影視文學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：影視文學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；應(yīng)用；案例教學(xué)

1.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的重要性和必要性

1.1能夠滿(mǎn)足高職院校培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)技能

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中采用案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，現(xiàn)實(shí)中，營(yíng)銷(xiāo)案例本身很豐富，跟人們的消費(fèi)實(shí)踐聯(lián)系很密切，這為營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)提供了大量的素材。另一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔(dān)任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對(duì)所面臨的問(wèn)題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合高職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。

1.2有利于提高學(xué)生參與度

案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人引導(dǎo)討論，并且讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言，學(xué)生充滿(mǎn)自信地發(fā)言，并且提出獨(dú)到的見(jiàn)解。在討論、辯論和解決問(wèn)題中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。

1.3增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

案例教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、勸說(shuō)及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫(xiě)出案例分析報(bào)告。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一種群體活動(dòng)，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立理解和包容的意識(shí)，提高了與人合作共事的綜合能力。

2.高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1收集真實(shí)典型案例，正確把握教學(xué)重點(diǎn)

在課前，教師要做好充分準(zhǔn)備，全面了解案例主題，把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。案例選擇要盡量緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，收集真實(shí)的、典型的案例來(lái)進(jìn)行分析和運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際。這樣既可以讓學(xué)生提高分析和理解能力，又可以了解社會(huì)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.2明確教師角色定位，聯(lián)系實(shí)際更新案例

案例教學(xué)過(guò)程中，教師必須樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。在課堂上，教師的角色首先是主持人，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)程序和操作方法，然后引領(lǐng)案例討論過(guò)程。在這里，教師既不能無(wú)所事事，任課堂討論自流；也不能?chē)?yán)格控制討論過(guò)程，不讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。其次，教師是啟發(fā)者，通過(guò)教師一個(gè)又一個(gè)提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生思考，將問(wèn)題引向縱深，一步步朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的案例討論明確告訴他們應(yīng)用到了哪些理論及知識(shí)點(diǎn)，如何進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。最后，教師是案例更新者，要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的教育實(shí)際。

2.3提高學(xué)生認(rèn)可度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

案例教學(xué)法的實(shí)施一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：案例展示、分析討論、得出結(jié)論、指導(dǎo)實(shí)踐。

2.3.1案例展示

教師把自己精心準(zhǔn)備的案例明確地展示出來(lái)，適當(dāng)介紹案例產(chǎn)生的背景知識(shí)。例如在前文提到的雀巢案例中，教師應(yīng)對(duì)三個(gè)世界的劃分做簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生能進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地思考問(wèn)題，便于學(xué)生分析。

2.3.2分析討論

在此階段，教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)具有層次性的問(wèn)題。例如，案例呈現(xiàn)的現(xiàn)象是良性的還是惡劣的？問(wèn)題出在哪里？應(yīng)該如何解決？運(yùn)用不同問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生思維層層深入。對(duì)學(xué)生發(fā)言多加表?yè)P(yáng)和肯定，解除討論中的心理負(fù)擔(dān)和顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，多向思維，互相補(bǔ)充和評(píng)論，不斷完善觀點(diǎn)和主張。討論可以分組進(jìn)行，每組5～8人為宜，也可視學(xué)生人數(shù)適當(dāng)分組，每組民主選舉組長(zhǎng)，討論時(shí)由組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織。

2.3.3得出結(jié)論

討論結(jié)束后，各組展示或報(bào)告小組討論的情況。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)，引出解決問(wèn)題的各種方法，并簡(jiǎn)要評(píng)述。

2.3.4重現(xiàn)案例

在此階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用得出的結(jié)論對(duì)案例再進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的最佳方法，學(xué)以致用，做到“知其然，知其所以然”，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，而當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，他們或表現(xiàn)得不積極，或表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，總認(rèn)為只有聽(tīng)老師講課收獲最大，其他同學(xué)的發(fā)言不值得聽(tīng)。因此，教師在采用案例教學(xué)前，一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，明確案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性，提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)可度。另一方面引導(dǎo)學(xué)生的積極參與配合是必須的。學(xué)生課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以做出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就是活的知識(shí)以及思考、解決問(wèn)題的方法和能力。

3.對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1提高教師教學(xué)能力，完善繼續(xù)培訓(xùn)制度

教師的案例教學(xué)能力和水平的高低直接決定案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。針對(duì)目前情況，需要對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，提高其案例教學(xué)水平和能力。設(shè)立高職高專(zhuān)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提高專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)技能，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革對(duì)教師提出的新要求。鼓勵(lì)教師走出校門(mén)到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高案例教學(xué)的水平。案例教學(xué)過(guò)程中，教師必須樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生自主研究、學(xué)習(xí)和鍛煉。

3.2建立本土化案例庫(kù)，匹配高職教學(xué)特點(diǎn)

中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正處在高速發(fā)展階段，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遇到的許多問(wèn)題都與國(guó)外的不盡相同，本土化的案例能很好地表現(xiàn)當(dāng)前中國(guó)企業(yè)的文化、機(jī)制和企業(yè)所處的社會(huì)環(huán)境，更具有現(xiàn)實(shí)意義。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)需要解決案例建設(shè)問(wèn)題，建立本土化案例庫(kù)是當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生具有的特點(diǎn)，只有選擇與他們現(xiàn)在或?qū)?lái)密切相關(guān)的案例才能真正引起他們的興趣和思考，才能達(dá)到教學(xué)目的。在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，案例的選擇要難易結(jié)合，與高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)目的相匹配。第二，案例的選擇要具有時(shí)效性，使?fàn)I銷(xiāo)理論能與實(shí)踐相結(jié)合，最大限度地貼近實(shí)際，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應(yīng)具有典型性、趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論價(jià)值和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

3.3建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所

第2篇：影視文學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)模式；人文素質(zhì)

英美文學(xué)是教育部指定的英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)專(zhuān)業(yè)必修課。外語(yǔ)人才要求其具備國(guó)際視野，了解世界歷史、地理、政治、國(guó)際關(guān)系等，培養(yǎng)自身的跨文化交際能力。閱讀文學(xué)作品對(duì)于學(xué)生了解外國(guó)文化知識(shí)、提高語(yǔ)言能力、開(kāi)闊視野、開(kāi)拓創(chuàng)新思維能力有著重大的促進(jìn)作用。可以幫助學(xué)生了解人文關(guān)懷理念，構(gòu)建道德體系。但文學(xué)對(duì)人的影響絕非一蹴而就，而是潛移默化地完成對(duì)一個(gè)人性格的培養(yǎng)和完善。通過(guò)文學(xué)課程的滲透，幫助學(xué)生理解這是一門(mén)可能影響一個(gè)人未來(lái)生活理念、人生觀、價(jià)值觀、戀愛(ài)觀的必修課。

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐：就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)英語(yǔ)教材所提供的文學(xué)作品，結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、因材施教的原則，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，力求在為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言氛圍的基礎(chǔ)上激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，幫助英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從根本上感悟世界各國(guó)文化的不同及不同的根源，從源頭上幫助學(xué)生理解國(guó)際多元文化的真正內(nèi)涵。

一、新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特殊性

從高職高專(zhuān)層次轉(zhuǎn)型的新建本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大都保留了其注重職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入本科層次，復(fù)合型應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)是新建本科院校追求的目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)翻譯是新建本科的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主打優(yōu)勢(shì)。

新建本科英美教學(xué)的教師面臨著這樣的難題：學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，尤其是外語(yǔ)能力差距很大，大部分學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較差，詞匯量比較小，志愿調(diào)劑的考生比例高。部分學(xué)生和老師對(duì)外語(yǔ)能力的理解就是“淘金”的工具。所以，要幫助新建本科的學(xué)生了解外國(guó)文學(xué)是幫助外語(yǔ)人才提高思辨能力、反思能力、分析能力，去領(lǐng)悟高層次的豐富語(yǔ)言文化，提高審美和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界的能力“工具性”的外語(yǔ)教學(xué)，輕視文學(xué)課的做法只會(huì)降低學(xué)生的思辨能力，產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。

近年來(lái)，西方現(xiàn)代文藝?yán)碚摷芭u(píng)方法被陸續(xù)引入我國(guó)。但文學(xué)課教師如果只關(guān)注于介紹和評(píng)析理論本身，而對(duì)如何運(yùn)用這些理論和方法與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合去分析具體的文學(xué)作品就有所欠缺。因此，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的新建本科外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生感覺(jué)文學(xué)對(duì)比現(xiàn)實(shí)是“骨感的”、蒼白的、脫節(jié)的。與此同時(shí)，缺乏適合新建本科院校的英美文學(xué)教材也是亟待解決的問(wèn)題。第一，內(nèi)容冗雜過(guò)長(zhǎng)，使得教師忙于趕進(jìn)度，教學(xué)效果不佳。第二，觀點(diǎn)陳舊。大多數(shù)教材編寫(xiě)于上個(gè)世紀(jì)80年代，一些教材的編寫(xiě)模式往往遵循作家生平與創(chuàng)作介紹作品選讀注釋的編寫(xiě)原則，這種編寫(xiě)體例屬“灌輸知識(shí)”型的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。第三，教材內(nèi)容不完整，缺少近代部分。許多教材只寫(xiě)到二戰(zhàn)前，缺少對(duì)后殖民文學(xué)的介紹。

對(duì)外國(guó)文學(xué)的了解是幫助外語(yǔ)人才提高思辨能力、反思能力、分析能力，去領(lǐng)悟高層次的豐富語(yǔ)言文化，提高審美和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界的能力“工具性”的外語(yǔ)教學(xué)，輕視文學(xué)課的做法只會(huì)降低學(xué)生的思辨能力，產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。

二、互動(dòng)式授課形式在英美文學(xué)課程教學(xué)體系中的體現(xiàn)

學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的選擇比較多樣化，相對(duì)而言喜歡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)模式。現(xiàn)代學(xué)生參與意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織提出了更高的要求，更需要老師的約束和引導(dǎo)。這就要求老師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析，組織各種各樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。總之，現(xiàn)代教學(xué)對(duì)老師的要求越來(lái)越高，老師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹(shù)立責(zé)任心和憂(yōu)患意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。英美文學(xué)課程可采用三大類(lèi)別互動(dòng)型授課形式：（1）師生分專(zhuān)題講座課；（2）學(xué)生主持研討課；（3）文學(xué)作品賞析表演課。

（一）師生分專(zhuān)題講座課

根據(jù)克拉申關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸入假設(shè)”理論，理想的輸入應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)，并且有足夠的輸入量，教師們?yōu)閷W(xué)生提供大于學(xué)生目前語(yǔ)言能力的信息輸入量；同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下輕松地進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，產(chǎn)生良好的 1+1 學(xué)習(xí)效果。充分利用MOOC教學(xué)模式；以教師為主，把學(xué)生合成大班（60-100 人）上課，由幾位教師承擔(dān)，邀請(qǐng)學(xué)生參加，根據(jù)教師們的個(gè)人研究方向和研究興趣選題，講座要注重文學(xué)史的脈絡(luò)及文學(xué)發(fā)展的淵源，講座內(nèi)容涉及政治、宗教、歷史、文化等背景知識(shí)，同時(shí)注重本時(shí)期的重要作家的寫(xiě)作特點(diǎn)，重要作品的主題意義、特點(diǎn)等，主講學(xué)生將同學(xué)們課前準(zhǔn)備的問(wèn)題提出來(lái)，師生共同解讀。學(xué)生們對(duì)參與的講座課有熱情，準(zhǔn)備內(nèi)容條理清晰、重點(diǎn)突出，并且配以系統(tǒng)的課件，插入適當(dāng)?shù)囊纛l、視頻，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)、形象，為教學(xué)營(yíng)造活躍的氣氛。

（二）學(xué)生主持研討課

羅杰斯認(rèn)為：人類(lèi)具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)，研討課為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的平臺(tái)，主要采用啟發(fā)式、討論式、合作式等教學(xué)法，注重學(xué)生的參與性和情感因素。把學(xué)生分成小班（15-30人），研討課的重點(diǎn)是作品，針對(duì)篩選的作品，教師提前準(zhǔn)備各部分的開(kāi)放性思考題，提前發(fā)給學(xué)生。具體做法如下：首先把學(xué)生分成小組（4-5 人），自選組長(zhǎng)，教師每次提前一周給小組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織本組同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行研討。學(xué)生在課下要讀原著、譯文、評(píng)論等，組長(zhǎng)根據(jù)組員的性格特點(diǎn)分配任務(wù)，進(jìn)行資料的整理 查詢(xún) 搜集，然后在上課之前先小組交流、討論、總結(jié)、歸納，課上由一人代表小組進(jìn)行匯報(bào)或整個(gè)小組作演示，把小組的討論與解讀匯報(bào)給全班同學(xué)，形式不限。教師隨機(jī)進(jìn)入，進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 總結(jié)或找另一組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而提升作品分析的深度、廣度、理論度 整個(gè)過(guò)程中，教師只是個(gè)導(dǎo)演或指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索并對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)下課后由組長(zhǎng)總結(jié)或指定組員書(shū)面總結(jié)本組討論的主題。在每次討論課結(jié)束時(shí)，同學(xué)推舉出表現(xiàn)最好的小組或個(gè)人，其成績(jī)就是小組每個(gè)成員的成績(jī)。

（三）文學(xué)作品賞析表演課

人本主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)人需求，將學(xué)生視為完整的個(gè)體 賞析表演課采用實(shí)踐教學(xué)法，為每位學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們充分展示個(gè)人智慧與情感 有以下幾種做法：節(jié)選一段優(yōu)秀作品，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行文本細(xì)讀，欣賞英文語(yǔ)言的妙用、修辭、意象等；利用電影光盤(pán)進(jìn)行賞析、解讀；組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演、詩(shī)歌朗誦、詩(shī)歌翻譯、文學(xué)創(chuàng)作等；與課外活動(dòng)結(jié)合，發(fā)揮第二課堂的作用。學(xué)生們的參與性極強(qiáng)，不同英語(yǔ)能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色，真正全班互動(dòng)，也表現(xiàn)出了合作精神。英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生充分展示了其藝術(shù)創(chuàng)作才華，完成了微電影的前期和后期制作。

三、互動(dòng)式、多元化的英美文學(xué)課程授課方式的啟示

當(dāng)代大學(xué)生的生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。這些在電視、電影、流行音樂(lè)和互聯(lián)網(wǎng)中泡大的一代，伴隨傳媒文化及網(wǎng)絡(luò)文化的興起，許多學(xué)子更樂(lè)于欣賞兼聲音、圖像及動(dòng)畫(huà)的電子文本，而不是需要發(fā)揮想象空間的大部頭文學(xué)作品。讀小說(shuō)、詩(shī)歌、劇本或是看戲成了越來(lái)越造作、過(guò)時(shí)的活動(dòng)，這種變化對(duì)教師的教與學(xué)能力提出了全面的要求。

（一）用文學(xué)名著改編的電子音像作品吸引對(duì)文學(xué)冷淡的學(xué)生

用文學(xué)課電子課件的思想性、實(shí)用性、多元文化性、趣味性激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)閱讀積累自身素養(yǎng)，適應(yīng)多元文化的社會(huì)。多媒體形象、直觀的動(dòng)態(tài)效果可有效地將抽象的知識(shí)形象化、具體化，其交互性將授課內(nèi)容和學(xué)生更加有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂內(nèi)外濃郁的中西方文化氣息可以通過(guò)激活認(rèn)知與元認(rèn)知來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）日常教學(xué)引入學(xué)生參與的機(jī)制

這個(gè)環(huán)節(jié)重要的是根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和不同程度的要求，引導(dǎo)學(xué)生加入課堂的演講和辯論，根據(jù)語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱分配角色，盡量使每一位學(xué)生找到文學(xué)課最深刻的本質(zhì)，加深外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和拓寬文化知識(shí)。鼓勵(lì)90后的大學(xué)生參與電子課件的制作和創(chuàng)作表演，使他們從影視、音像資料中發(fā)現(xiàn)文學(xué)對(duì)人的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的價(jià)值，從表演中感受參與合作的意義，進(jìn)而樂(lè)意去創(chuàng)造性地提高個(gè)人的學(xué)養(yǎng)與素養(yǎng)。

（三）改革文學(xué)課程考核形式

改變考試題型單一傳統(tǒng)的選擇題、填空題、概念題、名詞解釋、作家作品連線(xiàn)題及問(wèn)答題。考察學(xué)生基本的文學(xué)知識(shí)不能脫離學(xué)生實(shí)際的文學(xué)欣賞能力，不能有悖于開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)課程的宗旨。改變學(xué)生在期末只要通過(guò)死記硬背打高分，助長(zhǎng)了學(xué)生的功利化思想。考試設(shè)計(jì)采用課堂演講、小組錄像、作品改編、詩(shī)歌朗誦、角色模仿等一系列的變革。倡導(dǎo)主動(dòng)的、雙向交流、開(kāi)放的教學(xué)考試模式，為學(xué)生提供充分的在交際中創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言和表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，反射出英美文學(xué)背后所折射的英語(yǔ)國(guó)家文化。

（四）改編內(nèi)容冗雜過(guò)長(zhǎng)的教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

新建本科外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方的面向不同，有利于改變教師“一言堂”的灌輸型教學(xué)模式，開(kāi)放式的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須有與之配套的教材輔助。教師要對(duì)當(dāng)代學(xué)生感覺(jué)缺乏研讀興趣、歷史過(guò)于久遠(yuǎn)、缺乏對(duì)當(dāng)今文化反思與互動(dòng)的教材進(jìn)行篩選，注重與當(dāng)代中國(guó)文學(xué)進(jìn)行比較研究，讓師生感到學(xué)以致用。讓作為學(xué)習(xí)認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中始終處于主動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思辨能力、合作能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）激活學(xué)生的第二課堂

教師要切實(shí)走進(jìn)學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)沙龍、學(xué)生劇團(tuán)，給與指導(dǎo)并參與表演。學(xué)生的課外活動(dòng)被激活，將會(huì)吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這個(gè)陣地的作用具有輻射能力，可以將處于朦朧狀態(tài)的“文藝”青年代入一個(gè)追求更高目標(biāo)的正能量?jī)r(jià)值體系中，擺脫頹廢、曠課，沉迷于網(wǎng)游的狀態(tài)。

（六）通過(guò)文學(xué)課程，提升學(xué)校內(nèi)涵

新建本科院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置大都以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才，但也容易出現(xiàn)忽視內(nèi)涵建設(shè)的弊端。文學(xué)選修課在新建本科學(xué)校非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中是選修課，學(xué)生有可能不選或少選。而外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)課基本是必修課、專(zhuān)業(yè)骨干課。如果外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生能夠通過(guò)文學(xué)素養(yǎng)的提高，帶動(dòng)新建本科院校的內(nèi)涵建設(shè)，將對(duì)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有示范作用。

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第3篇：影視文學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 英文電影 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)例研究

1.引言

在全球和諧發(fā)展的今天，中國(guó)與世界各國(guó)的文化交流日益頻繁，對(duì)各行業(yè)人才的英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高。隨著高等教育改革的進(jìn)一步實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交際。但我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，歷來(lái)注重知識(shí)的傳授，使得學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備充沛，但技能卻滯后，真的是“一看就會(huì)”，“一聽(tīng)就懵”，“一說(shuō)就錯(cuò)”。對(duì)于剛剛?cè)胄５姆怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，為了避免在這種尷尬局面而愈發(fā)地不敢開(kāi)口表達(dá)自己的意見(jiàn)和感受，因而他們的實(shí)際交際能力在逐步的學(xué)習(xí)過(guò)程中不進(jìn)反退。要改變這種英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力方面普遍存在的問(wèn)題，在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胗⑽碾娪白鳛榻虒W(xué)內(nèi)容不失為一個(gè)行之有效的教學(xué)方式。

2.英文電影在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

2.1是教學(xué)改革的需要

在科教興國(guó)的今日，多媒體輔助教學(xué)成為推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。英語(yǔ)教師必須確立新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并探討在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上使用多媒體來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法和手段以取得最佳的教學(xué)效果。電影教學(xué)以其集聲、形、貌于一體的特點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它是教學(xué)改革的需要。

2.2是學(xué)生認(rèn)知心理的需要

學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的材料時(shí)，如能同時(shí)使用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，比單用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)效果好。在英語(yǔ)課程中利用英文電影進(jìn)行欣賞能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知需求并鞏固學(xué)生的認(rèn)知成果。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)器官和其他器官，達(dá)到最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的。

2.3是素質(zhì)教育的需要

學(xué)生的教育除書(shū)本知識(shí)的教育，素質(zhì)教育也尤為重要。外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地滲透世界觀、人生觀和思想品德、價(jià)值理念的教育，幫助學(xué)生形成健全的人格和良好的品德。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀英文電影的欣賞，能提高學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)獨(dú)立的人格。

3.英文電影在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

3.1課前準(zhǔn)備

3.1.1電影的選擇

電影事業(yè)的發(fā)達(dá)，致使電影每年的生產(chǎn)量都十分可觀，內(nèi)容又涉及社會(huì)的方方面面。教師應(yīng)注意選擇那些密切配合教材、能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解、提高教學(xué)效果的電影素材。教師選擇時(shí)必須考慮：這部影片可以達(dá)到什么教學(xué)目的；影片內(nèi)容與課程的關(guān)系如何；影片內(nèi)容是否適合學(xué)生的實(shí)際水平；是否能給教學(xué)內(nèi)容提供感性材料等。例如，講解全新版《大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)Unit 1“Growing Up”時(shí)就可以節(jié)選著名美國(guó)片《成長(zhǎng)的煩惱》，對(duì)比分析中西方青少年在成長(zhǎng)中所遇到的各種問(wèn)題。教授Unit 7“Emergency”時(shí)可以利用《生死時(shí)速》的精彩片段，使學(xué)生直觀地感受危急時(shí)刻，并學(xué)習(xí)處理緊急事件的方法。許多由經(jīng)典名著改編的影片可以幫助學(xué)生快速了解西方生活和文學(xué)；部分優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)影片因語(yǔ)言夸張，語(yǔ)速相對(duì)較慢，也不失為一種好的選擇。

3.1.2電影片段的精選

一部影片的成功，并不代表它每一分鐘都精彩。在實(shí)際課堂上，由于課時(shí)有限，我們也不可能完整地播放影片，因此，課前教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的對(duì)電影進(jìn)行剪輯，選取難度適中、操作性強(qiáng)的部分。例如，許多優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺(tái)詞至今也頗為時(shí)尚。Gone With the Wind（《亂世佳人》）：“Tomorrow is another day！”（明天又是新的一天！）；Forrest Gump（《阿甘正傳》）中的“Life is like a box of chocolate， you never know what you are gonna get.”（生活就像一盒巧克力，結(jié)果往往出人意料）；Lion King（《獅子王》）中的“Yes，the past can hurt. But I think you can either run from it or learn from it.”（對(duì)，過(guò)去是痛楚的，但我認(rèn)為你要么可以逃避，要么可以向它學(xué)習(xí)）；The Sound of Music（《音樂(lè)之聲》）中的“When The Lord closes a door，somewhere he opens a window.”（上帝現(xiàn)在把這扇門(mén)關(guān)起來(lái)了，但是，在某處他為你開(kāi)了一面窗子）。通過(guò)對(duì)這些片段的觀看，學(xué)生會(huì)更加具體地了解這些語(yǔ)言的具體應(yīng)用語(yǔ)境，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和掌握。

3.2課堂教學(xué)

現(xiàn)在以全新版《大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)Unit 5“Romance”為例。利用影片“Parent Trap”的開(kāi)篇的前五分鐘，這部分以唯美的畫(huà)面配以浪漫的音樂(lè)講述了一對(duì)青年男女船上偶遇、墜入愛(ài)河的過(guò)程。為了更好地交流合作，作者將學(xué)生分為兩人一組。

3.2.1口語(yǔ)訓(xùn)練

（1）將影片設(shè)置為無(wú)聲狀態(tài)，請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)觀看這個(gè)片段。

（2）每一位學(xué)生向他的搭檔復(fù)述他所看到的故事情節(jié)。

（3）兩人分角色扮演這對(duì)男女，并展開(kāi)充分的想象構(gòu)建他們的會(huì)話(huà)內(nèi)容。

3.2.2聽(tīng)力訓(xùn)練

（1）打開(kāi)電影聲音，請(qǐng)學(xué)生們?cè)儆^看這個(gè)片段。

（2）片中音樂(lè)響起，一個(gè)非常具有磁性的男聲唱起“L.O.V.E.”這首歌，把部分歌詞空出，要求學(xué)生邊欣賞歌曲邊做填空練習(xí)。讓他們充分理解愛(ài)的含義。

（3）要學(xué)生特別注意會(huì)話(huà)部分，聽(tīng)是否與自己的想象相符。

3.2.3朗讀練習(xí)

（1）將視頻窗口縮小到屏幕的一半，在屏幕下半方打出電影對(duì)白。

（2）要求學(xué)生看著對(duì)白跟讀。

（4）兩人共同討論剛才的會(huì)話(huà)與自己先前會(huì)話(huà)的異同，并記錄下值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。

3.2.3寫(xiě)作訓(xùn)練

（1）給學(xué)生10分鐘時(shí)間，就剛才看到的片段寫(xiě)出自己的觀后感。

（2）兩人相互交換，批改對(duì)方的作文。學(xué)習(xí)對(duì)方的措辭造句，改正對(duì)方的語(yǔ)言錯(cuò)誤。這樣不但可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，還能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。

在這堂課上，學(xué)生熱情十分高漲，參與性極高，課堂氣氛異常火爆。通過(guò)這一系列的練習(xí)，學(xué)生不但加深了對(duì)愛(ài)情的理解，樹(shù)立了正確的愛(ài)情觀，而且在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面都得到了鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用能力。

4.結(jié)語(yǔ)

英文電影在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，順應(yīng)時(shí)展的潮流，深受學(xué)生的歡迎。學(xué)生們通過(guò)欣賞英語(yǔ)電影不僅可以學(xué)到地道的英語(yǔ)，而且能了解英語(yǔ)國(guó)家的生活、文化、風(fēng)俗和思維方式，從而擺脫母語(yǔ)的束縛，學(xué)到真正能用來(lái)交際的英語(yǔ)，是一種行之有效的途徑。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，還會(huì)遇到一定的問(wèn)題和困難，這還需要廣大教師和英語(yǔ)愛(ài)好者一起探討，共同解決。

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第4篇：影視文學(xué)研究范文

一、小組活動(dòng)的實(shí)施方式

小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡(jiǎn)便、有效的操練方式，這些活動(dòng)主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。

1.在"呈現(xiàn)（Presentation）"環(huán)節(jié)后

在"呈現(xiàn)"新的語(yǔ)言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項(xiàng)目的書(shū)面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物、提示詞等"指揮"學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插Pairwork（內(nèi)容簡(jiǎn)單的話(huà)不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備），直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地（pairbypair）、一問(wèn)一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語(yǔ)言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2.在"練習(xí)（Practice）"階段

"練習(xí)"階段的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語(yǔ)言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問(wèn)答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插"對(duì)練"或"組練"方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問(wèn)答，模仿對(duì)話(huà)，表演課文對(duì)話(huà)等等。教師要巡視監(jiān)聽(tīng)，對(duì)有困難的"對(duì)"或"組"進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)"助手（helper）"或"引導(dǎo)者（guide）"的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對(duì)或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對(duì)表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

3.在"鞏固（Consolidation）"階段

這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來(lái)作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和余地。這時(shí)候最好以"組練"方式，如進(jìn)行角色扮演（一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好）、會(huì)談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對(duì)話(huà)、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)，注意人物的身份和具體的場(chǎng)合。教師往往扮演裁判（judge）、評(píng)委（commentator）的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。隨著課堂語(yǔ)言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為獲得"為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力"打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小組活動(dòng)通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無(wú)定法，這并不是一成不變的。

二、小組活動(dòng)在教學(xué)中的作用

對(duì)絕大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂環(huán)境幾乎是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中始終起著積極作用。

1.小組活動(dòng)在課堂上起到操練語(yǔ)言、有目的地實(shí)踐語(yǔ)言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。

新大綱中提出在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中要使學(xué)生的"言語(yǔ)技能發(fā)展成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力"。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)特定功能的必要條件。通過(guò)教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行大量的操練，加深對(duì)語(yǔ)言形式和意義的理解，從而使"言語(yǔ)技能"到"運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際"的發(fā)展成為自然和可能。

2.小組活動(dòng)提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，學(xué)生學(xué)語(yǔ)，不僅從教師那里學(xué)，可以從其他同學(xué)那里學(xué)。Johnson和Paulston在談到leamerroles（學(xué)習(xí)者的角色）時(shí)說(shuō)到："Theleamerisamemberofagroupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources…"學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.小組活動(dòng)增加了課堂的密度和廣度。

第5篇：影視文學(xué)研究范文

一、小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的必要性

有關(guān)語(yǔ)言與文化之間不可分割的辯證，有關(guān)是否要在外語(yǔ)教學(xué)中融入文化教學(xué)的討論，均已經(jīng)成為過(guò)去。語(yǔ)言學(xué)家拉多說(shuō)：“不掌握文化背景，那么就難以學(xué)習(xí)好語(yǔ)言。文化包含了語(yǔ)言。所以，不了解文化的準(zhǔn)則與模式，那么就無(wú)法切實(shí)掌握語(yǔ)言。”因?yàn)槿祟?lèi)在言語(yǔ)交際的過(guò)程中，或多或少的都會(huì)受到文化規(guī)則的一定約束，要想教好一門(mén)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠熟練地掌握并運(yùn)用，那么就必須在教學(xué)的過(guò)程中融入目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的文化。

語(yǔ)言學(xué)家布朗曾經(jīng)提出，第二語(yǔ)言的掌握與習(xí)得，和文化移入的各個(gè)時(shí)期有一定的關(guān)聯(lián)。布朗對(duì)文化移入的幾個(gè)時(shí)期進(jìn)行了區(qū)分：第一，最初的愉悅、興奮；第二，文化休克；第三，文化壓力；第四，目標(biāo)語(yǔ)文化的適應(yīng)。其指出第三個(gè)時(shí)期是最為重要的。因?yàn)楹统赡耆讼啾榷裕瑑和苣刚Z(yǔ)文化制約的程度比價(jià)小，所以，兒童在社會(huì)文化方面具備較強(qiáng)的伸縮性，其由一個(gè)階段轉(zhuǎn)變到下一個(gè)階段的速度較快，從而能夠快速地掌握第二種語(yǔ)言。我國(guó)在小學(xué)三年級(jí)設(shè)立英語(yǔ)課程，這一年齡段的學(xué)生在母語(yǔ)文化上還沒(méi)有定型，母語(yǔ)文化所帶來(lái)的約束比較小，假使對(duì)學(xué)生開(kāi)展恰當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)，那么就能夠促使學(xué)生進(jìn)行文化移入各個(gè)時(shí)期的有效過(guò)渡，從而幫助學(xué)生有效掌握第二語(yǔ)言。

二、人教版小學(xué)英語(yǔ)教材文化教學(xué)知識(shí)的分析

在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中，各個(gè)單元內(nèi)都包含了不同主題的文化教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)共八冊(cè)書(shū)，每?jī)?cè)一般包含六個(gè)單元的內(nèi)容，其中六年級(jí)下冊(cè)僅有四個(gè)單元，所以，在小學(xué)英語(yǔ)教材中包含了文化教學(xué)知識(shí)主題共計(jì)46個(gè)。在統(tǒng)計(jì)時(shí)，從微觀與宏觀上對(duì)每個(gè)單元的主題實(shí)行文化分類(lèi)，標(biāo)記一次記一個(gè)數(shù)量，最終對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中，發(fā)現(xiàn)本族語(yǔ)文化有6個(gè)，占總數(shù)的13%；目的語(yǔ)文化21個(gè)，占總數(shù)的45.7%；國(guó)際文化19個(gè)，占總數(shù)的41.3%。

對(duì)其進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)人教版小學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)文化教學(xué)是比較注重的，設(shè)定了極為豐富的文化教學(xué)知識(shí)。其中所包含的文化教學(xué)知識(shí)與該年齡段學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)具備趣味性、常識(shí)性，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的有效的對(duì)策

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，例如好奇、好動(dòng)、對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)或者是具體的事物有較大的興趣等，并且采取有效措施加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的文化教學(xué)。

（1）在課堂教學(xué)中滲入文化教學(xué)。眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地就是課堂。當(dāng)前所普遍采取的班級(jí)授課制，其主要的教學(xué)目的就是在課堂中教授文化知識(shí)給學(xué)生。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造有關(guān)的情境，盡可能地將英語(yǔ)文化當(dāng)作課堂教學(xué)的背景。

當(dāng)前，英語(yǔ)教材的主要目標(biāo)是知識(shí)的傳授，但在教材的編排上并沒(méi)有充分展現(xiàn)出文化的特性，因此怎樣運(yùn)用教材當(dāng)中片段式的說(shuō)明來(lái)達(dá)到英語(yǔ)文化教學(xué)的目的，是英語(yǔ)教師當(dāng)前所必須面對(duì)的一個(gè)難題。例如教材中相互問(wèn)候的句式有：Hi！Hello！How are you！Good morning！Good afternoon！等，在漢語(yǔ)中就好比是“你好！”“早上好”等。但是在漢語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中還有其他的問(wèn)候，例如“今天忙嗎？”“吃了嗎？”等，從字面上來(lái)看這些都是問(wèn)題，但是問(wèn)者并非是要得到別人的回復(fù)，這和英語(yǔ)當(dāng)中的問(wèn)候極為不同。所以，教師可以通過(guò)這種中西方語(yǔ)言上的對(duì)比來(lái)加強(qiáng)不同文化的教學(xué)。

（2）充分利用課外時(shí)間。小學(xué)生的課業(yè)壓力還不大，有較為充足的課外時(shí)間，假使對(duì)其進(jìn)行有效的利用，那么有助于學(xué)生英語(yǔ)文化基因方面的成長(zhǎng)。例如在教室的某個(gè)位置設(shè)置一個(gè)“英語(yǔ)角”，安排對(duì)英語(yǔ)有興趣并且有一定能力的學(xué)生擔(dān)任編輯，對(duì)英語(yǔ)角的內(nèi)容進(jìn)行定期的編輯與更新，而其主體的內(nèi)容就是英語(yǔ)文化的介紹。可以想見(jiàn)，學(xué)生參與其中的積極性較高，他們會(huì)通過(guò)各種方式與渠道如雜志、報(bào)紙、電視以及互聯(lián)網(wǎng)等收集有趣的內(nèi)容編輯到英語(yǔ)角內(nèi)。通過(guò)這種方式，能豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)，同時(shí)為今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇：影視文學(xué)研究范文

中學(xué)英語(yǔ)提問(wèn)策略課堂教學(xué)一、提問(wèn)前問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效提問(wèn)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題便是教師要研究分析怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題。Brown在1981年時(shí)曾說(shuō)過(guò)，“教師提出的問(wèn)題倘若引起了所有同學(xué)的思考，就算得上是成功的提問(wèn)。”教師需要做的是設(shè)計(jì)一個(gè)有效的問(wèn)題。設(shè)計(jì)有效問(wèn)題必須將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象考慮在內(nèi)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是將教材與學(xué)生這兩個(gè)主要因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究分析，只有在這種基礎(chǔ)上才會(huì)設(shè)計(jì)出效果顯著的問(wèn)題。

第一，教師在給學(xué)生上閱讀課之前需要對(duì)要教給學(xué)生的閱讀材料包括的重難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研究與分析，估測(cè)學(xué)生對(duì)于閱讀材料可能遇到的詞匯、語(yǔ)法以及理解上的問(wèn)題。

第二，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。比如，可以用五個(gè)“W”（即“when”“where”“what”“why”以及“which”）再加上一個(gè)“H”（即“how”）進(jìn)行提問(wèn)，讓問(wèn)題覆蓋更多的角度，更加多樣化。

第三，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題要跟學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力相一致，做到先簡(jiǎn)單后困難、先淺后深。教師需要設(shè)計(jì)具有更大思考價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的推理、類(lèi)比以及想象思維，通過(guò)提問(wèn)要讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀水平。

不同學(xué)生具有不同的個(gè)性、知識(shí)能力與學(xué)習(xí)水平，所以，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)符合所有學(xué)生的認(rèn)知能力，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合分析能力。對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師要擅于引導(dǎo)他們根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去創(chuàng)造和探索新知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與批判性思維。

二、提問(wèn)時(shí)的技巧

提問(wèn)策略必須考慮的另一個(gè)問(wèn)題是提問(wèn)時(shí)需要注意的技巧。問(wèn)題的關(guān)鍵不是應(yīng)不應(yīng)該提問(wèn)，而是應(yīng)怎樣進(jìn)行提問(wèn)、什么時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)和針對(duì)文章中的哪些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

第一，提問(wèn)的數(shù)量。就閱讀課而言，提問(wèn)是一個(gè)檢驗(yàn)教學(xué)效果的良好方式，提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的閱讀水平。在課堂中究竟提幾個(gè)問(wèn)題比較好呢？教師應(yīng)按照學(xué)生的能力與課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不能整堂課都在提問(wèn)，也不能整堂課都由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，一個(gè)問(wèn)題也不提。

第二，提問(wèn)的形式。課堂提問(wèn)可以采用一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句以及對(duì)譯式提問(wèn)等很多種形式，倘若教師頻繁使用一般疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只能機(jī)械地回答“YES”或“NO”，沒(méi)辦法激發(fā)學(xué)生去積極思考，可以算作無(wú)效提問(wèn)，只會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的課堂時(shí)間。教師可以以特殊疑問(wèn)句的形式來(lái)提問(wèn)學(xué)生，這樣既可以讓學(xué)生大膽說(shuō)出自身想法與觀點(diǎn)，又可以進(jìn)一步增強(qiáng)其語(yǔ)言交流能力。

第三，提問(wèn)的類(lèi)型。課堂提問(wèn)是將參考性問(wèn)題作為主要類(lèi)型還是將展示性問(wèn)題作為主要類(lèi)型也是一個(gè)值得考慮的重要問(wèn)題。前者答案不是那么固定，這樣可以讓學(xué)生自由使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好對(duì)話(huà)的展開(kāi)。展示性問(wèn)題可以看出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題可以養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，教師從學(xué)生的答案中能夠得知教學(xué)效果從而更好地調(diào)整之后的教學(xué)計(jì)劃。所以，在課堂上教師對(duì)于這兩種類(lèi)型的問(wèn)題都可以使用，但是也要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，最好不要頻繁地提問(wèn)展示性問(wèn)題，可以適當(dāng)增加一些參考性問(wèn)題，這樣可以營(yíng)造更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用較為復(fù)雜的語(yǔ)言。

第四，提問(wèn)時(shí)機(jī)。在課堂上進(jìn)行提問(wèn)需要在合適的時(shí)間提出適宜的問(wèn)題。閱讀完文章內(nèi)容后學(xué)生思維正好發(fā)展至活躍狀態(tài)，這時(shí)教師就可以向?qū)W生提幾個(gè)參考性問(wèn)題，可以讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)文章內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步理解本堂課所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。倘若學(xué)生在課堂上開(kāi)小差，思維由活躍轉(zhuǎn)變?yōu)槠届o，此時(shí)教師可以提幾個(gè)能夠鞏固所學(xué)知識(shí)或者與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，從而重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第五，教師提問(wèn)時(shí)要注意被提問(wèn)學(xué)生的心理和情感變化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由教師和學(xué)生一起參與，因此教師應(yīng)高度重視學(xué)生的心理因素與情感因素。絕大部分學(xué)生在漫長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中往往都容易產(chǎn)生焦慮情緒，這種焦慮情緒導(dǎo)致學(xué)生在回答老師問(wèn)題時(shí)就會(huì)非常緊張、不知所措甚至害怕，這就嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生教師提問(wèn)反而會(huì)使其焦慮情緒更加嚴(yán)重，導(dǎo)致其產(chǎn)生心理障礙，最后不愿意去學(xué)習(xí)。為了緩解學(xué)生的焦慮情緒，教師需要積極進(jìn)行反饋。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以用微笑去鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答予以肯定或贊揚(yáng)。如果學(xué)生回答得不夠完整，教師可以再讓別的學(xué)生稍作補(bǔ)充，最后再讓該學(xué)生回答一遍。這種做法能夠讓學(xué)生覺(jué)得成功是通過(guò)自己努力獲得的，并不是因?yàn)檫\(yùn)氣好。

三、提問(wèn)后的反饋

教師等候?qū)W生回答問(wèn)題的時(shí)間與反饋方式對(duì)提問(wèn)的有效性具有非常重要的影響。對(duì)學(xué)生說(shuō)出的正確答案，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)或肯定，這樣能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，也能改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為。教師對(duì)學(xué)生的反饋需要采用良好的策略，這樣能夠激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使其更加主動(dòng)地融入英語(yǔ)課堂交流中來(lái)，有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答不出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)并提示學(xué)生。如果回答正確，教師就應(yīng)立刻予以肯定，而且還要對(duì)該學(xué)生做出鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。從經(jīng)驗(yàn)中可以得知，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生比成績(jī)較差的學(xué)生更容易獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，得到的肯定也多。成績(jī)不好的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榛卮鸩徽_而受到老師的批評(píng)教育。因此，針對(duì)那些性格內(nèi)斂或成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以提前告訴他們，讓其有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。教師反饋不要習(xí)慣性機(jī)械地進(jìn)行反饋，答題學(xué)生在用語(yǔ)言回答問(wèn)題的過(guò)程中其他學(xué)生會(huì)將這種語(yǔ)言輸入自己腦中，倘若教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的話(huà)，很有可能會(huì)誤導(dǎo)其他學(xué)生，他們會(huì)認(rèn)為這種語(yǔ)言表達(dá)也是對(duì)的。所以，教師反饋時(shí)不但要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]劉春林，居珊珊.互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)策略的調(diào)查\[J\].科技資訊，2010，（11）：218-219.

第7篇：影視文學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 留澳中國(guó)學(xué)生 跨文化適應(yīng) 影響因素 學(xué)業(yè)適應(yīng)

一、引言

跨文化適應(yīng)是指對(duì)一種新文化的適應(yīng)過(guò)程，一般可劃分為心理適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)。心理適應(yīng)包括心理健康和生活滿(mǎn)意度，社會(huì)文化適應(yīng)是指對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化環(huán)境的適應(yīng)能力［1］。在這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)文化沖擊，文化沖擊最初是由美國(guó)人類(lèi)學(xué)家Oberg（1960）用來(lái)指那些旅居者由于面對(duì)陌生的社會(huì)環(huán)境而引起的心理壓抑［2］。

近年來(lái)，留學(xué)海外的中國(guó)學(xué)生越來(lái)越多。留學(xué)生從自己熟悉的文化來(lái)到自己不熟悉的文化環(huán)境，無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)跨文化適應(yīng)的問(wèn)題，因此中國(guó)留學(xué)生的文化適應(yīng)問(wèn)題逐漸引起了學(xué)者們的關(guān)注。然而，相比國(guó)外，我國(guó)在跨文化適應(yīng)方面的研究起步較晚，研究還比較薄弱。

通過(guò)文獻(xiàn)回顧我發(fā)現(xiàn)，在目前跨文化適應(yīng)的研究中，多以西方國(guó)家為主，并多聚焦于在美國(guó)留學(xué)的各國(guó)學(xué)生，而對(duì)中國(guó)留學(xué)生在其他國(guó)家的跨文化適應(yīng)很少。因此，我試圖對(duì)留學(xué)澳洲的中國(guó)學(xué)生的跨文化適應(yīng)進(jìn)行深入的調(diào)查和訪談，并試圖分析影響其跨文化適應(yīng)的諸多因素，以期為留澳中國(guó)學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化適應(yīng)提供有益的參考。

二、研究方法

本文主要的研究問(wèn)題如下：

（一）在澳洲留學(xué)的中國(guó)學(xué)生的總體適應(yīng)情況如何？

（二）在澳洲這個(gè)新的文化氛圍里，他們遇到了哪些困難，影響他們適應(yīng)的因素有哪些？

（三）他們的學(xué)習(xí)情況如何？是否存在適應(yīng)問(wèn)題？

以在悉尼大學(xué)留學(xué)的20名中國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，采用定性的研究方法：深度訪談法來(lái)進(jìn)行研究。采訪均使用Skype――一種常用的網(wǎng)上聊天工具――進(jìn)行半開(kāi)放式的深度訪談。訪談?wù)Z言為中文，以便采訪對(duì)象自如、準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。訪談內(nèi)容著眼于他們?cè)诹魧W(xué)生活中的各個(gè)方面，深入討論他們所遇到的跨文化適應(yīng)問(wèn)題。每次訪談時(shí)間約為30分鐘，我對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音，并轉(zhuǎn)寫(xiě)成了訪談錄，共轉(zhuǎn)寫(xiě)訪談錄約3萬(wàn)字。

三、研究結(jié)果與分析

（一）在澳留學(xué)中國(guó)學(xué)生的總體適應(yīng)情況

從深度訪談的結(jié)果來(lái)看，受訪者們大都已經(jīng)適應(yīng)了在澳洲的生活。其中，有些受訪者表示他們花了幾個(gè)月的時(shí)間來(lái)基本適應(yīng)當(dāng)?shù)厣睿渌氖茉L者們似乎適應(yīng)得更快。

Kevin：一開(kāi)始，我很不適應(yīng)。大概三個(gè)月后，我就基本適應(yīng)并融入這里的生活了。

Philip：我已經(jīng)適應(yīng)了在澳洲的生活。我覺(jué)得年輕人適應(yīng)新環(huán)境是件容易的事情。

（二）影響跨文化適應(yīng)的因素

1.留學(xué)澳洲的動(dòng)機(jī)與期望

通過(guò)深入采訪，我了解到了中國(guó)學(xué)生留學(xué)澳洲的不同目的，其中有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，體驗(yàn)文化的目的，職業(yè)發(fā)展的目的，觀光旅途的目的，等等。學(xué)生們跨文化適應(yīng)的程度與其留學(xué)目的有著密切的關(guān)聯(lián)［3］。除此之外，對(duì)留學(xué)生活的期望值也是跨文化適應(yīng)的重要影響之一。

Kevin：在來(lái)澳洲之前，我想象著這里各方面都會(huì)比國(guó)內(nèi)先進(jìn)、合理、優(yōu)越。但是來(lái)了之后，我想大多數(shù)人認(rèn)為這里的生活相對(duì)枯燥，更適合老年人生活。

Lee：在這里的留學(xué)生活沒(méi)有期待中的豐富多彩，開(kāi)始過(guò)得比較辛苦。課程比想象中忙碌，在這里的生活很簡(jiǎn)單。

2.外語(yǔ)能力

外語(yǔ)能力是影響留學(xué)生跨文化適應(yīng)的重要因素之一。通過(guò)采訪，我發(fā)現(xiàn)受訪者大都具備較高的英語(yǔ)水平，并且能意識(shí)到外語(yǔ)能力對(duì)跨文化適應(yīng)所產(chǎn)生的重要影響。同時(shí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中仍存在問(wèn)題。

Lily：我認(rèn)為語(yǔ)言能力是很重要的。如果我老是聽(tīng)不懂當(dāng)?shù)厝嗽谡f(shuō)什么，可能我下次就不會(huì)開(kāi)口，那是很尷尬的一件事。

Sam：完全聽(tīng)懂當(dāng)?shù)厝瞬皇羌菀椎氖隆Ｋ麄冇袝r(shí)候語(yǔ)速太快，有時(shí)候夾帶俚語(yǔ)。我的聽(tīng)力不是太好，有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)交流問(wèn)題。

3.社會(huì)支持

關(guān)于社會(huì)支持，國(guó)外學(xué)術(shù)界存在著不同的定義。其中，Cobb（1976）提出的定義較為具體：社會(huì)支持是一種信息，它使個(gè)體相信，自己處于他人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)中，被別人所尊重，自己是社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)中的一員［4］。從深度訪談的結(jié)果看，受訪者們接受了不少社會(huì)支持，對(duì)他們的跨文化適應(yīng)起到了一定的積極作用。

Rita：在澳洲，我會(huì)定期參加中國(guó)留學(xué)生組織的一些娛樂(lè)活動(dòng)，我覺(jué)得這樣的活動(dòng)能讓我減少很多壓力，交到許多朋友。

Emma：在學(xué)校，我們有專(zhuān)門(mén)的老師幫助和指導(dǎo)。這對(duì)我的幫助很大，我較快地適應(yīng)了在澳洲的學(xué)習(xí)與生活。

（三）學(xué)業(yè)適應(yīng)分析

學(xué)業(yè)適應(yīng)是留學(xué)生跨文化適應(yīng)的重要組成部分，它關(guān)乎著學(xué)生們對(duì)整個(gè)跨文化適應(yīng)的感受［5］。通過(guò)采訪得知，學(xué)業(yè)和相關(guān)活動(dòng)仍占據(jù)受訪者的大部分時(shí)間，在他們的留學(xué)生活中扮演重要角色。然而中西方教育存在較大差異，教學(xué)方式各具風(fēng)格，有些受訪者也提出了自己的看法。

Monica：我在學(xué)業(yè)上遇到了些困難。這兒的老師的教學(xué)方法很不同，他們通常不解釋書(shū)中的內(nèi)容，卻在課堂上拓展很多內(nèi)容，讓我常常無(wú)法消化吸收。開(kāi)始的時(shí)候，我大概只能聽(tīng)懂一半的內(nèi)容。

Lee：在澳洲，學(xué)期末的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都得當(dāng)著教授和其他學(xué)生的面做演講，內(nèi)容是本學(xué)期本人的學(xué)術(shù)研究成果。這讓我很緊張，畢竟在國(guó)內(nèi)很少遇到這種情況。

四、結(jié)語(yǔ)

我通過(guò)深度訪談，研究了在澳洲留學(xué)中國(guó)學(xué)生的跨文化適應(yīng)狀況，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在澳留學(xué)的中國(guó)學(xué)生跨文化適應(yīng)情況總體良好；留學(xué)澳洲的動(dòng)機(jī)與期望，外語(yǔ)能力和社會(huì)支持是影響中國(guó)留學(xué)生跨文化適應(yīng)的主要因素；中西教學(xué)方式的差異和文化差異影響他們的學(xué)業(yè)適應(yīng)。

從研究結(jié)果來(lái)看，中國(guó)留學(xué)生為更好地適應(yīng)在西方國(guó)家的留學(xué)生活，應(yīng)當(dāng)采取多種措施。例如提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平，端正出國(guó)求學(xué)目的與期望值，多接觸并融入當(dāng)?shù)匚幕c生活，積極適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃绞剑⒄{(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧嘉祖.跨文化交際――外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)中的隱蔽文化［M］.南京:南京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］Oberg K.Cultural shock:Adjustment to new cultural environments［J］.Practical Anthropology.1960，7，（3）:177-182.

［3］王麗娟.跨文化適應(yīng)研究現(xiàn)狀綜述［J］.山東社會(huì)科學(xué)，2011，（4）：44-49.

［4］劉煒.中國(guó)留英高校生跨文化適應(yīng)、社會(huì)支持與生活滿(mǎn)意度的相關(guān)研究［D］.福建師范大學(xué)，2008.

第8篇：影視文學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情景式教學(xué) 應(yīng)用 積極主動(dòng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0198-01

小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)生課程中是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)生剛剛脫離幼兒時(shí)期，進(jìn)入一個(gè)新的對(duì)知識(shí)及事物全面認(rèn)知的階段，由于他們?cè)谇楦猩稀⑿愿裆隙继幵谝粋€(gè)不成熟不穩(wěn)定的時(shí)期，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有形成一個(gè)積極主動(dòng)的概念。傳統(tǒng)呆板的教育模式無(wú)法讓小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而對(duì)語(yǔ)言和文字進(jìn)行理解和掌握。合理運(yùn)用情景教學(xué)，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的情景再現(xiàn)，將課文內(nèi)容以?xún)?yōu)美的圖畫(huà)、動(dòng)人的音樂(lè)、有趣的情節(jié)等多種形式表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能真實(shí)的看到、聽(tīng)到、感受到，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

1 掌握情景教學(xué)原則，發(fā)揮情景教學(xué)的積極作用

小學(xué)生具有情緒不穩(wěn)定，個(gè)性差別大的特點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)期，他們對(duì)一些事物很容易產(chǎn)生興趣，但很快也會(huì)失去興趣。在學(xué)習(xí)上，由于對(duì)語(yǔ)言和文字的認(rèn)識(shí)是模糊有限的，因此不能主動(dòng)的將知識(shí)和行為結(jié)合起來(lái)。情景教學(xué)方法就是通過(guò)場(chǎng)景、圖片、音樂(lè)、多媒體等手段，使用情景展現(xiàn)而突出小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，將語(yǔ)言和文字直觀的反映給小學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿(mǎn)著快樂(lè)情緒，樂(lè)于接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而做到“言行一致”。情景教學(xué)的目的，是通過(guò)抓住小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及好奇心，利用教師自身的教學(xué)魅力去進(jìn)行感染和熏陶，從而使學(xué)生成為課堂的核心。情景教學(xué)關(guān)鍵是注重與小學(xué)生進(jìn)行情感交流。小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，還沒(méi)有脫離對(duì)成人的依賴(lài)，老師對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)“陌生的家長(zhǎng)”，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很大程度來(lái)源于對(duì)老師的信任。老師在傳授知識(shí)的時(shí)候，是“冷冰冰”還是“暖洋洋”，能直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。將飽滿(mǎn)的感情注入到教學(xué)中去，在充滿(mǎn)愛(ài)的教學(xué)氛圍中，小學(xué)生才能更快去接納教師創(chuàng)造的教學(xué)情景，真正從內(nèi)心接受這種方式方法，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，充分發(fā)揮出情景教學(xué)在語(yǔ)文中的積極主動(dòng)作用。

2 多彩紛呈，多措并舉，強(qiáng)化情景教學(xué)的合理運(yùn)用

2.1善于激感，強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力

在一些電視劇及電影畫(huà)面中，許多場(chǎng)景都是小孩子們咿咿呀呀的讀著《三字經(jīng)》、《百家姓》，充滿(mǎn)童稚的朗讀聲，常常使人忍俊不禁。可見(jiàn)，在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，朗讀已經(jīng)成為了一種重要技法。小學(xué)生的情感是很容易受到他人感染，從而被激發(fā)出來(lái)的。因此老師首先要學(xué)會(huì)帶有情感的去朗讀，把枯燥的文字變成有聲有色的行為語(yǔ)言，把呆板的句子變成活躍的情感，充分的把課文的內(nèi)容生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)，使小學(xué)生通過(guò)眼、口、耳的感官調(diào)動(dòng)，學(xué)會(huì)投入情感，產(chǎn)生共鳴。讓他們?cè)凇按舐暤淖x、大膽的讀”的基礎(chǔ)上，做到“認(rèn)真的讀，有感情的讀”。

2.2增強(qiáng)知識(shí)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

怎樣根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，迎合他們的興趣愛(ài)好，將課堂知識(shí)有效傳遞給他們呢？采用“做游戲”的方法，是最行之有效的。將課堂場(chǎng)景化、課文內(nèi)容故事化，然后分配給他們不同的角色，在游戲的過(guò)程中正確的去掌握和理解課文內(nèi)容。在《狐假虎威》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第八課）這篇課文的教學(xué)中，筆者提前將課堂布置成了森林的場(chǎng)景，并分別制作了狐貍、老虎、小白兔、小猴子、小熊的頭飾，同時(shí)還準(zhǔn)備了一些空白的卡片。學(xué)生一進(jìn)入課堂，立刻被場(chǎng)景所吸引了。筆者首先領(lǐng)著同學(xué)們一起朗讀了這篇課文，讓他們把自己認(rèn)為印象深刻的字和句子記下來(lái)，寫(xiě)到空白的卡片上。然后進(jìn)入游戲模式，讓他們主動(dòng)挑選自己喜歡的角色，并根據(jù)自己的角色特點(diǎn)，帶有感情的進(jìn)行對(duì)話(huà)。沒(méi)有角色分配的學(xué)生充當(dāng)觀眾和導(dǎo)演，要及時(shí)去糾正小演員們錯(cuò)誤的表情和臺(tái)詞。教室氣氛相當(dāng)?shù)幕钴S，扮演老虎的孩子粗聲大氣十分形象，而扮演狐貍的孩子小眼睛還會(huì)骨碌碌轉(zhuǎn)，臺(tái)下的孩子們更是興奮不已。表演完后，筆者讓孩子們把自己寫(xiě)的卡片拿出來(lái)說(shuō)出對(duì)字或者句子的理解，百分之八十的孩子對(duì)“活靈活現(xiàn)、東張西望、搖頭擺尾”等成語(yǔ)都有了正確的解釋。這節(jié)課給了孩子們深刻的印象，在《歌唱二小放牛郎》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十七課）的課文學(xué)習(xí)時(shí)，讀到句子“一個(gè)漢奸狗腿子狐假虎威的說(shuō)……”時(shí)，居然有孩子主動(dòng)的說(shuō)，老師，我知道這個(gè)成語(yǔ)是什么意思。

2.3深入真實(shí)情境，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

第9篇：影視文學(xué)研究范文

2）理論概述

3）研究方法

4）個(gè)案研究5）分析討論

6）結(jié)論

2、論文形式

1）語(yǔ)言

2）論文各部分的順序

3）引文形式

4）字?jǐn)?shù)要求

5）定義

6）圖表

3、排版格式

1）封面

2）格式

三、附錄

附錄1-開(kāi)題報(bào)告范例

附錄2-引文范例

附錄3-參考文獻(xiàn)范例

附錄4-封面范例

前言

我院歷屆研究生論文寫(xiě)作和答辯過(guò)程中，都會(huì)遇到一些有關(guān)論文寫(xiě)作規(guī)范的問(wèn)題，近年來(lái)研究生的人數(shù)不斷增加，這方面的問(wèn)題更顯突出。鑒于此，英語(yǔ)學(xué)院決定制定碩士研究生論文格式規(guī)范，通過(guò)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的研究生論文格式，使我院研究生論文寫(xiě)作進(jìn)一步規(guī)范化，符合現(xiàn)行學(xué)術(shù)主流的要求，提高研究生論文質(zhì)量和研究生培養(yǎng)的整體水平。

本格式規(guī)范參照現(xiàn)行學(xué)術(shù)論文的規(guī)范與要求，主要對(duì)論文格式予以規(guī)范，對(duì)于論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)略有涉及，但是考慮到各研究方向的不同特點(diǎn)，在這方面不擬過(guò)細(xì)規(guī)定。這方面的知識(shí)在相關(guān)課程特別是論文寫(xiě)作課程上應(yīng)有詳細(xì)介紹。本格式規(guī)范包含以下兩部分：一、開(kāi)題報(bào)告；二、論文。

一、開(kāi)題報(bào)告

由于開(kāi)題報(bào)告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過(guò)大，但要把計(jì)劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問(wèn)題說(shuō)清楚，應(yīng)包含兩個(gè)部分：總述、提綱。

1總述

開(kāi)題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

2提綱

開(kāi)題報(bào)告包含的論文提綱可以是粗線(xiàn)條的，是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開(kāi)題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒(méi)有必要像論文目錄那樣詳細(xì)。

3參考文獻(xiàn)

開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻(xiàn)的目錄（參考文獻(xiàn)的規(guī)范見(jiàn)附錄3）

4要求

開(kāi)題報(bào)告應(yīng)有封面頁(yè)，總頁(yè)數(shù)應(yīng)不少于4頁(yè)。版面格式應(yīng)符合以下第3部分第2）項(xiàng)“格式”的規(guī)定。

5范例

（參見(jiàn)附錄1）

二、論文

1論文內(nèi)容

論文的基本內(nèi)容應(yīng)包括：1）引論；2）理論概述；3）研究方法；4）個(gè)案研究；5）分析討論；6）結(jié)論；

1)引論

引論可以是開(kāi)篇的一個(gè)獨(dú)立部分，也可以是論文的第一章，其中應(yīng)對(duì)論文的論題、主旨、理論根據(jù)、研究目標(biāo)、論文綱要等必要內(nèi)容，做一個(gè)清楚明確的說(shuō)明。

2)理論概述

這一部分是對(duì)論文所依據(jù)的理論進(jìn)行的闡述，可涉及主要理論和相關(guān)理論，以及就論文所研究的問(wèn)題，目前理論研究達(dá)到的程度。理論概述可以獨(dú)立成篇，也可包括在引論部分中，可視情況而定；

3)研究方法

和理論概述一樣，研究方法也可在引論中加以闡述。除說(shuō)明研究方法之外，還應(yīng)說(shuō)明所采用的方法的適用性、必要性和科學(xué)性。

4)個(gè)案研究

這一部分應(yīng)給出研究實(shí)例，實(shí)例應(yīng)當(dāng)是客觀的、適用的、按照科學(xué)的方法選擇的，并對(duì)選擇的方法加以說(shuō)明。

5)分析討論

分析討論應(yīng)當(dāng)層次清晰，可以針對(duì)前述個(gè)案，也可在不需要具體實(shí)例的情況下，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析討論。

6)結(jié)論

結(jié)論可以是論文的最后一章，應(yīng)在結(jié)論中對(duì)分析討論及其結(jié)果作扼要的敘述，說(shuō)明研究的主要發(fā)現(xiàn)、其理論和/或?qū)嵺`意義、研究的局限、對(duì)進(jìn)一步研究的建議等等。

如有必要，以上各項(xiàng)的順序可調(diào)整，也可把某兩項(xiàng)合并成一項(xiàng)，但是為清晰起見(jiàn)，章節(jié)不應(yīng)過(guò)少。

2論文形式

1）語(yǔ)言

根據(jù)有關(guān)規(guī)定，英語(yǔ)學(xué)院的碩士論文一律用英語(yǔ)寫(xiě)作，但應(yīng)包含一個(gè)與英文提要相對(duì)應(yīng)的中文提要。

2）論文各部分的順序：

(1)提要：中英文對(duì)應(yīng)，中文在前，英文在后；提要文尾應(yīng)列出論文關(guān)鍵詞，不少于三個(gè)；提要的篇幅不少于一頁(yè)。

(2)鳴謝：除向?qū)φ撐挠羞^(guò)具體指導(dǎo)幫助的人員致謝外，還應(yīng)向論文所使用的各種文獻(xiàn)的作者表示感謝。

(3)目錄：目錄應(yīng)詳細(xì)，可分多級(jí)標(biāo)題；為便于查閱，各級(jí)標(biāo)題都應(yīng)包括在目錄內(nèi)；目錄后還可列有圖表清單、縮略語(yǔ)清單等（如果有）。

(4)正文：包括以上第1部分“論文內(nèi)容”所述的各項(xiàng)內(nèi)容。

(5)注釋?zhuān)嚎刹捎梦沧ⅲ部刹捎媚_注，二者僅擇其一，不必重復(fù)。

(6)參考文獻(xiàn)：凡論文中所引用、引述、或以其他方式參考過(guò)的文獻(xiàn)資料均應(yīng)列于參考文獻(xiàn)，應(yīng)分別列出英文文獻(xiàn)和中文文獻(xiàn)，英文文獻(xiàn)的排列以作者姓氏首字母為序；中文文獻(xiàn)的排列以作者姓氏漢語(yǔ)拼音首字母為序。各條順序?yàn)椋盒帐稀ⅲㄓ⑽男帐虾竺鎽?yīng)以逗號(hào)隔開(kāi)）名字、文獻(xiàn)名、（如系雜志，此處為雜志名，并注明第幾期）出版地、出版者、出版年代。如系翻譯、編輯等非原創(chuàng)著作，需在姓名后加括號(hào)注明。（參見(jiàn)附錄2）

3)引文形式

所有引述如果是原話(huà)，一律使用引號(hào)（引文自身帶有引號(hào)的，征引時(shí)原文引號(hào)用單引號(hào)），如果不是原話(huà)，可不使用引號(hào)，但一律在引述末尾加括號(hào)注明作者（英文作者只需注明姓氏）、原文發(fā)表年代、所在文獻(xiàn)頁(yè)碼，以便與論文末尾的“參考文獻(xiàn)”互為參照，明確出處。（參見(jiàn)附錄3）

4)字?jǐn)?shù)要求：論文應(yīng)不少于二萬(wàn)英文詞，按本規(guī)范要求的字號(hào)行距排定后，總篇幅應(yīng)在六十頁(yè)左右。

5)定義：如果使用術(shù)語(yǔ)和縮略語(yǔ)較多，并且在論文中使用這些詞語(yǔ)的某一規(guī)定性意義，可先將這些術(shù)語(yǔ)和縮略語(yǔ)定義或釋義。

6)圖表：如需使用圖示、表格，可插在正文提及該圖表的地方。兩個(gè)圖表以上須編號(hào)：如表1、表2……；圖1、圖2……。如圖表過(guò)大、過(guò)多，且僅用作參考，可作為附錄集中置于文尾。

3排版格式

1)封面

封面上的字一律用黑體中文宋體字書(shū)寫(xiě)，從上至下依次是：（1）對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文、（2）論文標(biāo)題、（3）專(zhuān)業(yè)、（4）研究方向、（5）作者、（6）導(dǎo)師、（7）寫(xiě)作時(shí)間（指論文寫(xiě)作的起止時(shí)間）、（8）對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院。論文標(biāo)題視字?jǐn)?shù)多寡選擇字號(hào)，其余字號(hào)應(yīng)不大于三號(hào)字（參見(jiàn)附錄4）。緊接封面的一頁(yè)應(yīng)為封面的對(duì)應(yīng)英文，在格式上除上述第（2）項(xiàng)以外，其余各項(xiàng)可不必完全對(duì)應(yīng)。

2)格式

(1)標(biāo)題：各級(jí)標(biāo)題一律用黑體字。一級(jí)標(biāo)題居中，二級(jí)以下各標(biāo)題左對(duì)齊。

(2)正文：正文左右兩邊都對(duì)齊。

(3)頁(yè)碼：頁(yè)碼一律居中。

(4)字號(hào)字體：除封面外，論文應(yīng)使用英文TimesNewRoman11號(hào)字體或其他正楷11號(hào)字，不可使用花體字；書(shū)名、文獻(xiàn)名等作品名稱(chēng)應(yīng)使用斜體字。注解用9號(hào)以下字體。

(5)行距：正文行距1.5倍。

(6)段落格式：

段落格式可分首行左對(duì)齊和首行縮進(jìn)兩種：如果采用首行左對(duì)齊格式，各段之間空一行；如果采用首行縮進(jìn)格式，則各段之間不空行。為節(jié)省篇幅，建議論文采用首行縮進(jìn)格式。

凡本文未包括事項(xiàng)，請(qǐng)參照“MLA格式指南及學(xué)術(shù)出版準(zhǔn)則”第 二版（上海外語(yǔ)教育出版社，20__）、“PublicationManual,APA”最新版，以及一般英文論文寫(xiě)作慣例。

附錄1-開(kāi)題報(bào)告范例(僅供參考)

ThesisProposal

FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies

By________________

Date:________________

FunctionandAlicationofDescriptiveTralationStudies

1Introduction

TheintentionofthisstudyistoexplorepoibleadvantagesofDescriptiveTralationStudiesasinitsalicationintralationpracticeandtralationanalysis.

Sinceearly20thcentury,tralationstudiesgraduallybrokeawayfromthemarginalstatuswithinotherrelateddisciplinesandestablisheditselfasanempiricalscience.Fromthenon,schoolsofthoughthavekeptcomingoutandeachclaimsitslegitimacyforexistence.AmongtheseschoolsisDescriptiveTralationStudies(DTS).

DTSaroachestralationfromanempiricalperective.Tralationisviewedtobeasocialactivityhavingsignificantimportanceinthereceivingcultureandforthetargetcommunity.Therefore,tralationisdealtwithbeyondthelinguisticrealizationandlanguagecomparison,andisincorporatedinsocialandculturalcontext.

MyattentionwasfirstdirectedtoDTSbyitspeculiarcharacteristicofoervation,descriptionandexplanation.Thesubjectiswhateverhaeintralationpractice,fromthedeterminationofproectivefunctionoftralationtotheproceoftralator’schoiceofstrategies,braitormingandtherevision,tothefinalproductmakingaearanceinthetargetcommunity.

ThemethodofDTSisbasicallydescriptive.Theprescriptivetendencyandtheproblem-solutionpatternisabandoned.Tralationphenomenaarenoteddown.Withaccumulateddata,someunderlyingtruthsabouttralationwillcomeoutwhichwillprovetobeitructivenotonlyfortheoreticalprobebutalsoforaliedtralationpractice.Iwillalythisdescriptivemethodinthecasestudyofthisthesis.

AconvenienttoolhasbeensetuptoconductDTS.“Norm”isoperativeateverystageofdescriptionandexplanation.Function,proceandproductandtheirrelatiohipaswellareskeletalstructureofwhatcotitutedescriptivestudies.Tralationphenomenaareaccountedforwiththehelpofnorm.

ThecasetakeninthisthesisistheChineseclaicTheDreamofRedMaio.TwoEnglishversiotralatedreectivelybyYangHsien-yiandDavidHawksarecomparedandoervatioaremadeinregardtotheirtralationaroaches.

Inthisregard,myoervatioarelimitedtoseveralaects,Ihopein-depthoervationandexplanationwilldoneinlightofDTS.

2Outline

2.1DevelopmentandmajorconceptsofDTS

InthispartIwilldescribeHolms’basicmapofDTSandtherelatiohipbetweenfunction,proceandproduct.Iwillalsodiscusomeimportantconceptssuchaseudo-tralation,multipletralation,tralationese,normetc.

2.2Methodolgy

IwillinthispartdiscuthemethodologyofDTSbeforeIalythesametothecasestudyinthisthesiswithemphasistobeplacedonsemioticaroachandtheconceptnorm.

2.3DTSincontrasttoothertheories

AcontraststudywillbeconductedherewiththeobjectivetofindthedifferenceofDTSfromothertheoriessuchasequivalencetheoryandtheChineseXinDaYacriteria.Someadvantagewillpoiblybeshowninthisstudy.

2.4Casestudy

Inthispart,tralationofTheDreamofRedMaio(alsotralatedasTheStoryofTheStone)willbeunderinvestigationinlightofDTS.Tralationsamplestobequotedherewillbeselectedatrandom.

2.5Conclusion

BasedontheaboveelaborationofDTSandthecasestudy,poibleconclusionwillbeontheadvantageofDTSinecificstudyoftralation.Suggestioonfurtherresearcheffortswillbemadealso.

(Note:Whilethetopicwillremainthesame,theabovearrangementofcontentsissubjecttochangeintheproceofwriting.)

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附錄2-引文范例(僅供參考)

“Itistherefo repointletotrytomakeTCmorescientificthanisseibleinviewofitscomplexsubject-matterandavailablemethods.Tralatingisamental,multi-factorialactivitywhichcaotexhaustivelybeinvestigatedwithinalinguisticframeworkignoringthepersonofthetralator.”(Wil,1982:217)

‘“噢，這就是恐水病吧？你們貴族圈子怎么流行起這種病來(lái)啦？真夠嗆的！費(fèi)芬斯小姐，您喝點(diǎn)茶大概沒(méi)關(guān)系吧！”’（張南峰，1990：59-60）

附錄3-參考文獻(xiàn)范例(僅供參考)

Wil,Wolfram.TheScienceofTralation–ProblemsandMethods.GunterNarrVerlagTubingen,1982.

Newmark,Peter.ATextbookofTralation.NewYork:PrenticeHall,1988.

Delabastita,Dirk.TralatingPu:AfalseOositioninTralationStudies.Target,1991(3:2):137-152.

張南峰（譯）.王爾德戲劇選.福州：海峽文藝出版社，1990.

戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系，外語(yǔ)教學(xué)與研究，20__（5）.

附錄4-封面范例(僅供參考)（中文）

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)碩士學(xué)位論文

論品牌名稱(chēng)翻譯的特殊性

專(zhuān)業(yè)：

研究方向：

作者：

導(dǎo)師：

寫(xiě)作時(shí)間：—

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)

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（英文）

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