初中地理教學方法精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學方法范文
當前我國社會已進入到高速發展階段，在人才定位上也出現了較大的變化，從早期的專業型人才轉變到了綜合性人才，而其中一個重要的定位因素就是對地理知識的掌握能力，以及對于地理知識的延伸和了解。在眾多學科當中，地理知識是非常重要的一門學科，它關乎對世界未來的整體掌控，只有學好地理才能了解每個區域地理環境的變化，從而對變化中的形式作出有效、積極的判斷。
一、初中地理的創新教育
隨著教育改革的不斷深入，創新型教育正在起到積極的作用，它是通過專家學者的交流研討，提出的以提升學生興趣為主的創新教育模式。教師要加大教育思想的轉變，從不同的角度向學生分析地理知識的重要性，不斷思索在實際教學中遇到的問題，讓學生從被動式學習轉變為主動學習；認真了解學生在學習的過程中提出的種種問題，積極作出響應與分析研究。教師要客觀地看待地理教學中出現的問題，從學生的視角出發分析地理應該如何學習才能更加有效、更加快捷，不能一成不變地實施強加式教學，要考慮學生的心理需要。所以在初中階段教師就要加強學生對地理知識的掌握能力，讓初中學生確立自己的地理價值觀，明白地理知識的重要性。教師應摒棄應試教育的教學方法，以培養學生的地理興趣為主，逐步滲透地理思想為輔，讓學生充分地認識到地理知識的重要性，從而形成有效的教學觀，撇棄舊的思想，走可持續發展的教育之路。
二、創新型教育的實踐分析
在新形勢下，傳統的教育方法已經不再適合當前的地理教育了，因此教師首先要以改變地理教學環境為首要任務，以培養學生學習的熱情為主要目的。在實際教學當中，在知識素材的設定上，教師首先要對地理知識當中的問題進行分析鑒別，以實際生活中能夠接觸到的地理問題為出發點，做到讓學生在現實生活中也能夠感受得到地理知識的存在。教師選擇不同的問題素材，能夠使學生了解到不同的地理知識，并且可讓學生根據實際遇到的地理問題進行提問，對地理環境當中存在的真實性問題進行設定，然后進行實地的勘察，要求學生在實踐當中解決問題，以此來提高學生參與學習的積極性。教師要讓學生知道，書本中記載的畢竟只是理論，只有通過實踐才能將知識真正掌握。
三、培養學生的學習興趣
在學習教育中，學生的思想教育十分重要。但到了初中階段，學生似乎逐步開始忽視精神教育了，加上初中階段學業壓力非常大，學校對于學生的精神培養也就成了可有可無的一種教育。在這里之所以提出精神培養，首先就是在社會經濟的作用下，如果只注重學習成績，而不顧及對學生心理的正確引導，學生就成了應試教育下的學習機器，而背離了教育本身的意義。
在實際教學的過程中，教師要充分利用學生好奇的心理展開豐富的教學，利用所有有利的因素調動起學生的學習興趣。興趣愛好才是學生最好的指導老師，如何掌握學生的心理變化尤為重要，教師要以平等的心態來從事教育，要在教學的過程中站在學生的立場對自身的教育作出準確的判斷，只有換位思考才能把握學生的心理變化。初中的地理知識過于書本化，很難做到理論與實際的聯系，都是僅憑教師口述表達，以及書本上的文字知識描述，還要靠學生自身的聯想能力來深刻理解這些知識，這給地理知識的傳播造成了巨大的阻礙。所以要更改現在的教育方式首先就要創建新的教學素材，要結合當地的地理環境開展教學，對于其他地區的地理環境學習要借助多媒體教學工具來完成，當然最理想的還是通過實地考察來學習地理知識。
四、地理知識與多媒體結合下的教育模式
結合多媒體進行教學是提高地理教學效果的最好方法。當前已經有很多學校引入了多媒體教育手段，而且已從以往的視頻設備上升到了以計算機為主要宣傳平臺的教育方式，通過計算機與互聯網的相互連接，學生在教師的正確引領下，可以清楚地了解到每一塊地層、地理的變化，還可以直接通過網絡視頻模擬現場讓學生直接目睹河流的走向變化，以及對森林礦產等現場的觀摩，并且可以與當地的居民進行網絡會話，充分了解每一次課程中真實的地理面貌。所以開展多媒體教學是非常重要的轉變教學模式的方法。此外，在課堂內外組織一些遠距離的地理環境知識的勘察，也是教學的有效手段。
參考文獻：
1.曲忠厚，田孝東.河南省“初中地理優質課大賽”綜述[J].地理教育，2003（01）.
2.張可鳳.初中地理教學七法[J].考試周刊，2009（33）
第2篇：初中地理教學方法范文
1.學生的認知能力
初中的學生們由于受到年齡的限制，對于事物的了解還不夠全面，而地理知識所涉及到的內容比較抽象和復雜，學生認知起來較為困難。例如“板塊的運動、大陸的漂移”等地理知識，學生如果缺少必要的想象能力，就根本無法理解這個過程，對于這部分的知識便會一知半解。因此教師在優化教學方法時必須從學生的角度出發，思考應該用什么樣的方式，能夠讓學生更為直觀的了解地理知識，從而學習起來輕松一些，他們便會克服對地理學習的恐懼心理。
2.情感因素在教學中的作用
當前時代強調的是素質教育，何為素質教育，便是提升學生們對于學科研究的興趣，培養學生們的科學素養，讓學生們熟練的掌握各種科學分析方法和基本技巧。因此要想讓學生們的地理素養得以提升，地理技巧得到掌握，教師就必須得將情感問題重視起來，培養學生們的地理情趣。在傳統地理課堂教學之中，非專業教師往往拘泥于課堂，采用照本宣科的形式向學生們灌輸地理知識，這樣未免讓學生覺得枯燥乏味，教學活動了無生趣，而專業教師則又過分強調科學的嚴謹，將原本生動活潑的課堂弄得死氣沉沉，師生之間沒有互動環節，學生缺乏學習興趣，成績自然難以提高。教師是學生學習的榜樣，如果教師在課堂教學之中可以采用生動或風趣的語言，和學生適當的拉近距離，增長學生的見聞，學生定會覺得有趣，從而更加樂于投入到地理課程的學習之中。就如當教師講述到“天氣與氣候”這一地理知識時，可以適當的和學生們談談本地的天氣，從而引申到教學主題。學生在和教師互動的這個過程之中，可能會被教師的人格魅力感染，從而喜歡上地理課堂。據研究，“愉悅”是初中生們的學習動力之一，情感因素在學生的學習動機之中占據主導地位。
3.學生動手能力
學生是教學的主體，而課堂是學生掌握知識的途徑。在教學過程之中，教師絕不能一味的照本宣科，督促學生死記硬背，而是應該著重培養學生的思考能力和動手能力。畢竟地理學科的研究離不開對地圖的了解，而學生今后如果要踏上祖國的大好河山，看圖分析是必須要掌握的技能。就比如說教師在上到“認識地球儀”這一課時，通過對地球儀模型的講解，充分的把時間還于學生，讓學生們自己動手研究地球儀，從而了解關于地球的相關知識，學生的基礎知識不單得到了鞏固，實踐操作能力也有所加強。
二、優化教學方法的幾種手段
1.采用直觀教學的方式
地理研究由于受到研究對象廣闊而遙遠的限制，僅憑學生的見聞或老師的傳授，學生根本難以掌握地理知識，因此在教學過程中教師要盡可能的把抽象的理論直觀化。教師借助教學模具，可以幫助同學們研究知識。例如“地球儀”的出現，幫助同學們更好的理解世界中各個國家在地球上的分布，讓學生們不必在為劃分各大洲感到頭疼，而多媒體放映的模式，則能更好的豐富學生們的視野，短短一堂課的時間，便能將課本中的知識進行延伸。例如初中地理一個很重要的內容便是“地球上的人種和宗教”，以及“地球在宇宙中的位置”，通過幻燈片放映的形式，學生可以從微觀的角度了解宇宙知識，也可以領略不同國家的風土人情，直觀教學的方式，將課本知識進行濃縮與擴展，把抽象的理論變得生動和具體化，也方便學生理解。
2.營造開放式交流環境
從新教材的特點來看，主要目的在于培養學生們的創新意識，將同學們從過去的“題海戰術”中解放出來，從而獲得真正的思考與分析能力。但是學生們在地理學習之中光有創新意識還遠遠不夠，還需要擁有一定的邏輯思維，才能用生動流暢的語言將自己的想法準確無誤的表達出來，這才是真正的擁有了地理素養。因此教師在平時的地理課堂教學之中，有必要為同學們提供一個開放式的交流平臺，通過對地理課堂的學習，讓同學們在課堂當中暢所欲言，表達自己對學科的看法。例如在學習到“發展和合作”這一地理內容時，可以讓學生們談談自己對于全球國家和世界形勢的看法。一方面，讓學生們鞏固了地理知識，另一方面，又讓學生們在交流表達的同時增加了自信。
三、總結
如何優化初中地理教學方法，離不開從學生們的需求上面入手，合理的借助于各種現代化教學手段。應深知當前教育的目的是啟發與激勵學生掌握正確的學習技巧，培養他們的科學探索精神，只要不違背教育的初衷，設身處地的為學生著想，地理課堂的教學質量便能有所提升。
參考文獻：
[1]楊鳳娟.《初中地理教學改革淺談》，學術期刊《金色年華（下）》2013年7期
[2]斯琴.《淺析初中地理教學中如何激發學生的學習興趣》，學術期刊《大觀周刊》2011年39期
[3]劉日森.《提高初中地理課堂教學有效性的策略分析》，學術期刊《新課程·中學》2013年10期
第3篇：初中地理教學方法范文
【關鍵詞】初中地理 教學方法 興趣
一、更新教學觀念，將知識學習要求的程度降低，是開展悟性教育的前提條件
初中地理作為次科存在教學時間不足，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難于掌握，遺忘率比較高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過“悟”來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習欲望，提高學生的學習積極性和學習效率也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
二、激發學習興趣，培養自主的學習方法是“悟”的要訣
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1.觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落印證了地球的自主；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特征時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特征去理解。
2.情景感悟是一種比較好的教學方法。由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。 如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的食物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3.教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”。運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。
4.合理的討論是啟發學習的好方法。過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5.培養外展思維是“悟”的提高。地理教學的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特征延伸至可發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特征，討論研究開發西北地區要解決一些什么問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6.開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
三、要“悟”關鍵在于教者教會學生自主學習的方法
第4篇：初中地理教學方法范文
區域地理是初中地理知識中的重要組成部分，它充分體現了地理學科的地域性，同時也體現了地理學科的綜合性特點，是地理學科的基礎知識的主要內容。區域地理內容的復雜性和各區域的差異性，導致學習區域地理顯得比較困難。學生直觀感覺很亂，不知從何入手，需要老師教會學習方法。
首先我們來了解學習自然區域的基本模式
一、掌握地理位置和范圍
不論大洲、地區、國家和地理區域的學習，學生首先接觸有是這個一個區域位置和范圍。一個區域的地理位置，決定這個區域的基本地理特征。
學會地理位置表述方法：經緯度位置（含半球位置）；海陸位置 ；相對位置
1、關于經緯度教學方法
首先指導學生找出經過本區域的重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈），再判斷主于哪個熱量帶、干濕地區。
（1）、引導學生思考學習緯度位置的意義：緯度位置決定了這個區域接受太陽輻射的多少，進而影響這個區域氣候的基本模式，從而影響其農業生產和人們基本生存模式。
（2）、對不同區域的緯度位置進行比較，進而分析緯度對不同區域氣候的影響。例如：俄羅斯所處的緯度位置，決定了主于北溫帶，北部少部分地區還位于北寒帶。印度的緯度位置就決定了大部分國土位于熱帶地區，部分位于北溫帶。所以印度獲得的光熱條件比俄羅斯好得多。
2、關于海陸位置教學方法：一個區域的海陸位置，就是它相對于某個大陸或某個大洋的位置
（1）明確大洲、大洋的準確位置
（2）所講區域在大洲的位置
（3）更要強調讀圖敘述準確性，如：在太平洋西岸和西臨太平洋的正確含義。
（4）引起學生思考海陸位置不同，會導致什么自然條件的不同？當我們讓學生在地圖上找出沿海國家，再找出內陸國家時，學生就接觸到“國家”與海洋在空間上的關系，從這個關系出發，可以引導學生探索國家發展中的不同特點。例如，提供的交通運輸條件不同、受到海洋濕潤氣候的影響不同――氣候類型不同――從而影響生產生活。
（5）對不同區域的海陸位置進行比較，為分析不同地區的經濟發展的條件奠定基礎，還有助于發展學生的邏輯思維能力。如，歐洲的海陸位置位于大陸西岸，這個位置決定了歐洲大部分地區盛行西風、有北大西洋暖流經過等，使歐洲大部分地區呈現溫帶海洋性氣候。而緯度位置類似的我國東部地區，因位于大陸東岸，這個位置決定了我國東部地區是世界上典型的季風區之一，而呈現出溫帶季風氣候。
3、關于相對位置的教學方法
相對位置是指一個區域相對與其他地理事物的位置，強調它在全球或者一個區域內的重要作用，如交通、商業、軍事的戰略地位。如：馬六甲海峽，蘇伊士運河，巴拿馬運河（縮短航程，節省開支）。當我們問到新加坡的位置時，一種回答是新加坡位于東南亞的西南部，這種回答帶給學生的信息是一般性的；另一種是描述新加坡與周圍重要地理事物的相對位置關系，如新加坡位于馬六甲海峽的東出口，而馬六甲海峽是太平洋與印度洋之間的航運捷徑，被稱為“咽喉要道”。這種描述則能傳達出新加坡地理位置的重要性。地理教學中一直用“五海三洲之地”來形容中東的地理位置，短短的六個字把中東與周圍地理事物之間的相對位置關系揭示了出來，也說明了中東地理位置的重要性。
二、掌握分析地形特點的方法
1、通過看顏色和圖例去分析地勢高低
2、通過看看顏色和注記找到主要的地形類型
3、地形類型的分布（注意部位的描述）
4、有哪些主要地形區（讀圖）
三、分析氣候特點的方法：
1、閱讀“氣候類型圖”，找出主要氣候類型
2、閱讀“氣溫曲線和降水柱狀圖”，分析氣候特征。
強調：氣候深受緯度位置、海陸位置、地勢地形的影響，當分析氣候時，一定要結合前幾個要素進行分析。
四、分析河流湖泊：
1、水文特征：流量，含沙量，冰期，汛期
2、水系特征：流程、流向、水系歸屬、流域面積
3、開發利用：發電、航運、養殖、灌溉
強調：河流深受氣候、地形的影響。氣候影響河流的數量、類型、水量、汛期等，地形影響到河流的流向，還有植被影響河流的含沙量。
通過以上幾方面學習使學生“掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法” 并在需要的時候學生能夠舉一反三，遷移到其他區域的學習上，形成一定的地理能力，再遇到不熟悉的國家和地區時，用這個模式套用，就可以了。
第二，要充分利用地圖認識地理位置
教學中不論學習哪種位置都要利用地圖，這是地理教學最重要的方法，最突出的特點。在教學中只有充分利用地圖，學生才可以更直觀的、更形象、更準確地獲取區域的地理位置。 可以采取學生讀圖、填圖、描圖、畫圖四種形式來完成重要的地理位置的記憶，這些學習形式可以幫助學生建立正確的空間表象。
第三，可以運用對比的方法，比較國家（如中國、美國、日本、英國、澳大利亞、巴西、俄羅斯）或地區（如東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、南極和北極地區）的地理位置，及對一個區域的影響。
第5篇：初中地理教學方法范文
一、面向基礎、面向全體
所謂面向基礎，就是在課堂教學過程中，教師應把基礎知識、基本技能、基本方法、基本習慣交給學生。物理學科教師還應把物理基本規律、基本題型、基本實驗、基本作圖夯實。直觀地說，無論是課堂練習選擇還是家庭作業布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個層次。
所謂面向全體，就是教師應面向全體學生教學，應關注全體學生的課堂表現，應創造讓全體學生機會相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺授課、走下講壇指導”。“站在講臺授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺，無目標地來回穿梭于學生之中，這樣的授課習慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學生的聽課全局：“走下講壇指導”是指教師在向學生發出課堂指令的同時，應走下講壇指導每個學習小組，每位學生個體。教師有責任讓每位坐在教室里的學生在課堂上得到實實在在的關注與指導。
二、明確目標、明確重點
衡量評價一節好課有三大指標：目標明確、過程生動、效果良好。因此，教師在教學設計與教學過程中應有強烈的教學目標意識。
所謂明確重點，直觀地說就是“每節課重點解決一到兩個主要問題”。這不僅是復習課而且是平時教學的一種課堂追求。有經驗的教師一定會精煉語言、簡化教程，會集中主要時間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個別提問、集體回答、當堂練習、學生互批、教師講評等多種方式給予解決。教師要堅持克服課堂教學目標繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學習慣，讓寶貴的課堂時間用以解決主要問題、學生的共同問題。
三、改革結構、改革方式
新課程改革的核心任務是教與學方式的轉變，尤其是學生學習方式的轉變。判斷一節課的標準之一是，課堂結構是否科學合理。我認為教師在課堂上占用的集體講授的總時間約為20分鐘，學生在課堂上的“自由活動”總時間約為25分鐘上。但這不能成為一個呆板的教條，而應是一個課堂教學時間觀的導向性口號，教師要做的是如何在教學設計與教學過程中逐漸落實它。
四、先學后教、先生后師
我們習慣于“先教后學”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個問題，就會耿耿于懷，放心不下；如果所有預定的知識目標都講到了，就會心安理得。我們最需要做的是，轉變教學觀念，強化“先學后教”意識。如先讓學生在教師指導下自學全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學生思考后再個別提問、講解；先讓學生嘗試著完成例題的解答后，由學生自己決定什么時候該看正確答題示例等，都是先學后教教學原則的體現形式。 先生后師，就是在教學中應遵循一個原則：凡是學生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應過分自信，而應相信學生，科學地把課堂還給學生。在課堂教學中，應多給全體學生思考與參與的時間，不要過快地講論；在課堂練習中，應先讓學生互批、學習小組長批改，而后再讓學科小先生進行薄弱小組的指導與幫助，教師著重進行以小組為單位的解疑、以學困生為主的個別幫助，有重點地詳細批改部分學生的作業甚至面批等；在課外作業批改中，也應遵守“先生后師”的原則，讓作業批改成為“學生互助”的引導臺。
五、指令清晰、指導到位
“指令清晰”應包含三要素：明確的任務――下個時間段學生應干什么；約定的時間――大約多長時間學生必須完成；恰當的檢評――教師將怎樣科學地檢查評價該時段的課堂活動。
課堂清晰的指令是否達成良好的教學效果，決定于教師落實自己所發出的指令的意識與能力。教師落實指令的主要途徑有兩個：一是要用目光或走下講臺、走進生身產旁逐個落實指令要求；二是要善于利用學習小組長配合教師本人對學困小組與學困進行直接的指導、幫助與激勵。
六、關愛全體、關注個體
關注個體，是指教師在教學中要走下講壇指導學生個體。我認為，所謂的“后進生”、“學困生”、“厭學生”、“輟學生”的產生，主要源于學習問題沒有及時得到解決。因此，及時幫助學生解決所遇到的學習問題，是學科教師的第一責任，也是學校德育工作的最有效途徑。“只有抓好課堂，才能管好門房”就是這個道理。因此，只有關注每位學生的課堂表現，才能更好地落實每一個課堂指令，達到指導、幫助、激勵每位學生的目的。
七、創設情景、創造體驗
創設課堂教學情景，是指教師在課堂在課堂教學中營造平等如諧、生動活潑的課堂氣氛，創設切合教學內容的學習情景，創造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學生理解所講授知識的圖像、圖表、實物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學中要切忌離開實景、實圖、實例、實際，空洞地講授知識。創設情景，實際上是直觀教學原則的具體體現，是理論聯系實際的另一種表達。
所謂創造體驗，即創造讓學生在課堂上個體表現、集體表現的機會，從而產生良好的成功、自信、快樂的體驗，最終產生學習的興趣與動力。教師可有意識地通過個別提問、個別點評、小組評價、集體表揚、激勵性作業評語、提高平時考試成績等多種方式，讓學生在課堂上得到體驗成功自信的機會。
八、養成互助、養成習慣
第6篇：初中地理教學方法范文
【關鍵詞】初中地理教學創新
初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質。同時，要求地理教師改變學生學習地理的方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。為了實現地理教學的目標，使學生學到生活中有價值的、有用的地理知識，經過多年的探索和總結，筆者對地理學科的創新教學方法作了探討：
一、目前初中地理教學現狀
1.1 學校重視不足
部分中學對地理課教學重視程度不夠，教學設施滯后。隨意擠壓地理課時現象嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設這門功課。
1.2 師資力量薄弱
初中地理教師隊伍構成中師范類地理專業畢業的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業知識欠缺現象，對地理有關問題沒有能認真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結構老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現狀嚴重制約了當前初中地理教學質量。
1.3 學生地理學習態度不端正
大多數學生普遍認為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學習興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細研究。
二、對初中地理課堂創新性教學的建議
2.1 初中地理教學中運用多媒體技術創新探究
在初中地理教學的實踐過程中，運用多媒體技術生動形象的特點，積極改變傳統地理教學的局限性，促進地理教學目標的實現，提升初中生的綜合素質具有積極的作用和意義，現代初中地理教學要很好的將現代的多媒體技術和傳統的教學手段相互融合，只有這樣才能將傳統教學模式和現代先進的科學技術進行互補長短，促進教學質量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術輔助地理教學時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術與傳統教學之間的關系，要考慮多媒體技術在地理教學過程中運用的時機，如在講預習或者復習課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發給每一個學生等等，這樣做就更能發揮多媒體技術的優勢，提高初中生學習學習的效率。
2.2 變重教材知識傳授為重學生能力的培養
教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統的教學方法讓學生去死記硬背，而應該在理解的基礎上去學習知識，在聯系現實生活的實際中，通過應用知識來形成能力。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。
2.3 帶著問題思考，引領學生積極主動走向生活
地理新課標將學科教學的內容與學生身邊的地理常識聯系起來，也就相應地要求教師要引領學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。
2.4 舉行多樣的活動，培養學生的創新能力
實施素質教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學生的理解，讓學生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學生對概念的理解，培養學生綜合運用能力、團結協作能力以及思維過程中的邏輯思維、創新思維能力。
2.5 開展創新教育系列活動
課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。
2.6 改革地理考試評價體系
現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學生創新， 比如， 能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。
2.7 理性認知地理教學的目的
作為一名地理教師，要想提高和創新地理教學，首先自己要對地理教學的目的有清醒的認知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結合，讓初中學生在現實生活中處處感到地理學科所散發和具有的獨特魅力，以提高地理學習的興趣，筆者認為，可以從兩方面去入手：一是充分發揮多媒體技術獨特的音像、 視頻等優勢；二是在課堂教學實踐中，結合實際生活，以學生關心的話題，利用多媒體教學的豐富多彩性，喚起學生運用知識解決問題的求知欲，達到學生能夠有效的參與教學，能夠獨立進行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運用地理知識解決實際問題的最終教學目的。
總結
初中地理教學創新的探討是個發展性的話題，隨著時代的發展和教學技術的進步，還會涌現出這樣、那樣的方法。讓學生在教師創設的學習情境中，掌撐地理知識、開心學習、學的輕松、學得快樂。在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，這才是初中地理教學所要討論的實質話題。
參考文獻：
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[2]賈玉靜.淺談初中地理教學方法[J].中國校外教育（理論）.2010（2）.
第7篇：初中地理教學方法范文
1當前初中地理教學的現狀
初中地理是一門極具自身特點的學科，盡管屬于文科范疇，但是又稍偏向理科，因此對于教師教授和學生學習而言均具有一定的難度。這就表明，選用合適的教學方法對于培養學生學習興趣、引導其形成科學合理的學習方法十分重要。當前，我國大多數的初中地理教學依然延續著傳統的教學模式，將教師視為教授中心，采用單一的“填鴨式”，學生被動接受知識，難免產生系列問題。一方面，教師進行按部就班的講解，學生死記硬背，難以融入教學過程中。另一方面，教師將學生考試成績作為衡量學習效果的唯一標注，不僅會錯誤估量學生理解程度，而且會挫傷學生的學習熱情。長此以往，學生的自主思索、創新能力均得不到培養，也很難形成正確的學習方法。
2新課標下初中地理教學的方法
2.1以新課標要求作為教學的指南
當前，在全國范圍內存在四個版本的地理教材，“一標多本”特點十分典型，且編排依據均為“新的課程標準”。在這種情形下，初中地理教師需要做的便是深入挖掘課程標準，從整體把握教材設計。盡可能避免出現考試試題非課堂講授重點，甚至未在課堂上教授等現象的發生。我們以人教版中講授“區域自然資源的綜合開發利用”為例，其中此部分將美國田納西河流域作為綜合開發利用的典型對象，深入探討了如何利用大河流域的自身地理優勢，進行綜合治理。在這一部分講解中，若教師過分強調田納西河，而未將知識進行橫向遷移，如采用聯想教授法，類比黑龍江、黃河等區域的開發利用，并對比其之間差異，那么顯然是教師未讀懂、堵頭“新課標要求”所致。另外，新課標強調培養學生的地理思維，這是由地理學科獨特的人文特性和較廣的涵蓋面(如水文、土壤植被、氣候等)所決定的，因此這對于學生綜合分析能力提出了較高層次的要求。
2.2以現代教學手段輔助學生更好地完成課堂學習任務
當前，地理課堂教學環境與以前相比獲得了極大的改進。通過運用先進的教學手段，課堂教學氛圍變得更活躍了，很多學生之前空間感、地理方位感不強的問題也能夠被部分解決。教師可以從互聯網上下載教學課件，以多媒體資料，如圖片、視頻等為學生展示生動、全面的地理教授內容，不僅更好的符合了初中學生活潑、求知欲強的心理，更能夠降低地理教學講授難度。在這一過程中，學生也可充分發揮主觀能動性，在課前查閱以便預習，在課后查閱以解決疑難點并加以鞏固。以此，地理教學課本與現代教學手段便能夠得到有機的結合。如，在“西氣東輸”一課中，教師可以準備關于我國西部地區能源分布圖，及東部資源緊俏相關資料，通過對比讓學生了解能源分布的不均勻，理解西氣東輸重要性。通過這種教學方法，學生自主學習能力、學習興趣便能夠被有效培養，課堂師生地位也能夠很好的被置換，地理教學課堂的深度及廣度也能夠有效改善。
2.3鼓勵學生進行課堂延伸
初中地理學科的特殊性決定了教師不但要為學生傳授必要的書本知識，而且需要將該學科與學生實際生活密切聯系，可以選取具有代表性的地理事件作案例進行分析與探討，從而有效提升學生解決實際問題的能力。隨著現代社會的迅猛發展，很多版本的初中地理教材早已與時事應用不相同步，不僅不能調動學生的學習積極性，而且也不利于培養學生理論與實際的結合能力。例如，針對汶川地震、日本海嘯和大家切實關注的霧霾問題等，教師可以設立專題，將與上述事件相關的地理現象進行全面分析，重點突出新課標要求下的提高學生運用地理知識“分析解決問題能力”；又如，教師可以組織同學在課下自主收集當地形貌、建筑及水文資料，在課堂教學中加以適當分析，達到與書本結合的目的。通過簡單的地理實地調查，學生的理解及記憶能力便能夠有效的提升。有效的課堂延伸，學生的學習積極性、主動性便能夠有效調動。
2.4形成科學的課堂教學改革觀念
新課標要求以“自主、合作、探究”的課堂學習模式進行初中地理教授，強調對學生獨立分析、解決問題能力的培養，以及團隊意識的塑造。課堂教學的改革朝著有利于學生視野的開闊、問題整體分析能力的角度出發。我們認為新課標具有十分靈活的特點，不強調固定的課堂教學模式，提倡學生以小組分析、討論、整合等形式來將書本原理、難點及重點等剖析與理解。教師在學生已有認知水平的基礎上制定有針對性的課堂教學方案，主要解決學生們普遍困惑、存在異議的方面，這樣的課堂教學模式次、重點清晰，且時間利用率較充分。例如，在進行初中地理“大氣循環”部分講解的過程中，針對大氣運動內容抽象、學生頭腦中知識點勾畫難度大的問題，教師可以借助PPt制作動畫，模擬大氣循環，而課本上較為淺顯的基本概念、理論等則留給學生自主討論以便掌握。
3結語
第8篇：初中地理教學方法范文
1.初中地理教學中地理圖像應用現狀分析
當前，我國中學地理教材主要由圖像系統、課文系統和作業系統組成。對這三大系統進行研究，一方面能提高教師教學水平，另一方面也能夠培養學生的地理思維。
在地理教學中，圖像系統有著極為重要的位置：第一，圖像系統能夠將各種地理事物的空間分布準確定位；第二，圖像系統能夠將各種分散的、看似不相干的事物進行系統聯系；第三，在地理教學中使用圖像系統能夠有效地活躍課堂氣氛。就目前的教材體系來看，初中地理教材是以800多幅地理圖像作為支撐骨架的，如果沒有地理圖像，地理教學也就不能正常進行。地理圖像是地理信息和地理概念的另一種形式的表達，在地理教學中如果能夠有效地運用各種圖像進行教學，能夠培養學生的觀察力、思維力和想象力，讓學生獲得各種關于知識的聯想和記憶。
2.初中地理教學使用地理圖像教學的意義
（1）誘發學生學習興趣。對于學生來說，興趣是其內在的動機之一。有心理學家研究表明，學生獲得好的成績，興趣占有很大的比重。地理知識包括的內容比較廣泛，在課堂上使用各種影像和記錄以及幻燈片手段可以讓學生對地理知識有感性的認識。
（2）容易讓學生集中注意力。地理圖像是一種比文字知識更為直觀的信息，通過圖像這樣簡明扼要的信息，能夠讓學生集中注意力，排除干擾，讓學生呈現出一種注意力的穩定性。
3.初中地理教學中圖像教學類型及其具體應用
地理圖像教學主要包括地圖教學、地理統計圖教學、示意圖教學、景觀圖教學、漫畫教學。地圖教學指的是使用地理教材中的地圖或者是配套的地圖進行教學的過程。地理統計圖教學指的是借助各種反映地理數量關系的圖像通過直觀的數據讓學生形成關于地理事物規律認識的教學方法。示意圖教學指的是通過講解教材中的各種圖像的規律，讓學生形成對規律的認識的教學方法。景觀教學是教師通過各種攝影圖片和圖畫的形式讓學生對各種復雜的地理信息加以理解的過程。漫畫教學指的是通過一些擬人和夸張的手法進行直觀教育，啟發學生學習興趣的教學過程。
（1）初中地理教學中，教師可以使用圖像導入。作為初中地理教師在導入的過程中應該選擇那些比較具有感染力和藝術感的圖片，因為這些能夠有效地激發學生的興趣。選擇圖像導入只是初中地理圖像教學的第一步，在這個過程中更為重要的是教師要選擇與其相匹配的文字，這樣才能夠在圖像教學法中滿足學生強烈的好奇心。
（2）教師能夠使用圖像設置各種問題。讓學生在思考的時候與各種具體的形象結合，在思考中建立起對知識的感性認識，這能夠激發學生對知識的興趣，讓學生輕松地在讀圖中完成學習任務。利用圖像設問最為重要的是教師要能夠提出有價值的問題，積極地引導學生思考，讓學生在各種問題的解決中找到最合適的方法。
（3）教師教會學生如何去分析圖像。在地理教學中，對圖像的分析是一個重要內容和重要環節。分析圖像是教會學生提取信息、獲取信息的重要途徑，是學生從感性認識直接上升到理性認識的重要過程和途徑。
（4）教會學生比較地理圖像。地理信息復雜，老師將同類型圖像進行比較的過程中，才能夠讓學生真正地理解圖像中的內涵，才能夠讓學生更加透徹地明白地理知識的相似性和差異性。
4.初中地理圖像教學應該注意的問題
第9篇：初中地理教學方法范文
[關鍵詞] 地理課 教學方法 教師 學生
一、講述法
講述法就是教師運用富于形象的語言敘述或描繪地理事實材料的方法。通常在描述地理事物或現象的形象,特征和分布時運用講述法。在中國地理教學中,講授我國壯麗山川的分布,講授富饒的資源及其分布,講授我國農業、工業、交通等在解放以來所取得的成績時,常用講述法。在世界地理教學中,講授世界各大洲、各大洋,各主要國家的自然特征和經濟狀況等知識時,也常用講述法。在高中地理教學中,講授經濟地理自然資源、能源農業生產、工業生產、人口與城市的分布特征等知識時,也常常用講述法。但在以講述為主的教材中,含有需要解釋、論證或可供師生回答的內容時可穿插講解和談話。
例如,講授三大平原和主要丘陵的東北平原時,結合掛圖,邊指圖,邊畫圖(黑板簡圖)邊講述:東北平原是我國三大平原中面積最大的平原。它的西、北、東三面分別為大興安嶺,小興安嶺長白山所環繞,南臨勃海,從遼東灣到黑龍江邊,南北縱長800余公里,大致相當于南京到北京的直線距離。地跨黑龍江、吉林、遼寧、內蒙古四個省區,整個平原由三個部分所組成,南部是遼河平原,有遼河流貫,最后注入遼東灣;北部是松嫩平原、有松花江和黑龍江流貫,最后匯人黑龍江;東北部是三江平原,在松花江、烏蘇里江和黑龍江的匯合處。東北平原不僅面積遼闊,而且土層深厚,又有大面積肥沃的黑土“茫茫北大荒,黑土肥又香,腳踩能流油,出產無限量”,真是沃野千里,如能再配上彩色圖片,可使講述更加生動。
二、講解法
講解法就是教師用富于論理的語言解釋或論證地理概念、地理判斷和地理原理的方法。講授地形的特點和分布的成因,氣候特點和分布的成因,河流水文特征的成因,洋流分布及其成因,火山和地震帶的分布及其成因,大陸自然帶分布規律及其成因,自然與經濟的關系等,揭示地理要素之間和人地之間的聯系和關系的地理知識時,都宜用講解法。但以講解為主的教材中,含有需要敘述、描繪或可供師生問答的內容,也要穿插講述或談話法。
例如,講授地中海氣候特點和分布的成因時,對學生講:地中海氣候特點是夏季高溫多雨冬季溫和多雨,分布在南北緯30°～40°的大陸西岸原因何在:這是因為30°～40°的大陸西岸處在副熱帶高氣壓帶與西風帶交替范圍內。一年內受這兩種不同性質的氣壓帶和風帶輪流控制的原故,夏季受副高下降氣流影響,氣溫上升、溫度下降所以炎熱少雨、冬季受海上吹來西風的影響,所以溫和多雨,這種氣候在地中海沿岸分布較大,也比較典型。所以,把世界上這類特點和成因相同的氣候,稱為地中海式氣候。講解時可以由果追因,也可由因導果,先分原因而后導出結果。分析、綜合、歸納、演繹等是講解法常用的邏輯方法。
三、談話法
談話法就是教師提出問題,引導學生在已有的地理知識和經驗的基礎上積極思維、回答教師的問題,從而獲得地理知識的方法。在傳授新知識、復習鞏固舊知識檢查學生掌握知識的狀況等,各個教學階段均可運用談話法。課內外各種地理觀察活動中用談話,可以提高觀察的效果。談話法在小學和中學低年級的地理教學中應用比較普遍。
在傳授地理知識的過程中,只要學生具有一定的地理知識和生活經驗,均可運用談話法進行教學。這不僅地理事實材料的講授可用談話法,而且許多需要深入分析的地理概念和地理原理更可運用談話法。充分發揮談話法的長處,就能取得更好的教學效果。
運用談話法進行教學的實例很多,在學生掌握了地球自轉運動和經度知識后,可運用“談話法進行”時區和日界線的教學,在學生掌握了我國地形特征、分布和成因的知識后,講授我國各地區的地形時,可用談話法;在學生掌握了我國氣候特點及成因的知識后,講授我國各地區氣候特征時可用談話法;在學生掌握了我國地形與氣候的知識時,講授我國河流的水文特征及其各地區河流特征,也可用談話法。在以講述或講解為主的教材中,含有可供師生對話的內容時,穿插運用談話法,不僅可以經常聯系知識溫故知新,而且還可以使教學生動活潑,活躍課堂氣氛,提高教學效率。
四、朗讀、講讀法
1.朗讀法,就是教師或學生將教材中的重點部分或文字生動的段落進行朗讀,引起注意,提高學習的興趣,加強對地理知識的理解或感受,從而有助于提高地理課的教學效果。
2.講讀法,就是教師運用課本邊讀邊解釋,學生邊看書邊聽講,從而獲得地理知識的方法。教材中內容比較艱深或地理名詞,地理術語較多的部分宜用講讀法,有些重要的地理材料需要和學生一起推敲,講讀對掃除文字障礙,培養學生的閱讀能力也有幫助。
五、地理記憶方法
1.歸納記憶法
針對地理知識的分類和整理,把知識聯系起來,從而形成系統的知識結構,便于記憶。例如,秦嶺――淮河一線是我國重要的地理分界線,歸納整理如下:此線相當于:
(1)我國一月份0℃等溫線通過的地方;(2)年降水量800mm等值線所通過的地方;(3)亞熱帶與暖溫帶的分界線;(4)溫潤地區與半濕潤地區的分界線;(5)河流有無結冰期的分界線;(6)旱地與水田的分界線;(7)北方地區與南方地區的分界線。
2.對比記憶法
就是把內容相反或相近(相似)的地理知識,經過整理形成條理清楚的知識結構網絡來進行記憶,使學生看后一目了然,如長江、黃河、珠江三大河流內容的比較。
