小學四年級語文教學重點精選(九篇)

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第1篇：小學四年級語文教學重點范文

1.觀察對象

以某校青年教師的閱讀教學課中的朗讀活動為例，選取該校小學四年級某班的學生作為觀察對象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因為首先青年教師的閱讀教學能夠反映我國小學語文教學的現狀；其次，在有限教學時間內，在課型統一的教學條件下，此類教學案例具有良好的統一性與代表性；最后，小學四年級是小學學習的居中階段，該案例可以有效降低高年級、低年級等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。

2.研究工具

該項研究主要從朗讀內容、形式與數量及老師指導等三方面開展研究與觀察，這類研究的優勢在于便于觀察情況和進行量化處理，以此來實現觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動的觀察中，應首先明確觀察結構的框架，即題目、段落、內容等部分，而側重點應放在課文的重點段落、重點詞語、句子上，并做出及時的記錄；其次，在朗讀形式和數量上，主要對整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進行記錄，包括記錄其朗讀的時間和次數。在此過程中，教師要對學生的朗讀進行適時、科學的引導，不管是哪種形式的朗讀，教師都應從朗讀發音的準確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進行評判。

二、研究過程與結論

綜上所述，本文研究和觀察的對象為小學四年級的青年語文教師的閱讀教學觀摩課，具體從朗讀內容、形式、數量及教師指導等三方面入手，搜集相關的數據資料，并進行及時的整理和記錄，以文字形式進行表述，以此來實現分別說明的效果和作用。

1.關于朗讀內容的研究

通過對朗讀內容記錄數據的分析，可以發現在朗讀內容中重點句、關鍵詞語、難點句是小學四年級語文朗讀活動中的主要內容，在朗讀內容中占最大的領域。但實際研究發現上述三種朗讀內容在不同的課文中所占的比例不同，產生此等差異的主要原因是不同的課文教學目標、教學重點和難點不同。可以這樣解釋，該階段的語文課文普遍較長，相對低年級來說課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動來說學生需要大量的時間來進行反復的閱讀，只有這樣才能對課文大意、思路、情感有一個初步的把握和了解，而課堂的教學時間又是極其有限的，加之還有很多的教學環節需要完成，學生也不可能在很短的時間內做到面面俱到，故而對學生進行目的性和方向性的重點、難點的訓練與指導就顯得十分必要和合理。

2.關于朗讀形式和數量的研究

大量的教學實例和調查數據顯示，一般情況下，指名讀是我國語文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動性朗讀所占的比例相對較少。在部分課堂教學中，教師不能正確處理學生朗讀與教師泛讀的關系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎上，去減輕學生整體朗讀的次數和時間，這樣學生在朗讀活動中往往缺乏實踐的機會，而淪為朗讀活動的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來說也存在一定的缺陷，因為指名讀是針對個別學生而言的，這樣大多數學生就會喪失課堂朗讀的機會；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學生的個體差異，不能充分體現學生的個性化，在此過程中讀得快的學生要適時適度地放慢速度，而讀得慢的學生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數老師的最佳選擇，因為此種朗讀形式不僅可以照顧到學生的個體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時間內每位學生都能結合自身的特點來完成朗讀活動，實現朗讀能力的提升。

3.關于教師朗讀指導的研究

第2篇：小學四年級語文教學重點范文

關鍵詞：小學；語文學習；習慣培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-380-01

語文學習是一個長期積累的過程，因此，學習習慣的養成對于語文學習至關重要。小學四年級的學生是小學階段從低年級步入高年級的時期，正處于孩子習慣的定型期，學習習慣將開始逐步固化下來。此時，良好的語文學習習慣的培養，對其今后的學習與發展都有十分重要影響。

一、良好語文學習習慣的作用

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”那么什么是學習習慣呢？它是指在學習過程、學習生活中，在學習環境的影響下，經教育反復練習形成的，最終發展成為個體需要的一種自覺的學習行為方式。對于一名四年的學生來說，培養適合本年齡階段的良好的語文學習習慣就顯得十分重要了。

二、適合四年級學生良好的語文學習習慣的內容

1、養成查閱字典的習慣。字典是一個非常重要的學習工具，尤其是對于小學四年級的學生來說，雖然已經掌握了一些漢字的書寫用法，但還不能夠自如運用，這就要求學生勤于查字典，學會通過字典來學習字詞的用法。作為教師要使學生在學習過程中充分認識到字典的作用，讓學生自己解決字詞問題；教學設計增加查字典的內容，大膽進行家庭作業改革試驗；組織豐富多彩的語文教學活動，激發學生興趣，培養學生查字典的良好習慣。

2、養成課前預習的習慣。提倡并引導孩子進行充分的課前預習十分重要。教師可以以作業的形式，讓學生進行查找讀音、組詞的預習，還可以讓學生提前閱讀課文，在課文中標記出不懂字詞和難以理解的句子。同時老師在檢查預習作業的時候，也能夠及時地發現哪些字詞學生不易掌握，在進入到課堂教學的環節中，就能夠有所導向，教師有針對性的盡興教學，學生自然就能夠記得更扎實，學的更透徹。

3、養成認真聽課，獨立思考的習慣。（1）對于四年級學生，我們要有意識地培養學生在課堂上邊聽邊想的習慣，當遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，此時教師不但要耐心的講解，同時還要予以適當的鼓勵，強化學生在課堂教學中的主動學習意識，在課堂上消化掉疑難問題。

（2）對于重難點問題以教師要著重強調，可以提高語調，稍作停頓以吸引學生的注意力，讓學生養成注意聽課的習慣。

（3）邊聽邊記。“不動筆墨不讀書”，做筆記是課堂活動中的一項重要內容，尤其是對于需要重點記憶或是難以辨析的字詞，更應該隨時動手記錄，反復復習，才能夠加深理解。養成這種聽寫同步進行的習慣對今后的學習是大有益處的。

（4）排除課堂干擾因素，在上課之前需要準備好的物品要提前拿出來，整理好，避免在上課過程中翻找物品分散注意力，也對其他同學造成干擾。此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，當學生對所講內容反應淡漠時，需要及時調整講課內容方法，以吸引學生的注意力。

4、養成獨立認真書寫作業，及時訂正錯誤的習慣。課堂與家庭作業在教學過程中起到了鞏固所學知識的重要作用，能夠加深學生對所學知識的記憶與理解，還能在做作業的過程中發現新的問題。那么培養學生認真、獨立地完成作業就顯得非常重要，尤其是家庭作業的優質、高效，能在潛移默化中培養學生的意志力與自覺性。另外這種習慣的養成需要一些評價機制的滲透與輔助，通過評比，能夠大大激發學生做好家庭作業的積極性，促進同學間的交流學習。監督學生及時訂正作業中出現的錯誤也是學生反饋其學習效果的重要渠道，及時訂正作業不僅能讓學生對所學知識及時回顧、整理，起到溫故而知新的作用，還能培養學生的成功感和自信心。

5、養成勤動筆、善積累的習慣。我們都知道語文的學習是源于生活，同時也實踐于生活。這就要在平時的生活中要注重培養學生留心觀察生活、善于傾聽，獲取信息的能力、從多讀多背中積累語文材料。在進行語文教學的過程當中，最好讓學生準備好筆，以便閱讀一邊動筆，可以在將精美的詞句進行勾畫，還可以進行簡單的批注，以便在下次看到的時候有大致的印象。對于描寫的特別優美的詞句，可以將其摘抄下來，為作文積累豐富的語言。相信久而久之，學生就養成了勤動筆、善積累的習慣。

6、養成愛讀、多讀課外書和做讀書筆記的習慣。多讀書，加強課外閱讀，是小學四年級學生有效的提高語文綜合素質的重要方式，課外閱讀能夠拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。多做讀書筆記，能夠將書中的優秀內容變成自己的文學積累，為語文的運用打下堅實基礎。

三、如何培養學生良好的語文學習習慣

1、強調作用。教師要講清培養良好的語文學習習慣的重要意義，使學生認識其在語文學習中的重要作用，引起他們的足夠重視。

2、明確目標。目標在學習過程中有巨大的導向性和動力性。教師要使學生認識到語文學習過程就是語文學習習慣與語文特性相融合的過程，并在學習中樹立習慣意識，努力克服不良習慣，形成良好的語文學習習慣。

3、要求具體。培養學生良好的語文學習習慣，一定要有具體要求。首先，這幾種最基本的語文學習習慣都要具備，缺一不可。其次學生要針對自己的實情來確定一種或幾種自己欠缺或不足的習慣來著力培養。第三每一習慣中又都有度的不同差異，學生因人而定。第四學生要有一個具 體可行的達標計劃。

第3篇：小學四年級語文教學重點范文

關鍵詞：小學語文；作文教學；微課；應用

隨著信息技術的不斷發展，教育事業必然會與信息科技進行結合，讓信息技術成為促進教育事業發展一種工具。在小學作文教學中，語文教師需要以“生本”理念為教學基礎，通過微課教學方式構建新的教學模式，進而改革小學作文教學方法，以學生為本，以學習為主來提升小學作文教學效果，并不斷培養和提升學生寫作能力和水平。

一、微課重塑學生寫作技巧

小學作文教學中，隨著學生層次的不同，教學內容也有很大的差異。低年級學生在寫作時主要以句子和短語為主，培養其遣詞造句的能力，而到了中高年級，學生則以作文整篇小段落及作文整體內容為主，這個階段教師對學生寫作能力培養的側重點放在寫作技巧和寫作模式上。多數教師的做法就是應用以往的教學經驗，將大量形式化、固定化的枯燥無味的寫作技巧灌輸到學生腦子里，進而學生習慣性地將一些固定寫作模式進行套用，從而失去寫作興趣和自筆者創作能力。

筆者在人教版小學四年級下冊《》的教學中，利用課文教材來引導學生掌握人物寫作技巧，通過微課形式進行教學取得了良好的教學效果。首先利用微課平臺將課文中人物所有的描寫方式進行整理，然后趁著學生對課文內容記憶猶新的過程中將通過素材進行方法引導。然后筆者將課文內容通過多媒體圖片和視頻的形式向學生進行展示，還原人物較為真實的立體形象，并讓學生在觀察的過程中理解文章人物的描寫思路，在引導學生掌握寫作技巧的同時探討學生的真實感受，進而更好地激發學生的想象力和創作力。在小學語文教學過程中，通過微課將課文的真實內容和寫作技巧進行展示，能夠讓學生在短時間內接受和理解寫作技巧，以保持其充足的學習熱情。

二、欣賞微課優秀范文，熏陶學生寫作素養

優秀作文中含有大量的優美詞句和各種出色的修辭手法、寫作技巧。在寫作教學中，教師常常推薦學生多讀優秀范文以增加自己的寫作素材從范文中汲取精華以備自己所用，這是提高學生寫作能力的一條有效途徑。但是在實際教學中，教師并沒有將優秀范文在熏陶學生寫作素養這一方面起到作用。

筆者在小學四年級作文教學中，通過利用微課圖片、視頻進行范文分析和講解時，取得了良好的效果。由于小學生的年齡階段所決定其直觀思維比較靈敏，作文教學中微課的應用正好符合小學這一思維習慣，能夠將直觀的動態圖像快速印入學生的腦海中，加深其對文字及寫作技巧的印象。比如，筆者在講解動物寫作的作文課中，選取了班級里某一學生自己寫得比較優秀的文章進行范文講解，并應用微課制作成直觀生動有趣的教學圖片，讓學生進行欣賞，通過圖片及音頻搭配文章內容讓學生更加直白地明白文章結構和句子描寫的優秀之處。此時，加以適當的音樂，結合圖文并茂的形式讓學生更好地理解和掌握動物寫作的技巧和方法。

三、利用微課改變教學方式

作文微課放在網絡上，可謂“永不落幕”的作文公開課，學生可以在家中看，可以結合自己的學情快進、后退、暫停或反復看。這種新技術促進了學習方式的轉變，可以幫助學生彌補記憶遺忘帶來的學習困境，可以開展自主學習，彌補知識缺陷，提高作文水平。

更為可貴的是，微課這種濃縮的講解壓縮了教師許多無謂的講解，把更多的時間還給學生，學生有時間圍繞問題開展學習探究。比如，在習作3作文指導課中，筆者運用了四個微課，課前一個，課中兩個，課后一個，作用各不相同，學生可以憑借微課自主學習、小組合作學習，全體學生參與作文教學全過程，而不是少數尖子生在唱獨角戲。事實證明，教師真正把學習的主動權交給學生，能夠激發學生的學習熱情。在筆者執教的作文指導課上，微課和學生唱主角，教師讓學和助學，學生思得安靜，議得熱烈，說得流暢，寫得生動，這得益于微課的支持，轉變了教學方式，提高了學習效果。

通過對小學作文“微課”教學的開發和應用研究，不難發現這是一種有效地改變當前封閉、效率低下的習作教學現狀的新模式。廣大語文教師要充分認識“微課”在作文教學中的特點和優勢，根據學生的學習需求和身心發展規律，摸索并探究出小學作文“微課”的高效應用模式，提高學生寫作水平。

參考文獻：

第4篇：小學四年級語文教學重點范文

關鍵詞：情感教育；自我控制；全面發展

在當前的小學語文教學過程中，積極的開展了情感教育，這一教育能夠促進學生自我控制能力的提升，學會正確認識自己的情緒，幫助學生正確的認識世界，明辨是非，由此可知，加強小學語文的情感教育是具有現實意義的，這也是當前我國大力提倡的教學內容。本文重點對實施情感教育的策略展開了探討，并且分析了在語文教學過程中具有的積極意義，希望在今后的小學語文教學過程中，教師可以進一步掌握教學策略，充分的運用情感教育用以指導學生在今后的發展。

1 實施情感教育的意義

實施情感教育主要可以體現在以下兩個方面，一是可以保證學生具有自我調控的能力；二是能夠培養學生擁有獨立完善的人格，令其得到更加健康的發展。從學生的自我調控能力方面來說，小學階段的學生在身心發展方面還尚處在成長的階段，所以對于自我的控制并不能很好的掌握，尤其是在情緒方面的控制是相對缺失的，對于事物的判斷也是如此，如果沒有人告訴過他，學生很難具有正確判斷對錯的能力，因為在他們的潛意識中還沒有對此形成一個恰當的標準。因此在小學階段積極的開展情感教育有助于對他們的理解能力以及正確認識事物的能力得到提升，養成正確的判斷意識，這樣在今后的學習與生活過程中，就知道什么樣的事情是可以做的，而什么樣的事情是不能做的，養成自我控制的能力。所以說情感教育在小學語文教學工作中具有非凡的意義。

另外一點是能夠幫助學生養成健全的人格，小學階段的學生正處在成長的階段，他們無論是在思想上，還是在身體上，都并不完善，因此難以按照標準的思想意識對一件事情進行分辨，因此在這一階段的發展過程中，如果不能對其加以正確的引導，錯誤的思想或者行為就會自始至終存在他們的意識中，并且養成一種不良的習慣，在今后的成長過程中將會產生十分不利的影響，對他們健全人格的形成是十分不利的。因此在小學階段的語文教學過程中增加情感教育的培養是具有現實意義的，甚至可以說能夠對學生今后的發展帶來更加積極的幫助。

2 情感教育在小學語文教學中的實施策略

要想在小學語文教學的過程中引入情感教育，便于學生接受，那么有效的策略是十分必要的，在這種情況下，教師就應該學習通過何種方式更容易讓學生接受情感教育，筆者主要提出了以下幾方面的策略，希望可以對今后的語文教學中情感教育的應用有所幫助。

2.1 通過朗讀課文培養學生情感

朗讀可以提高一個人的自信心，是一種激勵情感的主要方式。在情感教學過程中，學生通過發自肺腑的課文朗讀，有助于激發內心的情感表現，對課文可以有進一步的了解，從中獲得真情實感，這樣也就達到了情感培養的目的。以小學四年級的《白鵝》一課為例，在朗讀的過程中，學生將豐富的情感注入進課文當中，將白鵝那種高傲的神情發揮得淋漓盡致，從步態、吃相等不同的角度介紹了白鵝的樣子，進一步展現出了作者對于白鵝的喜愛，讓學生對這篇課文具有了更加深刻的了解與認識，如果能夠引導學生將這種寫作手法應用在其它動物的描寫過程中，那么效果是更加理想的。通過對課文的朗讀，學生在腦海中仿佛出現了這樣的一只高傲的白鵝，由此產生一種情景交融的效果，這樣便實現了情感教育的目的。在教學的過程中，教師除了要開展朗讀教學以外，還應該適當的將文章中出現的好詞好句灌輸給學生，以產生一種情感方面的激發，進一步的對學生情感產生引導性的作用。

2.2 通過多媒體技術激發學生情感

鑒于小學生會對新鮮事物產生十分強烈的好奇心與新鮮感，以及他們仍然沒有脫離活潑好動的天性，教師可在小學語文課堂教學過程中適當應用多媒體技術，使教材文字內容轉化成帶有聲音及動態效果的動畫或者視頻，使學生在觀賞這些動畫或者視頻的過程中令思維得到開拓，進而在學習過程中實現全身心投入，最終使其學習熱情不斷提升。

例如，在講解人教版小學語文四年級上冊《白公鵝》一課時，可以很好地將多媒體技術應用進來。教師可以在網絡上尋找同“白公鵝”相關的簡短動畫片，在課堂上通過多媒體播放給學生。學生在觀看聲情并茂的動畫片時，由于有著強烈的好奇心，會被生動的動畫片段吸引，在專注觀看的過程中，學生的情感得到充分激發。

2.3 通過貼近生活情境進行情感教育

語文同生活存在緊密聯系，對此，教師教學小學語文時，應當在培養學生語文學習習慣時增加重視程度，引導學生通過日常生活中的情境獲得語文知識，同時獲得情感教育。我國文化經過數千年積淀，為了傳承這些文化，小學語文教材對其進行一定程度的涉獵，涵蓋深刻的人生哲理與豐富的情感。這些內容會對小學生的學習與日常生活產生深遠影響，因此，教師需要利用生活中存在的一些美好情感對學生進行熏陶，使學生身心朝著正確方向發展，促進學生獲得情感教育。

例如，在講解人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一課時，教師可以讓學生回憶，日常生活中自己感到幸福的時刻，讓學生自己體會幸福到底是什么的，與課文中的內容進行對比，這樣可以進一步激發學生對生活的認識，通過將教材內容同生活實際相聯系，學生會深刻認識到不同的人對幸福具有不同的理解，幸福是不能進行比較的，只要自己認為幸福就好，語文教學通過這種方式引導，很好地將情感教育應用于小學語文課程教學中。

3 實施情感教學的意義

教師的情感教育能夠在學生中塑造自己良好的形象，從而去影響、感召學生，在學生的心靈中播下高尚的精神種子，使他們成為健全人格的人。因此，老師情感對學生的影響作用是十分深刻的，也是極其重要的。小學生的心智在逐漸成熟，他們能深切感受到老師是如何看待他們的。只有遵循等價交換原則的，動真情、講真話，才能撥動學生的心弦，使學生走出擺脫因煩躁帶來的不良情緒。空洞的說教只能促使學生反感。的溝通，有利于增進師生互相理解，取得學生的支持和配合；有利于師生間良好人際關系的構建；有利于促進學生身心健康發展。

結束語

小學是學生發展的一個基礎階段，在此階段需要針對語文課程學習進行情感教育，使其在學習過程中獲得身心健康發展。當然，情感教育的開展并不是隨意的，需要掌握一定的教學方式和策略，這樣才能起到事半功倍的效果，讓小學生在情感上更加豐富。

參考文獻

[1]徐華標.淺談小學語文教學中的情感教育[J].家教世界，2012（22）.

第5篇：小學四年級語文教學重點范文

在卓尼牧區實行“以藏語文為主、加授漢語文”的“以藏為主類”教學模式。學校要求從小學四年級開始加授漢語文，初三畢業時達到普通類小學六年級的漢語水平。如果要按照普通類全日制教學計劃授課，教學難度極大，學生無法接受，導致無法實現教學目標。因此，我們漢語文教師面對學生整體漢語文無基礎、教學起步遲、起點低和標準低的這樣一個客觀現實，從各方面進行了探索與研究。對此，筆者根據自己的教學經驗，談一點淺薄的感受和不成熟的看法，不妥之處，敬請指正。

在教學實踐中，我縣牧區漢語文教學必須遵循“因材施教”原則。從小學到中學，整個教學過程可按四個教學段進行施教。即一要加強識字訓練；二要加強字、詞、句運用的訓練；三要加強說話訓練；四要加強閱讀和作文入門的訓練。下面我逐一論述：

一、加強拼音教學，強化識字訓練

拼音教學是漢語識字認讀的基礎，教師首先在拼音教學上下功夫，熟練掌握拼音及音調。要認真制定符合學生實際的拼音教學方案。利用教學光盤、彩圖、教學媒體等多種手段進行直觀教學。強化學生的拼讀訓練，利用拼音教學游戲、拼音小測試、小競賽等活動、激發學生的學習興趣。對這些活動的實施，必須保證班班過關、人人過關，有了很好的拼音基礎，識字教學就顯得輕松。也對將后的漢語文教學打好堅實基礎。

二、以教材為載體，進行扎實的字、詞、句的運用訓練

這一階段，要求教師繼續進行以拼音為主的課堂教學的基礎上，去讓學生識字、組詞、說句。這是漢語文教學的關鍵所在。教學中要利用大量常用字進行組詞、用詞進行組句。同時教師要在通俗易懂地解釋詞語上下功夫。對于一些實詞要用實物或形象的東西一一對照解釋，教師也可用藏語對字、詞、句進行翻譯解釋，這有利于加深學生的理解。還要有意搜索大量的課文中的詞語讓學生進行抄寫、聽寫、默寫，強化用詞造句訓練。教師對其要精心修改糾正。對于初學漢語的學生，如果讓他們整篇整篇地去讀課文、去自我理解，這不僅浪費時間還會影響學生的學習興趣。最好是教師選擇若干個短句出來，在課堂上去進行反復領讀、齊讀、默讀，甚至還要求學生聽寫，背寫。這樣舉一反三的加強訓練，學生字詞句的運用能力就會得到提高。

三、利用課堂活動，加強學生說話訓練

在進行有趣有目標的字詞句訓練的同時，教師尤其要注意培養學生的說話能力，進而提高他們的漢語表達能力。這首先要求我們語文教師在課內外跟學生始終進行普通話交流；給學生專門設計課堂漢語表達的訓練活動，如開展漢語對話比賽，用漢語講故事，漢語唱歌比賽等；要求學生跟老師，學生跟學生，學生跟家長之間都用漢語對話；教師要有意多用漢語對學生提問題，讓學生用漢語回答問題；營造良好的漢語交流的外部環境。通過這些有目的有計劃的教學活動的開展，學生說話（漢語）的自信增強了，漢語口頭表達能力得到了提高。這是牧區學生學好漢語文的最重要的前提條件。根據筆者的教學觀察，牧區學生學習漢語的好奇心強烈，興趣特別濃厚。如果教學方法得當，他們說話交流、漢語表達能力的提高還是較快的。一般地學生，在小學畢業時都能夠用漢語進行簡單的交流。在初三畢業時，都能夠進行閱讀書籍，能夠完成500字左右的簡短作文。

四、想方設法，引導學生進行讀寫訓練

在牧區學校漢語文教學中要始終遵循“循序漸進”原則。當學生掌握一定的字、詞、句訓練的基礎上，就要逐步進入閱讀訓練和寫作入門訓練。語文教學的最終目標是閱讀和表述交流。

首先，教師要全方位多角度指導學生課內外的閱讀訓練，去培養學生的閱讀興趣。古人云：“讀書百遍，其義自現”，葉圣陶先生也說過：“多讀作品，多訓練語感，必將逐漸能駕馭文字”。他們都強調了“讀”的重要性。由此可見，教師應在平時多加強閱讀訓練，多讓學生朗讀和背誦生動優美的典范文章。這一方面加大了閱讀視野，另一方面吟誦得多了，寫作文的詞匯、句式、表達方式、寫作技巧就自然貯存在頭腦中了，在寫作文時也能運用自如。

其次，培養學生的作文興趣。結合課文的講讀和分析，教給學生如何觀察事物的方法，要求學生注意觀察身邊發生的一切事，在觀察中積累作文寫作的素材。

然后，是結合課文的小結講解，教師精心挑選一些范文，專門指導學生發現范文作者如何去觀察事物、描述事物和表達感受，并讓學生模仿范文寫一段親身感受的事情。這可以從指導學生寫一封信，寫觀察日記和周記開始。

第6篇：小學四年級語文教學重點范文

學生的學習興趣很重要。在上課開始時，由于學生對新課的內容充滿好奇，所以注意力都比較集中，教師應該抓住學生積極學習的最佳時機。如果課前的導入比較好，就會使學生更加迅速的進入學習的狀態，所以課堂導入是一堂課的序曲。因此，教師可以利用簡筆畫的導入模式，導入小學語文教學課堂，例如：教師要講《爬山虎的腳》（人教版小學四年級上冊）一文時，教師在正式上課前可以用綠色的粉筆在黑板上以一個點為中心，畫出一些曲線，然后讓學生猜自己畫的是什么。學生有的會猜是“爪子”，有的猜“一顆枯草”等，這樣課堂就可以在愉悅的氛圍中開始推進。最后，教師在學生期待下，將答案揭曉，教師說自己畫的是“爬山虎的腳”。這樣簡單的課堂導入，效果不亞于多媒體的展示，是一種有效的教學輔助手段。

2應用簡筆畫營造教學情境

培養學生的情感、態度以及價值觀，是新課程對教學的要求。在語文教學過程中，讓學生形成高尚的道德、正確的人生觀以及正確的價值觀很重要。在語文學習過程中，教師不僅要讓學生掌握一定的基本知識，而且還要培養學生有一定的審美能力。在學習詩詞時，如果教師將詩詞中所有的內容都要講解給學生，那么就會讓詩詞失去了一定的美感，同時也會降低學生對詩詞的學習興趣。如果教師在教學過程中，利用簡筆畫帶領學生分析詩詞，就會出現另一種情境。例如，在《送元二使安西》中，教師可以將詩與畫結合起來，將詩用畫描繪出來，展現古詩中的情景，讓學生展開想象，自己對詩中描繪的景物畫出來，學生畫出來的畫看上去色彩會比較多，所以顯得勃勃生機，與詩中描述的場景截然不同。教師利用簡筆畫可以促使學生感受詩的美，進而可以提高自身的教學效率。

3應用簡筆畫突出講解重點

在小學語文教學過程中，理解文中的重點詞語，感悟文中句子的內涵，對理解文章很重要。文章中有些詞語句子，教師通過講解，還不能讓學生了解其內容中的真實含義，所以教師可以利用簡筆畫的方式進行講解，這樣更容易讓學生理解。例如，在《雅魯藏布大峽谷》文中寫到“從高到低形成了九個垂直自然帶”，學生的閱讀能力比較差，對這些內容很難理解，教師就可以用粉筆在黑板上畫出來，用不同的粉筆代表九個自然帶，然后標出每個自然帶的代表植物，這樣一副完美的畫卷就出現在學生面前，很容易就能讓學生理解課文內容。

4應用簡筆畫讓學生與作者進行溝通

新課程改革中，要求構建有活力的課堂，所以在教學過程中，不僅要求教師要拓寬學生的語文學習領域，而且還要注重學生其他技能的培養。教師應該利用現代化技術，讓學生的知識相互交叉、互相滲透，這樣有利于開拓學生的視野，提高學生的學習效率。教師講解游記類型的文章時，如果只按照課文內容進行講解，學生會因為參與不進去，所以會對文章的內容感受不深。因此，在教學過程中，教師應該適當的使用簡筆畫讓學生能夠更好領略文章地描述情景。例如，教師講《頤和園》一文時，可以利用簡筆畫，幫助學生了解頤和園的游覽路線以及游覽景觀。教師可以簡單的將每個景點在黑板上進行標記，這樣就給學生一個直觀的形象，有助于學生理清自己的思路，從而可以獲得良好的教學效果。

5應用簡筆畫突破教學的重點難點

簡筆畫與語言文字相比較，更具有一定的真實性和形象性。在教學過程中，簡筆畫可以將一些重難點變得簡單，這樣就可以彌補教學過程中語言文字的不足，并可具有良好的教學效果。例如，教師講《長城》一文時，文中的難點比較多，教師可以采用簡筆畫方式幫助學生理解，在文中講到長城的特點時，教師可以將簡筆畫的城墻展示給學生，這樣不僅會讓學生理解文中的描述，而且還可以讓學生了解古代人民的偉大智慧。

6結束語

第7篇：小學四年級語文教學重點范文

小學學生語文閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，要根據學生的生理，心理特征，加以引導幫助。我認為應該從這幾個方面去做工作：

一、讓學生熟讀課本

小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

二、讓學生多讀感興趣的書

學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。

三、要學生學會閱讀的方法

面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。

何謂精讀？精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以及完全忽略過去，這也是培養學生快速閱讀的方法之一。

四、讓閱讀成為一種習慣

只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然。”所以，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為；除都學大綱規定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。

第8篇：小學四年級語文教學重點范文

一、認識語文學習的落差

學生語文學習差異是客觀存在的，我們對其認識是漸進的。早先提出“面向大多數”，隨著1997年國內推廣小班化教育，提出了更先進的理念：“關注每一個”。

（一）語文學習的群體差異

“面向大多數”的教學原則是針對學生語文學習的群體差異提出的，在60、70人班額的教室里，教師分身乏術，只能以中等學生的學力為教學的主要參照，進行預設和生成。

班級學生群體語文學習差異包括年齡差異、性別差異。同一位語文教師執教不同年級，就能明顯地感受到語文學習的年齡差異。小學四年級、初中三年級和高中三年級是三個語言“快速發展期”，女生比男生的高峰期要早一年。這是和學生抽象思維發生、發展、完善密切相關的。如小學低年級學生的口頭語言和書面語言無本質差別，升到五六年級，學生才能根據不同的交際效能區分兩種語言形式，開展符合要求的書面語言活動。所以，低年級的寫話教學，教師從說話入手，由說到寫的設計是符合學生年齡差異的，往往教學效果較理想。若上五六年作文課，還是由說到寫的話，必然出現說、寫內容不符、甚至背離的現象。這是由于忽視學生群體年齡差異造成的教與學的落差。

（二）語文學習的個體差異

“關注每一個”的教學理念是針對學生語文學習的個體差異提出的，顯然更人性化。有關學生個體差異的研究很多，如學生個體差異的基本結構觀認為：學生個體差異包括基礎性差異（身體狀況、語文知識基礎）、動力性差異（非智力因素，如語文學習動機）、操作性差異（語文學習能力、學習風格）和方向性差異（潛在的學科優勢）。對語文教師來說，較陌生的是有關個體的智能結構的差異和學習風格的差異。

1.智能結構的差異。

美國心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結構》一書中提出多元智能理論。他認為：每個學生都具有八種智能的潛質，大多數人在某些智能上有較高的發展，在另一些智能上有適度的發展，而剩下的智能則未開發。如果給予適當的鼓勵，提供豐富的環境和指導，大多數學生是有可能將八種智能發展到較高水平的。不同智能組合是學生之間存在差異的主要根源。小學高年級，我們常會發現個別學生作文寫得又快又好，也有的則一段話都寫不通順。從多元智能理論的視域來看，這是學生智能傾向的差異：前者憑借最優先發展的語言智能，在語文課堂上獲得了更多的書面語言知識和能力；后者則因語言智能發展滯后或未開發，引發書面語言的學習障礙。對于后者，教師就可以通過了解他的智能結構中的強項和弱項，進行個性化的作文教學。若該生的視覺空間智能是強項，語言智能是弱項，不妨利用視覺輔助材料如圖片進行看圖習作的個性化輔導。

2.學習風格的差異。

語文考前復習階段，有的學生喜歡和他人一起討論學習，覺得這樣有助于理解和記憶；有的學生喜好獨自復習，并要求周圍環境絕對安靜，不許家人看電視、交談；而有的學生喜歡在背景音樂中學習。針對諸如此類的現象，1954年哈伯特·塞倫首次提出了“學習風格”的概念。美國研究學習風格的權威鄧恩夫婦認為學習風格涉及四個變量：環境的變量、社會學變量、情感的變量和生理的變量。“生理變量”包括學生聽覺、視覺等感官刺激的愛好，習慣性的生理反應、時間節律等。如有的學生偏愛視覺，學習時以看為主，如閱讀、看圖表，他的大腦就像一臺攝像機；有的偏愛聽覺，如聽演講、討論，他的大腦好像一臺錄音機；還有的偏愛觸覺或運動知覺，通過做事、觸摸、運動、親身經歷來學習，他就像一臺發動機。若語文課上教師只用一種教學方法，如講授法，那么偏愛聽覺的學生會事半功倍，而偏愛觸覺或運動知覺的學生會如坐針氈。靈活運用多種教法以兼顧班級學生的學習風格，是差異教學的基本要求。

二、縮小教與學的落差

教師教學和學生學習需求之間的落差是不可能完全消滅的。語文教學理性追求的是如何縮小兩者的間距。

（一）掌握學生語文學習的心理過程

超越一般教育學層面的學習差異，進入語文學科領域了解學生的學習落差，就必須回答：學生的學習過程是怎樣的？每個領域中學生間的落差又何在？這是教學預設的起點。

以作文教學為例，著名神經心理學家魯利亞提出“二級轉換理論”，描述了學生習作的學習過程：在寫作中，學生要將思維（思考的內容）轉換成表達（文字），至少要在大腦中進行兩次轉換，即由思維轉換為內部言語（一種不出聲的語言），再由內部言語轉換為有序的表達，兩次轉換都離不開中間環節“內部言語”。其基本框架表示如下：

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學生在寫作過程中，首先進行一級轉換——挑選想要表達的內容并以語言點的形式固定下來，這些語言點就是內部言語。要很好地完成這一過程，需要學生思考清楚：哪些要寫入作文，哪些不用寫；寫入文中的內容，哪些應詳寫，哪些應略寫；哪些是先要交代清楚的，哪些是放在后面的。一句話，就是對全文的構想，然后用語言點的形式將這些內容固定下來。這就要求學生有清晰的思路和用內部言語固定思路的能力。

學生進行第二級轉換即從內部言語向外部言語轉換的過程中，常常要按照內部言語產生的順序，在內心悄悄試探著擴展語言結構，排列詞的順序，并在心里默誦這些最初產生的句子，默誦中有比較與選擇，也有不斷地擴充與刪改，最終完成從內部言語到外部言語的轉換，形成完整的句子表達出來。要很好地完成這一步驟，需具有豐富的詞匯量，并且具有快速提取詞匯、準確靈活地運用這些詞匯的能力。同時，還要具有將內部言語中的詞語擴展成合乎語法規則的句子的能力。

顯然，第一次轉換中學生思路清晰與否，用內部言語固定思路的能力大小，是習作差異的第一個分叉點；詞匯量豐富與否、提取詞匯的速度和準確性、運用詞匯的能力是習作差異的第二個分叉點。前者事關學生的邏輯思維能力，后者事關學生的閱讀積累量。但是，目前我國作文教學關注的是習作結果——學生寫出來的作文，而不是學生習作的過程。這種對學生習作認識的偏差：只認結果無視過程，注定了作文教與學的巨量落差。因此，掌握學生的語文學習心理過程，是縮小教與學落差的前提，也是語文教學科學性的保障。

（二）借助學習單，滿足差異需求

我國語文教學改革有超越“面向大多數”的條件、缺少“關注每一個”的現實。現階段可以嘗試引入合作學習思想，“走進每一組”。合作學習認為學習差異是一種教學資源，可以通過人際交往活動利用和發揮這種教學資源。學習單是合作學習用于指導各小組學習的一張菜單，具有告知學習程序、明確學習內容、反饋學習結果的功能。當下，學習單可以作為滿足學生差異需求的一種有效工具。

【案例1】閱讀學習單

課文《富饒的西沙群島》第二自然段（略）

學習單：（5分鐘完成）

1.朗讀這一段。

2.劃出描寫珊瑚、氣鼓魚的句子。

3.完成填表：

【案例2】習作清單

我和 上超市

1.補全標題。

2.寫清楚什么時候和誰去哪家超市。

3.用三個以上的動詞寫怎么選購物品。

4.寫你和同伴之間的對話。

5.寫離開超市時的感受。

（以上案例由上海市黃浦區教育學院附屬中山學校提供）

案例1引導學生按朗讀、找重點詞句、理解重點詞句的程序，層層深入閱讀。案例2是借鑒美國過程寫作教學法，將習作要求轉換成學生的習作程序，旨在進行全程指導。案例1、2兼具學習內容和學習策略的指導。合作學習單的預設綜合反映了教師對教材的理解能力、對學生學習心理的認識程度和語文學科教學的實踐智慧。

當下深化課程改革的視點轉向課堂，課程改革的成敗關鍵落在了教師的肩上。從“面向大多數”走向“關注每一個”，無限縮小教學落差將是我們永恒的目標。

【注釋】

第9篇：小學四年級語文教學重點范文

關鍵詞：小學語文 研究型閱讀 體驗性 拓展性

按照《小學語文新課程標準》的要求，小學語文的閱讀教學應該朝著培養學生對文學作品的整體感受、理解、賞析和評價的能力方向發展。然而在目前的實際教學過程中，師生互動少、學生的閱讀興趣和閱讀習慣的培養被忽視等問題卻阻礙了閱讀教學的前進步伐。為了解決這一問題，我們在閱讀教學的實踐中引進了研究型閱讀的概念和相關措施。

一、研究型閱讀

研究型閱讀是以現代學習理論為基礎的一種學習觀，它主張學生對知識進行積極的探索和理解，并在此基礎上進行創新，反對學生被動地繼承知識。作為一種科學的學習觀，研究型閱讀認為學習過程應該是一個創造性的發現問題并解決問題的過程，而不是單純的對知識進行記憶的過程，學習的最終目的是培養學生的創新精神和動手實踐的能力。結合到小學語文低年級的閱讀教學實際，我們可以從課內研究型閱讀和課外研究型閱讀兩個方面展開討論。

1.課內研究型閱讀

課內研究型閱讀是指學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方法來解讀課文，在獲取知識的同時也受到文學作品的熏陶，，從而提高自身語言綜合素養的一種教學模式。課內研究型閱讀具有以下三種方式：

（1）結合文章的主題，引導學生帶著問題進行閱讀。例如在學習《五彩池》這篇課文時，教師針對學生提出的“五彩池能不能游泳”這一問題展開研究：一個水池究竟能不能游泳，我們可以從水池的大小、深度以及池底的環境等方面進行探究。帶著這些問題，學生通過閱讀課文，得知五彩池面積最大的也不足一畝，水深不到三米；最小的就跟菜碟子差不多，水深還不及一根手指的長度。在五彩池的底部長有很多石筍，石筍表面還結著一層石粉，這樣的水池當然是不能游泳的。如此一來，我們既解決了學生的疑問，也引導學生完成了對課文的初步解讀，激發了學生主動提問、自主解決問題的積極性。

(2)結合課后提問，臨時組建學習小組，引導學生對文章進行研讀。在《西門豹》這篇課文的學習過程中，教師可以抓住“西門豹是如何巧妙地懲治巫婆和官紳的”這一問題展開教學，將班上的同學劃分為幾個小組，讓學生通過相互間的配合和探討找出問題的答案，在教師的宏觀指導下完成對課文的學習。此舉不僅有利于加強教師和學生之間、學生和學生之間的交流與溝通，還可以充分發揮學生的創造性，培養學生主動探索和思考的能力。

（3）采用主題閱讀法，選擇教材中學生感興趣的文章，進行專題研讀。在目前的語文課本篇目的安排中，基本上一個單元的幾篇文章就是圍繞著同一主題選擇的。例如在小學四年級的語文教材中就有一個單元是圍繞“自然奇觀”的主題，選用了《觀潮》《鳥的天堂》《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》四篇文章，讓學生在學習過程中領悟到了大自然的神奇和壯觀。在此基礎上，教師可以展開主題教學活動，讓學生在課下搜集更多的關于自然奇觀的信息，并用自己的語言進行組織陳述，豐富學生的課余生活，提高他們的表達能力，養成自主學習的良好習慣。

2.課外研究型閱讀

要全面提高小學生的語文素養，光靠課內閱讀是不夠的。為了實現新課標的教學目標，教師就得擴展學生獲取信息的渠道，利用圖書館、網絡等資源引導學生進行課外閱讀。

（1）對課文中的歷史人物展開研究。在小學語文課本中，有很多設計歷史人物的文章，比如說《草船借箭》《將相和》《赤壁之戰》等。僅通過文章本身的陳述，學生是不可能獲得對這些歷史人物的全面了解的。因此，教師可以鼓勵學生利用課余時間涉獵《三國演義》《廉頗藺相如列傳》等書目，對課本中的歷史人物進行更為深入的了解。

（2）對文章的寫作背景展開研究。在《飛奪瀘定橋》一文中，課文本身并沒有詳細闡述為什么北上抗日的必須奪下瀘定橋，只是一言帶過。這樣教師在課堂上就可以設立一個小專題，引導學生在課下搜集關于當時戰況的一些資料，明白瀘定橋的重要軍事地位。

（3）對某一作家的作品展開研究。對于低年級的小學生而言，對散文的把握是有一定難度的。例如學生在學習冰心的《只揀兒童多處行》這篇課文時，就很難把握住重點。針對這種情況，教師可以在課前引導學生先自行搜集一些關于作者的資料，對作者形成一個大概的認識。在學生了解了作者的寫作風格和作品精神后，教師再指導其對文章進行系統的學習，難度就會降低了。

二、樹立體驗性的教學觀

對于詩詞歌賦和散文等文學作品而言，朗讀可以讓學生更深切的體會到作者寄予其中的感情，了解作品所要表達的中心思想。正如新課標所說的，“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步深入。”因此，教師如果在實際的教學活動中能恰如其分的運用朗讀這一教學手段，就能幫助學生對文章進行解讀，提高他們的語言思維能力，陶冶情操。

朗讀作為一種藝術的再創造，需要朗讀者眼、耳、口、腦等多種感官的并用，是一個把書面語言轉化成口頭語言的過程。為了充分發揮朗讀的作用，教師在實際的閱讀教學中，需要提供一定的朗讀情景，深入挖掘學生的情感體驗，使其真正成為閱讀的主體，體會到閱讀帶給他們的精神享受，從而提高學生的語言素養。

三、樹立拓展性的教學觀

為了實現新課標的基本理念，擴大小學生的閱讀面，閱讀教學的范圍就絕不能僅限制于課本。因此，教師應該引導學生積極想象，樹立拓展性閱讀的教學觀，在遵循小學生閱讀規律的前提下，增加學生的有效閱讀量，提高他們的文學底蘊。通過續寫、仿寫的形式豐富學生的情感，構建學生的精神世界。

總結：當然，實際情況中的小學語文閱讀教學是一個不斷發現問題、解決問題的過程，上述方法的提出是不可能一勞永逸的。對此，我們廣大的小學語文教育工作者要秉持不斷創新的理念，積極推進閱讀教學的改革，完成新課標的各項要求。

參考文獻：

[1]陳旭燕.小學生閱讀教學的幾點思考與實踐[J].讀寫算:教育教學研究,2011,（37）