大學(xué)生健康心理教案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生健康心理教案范文

關(guān)鍵詞：心理健康 安全工作 形式 方法

隨著我國(guó)高校教育體制改革的不斷深入和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的日益加劇，受高校教育體制改革力度和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的影響，使越不越多的大學(xué)生感到心理壓力越來(lái)越大。他們?cè)谄涑砷L(zhǎng)過(guò)程中，遭遇到了來(lái)自學(xué)習(xí)、交往、愛(ài)情、就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等方面的困擾，出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。如果處理不當(dāng)或處理不及時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，乃至發(fā)生安全事件。如：“復(fù)旦大學(xué)投毒案”；“南航學(xué)生被室友刺死”；“北京理工大學(xué)女生宿舍縊亡”等。接連發(fā)生的校園安全事件，多數(shù)是由于學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題引起的。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)各種心理問(wèn)題，從而杜絕各類安全事件的發(fā)生。在高校安全管理工作中，應(yīng)把心理健康教育內(nèi)容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以切實(shí)發(fā)揮其重要作用。

一、影響大學(xué)生心理健康的基本因素

影響心理健康的因素是多種多樣的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.家庭環(huán)境的影響。家庭是一個(gè)重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它會(huì)對(duì)人一生的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。父母是孩子的榜樣，他們的教育方式對(duì)孩子的人格影響很大。教育心理學(xué)家認(rèn)為，家庭教育方式有專制式、溺愛(ài)式、放任式和民主式四種。這幾種方式，有的會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生任性、散漫、無(wú)紀(jì)律和頑皮等性格特點(diǎn)；有的會(huì)導(dǎo)致孩子形成盲從、懦弱、膽怯、不靈活和缺乏自尊自信的心理傾向；有的會(huì)導(dǎo)致孩子自私、依賴、驕橫和情緒不穩(wěn)定；有的會(huì)促使孩子形成熱情、誠(chéng)實(shí)、自信等良好的個(gè)性。總之，家庭環(huán)境的影響尤為重要。因此，應(yīng)該針對(duì)不同的家庭情況，采取不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使他們沿著良好的方向發(fā)展。2.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。社會(huì)發(fā)展必然帶來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的日益加劇，社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)歷要求將會(huì)越來(lái)越高。加之許多家長(zhǎng)幾乎都“望子成龍，望女成鳳”，希望子女將來(lái)能找到好的工作，能為其家庭爭(zhēng)光。把督促孩子學(xué)習(xí)放到了不可動(dòng)搖的第一位上，而疏忽了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該給予的心理幫助。從幼兒開(kāi)始，許多家長(zhǎng)就教育孩子不能輸給別人，不能輸在起跑線上，什么都不重要，只有學(xué)習(xí)最重要。必須成功，不許失敗等。在這樣的潛移默化中，孩子一味地埋頭學(xué)習(xí)，甚至只知道學(xué)習(xí)，失去了很多在其年齡段應(yīng)有的成長(zhǎng)經(jīng)歷。由于對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)的理解進(jìn)入了誤區(qū)，再加上忽視了對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，從而干擾了孩子創(chuàng)造性思維、破壞了對(duì)幸福感、榮譽(yù)感的認(rèn)知等，誘發(fā)了個(gè)性缺陷、價(jià)值觀模糊、心理承受力差等許多心理問(wèn)題。在不良學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，有的學(xué)生甚至認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好，才是人生的唯一出路。學(xué)習(xí)一旦不令自己滿意，就產(chǎn)生不良心理傾向，做出令人匪夷所思的事情。因此，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)目的的正確引導(dǎo)，是擺在我們面前的重要課題。3.社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響越來(lái)越呈現(xiàn)出復(fù)雜性，社會(huì)風(fēng)氣、家庭條件等社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響具有積極的作用，同時(shí)也具有消極的作用。積極的作用，在于社會(huì)正確的導(dǎo)向。同時(shí)受到良好的家庭教育，受到良好的心理疏導(dǎo)，他們?cè)谄鋵W(xué)習(xí)、生活中，易形成良好的心態(tài)且易具備各種應(yīng)對(duì)困難的承受能力等。消極的作用，在于社會(huì)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。因良好教育的缺失，使其法律觀念、道德觀念等淡薄，甚至世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生較嚴(yán)重的扭曲，社會(huì)責(zé)任感趨于淡漠等，易受社會(huì)不正之風(fēng)的影響，如黃、賭、毒等，從而滑入歧途。總之，在求學(xué)的道路上，他們背負(fù)著社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任的重?fù)?dān)，卻有著不同的人生態(tài)度和認(rèn)知理念。因此，當(dāng)他們力不從心，在迷茫中前進(jìn)，在困惑中求勝時(shí)，給予及時(shí)的心理?yè)嵛渴嵌嗝吹闹陵P(guān)重要。

二、齊抓共管，高度重視大學(xué)生心理健康教育

學(xué)校安全管理工作是一項(xiàng)十分重要工作，做好安全管理工作，才能保障學(xué)校有一個(gè)正常且良好的教學(xué)、科研環(huán)境，使學(xué)校安全且穩(wěn)定。近年來(lái)，在學(xué)校中由學(xué)生心理問(wèn)題引起的各類安全事件時(shí)有發(fā)生，給人員及財(cái)產(chǎn)造成了巨大損失，所以我們必須充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)峻性，以及肩上的責(zé)任重大。為了確保學(xué)校的安全穩(wěn)定，首先應(yīng)重視大學(xué)生心理健康教育，將心理健康教育貫穿到安全管理工作中去，充分發(fā)揮其重要作用，切實(shí)杜絕或減少各類安全事件的發(fā)生。其間，領(lǐng)導(dǎo)要重視、部門要重視、輔導(dǎo)員要重視，要將其作為安全管理工作中的第一要?jiǎng)?wù)來(lái)狠抓和落實(shí)。其二，要認(rèn)識(shí)到心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們決不能有松懈和思想。必須嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，必須牢固樹(shù)立起“責(zé)任重于泰山”、“安全工作，人人有責(zé)”、“嚴(yán)防心理戰(zhàn)線，夯實(shí)心理大堤”的觀念，做到齊抓共管，重在落實(shí)，為學(xué)校安全穩(wěn)定保駕護(hù)航。

三、認(rèn)清大學(xué)生心理健康教育與安全教育的關(guān)系

促成心理健康教育與安全教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。1.大學(xué)生心理健康教育和安全教育是相輔相成的。大學(xué)生心理健康教育的最終目的，是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成完美的人格魅力，建立優(yōu)化的人際關(guān)系等，必然帶來(lái)學(xué)校環(huán)境的穩(wěn)定。安全教育工作的開(kāi)展和深入，離不開(kāi)心理健康教育作支撐。一味地強(qiáng)化安全教育，用剛性的制度約束人，而不作軟性的心理疏導(dǎo)，即使力度再大，也不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。二者相輔相成，緊密聯(lián)系。2.將大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容溶入到安全教育中去，促成心理健康教育與安全教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。大學(xué)生具有了健康的心理，在很大程度上能夠杜絕心理性安全事件的發(fā)生，它是保障學(xué)校安全穩(wěn)定的內(nèi)在因素。因此，將心理健康教育溶入到安全教育中去十分重要，不可小視。

四、采取多種形式和方法，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。

對(duì)大學(xué)生心理健康教育應(yīng)采取普遍教育和個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合的方法，構(gòu)建“一對(duì)一的心理健康疏導(dǎo)機(jī)制”，促成心理健康教育與安全知識(shí)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。學(xué)校可開(kāi)設(shè)心理門診、心理信箱、心理熱線電話等，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行人際關(guān)系和諧教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育、心理衛(wèi)生知識(shí)教育以及心理疾病防治教育等。采用的形式可以可靈活多樣，如：廣泛利用板報(bào)、廣播、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳，并在“5.25全國(guó)大學(xué)生心理健康月”以小品、話劇等多種形式開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育。針對(duì)不同的心理咨詢對(duì)象，因人而宜，對(duì)癥下藥。如：通過(guò)心理咨詢對(duì)有違紀(jì)行為或思想上有輕生苗頭的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，使學(xué)生在輕松的氛圍下認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，使之心悅誠(chéng)服。還可以在學(xué)校每個(gè)班級(jí)確定一名學(xué)生作為心理小輔導(dǎo)員，建立起信息收集反饋機(jī)制，隨時(shí)可以掌握學(xué)生中的思想狀況。如：同學(xué)間發(fā)生的矛盾、可能激化的苗頭、影響安定的隱患及存在的心理問(wèn)題等。這樣一來(lái)，就可以打破被動(dòng)局面。主動(dòng)去讓他們打開(kāi)心扉，減輕他們內(nèi)心的緊張與壓抑，幫助他們消除心理困惑，增強(qiáng)克服困難、承受挫折的能力，使他們能“看得清、想得明”，促使其珍愛(ài)生命、關(guān)心集體、善待他人等。及時(shí)掌握學(xué)生的思想狀況，并及時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)，就能把嚴(yán)重事態(tài)處理在萌芽狀態(tài)。正確地處理各類心理問(wèn)題，是管理者應(yīng)該做的和必須做好的工作。總之，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生的人格全面發(fā)展，努力營(yíng)造和藹的校園環(huán)境，已刻不容緩。

心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校安全工作中的一項(xiàng)重要的工作，也是我們進(jìn)一步研究和探討的重要課題。大學(xué)生通過(guò)對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)自我，才能解決好各種問(wèn)題與矛盾，才能調(diào)節(jié)好自己的情緒，才能更好地釋放心理壓力。尋求切實(shí)可行的有效方法，及時(shí)疏導(dǎo)和教育，不斷提高大學(xué)生心理健康水平，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們亟待解決的問(wèn)題。解決得好，才能促使他們?cè)诩ち业氖袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，走上成才之道。在高校安全管理工作中，要充分利用各種心理健康教育平臺(tái)，大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，有效的提高大學(xué)生的安全意識(shí)。總之，要充分發(fā)揮心理健康教育在安全工作中的作用，使其功效最大化。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)生健康心理教案范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；大學(xué)生；人格特質(zhì)；德育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）31-0273-02

當(dāng)前，藝術(shù)類院校招生規(guī)模呈逐年的擴(kuò)大趨勢(shì)。藝術(shù)類大學(xué)生作為高等學(xué)府中的一個(gè)特殊群體，大部分學(xué)生追求個(gè)性、特立獨(dú)行、想方設(shè)法突出自我。一方面，這是藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新不可或缺的優(yōu)秀品質(zhì)；另一方面，這也對(duì)高校德育教育提出更高的要求。如何準(zhǔn)確把握藝術(shù)類大學(xué)生的人格特質(zhì)，有的放矢地加強(qiáng)德育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成符合國(guó)家和社會(huì)需要的理想人格，成為了藝術(shù)類院校德育教育的焦點(diǎn)。

從字源上講，我國(guó)古代沒(méi)有“人格”一詞，與“人格”相近的詞有“人性”、“人品”、“品格”等。孔子在《論語(yǔ)》中曾談到人性，說(shuō)“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”。孔子認(rèn)為人的本性本來(lái)是相近的，由于習(xí)染不同才相互有了差別。《辭海》中，也對(duì)“人格”從三個(gè)角度進(jìn)行了解釋。從法制層面講，人格是個(gè)人的尊嚴(yán)、名譽(yù)、價(jià)值的總和；從心理學(xué)角度講，人格即個(gè)性；從道德品質(zhì)來(lái)講，可分為卑劣的人格和高尚的人格。綜合古今中外對(duì)“人格”一詞的解釋，筆者認(rèn)為所謂“人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向，它表現(xiàn)在個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合。”[1]

一、藝術(shù)類大學(xué)生人格特質(zhì)及存在的主要問(wèn)題分析

藝術(shù)類大學(xué)生，雖然大部分與一般專業(yè)大學(xué)生一樣都具備共同的一些優(yōu)良品質(zhì)，但無(wú)可否認(rèn)，由于所學(xué)專業(yè)的特殊性，形成了不同于一般大學(xué)生的人格特質(zhì)。“根據(jù)華東師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)孔克勤等教師修訂的Y-G人格測(cè)驗(yàn)調(diào)查表的調(diào)查研究結(jié)果顯示，藝術(shù)類大學(xué)生群體有著與普通大學(xué)生相同的人格特質(zhì)，譬如大部分學(xué)生自信、樂(lè)觀、積極進(jìn)取、對(duì)新事物充滿興趣等”[2]。但“從循環(huán)性方面來(lái)看，藝術(shù)類大學(xué)生氣量小、情緒波動(dòng)大、易驚慌等特征明顯多于一般大學(xué)生。從攻擊性方面來(lái)看，藝術(shù)類大學(xué)生較之一般大學(xué)生，攻擊性強(qiáng)，不愛(ài)聽(tīng)別人意見(jiàn)。”[3]從非合作性、主觀性方面來(lái)看，藝術(shù)類學(xué)生崇尚個(gè)性，追求標(biāo)新立異，但缺乏集體主義精神，容易受到不良行為的誘導(dǎo)；思想活躍，但理想信念淡薄；紀(jì)律意識(shí)差，組織紀(jì)律性不強(qiáng)；內(nèi)心渴望在追求藝術(shù)的道路上不斷進(jìn)步，但對(duì)挫折的承受能力較差。

以上研究結(jié)果表明，藝術(shù)類大學(xué)生群體中的部分學(xué)生的人格特質(zhì)存在明顯的不足和缺陷，因此，只有找到形成這種人格特質(zhì)的原因，才能對(duì)癥下藥地進(jìn)行德育教育，以達(dá)到因材施教，引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生形成國(guó)家、社會(huì)需要的理想人格的德育目的。

二、目前藝術(shù)類學(xué)生人格特質(zhì)及在思想道德方面存在問(wèn)題的原因分析

1.教育環(huán)境因素

藝術(shù)類大學(xué)生氣量小、情緒波動(dòng)大、易驚慌等特征明顯多于一般大學(xué)生。這主要是因?yàn)樗囆g(shù)類大學(xué)生大多重視藝術(shù)專業(yè)，大部分時(shí)間都用在了藝術(shù)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為文化課只要考及格，應(yīng)付學(xué)校考試就可以了，藝術(shù)專業(yè)才能決定個(gè)人發(fā)展的前途。這種不正確的認(rèn)識(shí)，客觀上造成了部分學(xué)生忽視個(gè)人文化的修養(yǎng)和對(duì)品格的培養(yǎng)。文化修養(yǎng)欠缺，造成部分學(xué)生氣量小、情緒不穩(wěn)、易驚慌的特征。

2.家庭教育因素

藝術(shù)類大學(xué)生較之一般大學(xué)生，具有攻擊性強(qiáng)、不愛(ài)聽(tīng)別人意見(jiàn)的特征。造成這一人格特質(zhì)的主要原因是因?yàn)樗囆g(shù)類學(xué)生大多家庭條件寬裕，從小養(yǎng)尊處優(yōu)。長(zhǎng)大后更容易仍然以自我為中心，聽(tīng)不進(jìn)別人的話，也不太在意別人的感受，在學(xué)習(xí)、生活中遇到不順時(shí)，攻擊性高于其他同齡人。

3.教育模式的獨(dú)特性

藝術(shù)類大學(xué)生崇尚個(gè)性，追求標(biāo)新立異，但缺乏集體主義精神，容易受到不良行為的誘導(dǎo)。造成這一現(xiàn)象的主要原因是藝術(shù)類學(xué)生所受教育模式的獨(dú)特性。由于藝術(shù)考試的特殊性，許多學(xué)生從初中、高中時(shí)就住校學(xué)習(xí)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較多，有不少學(xué)生在酒吧駐唱或到藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校兼職，以此來(lái)積累藝術(shù)表演的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這一方面，造成藝術(shù)類學(xué)生較之普通大學(xué)生獨(dú)立性更強(qiáng)，個(gè)性突出；另一方面，對(duì)個(gè)性的追求，使他們不太具備集體主義的概念。相反，個(gè)人奮斗，比別人更具備個(gè)人風(fēng)格，則成為他們常常想到的字眼。

4.藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的局限性

藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求思維敏捷，聯(lián)想豐富。長(zhǎng)期的藝術(shù)學(xué)習(xí)，使大部分藝術(shù)類大學(xué)生思維活躍，是所有大學(xué)生中最有激情和創(chuàng)造性的群體。但藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)也有它的局限性，藝術(shù)要求完美，這種思維定式使得部分學(xué)生在生活中往往也是一切從理想化狀態(tài)出發(fā)，忽視客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。此外，受藝術(shù)無(wú)國(guó)界等思想的影響，藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)時(shí)事政治方面關(guān)注較少，理想信念淡薄。

5.社會(huì)轉(zhuǎn)型期多元價(jià)值觀沖擊的影響

目前我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，改革開(kāi)放無(wú)可避免地帶來(lái)了西方不良文化如拜金主義、極端個(gè)人主義、實(shí)用主義、享樂(lè)主義等。藝術(shù)類大學(xué)生思維活躍，比普通大學(xué)生更容易接受西方不良文化的影響。比如在是否認(rèn)同“理想理想，有利就想。”“前途前途，有錢就圖。”的調(diào)查中，認(rèn)同比例高達(dá)41%；在“你對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇的最主要因素是什么？”的調(diào)查中，將經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位等放在首位的達(dá)到76%。這充分說(shuō)明藝術(shù)類大學(xué)生受思想多元化影響，自制力不夠，紀(jì)律性不強(qiáng)，在對(duì)待專業(yè)課和文化課上存在功利心態(tài)，學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)課程時(shí)刻苦、認(rèn)真，但一到了思想、文化課程學(xué)習(xí)時(shí)，課堂紀(jì)律較差，遲到、早退、曠課現(xiàn)象頻繁，這也導(dǎo)致了部分藝術(shù)院校學(xué)風(fēng)較差。

6.挫折教育缺失，沒(méi)有形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

失敗是成功之母。人類社會(huì)的發(fā)展，無(wú)論是科技、文學(xué)還是藝術(shù)，每進(jìn)一步，都是建立在無(wú)數(shù)次的挫折和失敗之上。然而，有部分學(xué)生無(wú)法辯證地認(rèn)識(shí)挫折。藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)挫折的承受能力較差，這有幾個(gè)方面的原因。一方面，藝術(shù)類大學(xué)生不重視思想品德課的學(xué)習(xí)，不易形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另一方面，藝術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容較為枯燥，需要有足夠的耐性。學(xué)生對(duì)專業(yè)的造詣，需要用一段時(shí)間去感悟，往往達(dá)到一定程度后，很難再進(jìn)一步。這也使部分學(xué)生在無(wú)法提升自己的水平時(shí)失去方向。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生因?qū)W業(yè)退學(xué)、休學(xué)比例普遍高于一般大學(xué)生。再者，部分藝術(shù)類院校沒(méi)有系統(tǒng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展挫折教育，這也是學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)，容易形成“雞蛋殼”心理的重要原因。

三、藝術(shù)類大學(xué)生德育策略分析

1.加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。藝術(shù)類學(xué)生崇尚個(gè)人奮斗，強(qiáng)調(diào)自己專業(yè)的發(fā)展，雖然這與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步是一致的，但當(dāng)個(gè)人利益與社會(huì)利益發(fā)生沖突時(shí)，往往會(huì)忽視社會(huì)責(zé)任感，甚至不惜損害社會(huì)公共利益，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)個(gè)人理想和社會(huì)理想，成為德育教育的重點(diǎn)。為此，可以組織學(xué)生以各種他們樂(lè)意接受的方式，參與到愛(ài)國(guó)教育中去，廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。

2.倡導(dǎo)“德藝雙馨”藝術(shù)家的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

“德藝雙馨”是1995年同志在中國(guó)戲曲學(xué)院院慶題詞中提出來(lái)的，這也是黨和國(guó)家對(duì)人民的藝術(shù)工作者提出的期望和要求。做人民的藝術(shù)家，就要求藝術(shù)類大學(xué)生從群眾中來(lái)，到群眾中去，藝術(shù)創(chuàng)作從思想上扎根于人民，樹(shù)立為人民服務(wù)的理想，從而逐漸破除西方不良思想的影響，將成為“德藝雙馨”的藝術(shù)家作為自己終生的奮斗目標(biāo)。

3.充分發(fā)揮“兩課”教育的德育主導(dǎo)作用

“兩課”教育不同于藝術(shù)專業(yè)教育，理論性較強(qiáng)，藝術(shù)類大學(xué)生重專業(yè)，輕理論。因此，如果按照傳統(tǒng)德育方式進(jìn)行教學(xué)，很容易造成他們對(duì)純理論教育產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法對(duì)“兩課”教育產(chǎn)生興趣。針對(duì)這一特點(diǎn)，應(yīng)采取不同的教育方式，比如可以采用專題講座的形式，使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，組織學(xué)生積極思考，相互討論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“兩課”教育學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

4.積極推進(jìn)情感教育

教育家夏■尊曾說(shuō)過(guò)“教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)。如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能成為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”[4]藝術(shù)類大學(xué)生普遍存在情感豐富，但同時(shí)情緒波動(dòng)較大的特征。這就要求藝術(shù)類院校的教師和學(xué)生工作者在日常對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，與學(xué)生交心，真心誠(chéng)意地幫助學(xué)生，在彼此交心的過(guò)程中，真切感受學(xué)生內(nèi)心情感和思想狀況，引導(dǎo)學(xué)生建立健康、積極的內(nèi)心情感世界，從而為德育教育打下良好的心理基礎(chǔ)。

5.將挫折教育作為德育的重點(diǎn)內(nèi)容

挫折教育即抗挫折教育，是指為提高學(xué)生面對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)反應(yīng)，主動(dòng)克服情緒低落、意志消沉，甚至怨天尤人的不健康心理狀態(tài)，較快恢復(fù)正常心理狀態(tài)和斗志的教育方式。藝術(shù)類大學(xué)生大部分家庭條件優(yōu)渥，生活磨難少，這樣的家庭背景造成部分學(xué)生不能辯證地看待成功與失敗，一遇到困難和挫折便意志消沉。心理學(xué)研究表明，榜樣的力量對(duì)面臨挫折的人猶如一支強(qiáng)心劑，有助于學(xué)生樹(shù)立不畏艱險(xiǎn)、克服困難的信心。教師在和學(xué)生談心時(shí)也可以將自己或他人曾經(jīng)遇到的挫折和克服困難的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，這樣會(huì)讓學(xué)生感受到更加真實(shí)、溫暖，從而克服懼怕挫折的心理障礙。達(dá)到挫折教育的目的。

綜上所述，藝術(shù)類大學(xué)生不同于一般大學(xué)生的人格特質(zhì)，決定了藝術(shù)院校應(yīng)制定適合藝術(shù)類大學(xué)生的德育策略，事半功倍地達(dá)到德育目的，培養(yǎng)學(xué)生形成理想人格，造就國(guó)家和社會(huì)需要的人民藝術(shù)家和人民藝術(shù)工作者，為社會(huì)輸送“德藝雙馨”的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔克勤.Y-G人格測(cè)驗(yàn)及其應(yīng)用[G]//上海社會(huì)心理學(xué)會(huì).社會(huì)心理教案.上海：華東師范大學(xué)出版社，1989：127-135.