中醫方劑學基礎精選(九篇)
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第1篇：中醫方劑學基礎范文
針對醫學高職高專中醫學基礎教學現狀，提出了教學方法改革的具體措施有興趣學習法、課堂討論法、案例教學法、比較學習法，以期對提高教學質量有一定參考價值。
【關鍵詞】
醫學高職高專;中醫學基礎;教學方法探析
在醫學高等專科院校中，中醫學基礎教學最突出的問題是教材內容多，課時少。它是中醫專業中醫基礎理論、中醫診斷學、中醫內科學等專多門主干課程教學的縮寫版，授課學時僅僅54學時，要求學生全面掌握中醫學基礎全部內容難度非常大，因而，在中醫學的講授過程中往往側重于中醫學基礎知識的講解。該課程存在理解困難、內容多且抽象、文字難懂、知識面較廣等特點，再加上醫學高等專科院校的學生中醫基礎薄弱、知識積累較少、學習興趣不濃、學校安排課時相對較少等現狀，對學生而言要想在短時間學習、理解、掌握如此深奧的知識，難度可想而知;對老師來說，傳統的講授方法所取得的教學效果普遍較差。筆者在中醫教學實踐中不斷摸索探求，總結了幾點教學方法，取得了較好的教學效果，現報道如下。
1興趣學習法
這種方法重在提高學習興趣，活躍課堂氣氛。愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師”。只有學生在學習的過程中感興趣，才會認真聽講，才可能學好。中醫學基礎作為學習、認識中醫的入門基礎課程，學生學習時感到枯燥、比較難理解和記憶。作為老師，首先應把難于理解的內容用通俗易懂的語言描述而不是照搬課本。比如在講解時適當運用“示意圖”能引起學生的學習興趣，并能加深理解和記憶，如講解五行相生相克的關系時，可利用五行相生相克表描述相生相克關系:相生就是順時針相鄰相生，相克就是隔一行克一行。這樣結合圖表用一種簡單的語言描述，學生容易理解。再如在講解陰陽學說中陰陽互根互用時，可舉例“陰和陽的關系就像生活中沒有白天，就不會沒有黑夜;沒有黑夜，也就不會有白天”，以這樣通俗的語言講解，學生能夠較為愉快的接受且理解。
2課堂討論法
課堂討論法就是教師提出問題，學生在集體中相互交流各自的觀點或看法，相互啟發，相互學習的一種教學方法。為了提高授課生動性及學生主動性，在教學過程中以學生為主體，讓學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題開展交流意見，互相啟發，弄懂問題。例如在講解陰陽學說的基本內容時，可把學生分成5組，并讓每一組各自討論并舉例說明其中一個基本內容的的含義。再如講解病因這一章節時，可以讓學生分組討論六七情的致病特點，然后進行相互交流。分組討論不僅可以使學生加深對所學知識的理解，還可以鍛煉學生的獨立思考能力和團體合作能力，從而收獲良好的教學效果。
3案例教學法
案例教學法是指以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學生高層次能力的教學方法［1］。教師在授課時可根據教學目標，適當在講授過程中可以選擇一些具體案例來說明課堂所講授的內容，案例教學法中最常見的就是病案討論，它是在教師指導下以學生為主的教學形式，變過去教學中教師單向傳授的被動模式為師生雙向溝通、相互促進的積極教學模式，活躍教學氣氛，充分調動教與學兩方面的積極性，培養學生理論聯系實際、綜合分析的能力。該方法是讓學生首先對病案進行分析，然后再根據內容的要求進行討論，最后老師進行講解的方法。案例可以是學生常見的病理現象，也可以是臨床中常見的病例，例如在講解陰陽學說的基本內容時，可列舉“某急性熱病的病人，入院治療時突然出現體溫驟降，問該病例體現了陰陽學說的什么內容?”通過問題引導學生討論分析該病例從而得出問題答案。再如在講解完氣與血之間的相互關系后，可問“一位貧血的病人去一家中醫診所看病，中醫醫師在處方上除了開補血藥之外又加入了補氣的藥物，請用氣血關系來解釋為什么需要加入補氣的藥物?”通過這樣真實的案例可以增強學生對知識的掌握和應用，充分調動了學習的主動性和積極性，增加了師生間的相互交流，活躍了教學氣氛。
4比較教學法
比較教學法就是在教學過程中，把兩種或兩種以上事物放在一起，辨別異同，認識本質，通過“教”與“學”雙方主動參與以揭示規律的教學方法［2］。與傳統的講授教學方法不同，這種教學方法能夠充分調動思考主體的自身潛能，認識事物本質，從而促進創新意識的培養。中醫學基礎理論知識抽象、難以理解、記憶內容繁雜。醫高專的學生一般對西醫知識較為熟悉，且中醫和西醫作為兩種不同的理論體系既有共同點，又存在差異，故在講授中醫某些知識時可通過中西醫的對比來講解。如講解“心”的生理功能時，中醫“心”的主血脈功能就相當于西醫生理學中心臟的泵血功能;主神明功能卻和西醫不一樣。這樣一比較，學生就容易把中醫西醫常常混淆的教學內容區分開來。再如在解釋“辨證論治”的含義時，由于初次接觸中醫的學生往往很難理解這一中醫特有的治療基本原則，筆者在講解過程中常常把“辨證論治”和“警察破案”對比講解，看似不沾邊兩個內容實則有著相同實質內容。“辨證論治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人時往往需要先搜集證據在根據證據來判斷真正的罪犯，從而確定并實施逮捕方案。在這一教學法中，思考、聯系和啟發是教學的主要方法，學生通過聯想比較，建立了與以往知識體系不同的、較為清晰的概念，明確了差異，避免了概念的混淆，使所學知識更加淺顯易懂，激發學生學習的積極性。綜上所述，在中醫學基礎教學工作中運用多種教學方法，不斷激發學生學習的積極性，使課堂教學具有趣味性、直觀性、啟發性、實踐性、創新性，從而使學生最終掌握中醫基礎理論和基本技能，提高了教學質量。
參考文獻
［1］李津，閆潤紅.淺談中醫基礎類課程教案設計思路［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2013，11(20):81.
第2篇：中醫方劑學基礎范文
探討了一直為醫學界翻譯人員最為關注的中醫方劑名稱的翻譯問題。筆者認為如果譯者嚴格按照翻譯原則和采用恰當的翻譯方法去翻譯中醫方劑名稱，中醫方劑名稱翻譯將會日趨標準化，譯者對于方劑名稱的翻譯水平也會越來越高。
【關鍵詞】 方劑名稱；翻譯；原則與方法
Abstract：This article discusses that the translation about the names of the traditional Chinese prescriptions is a vital issue that the interpreters show their greatest concern to.The present writer attempts to discuss if the interpreters closely abide by the three translating principles and properly adapt the translating approaches to translation of the names of the traditional Chinese prescriptions，they will make great contributions to the standardization of this translation and their translation levels about the traditional Chinese prescriptions will be improved a lot.
Key words：the names of the prescriptions；translation；principles and approaches
在中藥方劑學翻譯中，方劑名稱的翻譯一直是醫學界翻譯人員最為關注的問題。由于方劑名稱的命名法較為復雜，給翻譯帶來了很大的困難。為了使中藥方劑學走出國門，便于國際間進行學術交流，中藥方劑名的準確英譯顯得尤為重要。因此，在翻譯方劑名時應遵循一定的翻譯原則和方法。
1 中醫方劑名稱的翻譯原則
中藥方劑名稱構成的方式概括起來約有十幾種，如由所含諸藥的名稱所構成的方劑名“麻杏石甘湯”（麻黃、杏仁、石膏、甘草等四味藥）、以功效命名的方劑名“溫脾湯”、以用量命名的方劑名“七厘散”等等。由于方劑名構成的復雜性，目前中醫方劑名翻譯中存在俗而不真、合名法卻失原意的翻譯問題。因此，在翻譯方劑名時要用簡潔性、信息性與回譯性三原則來指導中醫方劑名稱的翻譯。［1］
1.1 簡潔性原則
在翻譯中醫方劑的功效時，所描述和解釋的譯語應力求簡潔，如果與原方劑進行比較，譯語太長且復雜，那么交際功能就差。因此，在翻譯時應避免繁瑣冗長之弊，力求簡明扼要。［2］例如，附子湯 Aconiti Praeparata Decoction 省略了Radix。又如，桑菊飲 Mori and Chrysanthemi Decoction 省略了Folium和Flos。
1.2 信息性原則
中醫方劑名稱具有對其所指代的方劑的組成或功效有直接或間接的說明作用，承載一定的信息，這樣的名稱使人能見詞明義，很有實用性。因此，翻譯時應使譯名同樣具有信息性，在方劑實際翻譯中，應靈活運用這一原則。例如，“碧玉散”譯作“Jasper Power”，不但滿足了簡潔性原則，而且也符合信息性原則。對“泰山磐石散”這一方劑名可根據藥物的功效譯作“Power for calming Fetus”。
1.3 回譯性原則
回譯性原則指的是英譯的方劑名稱在形式上盡可能與其中文形式相近，實現信息的雙向傳遞。一般來說，以中藥命名的方劑名稱的譯名都具有回譯性，如人參湯 Ginseng Decoction，五仁丸 FineSemen Pill，止痙散AntiSpasm Powder，地黃飲子Rehmanniae Decoction等，翻譯時，應具體靈活運用，不要犯以形害意的錯誤。
2 方劑名稱的譯法
2.1 中醫方劑劑型
中醫方劑劑型比較多，如湯劑譯為Decoction，散劑譯為Powder，丸劑譯為Bolus（大丸）、Pellet（小丸）或Pill，浸膏譯為Extract，藥露譯為Syrup，片劑譯為Tabet 等十幾種劑型。筆者認為雖然中醫方劑都為復方方劑，英譯時應按約定俗成為佳，統一譯為Formula欠妥。從翻譯原則和實踐來看，掌握這十幾種劑型譯法，對于方劑名稱恰當翻譯有一定幫助。
2.2 方劑名稱的譯法
在翻譯方劑名稱時，應以翻譯原則為指導，采取直譯、意譯及音譯等方法。［3］中醫方劑名的翻譯要根據方劑名的內容和前人完成的方劑譯名總結出來的一些漢英翻譯公式來進行，這些翻譯公式有助于幫助譯者解決翻譯方劑名所遇到的難題。［4］
2.2.1 直譯與意譯
就直譯與意譯而言，方劑名稱英譯可以有用以下公式來進行翻譯。以方中君藥命名的方劑譯式為：君名+劑型名，如“蒼耳子散”可譯為Xanthii Power；以主治病癥命名的方劑譯式為：病癥名+劑型名，如“宮外孕方”可譯為Extrauterine Pregnancy Decoction；以動物命名的方劑譯式為：動物名+劑型名，如“白虎湯”可譯為White Tiger Decoction；以借喻法命名的方劑譯式為：借喻物+ 劑型名。如“玉女煎”可譯為Jade Maid Decoction；以功效命名的方劑譯式為：功效+ 劑型名，如“回春丹”可譯為Resuscitation Pill；以服藥時間命名的方劑譯式為：時間+劑型名，如“雞蘇散”可譯為Roosterwaking Powder；以主藥加功效命名的方劑譯式為：主藥+劑型名+for+功效，如“百合固金湯”可譯為Lilii Decoction for Strengthening Lung；以顏色命名的方劑譯式為：顏色+劑型名，如“碧玉散”可譯為Green Jade Powder；以加減方式命名的方劑譯式為：君藥+劑型名+plus（加）或minus（減）+加上或減去的藥物名稱，如“桂枝加（減）芍藥湯”可譯為Ramulus Cinnamoni（或Cinnamon Twig）Decoction Plus（或Minus）Radix Paeoniae（或Peony）；以方中所含諸藥數加功效命名的方劑譯式為：所含諸藥數+劑型名+for+功效，如“五味消毒散”可譯為Fiveingredient Decoction for Eliminating Toxin等。
2.2.2 音譯
適合音譯的方劑名稱有許多，如以方中所含諸藥的組成命名的方劑名稱，及以比喻、傳說或與五行配設相關的方劑名稱等。在翻譯時，應首先考慮直譯或意譯，然后再考慮音譯。
為了避免譯出的方劑名稱過長，影響交際，采取直譯更為合適，譯名也更加簡潔明快。如“半夏白術天麻湯”譯為Banxia Baishu Tianma Decoction，“枳實白桂湯”譯為Zhishi Baigui Decoction，“天王補心丹”譯為Tianwang Buxin Pill，“左歸丸”譯為Zuogui Bolus，“玉液膏”譯為Yuye Paste。
3 結語
方劑名稱的翻譯原則是簡潔性原則、信息性原則、回譯性原則。只有掌握這三個翻譯原則，熟悉各種劑型的英語譯名，才能為方劑名稱翻譯打下堅實的基礎。中醫方劑名稱翻譯是人們不斷實踐和探索的過程，隨著人們對中醫方劑學的進一步深入研究，對外交流的增強，中醫方劑名稱的翻譯將會日趨標準化，對方劑名稱的翻譯水平也會越來越高。
【參考文獻】
［1］李照國.中醫英語翻譯技巧［M］.北京：人民衛生出版社.1997：394402.
［2］張昀.中藥方劑名的英譯技巧與原則［J］.中國中西醫結合雜志.2004，24（7）：664665.
第3篇：中醫方劑學基礎范文
關鍵詞： 初中化學教學 化學知識 記憶方法
著名哲學家培根曾說：“世間的一切知識，只不過是記憶。”17世紀捷克著名的教育家、捷克人夸美紐斯也指出：“假如我們能夠記得曾經讀到、聽到和我們的心里曾欣賞過的一切事物，并且隨時可以應用，那時我們便會變得何等的有學問！”培根和夸美紐斯所強調的正是記憶對于人類學習知識的重要性。在生活中，我們常常會遇到這樣一些人，他們今天學習的知識，明天就會忘記；明天學到的知識，后天又忘了，他們總是抱怨自己的記性差，哀嘆自己不是學習的料。相反，另一些人，他們對學過的知識記憶很深，需要之時能夠隨時調出來。記憶是以識記、保持、再認和重現的方式對經驗的反映。“記”是外界信息在大腦中貯存、編碼的過程，“憶”是在頭腦中提取信息的過程。在教學過程中，為了強化“記”，必須有效地“憶”。
初學化學，需要記憶的內容很多。如元素符號、化學式、化學方程式，是化學入門的關鍵，必須記憶。而化學基本概念和原理，以及一些物質的性質、制取、用途等也需牢記，否則無法應用。那么怎樣來記憶化學知識呢？
一、簡化記憶
化學需要記憶的內容多而復雜，學生們在處理時易東扯西拉，記不全面。克服它的有效方法是：在理解的基礎上，通過幾個關鍵的字或詞組成一句話，或分幾個要點，或列表來簡化記憶。如：用七個字：一點、二通、三加熱。這一句話概括氫氣還原氧化銅的關鍵步驟及注意事項。在研究氧氣化學性質時，同學們可把所有現象綜合起來分析、歸納得出如下記憶要點：燃燒是否有火或火焰；燃燒的產物是如何確定的；所有燃燒實驗均放熱。抓住這幾點就大大減少了記憶量。
二、編順口溜記憶
初中化學有不少知識容量大，記憶難，很適合用編順口溜的方法來記憶。如記憶化合價是同學們比較傷腦筋的問題，可編這樣的順口溜：氫、鈉、鉀、銀＋1價；鈣、鎂、鋇、鋅＋2價；三鋁四硅五氮磷；二三鐵，二四碳；二四六硫要記真。負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。這樣主要元素和原子團的化合價就記清楚了。加熱高錳酸鉀制氧氣操作步驟有七個步驟：①查：檢查裝置的氣密性；②裝：裝入藥品；③定：將試管固定在鐵架臺上；④點：點燃酒精燈，給固體加熱；⑤收：收集氣體；⑥離：將導管從水中取出；⑦熄：熄滅酒精燈。在學到這部分的內容時，我采用諧音記憶，比如:茶、莊、定、點、收、利、息。學生們記得很快而且很有興趣。
三、關鍵字詞記憶
這是記憶概念的有效方法之一，在理解基礎上，找出概念中幾個關鍵字或詞來記憶整個概念。如：在學習用過氧化氫制氧氣的時，初次學到催化劑的性質，能改變其他物質化學反應速度（一變），而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）；這一催化劑內涵可用“一變、二不變”幾個關鍵的字來記憶。
四、總結記憶
將化學中應記憶的基礎知識，總結出來，寫在筆記本上，使得自己記憶目標明確、條理清楚，便于及時復習。如將課本前四章記憶內容概括出來；27種元素符號的寫法、讀法；地殼中幾種元素的含量；元素符號表示的意義；原子結構示意圖及離子結構示意圖的畫法；常見的化學式及其表示的意義。
五、對比記憶
“對比”是識記知識，掌握知識及應用知識的重要學習方法之一，只有比較才有鑒，才能區分。對于易混淆的化學概念、理論、定義等，引導學生進行科學比較，尋找出它們的共性與個性，區別與聯系，抓住其內在屬性。例如:分子與原子:相同――微粒，不同――物質與變化。混合物與純凈物:相同――物質，不同――組成。單質與化合物:相同――純凈物，不同――元素。H2、CO、CH4:相同――色、態、味，密度比空氣小，溶解性，可燃燒性；不同――燃燒產物。氧氣與二氧化碳的制取與性質，等等。通過列表形式進行比較，學生對比分析，學會了比較方法，對任何易混記的概念都能有清晰認識，印象深刻，記憶牢固，化學知識掌握得也比較準確。
六、原始記憶法
這一類記憶可以說是純粹的死記硬背，并無“訣竅”可言，也無捷徑可走。
一種是事物的固有特性。如原子由質子、中子、電子組成，質子帶正電荷，電子帶負電荷等。這類型的記憶一般來說是無方法可循的，也很難依靠做深入的解釋來幫助學生記憶。如上述“為什么原子由這三種微粒構成？”“為什么質子帶正電，電子帶負電？”等等，起碼在中學階段是無法解釋的。
第4篇：中醫方劑學基礎范文
關鍵詞：計算機；教學；模式
中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0187-01
1教學模式
1.1邊講邊練，精講多練。
計算機學科的實踐性很強，強調學生操作能力的培養。如果采用傳統的教學方法，"紙上談兵"，學生容易感到枯燥乏味。而盲目的上機練習也難以保證學習效率。所以每當學習新的操作內容時，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進行講解、示范。講一個問題時就讓學生同步操作，然后關鍵的一步就是布置類似的練習讓學生動手實踐。等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并得到鞏固，最終達到熟練掌握。有時可以根據學生的實際水平適當調整講課內容，精講重點、難點、疑點，把時間最大限度的留給學生去操作實習。對于一些重要的、較為煩瑣復雜的操作，盡可能地利用多媒體教學網絡，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨特的教學方式往往能引起學生的注意力，激發起他們自己嘗試的興趣，這樣，既縮短了教學時間，又提高了教學效率。幾年來的實踐證明，學生在自己操作時提出的問題遠比被動接受教學時要多得多，而且對這些問題的理解、掌握更為牢固。這樣也有效地促進了學生作為學習主體操作主動的思考。
1.2耐心輔導，培養興趣。
"興趣是最好的老師"。一個人只有對某個問題產生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將"要我學"變為"我要學"。興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。因此，在計算機教學過程中，如何激發學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。每當我接手一些新班級，總會發現其中有一部分學生從未使用或極少使用過計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個"電腦盲"。在操作過程中經常會出現各種各樣的問題，絕大多數非常簡單，甚至令人發笑。但是我深知：作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生。一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的可以直接了當地回答，有的演示一遍操作過程，有的和他們作簡短的討論，有的則用另一個問題將學生的思考引向深入。在輔導過程中，我注意與他們站在平等的角度，小心保護他們心中萌發的興趣之芽，并用適當的鼓勵和表揚樹立他們成功的信心、決心。
1.3因材施教，分層教學。
隨著近幾年來電腦熱的興起，不少學生在家長的支持下，家里購置了電腦，甚至小學階段就到各類計算機培訓班進行了學習，已經初步具備了一定的計算機知識和操作應用能力。現代教育承認個體的差異，對不同水平的學生，實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因此我在接手班級時，首先作好了這方面的調查，在此基礎上對學生的上機座位進行安排。在講授一些常見的知識點時，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，我對基礎好的同學布置免試測驗、小競賽、提高題練習等，并支持他們進行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲。此外我還鼓勵他們自學課本上的選學模塊，并作一定的輔導。這樣就有了較多時間對基礎差的同學多指導，使他們能順利地完成我布置的基本教學任務或操作訓練。 初中計算機教學主要目的是激發學生學習和使用計算機的興趣，鞏固學生學習計算機的熱情，讓學生初步掌握計算機的基本操作技能并應用于實踐，注重培養學生的信息素質和創新思維以及自學能力。在有限的條件下，根據學生目前的實際情況利用這樣的方法進行多樣化的教學還是有其可行性的。
2教學方法
"教無定法"。只要能促進學生理解、掌握知識就是一個好的教學方法。
2.1比喻說明法。
計算機課程中有相當一部分是基礎理論知識，對于十三、四歲的初中學生來說有時較難接受。如果在講課時適當地運用比喻，就會有助于學生對知識的理解和掌握。比如，在講網絡中的域名和IP地址時，可以這樣講：世界上的人很多，我們怎么來區分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一的指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，他們也有"名字"--我們稱之為域名，同樣他們也有自己的"身份證號"--IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來指定網絡中的計算機。這樣，學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。
2.2愉快教學法。
眾所周知，漢字輸入訓練是一項機械、枯燥的教學內容。有的學生往往在學會了輸入方法之后不愿花時間反復練習，這樣就不能達到要求的輸入速度。如何激發學生的學習興趣呢？創設一種愉快的環境，讓學生在玩中學，在練中學不失為一種好方法。首先進行指法訓練。對照實物讓學生認識鍵盤，并講解鍵位及指法要求，接下來我為每一臺學生用機安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學生的濃厚興趣。通過幾次游戲，學生很快就能記住指法與鍵位。然后就可以教會學生漢字的輸入方法，進入實際訓練。以后可以再安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學生的輸入競賽，調動起學習的熱情。
第5篇：中醫方劑學基礎范文
【摘要】 通過方劑學課程市場調研實踐教學活動實施，探索方劑學調研式教學法實踐教學的方法和意義，為方劑學實踐教學改革提供新經驗。
【關鍵詞】 方劑學；市場調研；實踐活動；教學改革
方劑學課程如何在傳統理論教學中穿插實踐教學環節，是方劑學課程改革的新命題。近年來我院在貴州省精品課程《方劑學》課程的建設中，注重方劑學課程實踐教學環節的開展，就如何通過市場調研活動來促進和創新方劑學實踐教學環節進行較長時間的探索，逐步形成方劑學調研式教學方法，這種可操作性強而富有樂趣的實踐教學活動既能鞏固方劑學課程教學效果，又能充分調動學生自主學習精神，培養學生社會實踐綜合能力，極大地提高學生學習的積極性和趣味性，為方劑學優良教學效果提供有力支撐。
1 市場調研實踐活動的設計思想
將實踐教學引入學生第二課堂，充分利用醫院藥房、街邊藥店、藥品超市、藥業公司、社區街道等實踐場地，安排學生進行方劑湯劑飲片調劑和中成藥運用銷售等情況的調研活動，使之對周圍事物產生親身體驗，注重書本理論知識與實際運用的聯系性，將學生在課堂上的被動學習變為主動學習，充分發揮學生的自主學習精神，鼓勵學生樂于探究的精神，培養學生獲取知識的能力，增強與社會的聯系性，激發學生產生對方劑學科學習、理解與探究的濃厚興趣，培養學生創新精神和實踐能力。
2 市場調研實踐活動實施過程
2.1 調研方式
利用課后閑暇或周末假期的時間，采取實地走訪、采訪交流、資料查閱等方式，獨立或自愿結伴深入藥品市場3～5家，親臨其境進行市場調查并收集資料，在老師提供的選題范圍內確定主題跟蹤進行深入調研，按要求完成市場調研報告以作業形式記分。向學生提供貴陽市主要藥品超市、醫院藥房、街邊藥店等實踐場地詳細地址。
2.2 選題內容
根據醫學與藥學專業的不同而提供相應的調研選題，內容可以涉及：方劑功用與主治病證的相關情況，方劑劑型現狀、改良與思考，中成藥生產與價格情況，中成藥與中藥湯劑的使用率調查及原因分析，中成藥、復方湯劑和西藥的選用情況調查及原因分析，方劑湯劑與新劑型療效和價格比較分析，復方飲片配方情況，中醫方劑成藥化相關問題，中成藥研發、運用與銷售等綜合情況等等。
3 市場調研實踐活動開展的教學意義
充分利用第二課堂時間通過調研式教學法開展教學實踐活動，能很好調動學生自主學習積極性，加深認識本課程學習的重要性和實用性，增強對方劑及其運用的認識理解，擴展學習范圍，訓練多方面的綜合素質，融學習性、實踐性、知識性、社會性、趣味性、操作性于一體，深受學生歡迎。
3.1 鞏固方劑學課程理論教學成果
通過反復深入的調研活動，能加強學生對方名、組成、功用、主治證的自然強化記憶，鞏固方劑教學內容；在實踐現場的眼觀手摸中親身了解方劑臨床應用及其療效，增進對方劑臨床實用性的感性認識；了解方劑劑型多樣性與湯劑飲片的具體銷售情況，促進學生對方劑劑型的直觀認識，熟悉臨床常用劑型及其選擇，為學習臨床各科奠定良好基礎。
3.2 增強方劑臨床應用感性認識
學生走進藥品銷售實踐現場，可以直接與購藥患者、銷售人員、管理人員等各類人群接觸交談，了解來自患者的療效體會，傾聽購藥者、銷售者、管理者對中藥復方關于療效、劑型、價格、毒副作用、服用便利程度等方面的不同心聲，感受巨大的中成藥市場和中藥飲片市場，尤其可以從患者對療效的評價與期待中啟發自己對
3.3 激發學習方劑的熱情與興趣
通過不同調研場地的實踐活動，學生親身體驗中西藥藥品市場的激烈競爭和存在必然，近距離觀察市場上玲瑯滿目、客觀實在的中藥復方制劑或中藥飲片配方過程，勢必引發同學之間的交流討論、互動啟發，可以最大限度激發同學們學方、識方、記方的熱情與興趣，化課堂上的被動學習為實踐中的主動求知，從不同角度、不同層面品味方劑學習的趣味性、實效性，激勵學生自主學習，強化方劑學教學效果，為臨床課程教學奠定堅實基礎。
3.4 擴展知識視野培養學生創新精神
在調研實踐活動中，學生會自然而然地發現問題、思考問題，根據不同的主題追蹤探求相關知識理論，在好奇與興趣的引導下自覺探究與方劑學相關的醫藥學知識或經濟學、社會學常識，達到擴展知識視野的良好作用。同時，鑒于對中成藥市場基本了解，可以促進學生關注方劑傳統劑型與新改劑型的聯系比較，探究影響中藥方劑療效因素或中成藥質量標準等相關問題，培養學生的創新精神，為新藥研發奠定基礎。
3.5 增加學生社會實踐綜合能力
學生在市場調研實踐中會遇見許多他們意想不到的問題和難堪。學生在與社會進行廣泛接觸的過程中逐步提升對社會復雜性的認知程度，通過磨練如何打開調研被動局面的過程來培養與人友善交往的能力，逐步提高自身的社會實踐綜合能力和綜合寫作能力，全面促進學生綜合素質提高，為畢生的工作實踐奠定基礎。
四年來，我院方劑學教學中適時穿插藥品市場調研實踐活動的調研式教學法，先在藥學專業試點獲得成功后逐步向醫學專業實施，取得十分良好的教學效果。在方劑學教學中穿插市場調研實踐活動后，學生普遍體會到方劑學習的樂趣與信心，學習熱情高漲，促進理論教學與實踐教學的結合，提升學生的綜合素質，培養探究創新精神，師生雙方教學相長，取得滿意教學效果。
第6篇：中醫方劑學基礎范文
第一方面：要面向全體學生。
我們初中的教育目的并不是要直接培養出一大批的生物學家，初中生物教學的目的是提高所有初中學生的生物科學的基本知識，進而培養一定的生物素養，教育教學過程中還得培養其熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。那么，我們在教學中就應該多從學生身邊的一些實際情況入手進行教學，讓學生清楚地認識到生物就在自己的周圍，并且與自己息息相關，。
比如說在介紹生態環境時我就以現在我地區在上世紀七八十年代由于耕作技術落后、人口增長過快等問題造成糧食產量不足，為解決人們的吃飯問題，大力倡導水田兩季耕作，也就是放干田，這是解決了一定的糧食供應問題，但是又產生了一個相當突出的水田沒有休養生息的問題，時間長了，糧食產量下降，生態也遭到較為嚴重的破壞，自然災害的發生率也大增長，那么如何平衡解決糧食問題和生態環境保護，我們該如何做才能將這兩者的平衡點找到，全體學生的積極性都升起來了，并且許多農村學生還回到家中與家長一起探討這個問題，這樣又帶動了家長也來保護生態環境。
初中生物教材中附了些圖，有利于教學，但書中的圖與實物教具是有區別的，圖是平面教具，特別是植物，我們通過觀察根、莖、葉、花、果實、種子等器官的特征來識別植物。而這些器官的形態特征在圖中不一定能反應出來，特別對一些較低等的無根、莖、葉分化的植物只看圖是不能掌握的，如水綿，這是淡水中常見的綠藻，教材中附有圖，但認識水綿的形態，生活環境，必須通過學科活動，叫同學們親自去采集，通過實物觀察才能鞏固書本知識，同時也能提高學生的思維能力。我縣是農業大縣，玉米、水稻、小麥是主要的糧食作物，油菜、花生、紅薯、土豆也是家家戶戶都要栽種的作物，而這些植物也是我們生物試題中常考的材料。我引導學生在課外科技活動中按教科書中的內容制作了一些常見的植物浸制標本，如茄科、葫蘆科、十字花科，錦葵科等常見的代表植物，將這些植物標本制成后，用5％的福爾馬林保存起來作為直觀教學的教具。
也就是說，初中生物教學的目的是全面基礎科學素養教育，從這個觀點出發，從我接觸學生開始，我就是堅持以培養他們對生物學科的興趣、為自己身邊的生活、工作做指導作主要目的的。每一個課堂設計、每一個活動設計都是以學生的實際、學生的環境為中心，并以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的學生身邊密切接觸到課外知識，又例如在拒絕時請簡陽市禁毒所的同志給學生講他們接觸到的活生生的事例，并觀看網上的一些中國拒絕的宣傳片等。
第二方面：必須要了解掌握教材
教材對于老師來說是一個承載知識的工具，給我們的教學知識指引一個方向，起作導航服務而已，絕不能作為教學的唯一依賴。教材就好比一座山，要站得比它高出許多去看才能看清楚它的全貌。教師的第一步就是研究生物教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的生物學科教材、生物學科與其他學科教材之間的聯系都要研究。
首先要掌握在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高，那些知識與物理、化學、數學學科等等有聯系，有什么樣的聯系，是生物學科給其他學科的學習做幫助作用，不是生物要用其他學科的知識作基礎來學習等等。如生物學與地理等學科結合，可以為學生創造探索生物多樣性與環境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關系，以及環境污染與人類疾病發生關系的調查。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排揉合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學習情況、其他學科的教學進程合理安排生物的教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂內的小游戲、課堂外調查活動、課內外的生物競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。
第7篇：中醫方劑學基礎范文
本文作者在近年的教學經驗中深刻體會到中醫學基礎這門課程的抽象、難懂，在反復思量后總結以下幾點以供學習本門課程的同學借鑒。
【關鍵詞】
中醫學基礎；教學方法；探索
中醫學基礎是學習中醫學的入門課，專業基礎課，也是必修課之一，是研究和學習中醫學其他各門課程的基礎。本門課程著重闡述了陰陽五行、中醫臟象、經絡以及病因病機、診斷、辨證、防治等基本理論，是中醫各科的基礎。本門課程的教學效果可直接影響到以后中醫各科的學習與探索，因此制定良好的教學方法便成了授課教師當前的一項重要任務。現將有關中醫學基礎教學的一些方法探討如下：
1引入故事，激發興趣
由于本課程的抽象性，學生又大多剛剛從高中畢業，根本沒有中醫基礎，所以接受及理解相關內容都相對困難。照本宣科的講授只會讓學生在覺得枯燥乏味的同時產生抵觸心理甚至棄學。因此在教學初期教師應多查閱醫家背景故事引入課堂，從而引發并提高學生學習中醫學基礎的興趣。如緒論章節中涉及到神醫華佗首創麻沸湯及五禽戲時就可引入他的一些典故：華佗曾跟一位姓蔡的大夫學過醫。他聰明、勤奮，很得師傅賞識。有一天，師傅把華佗叫到跟前說：“你已學了一年，認識了不少藥草，也懂得了些藥性，以后就跟你師兄學抓藥吧！”。
華佗高高興興地來到藥鋪，誰知師兄們欺負他年幼老實，一桿戥秤你用過了我用，就是不讓華佗沾手。華佗想，若把這事告訴師傅，幾位師兄必定會受到責怪；但不說又怎么學抓藥呢？華佗琢磨了好幾天，終于想出一個好辦法。每當師兄們把藥稱完包好，他總要看著師傅開單的數量，用手掂量一下藥包，心里默默記著，等閑下時再偷偷將掂量過的藥包用戥秤稱稱，對證一下。這樣天長日久，手上的功夫越來越熟練了。有一回，師傅讓華佗抓藥，見他竟不用戥秤，抓了就包，頓時怒形于色，嚴厲地說：“你知道嗎？抓藥是人命關天的大事。你這樣隨手就抓，豈不是拿人的性命開玩笑！”華佗笑笑說：“師傅，錯不了，不信你稱稱看。”師傅半信半疑地拿過華佗包的藥，逐一稱了份量，可不是，跟自己開的分量分毫不差！他又開了個新藥方，讓華佗再抓幾付，結果還是準確無誤。師傅十分驚奇，反復詢問華佗的好手藝是怎樣練出來的。華佗見隱瞞不住，只好如實講了。師傅聽了，激動地說：“能繼承我醫道的，必定是華佗啊！”。再如刮骨療傷的故事：關羽攻打樊城時，被毒箭射中右臂。將士們取出箭頭一看，毒已滲入骨頭，勸關羽回荊州治療。關羽決心攻下樊城，不肯退。將士們見關羽箭傷逐漸加重，便派人四處打聽名醫。一天，有人從江上駕小舟來到寨前，自報姓華名佗，特來給關羽治傷。關羽問華佗怎樣治法？華佗說："我怕你害怕，立一柱子，柱子上吊一環，把你的胳膊套入環中，用繩子捆緊，再蓋住你的眼睛，給你開刀治療。"關羽笑著說："不用捆。"然后吩咐宴招待華佗。關羽喝了幾杯酒就與人下棋，同時把右臂伸給華佗，并說："隨你治吧，我不害怕。
"華佗切開肉皮，用刀刮骨。在場的人嚇得用手捂著眼。再看關羽，一邊喝酒，一邊下棋。過了一會，血流了一盆，骨上的毒刮完，關羽笑著站起來對眾將說："我的胳膊伸彎自如，好像從前一樣。華佗先生，你真是神醫呀！"華佗說："我行醫以來，從沒見像你這樣了不起的人，將軍乃神人！（注：歷史上的華佗并未給關公治過箭傷，二人連見面的機會都沒有。因為華佗死于建安13年(公元208年)，而關羽中毒箭則是建安24年（公元219年）的事，其間相隔11年，完全是羅貫中老先生的杜撰）
2舉例比較，加深理解
陰陽五行學說是我國古代樸素的辨證唯物的哲學思想。講述陰陽五行及與五臟生克關系時，應給學生多多舉例以加深對其內涵的理解。比如對陰陽的理解：凡是劇烈運動著的、外向的、上升的、溫熱的、明亮的，都屬于陽；相對靜止著的、內守的、下降的、寒冷、晦暗的，都屬于陰。以天地而言，天氣輕清為陽，地氣重濁為陰；以水火而言，水性寒而潤下屬陰，火性熱而炎上屬陽；對于陰陽可無限劃分，比如人對于溫度的感知：30℃、60℃的水，對于低于30℃的水而言均為涼水，此時可理解為陰，30℃-60℃的水可理解為陽，但30℃相對于60℃又可理解為陰，以此類推。
3引入問題，變被動為主動
在知識講授中，可引入相關問題引導學生思考，激發學生的學習主動性并使學生具有課堂教學的參與意識。如講到脾的藏象知識時可向學生指出“為什么脾虛病變在統攝血液方面，常有慢性出血的病證，如月經過多、崩漏、便血、衄血、皮下出血等?因為脾統血的機理，實際上是脾氣對血液的固攝作用。因為脾為氣血生化之源，脾氣旺盛，就能保證體內氣血充足，氣能攝血，這樣，生成之血就能在脈管內運行，不致逸出脈外。若脾氣虛弱，統血功能失職，血液運行將失其常規而逸出脈外，以致出血，如便血、尿血、皮下出血等。這種出血的特點是：出血時間較長，血的顏色淺淡，出血多在身體下部等。可在此基礎上引入“為什么脾虛會導致中氣下陷：如久瀉、脫肛、子宮脫垂等？”。循序漸進，培養學生縝密的邏輯思維能力。
4課后思考，鞏固教學效果
課后結合所學內容給學生布置思考題，加深記憶，鞏固教學效果。如講完病因后留題“外感六有哪些?聯系實際考慮它們各自的致病特點有哪些?”。這些思考題都是對所學內容的概括和總結。通過對課后題的思考和解答，可以幫助學生增加對所學知識的記憶，鞏固教學效果。
5適當安排多媒體教學，加深記憶
第8篇：中醫方劑學基礎范文
關鍵詞：中職教育 學生特點 教學方法
一、中職機械制造工藝學課程特點
1.涉及范圍廣，內容新
中職學生的機械制造工藝學課程涉及范圍非常廣，從熱加工到冷加工，再到特種加工、測量、檢測、工藝設計、裝配以及先進制造技術等各方面的內容均有介紹。較之一般高職教材，通常需要兩門到三門課程才能系統學完的內容在這一門課程中全部都有涉及。并且，由于近年來大力發展中等職業教育，許多專門面對中職學生的教材也相繼出版。這些教材無論在編排順序上還是內容上都充分體現了時代特色，與新技術新材料以及計算機應用結合相當緊密。如高速加工、高精度加工、納米材料、先進制造技術及工藝等內容，均是現代機械制造業流行和發展的趨勢，這也給我們的任課教師提出了更新知識、不斷學習的要求。
2.內容較淺，沒有做深層次研究
雖然課程的內容涉及范圍較廣，但內容均不是很深。課程在內容上刪除了一些理論性較強的計算與公式推導，有很多知識也僅僅停留在介紹了解的層面，只是談了“是什么”，而沒有談“為什么”與“怎么辦”，并沒有做更深入的研究與探討，這也恰恰體現了中職課程安排“定位準確，結構合理，敘述通俗”的特點。
3.非常注重動手實踐能力
綜合來說，中職課程在深度和廣度均不及高職課程，但在實踐能力方面的要求卻往往高于高職教育。教材盡量多用圖和圖表等直觀方式表達敘述性內容，在課程安排方面，直接省去了課程設計環節而取代以直接動手操作的實習。
二、中職機械制造工藝學教學方法
1.授課時應注重運用多種教學手段，激發學生興趣
授課時應根據學生的特點，采用多種教學手段，以激發其學習興趣，提高課堂效率。在講課時應綜合采用講授、板書、播放幻燈片，教具現場演示、多媒體課件、實習操作乃至反串教學等多種教學手段和方法。如講解鐵碳合金平衡圖這種難以理解的重點內容時，最好使用幻燈片播放的方法，在大屏幕上針對每一條線均反復做出詳細的講解，以加深學生的記憶。在講到測量技術時，教師最好使用量塊、量規等教具進行現場演示，使學生在理解量塊的研合性、理解量規的通端與止端時一目了然，記憶深刻。而在講解齒輪加工方法時，由于加工方法多，適用對象也不盡相同，教師可以采用多媒體輔助教學的方法，為學生播放一段專門進行各種齒輪加工的錄像，再輔以講解，達到良好效果。在語言方面，教師盡量使用通俗易懂、幽默的語言，少用晦澀的專用名詞，切忌授課時使用一成不變的語調和一成不變的教學方法。
2.注重實踐能力培養，理論與實踐相結合
針對中職注重實踐能力培養的要求，根據學生特點，應注重理論聯系實際，加強實踐動手能力培養。在授課時教師對于難理解的內容，盡量使用實物演示或舉例說明，用直觀方式講解不僅使知識易于理解和掌握，更是理論聯系實際的具體體現，使學生在今后見到該類實物便能想起所學理論。比如講解車床的傳動系統時，教師最好的辦法就是在課堂講解完畢后馬上進行認識實習，使學生實際了解車床的傳動系統。在實習環節，要做到高標準、嚴要求，決不放松對實習動手等環節的考核標準，實行實習報告一票否決制，加強動手能力的培養。
3.深入淺出，突出重點，多層次、多角度講授
在講授時，應注重深入淺出，將新知識和以前所學或熟知的東西相結合，用熟知的內容帶出新知識。注意多用比喻舉例子，將問題形象化。教師講課時重點要突出，把握好重點，從多角度、多層次講解同一個重點內容，不厭其煩，一而再、再而三地講解。如講解工藝尺寸鏈的計算時，僅僅講計算公式是肯定不夠的，舉一個例子也是不夠，要反復舉例，兩個組成環的例子、三個組成環的例子、自己建立尺寸鏈的例子逐一講解，并且每一例題均用公式法和豎式計算法兩種方法計算，計算出結果后再用公差驗算。教師反復講解過后，學生們就基本掌握了。
4.考核時以考查能力為主
中職教育的目標是培養創新型實踐人才。因此，在考核中應注重能力考察，試卷考試可以用開卷方式進行，題目以靈活的主觀題搭配部分客觀選擇、判斷題，效果較好。比如在考查刀具的幾何參數時，就可以采用看圖填空配以判斷這種方式進行。最終成績應包括實習、實踐成績，或加試動手能力，以達到培養應用型、高素質實踐型人才的目的。
第9篇：中醫方劑學基礎范文
在醫學高等專科院校中，中醫學基礎教學最突出的問題是教材內容多，課時少。它是中醫專業中醫基礎理論、中醫診斷學、中醫內科學等專多門主干課程教學的縮寫版，授課學時僅僅54學時，要求學生全面掌握中醫學基礎全部內容難度非常大，因而，在中醫學的講授過程中往往側重于中醫學基礎知識的講解。該課程存在理解困難、內容多且抽象、文字難懂、知識面較廣等特點，再加上醫學髙等專科院校的學生中醫基礎薄弱、知識積累較少、學習興趣不濃、學校安排課時相對較少等現狀，對學生而言要想在短時間學習、理解、掌握如此深奧的知識，難度可想而知；對老師來說，傳統的講授方法所取得的教學效果普遍較差。筆者在中醫教學實踐中不斷摸索探求，總結了幾點教學方法，取得了較好的教學效果，現報道如下。
1.興趣學習法
這種方法重在提高學習興趣，活躍課堂氣氛。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。只有學生在學習的過程中感興趣，才會認真聽講，才可能學好。中醫學基礎作為學習、認識中醫的人門基礎課程，學生學習時感到枯燥、比較難理解和記憶。作為老師，首先應把難于理解的內容用通俗易懂的語言描述而不是照搬課本。比如在講解時適當運用“示意圖”能引起學生的學習興趣，并能加深理解和記憶，如講解五行相生相克的關系時，可利用五行相生相克表描述相生相克關系：相生就是順時針相鄰相生，相克就是隔一行克一行。這樣結合圖表用一種簡單的語言描述，學生容易理解。再如在講解陰陽學說中陰陽互根互用時，可舉例“陰和陽的關系就像生活中沒有白天，就不會沒有黑夜；沒有黑夜，也就不會有白天”，以這樣通俗的語言講解，學生能夠較為愉快的接受且理解。
2.課堂討論法
課堂討論法就是教師提出問題，學生在集體中相互交流各自的觀點或看法，相互啟發，相互學習的一種教學方法。為了提高授課生動性及學生主動性，在教學過程中以學生為主體，讓學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題開展交流意見，互相啟發，弄懂問題。例如在講解陰陽學說的基本內容時，可把學生分成5組，并讓每一組各自討論并舉例說明其中一個基本內容的的含義。再如講解病因這一章節時，可以讓學生分組討論六七情的致病特點，然后進行相互交流。分組討論不僅可以使學生加深對所學知識的理解，還可以鍛煉學生的獨立思考能力和團體合作能力，從而收獲良好的教學效果。
3.案例教學法
案例教學法是指以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學生高層次能力的教學方法。
教師在授課時可根據教學目標，適當在講授過程中可以選擇一些具體案例來說明課堂所講授的內容，案例教學法中最常見的就是病案討論，它是在教師指導下以學生為主的教學形式，變過去教學中教師單向傳授的被動模式為師生雙向溝通、相互促進的積極教學模式，活躍教學氣氛，充分調動教與學兩方面的積極性，培養學生理論聯系實際、綜合分析的能力。該方法是讓學生首先對病案進行分析，然后再根據內容的要求進行討論，最后老師進行講解的方法。案例可以是學生常見的病理現象，也可以是臨床中常見的病例，例如在講解陰陽學說的基本內容時，可列舉“某急性熱病的病人，入院治療時突然出現體溫驟降，問該病例體現了陰陽學說的什么內容？”通過問題引導學生討論分析該病例從而得出問題答案。再如在講解完氣與血之間的相互關系后，可問“一位貧血的病人去一家中醫診所看病，中醫醫師在處方上除了開補血藥之外又加入了補氣的藥物，請用氣血關系來解釋為什么需要加入補氣的藥物？”通過這樣真實的案例可以增強學生對知識的掌握和應用，充分調動了學習的主動性和積極性，增加了師生間的相互交流，活躍了教學氣氛。
4.比較教學法
比較教學法就是在教學過程中，把兩種或兩種以上事物放在一起，辨別異同，認識本質，通過“教”與“學”雙方主動參與以揭示規律的教學方法。與傳統的講授教學方法不同，這種教學方法能夠充分調動思考主體的自身潛能，認識事物本質，從而促進創新意識的培養。中醫學基礎理論知識抽象、難以理解、記憶內容繁雜。醫高專的學生一般對西醫知識較為熟悉，且中醫和西醫作為兩種不同的理論體系既有共同點，又存在差異，故在講授中醫某些知識時可通過中西醫的對比來講解。如講解“心”的生理功能時，中醫“心”的主血脈功能就相當于西醫生理學中心臟的泵血功能；主神明功能卻和西醫不一樣。這樣一比較，學生就容易把中醫西醫常常混淆的教學內容區分開來。再如在解釋“辨證論治”的含義時，由于初次接觸中醫的學生往往很難理解這一中醫特有的治療基本原則，筆者在講解過程中常常把“辨證論治”和“警察破案”對比講解，看似不沾邊兩個內容實則有著相同實質內容。“辨證論治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人時往往需要先搜集證據在根據證據來判斷真正的罪犯，從而確定并實施逮捕方案。在這一教學法中，思考、聯系和啟發是教學的主要方法，學生通過聯想比較，建立了與以往知識體系不同的、較為清晰的概念，明確了差異，避免了概念的混淆，使所學知識更加淺顯易懂，激發學生學習的積極性。
