四年級語文教學方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的四年級語文教學方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：四年級語文教學方法范文

關鍵詞：小學語文 四年級 閱讀教學 問題 方法

小學四年級的學生比較好動，但是對學習的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩定，因此必須進行合理的引導與糾正。語文閱讀教學在某些方面對于小學四年級的同學而言比較沉悶、無趣，難以將學生的注意力吸引到閱讀教學過程中。小學四年級是小學生的過渡階段，這也是學生學習的重要轉折點，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學生的閱讀水平。

一、小學四年級語文閱讀教學的基本概況

小學四年級語文閱讀教學的重點在于提高小學生的文字閱讀能力、認識字的能力、總結文章內容以及闡述思想的能力。小學四年級是小學六年教學階段中的轉折點，關系到今后學生的語文學習發展情況，因此必須加以重視。

當前，我們國家正在實行教學改革制度，這就需要中小學、高等教育學校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質量，改變當前的教育現狀。

二、當前小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題

當前，農村小學的教學基本情況較城市小學教學基本情況而言差距甚遠，這不僅僅影響了學生的發展，同時也嚴重影響了我國城鄉一體化的發展進程。目前，我校小學四年級語文閱讀教學過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：

1.國家政府部門雖然對農村地區的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當前我校的教學格局。學校內部的教學設施較差，與其他地區的多媒體教學而言，我校目前仍然采用的是傳統的教學工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學模式意味著學校的教學效率較差。閱讀技能是學生理解能力和寫作能力的重要基礎，也是我們當下語文教學中非常重要的一個組成部分，而小學語文作為一種基礎教學，其對學生閱讀技能的培養、對學生基本語文素養的形成和以后的繼續學習具有非常重要的意義。在這種教學環境與條件下，四年級語文閱讀教學受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學質量的提高有著消極的影響作用。

2.農村小學語文教師因為教學條件受限，使得其教學方法比較單一與陳舊，相關方面的教學理念比較落后。在這種情況下，教師在進行閱讀教學的時候過分的強調要學生刻苦學習，只有這樣才能更好地提高小學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中利用傳統的教學工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學生的關注度，學生的學習積極性偏低，學習的熱情較低。在這種教學背景下，學生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學生能夠與教師進行交流，其余的學生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學的質量。

3.由于農村學生家庭條件較差，較城市學生而言農村地區的學生視野比較窄，而且相關方面的表達能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農村學生由于家庭經濟條件的限制，使得其在學習資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農村學生的課余活動尤其少，較城市學生而言，其參加活動與比賽的次數少，有的學生甚至沒有對外交流的機會，這就導致農村小學生的表達能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎上，小學四年級語文閱讀教學的質量也會隨之降低，教師的教學負擔逐漸加重，不利于課堂教學效率的提高。

三、解決閱讀教學問題的相關措施

1.國家政府部門要逐漸加大對農村地區的教育投入量，積極建設農村學校教育體系，提高農村學校的教學設施質量與科技含量，從而帶動教學課堂質量的提高。政府部門、社會團體以及學校應當共同合作，逐漸轉變學校內部的教學現狀，使其向多媒體教學轉變。這樣才能夠為教師的教學以及學生的學習提供良好的條件。不僅如此，還應當為學生提供充足的學習資源，加大學生的課外知識學習量。

2.教師也要積極改變閱讀教學方法，摒棄傳統的教學理念，積極創新，從而提高四年級語文閱讀教學的質量。教師要根據學生的實際情況采用合理的閱讀教學方法，積極改進與創新，從而有效的吸引學生的積極性，從而提高閱讀教學課堂的有效性。

3.學生也要積極轉變學習態度，在閱讀教學課堂上積極與教師互動，課外多多學習其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學目標的基礎上拋棄與時代不符的教學方法，大膽創新，讓學生對文章內容產生形象直觀的感受，變被動學習為主動學習，小學語文閱讀教學才能邁上更高的臺階。

四、結論

小學四年級閱讀教學過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學的質量，同時也影響了學生學習閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結合具體的實際情況，采取適當的措施加以改進。

參考文獻：

[1]梁麗文.任務分析理論在小學中年級語文閱讀教學中的應用[J].教育導刊，2013，（11）：44-46.

第2篇：四年級語文教學方法范文

關鍵詞：小學語文 兒童文學 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務教育語文課程標準指出，語文課程主要是提升學生的語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養，為學生形成良好的個性和健全人格打下基礎。重視兒童文學教學貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學不僅在小學語文教學中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學語文教師，必須以新課程改革理念為導引，運用科學合理的教學方法與教學策略，引導學生培養閱讀兒童文學的興趣，提升他們的學習和領悟能力，養成良好的閱讀和學習習慣，從而提高小學生的語文水平和文學素養。因此，兒童文學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學語文兒童文學的內涵、小學語文兒童文學教學中存在的問題及小學語文兒童文學教學策略探討等三方面闡述筆者對小學語文兒童教學策略的思考。

1 小學語文兒童文學作品的內涵

何謂兒童文學作品？兒童文學作品是指專門為少年兒童創作的文學作品。兒童文學作品通俗易懂，生動活潑， 滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發展規律，促進兒童身心健康發展。

小學語文教材中的兒童文學作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學習的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學生的理解能力，培養他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學素養和人文素養，從而促進綜合素養和身心健康。

《語文課程標準》強調：語文教學要提高學生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優秀文化的養分。兒童文學作品伴隨著小學生的成長，兒童文學作品貫穿于整個小學語文教學之中。小學教師要通過對于兒童文學作品講授，讓學生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學習能力。在兒童文學作品中學習知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統一。

2 小學語文兒童文學教學存在的問題淺析

2.1小學語文教師兒童文學素養較差

大多數教師沒有接受過系統的兒童文學培訓，大多數小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發展史，沒有掌握系統的兒童文學文體知識，不能區分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。

2.3兒童文學教學方式單一

兒童文學作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學生的學習樂趣與人文素養養成。但不部分小學語文教師對兒童文學的教學方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應是一節充滿了快樂童真的兒童文學課變得枯燥單調，時間一長，小學生就會對兒童文學失去興趣。因此，在教學中應該靈活運用多種教學方式，幫助小學生對兒童文學產生閱讀和學習興趣，讓小學生在兒童文學的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導

小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多讓小學生自行閱讀。

3 小學語文兒童文學教學策略思考

在蘇教版的小學語文教材中，百分之八十都是兒童文學作品，所以兒童文學教學質量直接影響到小學語文教學的效益。作為小學語文教師，要以新課程標準為指導，根據小學生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學特性，不斷優化小學語文兒童文學的教學策略。

3.1不斷提高小學語文教師的兒童文學素養

小學語文教師的兒童文學素養直接關系小學語文兒童文學的教學質量和教學效益，對小學生文學修養的啟蒙有至關重要的作用。所以，提高小學語文教師兒童文學素養時不我待。小學語文教師自身要增加兒童文學作品的閱讀和加強對兒童文學理論的學習，通過全面認識和理解兒童文學，建立全新的兒童文學觀、知識觀和育人觀。只有小學語文教師明確了了什么是兒童文學，兒童文學的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學，更好地去指導小學生進行學習。因此，小學語文教師兒童文學素養的提高需要長期堅持，更需要小學教師有高度的責任感和使命感，為培養下一代的全面發展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣

蘇教版小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態和心理活動中表現出來。如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我帶一頂小草帽”，“祖父繞菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節發展呈現出來，如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發體現出來，如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學的特殊表現手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現出來。如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使得文章童趣十足。因此，小學語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發現、挖掘兒童文學作品中的童趣。

3.3運用多種教學方法教授兒童文學

成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發小學生學習兒童文學的興趣，調動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創設情境；兒童文學語言優美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現自己，教師可采用表演法，調動兒童積極參與教學活動。例如，蘇教版小學語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學生劃出文中優美的語句，如“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來?！薄扒f條柔柳展開鵝黃色的嫩葉。”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學生反復朗讀這些優美語句，并寫下感受，再讓學生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導學生選擇各自所扮演的角色，并且根據課文內容為人物設計表情、神態、動作等。因此，運用多種教學方法進行兒童文學教學，激發小學生的學習兒童文學的興趣，提升小學生的兒童文學素養和綜合素質。

3.4全面指導課外閱讀兒童文學作品

教師要重視指導學生的課外閱讀，通過學生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導閱讀兒童文學課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發展的眼光對兒童文學閱讀活動進行評價，對小學生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學生的讀書興趣，提高小學生的閱讀能力和文學素養。第二，家長也要幫助孩子養成良好的閱讀習慣。家長要多領孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學閱讀的美好時光。

總之，小學語文兒童文學不僅培養學生的語文素養，增加學生的人文品味，提升學生的綜合素質，從而促進學生身心健康與全面發展。小學語文教師在教授兒童文學過程中，可以豐富兒童文學知識，提升人文素養，促進語文教師專業發展。

參考文獻：

第3篇：四年級語文教學方法范文

關鍵詞： 聾生 說寫能力 溝通與交往 有效教學方法

一、四到六年級普通班聾生說寫教學研究現狀

1.發展聾生口語能力的教學研究現狀

由于很多語言學專家認為兒童語言發展的黃金時期是0到5歲，聾生言語能力訓練最有效時間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級時，之后進行語訓，效果不佳，轉而注重發展學生書面語表達能力培養。所以語言康復實施和對學生說話教學的研究基本停留在小學四年級之前。1981年廣州聾校在二、三年級中挑選聽力康復較好的學生，課后進行語言訓練。1986年廣州聾校在全國率先開始學前聾童聽力語言康復工作。1993年后廣州聾校一到三年級全面開設語言班訓課，之后又設置了語言個別訓練（組訓），盡可能利用聾生殘余聽力，借助助聽器等設備，發展聾生說話能力、聽（看）話能力。在學齡階段，聾教育者的主要工作是發展他們的語言運用和語言能力，并非強調發音清晰度。但和大多數聾校一樣，廣州聾校對四到六年級的口語教學研究還很欠缺，基本停留在研究學前階段早發現、早康復；聽力檢測；助聽器配制；小學低年段學生的說話訓練。

2.發展聾生書面語能力的教學研究現狀

聾教育專家季佩玉老師在1986年就提出“從說到寫，說寫并舉，以說為主導”。21世紀初更明確提出小學低、中、高年級的語文教學目標程序理論：低年段語文教學：醫教結合、強化口語、學詞學句、說寫并舉。中年段語文教學：強化口語、段的訓練、讀寫并舉?！皬恼f到寫，說寫并舉，以說為主導”是把說寫緊密結合到一起，目標是讓聾生通過說寫得通順。不過他當時是提倡在小學低年段說寫并舉，而對四、五、六年級重在“讀寫并舉”，即閱讀與寫作緊密結合，通過增加閱讀量，積累語言，幫助學生寫作。可見當時他并沒有把“從說到寫，說寫并舉”的方法運用在四到六年級中，而在這一階段同樣可以通過說話訓練幫助學生提高寫作能力。

2003年廣州聾校開展了“聾校低年級‘強化口語、說寫并重’語文教學模式實踐研究”，在他們的課題報告中提出：“有聲語言是書面語言的基礎，可惜大部分聾童的發音說話得不到肯定和鼓勵，長期缺乏‘強化口語、說寫并重’訓練，‘不會說不會寫’、‘會打（手語）不會寫’、‘會說不會寫’等現象相當普遍?！畯娀谡Z，說寫并重’教學模式充分利用聾生殘存聽力，尊重聾生以目代耳的學習特點，遵循人類學習語言‘聽說讀寫’的基本規律，調動多種感官參與配合，促進聾生語音思維形成和語言內化，促進聾生書面語言能力形成，最終形成聾生的綜合語言能力?！辈贿^在2007年之前，該校對四到六年級的寫作教學還沒有強調“說寫并重”。

二、聾校說寫教學存在的問題、原因

1.聾校說寫教學存在的問題

（1）重寫輕說。

很多教育專家雖然認同能培養聾生一定的說話能力，但因為生理殘疾所限，說話要求不可過高，最終衡量標準只能看他的寫作能力，所以并不很看重對聾生聽說習慣的培養。另外大多數聾教育者都認為聾人要融入主流社會，與正常人交往，必須掌握書面語。書面語對聾童來說是更重要的，因此，更重視發展聾生的書面語，教師和學生都沒有重視說話訓練.

（2）教材脫離學生實際。

語文課一些篇目或教師選擇的寫作內容離聾生實際需要相去甚遠，聾生學過之后，生活當中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語與同學交談，使他們缺乏課外運用語言的機會。

（3）聾生缺乏主動學習。

聾生在語言學習過程中以被動接受方式為主，聾生的探究學習只是一紙空談，影響他們語言能力的形成。

（4）聾生不習慣聽（看）。

在聾校高年級課堂上經常會出現一種現象，就是教師的指令學生不及時執行。如讓聾生翻開書到第幾頁。這么簡單的指令如果不配合書寫或者逐個提醒，只靠教師說，要說五到六次才能讓所有同學執行，說明聾生基本沒有養成聽看話的習慣。

2.聾校說寫教學存在問題的原因分析

（1）理論上的原因。

過去對四到六年級說寫教學的研究并不充分，關于說話教學的研究更是寥寥無幾。聾校教師普遍認為對四到六年級聾生進行說話教學成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養聾生語文知識、閱讀分析能力、寫作能力。而對聾生寫作教學，大多數教師指導作文時不講清楚過程和方法，普遍采用的寫作教學模式是“教師指導――聾生寫作――教師修改――聾生謄寫”。這樣訓練出來的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時寫過的作文，所以看起來考試成績不錯，但聾生寫作能力并沒有提高，如果換個題目，或者離開教師的指導，許多聾生不知所措；離開學校這個熟悉的環境，大部分聾生基本不會主動運用語言與正常人溝通。

（2）過去課程設置使學生缺乏說話、聆聽的機會。

過去在聾校四到六年級沒有設置溝通與交往課，使學生在課堂上說話的機會非常少。語言教學的重任是由語文課承擔，但教學語文課時，一般都是為了應付考試，側重于知識傳授，并且由于受到班級教學、教學計劃、進度等因素的制約，導致聾生在課堂上得不到足夠多的說話、聆聽訓練，聾生缺乏積極引導，很難養成說話習慣、聆聽習慣，更不要說讓他們養成由說到寫的習慣。

（3）過去教材使用使聽說練習和寫作練習時間不夠。

2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務教育教材，然而隨著社會發展，越來越多的聾人可以讀高中、上大學，于是只有小學語文水平的學生需要參加全省聾人初中升高中的聯考，結果自然不理想。2003年后為了提升學校升學率，滿足部分聾生上大學的愿望，為了讓聾生回歸社會時具有更高學歷，掌握更多技能，許多聾校在小學階段使用普通小學的教材。但語文課課時不變，教材難度突然加大，老師沒有足夠時間花在寫作引導和句式練習上，為了完成教學任務，聾校語文教師只能放棄語文教材中口語交際訓練，寫作題目盡量簡單化，一般是根據學生生活實際，結合學校開展的活動由任課教師命題。

三、提高聾生說寫能力的具體措施

1.溝通與交往課提高學生說話能力的方法

（1）聽的訓練。

A.聽（看）自己的名字。

B.聽（看）寫上一堂課學過的詞語，或者語文課剛學過的重點詞語和句子，進行復習鞏固訓練。四年級以聽詞語為主，五、六逐漸過渡到短語、短句。剛開始訓練可以對一些能力較差的學生提供拼音或手語提示。

C.聽同學發言，做出反應或評價。

這個環節一般在寫完片段后請同學上臺讀（講）自己的作文，其他同學給予評價或提問，發言者要回答，形成對話、交流的氛圍。然后比一比誰說得最好，讓學生聽完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。

（2）說的訓練。

A.看圖說話

對四年級學生一般出示一幅圖，讓學生抓住人物、地點、時間等要素練習說話，說之前可以給能力較差的學生一個模式套用，如什么時間、什么地點、誰在做什么，怎么做，學生構思完成后輪流上臺來說。這個時候訓練其他同學養成聆聽、及時反饋的習慣。

對六年級學生多進行口頭作文。可以給出復雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學生先構思，再上臺說說自己打算怎么寫作文，第一段說什么、第二段說什么。說之前教師要做好輔導、引導和指導工作，根據學生能力、層次給予框架或結構提示。一開始學生可能不適應這種口頭作文方式，說的句子不多，但堅持不斷練習后，學生從只能說三兩句話慢慢到段。通過兩、三年訓練，學生普遍發現說比寫容易，說過以后再寫會容易得多。

B.創設情境

我們完全可以通過情境創設，修正、塑造相應行為。在課堂上創設情境，引導學生進入口語交際情境，實現從聽到說的轉變，實現從觀眾到演員的轉變。引導學生在特定環境中真實地進行語言交際。如學習“過春節”這個主題，可以假設王同學去李同學家拜年的情境，教學生每個角色應該怎么說。

C.激發學生的表演欲望

也許是因為失去了聲音，聾生有強烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學階段的聾生在學校文藝匯演中，都會竭盡所能地表現自己，如元旦文藝匯演、國慶匯演、六一匯演……各班編排節目和表演節目，大膽使用各種自制的道具，一邊說一邊演，即使看起來有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據教學主題把班里學生分成幾個小組，在課堂上或兩人一組對話；或三人一組表演故事、童話……

2.溝通與交往課提高學生寫作能力的教學方法

寫作教學主要是語文課的任務，溝通與交往課作為一門獨立學科，有自己明確的任務，但它能為寫作訓練服務，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學方法能促進聾生寫作能力的提高。

（1）片段描寫。

溝通與交往課能配合語文寫作課進行一些片段寫作。

溝通與交往教師在制訂計劃時會跟隨語文進度，根據語文作文教學內容安排某些片段的寫作訓練。在語文課寫作教學之前，溝通與交往課會進行片段寫作訓練。如語文課將教學生寫人物，溝通與交往課可以在課堂上進行人物肖像描寫片段訓練，僅寫一個人的外貌，難度較低，學生能把這個片段運用到寫人物的作文中。

（2）創設情境，先說后寫。

溝通與交往可以根據各單元作文寫作需要和主題單元內容創設情境，讓聾生在情境中說話、對話、表演、表述?；ハ嘟涣骱?，聾生內化形成自己的語句，最后寫出幾句話或一段話。這種習慣培養非常重要，將促使聾生在語文課上寫作文時運用“以說促寫，先說后寫”的方法，經過這樣訓練，聾生寫出來的句子因為有口語思維在引導更通順。

（3）個別評價，鼓勵寫作。

溝通與交往課的教學任務相對語文而言不算重，課堂上教師有時間關注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺上講、演、讀、說，能當面批改學生寫出的小片段。教師能有針對性地根據學生的能力給予評價。學生更容易得到肯定，增強自信心，不斷鍛煉膽量，在聽、說、寫、交流過程中逐步強化語言能力。如果將來寫作時遇到類似題目就可以大膽地寫。

（4）反復練習，鞏固記憶。

溝通與交往課要寫的內容不會很多，有充分時間讓學生說完、聽完才寫，寫完了再讓學生朗讀、交流，教師批改后再寫一次。有些能力差的學生抄完一次后還可以背誦、默寫下來。經過反復訓練，不斷鞏固，多次練習，學生得到一些進步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫通順。

四、結論

溝通與交往能力在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高，良好交際成為開啟事業成功之門的金鑰匙。所以聾生的聽、說、寫等能力非常重要。有了良好的聽、說習慣，可以“以說促寫”，提高聾生寫作能力。因為即使聾人很難發出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語言進行思維，書面語就會有發展得好的可能。基于聽、說、寫的重要性，和三者的關系，筆者認為聾教育工作者應重視四到六年級聾生的聽說能力培養，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽說能力，并輔助語文課程，以說促寫，說寫并重，提高聾生寫作能力。

參考文獻：

[1]陳軍.現代特教研究――聾校課程改革獲獎論文專輯[J].香港：中國文化出版社，2007.

[2]潘梅英，許俊祺，簡棟梁.“聾校低年級強化口語、說寫并重語文教學模式實踐研究”的實驗報告[J].中國特殊教育，2008，4.

[3]程益基.以人為本面向未來――全國聾教育課程改革的研究和探索[J].現代特殊教育，2003.78：6.

[4]季佩玉，李宏泰.聾校語文教學200問[M].北京：華夏出版社，1993.

[5]季佩玉.聾啞學校語文教材教法[M].北京：中國盲文出版社，1986.

[6]傅逸亭，梅次開.聾人手語概論[M].北京：學林出版社，1986.

第4篇：四年級語文教學方法范文

【關鍵詞】小學語文；課堂教學效率；策略

課堂是教學的主陣地，教學是課堂的主渠道，學生是課堂教學的主體，是學習的主人，教師是學生學習的引路人、指導者。長期以來，由于受傳統教學思想束縛和思維定勢，目前的課堂教學中，教師主宰課堂的現象普遍存在，學生的主體意識被束搏，嚴重制約著學生的主動性、積極性和探究欲，以及課堂效率的提高。為此，為提高課堂教學效率，結合自己在多年的語文教學實踐，談談幾點認識：

1 注重思想觀念的更新

教師的思想觀念既影響著教育教學的行為，又影響著教師自身的學習和成長。在提倡減負，提高課堂效率的形勢下，語文教師應樹立以學生為本，改變傳統的陳舊的思想觀念。當前的語文課堂教學與以往的語文課堂教學有所不同，這就要求課堂教學采取新的措施，要適應信息技術的發展，發揮現代信息媒體的作用，使學生在學習中通過利用多媒體網絡技術收集更多的課外資源，了解課外的知識，拓寬學生的視野，開闊學生的眼界，提高學生的分析，綜合運用能力。

2 注重師生感情交流

古人云：“親其師，信其道，樂其學”。這說明情感在學習中的作用，良好的心境是獲得成功的必備條件。我除了在課堂教學中用很大的心思外，還利用課余時間，多接觸，多了解學生，了解學生所需，急學生所急，使學生感到我們可信，可親，成為學生的良師益友。在平時的交往中，發現學生的一些閃光點，要及時多鼓勵，傾注更多的愛心，當學生從教師身上感受到教師真誠的關心和愛護，則內心就會受到鼓舞，從而就會上升到對教師的信賴，學生的這種“向師性”，由喜歡老師而喜歡老師所教的學科，因勢利導，教師在課堂教學中就會取得事半功倍的效果，為提高課堂效率奠定了堅實的基礎。

3 注重培養學生提出問題

問題是課堂教學的核心，沒有問題就無法談起課堂教學，作為語文教師，就要善于培養學生提出問題，強化學生的問題意識，要做到這一點，在課堂教學中教師就要營造民主開放和諧的課堂氣氛，要鼓勵學生遇到的問題或者一知半解的，理解不夠透徹的問題及時向老師或同學求問。教師設計課堂問題時，要根據學生的實際情況，問題來源于現實又要略高于現實，問題的解決有利于培養學生能力的提高。當學生提出有見解的問題時，要給予充分肯定和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，以便養成提出問題的習慣。

4 注重優化小學語文教法

小學語文教學方法的優劣，對課堂教學效率的提高有著直接的影響。今年剛好任四年級的語文教育教學，四年級語文教學，首先，既要注重字，詞的課堂教學，又要注重理解課文的整體內容，從而引導學生感悟作者所表達的思想感情。其次，除了學好課內知識以外，還要引導學生學好課外知識，內外結合，提高學生的語文素養，最終達到怎樣做人，做什么樣的人，達到修身養性的目的。最后，我要求每一位學生準備攜帶方便的筆記本，將課文中所學到的優美佳句以及課外閱讀到的優美語言記在筆記本中，以便課余之時讓學生多閱讀，多記，豐富語言詞匯，學生逐步把這些語言融入到他們的作文中，達到學以致用，這提高學生的語文綜合運用是很有幫助的。所以每一次的語文考試達到預期的教學效果，受到全校師生的好評。

總之，在語文教學中，只有讓學生真正成為課堂的主體，真正參與到課堂教學中，徹底改變教師獨霸課堂，學生被動學習狀態，才能達到提高語文課堂效率的目的。

參考文獻

[1] 《語文課程標準》.中華人民共和國教育部制訂

第5篇：四年級語文教學方法范文

關鍵詞：生活化教學法；小學語文；方法分析

一、生活化教學法應用于小學語文教學中的重要意義

1.生活化教學法是課程改革的硬性需求

隨著我國教育改革進程步伐的不斷增快，新人教版的小學語文教材也相應做出了重大變動。例如“語文課程教學需注意漢語言文字特征對于學生識字、閱讀、寫作及口頭交流等方面的影響”“著重培養學生的語文實踐能力以養成細心觀察的好習慣，有意

識地充實與豐富自己的所見所聞，重視個體獨有感受及積累各種文學習作素材”等，這些條框規定雖未直截了當地點明“生活”二字，卻在字里行間隱含著生活化的必要性：寫作需要生活化、與人溝通需要生活化……如何使學生做到上述要求？很顯然，生活化的教學方法是不二之選，已成為此番課程與教學改革的硬性需求之一。

2.生活化教學法能有效提高教學效率

充滿生活氣息的教學方法無疑會使學生在學習的過程中感覺更加舒適和愉悅，是學生最易接受的教學方法。由于語文教材中有大量的故事與實際生活相關，那么當教師利用生活化的教學方法進行教學時，可以將書本和實際結合，使課文中平面的人物形象變得立體而豐富，繼而提升學生上課的主動性和積極性，在此基礎上，老師的授課效率也會得到相應的提高。與此同時，生動、靈活的生活化教學方法需要老師擁有良好的表達能力，能有效將生硬的知識與生活實際結合，完成生活化教學，這既是對教師授課水平的考驗，又是推動語文老師教學效率提升的驅動力。在師生“教”與“學”相互配合的過程中，生活化教學法則為教學效率的提高做出了巨大的貢獻。

二、生活化教學法的應用實例探析

1.教學內容層面的生活化

新人教版的小學語文教材已做出很大調整，增添了諸多與生活相關的內容。其中，四年級上冊課文《幸福是什么》在課后要求上明確要求：“技能目標：能在理解課文的基礎上說出自己的見

解。”“情感目標：讓學生懂得幸福就是我們自己努力得到的，是自己能讓別人感到快樂的一切。”很顯然，這樣的課程要求設置十分貼近生活，同時也非常注重培養學生對生活的觀察力及感悟

力。作為授課老師，我們要做的則是依據這種生活化的課程要求，對課文內容灌注真情實感。

譬如，當老師通過講述“有關幸福的小故事”來調動學生的興奮情緒、鼓勵學生表達自己的深情實感時，學生就能從老師講述的內容中獲取“感受幸福的能力”。這樣的教學內容使得小學語文教學更加面向和貼近學生的實際生活，使學生在獲得知識的同時能受到感悟幸福、理解幸福和追求幸福的思想教育。如此一來，在講解課文內容的同時將學生的注意力集中到更高的思想教育層面，順理成章地完成生活化教學。

2.教學方法層面的生活化

在小學高年級語文教學中，不僅要注重教學內容的生活化，同時更要著重教學方法的生活化。在此，筆者以某小學老師在進行《田忌賽馬》課程中所使用的生活化教學法為例進行闡釋。

《田忌賽馬》的核心內容在于教會學生“以弱制強”的道理，其思想內涵較為深刻，并不利于小學高年級學生通過閱讀及老師的簡單講解而獲取，因此這位老師選擇了“撲克游戲”的生活化教學法進行輔助。具體規則如下：在上《田忌賽馬》這一課之前，首先進行一次撲克比賽。老師選出三組撲克牌，分別是7、4、2和6、4、1；9、5、2和8、6、3；9、6、4和8、5、2，緊接著將幾組牌派分別給不同的學生，開始“打牌”。取勝規則是“三局兩勝”，而最核心的玩法則是“輪換出牌優先權”。游戲剛開始時，拿到小牌的學生認為自己必輸無疑，很是苦惱，但這位老師告訴他“記著，可以輪換出牌的優先權。”如此一來，當游戲結束后，拿到小牌卻“意外”獲勝的學生表現尤為興奮，而老師問其取勝緣由時卻又無法述清，這時，

老師便“得意”地開始當日新課程，學生也聽得津津有味、聚精會神。這“以弱制強”的道理被這位老師以極具生活化的方式傳達得十分到位。

總之，使學生成為學習的主人，就要使學生成為生活的主人，這樣才能使得學生最終成為一個將學習融入生活中，充分感受生活多姿多彩和學習豐富趣味性的人。故語文教學也要和現實緊密結合，開拓學生的視野和知識面，增強其思維能力和感悟力，讓學生成為一名“會生活的人”。

參考文獻：

[1]丹.淺論生活化教學法在小學語文教學中的應用[J]. 中國校外教育，2012（34）：60.

第6篇：四年級語文教學方法范文

通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：

1.充分體現循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養學生寫話的興趣，培養學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當地寫具體，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發現，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。

2．注重自主、合作與探究的學習能力培養?？v觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發現，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環節。其實這個環節是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯”，三年級的“策劃新年聯歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。

再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規律，寫自己發現的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。

3．充分發揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發現，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環節，這是一個很容易讓人忽視的一個環節。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發現，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發現孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態以及心理活動的細節描寫；寫人物的語言、動作、神態以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。

當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現脫節現象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。

又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。

這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。

新課標指出：學生習作能力是語文素養的綜合體現和重要標志。語文教師要培養好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優的教學方法，學生的語文綜合素養也就會因此而大大增加。

第7篇：四年級語文教學方法范文

一.德

要想成為一名合格甚至是優秀的教師，首先需要擁有高尚的師德。在湖小的每一個老師都有著自己的師德追求，張大霖老師的堅持，花素梅老師的不為自己尋找借口，留下后路的精神都體現了湖小老師執著追求高尚師德的作風。我在這樣的氛圍中被熏陶著，被感染著，更是學習著，端正自己的教學思想和工作態度，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，從平時的工作和生活中留心周圍老師們好的教育方法，結合我們學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地展開，使學生高效地學習。

跟著學生們從三年級成長到四年級，我明顯感覺到學生的成熟和對周遭的模仿能力增強了，教師的一言一行都對他們有著很深的影響，成了學生們心中學習的標桿。所以，面對他們，我需要特別注意自己的言語和行為習慣。這讓我時刻嚴格要求自己平時的言行，并且用自己的行動來告訴他們一個人說應該具有的品德。真正做到身體力行，言傳身教，課堂上我是孩子們在學習道路上的引導者，課外，我和孩子們建立起了很好的友誼，孩子們都愿意和我分享他們生活中的各種趣聞或疑惑。同時，我也時常從學生身上反省自己的教育，使我的教育盡可能適合我們班的孩子們。

二.能

本學期，我根據課程安排看，自拜了同年級組的袁靜老師為師父。每周我都要去聽她的上常態課，通過這樣的方式，我學習到了她高效的語文課堂，并運用于自己班級之中，學生們學習的熱情高漲了，特別是學生們特別喜歡默寫，因為只要他們成為默寫之星，他們的家作中就沒有抄寫這一項了，取而代之的是學生們有了更多的時間去閱讀課外書了。在本學期中，我的課堂教學能力得到了一定的錘煉，對教材的把握有了一些提升，能夠合理地運用一些教學方法進行課堂教學。但是，與其他優秀老師特別是在我聽了陳慧老師的一堂教研課之后，我發現我的課堂還需要更為開放，要讓學生的思維更為開闊，就需要更加合理有效地使用教材和與教材有關的素材。

三.勤

我每天堅持在學校認真工作，從不遲到早退。當要外出學習時，認真履行學校的調課和請假制度，將我的課調整好，并與搭班的數學老師蔣英老師溝通好，做好班級的各項工作。

我深知自己在很多方面還有很多的不足和不解，所以我堅持做到手勤，腳勤，筆勤。我認真做好上級交給我的各項工作，在工作中即時補救不足。腳勤是多跑一跑，多到別的班級學習，多向別的老師學習。本學期，我共聽課69節，其中師父的課為19節。通過這樣的磨練，我讓自己的教學經驗更豐富。而筆勤則是堅持寫原創的博客，在博客中我進行深刻的教學反思，并記錄下自己教育活動中的點點滴滴，以使自己在教育之路上走得踏實。

四.績

在這一個學期里，我感到特別慶幸的是我繼續擔任了我們那個班級的語文教學工作和班主任工作，因為我對孩子們和家長們都有了一定的了解，所以在工作方面變得順利而有效了。

在教學工作方面，我認真備課，上課，爭取讓孩子們收獲各種學習的方法。

這一學期，我需要教學四年級的語文學科。剛開始時，我對四年級的教學要求還不清楚，在學校沒有給我安排師父學習的情況下，我有時間就走進袁靜老師的班級，剛開始時我故意調整了教學節奏，希望能夠聽完了袁老師的課，自己回去有針對性地修改教案，查漏補缺，使我剛開始的教學不至于完全摸不著頭腦。通過聽課請教，我感覺到四年級的語文教學比起三年級來說第一課時沒有那么細致地指導生字的讀寫，重要的是捉住重點、難點的字詞進行突破。還需要通過學生的預習，去拓展他們的知識面。

通過觀察，我了解到了我們四年級的班級找中有的每天要求摘抄，有的要求寫一寫當天的收獲，其實這目的都是為了讓孩子積累作文素材。我便借用別的老師的方法，將兩者進行穿插著進行。當孩子們的摘抄質量下降時，我會要求他們寫一寫日記，沒有字數的規定，只要求他們寫下自己真實的感受。當然，每天的課外閱讀還是必做的作業。

有很多家長還來向我反映，說覺得我這一學期關于寫摘抄或是日記的作業很好，這樣，孩子們就主動地去看課外書了，再也不要他們再三要求了。

有時，我再去聽袁老師的課時，我驚奇地發現，袁老師講到的很多知識點跟我在課上講到一樣，我特別高興，說明我對教材的把握有了一些門道，不過，每一次聽完袁老師的課，我總能發現我的課堂容量還是不如袁老師，而且孩子們的興致以及班級里的學習氛圍還是好袁老師的班級差距挺大的。

在我的專業發展發面，我今年特別加入了湖小讀書俱樂部和新教育實驗活動中，參加了這樣的社團，我就能很好地督促自己加入到專業閱讀的行列中，讓自己每天都要翻上一會兒書。聽著每個老師自己的讀書心得，我覺得我不讀書都不行，在讀書的路上，我跟著那么多的同伴一起，讓自己沒有任何懶惰的理由。

不過，雖然我平時把大部分的時間放在了自己的課堂教學當中，但是在科研方面，我始終缺少一些鉆勁，未能在論文方面很好地投入。反省下來，主要是自己還沒有對自己進行嚴格的要求，沒能夠將自己對問題的思考進行深入地研究。

這一學期，我在校效益月學科素養調研中獲得個人素養一等獎，在校青年教師封閉備課、賽課活動中獲得優勝獎。

而在班主任工作方面，我采用了多種鼓勵機制，像“小組競賽制”、“榮譽勛章”、“喜報”、“班級簡報的表揚欄”、“評選自主管理小干部”等多種媒介的參與，讓學生們對我產生了新的期待，他們總是對我那些稀奇的、有趣的獎勵感到有趣。通過這樣的方法，學生們自己主動爭取各種榮譽，學生們學習的氛圍濃了，表現欲強了，所以他們的進步也就大了。這學期，孩子們特別認真地進行了廣播操的練習，并在比賽中獲得了四年級組的第一名，這不得不說是學生們的一個進步。

四.廉

第8篇：四年級語文教學方法范文

一、我國小學語文單元整體教學的現狀

由于受傳統教學理念的影響，我國許多小學語文教師的教學理念比較落后，他們在教學過程中堅持采用傳統的教學方法，即教師一味地講解，而學生始終處于被動的狀態，并且教師在講解的時候，僅僅借助于黑板和教師自己進行講解。在課堂上，教師始終處于主導地位，許多教師采取滿堂灌的方式，不愿意留出一部分時間讓學生自己進行思考和學習。久而久之，許多小學生就會漸漸地失去學習語文的興趣。并且這種教學方法對于提高學生的語文素養沒有太大的幫助。另外，我國許多小學語文教師對于語文單元整體教學方法了解不夠，他們認為這種教學方法對于提高小學生的語文能力沒有太大的幫助，因此，許多小學語文教師不愿意利用單元整體教學方法進行課堂教學。

二、提高小學語文單元整體教學質量的有效對策

1.教師應該全面進行單元分析和掌握

為了更好地開展小組語文單元整體教學，小學語文教師必須首先全面地對課文中的單元進行系統的分析和掌握，講解單元在整個教學內容中所占據的地位和作用，了解各個單元之間的聯系以及各個單元的主要特點，然后從各個方面對單元進行分析，從而全面地了解并且把握單元。例如，當教師在講解人教版四年級下冊內容的時候，教師可以先了解并且掌握教材中的單元，即游歷山水的單元、真心對待其他人的單元、觀察自然所帶來啟示的單元、戰爭與和平的單元以及鄉村生活的單元等。在講解這些單元的時候，教師應該了解每個單元之間的并列關系，掌握每個單元之間的聯結關系，進而在課堂上更好地為學生創造一個合理的教學環境。

2.充分考慮小學生的實際學習情況

為了更好地提高單元整體教學質量水平，小學語文教師必須站在學生的角度考慮和思考問題，充分考慮小學生的實際學情。眾所周知，小學生已經具備了一定的認知能力和自學能力，但是他們所具備的邏輯思維需要與我們生活中一些具體的事物進行聯系，需要他們進行體驗，因此，這時，教師就應該為學生創造一個符合教學內容的課堂情境，增加一些與生活有關的實際經驗。例如，在課堂上，教師應該將新舊知識進行適當的聯系，相互貫通，從而使得學生在學習新知識的同時還可以對舊知識進行進一步的復習和鞏固。

3.加大對于小學語文教師的培訓力度

第9篇：四年級語文教學方法范文

[關鍵詞] 農村小學生 作文教學 途徑策略

一、積累詞匯：奠定作文訓練的基石

引導學生積累詞匯，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對我們鄉下的語文教師已不是什么新鮮的做法。但要真正做到讓學生活學活用，得心應手，可不是簡單地布置和適時地檢查這么簡單，可要費些心思和精力的。

首先，讓學生從教科書中獲得詞匯的積累。農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少，本人所在班級每個學生手上平均只有一、兩本不算像樣的課外讀物，有的家長甚至舍不得給孩子買書。在這種狀況下讓學生去閱讀，積累詞匯，不是紙上談兵嗎？為此，我從一年級開始對所教到的課文中的生字進行擴詞，一、二年級的時候出現在小黑板或生字卡片上讓學生讀；到了三、四年級首先讓學生熟讀，再寫在本子上，基礎差的學生與優秀生結對子進行“扶貧”。此外，在每年的寒暑假我都給學生布置一道特殊的作業，那就是讓他們給自己買一兩本有益的課外書籍。通過幾個學期的堅持，有效地克服了孩子可供閱讀的書籍不足的問題?，F在學生們不但詞匯豐富，而且養成了讀書的好習慣。

其次，培養學生對于詞匯的理解、分類、優化和運用能力。在學生積累詞匯的過程中，如果缺少科學合理的指導和監督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法：第一，讓學生把積累的詞語分類，挑選若干個詞語進行造句、寫話訓練，這樣學生既理解了詞語的意思，又促進了詞語的運用。第二，早讀課放手讓學生閱讀自己喜歡的課外讀物，既積累了詞匯，又豐富了知識面。第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義、用自己的感情朗讀詞匯等做法，強化學生對詞匯的理解，培養語感。

二、拓展題材：豐富作文訓練的素材

農村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小，就談不上作文題材的豐富性、多樣性。怎么辦？鑒于這一現狀，我從以下三方面對學生進行習作素材的拓展。

首先，讓學生從電視節目里尋求拓寬作文題材。如，布置學生看熱點新聞、精彩童話、歷史故事等，老師安排實踐課讓學生繪聲繪色地說。到了三、四年級，我就讓學生先說，后以日記、短文的形式練寫，并及時給予講評肯定，從而達到以說促寫的目的。

其次，合理利用各科之間的聯系，讓學生提煉出寫作的題材。例如學了《品德與社會》中的《今天我當家》后，就讓學生回去當一天的家，并做好記錄進行習作。學生都覺得很新鮮，也就言之有物了。

第三，利用大課間活動、課外體育活動、大掃除等活動，讓學生從自己的親身經歷中抓住那精彩而難忘的瞬間，捕捉習作的素材。比如，我們利用大課間活動進行男女生拔河比賽：全體男生對全體女生；男女生一對一。學生有了自己的親身經歷，習作時就下筆有神，寫得有聲有色。

這樣，從電視上的新鮮事、學科間的聯系、活動里的趣事中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然后與學生交流。隨著時間的推移，這種拓展題材的做法已經小有碩果，絕大多數同學的筆下都能寫出新鮮事物。

三、模仿習作：邁入作文訓練的門檻

引導學生通過模仿習作，深入體會不同類型的文章的寫作特點和方法，并運用學到的作文技巧寫作相同類型的文章，從而拓開學生的思維，突破學生寫作思路的拘囿，以切實提高學生作文的水平。如在習作前，老師出示例文或下水文，對此層層剝繭，重點放在講解例文特點，分析作者是如何圍繞人物選取事例，并把這些事用恰當的語言文字表達出來的。這種范文教學方法，看似不脫俗套而又缺少新意，但它在農村小學生作文訓練的初、中期卻行之有效，不可或缺。只要我們恰到好處地運用在學生作文訓練中，學生就可以從不會寫作文逐漸過渡到會寫作文，從怕寫作文逐步過渡到愿意寫作文。從習作教學實踐來看，此種方法易學且能立竿見影。當然，這樣學生的作文較多地沿襲原有作文的方法和技巧，可能缺乏學生的獨立、新穎的思考。這就對教師也提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧，去做習作訓練的前期準備。

總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循，但也有更多的坎坷不平路。作為一名鄉村小學語文教師，要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷獲得啟發，不斷總結經驗，從而找出一種適合自己、適合所教學生的習作教學方法。

[參考文獻]

1.蘇伯琴《試論小學作文教學中的幾個辯證關系》[J]（《新語文學習》2011.4）