小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

【摘 要】教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么生活！”新課程改革已經(jīng)在廣西開(kāi)展幾年了，我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)?a href="http://www.szkcjh.com/haowen/45289.html" target="_blank">小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思：給孩子一個(gè)什么語(yǔ)言課堂？①給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”；②給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”；③給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”；④給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

【關(guān)鍵詞】新課程改革反思；小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

為了適應(yīng)新形勢(shì)下課程改革的要求，讓學(xué)生全面參與、主動(dòng)參與，課堂真正成為學(xué)生的課堂，就需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，活化課堂教學(xué)，踐行“新課改的要求”，筆者在幾年的教學(xué)工作中形成了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出來(lái)供大家參考。

反思：給孩子一個(gè)什么語(yǔ)言課堂？

記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么生活！”我們應(yīng)該給孩子一個(gè)什么的課堂呢？

1. 激發(fā)興趣，引入新課 良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有如樂(lè)曲的前奏，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。而在新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，要求我們倡導(dǎo)和諧、民主、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)。因此，我在教學(xué)中抓住課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用多種方法激發(fā)小學(xué)生興趣，引其入境。

1.1 巧設(shè)懸念。 好的懸念的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細(xì)分析課堂內(nèi)容，在某些課開(kāi)頭，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)下懸念：同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你們知道的樹(shù)葉的顏色，有誰(shuí)看過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉？可我們今天要學(xué)的課文中主人翁卻有藍(lán)色的欲望。這就活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生樂(lè)于思、樂(lè)于想、樂(lè)于學(xué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了積極參與、主動(dòng)探求的心理。

1.2 以圖引趣。 課文是用語(yǔ)言描寫(xiě)事件，通過(guò)圖畫(huà)把事件再現(xiàn)出來(lái)，加上語(yǔ)言的引導(dǎo)，課文一下子就變得形象、具體、生動(dòng)起來(lái)。借助圖畫(huà)，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在教學(xué)《美麗的小路》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我便畫(huà)了一條五彩路。出示幾個(gè)活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物，讓學(xué)生展開(kāi)想象，談所見(jiàn)、所想、所感，潛移默化中，使感知得以深化，圖文并茂，更充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

2.1 讓孩子去“展示自己”。 “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂上什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出這樣的答案：對(duì)于“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2.2 注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力都能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。如將《安徒生童話》《唐詩(shī)三百首》《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】信息化;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);作用;策略

由于我國(guó)對(duì)信息技術(shù)的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國(guó)的科技發(fā)展也取得了非常迅速的進(jìn)步。正是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些信息化產(chǎn)品已經(jīng)滲透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學(xué)語(yǔ)文教育工作中。目前，由于新課改的開(kāi)展與實(shí)施，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學(xué)生在日常教學(xué)課堂上的主體地位，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)。如何基于信息化背景下，讓我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作取得更大的進(jìn)步，也是當(dāng)前廣大小學(xué)語(yǔ)文教師研究的一個(gè)重要課題。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作里體現(xiàn)出的作用

1.提高課堂教學(xué)效率，注重課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生發(fā)展的啟蒙式教育，授課對(duì)象是六歲至十二歲之間的小學(xué)生。由于他們處在人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學(xué)過(guò)程里，教師一定要綜合小學(xué)生的年齡特征，借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，讓授課內(nèi)容更加形象生動(dòng)化、具體化。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，可以增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，利用圖片或者視頻為學(xué)生提供更加生動(dòng)化的教學(xué)畫(huà)面。由于小學(xué)生對(duì)外界事物沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)，他們具有十分強(qiáng)烈的好奇心理。在日常教學(xué)過(guò)程里，借助于信息化教學(xué)平臺(tái)一定要能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心理，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文教師的授課水平

課堂教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教師的“教課”，同時(shí)還體現(xiàn)在老師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，不但可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠幫助教師收集豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)一些教學(xué)方法，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的授課質(zhì)量。在日常教學(xué)過(guò)程里，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠借助于信息化教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，了解教學(xué)觀念的改革方向。不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，解決自己在日常教學(xué)過(guò)程里遇到的教學(xué)難題，和其他地區(qū)或者學(xué)校的語(yǔ)文教師互動(dòng)交流。因此，基于信息化教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的幫助作用，同時(shí)還能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師提高他們的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生的人生發(fā)展。

3.開(kāi)拓小學(xué)生的視野

在以往的教學(xué)過(guò)程里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展主要用來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教材，教室是學(xué)習(xí)的唯一地點(diǎn)。基于這樣教學(xué)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，不利于課堂教學(xué)知識(shí)的拓展，同時(shí)還能夠豐富教學(xué)過(guò)程。在以往的教學(xué)過(guò)程里，為了提升小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，教師往往會(huì)利用大自然中事物或者自己創(chuàng)造出該事物，此舉雖然能夠加深小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，但是不能夠豐富小學(xué)生的想象力，幫助他們開(kāi)拓視野。伴隨信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中具體運(yùn)用，能夠提供豐富地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)體系。

二、基于信息化背景下加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的具體策略

1.利用信息化平臺(tái)搭建自學(xué)平臺(tái)

學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)心對(duì)知識(shí)的一種渴望。在學(xué)習(xí)過(guò)程里，不僅需要小學(xué)生的“好學(xué)”心理，同時(shí)還要小學(xué)生利用已有的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。在日常教學(xué)過(guò)程里，教師要借助于信息化教學(xué)平臺(tái)幫助小學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)，幫助他們創(chuàng)建一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程里，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。在自學(xué)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)能夠自由大膽的說(shuō)出自己的想法以及對(duì)某一個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自學(xué)構(gòu)建與完善知識(shí)體系，提升自學(xué)質(zhì)量。

2.利用信息化平臺(tái)構(gòu)建教師培訓(xùn)班

由于我國(guó)人口數(shù)量眾多，城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展不平衡，使得我國(guó)教育質(zhì)量還有很大的發(fā)展空間。教育質(zhì)量的提升不僅僅與教學(xué)設(shè)備有關(guān)，同時(shí)還與師資力量有著很大的關(guān)系。由于教育的不斷普及，一些學(xué)校的教師資源根本不能應(yīng)對(duì)學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)幅度，一位教師有時(shí)候需要帶領(lǐng)幾個(gè)班的教學(xué)工作，更有甚者，為了完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)校需要聘請(qǐng)一些臨時(shí)教師來(lái)輔助教學(xué)，此舉不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。為了有效改善這種狀況，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以借助于信息化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)辦教師培訓(xùn)班，通過(guò)定期培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，減緩教學(xué)壓力。

三、總結(jié)

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種信息化教學(xué)產(chǎn)品已經(jīng)被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中。然而，由于一些地區(qū)的教師文化知識(shí)有限，缺乏對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。因此，要想在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)工作，凸顯出信息技術(shù)的真正魅力，仍然需要學(xué)校與教師的共同努力。基于信息化教育背景下，只要我們能夠正確對(duì)待信息技術(shù)的巨大能量，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文越感興趣，其語(yǔ)文能力也就越好。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。可見(jiàn)興趣在學(xué)習(xí)中的地位和作用是極其重要的。例如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文，上課開(kāi)始，教師借助多媒體播放MTV――《讓我們蕩起雙槳》。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律一下子就把學(xué)生帶到了北海公園那秀麗宜人的湖光山色之中。學(xué)生欣賞著如畫(huà)的風(fēng)景，伴著音樂(lè)放聲歌唱，充分感受到了自然風(fēng)光的美麗和生活環(huán)境的美好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，為課文的學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生談感受，極大地活躍了課堂氣氛。

實(shí)踐操作，自主探究

學(xué)生通過(guò)自己操作計(jì)算機(jī)，針對(duì)所要解決的問(wèn)題選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)挖掘了學(xué)生的潛能，易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生成就感時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出克服困難、自覺(jué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，看圖寫(xiě)話已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的“看圖、說(shuō)圖、寫(xiě)話”的模式。在信息技術(shù)的支持下，教師可以將組成圖的元素（動(dòng)物、人物、背景等小圖片）提供給學(xué)生。在計(jì)算機(jī)上，學(xué)生可以選擇需要的圖片或簡(jiǎn)單的圖形，結(jié)合電子繪圖技術(shù)，自由組合、拼接成需要的圖畫(huà)，再根據(jù)這些圖畫(huà)進(jìn)行個(gè)性化的寫(xiě)作練習(xí)。然后，師生一起交流，互相啟發(fā)，即評(píng)即改，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣，不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，使個(gè)人的興趣、能力在課堂上得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。學(xué)生在尋找、開(kāi)發(fā)和利用計(jì)算機(jī)中的學(xué)習(xí)資源時(shí)，各人所得的收獲亦會(huì)有所不同，避免了由教師面向全班“授課”出現(xiàn)的“千人一面”的教學(xué)結(jié)果。更重要的是，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，積累了良好的學(xué)習(xí)方法。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 素質(zhì)教育 創(chuàng)新研究

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性教學(xué)的一部分，不僅是語(yǔ)言文字認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，更是進(jìn)行思考，理解的重要工具。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教授的不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種方法，一種語(yǔ)言的認(rèn)知，只有對(duì)語(yǔ)言的深入認(rèn)識(shí)與理解，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法變得越來(lái)越重要。在素質(zhì)教育的背景下，如何提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能等是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出的關(guān)鍵問(wèn)題。在創(chuàng)新中進(jìn)步，在創(chuàng)新中發(fā)展變得舉足輕重。

一、創(chuàng)新性的理論研究

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)我們已經(jīng)進(jìn)行了幾十個(gè)年頭，培養(yǎng)了幾代優(yōu)秀的人才，看似我們只需要按照前人的教學(xué)方法進(jìn)行即可，其實(shí)不然。社會(huì)的發(fā)展日新月異，人才的發(fā)展模式不斷的更新，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷的變化，因此，運(yùn)用創(chuàng)造性的方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行方法上的改進(jìn)變得尤為重要。創(chuàng)造學(xué)是在20世紀(jì)90年代逐漸流行起的學(xué)科與思維方式。顧名思義，創(chuàng)造學(xué)就是一門(mén)研究發(fā)明創(chuàng)造的學(xué)問(wèn)。運(yùn)用人類(lèi)的智慧對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)，方法等進(jìn)行不斷地更新，在創(chuàng)造中不斷地發(fā)展與前進(jìn)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，不斷地提高教師的理論研究和學(xué)習(xí)的方法，更要要通過(guò)教師的創(chuàng)新性啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則

1、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬(wàn)變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，適時(shí)地作出調(diào)整，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。

2、堅(jiān)持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)死知識(shí)，而無(wú)法將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

3、遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中具有絕對(duì)的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略

1、開(kāi)放性的課堂教育。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更要激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂內(nèi)，豐富課堂的內(nèi)容，選用多種多樣的方式進(jìn)行。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程也就不再僵硬。課堂外的知識(shí)學(xué)習(xí)是對(duì)課堂內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，將教學(xué)與生活進(jìn)行深入的結(jié)合，寓教于學(xué)，寓學(xué)于教。在生活中不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛(ài)好，提高學(xué)生的生活、生存能力；走進(jìn)大自然，親近大自然，自主學(xué)習(xí)，自主認(rèn)知，溶情于景。逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來(lái)枯燥無(wú)味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，有效地改善了語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

小學(xué)階段的學(xué)生，他們總是充滿(mǎn)好奇，對(duì)新鮮事物的求知欲是非常強(qiáng)烈的。只要教師能抓住這一點(diǎn)，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的閱讀興趣就會(huì)大大的提升，因此閱讀的教學(xué)質(zhì)量也就提升了。比如在學(xué)習(xí)：《大自然的啟示》這篇課文時(shí)，教師完全可以利用在郊外采風(fēng)、游玩的機(jī)會(huì)，來(lái)加深文章的閱讀。教師可以讓學(xué)生在郊外進(jìn)行該篇文章的朗讀比賽，讓學(xué)生在自然的環(huán)境中對(duì)大自然的奧妙進(jìn)行探索。此情此景的創(chuàng)設(shè)，就是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，不僅讓學(xué)生更加關(guān)注課文的內(nèi)容，也讓學(xué)生在愉快的、真實(shí)的氛圍中感受到大自然的美好、奇妙、博大，由此產(chǎn)生對(duì)大自然的探索興趣，也就提高了學(xué)生再次閱讀文章的興趣，讓學(xué)生和作者的思想走得更近，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

二、設(shè)計(jì)吸引人的導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)具有簡(jiǎn)潔地概括文章的核心、吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效的結(jié)合。導(dǎo)語(yǔ)是提示作用，而多媒體的圖片等內(nèi)容是對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的進(jìn)一步解釋?zhuān)彩菍?duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步引導(dǎo)。教師在課前對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，在課堂上，首先給學(xué)生播放這樣的內(nèi)容來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《秦兵馬俑》一文，教師可以將統(tǒng)一六國(guó)的治國(guó)皇帝作為導(dǎo)語(yǔ)，將嬴政、兵馬俑的圖片作為輔助內(nèi)容，增加在課件上，讓學(xué)生在“統(tǒng)一六國(guó)”、“嬴政”、“兵馬俑”之間去找到他們的結(jié)合點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情去閱讀文章，去探索文章的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

三、充分發(fā)揮教師的積極的引導(dǎo)作用

只有將教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，才能保證學(xué)生的主體地位得到實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的各方面的意識(shí)都比較薄弱，所以需要老師的正確引導(dǎo)，不是削弱學(xué)生的主體地位，而是以正確的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，教師就要飽含深情地朗讀詩(shī)歌，將作者對(duì)故土和故人的思念表達(dá)出來(lái)。再讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，最后讓學(xué)生來(lái)有感情地朗讀，最后讓學(xué)生選取朗讀最好的學(xué)生，讓他談?wù)勈窃趺锤惺艿阶髡叩那楦校质窃趺幢磉_(dá)出來(lái)的。這個(gè)過(guò)程教師先是示范，后來(lái)再指出步驟，讓學(xué)生自己參與，這樣的教學(xué)就有助于學(xué)生閱讀興趣的提升。

四、逐步地滲透的教學(xué)方式

在此過(guò)程中，教師的教學(xué)主要的作用就是為點(diǎn)題，即指出文章的中心思想，進(jìn)行一步步的深入的引導(dǎo)，這是一種很有效的教學(xué)方式。這種教學(xué)也充分地尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在一步步的思索中去打?_閱讀的思路，進(jìn)而進(jìn)行有效的閱讀。比如：在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，教師就問(wèn)學(xué)生，作者在釣到大鱸魚(yú)的時(shí)候，是什么樣的心情？然后學(xué)生回答喜悅的心情，教師又問(wèn)，當(dāng)父親要求將魚(yú)放生的時(shí)候，作者又是什么樣的心情，學(xué)生回答，當(dāng)然不開(kāi)心，沮喪。再到多年后作者的感受又是什么？因?yàn)槟谴酸烎~(yú)的啟示，他在人生中也放棄了很多的“魚(yú)”。這就讓學(xué)生在閱讀中，通過(guò)教師的一步步引導(dǎo)，對(duì)通過(guò)層層理會(huì)，對(duì)中心思想進(jìn)行把握。

五、把握不同的文體進(jìn)行教學(xué)

1、景狀物閱讀內(nèi)容教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。例如，在學(xué)習(xí)《海濱小城》這篇課文時(shí)，為了提高教學(xué)的效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，老師在利用多媒體中的教學(xué)中，要將影視作品與音樂(lè)相結(jié)合來(lái)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。可以在正式的閱讀前為學(xué)生放映一段關(guān)于三亞的90年代的影像資料，將文章中描寫(xiě)海濱小城的美麗和整潔等內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，同時(shí)配上教師精心選擇的海洋樂(lè)曲，為學(xué)生建立豐富的情感體驗(yàn)的情景，幫助學(xué)生全方位地了解那個(gè)時(shí)候三亞的美麗和寧?kù)o。這樣再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的閱讀時(shí)，學(xué)生就能貼切地領(lǐng)悟作者的情感，在情感上更容易產(chǎn)生共鳴，從而讓景狀物閱讀內(nèi)容在教學(xué)中活起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、寓言類(lèi)閱讀內(nèi)容教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。例如，在《紀(jì)昌學(xué)射》這篇寓言的教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將更有利地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的展開(kāi)。當(dāng)然，在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上，教師必須根據(jù)閱讀階段的情況，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)思維和方式，有針對(duì)性地提出問(wèn)題。比如，在閱讀前，教師可以像學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，古時(shí)候的射箭你們覺(jué)得需要注意哪些方面才能提高技能呢？”一些學(xué)生在電視等媒體上學(xué)到過(guò)相關(guān)知識(shí)，就能說(shuō)出答案，但有的學(xué)生就答不上來(lái)。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，再對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們不知道也不要緊，課文中會(huì)告訴大家。”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就將引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)了。在閱讀結(jié)束后，教師再次進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生有的能回答上來(lái)，有的不能。教師就更明確地指導(dǎo)學(xué)生，讓大家找出紀(jì)昌的師傅是怎么要求他的，這樣就找出了答案。學(xué)生的思維跟著問(wèn)題走，在問(wèn)題中探索閱讀的內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升閱讀效果。

3、童話類(lèi)閱讀內(nèi)容教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。例如，在教授《巨人的花園》這篇課文時(shí)，教師可以課堂變成戲劇課堂。利用一些簡(jiǎn)單的道具，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)戲劇情境，從而激發(fā)他們?nèi)プ屑?xì)閱讀文章。扮演“巨人”的同學(xué)可以選擇高大的學(xué)生，讓其站在凳子上，顯出巨人的高大。教師引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的肢體語(yǔ)言和表情將巨人的傲慢表演出來(lái)。一些學(xué)生充當(dāng)花和樹(shù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將自己辦成植物。讓一個(gè)學(xué)生充當(dāng)“小男孩”、讓部分學(xué)生充當(dāng)花園里的孩子們，讓課堂變成閱讀的內(nèi)容的生動(dòng)再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，讓學(xué)生在體驗(yàn)中取得知識(shí)和情感的雙重收獲。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 語(yǔ)境 文言文 教學(xué)

G633.3

特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生在談到文言文教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在的文言文教學(xué)基本模式總結(jié)起來(lái)就是‘字字落實(shí)，句句清楚 ’八個(gè)字，始終是老師逐字逐句串講，學(xué)生忙于記詞義、記譯文。”這種“嚼爛了喂”的教學(xué)模式對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都一件最索然無(wú)味的事。久而久之，教師怕教，學(xué)生怕學(xué)就造成了文言文教學(xué)的雙輸局面。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的的學(xué)生們而言，文言文不亞于是“洪水猛獸”，唯恐避之不及，直言文言文比外語(yǔ)還要難學(xué)。如此言論讓作為母語(yǔ)教學(xué)工作者的筆者惶恐，然而在仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和借鑒外語(yǔ)教學(xué)模式之后，筆者認(rèn)為在文言文教學(xué)中借鑒外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)方法未嘗不是提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，提高教學(xué)效果的有效辦法。

一、創(chuàng)設(shè)文言文語(yǔ)境的必要性

在教學(xué)過(guò)程中從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。很多教師認(rèn)為文言文是是母語(yǔ)，學(xué)生從小就接受傳統(tǒng)文化的熏陶，文言文中很多漢字都有很好的延續(xù)性，沒(méi)有必要像外語(yǔ)一樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行文言文教學(xué)。筆者認(rèn)為這種觀念在理論是正確的，但也應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)的實(shí)際情況：文言文雖然是中華民族傳統(tǒng)文化，但由于文言文在語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)法特點(diǎn)、語(yǔ)言體系是和現(xiàn)代漢語(yǔ)還有較大的區(qū)別，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，從小接觸文言文的機(jī)會(huì)并不多，古今異義、通假字、一詞多義、倒裝句、省略句等實(shí)詞、語(yǔ)法、句法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不啻于甲骨文。在國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)實(shí)中，他們接觸的外語(yǔ)環(huán)境要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文言文語(yǔ)言環(huán)境，這也是學(xué)生之所以發(fā)出文言文比外語(yǔ)難學(xué)的主要原因之一。眾所周知，語(yǔ)言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒(méi)有情境就沒(méi)有語(yǔ)言的意義，語(yǔ)言的交流活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言情境。文言文首先就是語(yǔ)言，而且是處于一種脫離現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的語(yǔ)言，因此向外語(yǔ)教學(xué)借鑒，在文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是必須和有效的手段。

二、創(chuàng)設(shè)文言文語(yǔ)境的作用

1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”一方面學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文興趣不大，但另一方面，隨著穿越影視作品的鋪天蓋地，學(xué)生對(duì)古代文明充滿(mǎn)著濃厚地興趣，對(duì)古時(shí)候的英雄人物、歷史軼事充滿(mǎn)著敬仰和求知的渴望。而文言文教學(xué)恰恰是他們了解古代人物和歷史現(xiàn)實(shí)的最好載體。在文言文教學(xué)中，教師要大膽創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，營(yíng)造誘導(dǎo)學(xué)生主體自主參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能使學(xué)生在較真實(shí)或虛擬的交際活動(dòng)中發(fā)展文言綜合能力。在這種環(huán)境下，學(xué)生思維活躍，注意力高度集中，課堂氛同也就相當(dāng)活躍，對(duì)教學(xué)也有巨大的促進(jìn)作用。筆者在教學(xué)《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，沒(méi)有急著講解課本，而是給學(xué)生講了楚漢爭(zhēng)霸的故事，讓學(xué)習(xí)委員當(dāng)導(dǎo)演，把班級(jí)學(xué)生分成楚漢兩個(gè)陣營(yíng)，安排角色進(jìn)行鴻門(mén)宴舞臺(tái)劇表演，讓學(xué)生自己根據(jù)課本配置臺(tái)詞，思考項(xiàng)羽失敗的原因。在學(xué)生進(jìn)入角色，了解了文章內(nèi)容后，再給學(xué)生講解文言文語(yǔ)法特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)氛圍非常熱烈，教學(xué)效果非常明顯。

2、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 強(qiáng)化誦讀

文言文的教學(xué)，關(guān)鍵在讀。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”古人讀文言和詩(shī)詞的時(shí)候是采用“吟詩(shī)頌詞”，也就是我們所說(shuō)的“搖頭晃腦”。筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生齊聲誦讀的時(shí)候，學(xué)生往往是無(wú)精打采，磕磕絆絆，毫無(wú)章法。但在筆者示范古人“搖頭晃腦”“抑揚(yáng)頓挫”的吟讀之后，學(xué)生的氣氛一下子就熱烈起來(lái)，紛紛大聲地誦讀起來(lái)。筆者見(jiàn)狀，就抽幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)誦讀，同時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)讀得好，讀得到位。最后讓全班一起按照讀得好的學(xué)生的聲調(diào)進(jìn)行大聲誦讀。那堂課的教學(xué)效果一直很好。這讓筆者想起錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)“之所以對(duì)古典詩(shī)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，是遇到了一位喜歡教學(xué)生吟唱詩(shī)詞的老師，至今還記得他教唱李后主詞“簾外雨潺潺” 時(shí)那種搖曳生情的聲調(diào)。”由此可見(jiàn)，在特定的文言環(huán)境下誦讀文言文是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、領(lǐng)會(huì)情感、品位意境的重要教學(xué)手段。

3、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 促進(jìn)想象

語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就有廣闊的空間和豐富的想象力， 一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。文言文離現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力尤為重要。在教學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，筆者在說(shuō)明戰(zhàn)國(guó)時(shí)期六國(guó)滅亡原因“六國(guó)破滅，弊在賂秦”時(shí)，讓學(xué)生想象六國(guó)“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。”的場(chǎng)景，明白了“為秦人積威之所劫”最終亡國(guó)的道理。又讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，想象當(dāng)今中國(guó)周邊國(guó)際環(huán)境復(fù)雜，如果學(xué)習(xí)六國(guó)做法將面臨地嚴(yán)重后果，以此來(lái)加深學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)其中“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”展開(kāi)想象，體會(huì)蘇軾被貶后的苦悶，渴望回到朝廷但又不屑與宵小為伍、害怕再招讒言的復(fù)雜心情，增加學(xué)生個(gè)人人生體驗(yàn)。這些想象給了學(xué)生創(chuàng)造性的動(dòng)力，在想象的同時(shí)，學(xué)生不僅陶冶了情操，凈化了感情，而且創(chuàng)造性地開(kāi)拓了思維。

綜上所述，在文言文教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，不僅能有效提升教學(xué)效果，同時(shí)也讓原本怕學(xué)文言文的學(xué)生產(chǎn)生濃厚地學(xué)習(xí)興趣。有人說(shuō)，要想學(xué)好外語(yǔ)，只要去國(guó)外待上幾年就能講一口流利的外語(yǔ)了，可見(jiàn)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。文言文教學(xué)要想在學(xué)生中獲得認(rèn)可，也一定要讓學(xué)生有一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。而創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境無(wú)疑是提升文言文教學(xué)的一劑良方。這也符合新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，體現(xiàn)了在保持教師教學(xué)過(guò)程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。當(dāng)然，文言文是“文”“言”一體的，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)語(yǔ)境中注重“文”的同時(shí)，也要著眼于詞句本身的學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為教師，也要不斷加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切不可讓文言文教學(xué)固式化，也不搞花架子，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中一切符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文能力發(fā)展規(guī)律的教法。

參考資料：

1. 教育部師范教育司組編.韓軍與新語(yǔ)文教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);融合;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）07-0052-03

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”這一論述指明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的新視點(diǎn)，即“現(xiàn)代教育技術(shù)與課程融合”，它雖與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，但又有相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)。它的研究與實(shí)施可以改變目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有益于構(gòu)建有效教學(xué)體系，更重要的是為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，對(duì)“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，讓學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，具有積極的意義。

一、運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)有效性與課程整合的聯(lián)系與區(qū)別

“有效教學(xué)”作為一種教學(xué)理念目前已為廣大語(yǔ)文教師所接受，大家也在積極探究實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方法和途徑。從有效教學(xué)理念內(nèi)涵來(lái)講，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的有效性;教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的有效性;教學(xué)策略運(yùn)用的有效性;學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效性。如果真正在教學(xué)中使這四個(gè)方面的有效性得到很好的落實(shí)，那“有效教學(xué)”就能得以實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)就能達(dá)到。而把信息技術(shù)作為提升教學(xué)的有效工具，也成為目前大家共同關(guān)注并積極探究的話題。

隨著教學(xué)理念的提升和信息技術(shù)的發(fā)展，課程整合已為廣大教師所接受，并自覺(jué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。課程整合由最初的課堂多媒體演示到借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生分析和創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生交流和合作解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究的能力;培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、和交流信息的能力，為學(xué)生創(chuàng)新了學(xué)習(xí)的形式，從不同程度輔助了課堂教學(xué)，這符合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。從整合的空間看，主要是課堂教學(xué)，不管是為了激發(fā)學(xué)生興趣，還是解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，無(wú)論是知識(shí)的拓展，還是和其他學(xué)科的整合，都離不開(kāi)課堂這一特定環(huán)境。因此，教師的主要著眼點(diǎn)在課堂這一特定的空間里，雖說(shuō)有效果，但其單一性的弊端顯而易見(jiàn)。

從系統(tǒng)論的視角看，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，包括教材、教師、學(xué)生等諸多因素，也包括課前、課中、課后等不同時(shí)段，還包括識(shí)字，寫(xiě)字、閱讀、作文、實(shí)踐活動(dòng)等不同內(nèi)容。在目前班級(jí)授課制的體制下，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”是一條基本原則。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，也體現(xiàn)在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后的交流指導(dǎo)。教師是先于學(xué)生的學(xué)習(xí)者，不僅要理解和把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)和要求，鉆研教材，理解教材的特點(diǎn)，而且要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，目標(biāo)的確定、方法的選擇，都是由教師事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生只是在教師實(shí)施的過(guò)程中逐步了解和掌握，即教師是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者。學(xué)生自主建構(gòu)適合自己愿望的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，只是在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中才能得以體現(xiàn)。因此，只有當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需求相一致時(shí)，課堂教學(xué)才能產(chǎn)生共鳴和合力，教師的教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)，不僅要關(guān)注課中，也要關(guān)注課前和課后，這是運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量目前應(yīng)著重研究的問(wèn)題。比起課堂教學(xué)的課程整合，其范圍更廣，內(nèi)涵更豐富，提升教學(xué)效果的空間也更大。因此，課程整合只是信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的一個(gè)組成部分，不是它的全部，不能用課程整合來(lái)替代。

二、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要途徑和方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在這一教育理念的指導(dǎo)下，我們把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，讓現(xiàn)代信息技術(shù)真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的載體。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一方面，傳授語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力;另一方面，擴(kuò)大知識(shí)視野、豐富文化素養(yǎng)、培養(yǎng)審美觀念等。提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，取決于教師的教和學(xué)生的學(xué)，要同時(shí)發(fā)揮兩個(gè)“主體”的作用。但從教學(xué)的過(guò)程看，教師的著力點(diǎn)在課前，主要借助信息技術(shù)有效進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，勾畫(huà)完美的教學(xué)愿景。課中是教師和學(xué)生以和諧、互動(dòng)的對(duì)話方式，借助信息技術(shù)完成知識(shí)的傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而課后主要是學(xué)生努力，借助信息技術(shù)完成實(shí)踐性作業(yè)，體驗(yàn)生活和知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，從而形成技能。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選用適合、有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力

學(xué)科教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。從這一意義上講，要實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，首先必須進(jìn)行計(jì)劃和安排，而計(jì)劃和安排的主體應(yīng)該是教師。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就必須在課前進(jìn)行精心的研究和預(yù)設(shè)，信息技術(shù)為其提供了便捷的條件。教學(xué)的效果如何，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)就顯得十分重要，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，形成怎樣的價(jià)值取向;教學(xué)中采取怎樣的形式，設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)，重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突破等，教師必須依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，有一個(gè)較為詳盡的預(yù)設(shè)。一個(gè)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)形成，要經(jīng)過(guò)教師對(duì)教材的挖掘，對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的拓展，更要借助信息技術(shù)，在以下幾方面努力：

1.開(kāi)發(fā)課程資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源”。依據(jù)教科書(shū)，合理開(kāi)發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，是有效教學(xué)的基本要求。教師單憑教參和圖書(shū)館，是不能完成這一任務(wù)的。網(wǎng)絡(luò)為教師提供了海量的資源，而與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同步的資源不在少數(shù)，加上一些歷史、地理、自然、人物以及文學(xué)常識(shí)的專(zhuān)題網(wǎng)站，更是便捷的資源庫(kù)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要利用信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，大量瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)和尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的課程資源，并和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，使課堂教學(xué)內(nèi)容厚重、完美，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法

一個(gè)教師的成長(zhǎng)，是在不斷的學(xué)習(xí)和反思中積累起來(lái)的。學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是迅速走向成熟的便捷通道。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，更要大量學(xué)習(xí)別人的方法，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理、方法得當(dāng)。網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，輸入相關(guān)的課題，許多好的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)呈現(xiàn)。教師可以學(xué)習(xí)別人的設(shè)計(jì)思路，選取其中的環(huán)節(jié)或方法，參考作業(yè)設(shè)計(jì)，甚至一些導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)都可以拿來(lái)用。這樣，不斷學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力會(huì)大大增強(qiáng)，教學(xué)流程日趨完善，使有效教學(xué)成為一種可能。

3.選用現(xiàn)成的教學(xué)工具

網(wǎng)上和教學(xué)相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻和公開(kāi)的課件，都可以直接下載作為教學(xué)工具，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

小學(xué)語(yǔ)文教材是一個(gè)有機(jī)的整體，它把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求按照學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律具體化、序列化，把知識(shí)與能力的培養(yǎng)完美地統(tǒng)一在每篇課文中，構(gòu)成序列知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展體系。作為一名語(yǔ)文教師，要在備課時(shí)根據(jù)對(duì)教材的理解和把握，有目的地借助網(wǎng)絡(luò)，查找大量和課文相關(guān)的資料，并進(jìn)行分類(lèi)篩選，加以記載，根據(jù)每課知識(shí)和能力培養(yǎng)的要求，做成一個(gè)和教學(xué)設(shè)計(jì)配套的資源信息，一是自己備查和積累，二是日后和其他教師分享。主要形式如下（以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第6課《西湖》為例）：

（1）課內(nèi)準(zhǔn)備資料

①在百度中查找關(guān)于杭州西湖的資料介紹，了解杭州以及西湖，體會(huì)西湖的自然美。

②在百度圖片中找西湖的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀感知。

③在詞典中查找“素有、鑲嵌、放眼遠(yuǎn)眺、連綿起伏、碩大、心曠神怡、夜幕初垂”等詞，理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

④從網(wǎng)上下載白堤和蘇堤的由來(lái)。

⑤在百度中了解“上有天堂，下有蘇杭”的說(shuō)法由來(lái)。

⑥在詞典中了解“融化、熔化、溶化”的區(qū)別。以便學(xué)生體會(huì)作者在文中使用的“溶化”的含義。

⑦在百度中搜索白居易的詩(shī)《憶江南》，供學(xué)生誦讀。

（2）拓展延伸

①在百度中搜索關(guān)于描寫(xiě)西湖的詩(shī)句，讓學(xué)生體會(huì)并積累。

②在字典中查閱“綿”與“棉”的區(qū)別。

③完成課后練習(xí)題。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，解決課堂教學(xué)中疑難問(wèn)題，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主陣地在課堂。從宏觀上講，要做到課堂教學(xué)“有效”，就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)盡可能多的獲取語(yǔ)文的信息，掌握語(yǔ)言文字的理解、運(yùn)用的規(guī)律。從具體的課堂教學(xué)實(shí)踐上講，“有效教學(xué)”就是教學(xué)的目標(biāo)有效，從知識(shí)和能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度體現(xiàn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求;教學(xué)設(shè)計(jì)有效，每個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)施的方式，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;教學(xué)組織的有效，教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)調(diào)控得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

1.運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是開(kāi)啟智慧的鑰匙，學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。針對(duì)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)形、聲、色的刺激，以及直觀生動(dòng)的演示，創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的求知欲，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是自覺(jué)的、積極的，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化創(chuàng)造了有利的條件。多媒體技術(shù)對(duì)課文進(jìn)行字體、顏色、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻的處理，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、興趣，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、活潑，學(xué)生興趣盎然。如教授《鳥(niǎo)的天堂》這課時(shí)，把鳥(niǎo)的天堂整體圖、百鳥(niǎo)出巢圖、百鳥(niǎo)歸巢圖制作成課件，呈現(xiàn)于課堂之上，讓學(xué)生如臨其境，仿佛跟著作者游覽了一番，使學(xué)生不僅興趣盎然，而且充分理解“樹(shù)與鳥(niǎo)”的和諧，由衷地感嘆鳥(niǎo)的天堂真是鳥(niǎo)的天堂啊！運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境不僅吸引學(xué)生的注意力，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體驗(yàn)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，讓學(xué)生學(xué)得輕松而印象深刻。

2.運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)的難點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為學(xué)習(xí)者精神的豐富和愉悅提供條件，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。寫(xiě)日記、寫(xiě)作文常常會(huì)讓學(xué)生感到頭痛甚至厭煩，本應(yīng)是真情實(shí)感流淌的作文課，也變成了八股模式的模仿課。讓多媒體技術(shù)進(jìn)入作文課堂，讓學(xué)生在視聽(tīng)、圖文融為一體的情景中，產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。教師可用鏡頭捕捉生活中一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：從山頭噴涌而出的太陽(yáng);陽(yáng)光下絢麗開(kāi)放的花朵;夜間瑰麗的江河大橋;熟悉的校園一角;運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上學(xué)生奮力沖刺的霎那;辯論會(huì)時(shí)孩子們激動(dòng)躍躍欲試的神情。然后把這些鏡頭組合在電腦中，配上音樂(lè)和解說(shuō)詞，在作文課上放映，啟迪學(xué)生，作文難的問(wèn)題便迎刃而解。這樣，學(xué)生不僅輕松地完成了作文，還被多彩的生活感染著，其情感、態(tài)度價(jià)值觀也發(fā)生深刻的變化。

3.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好積極情感發(fā)展的誘發(fā)因素是多方面的，語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多媒體技術(shù)直觀、形象的演示，更能激發(fā)學(xué)生豐富的想象，使學(xué)生受到深刻的教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，課前引導(dǎo)學(xué)生利用資料型課件，收集圓明園的相關(guān)資料，由于學(xué)生親歷了這一過(guò)程，印象十分深刻。課上利用演示型課件展示的相關(guān)資料的補(bǔ)充更使學(xué)生加深理解。圓明園昔日輝煌的相關(guān)文字與圖片資料讓學(xué)生理解“小巧玲瓏”、“金碧輝煌”、“眾星拱月”、“當(dāng)時(shí)是世界上最大的博物館和藝術(shù)館”、“建筑藝術(shù)的精華，園林藝術(shù)的瑰寶”變得輕松而深刻。圓明園的毀滅部分，選取《圓明園的毀滅》的影像資料，配以文字介紹，讓學(xué)生對(duì)英法列強(qiáng)產(chǎn)生憎恨與憤慨，激發(fā)學(xué)生牢記歷史，勿忘國(guó)恥，從而振興中華的責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)情感與理解升華的雙豐收，一堂遠(yuǎn)離生活實(shí)際的課在多媒體信息技術(shù)的輔助之下就輕松而又圓滿(mǎn)地完成了。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建和學(xué)生、家長(zhǎng)課后交流的平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)的監(jiān)管和反饋，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力

家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，需要在校外大量的應(yīng)用和實(shí)踐體驗(yàn)。而目前的現(xiàn)狀是，由于家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的教育能力和責(zé)任心、學(xué)生自覺(jué)性等因素的影響，學(xué)生在校外的活動(dòng)處于自由狀態(tài)，教師對(duì)校外的監(jiān)管有心無(wú)力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的分化。實(shí)際上，目前信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校和教師的視角是可以觸及學(xué)生校外生活的。從我校實(shí)際的研究看，目前教師完全可以搭建一個(gè)家校、師生、教師和家長(zhǎng)相互交流的平臺(tái)：一是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和家長(zhǎng)交流信息;二是老師學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流和批改作業(yè);三是學(xué)生在家里可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成實(shí)踐性的作業(yè)，彌補(bǔ)在課堂由于設(shè)備限制的不足;四是教師建立自己的反思平臺(tái)，把自己的所思、所感和見(jiàn)聞，及時(shí)記錄并與學(xué)生分享，形成很好的經(jīng)驗(yàn)。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；策略；作用

在現(xiàn)在這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，一個(gè)不喜歡閱讀的人，往往是一個(gè)知識(shí)面狹窄、文化素養(yǎng)低的人，學(xué)生也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，就不能具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，不利于日后的發(fā)展。與此同時(shí)，我們也必須看到，語(yǔ)文教材中的閱讀材料十分有限，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。面對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀，將學(xué)生的思維引向課外，通過(guò)大量的閱讀拓展視野、豐富積累、陶冶情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（一）激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面，增加他們的閱讀量，從而使語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)更加開(kāi)放、更有活力。拓展閱讀作為課堂的延伸和補(bǔ)充，其獨(dú)特的內(nèi)容和形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。尤其是名人軼事、童話故事、成語(yǔ)故事、神話故事、百科知識(shí)等內(nèi)容，更是十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，便能讓學(xué)生輕松愛(ài)上閱讀。

（二）豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的就是以教材為中心，適時(shí)、適量向課外延伸，讓學(xué)生從課內(nèi)到課外、從精讀到博讀廣泛閱讀。如果教師能夠引起重視，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生明確閱讀范圍和閱讀量，讓學(xué)生走出課堂，立足文本，走向生活，不僅可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還能在一定程度上豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

在小學(xué)階段，語(yǔ)文習(xí)作一般要求學(xué)生寫(xiě)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、感受到的事物，但小學(xué)生畢竟年紀(jì)小，他們所接觸的事物少，常常被現(xiàn)實(shí)制約著，加上在想象力和創(chuàng)造力方面有所欠缺，寫(xiě)作時(shí)總會(huì)出現(xiàn)空洞無(wú)味的情況。拓展閱讀鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看、多思考，尤其是其中有很多大家的文學(xué)作品，學(xué)生完全可以從中領(lǐng)悟名家的文化思想，積累豐富的習(xí)作素材，并將其化為己用，迅速提升寫(xiě)作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師認(rèn)識(shí)到了拓展閱讀的重要性，在教學(xué)時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、探索方法，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但其中也存在一些不足之處有待改進(jìn)和完善。首先，拓展閱讀興趣不高。有的學(xué)生對(duì)拓展閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要將書(shū)本上的內(nèi)容學(xué)好、學(xué)透就可以了，完全沒(méi)必要浪費(fèi)課余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀；有的學(xué)生怕苦怕累，懶于尋找課外閱讀資料，即使閱讀也只是應(yīng)付了事，毫無(wú)效果。其次，拓展閱讀內(nèi)容片面。一本好的書(shū)籍就像是一個(gè)良師益友，它會(huì)督促你、影響你，讓你成長(zhǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)拓展閱讀書(shū)籍的選擇過(guò)于單一、片面，有的甚至毫無(wú)學(xué)習(xí)價(jià)值，這也在一定程度上降低了拓展閱讀效果。再次，拓展閱讀數(shù)量不足。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)閱讀分成了三個(gè)大學(xué)段，并明確規(guī)定了每一個(gè)學(xué)段必須達(dá)到的最低閱讀量，但實(shí)際上學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，閱讀效果不明顯。

三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

要想讓拓展閱讀更加高效，教師不僅要把握好學(xué)習(xí)的節(jié)奏，還要以具備親和力的語(yǔ)言和和藹可親的態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，逐步提高閱讀能力。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們剛剛接觸拓展閱讀，興趣的激發(fā)至關(guān)重要。作為教師，要做好每一個(gè)學(xué)生的引導(dǎo)工作，切不可忽視基礎(chǔ)差的學(xué)生，必要時(shí)還要親自示范，將閱讀材料泛讀一遍，一句一句帶動(dòng)學(xué)生，幫助他們提高語(yǔ)感，積累詞匯。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)，產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要細(xì)心指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生排除疑難。一旦有了和諧的閱讀氛圍，學(xué)生便能主動(dòng)閱讀、深入閱讀。

（二）擴(kuò)大閱讀范圍，提升綜合素養(yǎng)

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”可見(jiàn)，不同的書(shū)籍能夠產(chǎn)生不同的價(jià)值，從而使人獲得全面發(fā)展。作為拓展學(xué)生知識(shí)面的主渠道，語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣也要向課外延伸，以多樣化的材料吸引學(xué)生，讓學(xué)生全面提高綜合素養(yǎng)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館、報(bào)館、書(shū)店等文化中心進(jìn)行自主閱讀，內(nèi)容既可是語(yǔ)文方面，又可以是數(shù)學(xué)、歷史、地理等方面，既可以是小說(shuō)、雜志，又可以是科學(xué)技術(shù)，只要是有利于學(xué)生身心健康、自我發(fā)展的，就可以廣泛涉獵。而一旦遇到較艱澀、較難懂的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可視情況而定，仔細(xì)讀、反復(fù)讀，進(jìn)而真正理解其中的知識(shí)和所傳達(dá)的思想。久而久之，學(xué)生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)。

（三）開(kāi)拓閱讀交流平臺(tái)，增加閱讀數(shù)量

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師要拓展各種閱讀交流的渠道，創(chuàng)建閱讀交流的平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生積極闡述自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀的讀物。比如，定期組織開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，展示各種優(yōu)秀的閱讀物供學(xué)生挑選和交流，開(kāi)展閱讀網(wǎng)站建設(shè)，倡導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下將自己的閱讀心得上傳到網(wǎng)站等，這些活動(dòng)在為學(xué)生搭建交流平臺(tái)的同時(shí)，也為學(xué)生的拓展閱讀提供了助力。為了能在活動(dòng)中有優(yōu)秀的表現(xiàn)，學(xué)生便會(huì)自主進(jìn)行多種資料的收集工作，而這也在無(wú)形中增加了他們的閱讀數(shù)量。總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展閱讀占據(jù)了很大的一個(gè)比重，廣大教師必須對(duì)此引起足夠的重視，及時(shí)總結(jié)其中存在的不足，努力探索更多有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁洪舉.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略[J].中國(guó)校外教育，2015（4）.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文

一、 用討論--講解的授課方式發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用手、用腦去學(xué)習(xí)。如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？以前上課也用過(guò)討論、辯論等方式，但在復(fù)習(xí)備考期間，堂上教學(xué)主要是以講練為主，就沒(méi)有使用這一方式，另外，復(fù)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)量加大，精神天天處于一種高度緊張之中，因此導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。但在聽(tīng)了同科組老師的課以及老老師的指點(diǎn)以后，我受到了較大的啟發(fā)。于是，我再次運(yùn)用了討論的方式，讓學(xué)生自己去探討解題的思路、方式及最后答案，然后在讓每一小組派一個(gè)代表作為小老師上臺(tái)講解，最后，我再為他進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)去參與課堂活動(dòng)，在不知不覺(jué)中發(fā)揮了自己的潛力，感受到成功的喜悅。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)討論--講解式對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、以其形式新穎、氣氛熱烈，可刺激和較長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的注意力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了思維積極地參與了活動(dòng)。

在活動(dòng)中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴(lài)、害羞的心理，誰(shuí)都想一展身手，于是不知不覺(jué)參與了活動(dòng)。在整個(gè)討論--講解的過(guò)程中，學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)。如此一課始終，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了自己的一切思維，積極參與了活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較好。

2、在主動(dòng)獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，使他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

在課堂上，學(xué)生之間積極互動(dòng)的現(xiàn)象非常頻繁，因?yàn)樗麄兌家庾R(shí)到必須緊密團(tuán)結(jié)，互相幫助才能在為大家講解時(shí)較流暢，不出錯(cuò)誤、不鬧笑話。而我也要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與協(xié)作能力，如在講解完，有的組答得并不太好時(shí)，有的自責(zé)，有的懊喪，這時(shí)我會(huì)給予他們一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心，讓他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，果然，在下一課的復(fù)習(xí)當(dāng)中，該組積極思考，緊密團(tuán)結(jié)，通力合作，終于有了出色表現(xiàn)。

因此，我覺(jué)得討論--講解這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多、更頻繁、更深入地參與語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。

二、營(yíng)造與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造精神相一致的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。

我國(guó)自古以來(lái)就講究"師道尊嚴(yán)"、"一日為師，終身為父"。老師說(shuō)一不二，學(xué)生對(duì)老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴(yán)重制約了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，因此語(yǔ)文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒(méi)有將學(xué)生視為容納知識(shí)的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。如何營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)中的民主氣氛呢？我主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權(quán)威性，將師生活動(dòng)建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。

學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我對(duì)于他們這些有新意的想法也不一定要說(shuō)服，這樣學(xué)生就會(huì)敢于提出疑問(wèn)，自信心也會(huì)增強(qiáng)許多，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力也就會(huì)相應(yīng)地提高。

2、 倡導(dǎo)平等參與課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。

堂上的教授過(guò)程由明到隱，特別是在感受新知識(shí)后的問(wèn)題探究階段，更應(yīng)該讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體意識(shí)充分地體現(xiàn)出來(lái)。

3、 教法設(shè)計(jì)盡量做到靈活多樣。

教師通過(guò)新鮮的刺激來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喚起求知的欲望。