初中語文教育敘事精選(九篇)

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第1篇：初中語文教育敘事范文

一、引導學生整體感知文章

1.理清記敘文的六要素

一般情況下，記敘文包括六個要素，分別是時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果，弄清楚了這些要素，學生基本上就能掌握文章的主要內容。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵，只有把文章所寫的人物活動或事件的來龍去脈搞清楚了，才能從材料出發準確把握文章的宗旨。

2.理清記敘的順序

記敘文的順序主要有三種，分別為順敘、倒敘、插敘，其中倒敘和插敘是要學生特別注意的，有著各自不同的作用。首先來看倒敘，作者或者根據表達的需要，或者為了突出中心，或者使文章結構有些變化，使敘述有波瀾，或者為了造成懸念，常常會采用倒敘的手法。在具體的文章中，學生要根據上下文的內容分析倒敘的作用。其次，插敘，在記敘文中，插敘的方式有兩種具體的表現，一是根據某種需要，暫時中斷敘述，有關的另一件事情，其目的是為了說明某個人某一方面的特點；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍然按照原來的線索繼續敘述，其目的是幫助學生了解更多的資料或背景知識。

3.理出記敘的線索

記敘文不論采用哪種記敘方式，都會通過一個線索將文章的材料有機地組織起來，抓住了這個線索，就能很快理順文章內容，而且能對文章的結構有清晰的認識。記敘文的線索有很多種，或以時間的推移、空間的轉換、思想感情的發展為線索，或以某一個人、某一物品、某個具體的問題貫穿全文。線索的本質就是聯結材料的或明或暗的紐帶，其作用就是使材料統一，結構嚴謹，便于文章內容的表達。

二、引導學生分析綜合文章

1.分析記敘文的表達方式

記敘文最主要的表達方式是記敘，但不是唯一，我們通過學習教材中的記敘文會發現，它還有描寫、說明、議論、抒情等表達方式，這幾種方式基本上是穿插在記敘中，雖然不成規模，但所起的作用是不可替代的。因此，教師要引導學生掌握各種表達方式的內涵和作用。首先是描寫，即作者在敘述的過程中運用生動形象的語言對人物、環境、事件等進行較為細致的描繪，其目的是給讀者鮮明生動的印象。其次是說明，一般是對某一物品或動物的形狀、外貌、顏色等加以解釋，可以起到補充說明的作用。再次是議論，即作者在記敘描寫的基礎上發表見解和看法，可以起到畫龍點睛的作用。最后是抒情，即作者表達自己的情感，可以讓讀者把握作者的思想情感。

2.分析記敘文常用表現手法

（1）過渡。記敘文中常見的過渡方式有詞語過渡、句子過渡、段落過渡等，其目的是為了承上啟下，穿針引線。

（2）照應。記敘文中的照應大致可以分為四類，一是起始段落與文章題目的照應；二是開頭和結尾的相互照應；三是前設懸念，后有照應，層層遞進；四是文章中有相似或相近的詞語、語句，稱為復疊式照應，這類照應對突出文章中心、表明文章線索都有重要作用。

（3）懸念。在文章中設置懸念是為了引起讀者的閱讀興趣，增強表達的效果。一般情況下，設置懸念后，會有照應。

（4） “抑揚”的表現手法。欲揚先抑、欲抑先揚是常見的“抑揚”手法，既可以貫穿文章的始終，也可以出現在某幾個段落，我們可以通過對文章詳略、主次的分析來把握作者想要表達的內容。另外，這種表現手法如果運用得巧妙，能夠使文章搖曳生姿、波瀾陡起。

（5）襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

3.把握關鍵詞語的深刻含義

在記敘文教學中，教師可以從以下幾方面引導學生把握關鍵詞語的內涵：一是結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是通過用近義詞或同義詞替換之后作比較，進而準確理解關鍵詞語的內涵，可以通過朗讀來體味，也可以通過查證工具書來區別。三是要注意關鍵詞語的隱藏含義，即言外之意，有可能是褒義貶用，也有可能是貶義褒用。

第2篇：初中語文教育敘事范文

敘事教學法是關于語言教學的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運用到教學的過程中，可以是教學的某一環節也可以是教材中課文的某一段落、某個語言點。運用敘事的方式設計教學并呈現在課堂上，為學生營造一個真實的交際環境。在相對真實的交際環境中學習語言有利于學生全身心的投入。在英語課堂上運用敘事教學法不僅能使學生學習活動生活化和藝術化并且能夠培養學生的語言、情感、想象、創造等心智能力。敘事教學法也是一種方法，這種方法不是一個籠統的概念還包括教學的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學法是思想、方法和技巧的有機統一體。

二、敘事教學法的理論

基礎敘事教學法是根據認知語言學的研究成果，以敘事理論為基礎的一種教學方法。敘事教學法的理論基礎有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學思維）和敘事思維。人類自古以來就習慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結生產生活經驗。在敘事教學過程中，學生處于教學的主體地位，學生通過講故事的方式將學習內容重新編碼內化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學生的慣用思維。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。

三、敘事教學法在英語課堂上的應用

順應了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學法從人類的思維、心理、語言等多角度出發，建立在嚴密的理論基礎上。敘事教學法在初中英語課堂上的應用在詞匯教學過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學的某個環節。使用詞匯教學法進行英語教學主要有以下三種方式：

1復述復述有兩種形式

一種是簡單復述，另一種是相對復雜的復述。簡單復述是學生將所學的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復雜的復述是學生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復雜的復述所敘述的故事更復雜，這要求學生思維要更加嚴密。在傳統的英語教學中，部分教師也會運用復述的方式進行教學，但導致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導學生使用新學的詞匯進行復述，學生反復使用自己已經十分熟悉的詞語進行復述，這種復述活動不能使學生反復操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復述活動時一定要要求并引導學生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學中安排復述活動也可以通過布置家庭作業的形式安排復述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復述活動不能涵蓋全部學生，只有部分學生能得到鍛煉。敘事教學法提倡在課外寫作活動中引導學生使用復述，利用布置作業的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都能利用復述的方式認知、掌握所學新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復述活動，學生所獲得的不僅僅是學習詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學習詞匯的方法，更加鍛煉了學生的敘事思維。

2創建或改編故事復述要求

學生根據所學內容，將已學內容加工改造變成自己的知識。在復述過程中由于已經有一定的模板，這限制了學生想象力和創造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學法，激發學生想象力和創造思維，敘事教學法進一步提出了創建或改編故事的方法。這個方法的內涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務，讓學生根據所學單詞自由地創建故事。在這個過程中，通過發散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創造自己喜歡的故事。學生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養了學生的創造性思維，促進學生認知成長。

3創設情境，角色參與

我們知道單詞通過反復使用最容易被記憶。敘事教學法倡導教師在課堂詞匯教學中為學生創設一個真實的交際環境，鼓勵學生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設置學生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學要對表演者進行點評。教師在設計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。結語敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用，通過復述、創建或改編故事和角色扮演等方式，為學生創建了真實的語言環境，有利于學生學習和記憶詞匯。敘事教學法促進初中生習得詞匯主要體現在以下幾個方面：

（1）在這樣的敘事活動中，學生根據新學的單詞創造或改編故事，將單詞內化，這不僅有利于學生記憶單詞，更有利于靈活運用單詞。

（2）敘事教學活動豐富多彩，將本來枯燥單調的詞匯學習變得生動活潑。在這種愉悅的氛圍中，學生學習更有積極性，學習效率更高。

第3篇：初中語文教育敘事范文

關鍵詞：人才培養；中職；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0122

中職學校沒有升學壓力，相對于專業技術科目來說，學生對語文學科的興趣較低，沒有充分認識到語文和就業有很大的關系。由于對人才市場對人才的要求認識不足，一些中職語文教師采取“滿堂灌”的方式，應付了事，學生沒有學到真正的語文“職業味”知識，在就業工作中碰到一些非專業的技術問題時便不知所措，從而導致學生就業失敗或工作能力降低。本文試就中職語文教學與學生就業關系進行分析，探索中職語文教學適應學生就業工作需要的有效教學途徑，以供同行借鑒。

一、從學生就業工作中看中職語文的重要性

隨著市場經濟的發展，改革開放的不斷深入，各行各業對人才的要求越來越高。就中職畢業生而言，除了要求具有熟練的專業技術知識之外，大體上要做好以下就業準備程序：

1. 面試。面試的核心是考核畢業生的綜合口頭表達能力，如何組合頭腦里儲存的知識，用嘴巴把它們表述出來。所謂語文即口頭為語，書面為文。中職畢業生的就業面試和語文有很重要的關系。

2. 簡歷報告的撰寫。中職畢業生就業面試的同時還準備有個人簡歷發展報告。個人簡歷發展報告撰寫水平體現一個中職學生的語文水平。中職教育語文同義務教育語文有所不同，側重于學生就業技能表達的培養，側重于應“付”實踐工作生活。

3. 工作中的語文知識需求。在企事業單位的工作中，中職畢業生會要求上交工作計劃、總結、商業合同、市場調查報告等工作材料，這些材料的結構是有固定格式的，在中職學校，語文教學一般會貫穿有這些知識材料，教師在教學過程中應改革創新、突破傳統教學模式，使學生能真正學到這些知識。

二、提升中職語文教學“職業味”的主要方式

根據中職學生的就業特點，中職語文教學應該圍繞畢業生工作的職業特性，改革創新教學方法，對癥下藥，抓住畢業生工作職業中常經歷到實際問題開展教學工作，作為學校多年學生實習工作的帶隊教師，筆者認為可通過以下教學方式來提升中職語文教學的“職業味”。

1. 通過練“讀”，鍛煉提高學生的“說”。眾所周知，職業學校學生的文化素質普遍較低，有些學生的思想還不夠成熟，為人低調，不夠大膽。上課時，教師提問不敢回答或不敢說好。在企業到學校進行招聘面試時，筆者曾經發現有些學生上臺面試時很拘束，說話時停時斷，導致面試失敗。究其原因，平時練“說”功夫不強，心理素質差。所以，為了加強學生的“說”，教師應讓心理素質較差的學生來讀課文，中國有句俗語：“一回生，二回熟”，有意識地鍛煉這些學生的朗讀，可以提升他們的心理素質。在練習朗讀的情況下，逐步鍛煉學生“自說自話”，“說”自己的家鄉、親朋好友的事、“說”學習上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據班級人數，用紙條寫上序號，把所有紙條放到空盒里，每個學生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺說話；（2）確定50道學生易說的說話題目。由學生抽簽，抽中哪道題目就說哪道題目。公平、公正抽簽，提高學生興趣，學生積極參加，通過多次鍛煉學生的“說”，提高了學生的口頭表達能力，效果良好。

2. 作文課內容傾向于學生的就業實踐需要。中職畢業生在校時間短，一畢業就直接走向社會就業。在就業工作之后，經常性的寫工作計劃和工作總結等。因此，在教學當中，作文課時應該多關注學生的就業需要，帶領學生開展課外調查和勤工儉學，然后學習撰寫各種應用文文種如商業合同、市場經濟調查等，作文課中加強學生這方面的練習，能提高學生的內在知識素質。

3. 采用現代多媒體手段，提升學生語文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計算機輸入語文文字，就不能勝任工作，這是時展需要，也是中職學生的職業內涵。語文教學重在培養學生“聽、說、讀、寫”四大能力，其中的“寫”包含有職業味頗濃的語文文字輸入能力，通過思考的同時，能夠同時書寫，形成文章。寫得好、寫得快體現了一個學生的表達能力，這是任何一個單位的領導非常欣賞的。

4. 根據不同專業設計不同的教學內容。中職學校有不同的專業，語文教學應該根據不同專業調整教學內容。如在旅游專業和商務越南語專業語文教學工作中，筆者分別采取不同的教學內容：酒店與旅游服務專業側重于培養學生的“說”的能力，帶領學生走訪憑祥市著名的旅游景點和邊貿點后，由學生扮演導游身份給游客（學生）講解旅游景點或邊貿點；而對商務越語的學生側重于中文和越文寫作的轉換練習，提高學生的知識應變能力。

三、教學過程中應注意的問題

1. 教師言傳身教。由于中職學生文化素質較差，對寫作比較頭痛。在教學過程中，教師應做示范、做演講，以提高學生的積極性和自信心。

2. 加強教學后反思。在教學過程中，難免存在一些教學缺陷或漏洞，教師只有通過教學反思，不斷反省教學方法、手段、學生反映等等，才能不斷地提高教學水平，更好地改進教學方法。

3. 加強實踐與理論相結合。實踐是檢驗真理的唯一標準。語文教師在學生就業后，跟蹤學生就業去向，多和學生溝通，了解自己語文教學知識在學生就業工作中應用情況，可以不教哪些內容，應該增加哪些內容，調整教學內容和方法，教出自己的語文教學工作“職業味”，以適應時展和學生需要。

實踐證明，以上幾種措施對于很好地實施中職語文教學有很大的幫助作用，可以促使中職學校的學生正確面對自己的就業形勢，同時也能提高語文教學的教學效率，可謂一舉兩得。

參考文獻：

第4篇：初中語文教育敘事范文

關鍵詞：初中語文 教學改革 新課程

要善于創設一個民主融洽的課堂教學環境，鼓勵學生精思多問，何況語文教學本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的、最令人感嘆的驚奇過程。中學語文教材中有許多原本充滿了人性美、人情美和語言藝術美的風光蘊籍的華章，如果教學過程中教師能積極地培養學生自主解決問題的興趣，感受到文學作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受力，必將加速學生精神自由的回歸，加快人文價值體系包括理性道德、個人信念、審美趣味的回歸，經過一段時間的教育管理，學生的思想、能力、意志、情感等會得到更全面的發展。

初中語文教學不僅在各門學科中的作用是重要的，而且在生活和工作中的作用更是舉足輕重。但是，在初中語文教學中，我發現出現了許多的教學問題，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。新課程改革是培養學生人文素養的語文學科，越來越引起人們的重要，不僅搭建了更科學更合理的的教學平臺，而且也為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞臺。

一、初中語文教學的現狀分析

隨著經濟和社會的快速發展，人們逐漸產生了對科技的崇拜，而對人的情感普遍漠視，這就導致了人格發展的蒼白和道德教化功能的隱退。由此引發了人的價值信仰危機和道德沒落。作為塑造學生靈魂，培養學生，啟蒙學生人生觀和世界觀的語文教學在新世紀挑戰面前應該做些什么，對在每一位語文老師都是一種挑戰。從語文教學現狀來講，我們的教學仍然處于相對封閉的狀態，這就很大程度停留在口頭上。在初中語文教學的現狀分析中，我們需要結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的行為進行相應的反思，以便對新課程產生的理念認識得更為深刻。

（一）德育的滲透力度不夠。語文是一門綜合性強的人文學科。通過在教學的過程中，不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操和凈化心靈的目的，教導學生從而能夠樹立正確的人生觀個價值觀。

（二）作文教學流于形式。雖然我們經常倡導作文要創新，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。

（三）評價方式過于簡單。在語文教學中，我們往往只用成績來評價學生的好壞，從而忽略人與人之間的差異以及情商在學成長中的作用。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念.語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

二、初中語文教學的課程改革策略

課堂教學改革一直都是新課程實施的關鍵。隨著新一輪課程改革的到來，語文課堂教學面貌已經發生了根本性的變化，陸續涌現出一大批新課例和做法。但是在初中語文教學實踐中，充分表現在初中語文課堂教學的過程中，有以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考，才能不斷的改革初中語文教學。

（一）突出人文性，但不能淡化工具性。語文作為最重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質的最新認識。傳統的語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想和心靈的碰撞。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的內涵，展示語文的無窮魅力。

我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，抓好語文基礎知識的傳授和培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

（二）鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與和有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

我們要倡導在自學的基礎上的合作學習，通過互相啟發，培養合作精神和協作能力。只有在學生獨立思考的基礎上，加強學生之間的交流，才能使取長補短，實現真正意義上的合作。

（三）倡導探究性學習，但不能無度開放

在初中語文教學的課堂教學過程中，探究性學習主要就體現在閱讀上――學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的和多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化。

探究性閱讀是富有個性化的行為，整個閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計話題，培養學生多角度和有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行人生觀的滲透，有利于學生體驗語文語言的優美。

參考文獻：

第5篇：初中語文教育敘事范文

關鍵詞：煽情；激情；培情

語文閱讀教學是以培養學生語文閱讀能力為核心的教學活動，它在語文素質教育，乃至整個教育中都有著十分重要的地位，承擔著特殊的任務。閱讀興趣是閱讀活動中最直接、最活躍的意向心理因素，它對于維系注意力、增強理解與記憶、激發聯想和創造性思維、喚起情感體驗，都具有積極作用。那么如何激發學生的閱讀興趣呢？

一、用語言來煽情

天真活潑是學生的天性。學生越是在寬松、活躍的教學氛圍中，越能夠激發出他們的創造性思維。而有時候學生的創作激情是在非正規的教學場景中迸發出來的。如高聲喧嘩下的激烈討論，手舞足蹈的比劃，成功后的高聲歡呼等。有時候為了盡可能地營造出這種活躍、富有激情的教學場景，教師的語言可以在有趣的基礎上，大膽地、適當地加進能夠使學生“火一把”的激情語言來“煽動”每一個學生，讓學生在忘我中感受文學作品。

實驗證明：語文教學中，單調、刻板、枯燥、索然無味的語言必然會破壞文章所描繪的藝術形象，使學生對文章的學習僅僅停留在極為膚淺的，甚至片面、錯誤的理解上。馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差二十倍。”我們從中不難發現，在閱讀教學活動中，教師應注意語言的藝術性，煽情的語言能激發學生的閱讀興趣。

二、用內容來激情

農村初中學生平時接觸書籍、報紙和雜志的機會相對較少，對文章的把握不夠熟練，久而久之對閱讀失去了興趣。有一部分學生對課外小說比較感興趣，但對課本中的小說卻不感興趣，若提起某些武俠小說中的人物、情節，有些學生能滔滔不絕地道來，但若提起課本中的某些小說人物、情節，甚至連最簡單的都不知道。正是由于閱讀興趣的缺失，“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”對于這些農村學生似乎成為一紙空文。

語文教育家劉國正先生指出：“搞好閱讀教學，最重要之點在于啟發學生的內在動力，也就是培養學生關于閱讀的興趣、愛好和習慣，使他們感到讀書是一生的需要和樂事。”我們語文教師要先向學生推薦一些敘事類作品，而敘事類作品有一定的故事性，情節生動曲折，引人入勝，只要引導得當，就能激發出學生的閱讀興趣。

三、用想象來培情

閱讀常常有助于想象，通過想象再現文章或者詩詞中所描繪的人或景，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。例如，閱讀巴金的《繁星》，由從前在家鄉聯想到三年前在南京，再聯想到如今對繁星的不同感受，便增添了閱讀的興趣。

第6篇：初中語文教育敘事范文

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 能力培養 策略 有效性

語文，作為學好其他學科的基礎，被認為是語言知識、聽說讀寫等語言文字能力以及文化知識的統稱。而閱讀能力在語文能力中又占有十分重要的統籌地位，閱讀是對事物形成理解的途徑，也是飛速發展的信息化時代所不可缺少的能力。尤其是在新課程改革全面推進的背景之下，初中語文教學中更應重視學生閱讀能力的培養，引導學生積極主動參與教師的閱讀教學活動，培養學生信息閱讀、搜集與處理的能力，不斷提高學生的思考與探究能力、分析與解決問題的能力，最終提升學生的綜合語文素質和整體學習能力。

一、初中語文閱讀教學的現狀

隨著教育事業的高速發展，語文教學也取得了一定良好的成績，但應試教育根深蒂固的影響，很大程度上約束了素質教育工作的有效開展。當前我國學校教育還是比較傾向于“知識服務于考試”的理念，而并未對學生實際應用知識的能力有效培養，語文課堂教學也大都是教師灌輸于學生的模式，影響了學生創造性思維拓展的同時，阻礙學生學習能力的培養與提高。

語文閱讀方面，閱讀材料不夠精確，初中生的閱讀量普遍不夠，知識面比較狹窄，這也影響了學生閱讀水平的提高，甚至降低了學生語文學習興趣，挫傷了學生的閱讀積極性。而學生閱讀興趣與能力如果不能有效提高，就會直接影響語文教學的質量。

因此，語文教學改革中必須重視閱讀教學的重要性，初中語文教師必須足夠重視學生閱讀能力的培養，致力于語文教學質量和學生語文綜合素養的提高。靈活采用多種積極、有效的教學方法，重點攻克閱讀教學，搭理提高學生的閱讀能力，最大限度的提升初中的語文水平與能力。

二、初中語文課堂閱讀能力培養的有效策略探析

初中生正處于智力發展的高速階段，在此期間有效開發、培養其閱讀能力，必將產生事半功倍的效果。

（一）突出學生的主體地位，培養學生主動閱讀的意識與能力

新課程標準指出，學生應該作為課堂學習的主體而存在，教師則應發揮其主導作用。所以，在初中語文的閱讀教學之中，應引導學生真正成為課堂學習的主體，充分發揮其積極性、主動性及創造性，促使其真正融入教師的課堂教學之中，形成良好的師生互動，有效提高課堂教學效率與效果。

此外，語文閱讀教學中要重視學生閱讀主動性的調動。學生只有通過有意識的閱讀，才能對文章的信息與主旨形成深刻的把握，理解并感悟文章的中心思想。加強學生閱讀意識的培養，合理增加閱讀量，關注學生閱讀質量的提高，有效拓展學生的知識面，引導其形成良好的閱讀習慣，將閱讀與寫作有效聯系，促使其不斷得到啟發，以提高學生的閱讀效果和寫作能力等。

（二）教師應善于課堂情境的創設，激發學生的閱讀興趣

正所謂：興趣是最好的老師。學生閱讀興趣的激發，是學生能夠完成深入閱讀的重要因素。而現代化信息科技的飛速發展也為教師的課堂教學提供的更多的便利與幫助，比如多媒體技術在課堂教學中的應用，更利于教師創設教學情境，形象生動的將學生引入閱讀氛圍之中，激發學生的閱讀興趣，促進學生產生閱讀的欲望。而豐富多彩的多媒體課件等保險形式，也可為學生營造最佳的閱讀情境，進而引導學生深入挖掘閱讀的內容，感受文章的魅力和情感，促使學生在閱讀中發現樂趣，同時有效增加其知識量。

（三）合理激發學生的閱讀創新思維

初中語文教師可以采用豐富多彩的教學形式與手段，在有效提升閱讀教學效果的同時，不斷拓展初中學生的創新性思維，綜合提高其自主閱讀、探究、感悟、思維創新能力。比如：《星星變奏曲》這篇文章，其內容與形式都很精致且優美，所以教師就可以采用朗讀或文字欣賞的教學方法，引導學生進入其境界；而《范進中舉》這樣的敘事性文章，則可引導學生進行課本劇的表演，讓學生自由組合，將“范進中舉”的畫面表演出來，在激發學生主動參與興趣的同時，還可促進其對范進等人物當時的心理形成良好的掌握。

此外，教師也可利用文學作品 “留白”而促使讀者充分發揮想象力的特點，引導學生進行填充，培養其善于拓展與創新的能力，進而讓學生對文學作品形成真正意義上的體驗與欣賞。例如：《孔乙己》中有這樣一段描寫：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”，這時教師就可以有意識的啟發學生進行思考：他的長衫怎么不見了呢？在活躍課堂氣氛的同時，引導學生積極進行思考，拓展其思維空間。

三、結語

總而言之，語文學科貫穿了學生從小學到大學學習的始終，更是我國義務教育階段非常重要的學科之一。而學生閱讀能力的培養和不斷提高，更對語文的學習有積極的推動作用。所以，教師應充分發揮其在語文閱讀教學中的主導作用，善于利用多種教學手段，激發學生的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，從根本上提高初中生的閱讀效率與水平，致力于學生語文閱讀能力和綜合語文素養的提高。初中語文課堂閱讀能力的培養，值得引起每一個語文教育工作者的關注與重視，并不斷開拓新的教學方法，不斷更新教學觀念。

參考文獻：

第7篇：初中語文教育敘事范文

關鍵詞：語文教學　基礎　發展　提高

一、創新情境導入，激發學生的學習興趣

初中學生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節、場景、畫面，通過提問把學生引入到課文描寫的意境中去，與作者產生感情上的共鳴。

1.把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內容并不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進語文教材特定的情境之中，縮減學生同教材的時空距離？這就意味著教師應對教材進行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點。對作品寫作環境進行導讀或簡單介紹時，應將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學生引入學習情境中。如教學《水滸傳》時，教師叫讓學生分角色朗讀，并點評朗讀者，或讓學生觀看相關影片。這樣，學生便能置身情境中，把握文章內容。

2.當我們在鑒賞語文作品時，必須發揮想象，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學習中，教師應加強情感教學，指導學生通過語言文字，發揮聯想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學《風箏》時，教師應引導學生對親情的含義進行感悟，感受文中深深的手足之情，并學習魯迅知錯必改與嚴于自省的情操和美德。

3.繪聲繪色，優化情境。在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學正是以情作為紐帶，通過教師的“情”對學生心靈的“情”進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊涵著作者無限的情思。與影視文學相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學生進行點撥，渲染氛圍，讓學生展開想象的翅膀飛翔于知識海洋。

因此，在教學中，教師應注重學生想象的啟發，同時應用講述的方式，將教材語言轉為自己的語言，將文章故事情節展開繪聲繪色的表述，讓學生在情感中感受到語文藝術的熏陶，從而開闊思維，提高文學修養。

二、初中語文教學中要加強交往教育，促進學生全面發展

蘇聯學者列德涅夫在《普通中等教育內容的結構問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質，交往教育是教育系統中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學交往，在運用語言工具的言語活動中學語言，在言語交際活動中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學知識。因此，列德涅夫將語文課歸位于交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運用實踐、理解欣賞、交流對話中不斷發展完善。語文學科自身的特性便決定了進行合理的初中語文教學交往的必要性。因此，語文要培養學生聽、說、讀、寫的能力，即運用語言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語言這個載體傳達給對方”。

在新課標的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學培養學生的語文應用與實踐能力，貼近學生生活實際，并將語文知識的學習應用到其他學科中。這要求教師構建一個輕松、開放的課堂。為了實現這一目標，教師應激發學生的聯想與想象，啟發學生的思維，拓寬學生的思維空間，實現從課內至課外、從學習至實踐的延伸，引導學生自主學習與探究，提升他們的人文修養。

三、組織交流探討，領悟語文知識魅力

課堂教學，并不是教師的單一傳授知識，更應是師生及學生之間的互動與交流。教學中，教師應引導學生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦、提出問題并解決問題。教師應創造性地把握與運用教材，設計具有價值的問題，指導他們通過實踐體驗學習。設置的問題不但要緊扣課本、具有探究性，還應啟發學生的創造思維，讓學生感受到語文的魅力。而交流方式應多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應以鼓勵、肯定的評價為主，對學生的進步與努力進行激勵，從而激發他們學習的動力。

四、結論

在教學中，教師應基于教學實際與學生自身特點對教學設計進行不斷的探索與總結，讓學生紛紛參與語文學習，提高其語文素養，促進他們全面發展。

參考文獻

[1]徐建慶 在語文教學中培養學生的創新能力[J].科學之友(B版)， 2007，(03)。

[2]黃桂華 中學語文教學中的創新教育[J].硅谷，2009，(16)。

第8篇：初中語文教育敘事范文

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；現存問題；優化措施

教師在初中語文教學中加強名著閱讀教學的策劃和開展，不但可以為學生提供耳目一新的名著探究體驗，而且能從總體上優化名著閱讀教學流程和形式，切實增強學生的名著閱讀能力和自主閱讀意識。因此，在初中語文名著閱讀教學中，教師有必要細致分析其中存在的薄弱環節，并引入先進思想和舉措創建更為完整的名著閱讀教學體系，使學生在名著閱讀活動中有所收獲，錘煉學生的語文核心素養，發揮文學名著的探究和教育價值。

一、初中語文名著閱讀教學中的現存問題

名著閱讀是初中語文教育體系中的重要板塊和內容，高質量的名著閱讀教學既能提升學生的閱讀理解和思辨能力，也能讓學生獲得良好的情感和思想教育。然而就現階段的初中語文名著閱讀教學而言，還存在一些問題，致使名著閱讀有效性達不到預期水平。經過細致的分析總結，初中語文名著閱讀教學中的現存問題主要表現在以下三方面。第一，學生參與語文名著閱讀的熱情不夠高。大部分初中生名著閱讀的時間都比較短，思想認識局限在單篇文本之中，缺乏豐富的整本書閱讀經驗。一些學生認為文學名著不僅篇幅長，而且內容深奧、復雜，因而在名著閱讀態度方面缺乏主觀能動性。面對名著閱讀活動，學生的認知經驗和閱讀能力承受著雙重考驗，這也使得學生參與語文名著閱讀的熱情不夠高，需要教師創新名著教學模式，激發學生名著閱讀興趣。第二，教師沿用的語文名著閱讀教學手段較為單一。教師是指導學生開展名著閱讀探究的領航者和啟蒙者，發揮著不可忽視的主導作用，因此，教師必須善于將名著閱讀和創新教學思想、手段融會貫通，才能從源頭上激發學生的閱讀思維和閱讀興趣。然而分析初中語文名著閱讀教學現狀可知，教師沿用的名著閱讀教學手段普遍存在單一性、滯后性等問題，對學生名著閱讀興趣、閱讀思維、智慧潛力的引領和開發效果都不盡如人意，這也直接降低了初中語文名著教學的水準。第三，家長沒有對語文名著閱讀教學發揮輔助作用。家庭教育在初中語文名著閱讀教學中占據著至關重要的地位，名著閱讀是一項重要的語文學習活動，需要學生養成正確的閱讀習慣，保持積極的文學探究態度，所以家長對名著閱讀教學的輔助作用不可或缺。然而綜觀初中語文名著閱讀教學現狀，家長普遍認為名著閱讀教學是教師單方面的工作職責，而且教師也并未精心策劃有關名著閱讀的家庭教育項目，導致家長對名著閱讀教學的參與度較低，無法充分發揮家庭教育職能和家長的輔助作用。

二、初中語文名著閱讀教學的優化措施

（一）甄選名著閱讀素材，增強名著閱讀教學資源質量

初中語文名著閱讀教學看似復雜，實際上只要教師把握住其中的關鍵點，就可以按部就班地實施和完善。高質量的語文名著閱讀教學始于對名著素材的科學選擇，古今中外的文學名著題材、種類繁多，教師應該根據初中生的語文學習能力和名著閱讀經驗，為學生甄選針對性更強的名著閱讀素材，這樣一來可以為學生順暢進行名著閱讀探究打造一個良好的開端，二來也能增強名著閱讀教學資源質量，從而保障學生對文學名著的閱讀分析效果。教師在為學生甄選語文名著閱讀素材時要注意以下兩個方面。第一，教師向學生推薦的文學名著難度要適中，書籍內容要積極健康，符合初中生的認知經驗，同時滿足語文教學和素質教育需求。如教師可以將“新課標”必讀名著作為主要的名著閱讀教學素材，這些書籍內容文質兼美、思想旨意深遠，閱讀難度也不大，是適宜初中生開展名著閱讀探究的優質讀物。與此同時，教師還應該根據學生個體的興趣愛好和閱讀認知能力，擴大名著素材的選擇空間，如一些近代文學名著、鄉土文學名著都具有趣味性和時代特征，也可以作為教師向學生推薦的重點名著資源類型［1］。第二，教師向學生推薦的文學名著應該和教材閱讀文本相對接。現行初中語文教材中的很多課文都是長篇文學名著的節選，教師在為學生甄選名著閱讀素材時就可以從這個思路入手。如結束某篇名著節選的課文閱讀教學后，向學生推薦對應的名著作品，這樣不僅更容易調動起學生對名著書籍閱讀探索的積極情緒，也可以促進學生從短篇文本閱讀順利向整本書閱讀過渡，通過課內外聯合的形式，全面提高學生的名著閱讀效果。與此同時，教師還應該根據教材閱讀文本的內容和題材，為學生推薦相似主題的名著素材。如果課內閱讀文本的內容主要是寫人敘事的，那么教師所選擇的名著也應該在寫人敘事方面具備突出亮點，這樣不但可以鞏固提升學生的課內閱讀基礎能力，而且能使學生的語言知識和閱讀經驗得到進一步提高。

（二）創設名著閱讀情境，激發研讀名著的期待和熱情

上面我們談到，學生對參與語文名著閱讀活動的熱情不夠高是初中語文名著閱讀教學中現存的突出問題之一，這看似是學情問題，實際上可以管中窺豹地反映出教師教學模式上的不足。所以，教師想要突破語文名著閱讀教學的這一困境，必須基于學生對名著閱讀學習的興趣期待，加強為學生創設有趣的名著閱讀情境，這樣一來可以營造充滿活力的名著閱讀教學氛圍，二來也能充分激發學生研讀名著的期待和熱情，從而培養學生樂于參與名著閱讀探究活動的主觀意識和積極心態。語文名著閱讀趣味化教學情境的創設方法主要有以下兩種。第一，多媒體音畫情境。多媒體音畫情境具有直觀性和生動性特征，聲色俱佳，能夠吸引學生的思維感官注意力，促使學生積極主動地投入到名著閱讀探究學習活動中。古今中外很多文學名著都有其相關的影視作品和周邊資源，教師在具體的教學操作中，可以從互聯網資源庫中為學生搜集和名著內容相關的歌曲、動漫和影視片段，創設畫面唯美、歌聲動聽、具有情節沖突的多媒體音畫情境，使學生的多重感官參與其中，激發起名著閱讀與探究的興趣。第二，生活化情境。文學名著的創造靈感也來源于日常生活，其思想旨意也是為了傳達對生活和人生的感悟，雖然初中生的名著閱讀經驗還不夠完備，但是學生現有的生活體驗完全可以作為教師創設名著閱讀教學情境的突破口。在具體的教學操作上，教師可以根據文學名著的主題和內容，在多媒體屏幕上展示相應的生活場景，或者將某個生活事件作為名著教學的導入話題，引導學生在生活化情境中感知名著中所具有的生活情趣，從而增強學生的名著閱讀體驗和自主探究興趣，幫助學生更好地感悟文學名著的思想旨意和其中的生活元素［2］。

（三）重視設計名著導讀案，引領自主探究性名著閱讀

初中語文名著閱讀教改目標，追求的是培養學生對名著的自主閱讀和探究能力，傳統以教師為主體的名著閱讀教學模式顯然有悖于新時期的教改精神。教師想要切實促進學生自主閱讀名著能力和意識的養成，必須基于教學主導職能，重視為學生設計名著導讀案，幫助學生掌握名著閱讀流程和思考探究方向，引領學生自主開展探究性名著閱讀，培養并提高學生的名著閱讀分析能力和協同合作解決問題的能力。語文名著導讀案的設計方法和思路主要應注意以下兩個方面。第一，教師應該以微課形式為學生呈現名著導讀案。首先，教師在微課導讀案的開頭部分，可以應用圖文結合形式對名著作者、創作背景和主要內容進行簡短介紹，使學生對名著閱讀的內容產生初步感知。接下來，教師可以在微課導讀案中運用思維導圖，為學生直觀地規劃和設計名著閱讀流程，如將名著每一章、每一小節的閱讀探究重點標注出來，這樣學生就可以井然有序地對文學名著開展自主性、探究性的學習。第二，教師應該將問題導學貫穿于名著導讀案設計中。學生對文學名著精髓的內化理解大多源自思考，教師在設計開發名著導讀案時，應該在每個閱讀流程的前端設置啟發性問題，如：“主人公的行為意圖是什么？”“主人公這段時間在想什么？”“名著運用了哪些寫作方法？語言風格是怎樣的？”這樣的思考性問題，能夠使學生跟隨導讀案的指引，帶著問題開展探究性名著分析，通過破解一個個閱讀問題，切實增強學生的思維張力，有效培養并提高學生對文學名著的自主閱讀能力和探究能力。

（四）滲透名著閱讀方法，形成個性化名著閱讀學習模式

初中語文名著閱讀教學強調的是“授人以漁”，教師畢竟不能時時在學生身邊指導，想要消解學生對教師的依賴心理，真正實現對學生自主閱讀名著能力的培養目標，教師必須加強向學生滲透科學的名著閱讀方法，幫助學生掌握研讀文學名著的基本要領、方法和技巧，從而使學生逐步形成個性化的名著閱讀學習模式。有效的語文名著閱讀方法主要有以下兩種。第一，批注法。滲透這種名著閱讀方法時，教師可以指導學生在名著中將一些存在疑惑的詞句或者故事情節標注下來，留待教師在名著閱讀交流反饋環節進行細致的講解，這樣既可以鍛煉學生的閱讀質疑能力和問題意識，也能更為精準地幫助學生攻克名著閱讀難點。教師還可以指導學生在名著的每個章節后批注總結該部分的主要內容，提高學生的閱讀批注能力和歸納總結能力，使學生習得正確的名著閱讀批注法。第二，摘錄法。文學名著中的文辭亮點是一種寶貴的財富，可以作為學生積累語言材料的一個來源。教師在向學生滲透摘錄法時，可以指導學生將名著中的精彩詞句分類摘錄下來，如描寫人物形象的、描寫自然風光的，或者感悟人生的警示名言等等，這樣既可以培養學生運用摘錄法開展名著閱讀的良好習慣，也能切實強化學生自主閱讀名著的能力［3］。

（五）進行隨筆訓練，鍛煉名著語言精華運用能力

閱讀和寫作是語文教學中兩個聯系緊密的板塊，針對語文名著閱讀教學來講，在初步突破閱讀目標后，教師有必要引領名著閱讀向隨筆訓練遷移，構建以讀促寫的名著閱讀教學模式，這樣既可以鍛煉學生對文學名著語言精華的運用能力，也能利用隨筆訓練為學生搭建一個表達名著閱讀見解和感想的平臺，從而升華學生的名著閱讀感悟，完善學生語文核心素養的各個維度。針對語文名著閱讀的隨筆訓練方法主要有兩種。第一，教師可以在多媒體屏幕上出示文學名著中的精彩段落，鼓勵學生根據段落的語言風格開展仿寫訓練。如果段落主要內容是寫景的，教師在學生仿寫中應該強調對比喻、擬人、排比等修辭手法的運用；如果段落主要內容是寫人的，教師應該指導學生將仿寫重點落到人物形象的刻畫和塑造上，從而實現學生對名著語言精華的積累和運用，提高寫作能力。第二，教師可以引導學生結合在名著閱讀中產生的個性化感悟，開展不限話題、不限題材的隨筆訓練，使學生將名著讀后感和自身的個性化觀點融合，通過語言文字表達出來，形成觀點鮮明、具有思想內涵價值的微作文，同步增強學生對文學名著的閱讀理解能力和寫作能力。

（六）引入家校共育名著閱讀模式，培養名著閱讀習慣

上面我們談到，在現階段的初中語文名著閱讀教學中，家長方面的教學輔助作用沒有被充分發揮出來，這既和生活化教育思想相背離，也會削弱名著閱讀教學質量。名著閱讀是一項長期性的語文學習活動，需要教師、家長和學生形成三方面的合力，這樣才能更好地培養初中生對文學名著的自主閱讀意識與習慣。因此，在初中語文名著閱讀教學中，教師應該積極引入家校共育名著閱讀模式，使家長也能承擔起相應的教育職能，從而多措并舉培養學生的名著閱讀習慣。在具體的策略實施上，教師可以根據語文名著閱讀教學目標，為學生和家長設計開發親子閱讀任務，然后在課堂教學上交流展示閱讀成果。與此同時，教師還可以鼓勵家長每天抽出睡前和晨起的半小時時間，和學生一起研讀文學名著，這樣既可以增進親子關系，也能循序漸進地使學生養成良好的名著閱讀習慣，從而推動初中語文名著閱讀教學模式的創新和改革。總而言之，初中語文名著閱讀教學問題來自學生、教師以及家長三個方面，阻礙了學生名著閱讀學習有效性的提升。針對這些現存問題，教師應該為學生甄選名著閱讀素材、創設名著閱讀情境、重視設計名著導讀案、滲透名著閱讀方法以及引入家校共育名著閱讀模式，對滯后的語文名著閱讀教學體系進行全方位的更新和優化，從而激發學生參與名著閱讀的熱情，高效培養學生的自主閱讀習慣和能力。

參考文獻：

［1］朱曉容.生本理念下的初中語文名著閱讀教學方法分析［J］.考試周刊，2021（68）：43.

［2］劉其振.試析初中語文教學如何開展引導式名著閱讀［J］.課外語文，2021（24）：140.

第9篇：初中語文教育敘事范文

一、多媒體教學在文言文、說明文、詩歌等方面所發揮的優勢

1.文言文教學

剛畢業于九年義務教育的聾生到初一學習文言文時，如何記筆記，是一大問題。很多同學把譯文密密麻麻的寫在原文的字里行間。最后復習時連自己也看不清楚。老師在講課時用口譯（打手語），學生記筆記。有時老師要重復幾遍有的同學還聽（看）不懂，記不下來。用多媒體課件解決了這個問題。把課文打在課件上，行與行之間拉開距離，重點字詞的解釋一個個出現在原文的下邊。這樣，吸引了學生的注意力，一目了然，便于學生理解，同時也告訴了學生記筆記的方法。老師講起課來省力又方便。例課件《木蘭詩》一文。多媒體課件在文言文中的另一個優勢是講完課文后將通假字、詞的活用、古今異義及重要詞語歸納梳理，較傳統的語文教學要省空間、省時間、便于聾生對課文的掌握。

2.說明文教學

在傳統的教學中，說明文被認為是最為枯燥的一種，制作多媒體課件時，我們可以把抽象的、簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現于學生面前。如果說散文中的圖片是為了生動、形象，那么說明文中的圖片就是為了給學生知識。例《看云識天氣》。文中介紹了晴天的云：卷云、卷積云、積云和高積云；陰天標志的云……傳統的語文教學總是紙上談兵，這些云什么樣誰也講不清楚，不能給學生以具體的知識。多媒體技術在這方面發揮了絕對的優勢，把各種天氣的云歸類展示出來，把簡單的文字說明變成一幅幅有趣生動的圖片再現于學生面前，給學生以感性的認識。

還有如：《蘇州園林》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《松鼠》等事物說明文我們同樣把它們制作成色、像俱全的多媒體教學課件，成為教學的輔助工具，在教學的過程中受到良好的教學效果。

3.詩歌教學

在語文教學實踐中，學習情境的創設和學習興趣的激發是教師組織教學的“第一道難題”，而電腦恰好可以方便快捷地將靜態的語言文字轉化為生動的情境、抑揚頓挫的有聲語言。這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速地集合學生的有意注意和思維指向，拉近學生和課文的距離，大大調動了學生的學習興趣。如《觀滄海》用flash制作登山望海的情境，領略曹操人至暮年，壯志不已的豪情。

（我教的學生由于是聽力有障礙的聾生，所以在抑揚頓挫的有聲語言方面，在配背景音樂朗讀方面不能向健全孩子那樣滿足他們的聽覺等感官需求，更好地體會課文中作者所具有的思想感情，從而加深對課文的理解。）

二、充分利用網絡開發語文課程資源

語文課程資源的開發與利用，是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的邏輯必然。隨著現代傳媒技術的發展，音像、網絡越來越成為重要的課程資源，成為教材卓然走進教育教學的各個場所。信息技術給語文課程資源的開發創造了得天獨厚的條件。我們每周設兩節上網瀏覽課，幾乎每篇課文都有上網瀏覽的必要。名家名篇要瀏覽作家情況，作品背景及作者的其他作品。例：學習普希金的《未選擇的路》，就讓學生走進網絡去了解這位俄羅斯文學之父，讀一讀他的其它詩作：《致大海》，長篇敘事詩《金魚和漁夫的故事》、《兄妹》、《雅內式王子》。學習魯迅的《風箏》在教室的大屏幕上看看電影《祝福》，在講《鄧稼先》一文時看原子彈、氫彈爆炸及介紹鄧稼先的電影片段。網絡資源拓寬了語文學習的途徑，拓展了語文學習的時空。語文學習好比是“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅：在旅行中，你看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。在旅行中，你看到當代信息社會的“投影”。培養了聾學生搜集信息、檢索信息、處理信息的能力。

三、利用現代信息技術培養聾生自主、合作、探究的學習習慣