶來感動和溫馨。
一、教學設計趣味化
【經典課例】
于永正老師執教《草》的教學片斷：
師：小朋友，放學回家誰愿意把這首詩背給媽媽聽？（學生紛紛舉手）現在，我當媽媽好嗎？
師：（學生背完）好！我的女兒真聰明，老師剛教完就會背了。
師：誰愿意背給奶奶聽？奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請注意哦。
……
師：一歲一窟窿？
生：是“一歲一枯榮”。意思就是：春天，草兒長得茂盛；到了冬天，草兒就干枯了。
師：哦，奶奶懂了。孫女多厲害啊！
【片段賞析】
于老師在這個片段中，把生活請入課堂！首先，于老師改變了常規背誦檢查的方式，扮演不同角色，讓學生和自己面對面地交流，學生感到非常新鮮。其次，根據不同角色的年齡特點設計了不同的檢查內容，層層增加難度，學生感到有趣。其三，于老師充分利用角色優勢，徹底擺脫年齡、身份等外在因素的約束，以幽默的指導與評價，調動了學生參與課堂的積極性。學生此刻忘記了傳統學習的諸多規矩，像是參加表演一樣積極，又像是回到家里那樣輕松。
二、教學過程活動化
【經典課例】
竇桂梅老師執教《落葉》一課的教學片斷：
師：我們來做個游戲。現在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語，你們就用動作表現出來。
師：螞蟻“爬”。（學生表演）
師：小魚“游”。（學生表演）
師：小魚“藏”。（學生大多鉆到桌子底下）
生：燕子“飛”。（學生表演）
師：真了不起……還想再表演一次嗎？現在比誰做得快！我只說一個字。
【片段賞析】
從以上教學片斷中，我們感受到低年級孩子在課堂上最需要什么，那就是“動起來”。竇老師把孩子當孩子，和他們一起做小動物的動作游戲。在充滿創意的、笑聲的游戲中，學生進入了課文的情境，理解了這些動詞，特別是“躲”和“藏”還是一組近義詞。更為重要的是，學生在游戲中真的感受了“落葉”給小動物們帶來的快樂，小動物們與“落葉”的友好情誼。
三、教學指導個性化
【經典課例】
王蘭老師執教《太陽、地球、月亮》教學片段：
師：這是三球儀，這是太陽，這是地球，這是月亮。它們怎么轉的呢？你們看看，地球自己在由西向東轉，同時它還繞著太陽轉，月亮又繞著地球轉（教師邊說邊演示）。
師：這幾個字認識了，怎么把它寫好呢？先寫“陽”，在田字格的上面先寫拼音。好，寫一個“陽”，寫完了和黑板上的比一比，再寫一個。
【片段賞析】
個性化的教學指導一定是符合人的身心發展規律的，能切中學生理解的難點和關鍵點的，能讓學生在原有的基礎上有所頓悟、提高的一種指導方法。王老師的教學片斷，正是在準確把握學生的年齡特點和智力發展基礎上的富有個性化的指導過程。小學低年級學生是以形象思維為主的，用眼看，用手轉，用筆寫，這樣的經歷才能給孩子留下清晰的印象。她把三球儀帶進課堂，讓學生觀察，直觀地演示它們的運動軌跡，這樣的經歷對低年級的孩子來說，非常必要。個性化的指導還包含有寬容、細致、耐心之意。由于低年級孩子觀察粗枝大葉、表達詞不達意在所難免，教師一定要養成不厭其煩的教學品質。
四、教學語言激情化
在低年級課堂上，教師要特別注重教學語言的吸引力，使得師生之間情相通、意相連、思相接。
【經典課例】
竇桂梅老師執教《落葉》一課的過渡語：
師：讓我們親眼看看，一棵樹的葉子落下來的情境。（學生邊看動畫，邊朗讀）
師：讓我們來看看這些葉子都落到哪里了呢？快讀一讀。（教師隨機在黑板上畫簡筆畫）
師：可惜這些字寶寶（詞語卡片）迷路了。誰來幫助他們，把他們送回家？
【片段賞析】
“看動畫——讀句子——讀詞語——貼詞卡”，學生這一連串的學習行為，被竇老師這么一組織，顯得那么從容、連貫、不著痕跡。學生在不知不覺中就形象地認識了生字新詞，同時借助教師的簡筆畫理解了“地上”“河里”“溝里”“院子里”這幾個詞語。看似信手拈來，實則匠心獨具！
第2篇：地理學科教學計劃范文
地理課堂教學設計流程一般為：研究地理課程標準分析地理教材分析學生特點確定課堂教學目標選擇地理教學方法選擇地理教學手段設計課堂教學過程教學和學習評價修改完善。
在進行地理課堂教學設計的時候要有科學的指導思想。首先要以建構主義學習理論為基礎，教學不是將知識簡單地傳遞給學生，而是學生通過自己與外部環境的交互活動主動獲得知識的過程，是學生運用自己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟和加工，建構知識意義與價值理念的過程。所以在教學活動中，問題情境的創設就顯得格外重要，教師應盡量讓知識化，問題層次化，并能結合學生自身體驗，讓學生從生活中學習地理。例如在教學《世界人口分布》時，教師先不直接讓學生學生觀察世界《人口分布圖》；而是先進行一系列的設問：①同學們認為氣候寒冷干燥、炎熱潮濕和溫暖濕潤的三種氣候相比較，哪一類氣候更適合人類居住？②同學們認為是地形平坦的地方還是地形崎嶇的地方更適合人類居住？③在同一個城市里，城區和郊區相比較，哪里的人口更為稠密？通過以上設問，學生很容易歸納出人口的分布不但受到自然環境還受到社會經濟的影響。再讓學生分析世界人口分布圖，學生就比較容易歸納出世界人口最稠密和最稀疏的地方是受什么自然因素的影響。
其次，要把學生始終作為教學活動的中心。在設計地理課堂教學時，始終要以一切教學活動為了學生的指導思想來安徘教學活動。①保證學生在課堂上有充分時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手。②要讓學生主動去探尋知識規律，在教師的引導、啟發、點撥下，悟出道理，得出結論。③鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，自求解答。
此外，要優化組合教學方法與手段。地理教師在地理課堂教學設計時，要充分考慮各種教學方法和手段的優缺點，把現代教學手段與傳統教學方法相結合，使多種教學方法和手段優化組合，達到整體最優化，從而發揮整體的教育功能。教師要善于對教材內容進行研究、加工、變化，通過新的形成反映出來，如敘述比較性內容可變化成圖表、圖解等形式，規律性的內容可總結成曲線圖、口訣等，深奧、抽象的內容可通過直觀教具等形式形象地反映。在地理教學設計中要特別注意對板圖、板畫使用的設計，板圖、板畫是地理教學的語言，它可以把復雜的地理事物和現象簡單明了化，它便于提示地理事物間的內在聯系和規律，便于學生理解記憶；給學生全新的認識和感覺，也擴大了學生接收信息的渠道，開闊學生的思維，有利于能力的培養。
在地理課堂教學設計流程中，最為核心的是設計課堂教學過程，它是對前幾個流程的綜合體現。在教學過程的設計中，首先要設計如何導入新課，教師精心設計的導入，能夠緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲。根據不同的目的，教師可以采用不同的導入方式，如：復習導入、演練導入、“生活”導入、直接導入、設疑導入等。復習導入設計主要用在所學的新知識跟前面以有知識之間有緊密聯系的教學中，例如在學生學習長江的知識后，老師可以問學生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發和治理？學生回答后，教師再問那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農業這些內容教學的導入，就可以采用“生活”導入。因為這里面有很多學生熟知和親身體驗的事物跟要學習的知識有一定聯系。
其次教師要設計教學內容的教學過程，包括教學內容的呈現順序、采用的教學方法和手段等。首先要優化課堂結構設計，做到①結構嚴謹，過渡自然。②層次清楚，及時反饋。③教學同步，講練結合。④面向全體，因材施教。應多采用啟發式的教學：（1）學生自己能學會的，相信學生――引導學生學。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學。在教學設計時我們應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。（2）新舊知識有直接聯系的，遷移類比――誘導學生學。我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。“為遷移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。（3）學生難于理解或不易接受的，動手操作――指導學生學。對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。（4）學生獨立學習有困難的，小組合作――互相幫助學。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程的結果”是課程標準的目標之一。所以，我在設計教學過程時，要十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。
第3篇：地理學科教學計劃范文
關鍵詞：信息技術 優化 地理教學 教學效率
由于地理學科涉及數學、物理、化學與生物等自然學科，具有廣泛性和復雜性特點的同時，還具有很強的時空性和運動性特點，無論是中學生還是中職生，他們在學習地理的過程中往往難以成功地感知、理解和記憶，因而不少學生對學習地理產生畏難情緒，并缺乏學習積極性，從而影響學習效率。而學生學習效率的提高主要是依靠課堂教學來實現的，因此，在地理課堂教學中，如何激發學生學習地理的興趣，使學生成為積極、主動的學習者，以達到優化課堂教學效果的目的，理所當然地成為地理教師積極探索研究的一項重要課題。筆者結合教學實踐，談談地理教學中充分運用信息技術優化地理課堂教學的一些體會。
一、創設情境。活躍思維，喚起學生求知欲與參與意識
新課程標準強調學生在掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感、態度、價值觀的培養。愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。興趣是推動學生學習的動力之源，如果學生對學習地理缺乏興趣，他就不可能成為地理學習的主人，更不可能長時間進行有效的地理學習。教育實踐證明，創設情境是激發學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法，學生只有對所學地理知識產生了濃厚的興趣，才會把學習地理當成一件既輕松又愉快的事情，才會自覺參與到學習活動中。因此，在地理課堂教學中利用信息技術，設計懸念，導入新課，或根據學生的認知規律和心理特點，針對教學內容和學習目標積極創設“視頻”、“生活”、“問題”、“探究”等新穎別致、生動有趣的教學情境：利用信息技術的聲、畫效果，刺激學生的視覺、聽覺等生理感官，吸引學生的注意力，激發學生的各種積極心理因素和學習興趣，對所要學習的地理知識產生好奇感：積極參與教學活動，在充滿情趣與快樂的情境中積極思考與探究，展開豐富的想象，去發現問題、解決問題：隨著問題的一個個攻克，他們就會享受到學習地理成功的快樂，自然會產生成就感，對地理產生親切感，從而產生想學地理、愛學地理的欲望，驅使他們自主地去學習，成為真正意義上學習的“主人”。例如，商務星球版八年級下冊《祖國的南大門》一課的教學，設計視頻――“錦繡廣西”來導入新課，利用廣西美麗的風景，吸引學生的注意，使學生對本課產生強烈的學習動機和積極參與的強烈欲望，從而激發學生的學習興趣，喚起學生想了解廣西的欲望，迫切想知道美麗的廣西在哪里、有什么等問題。當學生的積極性與主動性被激發出來后，就會積極參與學習，成為孔子所說的“樂之者”，真正凸現了學生在教學活動中的主體地位，達到了讓每一個學生都積極思維、都主動參與的目的，從而整體提高地理教學的質量。
二、化靜為動。化抽象為直觀，強化感知，突破教學重難點
對學生來說，許多地理概念、事物、現象和規律都比較抽象，超出他們的生活感知范圍。在課堂上教師如果僅用靜態的地圖來結合講解，則缺乏直觀性、生動性和系統性，學生還是很難在頭腦中形成表象，仍然感到難以理解，容易形成學習上的障礙和教學上的難點，對地理產生“怕學”甚至“厭學”的情緒，影響學習興趣，進而影響教學效率。因此，在地理課堂教學中運用信息技術通過動畫模擬運動過程，讓地理知識化難為易，化抽象為形象，解決了學生無法實地觀察、感知，無法了解地理事物深化及其發展的矛盾。學生在觀察“動態”的變化過程中展開積極思維，形成表象感知，不僅有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破，還有助于培養學生觀察事物的能力和讀圖分析的能力，激發與培養學生的想象力。例如，在中職地理教材中，“大氣環流”既是教學的重點，又是教學的難點，對這部分知識學生在學習上有一定的難度，較難理解和掌握，為了使之簡化，以幫助學生更好地理解概念、掌握知識，筆者在教學中利用計算機進行“大氣環流”的模擬，設計“地球不自轉”、“太陽永遠直射赤道”、“地表是均一的”三個板塊分步呈現大氣環流過程。使“大氣環流”由靜止圖像變為動態圖像。筆者再層層啟發，由淺入深、由簡到繁地使“大氣環流”的抽象知識形象化、直觀化，降低了學生對該知識理解的難度。使學生克服了“畏難情緒”，樹立了自信心，提高了學習興趣，使學生的認知活動變成心理需求，由“怕學”、“厭學”轉變為“我能學”、“我想學”，輕松突破了教學的重難點，并實現了地理知識的有效積累，提高了學習效率。由此可見，信息技術的運用，使地理教學形象、直觀、效果好，增加了生動感，激發了學習興趣，讓學生成為了樂學者；使難以理解的重點、難點變得形象、具體、易懂，利于學生對知識的獲取，有效增強了教學效果；使學生的讀圖分析、抽象思維、分析問題、解決問題等能力得到了發展和提高。當學生“樂學”、“會學”，自然就會達到事半功倍的效果。
三、鞏固與反饋，實現認知遷移。優化認識結構
鞏固和反饋知識是課堂教學的一個重要環節，有效的鞏固與反饋是一堂課成功與否的檢驗標準之一。新舊知識的有機聯系和前后內容的融合，都離不開有效的“鞏固與反饋”，它使教學更有廣度和深度，更富啟發性和感染力。學生掌握知識情況如何，要看學生能否進行有效的鞏固，促進知識的有效遷移，形成良好的認知結構。一般來說，學生的認知結構越優化，原有的知識與經驗在學習中所起的作用就越大。因此，新課結束后的“鞏固與反饋”教學環節中，運用信息技術，設計動態“板書”，引起學生注意，促使學生自覺地去記憶所學知識，幫助他們及時把所學到的知識進行歸納，形成一個知識結構圖，便于學生理解、記憶和提取，優化學生的認知結構，使鞏固與反饋達到最優化。例如，在“地球的公轉”的“鞏固與反饋”教學活動中，從學生已有知識出發，運用信息技術設計“鞏固與反饋”的“活動板書”(下圖)。隨著“板書”的動態展現，學生積極參與，在教師的引導下學會運用課本理論知識和所學知識解決實際問題，學會歸納、總結規律，使新舊知識系統起來，形成認識構圖，促進知識的遷移，優化認知結構。學生形成新的地理知識結構，對所學知識理解更加深刻、記憶更牢固，有效提高教學效率。
四、增大容量，拓寬知識面。開闊學生視野
地理是一門綜合性強的學科，其研究內容廣泛，而地理教材內容容量有限，課時有限，再加上區域地理知識中，又涉及許多學生難以實地考察和感知的地理事物和要素。因而，在地理課堂教學中加大地理信息量，拓寬知識面，更新地理知識，開闊學生視野也就尤為重要。因此，在地理課堂教學中，教師運用現代教育技術把課本外的地理內容通過文本、圖像、聲音、動畫、視頻等形式多方位傳授給學生，盡可能地刺激并調動學生的多種感官，拉近地理知識與學生實際生活的距離，激發學生的學習興趣，提高學生的參與率。既可以跨越地域范圍，為學生展現實地景觀，加強學生對地理事物的直觀認識，提高他們的觀察、判斷、分析、質疑、概括等能力，促進學生思維能力的培養和訓練；又可以縮減教學時間，提供更多的地理信息，讓學生在有限的課堂時間內輕松地獲得課本的理論知識，也同時接觸到課本以外的許多新鮮事物，拓展學生視野，增長學生見識，從而達到提高教學效率的目的。
信息技術在地理教學過程中的運用，為地理教學帶來了新的活力，并已成為地理課堂教學改革的必然趨勢。實踐證明，在地理課堂教學中，合理和恰當地運用信息技術，有利于激發學生的學習興趣，突破教學重難點，提高學生思維能力，拓展學生視野，更好地體現以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，切實提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]惠成山．淺析多媒體技術在物理課堂教學中的作用．新課程研究，2009，(3)．
[2]新課程理念與初中地理課堂教學實施．首都師范大學出版社．
[3]姚慶紅．多媒體技術與數學教學整合的實踐與思考．中小學信息技術教育，2009．(6)．
第4篇：地理學科教學計劃范文
關鍵詞 項目教學 CDIO 機械優化設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.061
Teaching Practice of Optimal Design of Machinery Course Based on CDIO
LI Keqin
（School of Mechanical Engineering， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）
Abstract Higher engineering education is experiencing the huge changes， CDIO education concept is gradually accepted by people. And optimal design of machinery is a professional elective course of mechanical engineering， CDIO education concept， introduced in the teaching， make students take the initiative to explore the essence of optimization algorithm， practical optimization algorithm， combined with the practical problems in mechanical engineering and application. To select two project instruction teaching and achieved good teaching effect.
Key words project instruction; CDIO; optimal design of machinery
1 CDIO概述
CDIO①②③代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。
2 機械優化設計課程體系架構
隨著設計過程的計算機化，自然就要為設計過程能自動選取最優的設計方案建立一種迅速而行之有效的方法。機械優化設計④應運而生。優化設計借助計算機能進行大量的分析計算，從眾多的設計方案中選出一個既滿足設計要求又使設計指標最好的最優設計方案。
機械優化設計課程體系大致有四部分：一是優化設計數學基礎;二是無約束優化方法;三是約束優化方法與工程應用;四是現代的優化方法與工程應用。當然部分教材只有三部分：優化設計基礎;基于導數的優化方法;非導數的優化方法;而現代的優化設計方法的內容極其豐富并在進一步發展完善中。目前的教材以介紹優化基本理論占相當大的篇幅，而缺乏結合優化商品化軟件包運用來介紹優化設計的內容，導致學和用的脫節。
3 CDIO和項目教學在機械優化設計課程中的教學實踐
MATLAB④⑤是當前最優秀的科學計算軟件之一，也是許多科學領域中分析、應用和開發的基本工具。MATLAB經過多年的發展，已經成為一種功能全面的軟件，幾乎可以解決科學計算中的所有問題，使得MATLAB在機械工程、通信、控制和信號處理等領域得到了廣泛應用。
3.1 CDIO項目教學案例之一
CDIO教育理念別強調項目教學和實踐。案例一的優化數學模型如式（1）。
（） = + + 4
（） = + 2 ≥ 2 （1）
（） = + 1≥ 0
（） = ≥ 0
（） = ≥ 0
在MATLAB軟件環境的CDIO求解過程為：（1）構思，先將優化數學模型的約束條件轉化為適宜MATLAB求解的標準形式;（2）設計，如何利用MATLAB軟件工具;（3）實現，編寫MATLAB程序;（4）運作，調試MATLAB程序并分析優化設計的結論。
優化數學模型的約束條件轉化為適宜MATLAB求解的標準形式如式（2）。
（） = + 2 ≤ 0 （2）
（） = + 1≤ 0
（） = ≤ 0
（） = ≤ 0
在MATLAB軟件環境中求解過程略。
表1給出了求解運行的結果;圖1為優化案例中的目標函數值與循環次數的關系變化趨勢示意圖。
3.2 CDIO項目教學案例之二
二級圓柱齒輪減速器的優化設計⑥及其MATLAB實現。
如何讓其設計的二級圓柱齒輪減速器在現有的條件下實現輸出最大、重量最輕或其它目標？這些疑問，可以在機械優化設計課程中得到滿意的解決。
案例二的具體要求：二級圓柱齒輪減速器的優化設計問題。要求在滿足強度的條件下，使其體積最小，以達到其結構緊湊、質量最小的目的。其輸入參數：給定傳遞的功率 = 6.3kW、總傳動比 = 31.5、輸入轉速（高速軸） = 1450rpm，齒寬系數 = 0.4。大齒輪：45鋼正火187～207HBS;小齒輪：45鋼調質228～255HBS。總工作時間不少于10年。圖2為二級圓柱齒輪減速器傳動簡圖。
案例二是一個機械工程實際問題，在MATLAB軟件環境的CDIO求解過程為：（1）構思，利用先修課程，將二級圓柱齒輪減速器問題轉化為優化數學模型，即轉化為適宜MATLAB求解的標準形式;（2）設計，如何利用MATLAB軟件工具;（3）實現，編寫MATLAB程序;（4）運作，調試MATLAB程序并分析優化設計的結論。
MATLAB的求解程序和優化結果略。
優化設計結果分析與處理是很重要的一環，也是CDIO和項目教學取得成效的關鍵環節。
4 結束語
CDIO工程教育的最大特點是項目教學和動手能力的培養。在最近幾屆的機械優化設計課程教學中，嘗試引入MATLAB軟件包，貫徹CDIO和項目教學教育理念，讓學生在做中學，通過項目帶動，設計應用的技能得到強化。教學實踐表明，學生的工程實際運用能力有較大的提升。
注釋
① The CDIO Syllabus v2.0.An Updated Statement of Goals for Engineering Education [C].Proceedings of the 7th International CDIO Conference，Technical University of Denmark，Copenhagen，2011.June ：20-23.
② 顧佩華，李N平，沈民奮，等.以設計為導向的EIP-CDIO創新型工程人才培養模式[J].中國高等教育，2009（3，4）：47-49.
③ 查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-6，9.
④ 王國強，趙凱軍，崔國華.機械優化設計[M].北京：機械工業出版社，2009.
第5篇：地理學科教學計劃范文
關鍵詞：簡筆畫技法；物流地理；行動導向法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）02-0055-02
對中等職業學校物流服務與管理專業而言，物流地理是一門以全國物流產業整體結構和發展及各產業發展狀況與物流產業關系為主要描述對象的選修課程，其內容涵蓋物流節點布局、農業物流地理、輕工業物流地理、重工業物流地理、運輸業物流地理、商業物流地理、港澳臺物流地理和國際物流地理八部分內容。該課程在教學的過程中突出了當前物流管理領域的新知識、新技術和新的經濟發展規律的學習，理論性和全局性要求較高。
根據我校物流服務與管理專業的教學實踐，該課程的授課對象一般為結束了物流基礎知識學習的二年級學生，他們對物流類課程的基礎知識已經有了初步了解，即將展開物流各職能模塊（倉儲管理、運輸管理、配送管理等課程）的理論學習和實訓操作。相比其他專業課程的內容明晰、理論和實踐一體教學方式，物流地理課程存在著明顯的教學難題亟需破解，具體表現在：物流地理涉及到基礎的地理知識，中職生普遍基礎相對較差；物流地理涉及產業分工等理論性較強的知識點，學生缺乏興趣；教學過程中容易陷入“對圖講解”，學生參與度低的
局面。
為破解這一教學困境，我校物流服務與管理專業通過教學實踐，在教學手段和教學內容上進行改革和創新，引入簡筆畫技法，將美術課程的部分技巧巧妙嫁接到物流地理的課堂教學中來，有效延伸教學內容，激發學生的認知積極性，教學應用實踐效果明顯。總結起來，其成功的經驗主要體現在以下方面。
一、熟練掌握物流地理課程標準，找準簡筆畫技法學習的切入點
簡筆畫，是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。其特點是通過活潑而個性化有創意的圖文設計，達到簡化圖形描述的作用。主要表現手法是通過簡單的點、線、圓、指示線等組合成整體來展示效果。該技法因簡單明了、清晰可視，在需要圖示、范例來展現內容的課程效果明顯。同時，在規則范圍內，具有鮮明的創造性和趣味性，容易被學生接受和理解。
物流地理課程對地圖的識別和展示是其中重要的教學內容。在以往的教學中，重視對地圖的實景展示，認為物流地理是一門以常規地圖知識學習為基礎的課程，強調對出版地圖的圖上作業。對缺乏必要知識儲備和學習動力的中職學生來說，這種教學方式幾近于枯燥，教學效果往往達不到要求。
兩相對比，我們可以發現，只要能找準簡筆畫技法與物流地理課程的結合部，借用簡筆畫技能，突出物流地理課程要求，既激發學生的積極性和參與性，又能突出課程要求，完成物流地理課程教學目標的順利實現。
二、對比簡筆畫教學和地圖識圖教學，避免相互混淆
具體到課程的實際教學，應當清晰地認識到，簡筆畫作為一項簡單使用、有一定操作規則的作圖技巧，與要求嚴格、制圖規范的地圖繪制技巧是有著明顯的區別的。在教學中，我們首先要對物流地理這門課程中，哪些地方是可以發揮簡筆畫的形象性、創造性，哪些地方要使用規范的識圖技巧，要有明確的認識，做到相互對照，區別使用。其次，要注意把握好兩部分內容在受眾中的具體內容。針對中職學生的學習基礎和興趣，對簡筆畫和地圖識圖要把握好重心，對使用頻率較高、表現力強、容易掌握的小技巧、技法，可提高課時量教學，作為重要的教學手段來使用；對于那些相對要求較高、難度較大、不容易在短時間內掌握的綜合性技法，不要作為主要的教學內容來處理，簡單介紹下或忽略不講。簡單地說，把握“實用、夠用”的原則，審慎選擇簡筆畫和地圖識圖技法教學內容。
三、使用行動導向法組織課堂教學，解放學生思維模式，鼓勵學生創造力
行動導向法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式。其目的是針對職業工作不斷提高的技術復雜度和教材抽象性，通過以工作任務為載體，突出學生的教學主體地位，激活學生的學習欲望，在工作情境中掌握專業知識，培養其解決問題的能力。其實質就是理論與實踐一體教學的一種課堂教學范式。具體做法有：
（一）課堂組織小組化，搭建團隊競爭平臺
小組合作學習法是一種探究性的學習方法，具有速度快、質量高、印象深、趣味性強等優點。組內成員間可通過互相討論，集思廣益，取長補短，既能加快學習速度，鉆研知識，提高學習質量，加深對知識的理解和印象，同時又不致太過枯燥，提高課程的趣味性和參與性。按照“同組異質 組間同質”的原則，根據學生的學習基礎，將授課班級學生劃分為相對能力均衡的不同競爭小組，為課程學習中的競爭性任務的實施創造組織條件。
（二）任務驅動法引導學生克服畏難情緒
所謂“任務驅動法”就是在學習過程中，學生在教師的指導下，圍繞一個共同的任務活動，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動搜集和應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生完成學習實踐活動的一種教學方法。
在物流地理課程中簡筆畫技法的運用，可以通過設置不同難度的任務來引導學生的學習過程。根據教學實踐，我們將簡筆畫主要運用在簡筆畫物產繪圖、物流結點繪圖、簡筆畫繪地圖等方面，通過“由易到難、由淺入深、循序漸進”的教學思路，以小組或個人任務的方式，發揮個人優勢和組內互助的優勢，破解學生的畏難情緒，促進教學目標的順利達成。
（三）突出作業展示環節，激發學生參與活力
第6篇：地理學科教學計劃范文
關鍵詞：八年級地理；教學生活化；探討
在素質教育不斷深入的背景下，八年級地理教學也發生了很大的變化。在地理教材中很多內容都與生活相互聯系。這就需要教師在教學中與生活結合，為學生創設有效的教學情境，讓學生自主學習，不斷激發學生的學習興趣，促進學生學習能力的提升。教師要為學生創設生活化的教學情境，讓學生在生活中學習，在學習中感悟生活，從而不斷激發學生的學習積極性。
一、八年級地理教學生活化的重要性
當前，在初中八年級地理教學中，學生在學習中還存在一些問題，而且教師的教學模式較為落后，僅僅是采用傳統的教學方式，這就導致學生的學習興趣不高，學習信心逐漸喪失，最終嚴重影響學生的學習質量。因此，針對這種狀況，教師必須對自身的教學模式進行改革，不斷提升學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中，不斷提高學生的學習質量，帶動學生全面發展。八年級地理教學與生活存在很大的聯系，因此，教師在教學中必須結合生活實際，根據教材內容，選擇一些學生身邊的事物，以此來進行知識的講解，這樣將會促進學生學習興趣的提升，讓學生主動參與到學習中，加深學生對地理知識的理解。教師要不斷鼓勵學生，讓學生有效運用地理知識去解決生活中的問題，以此來不斷增強學生的自信心，促進學生對地理知識的運用，從而來提高學生的學習效率，促進學生的發展。
二、八年級地理教學生活化的策略
1.提升學生的觀察能力
教師在八年級地理教學中，要想有效促進學生的學習興趣，提高學生的學習效率，就必須充分培養學生的觀察能力，讓學生在思考和觀察中不斷加深對地理知識的理解。讓學生從自身所了解的地理開始，對學習的知識產生親切感。在進行教學的過程中還要不斷引導學生，對熟悉的環境進行觀察，以便于讓學生養成多看、勤看的習慣。舉個簡單的例子：教師在進行“風向”的內容教學時，可以讓學生對自己學校旗桿上的國旗進行觀察，以此來了解國旗飄揚的方向，之后學生可以根據所觀察的現象來查閱資料，不斷加深自身對知識的理解。
2.將教材知識進行生活化的變動
在八年級地理教學中，為了有效促進教學生活化，教師要將新的知識進行生活化的轉變，以此來加深學生對新知識的理解，不斷促進學生學習效率的提升。在這個過程中，教師要對學生的生活經歷、學習狀態進行全面的理解和掌握。教師可以針對學生的實際情況進行教學設計，從而將生活中的內容有效融入教材中，以此來不斷促進學生對知識的理解，讓學生更加有效地進行新知識的學習，不斷提升學生的學習質量，引導學生產生新知識。
3.利用圖像代替語言講解
在地理教學中，教師要為學生創設真實的生活化情境，可以利用圖像創設情境，不斷代替語言講解，以此來豐富教學形式，不斷加深學生對知識的理解。教師可以整理地理知識，創設出日常生活情境，讓學生在情境中學習，對生活有一個深入的理解。教師在教學中，不能僅僅利用語言進行教學，要充分運用多媒體技術，利用生動的圖像為學生創設生活情境，以此來利用生動的圖像吸引學生，促進學生對地理知識的學習，提升學生的學習積極性。
4.有效運用表演形式
教師可以有效設置情境表演模式，以此進行教材的模擬以及生活化，幫助學生對地理知識有一個深刻的理解。教師在地理教學中要有效模擬生活中的情境，讓地理知識生活化促進學生學習與進步。舉個簡單的例子：教師在進行鋒面雨的內容講解時，可以利用多媒體的動畫形式，將教材講解的鋒面雨形成做成動畫，動態模擬鋒面雨的形成，以及鋒面雨帶的推移，這樣將會促進教師的講解，方便學生的理解，從而幫助學生掌握地理知識。
在八年級地理教學中，教師必須結合學生的特點以及教材內容，采取科學有效的方式，將地理知識與生活實際相互結合，從而提升學生的學習興趣，促進學生主動參與到課堂學習中。不斷提升學生的學習興趣，促進學生對地理知識的理解，提升學生的地理學習效率，帶動學生的發展與進步。
參考文獻：
第7篇：地理學科教學計劃范文
本學期主要工作：
一、加強學習，使課程改革順利推進：1、繼續組織初中教師認真學習新課程理論，研究《全日制義務教育地理課程標準》，在日常教學中更好地把握“課標”，用新的理論指導地理教學；2、組織高中新教材、新大綱的學習和培訓，組織高中地理教師學習《高中地理課程標準》，明確高中課程改革的方向；結合課程改革、高考改革，用好新教材，引導教師改進教學方式，提高教學效益，迎接高中地理課程改革。
二、抓好教學常規的學習與實施，深化教學改革。組織教師學習地理學科教學常規，使XXX市地理教師的教學能按照教學常規進行。繼續組織教師開展對課堂教學有關問題的討論，努力探索提高地理課教學實效、積極實施素質教育的有效方法。本學期主要研究如何轉變學生的學習方式問題。組織教師集體備課，備課時力求做到備教材、備教法、備學法、備情感、備手段等，征集教學設計典型案例，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎：1、重點抓好七年級地理的集體備課，組織研究課以及教學方法的研究活動；2、通過實施初二會考提高初二年級的地理教學質量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學效益的方法。4、組織高三教師學習新的《考試說明》及高考科目設置改革的有關文件，明確高考導向與試題改革的特點，組織好蘇、錫、常、鎮模擬考試的命題、閱卷及評價工作，分析、總結前一階段學生復習情況，召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會，研究下一階段復習教學策略。
三、切實進行課題研究，引導“新課程改革指導小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設”的課題研究，提高新課程的實施水平；深化“信息技術與地理學科教學整合研究”，提高課課堂教學效益；引導教師開展“改善學生學習方式”問題的研究；運用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進行鄉土地理教材建設和教學資源的開發整體研究；本學期將組織部分地理教師研討如何開發校本課程。
四、根據學科基地發展規劃，定期開展各種形式的活動，向全市學科教師展示學科基地研究情況，進一步加強學科教學基地的建設。
五、做好“XXX市教研——地理”網頁的維護工作。
具體日程安排：
二、三月份：
1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學方法及教學進度。
2、召開部分教師座談會，研討初高中地理教學中如何滲透研究性學習方法。
3、高三地理研究課。
4、完成高三一模試卷閱卷及分析評價工作。
5、七年級地理新課程培訓。
6、完成《XXX市地理》改編工作。
7、地理課程資源建設研究正式啟動。
四月份：
1、召開XXX市市高三地理教學專題復習研討會；高三地理研究課。
2、七年級地理研究課。
3、組織高三教師認真學習《考試說明》。
4、高一地理研究課。
5、初二地理研究課。
6、組織部分教師外出交流高考信息。
7、暑假作業編寫。
五月份：
1、完成高三二模試卷閱卷及分析評價工作。
2、高二地理研究課。
3、組織高三教師交流復習教學經驗，討論下階段復習教學計劃。
4、相關年級期末、會考試題的命題工作。
六月份：
1、召開中學地理教學專業委員會理事會議。
第8篇：地理學科教學計劃范文
關鍵詞：結構力學；教學改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0035-02
結構力學是高等院校土木工程專業中非常重要的一門專業基礎必修課，它以高等數學、理論力學、材料力學等課程為基礎，是學習結構設計、結構抗震方面的專業課程之前必須掌握的基礎課，在教學中起著溝通理論知識和工程實踐的橋梁作用，其教學質量決定了后續相關專業課程的教學效果，并直接影響學生解決實際工程問題的能力。在各高校紛紛制定“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的背景下，對以培養應用型卓越土木工程師為主要任務的地方本科院校土木專業而言，如何使《結構力學》教學適應時代的發展與當前“卓越計劃”的需求，成為土木工程專業教學改革的重要研究內容。
一、《結構力學》教學中存在的問題
《結構力學》的內容可分為兩個模塊：第一個模塊為結構靜力學部分，主要研究工程結構在靜載荷作用下的變形和應力狀態，以此引申出結構優化的原理，是結構力學其他分支學科的基礎；第二個模塊為結構動力學部分，主要研究工程結構對動力載荷的響應和性能[1]。通過近年來對多所地方本科院校教學反饋意見的總結和對學生考試情況的統計分析，發現當前地方院校土木工程結構力學教學中普遍存在下列問題：
1.理論化教學與應用能力培養割裂。結構力學作為一門理論性非常強的力學課程，通常都是將其直接作為一門純理論課程開展教學活動，教學過程以理論講解為重點，實踐環節缺失。學生在完成結構力學課程的學習后，縱使掌握了對靜定結構、超靜定結構的內力計算方法，卻不知如何在工程實踐中應用，無法將理論分析時簡化的剛架、桁架等典型結構和實際建筑聯系到一起。而且隨著計算機性能日益提高，工程結構形式日趨復雜，電算取代手算成為結構分析、設計與優化的首選。走向工作崗位的土木畢業生是否已經掌握或已經具備了迅速掌握結構分析程序的基礎已成為就業的重要砝碼。但目前在地方本科高校大多將結構力學知識的教學局限于傳統課堂，對結構設計軟件單獨開課，兩門課程開課時間往往相隔一個學年，學生在學習設計軟件時往往只著眼于如何使用軟件，而不是為什么要這樣使用軟件，理論與實踐難以融合到一起。這樣的教學方式培養的學生難以畢業后快速成長為能夠勝任工程結構設計、施工等多種崗位技術工作的應用型卓越工程師。
2.固定教學模式與創新意識培養的矛盾。傳統的結構力學教學以板書、教科書為載體，并采取口授方式進行教學，在承載信息的種類和能力上存在著較大的局限性，難以適應現代教學的要求。教學模式枯燥單調，理論表達形式抽象，推導公式過程繁瑣，重復性、機械性工作較多，效率低下。盡管隨著現代教育技術的發展，多媒體教學方法得到了廣泛的應用，可以使抽象枯燥的教學內容可以生動形象地表現出來。但是如果舍棄板書教學，只采用多媒體，授課時間教學信息量大，學生沒有充分時間理解授課內容，重點難以把握，學生難以積極參與到教學過程當中，這與卓越計劃重點培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力的要求相矛盾。
3.師資力量與卓越計劃執行的矛盾。除少數開辦土木工程專業時間較長的老牌地方高校外，多數地方高校的土木專業都只有數年歷史，都相對比較薄弱，尤其結構力學的師資往往都是力學專業出身或者從高校土木工程專業直接研究生畢業的年輕教師，缺乏工程實踐經驗。而在教育部構建大土木專業的要求下，結構力學在土木專業的授課對象往往要涵蓋房建、道橋、巖土等多個方向的學生，青年教師將理論知識應用于工程實踐經驗不足的問題與“卓越計劃”培養在工程現場從事相關工程技術的現場應用工作的人才這個任務相矛盾。
二、《結構力學》教學改革的思考
《結構力學》課程教學的目的是培養具備一定結構分析能力、計算能力、自學能力和表達能力，基礎扎實的工程應用人才[2]。因此針對課程教學中存在不足進行的改革也應該圍繞為后續專業課程的學習和畢業后走向社會從事專業技術工作打下牢固基礎這個核心任務，進行思考和探索。
1.與“卓越計劃”匹配的教學內容研究。土木專業應用型“卓越計劃”的主要培養目標是為社會培養掌握土木工程專業的基本知識和基本理論、獲得土木工程師的基本訓練并具有創新能力、適應我國經濟社會發展需要的實用型工程技術人才[3]。結構力學教學首先要保證能夠有效地傳授學生基本知識、基本理論，并讓學生得到足夠的基本訓練，逐步培養創新能力。結構力學教學的核心是理論分析背景下的數值計算，盡管教材中涉及的計算方法多樣，但歸根結底都是圍繞著力的平衡方程、變形的幾何連續方程、應力與變形的物理方程這三類基本方程進行分析計算。所以在教學中首先要將對三類基本方程的知識進行重點講解，確保學生掌握問題的核心。而且由于計算機技術的發展，實際工程中已經用電算代替了手算，所以作為電算理論基礎的能量原理、結構矩陣分析也是需要加強講授的內容。并且必須要考慮到地方院校生源質量，和學生在之前大學課程中對高等數學、線性代數的掌握程度，對這部分內容進行深入淺出地解析，讓學生能夠理解這些知識點的作用。
2.結構力學教學模式創新研究。在教育部大土木規劃和應用型“卓越計劃”背景下，實踐課程大為增加，而結構力學的學時則一再壓縮。傳統的板書教學速度太慢，難以在有限的課題時間傳授清晰教學大綱要求的所有知識，而多媒體教學則講解速度太快，由于結構力學計算都比較復雜，學生需要思考時間，很容易產生學生學習進度與教學進度脫節的情況。所以在進行授課的時候，采用多媒體教學與板書結合的辦法，對理論講解使用多媒體，利用圖片，視頻讓學生對理論能有一個直接的認識，在講解習題的時候使用板書教學，引導學生跟著老師的思維循序漸進地分析題目。而且在課堂中還應該增進與學生的互動，可以采用讓學生口頭回答問題或者上黑板做題的方法，促使學生積極思考問題。
3.結合實踐的應用型“卓越工程師”結構力學實踐教學研究。根據“卓越計劃”的培養標準，課程體系和教學內容應該以土木工程行業對畢業生的要求為導向，以強化工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力為核心，將工程教育理念貫穿整個卓越工程師培養教學環節，注重學生工程意識、現場解決實際問題和應用設計能力的培養，課程體系與能力訓練建設為教學改革主線，使學生獲得較好的創新意識培養和工程創新能力訓練。結構力學雖然是理論課程，卻依然可以加入實踐教學內容，既提高學生的學習興趣，也增強他們的實踐能力。計算是連接結構力學與工程實踐的橋梁，計算也是學生最頭痛的問題。所以可以在結構力學課程中設置配套的計算機實驗課時，每教授一章知識點，就安排學生上機實驗，學習使用結構力學求解器，分析簡單結構，并與手算內容相對照。在結構力學課程后期還可以增加對結構設計軟件PKPM中PK模塊的教學，讓學生通過對簡單排架結構的分析，發現工程中實際使用軟件和教學軟件，以及手工計算的異同，啟發學生對理論應用的思考，激發他們的主觀能動性。
三、結語
結構力學是土木工程專業最重要的專業基礎課程之一，通過于立足于應用型卓越工程師培養，結合地方高校特色，將結構力學理論與工程實踐緊密聯系起來，增加實踐教學內容，培養學生正確建立力學模型，選定合理計算方法，掌握先進計算工具的能力。同時提高學生獲取知識和運用知識的能力，增強學生學習的主動性和創造性，活躍學生的工程思維，增強工程創新意識，為學生后續相關專業課程的學習以及未來成長為卓越土木工程師打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李廉錕.結構力學（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]龍馭球，包世華，袁駟.結構力學（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]周臻，陸金鈺，尹凌峰，繆志偉.面向卓越土木工程師培養的結構力學教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2012，21（4）：74-77.
第9篇：地理學科教學計劃范文
關鍵詞：地理教學 現狀 原因 對策
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0221-02
地理教育對國家科教興國戰略和國民素質教育意義深淵，為了使學生的綜合素質能滿足信息時代人才需求，強化九年義務教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對農村初中地理教W提出了越來越高的要求，當前我國農村初中地理學科教學仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設施條件不盡人意，教學效率低下，學校重視度不夠，難以貫徹落實地理教育，加強地理教育改革至關重要。
1 農村初中地理教學現狀
1.1 學校不重視地理教學，學科社會認可度較低
地理學科的社會認可度極低，大多數人認為地理學科并不重要，實際教育意義不大。受應試教育思想的影響，大多數學生和教師認為只需要在結業前突擊即可獲得優秀成績，不重視地理科學素養的培養和地理知識技能的提高。許多初中學校在日常教學中將地理學科邊緣化，地理學科課時少。
1.2 教師教學模式單一，教學評價體系不完善
農村初中學校教師在進行地理教學時仍沿用傳統的教學理念，教學模式較為單一，沒有靈活處理好教與學之間的關系，側重于灌輸知識而忽略了培養學生的相應地理知識技能，忽視了學生綜合素質的培養。受農村學校硬件設施條件的制約，缺乏開展多媒體教學的物質條件，教學手段較為單一，課堂教學甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學生的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農村中學地理教學評價體系不夠完善，教師評價過于傳統，過分注重教師教學過程反饋，忽視學生學習過程的反饋，教學評價方式手段單一，僅憑試卷成績來評價學生學習情況的評價方法過于片面。
1.3 教師在教學過程中對教材處理不到位
盡管新教材中增加了大量的活動探究內容和閱讀資料，但是教師對教材處理不到位，課堂教學中只重視教材知識內容的教授，對需要學生收集信息、分析整理資料、開展探究活動的教材內容忽略不提，忽視了新教材編排中體現的素質教育思想，未能充分整合教材內容，發掘教學資源，教學過程中習慣于照本宣科，對教材內容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點勾畫出來供學生回去背誦，或者組織學生使用題海戰術進行練習而忽略教材內容學習。
2 農村初中地理教學現狀產生的原因
2.1 農村初中學校整體師資力量不足，專業地理教師資源匱乏
當前我國農村初中學校教師隊伍建設不到位，整體師資力量不足，存在教師學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡等問題，大多數農村初中專職地理教師數量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學中往往把地理課視為副科，有些學校甚至啟用主要負責行政教務工作的教師兼顧地理學科教學。
2.2 農村初中地理教學基礎設施和資料不足
當前我國農村經濟發展水平相對較低，從而導致農村初中地理教學基礎配套設施相對落后，缺乏現代化教學設施，如多媒體教學設備等，難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏相應的教學道具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，不利于優化地理教學質量。
2.3 優秀的教育成果未能及時運用于教學工作
初中地理教師在教學活動中積攢了相應的教學經驗，在實踐中領悟了一些教學手段，獲得了一些優秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認可，學校對地理學課的不重視，并不關心作為輔修課的地理課教學質量如何。再加上教學基礎硬件條件不夠理想，使得這些優秀的教育成果難以及時運用到教學工作中來，難以有效提高初中地理教學質量。
2.4 學生難以適應新的學習方式
農村初中學生學習依賴性較強，自主學習能力較差，自我學習覺悟不夠，習慣于被動接受式學習，習慣用死記硬背的學習方法開展地理學習，難以適應新的學習方式。傳統的地理學習方式不利于提高學生的地理科學素養，不利于培養學生的創新能力和自主學習能力，農村學生的綜合素質與新課標的要求存在一定的差距，學習方式有待轉變。
3 提高農村初中地理教學質量的相應對策
3.1 優化教學模式，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有激發了學生的學習積極性才能切實提高課堂效率，教師在教學中需注重對學生學習興趣的培養，優化課堂教學模式對激發學生學習興趣意義重大。教師應改變以教為主的教學模式，課堂上應加強與學生之間的互動。教師在講解初中地理湘教版教材中有關我國省級行政區域名稱和空間分布內容時，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個小組的口訣最好記，教師可以適當獎勵獲勝的小組，開展小組競爭能大大調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學生，充分發揮學生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學中，教師可以組織學生分小組討論計劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對策，將課堂交給學生，學生歸納總結完畢之后教師再進行補充，鼓勵學生開展探究式、合作式學習，鍛煉學生搜集信息能力、自主學習能力，開闊學生的眼界。地理學習離不開對地圖的應用，教師應著重培養學生的地圖意識，幫助學生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點有關內容時，教師應教會學生從地圖上分析地形特點而不再是死記硬背，要求學生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學方法有利于提高學生學習動力，培養學生的地理思維。
3.2 堅持地理教學為生活服務的理念
教師在制定教學計劃時應堅持地理教學為生活服務的理念，鼓勵學生將地理知識運用到解決日常生活問題中去，強化學生的知識應用能力。教師在講解中國氣候類型一節時，應側重于講解氣候對農業發展的影響，使學生認識到地理知識對農業生產的重要意義，提高對地理學課的重視度，幫助學生樹立農業發 展需因地制宜的觀念，鼓勵學生充分利用地理知識解決農業生產的問題。教師不僅要教授學生相關地理知識，培養學生的思維 能力，還需要培養學生的社會責任意識。在環境污染類型一節中，教師首先應讓學生意識到環境保護問題的嚴峻性，鼓勵日后從事農業生產的學生大力發展生態農業，培養學生的環保意識。
3.3 加強專業地理教師隊伍建設
地理教師自身專業素質會直接影響到對教學質量，為提高地理教學效率，必須加強專業地理教師隊伍建設，鼓勵教師樹立終身學習理念，不斷豐富自身地理知識儲備，積累教學經驗，加強自身的教育研究能力，提高教師綜合素質水平。富有教學熱情、高素質的地理教師才能不斷創新教學模式，不斷完善教學評價體系，始終致力于提高教學質量。
總之，當前我國農村初中地理教學存在較多問題，學校不重視地理學科，地理學科被日益邊緣化，教師教學模式單一，教學評價體系不完善，學生的學習積極性不足，不重視地理學習。為提高地理教學質量，學校應加強專業地理教師隊伍建設，教師應優化教學模式，激發學生的學習興趣，在教學中堅持生活的理念，鼓勵學生能學以致用，提高學生綜合素質。
參考文獻
[1] 牛峰.淺談農村初中地理教學現狀及對策[J].新課程?上旬，2014（5）：142-143.
