勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文

我對(duì)學(xué)校一年級(jí)120名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查后了解到：學(xué)生自己整理書(shū)包的占58.2％，早晨自己穿衣服的占2.2％，自己疊被子的占1.6％，用餐時(shí)自己盛飯的占14.1％，自己每天步行到校的占5％。

由此引發(fā)我的思考：而今中國(guó)一大批小皇帝衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活自理能力普遍低下，如此進(jìn)入充滿競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)，將會(huì)慘遭淘汰。尤其是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生的勞技教育已成了一個(gè)被遺忘的角落。如何針對(duì)農(nóng)村實(shí)際，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)勞技教育呢？

1.學(xué)習(xí)討論，明確意義，形成共識(shí)

我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件及《勞動(dòng)課教學(xué)大綱》，并進(jìn)行討論，在討論中廣大教師深刻地認(rèn)識(shí)到：第一，不愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生并不是天生懶惰，而是“日久成習(xí)”，要培養(yǎng)學(xué)生真正愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，要給予熱情地引導(dǎo)、及時(shí)地鼓勵(lì)、不懈地督促。第二，廣大教師要以身作則，不要讓學(xué)生為自己做事，如打掃辦公室、批改作業(yè)等。有時(shí)還要帶頭勞動(dòng)，實(shí)踐證明教師親自參與學(xué)生一起勞動(dòng)，能空前調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。第三，切忌將勞動(dòng)當(dāng)作一種懲罰手段用在學(xué)生的身上，如犯錯(cuò)之后罰擦黑板、擺桌子、掃地等，因?yàn)檫@不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。

勞技教育缺少了家長(zhǎng)的支持和配合，就會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。因?yàn)橐环矫婕议L(zhǎng)可以在生活中隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞技訓(xùn)練，另一方面家長(zhǎng)還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)的感情。我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校舉行家長(zhǎng)教育講座等，讓學(xué)校和家長(zhǎng)形成共識(shí)：學(xué)生參與勞動(dòng)，不僅有利于形成良好的熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民、愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)的品質(zhì)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的智力，在勞動(dòng)中提高學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，而且有助于學(xué)生形成健康的品質(zhì)，懂得尊重老人、孝敬父母、關(guān)心他人、幫助別人。

2.重視勞動(dòng)課教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)勞動(dòng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞技教育的主陣地，在每學(xué)期初，學(xué)校就要求教師根據(jù)大綱要求制訂教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真組織落實(shí)，保證做到：勞技課，課表上有位置，行動(dòng)上不被占擠。另外還要求廣大教師根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)和編排特點(diǎn)，組織實(shí)施教學(xué)，提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的好奇心理和興趣的不穩(wěn)定性，挖掘每課內(nèi)容和思想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育的愉快氛圍和積極向上的生活情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情，樹(shù)立勞動(dòng)觀念。如在手工制作時(shí)，播放一支精選的音樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)和諧的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行實(shí)踐操作。其次，加強(qiáng)先進(jìn)導(dǎo)向，進(jìn)行技能指導(dǎo)。教師在課前先制作幾個(gè)精致的手工制作，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞，激發(fā)學(xué)生渾厚的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)手愿望，然后，指導(dǎo)其手工方法，讓學(xué)生自己操練。再次，展示勞動(dòng)成果，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，從而樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的思想。

3.開(kāi)發(fā)課外勞技教育的渠道

結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，努力開(kāi)辟課外勞技教育的渠道，讓學(xué)生到廣闊的天地里去體驗(yàn)生活，從學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹(shù)立艱苦奮斗、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想。在實(shí)踐中，我們力爭(zhēng)做到勞技教育的五個(gè)結(jié)合：

與自我服務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合要求學(xué)生自己照料自己的生活，保持自己學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的整潔和美觀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和日常生活所必需的勞動(dòng)技能，如教育學(xué)生自己削鉛筆、包書(shū)面、整理書(shū)包、洗手洗臉、剪指甲、訂鈕扣、系鞋帶、穿衣服、鋪床疊被等。

與學(xué)校服務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)集體的思想。組織學(xué)生積極參加學(xué)校的值日勞動(dòng)、大掃除勞動(dòng)，讓學(xué)生為美化校園、美化班級(jí)出力。如擦窗掃地、布置教室、植樹(shù)澆花、沖洗廁所等。

與家庭服務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合讓學(xué)生幫助父母干一些力所能及的家務(wù)活，讓其感到自己是家庭中的一個(gè)成員，應(yīng)該關(guān)心家中的事，做好父母的小幫手，培養(yǎng)孝敬父母長(zhǎng)輩的美德。如：洗衣做飯、掃地洗碗、買(mǎi)菜購(gòu)物等。

第2篇：勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文

由于生物學(xué)科具有多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此決定了這門(mén)學(xué)科有多種多樣的教育途徑。除課堂教學(xué)的主要途徑而外，還有實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問(wèn)、作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)等不同形式的教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動(dòng)的教育特點(diǎn)；不僅要研究教材，還要研究實(shí)踐活動(dòng)的教育特點(diǎn)。

現(xiàn)將生物課的幾種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要教育內(nèi)容分述如下：

一、實(shí)驗(yàn)課：要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)公物，遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育。做實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生嚴(yán)格、謹(jǐn)慎、細(xì)心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：要進(jìn)行聽(tīng)指揮、守紀(jì)律、理論聯(lián)系實(shí)際的教育。

三、野外實(shí)習(xí)和調(diào)查：要進(jìn)行吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育和安全教育，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)莊稼、花草樹(shù)木，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情操，利用自然美景來(lái)美化學(xué)生心靈，進(jìn)行審美觀的教育。

四、參觀訪問(wèn)：要教育學(xué)生樹(shù)立群眾觀點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)思想和優(yōu)良品質(zhì)。在參觀良種站、畜牧場(chǎng)時(shí)，在了解新技術(shù)、新成果的同時(shí)要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育，樹(shù)立科技興農(nóng)思想，引導(dǎo)學(xué)生立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

五、栽培飼養(yǎng)：要結(jié)合社區(qū)生活知識(shí)和課表要求的實(shí)踐能力進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育和勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和百折不撓的精神。

另外，在“世界環(huán)境日”、“植樹(shù)節(jié)”時(shí)，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和進(jìn)行植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境的宣傳活動(dòng)也是一種有效的自我教育方式。

課堂教學(xué)是生物學(xué)科進(jìn)行德育教育的主要途徑，但是決不能忽視在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行品德教育，教師要充分認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要性。要善于認(rèn)識(shí)各種教學(xué)活動(dòng)中最適宜的教育因素，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育。

生物學(xué)科的德育教育，是與生物學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合進(jìn)行的。這就決定了生物課德育教育的方法特點(diǎn)是：在生物知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育。教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范。生物教學(xué)中進(jìn)行思想教育，要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的兩種偏向：一種是脫離知識(shí)，“穿靴戴帽”，貼政治標(biāo)簽，事實(shí)證明這樣做的結(jié)果會(huì)走向反面；另一種是單純的知識(shí)教學(xué)，忽視了生物課的德育功能，這方面的教訓(xùn)也是需要記取的。

在生物教學(xué)中滲透德育，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與思想教育的有效結(jié)合點(diǎn)。這種結(jié)合點(diǎn)，一種是固定的，一種是可變動(dòng)的。

固定的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，存在于教材中，具有客觀性。有的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)屬于“顯性”。例如李時(shí)珍編著了《本草綱目》，被譯成多種外國(guó)文字，成為世界上享有盛名的植物學(xué)家，只要老師講述，或者學(xué)生閱讀，就可以受到愛(ài)國(guó)主義思想教育。有的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)屬于“隱性”，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長(zhǎng)素的濃度較低會(huì)促進(jìn)植物生長(zhǎng)；濃度過(guò)高會(huì)抑制植物生長(zhǎng)，超過(guò)10.8m的生長(zhǎng)素就會(huì)抑制根的生長(zhǎng)。由此，教師強(qiáng)調(diào)：超過(guò)了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會(huì)改變事物的性質(zhì)，這就是“量變到質(zhì)變”。結(jié)合生長(zhǎng)素濃度的變化，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，使學(xué)生印象深刻。這樣的知識(shí)點(diǎn)需要發(fā)掘、升華。

另一種是可變動(dòng)的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學(xué)材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。有的知識(shí)點(diǎn)不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一般為雙鏈，可結(jié)合講述我國(guó)科學(xué)家于1990年11月28日發(fā)現(xiàn)了三鏈狀DNA新結(jié)構(gòu)。這一成果被稱(chēng)譽(yù)為人類(lèi)對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的又一重大發(fā)現(xiàn)，獲得了美國(guó)當(dāng)年百項(xiàng)科學(xué)頭獎(jiǎng)。這樣講既體現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)代氣息，又進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

生物學(xué)科的思想教育是通過(guò)生物教師去執(zhí)行的，因此思想教育的效果依賴(lài)于生物教師的思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能水平。

教師的政治態(tài)度、思想品德、意志、情感會(huì)通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。生物課良好的思想教育效果依賴(lài)于教師正確的政治方向、飽滿的政治熱情、良好的思想品德以及對(duì)教書(shū)育人的高度責(zé)任感。

教材的思想體系蘊(yùn)涵在知識(shí)體系之中，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學(xué)成果的新信息充實(shí)教學(xué)，才能使生物課的思想教育隨著時(shí)代的步伐前進(jìn)。

第3篇：勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】德育 綜合 思想政治 教育

每一個(gè)聽(tīng)到思想政治教育這個(gè)詞的人的反應(yīng)都是這樣的：政治啊，就是洗腦說(shuō)教嘛。好無(wú)聊，好枯燥。包括很多中學(xué)生，在說(shuō)起上政治課的時(shí)候，都是一副這種課有什么好玩的表情。他們的注意力很容易被各種新奇的案例，精美的圖片所吸引而不是教材本身。那么，思想政治課程就真的像大家所反映出的一樣，沒(méi)有用處，毫無(wú)意義嗎？筆者認(rèn)為，思想政治課程在中學(xué)教育中所承擔(dān)的是任何一個(gè)學(xué)科都無(wú)法企及的。

首先，就思想政治教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，思想政治教育學(xué)科承擔(dān)著主要的德育和倫理教育的主要工作。相比班主任工作而言，思想政治教育學(xué)科的學(xué)科教育任務(wù)就無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著道德品質(zhì)的影響。從家庭倫理，家庭教育到社會(huì)倫理，社會(huì)公德，在進(jìn)行理論知識(shí)教育的同時(shí)，更多的是教育學(xué)生如何認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人。如果，思想政治教育者本身存在著道德上的硬傷，那么思想政治教育本身就可能變成一堂枯燥無(wú)味的理論課。那么對(duì)于思想政治教育本身來(lái)說(shuō)，就是畸形的。現(xiàn)在大部分人對(duì)于思想政治教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)主要都是由于受到升學(xué)壓力影響，思想政治教育課程在實(shí)施的時(shí)候，更多的是注意理論灌輸，而忽視了一個(gè)思維的發(fā)散性。相對(duì)于高中而言，初中的知識(shí)點(diǎn)更加淺顯和生活化，那么在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注意的是學(xué)生如何能將知識(shí)和日常的生活聯(lián)系起來(lái)，重視的是學(xué)生如何能夠適應(yīng)成為一個(gè)優(yōu)質(zhì)的“社會(huì)人”。培養(yǎng)學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)世界，辯證地分析問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不僅僅是數(shù)理學(xué)科的主要任務(wù)，在思想政治學(xué)科的課堂上同樣得到體現(xiàn)。

第二，對(duì)于倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，思想政治教育學(xué)科除了因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)認(rèn)知中是主要的德育工作的承擔(dān)者之外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所進(jìn)行的生命教育，誠(chéng)信教育等方面具有主推力的作用。思想政治教育學(xué)科和歷史、地理等學(xué)科的不同之處不僅僅在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，更多的在于在知識(shí)教育的同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)教育，進(jìn)行著生命教育、誠(chéng)信教育等方面的素質(zhì)教育的教育內(nèi)容。拿現(xiàn)在使用的教材（科教版）的內(nèi)容來(lái)看，與之相結(jié)合的包含著環(huán)境教育、社會(huì)公德教育、愛(ài)國(guó)主義教育、勞動(dòng)教育和誠(chéng)信教育的內(nèi)容。這些教育內(nèi)容是其他任何一個(gè)單一學(xué)科都不可能同時(shí)承擔(dān)的。教育內(nèi)容之復(fù)雜、教育內(nèi)容的重要性和綜合性，是其他的文科性學(xué)科都無(wú)法與之相媲美的。在學(xué)生普遍對(duì)于現(xiàn)在的班會(huì)課都不以為然或存在著不同程度的抵觸情緒，充滿趣味的班會(huì)課少得可憐的情況下，與生活，與時(shí)事，與情感教育結(jié)合更為緊密的思想政治教育學(xué)科就無(wú)可厚非地成為學(xué)生了解世界的主要窗口，進(jìn)行有目的的情感教育、生命教育、誠(chéng)信教育的主要推力，對(duì)于落實(shí)生命教育、誠(chéng)信教育等素質(zhì)教育內(nèi)容具有重要的意義。

第三，思想政治教育教育的內(nèi)容來(lái)看，思想政治教育學(xué)科是一個(gè)綜合性的人文知識(shí)學(xué)科，其內(nèi)容包含著生物、地理、歷史等其他單一學(xué)科的主要知識(shí)精髓。就初中的教材來(lái)看，除了我們通常認(rèn)為的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化學(xué)的知識(shí)之外，還主要包含著地理學(xué)、生物學(xué)、民族學(xué)等方面的內(nèi)容，相當(dāng)于是各個(gè)主要學(xué)科的一個(gè)大整合。比起歷史等單一學(xué)科來(lái)說(shuō)，綜合性更強(qiáng)，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，知識(shí)遷移能力和整體認(rèn)識(shí)世界的方法。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，樹(shù)立正確的世界觀和方法論具有其他學(xué)科不能代替的重要作用。

第4篇：勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在教育事業(yè)中，各種各樣的學(xué)科讓學(xué)生的壓力倍增，所以在教育方法中需要不斷進(jìn)行多樣性學(xué)習(xí)方法的探索。在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)中，有很多方向供學(xué)生學(xué)習(xí)，一般普適性的方法適用于各種各樣的學(xué)科。本文主要討論項(xiàng)目教學(xué)法在FLASH二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：

項(xiàng)目教學(xué)法；FLASH二維動(dòng)畫(huà)

在我國(guó)的教育事業(yè)中，有各種各樣的方法被運(yùn)用于各種專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。有的方法是針對(duì)具體的學(xué)科的，不適用于其他的學(xué)科，當(dāng)然還有很多方法是可以被運(yùn)用于各種各樣的學(xué)科的。這些方法的使用，主要是為了讓學(xué)生能夠更快更好的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。其中，項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)創(chuàng)新型的教學(xué)方法，它的主要形式就是通過(guò)設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目的主題，來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法還要求學(xué)生成為課堂的主體，他們要在整個(gè)課堂中成為主要的實(shí)踐者，教師是實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)者。FLASH二維動(dòng)畫(huà)制作是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)比較基礎(chǔ)的一個(gè)方向，現(xiàn)今視覺(jué)傳達(dá)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣，人們對(duì)視覺(jué)享受的要求也越來(lái)越高，F(xiàn)LASH二維動(dòng)畫(huà)在動(dòng)畫(huà)制作中以其獨(dú)特的制作方式被廣泛地應(yīng)用。今天我們主要講述項(xiàng)目教學(xué)法在FLASH二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的其他運(yùn)用。

1項(xiàng)目教學(xué)法與FLASH二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)

1.1項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。在素質(zhì)教育的教育背景下，項(xiàng)目教學(xué)法完全符合素質(zhì)教育的要求，所以有很大的發(fā)展空間。“項(xiàng)目”包含多門(mén)課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。課堂上，教師先制訂一個(gè)主題，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題再展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2FLASH二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)

利用AdobeFLASH軟件進(jìn)行二維動(dòng)畫(huà)的制作，首先，AdobeFLASH軟件擁有自身特有的容量小、邊播放邊下載的重要特點(diǎn)。因此，常被應(yīng)用在網(wǎng)頁(yè)視頻以及網(wǎng)頁(yè)小游戲等的制作中。對(duì)于軟件的教學(xué)是一個(gè)比較抽象的操作，因?yàn)檐浖旧砭哂谐瑥?qiáng)的實(shí)踐性，其中理論知識(shí)可能很難懂得，必須在軟件中進(jìn)行相應(yīng)的操作。其次，二維動(dòng)畫(huà)在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)中是比較基本的制作方向，基于平面的制作基礎(chǔ)，融合動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的形式表達(dá)出動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，這種基于平面的表達(dá)，不需要高超的運(yùn)用能力，只需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練應(yīng)用，就能夠達(dá)到預(yù)期的效果。所以，結(jié)合AdobeFLASH（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“FLASH”）軟件能夠較高的展現(xiàn)豐富的動(dòng)畫(huà)效果。基于軟件教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，就要在教學(xué)方法上做具體的調(diào)整。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該采用以實(shí)踐操作為主、理論簡(jiǎn)述課程為輔的契合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。

2項(xiàng)目教學(xué)法在FLASH二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的具體應(yīng)用

教學(xué)方法只有遇到最適合他的學(xué)科才能發(fā)揮出最佳效果。在項(xiàng)目教學(xué)法中，適合需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力的學(xué)科。而利用AdobeFLASH軟件進(jìn)行二維動(dòng)畫(huà)的制作正是適應(yīng)。項(xiàng)目教學(xué)法的使用可以使學(xué)科的教學(xué)能夠在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的教學(xué)效果。首先FLASH二維動(dòng)畫(huà)在教學(xué)的過(guò)程中，本身就具有很大的操作性，幾乎沒(méi)有純理論的理論課程，只有在實(shí)際操作中才能更好地將理論知識(shí)應(yīng)用其中。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)FLASH軟件的綜合運(yùn)用不熟練，所以將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在FLASH二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，先對(duì)軟件的功能和操作講解和演示之后，制定相應(yīng)的較簡(jiǎn)單的實(shí)例，學(xué)生在了解了基本的操作后，對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析制作，教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，從而完成一種操作方式的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，并以階梯式遞進(jìn)難度。首先，教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)大綱和具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)實(shí)例操作的演示，然后再按照知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生布置相應(yīng)難度的實(shí)例作業(yè)，把教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要完成的作業(yè)稱(chēng)為“項(xiàng)目”，所以就有了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)方法。不僅避免了課程任務(wù)不能完成或者是浪費(fèi)部分上課時(shí)間，更重要的是極大程度提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生完成操作的過(guò)程中，學(xué)生除了必須清楚理論知識(shí)以外，還應(yīng)該熟練地掌握FLASH軟件。實(shí)踐成功以后不斷地進(jìn)行鍛煉，而且在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正，還要對(duì)部分不太熟練的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取讓每一個(gè)同學(xué)都能對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操作實(shí)踐。

3項(xiàng)目教學(xué)法在FLASH二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用的意義

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)實(shí)踐性人才。在FLASH二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，最直接的一個(gè)作用就是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。目前，國(guó)家正在大力培養(yǎng)實(shí)踐性人才，在FLASH二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的做法正好契合了國(guó)家的這個(gè)政策。并且，在實(shí)踐過(guò)程中能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。所以，在FLASH二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，切合國(guó)家培養(yǎng)實(shí)踐性人才的宗旨。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的基本要要求和最基本的意義，就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力，更重要的是極大程度地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。國(guó)家在教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，提出要大力培養(yǎng)實(shí)踐型人才、服務(wù)型人才，因?yàn)槟壳拔覈?guó)這方面的人才極其缺乏。為了讓社會(huì)更好更快的發(fā)展，為了保持社會(huì)的各方面人才平衡，國(guó)家教育部門(mén)才作出了這樣的決定。相信通過(guò)在FLASH二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，定能為我國(guó)的實(shí)現(xiàn)社會(huì)平衡發(fā)展，和實(shí)現(xiàn)社會(huì)更好更快發(fā)展起到促進(jìn)作用

作者：馬鈺 單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］黃培忠.項(xiàng)目教學(xué)法在FLASH二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.職教通訊，2013（18）.

第5篇：勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；滲透；思想教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0379-01

1.生物課的幾種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要思想教育

由于生物學(xué)科具有多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此決定了這門(mén)學(xué)科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學(xué)的主要途徑而外，還有實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問(wèn)、作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)等不 同形式的教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動(dòng)的思想教育特點(diǎn)；不僅要研究教材，還要研究實(shí) 踐活動(dòng)的思想教育特點(diǎn)。現(xiàn)將生物課的幾種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要思想教育內(nèi)容分述如下：

1.1 實(shí)驗(yàn)課：要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)公物，遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育。做實(shí)驗(yàn)，要求學(xué) 生要嚴(yán)格、謹(jǐn)慎、細(xì)心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

1.2 野外實(shí)習(xí)和調(diào)查：要進(jìn)行吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育和安全教育。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)莊稼、花草樹(shù)木，培養(yǎng)熱 愛(ài)大自然的情操。利用自然美景來(lái)美化學(xué)生心靈，進(jìn)行審美觀的教育。

1.3 參觀訪問(wèn)：要教育學(xué)生樹(shù)立群眾觀點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)思想和優(yōu)良品質(zhì)。 在參觀良種站、畜牧場(chǎng)時(shí)，在了解新技術(shù)、新成果時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育，樹(shù)立科技興 農(nóng)思想，引導(dǎo)學(xué)生立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)身。

1.4 栽培飼養(yǎng)：要進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育和勞動(dòng)教育。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和百折不撓的精神。

另外，在"世界環(huán)境日"、"植樹(shù)節(jié)"時(shí)，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和進(jìn)行植樹(shù)造林，保護(hù)環(huán)境的宣傳活動(dòng) 也是一種有效的自我教育方式。

課堂教學(xué)是生物學(xué)科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行思想教育，教師要充分認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的重要性。要善于認(rèn)識(shí)各種教學(xué)活動(dòng)中最適宜的教育因素，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育。

2 生物知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育

生物學(xué)科的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合進(jìn)行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點(diǎn)是：在生物知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育。教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范。生物教學(xué)進(jìn)行思想教育，要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的兩種偏向：一種是脫離知識(shí)，"穿靴戴帽"，貼政治標(biāo)簽。事實(shí)證明這樣做的結(jié)果會(huì)走向 反面；另一種是單純的知識(shí)教學(xué)，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓(xùn)也是需要記取的。

在生物教學(xué)中滲透德育，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與思想教育的有效結(jié)合點(diǎn)。這種結(jié)合點(diǎn)，一種是固定的，一種是可變動(dòng)的。固定的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，存在于教材中，具有客觀性。有的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)屬于"顯性"，例如，李時(shí)珍編著了《 本草綱目》，被譯成多種外國(guó)文字，成為世界上享有盛名的植物學(xué)家，只要老師講述，或者學(xué)生閱讀，就可以受到愛(ài)國(guó)主義思想教育。有的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)屬于"隱性"，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長(zhǎng)素的濃度較低會(huì)促進(jìn)植物生長(zhǎng)；濃度過(guò)高會(huì)抑制植物生長(zhǎng)。由此，教師強(qiáng)調(diào)：超過(guò)了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會(huì)改變事物的性質(zhì)，這就是"量變到質(zhì)變"。結(jié)合生長(zhǎng)素濃度的變化，進(jìn)行辯證唯物主 義觀點(diǎn)的教育，使學(xué)生印象深刻。這樣的知識(shí)點(diǎn)需要發(fā)掘、升華。另一種是可變動(dòng)的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學(xué)材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。有的知識(shí)點(diǎn)不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在 教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一般為雙鏈，可結(jié)合講述我國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了三鏈狀DNA新結(jié)構(gòu)。這一成果被稱(chēng)譽(yù)為人類(lèi)對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的又一重大發(fā)現(xiàn)，獲得美國(guó)當(dāng)年百項(xiàng)科學(xué)頭獎(jiǎng)。這樣講既體現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)代氣息，又進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

3.拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)探究的方法.讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識(shí)，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟.學(xué)生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是"囫圇吞棗"。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計(jì)處理的：

3.1 首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過(guò)程.傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生想出了"植物嫁接"

3.2 嫁接后植物所生長(zhǎng)的果實(shí)和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)，而非全部的時(shí)候又怎么辦呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學(xué)生想到了這些，至此我的教學(xué)目的也就實(shí)現(xiàn)了.因?yàn)檫@表明學(xué)生已領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時(shí)為什么要?jiǎng)?chuàng)造基因工程這個(gè)技術(shù)和他們想解決什么問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)，怎樣來(lái)完成這個(gè)基因的"嫁接"技術(shù)。他們即使講述得不是很完美，但也會(huì)想出很多方法。當(dāng)學(xué)生急切地想知道正確答案的時(shí)候，我再讓他們認(rèn)真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學(xué)生共同總結(jié)基因工程操作的"四步曲"：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因與運(yùn)載體結(jié)合）一導(dǎo)（目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞）一檢（目的基因和蛋白質(zhì)的檢測(cè)），這時(shí)學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。我認(rèn)為這樣處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4.思想教育的效果依賴(lài)于生物教師

生物學(xué)科的思想教育是通過(guò)生物教師去執(zhí)行的，因此思想教育的效果依賴(lài)于生物教師的思想素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的水平。教師的政治態(tài)度、思想品德、意志、情感，通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。生物課良好的思想教育效果依賴(lài)于教師正確的政治方向，飽滿的政治熱情，良好的思想品德，以及對(duì)教書(shū)育人的高度責(zé)任感。教材的思想體系蘊(yùn)涵在知識(shí)體系之中。教師具有堅(jiān)實(shí)的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能深入理解、掌握教材的科學(xué)性，也才可能更好地發(fā)掘其中的思想性。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學(xué)成果的新信息充實(shí)教學(xué)，才能使生物課的思想教育隨著時(shí)代的步伐前進(jìn)。

第6篇：勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生立體性，我以為要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)方法的多樣誘導(dǎo)性，作文教學(xué)的實(shí)用性等方面。

教學(xué)內(nèi)容的豐富性，就是要改革應(yīng)試教育圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)的脫離教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，而全面地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)。目前，以初中為例，許多學(xué)校斷絕一切與考試無(wú)關(guān)的語(yǔ)文課外活動(dòng)。平時(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)除了搞與中考有關(guān)的單元測(cè)試、期中考試、期末考試競(jìng)賽以外，幾乎再?zèng)]有其他的語(yǔ)文活動(dòng)。學(xué)生的語(yǔ)文思路，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都局限在“中考指揮棒”的輻射范圍之內(nèi)。而初三畢業(yè)班則更是把語(yǔ)文三年的課程硬壓到兩年半內(nèi)完成，擠出半年的時(shí)間，按中考試卷的模式進(jìn)行幾輪的強(qiáng)化訓(xùn)練。以考試為唯一的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生所獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不完整的。而素質(zhì)教育則要求語(yǔ)文教學(xué)更注重人的全方位能力的培養(yǎng)，包括扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的理解、表達(dá)、觀察、思維能力，高尚的道德和健全的心理。不僅著眼于學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展，而且要著眼于學(xué)生的終生發(fā)展。這就要求我們從單純的課堂教學(xué)封閉型內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的觀察、理解，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。增強(qiáng)參觀、市場(chǎng)調(diào)查等活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，正確樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)，結(jié)合勞動(dòng)教育，使學(xué)生的思想、技能和意識(shí)得以鍛煉，把培養(yǎng)學(xué)生的人格、心理素養(yǎng)、自立意識(shí)、人際關(guān)系等均納入教學(xué)內(nèi)容的范疇內(nèi)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的。如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須要改革教法和學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)改革十幾年來(lái)，全國(guó)各地已經(jīng)創(chuàng)造、總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn)，如“自學(xué)通編教材法”“學(xué)用結(jié)合法”，以及“創(chuàng)造教育”“情感教育”“興趣教育”“三步教學(xué)法”“五步教學(xué)法”……這些經(jīng)驗(yàn)都取得了理想的成果。而落實(shí)到具體的學(xué)校、具體的教學(xué)人員，則應(yīng)結(jié)合本地的實(shí)際情況，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。積二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有如下幾個(gè)問(wèn)題或者說(shuō)誤區(qū)須待解決。

1.導(dǎo)語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)。有的教師急于給學(xué)生傳授知識(shí)，往往一進(jìn)教室就板書(shū)課題上課，根本不進(jìn)行導(dǎo)課。他們認(rèn)為導(dǎo)語(yǔ)只是一種可有可無(wú)的形式，平時(shí)的上課用不著，除非是公開(kāi)課，那也是為應(yīng)付聽(tīng)課教師的。殊不知，導(dǎo)語(yǔ)絕不是可有可無(wú)的形式，而精彩的導(dǎo)語(yǔ)可誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；課堂設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)可創(chuàng)設(shè)懸念，來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的思維；并可結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生M行思想方面的情感教育。

第7篇：勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文

引言:導(dǎo)游英語(yǔ)課程是針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)涉外導(dǎo)游應(yīng)用型人才而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。高職院校的人才培養(yǎng)定位是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，因此，其教學(xué)模式是突出職業(yè)能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。如何提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才始終是高職教育長(zhǎng)期以來(lái)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法的引入可謂給高職教育注入了新鮮活力，因此我們將項(xiàng)目教學(xué)法引入到導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)，力圖打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為核心的項(xiàng)目課程模式，達(dá)到發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力的目的。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。高職院校主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的基地。因此高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該立足于對(duì)行業(yè)實(shí)地調(diào)研、行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)分析的基礎(chǔ)上,確定其專(zhuān)業(yè)方向,定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),然后緊緊圍繞企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)際,組織教師團(tuán)隊(duì),設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程,選定以突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的教學(xué)方法,從而改變或屏棄傳統(tǒng)的“以知識(shí)為本位“的教學(xué)目標(biāo),力爭(zhēng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)有所用,學(xué)以致用”的原則,讓他們步入社會(huì)后,能夠快速地被市場(chǎng)所接受,真正能夠成為企業(yè)合格員工,而不是出現(xiàn)“畢業(yè)就改行,該行就下崗”的尷尬局面。因此我們?yōu)橥怀鰧?dǎo)游英語(yǔ)課程的職業(yè)性、實(shí)用性和趣味性嘗試以項(xiàng)目教學(xué)模式安排整個(gè)授課過(guò)程。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的原則

1.目的性原則。導(dǎo)游英語(yǔ)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則,必須既含有學(xué)生已有的知識(shí)和技能,又要包括將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能。

2.實(shí)踐性原則。導(dǎo)游英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)更多地從實(shí)際應(yīng)用、實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇項(xiàng)口,不可卞觀臆造、脫離實(shí)際確定項(xiàng)目。

3.可行性原則。導(dǎo)游英語(yǔ)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把握難易度,確保學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù),并要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好。

4.啟發(fā)性原則。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目如能引起學(xué)生的興趣,將會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí),設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)有一定的啟發(fā)性,蘊(yùn)涵需要探索的問(wèn)題,能啟發(fā)人們?nèi)ニ伎肌?/p>

5.整合性原則。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為主線,把多種知識(shí)點(diǎn)融在一起,可以達(dá)到整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的日的;學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí),既要思考,又要?jiǎng)邮?還要?jiǎng)?chuàng)造和體驗(yàn),所以就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

我們根據(jù)導(dǎo)游英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，將授課內(nèi)容整合成包括“迎接客人”、“飯店入住登記”、“客房服務(wù)”、“餐飲服務(wù)”、“都市觀光和交通”、“旅游目的地服務(wù)”、“旅游購(gòu)物”等16個(gè)大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)三至四個(gè)教學(xué)任務(wù)，例如，在“迎接客人”項(xiàng)目中包含“接機(jī)服務(wù)”、“至飯店途中的導(dǎo)游服務(wù)”、“歡迎詞”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的需要,教師將學(xué)生分為不同的小組,以利于項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展,教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的合理性。建立明確的小組合作規(guī)則。制定計(jì)劃,實(shí)施計(jì)劃。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮好組長(zhǎng)的作用,教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,由“演員”變“導(dǎo)演”,這需要教師給學(xué)生以充分的自主性同時(shí)在任務(wù)的制定上應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:(1) 任務(wù)必須有明確的目標(biāo),學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,才能完成任務(wù),才能達(dá)到交際效果。(2)教師應(yīng)設(shè)計(jì)出各種使學(xué)生講話的沖動(dòng)及表達(dá)的欲望的活動(dòng)。教師在課堂實(shí)踐中,必須給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間,指導(dǎo)他們?cè)谟斜磉_(dá)欲望的活動(dòng)中得到結(jié)論。(3)任務(wù)要具有可操作性,易難合理。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。最后教師還要進(jìn)行檢查評(píng)估。把個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)組長(zhǎng)給小組成員打分,組內(nèi)成員互評(píng),通過(guò)評(píng)價(jià)促使小組成員之間互幫、互學(xué)、互促,形成評(píng)價(jià)成績(jī)。把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師除了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外,還要對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

四、項(xiàng)目教學(xué)在導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.項(xiàng)目化教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)游英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)熱情。英語(yǔ)課是語(yǔ)言課,許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠老師教出來(lái)的,而是靠學(xué)生練出來(lái)的,小組活動(dòng)加快了教學(xué)的節(jié)奏,同時(shí)讓小組內(nèi)的成員互相幫助,大大加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。

2.項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)在課堂上起到操練語(yǔ)言,有目的地實(shí)踐語(yǔ)言項(xiàng)目的作用,從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。說(shuō)是導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在,通過(guò)老師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情境,學(xué)生能通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練,加深對(duì)語(yǔ)言形式和意義的理解,從而使“言語(yǔ)技能”到“運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

第8篇：勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]以賽促教；教學(xué)能力；工業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2020）19-0126-02

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育實(shí)施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，各地各校都高度重視教師職業(yè)能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。

一、中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

教師教學(xué)能力決定了教學(xué)水平，影響專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革。中青年教師是教學(xué)一線的重要力量，中青年教師教學(xué)能力的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質(zhì)人才，大多數(shù)青年教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，工作熱情度較高，有奮斗的進(jìn)取心，渴望在教師職業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這為參加教師教學(xué)能力比賽奠定了重要的人才基礎(chǔ)。教學(xué)能力比賽為老師提供了展現(xiàn)教學(xué)能力的舞臺(tái)，中青年教師能夠通過(guò)大賽錘煉自己，提高業(yè)務(wù)水平，成為參賽的主力軍。

高職院校的青年教師雖然在學(xué)歷上已經(jīng)達(dá)到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規(guī)的訓(xùn)練，教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)匱乏。中青年教師需要通過(guò)課堂實(shí)戰(zhàn)鍛煉提高教學(xué)能力，而教學(xué)競(jìng)賽搭建了“教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏平臺(tái)”“教學(xué)方法的交流平臺(tái)”和“以賽促教的示范平臺(tái)”，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽是提升中青年教師教學(xué)水平的有效途徑，也是青年教師進(jìn)行教學(xué)交流、提升教學(xué)能力的重要平臺(tái)，是很多高校積極推行教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的重要舉措，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[1]。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)的課堂正在發(fā)生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都進(jìn)入了大學(xué)課堂。新時(shí)代的大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求更加多元化，對(duì)教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，還要有運(yùn)用和處理信息化的能力[2]。教學(xué)能力大賽特別提倡和鼓勵(lì)合理運(yùn)用技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)考核和評(píng)價(jià)。中青年教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，積極性高，對(duì)新事物接受快，比較樂(lè)于運(yùn)用信息化手段改善教學(xué)條件。參賽促使教師熟練掌握和運(yùn)用信息化手段參與和輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和豐富考核評(píng)價(jià)方法。

二、“以賽促教”提升教師教學(xué)能力

（一）教師教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

教師教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)方面。教學(xué)認(rèn)知能力：主要包括掌握教育教學(xué)理論知識(shí)的能力；學(xué)情分析能力、教學(xué)研究和創(chuàng)新能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力：主要包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式和教學(xué)策略的能力。教學(xué)實(shí)施能力：主要包括多媒體應(yīng)用能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；科研促教學(xué)的能力；師生交流互動(dòng)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力：主要包括教學(xué)反思及課堂掌控能力[3]。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。

（二）“以賽促教”思路在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)側(cè)重于應(yīng)用型的學(xué)科，學(xué)科專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型以及滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上是由教師的整體素質(zhì)決定的，特別是中青年教師素質(zhì)。我專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全部由中青年教師構(gòu)成，其教學(xué)能力和水平將直接決定教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)參加教學(xué)能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學(xué)改革，探索提升專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的途徑和方法，主要體現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)監(jiān)控能力四個(gè)方面的探索與實(shí)踐。

1.強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)知能力

因?yàn)槲覍?zhuān)業(yè)老師都不是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)認(rèn)知能力上不夠系統(tǒng)全面，因此教師的任務(wù)除了教學(xué)和科研以外，還應(yīng)該重視教育教學(xué)理論知識(shí)的積累，研讀教育教學(xué)理論書(shū)籍著作，補(bǔ)齊自己的短板。針對(duì)教師需求和競(jìng)賽，學(xué)校各類(lèi)學(xué)會(huì)不定期舉辦各種師資培訓(xùn)、教師技能培訓(xùn)、競(jìng)賽培訓(xùn)，并納入培訓(xùn)學(xué)時(shí)考核體系。通過(guò)參加培訓(xùn)，教師能在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)方法，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握最新的信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，使之適合高職學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還能盡快了解和研判國(guó)家教育方針政策。除了參加普適的培訓(xùn)外，還可以參加一些個(gè)性化培訓(xùn)，針對(duì)個(gè)人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統(tǒng)一或碎片化時(shí)間不斷更新知識(shí)體系并與時(shí)俱進(jìn)，將前沿的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)模式方法以及最新的信息化技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)。

2.項(xiàng)目教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

高職院校的每門(mén)課程都需要做出詳細(xì)的整體和單元設(shè)計(jì)，我專(zhuān)業(yè)3名專(zhuān)任教師均通過(guò)了學(xué)校執(zhí)教能力測(cè)評(píng)和有效課堂認(rèn)證，教師具備一定的、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)能力。參加教師教學(xué)能力大賽的重點(diǎn)工作就是教學(xué)設(shè)計(jì)，因此要對(duì)所授課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)梳理，構(gòu)思設(shè)計(jì)詳實(shí)生動(dòng)的教學(xué)方案。要對(duì)照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的具體指向。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，建設(shè)完善的線上線下課程資源。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，一直堅(jiān)持項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，引入企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課程的載體，通過(guò)下達(dá)產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)，模擬企業(yè)設(shè)計(jì)師真實(shí)工作情境，讓學(xué)生體會(huì)、參與并完成相應(yīng)的任務(wù)工作，在項(xiàng)目和工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，達(dá)到“做中學(xué)”的目的。學(xué)生積極參與到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，并同時(shí)參與體會(huì)，提出問(wèn)題和嘗試解決方案，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)遷移，舉一反三，掌握設(shè)計(jì)方法，參與設(shè)計(jì)勞動(dòng)，最終能夠獨(dú)立完成企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.做中教，提高教學(xué)實(shí)施能力

一堂好課，需要教師精心的準(zhǔn)備、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施。一個(gè)完整的課程單元包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開(kāi)展學(xué)生自學(xué)或教師集中在線指導(dǎo)教學(xué)，利用在線課程資源平臺(tái)，可調(diào)研、資料收集、觀看視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、閱讀相應(yīng)文獻(xiàn)資料、討論等課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生能夠嘗試完成的學(xué)習(xí)任務(wù)前置，提高課堂效率。課中著重解答學(xué)生疑問(wèn)、教授課程重難點(diǎn)、強(qiáng)化實(shí)際操作演示體驗(yàn)、提倡互動(dòng)評(píng)價(jià)，同時(shí)積極開(kāi)展課程思政、學(xué)生心理疏導(dǎo)、勞動(dòng)精神培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)師生間、生生間全面的良性的互動(dòng)。課后教師應(yīng)該及時(shí)布置作業(yè)、討論，在線為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，完成作業(yè)批改、在線考核評(píng)價(jià)以及過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等。教學(xué)予教師來(lái)說(shuō)是根本，通過(guò)做中教，教師不斷轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的施與者變?yōu)槟芰Φ膸痛僬撸寣W(xué)生養(yǎng)成討論和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全局性解決問(wèn)題的能力。

4.反思診改，提高教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)再認(rèn)知、再加工的過(guò)程，教師在授課結(jié)束后對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等方面重新進(jìn)行審視。教學(xué)反思能力的培養(yǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義[4]。教學(xué)競(jìng)賽不僅提高了教師個(gè)人的教學(xué)技能，更重要的是促進(jìn)了教師的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。參賽教師在課程實(shí)踐后需要撰寫(xiě)教學(xué)反思與診改，這就要求教師反復(fù)回想教學(xué)情境，結(jié)合課堂實(shí)際，總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)以及亮點(diǎn)所在，找出存在的關(guān)鍵問(wèn)題和不足，并制訂整改措施，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而不斷完善教學(xué)策略[5]。因此，提高教學(xué)反思水平必將會(huì)大大提升教師的教育教學(xué)理論，增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：勞動(dòng)教育知識(shí)點(diǎn)范文

一、基于思維導(dǎo)圖的項(xiàng)目教學(xué)研究現(xiàn)狀

通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都在圍繞項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行論述的比較多，但對(duì)如何將通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生的思維模式加以升華的方法研究較少，對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，深入研究如何利用項(xiàng)目教學(xué)流程圖法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為將來(lái)就業(yè)鋪墊好基礎(chǔ)，是大有益處的。經(jīng)分析觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中存在著被動(dòng)的現(xiàn)象。

(一)不能很好地把握項(xiàng)目中的有效思維

要求學(xué)生始終把握項(xiàng)目目標(biāo)是項(xiàng)目教學(xué)一個(gè)很重要的思想，項(xiàng)目教學(xué)所有的活動(dòng)都要圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，往往是從開(kāi)始接手項(xiàng)目就沒(méi)弄清楚項(xiàng)目的目標(biāo)是什么；或雖然清楚項(xiàng)目的目標(biāo)是什么，但在實(shí)際操作中卻做與項(xiàng)目目標(biāo)無(wú)關(guān)的事。尤其是涉及人員多，方法復(fù)雜，實(shí)施周期長(zhǎng)的項(xiàng)目，隨著項(xiàng)目的逐步開(kāi)展，很多學(xué)生會(huì)逐漸因?yàn)閭€(gè)人思維方式而忘記了項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)。往往是忙了半天都未能形成解決問(wèn)題的思維方式，出現(xiàn)了事倍功半的現(xiàn)象，浪費(fèi)實(shí)施教學(xué)的時(shí)間。

(二)不會(huì)預(yù)判項(xiàng)目教學(xué)中思維方向

始終把握好項(xiàng)目方向，保證項(xiàng)目計(jì)劃得以順利執(zhí)行，偏差控制在可控風(fēng)險(xiǎn)范圍內(nèi)是項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)基本要求。但在項(xiàng)目實(shí)施中總會(huì)有很多不可控和未知因素。這就要求學(xué)生一定時(shí)刻都要保持頭腦清醒，對(duì)項(xiàng)目無(wú)益的事情不做，對(duì)項(xiàng)目有風(fēng)險(xiǎn)的事情更不能做。學(xué)生一定要明確項(xiàng)目大目標(biāo)，清晰地識(shí)別哪些是項(xiàng)目成功的機(jī)會(huì)，哪些是會(huì)給項(xiàng)目帶來(lái)?yè)p害，才能使項(xiàng)目在實(shí)施中少走彎路，并能最終成功。由于學(xué)生尚不具備判斷自己思考、實(shí)施的過(guò)程是否正確，容易形成一個(gè)錯(cuò)誤的過(guò)程，這就會(huì)成為成功與失敗的分水嶺。

(三)不能有效歸納知識(shí)的過(guò)程

項(xiàng)目是在限定的時(shí)間要完成的事。對(duì)于學(xué)生而言，所有的決策都要圍繞項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生用什么知識(shí)、技能、工具、方法來(lái)圓滿完成接受的項(xiàng)目是保證項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。單單針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練不能讓學(xué)生項(xiàng)目的計(jì)劃、方法、活動(dòng)、持續(xù)時(shí)間、所需資源有機(jī)地結(jié)合在一起，并在實(shí)施中排列出嚴(yán)格的先后次序、里程碑和關(guān)鍵路徑等重要的保障體系，保證每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都得以執(zhí)行。學(xué)生往往不能清晰地了解項(xiàng)目進(jìn)展情況和偏差情況，評(píng)估并及時(shí)有效的控制項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)。綜上所述，筆者覺(jué)得必須對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行完善，使學(xué)生形成知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，筆者借鑒思維導(dǎo)圖，嘗試創(chuàng)新利用思維導(dǎo)圖模式滲入到項(xiàng)目教學(xué)中。

二、基于思維導(dǎo)圖模式的項(xiàng)目教學(xué)界定

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19 世紀(jì)美國(guó)的合作教育，發(fā)展到20 世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法是一種將理論與實(shí)際相結(jié)合，教師與學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該方法通過(guò)引入新知識(shí)，明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在教師指導(dǎo)下查詢(xún)資料，制定方案；通過(guò)與同學(xué)們的合作，共同動(dòng)手完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，通過(guò)展示點(diǎn)評(píng)，評(píng)估檢測(cè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)法可以充分挖掘了學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)新意識(shí)。思維導(dǎo)圖(MindMapping)是英國(guó)人東尼?博贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動(dòng)的方法。它主要運(yùn)用關(guān)鍵詞、文本、圖像、顏色、連線等方式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程，有助于提高學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。基于思維導(dǎo)圖模式的項(xiàng)目教學(xué)是本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)規(guī)律，每個(gè)項(xiàng)目按據(jù)思維導(dǎo)圖模式來(lái)分析和探討等活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)和技能的能力，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)體協(xié)作精神，使學(xué)生真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。

三、基于思維導(dǎo)圖模式的項(xiàng)目教學(xué)在機(jī)械制圖的應(yīng)用

機(jī)械制圖項(xiàng)目教學(xué)多以零件圖和裝配圖為項(xiàng)目，其教學(xué)過(guò)程一般按照明確任務(wù)、制定方案、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、展示成果和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行。思維導(dǎo)圖能迅速建立起繪制零件圖和裝配圖完整的框架體系，使學(xué)生對(duì)繪圖和看圖的方法與技巧既有全局又有細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生快速制訂計(jì)劃，做出決策。該方法可挖掘大腦的潛能，發(fā)散思維做頭腦風(fēng)暴，標(biāo)新立異；也可將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生看到問(wèn)題所在，對(duì)學(xué)生完成繪圖有著極大的幫助。以下通過(guò)“軸承座”繪制為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）分析零件，明確任務(wù)

教師通過(guò)展示軸承座，讓學(xué)生分析其構(gòu)造和作用。根據(jù)軸承座的擺放位置提出若干個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生一起討論軸承座視圖的選擇，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法來(lái)最終確定軸承座主視圖選擇方向，利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生清晰且快速掌握主視圖選擇原則和其他視圖選擇要考慮的問(wèn)題。

（二）確定視圖，制定方案

學(xué)生確定軸承座的主視圖投影方向后，利用機(jī)件表達(dá)方法（基本視圖、剖視圖和斷面圖等）正確、完整、清晰地表達(dá)軸承座所需的一組圖形，該方案的選擇表達(dá)方法要合理且圖形數(shù)量越少越好，才是最優(yōu)的方案。教師可以讓學(xué)生組成小組，對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生所做的制圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行討論，找到更好的制圖方法，確保制圖的準(zhǔn)確性，從而提高其制圖的能力，同組成員間的寫(xiě)作能力，以及相互之間的溝通技巧。

（三）繪制視圖，實(shí)施計(jì)劃

當(dāng)確定方案后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將所有要繪圖的步驟先列出來(lái)。先選比例，再定圖幅；先繪制基準(zhǔn)線到畫(huà)支撐板；先繪草圖，再檢查加深，標(biāo)尺寸和技術(shù)要求到完成零件圖。就可得出一個(gè)清晰具體的繪圖步驟了，對(duì)提高學(xué)生制圖效率起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生確定各自分工的任務(wù)之后，按照繪圖的順序和步驟進(jìn)行工作。首先，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，促成學(xué)生形成整體的觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新知識(shí)的聯(lián)系整體把握。這種方式可以促使學(xué)生積極動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。其次，通過(guò)小組合作討論，再探討中迸發(fā)出知識(shí)的靈感。最后，小組的每個(gè)人首先要說(shuō)出自己已知的知識(shí)或做法，然后對(duì)每個(gè)人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行合并，大家各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。

（四）點(diǎn)撥引導(dǎo)，檢查視圖

教師可用思維導(dǎo)圖講述某一問(wèn)題的思考過(guò)程與解決步驟，將問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，找出各個(gè)小問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)，找出問(wèn)題的突破口，從而找到解決問(wèn)題的辦法。如檢查到尺寸時(shí)，可通過(guò)如何選擇尺寸的主要基準(zhǔn)等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)尺寸的方法與技巧。通過(guò)層層設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生往復(fù)地繪制、修改、反思、再設(shè)計(jì)。從而不斷完善思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（五）展示視圖，修正完善

學(xué)生在展示成果時(shí)，可按照教師事先繪制好的思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)展示視圖的講解。從思維導(dǎo)圖可知：講解從標(biāo)題欄、結(jié)構(gòu)分析、表達(dá)分析、尺寸分析到技術(shù)要求方面的講解從哪方面去入手，如標(biāo)題欄里包括名稱(chēng)、材料、比例和功用等方面來(lái)可以幫助學(xué)生在匯報(bào)時(shí)理清自己的思路，令匯報(bào)更具組織性及更容易記憶。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖可令聽(tīng)眾容易明白，印象更深刻。如果有發(fā)問(wèn)時(shí)，學(xué)生可靈活地在思維導(dǎo)圖上處理擴(kuò)張，不會(huì)迷失在其他思路上。

（六）評(píng)價(jià)視圖，拓展升化

評(píng)價(jià)視圖的過(guò)程包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。按照思維導(dǎo)圖給定的評(píng)價(jià)內(nèi)容逐一評(píng)價(jià)，如自我評(píng)價(jià)可從職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)完成項(xiàng)目的繪圖步驟；小組評(píng)價(jià)是組與組之間的評(píng)價(jià)，可從繪圖的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探討；教師評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)和小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行的總結(jié)，肯定做得好的個(gè)人或小組，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重難點(diǎn)和錯(cuò)誤原因。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展，清楚地知道自己的不足，激發(fā)學(xué)生努力把新的知識(shí)并入已有知識(shí)中，使學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。