畢業(yè)設(shè)計(jì)主題方向精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)主題方向范文

一直以來(lái)，筆者所在的武漢城市職業(yè)學(xué)院都堅(jiān)持打造畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將其定位于藝術(shù)交流的平臺(tái)和ARTEDUCATIONRESEARCH窗口。“創(chuàng)意+藝術(shù)+技術(shù)”一直是武漢城市職業(yè)學(xué)院創(chuàng)藝學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，創(chuàng)藝學(xué)院一直致力于培養(yǎng)“有創(chuàng)意、懂藝術(shù)、擅技術(shù)”的高端技能型人才，圍繞這樣的人才培養(yǎng)宗旨，“創(chuàng)意+藝術(shù)+技術(shù)”一直貫穿畢業(yè)設(shè)計(jì)的始終。而這一指導(dǎo)思想與“跨界”思維不謀而合，強(qiáng)調(diào)融而互通、通而求變。因此，筆者結(jié)合自身教育實(shí)踐，以筆者所在學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)探討跨界思維下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，以期提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，尋求新的突破。

“跨界”思維的核心在于“融合”“創(chuàng)新”，跨界即為打破界限，“融合”是基礎(chǔ)與前提“，創(chuàng)新”是根本“，融”是為了更好地“創(chuàng)”。1.“融”的探索國(guó)外很多設(shè)計(jì)院校已經(jīng)打破設(shè)計(jì)的分類(lèi)界定，建立跨專(zhuān)業(yè)的課程，為不同領(lǐng)域間進(jìn)一步的交流和整合提供了可能。武漢城市職業(yè)學(xué)院創(chuàng)藝學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)四個(gè)方向，每個(gè)方向各有一個(gè)畢業(yè)班，2012年和2013年的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了跨方向的整合嘗試，擺脫了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)分科的方式，將各專(zhuān)業(yè)打通，然后分組圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)主題進(jìn)行創(chuàng)作。2012年的畢業(yè)設(shè)計(jì)主題是“設(shè)計(jì)•生活”。這里的設(shè)計(jì)是一個(gè)“泛設(shè)計(jì)”的概念，沒(méi)有分科，學(xué)生主要圍繞實(shí)際的生活做設(shè)計(jì)。“泛設(shè)計(jì)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，為此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)做了一次大膽的嘗試：在跨專(zhuān)業(yè)整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的設(shè)計(jì)融合。即在既定的展示空間內(nèi)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要進(jìn)行空間的設(shè)計(jì)分區(qū)與硬裝部分裝修，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和裝飾專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要進(jìn)行視覺(jué)設(shè)計(jì)以及裝飾陳設(shè)的布置，廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要負(fù)責(zé)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽的策劃、宣傳以及造勢(shì)工作。學(xué)生分組進(jìn)行，各專(zhuān)業(yè)各司其職，互融互通，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中，整個(gè)流程做下來(lái)，學(xué)生深切體會(huì)到了本專(zhuān)業(yè)方向和鄰近專(zhuān)業(yè)方向的工作任務(wù)以及設(shè)計(jì)要領(lǐng)。

由于專(zhuān)業(yè)以及設(shè)計(jì)任務(wù)的打通，學(xué)生可以自主選擇參與的設(shè)計(jì)流程，不但提升了學(xué)習(xí)積極性，而且更加明確了自己的定位以及未來(lái)的就業(yè)方向。（圖1）2.“創(chuàng)”的探索在“融合”的基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計(jì)更注重對(duì)“創(chuàng)新”的探索，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）工藝+材料+技術(shù)的融合創(chuàng)新武漢城市職業(yè)學(xué)院創(chuàng)藝學(xué)院的所有設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程都需要學(xué)生完成實(shí)物作品，對(duì)材料表現(xiàn)和工藝制作有很高的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)更是新材料、新技術(shù)以及新工藝的綜合呈現(xiàn)，綜合運(yùn)用了硬陶、軟陶、漆藝、布藝、版畫(huà)等工藝以及激光雕刻、平板雕刻、寫(xiě)真噴繪、UV平板噴繪等技術(shù)，從材料到工藝到技術(shù)，學(xué)生全部自主制作完成。拼布壁掛作品《掙脫》，通過(guò)拼縫不同布片，如棉、麻、手染布等，結(jié)合泡沫、麻繩、鐵絲、鋪棉等材料營(yíng)造立體效果，綜合運(yùn)用了切割、手縫、機(jī)縫、編織、雕刻等手法，呈現(xiàn)出一幅純手工制作的半立體拼布藝術(shù)作品。紙藝裝飾作品《韌》，運(yùn)用激光雕刻技術(shù)，將硫酸紙進(jìn)行鏤空設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)中國(guó)元素以新工藝形式呈現(xiàn)。此外，結(jié)合平板雕刻機(jī)的使用，借助陰雕、陽(yáng)雕、木刻進(jìn)行場(chǎng)景的烘托與布置。（圖2）軟陶裝飾壁掛作品《魚(yú)憶童趣》，以打散重構(gòu)的表現(xiàn)形式，將軟陶這一新型陶泥材料，與板材、陶瓷一起進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，應(yīng)用于大型壁掛，拓寬了軟陶這一工藝材料的適用范圍。（圖2）（2）對(duì)傳統(tǒng)文化的再創(chuàng)造陶藝壁掛作品《茶馬古道》在深入了解中國(guó)茶道文化的基礎(chǔ)上，將茶道與中國(guó)禪文化通過(guò)陶泥的形式進(jìn)行融合，借助“茶馬古道”這一具有深厚歷史積淀和文化底蘊(yùn)的紐帶呈現(xiàn)出來(lái)，將茶道進(jìn)一步提升為禪門(mén)藝術(shù)“，禪茶一味，道在茶中行”。

作品《誰(shuí)主沉浮》以中國(guó)傳統(tǒng)漢字和書(shū)法為設(shè)計(jì)源頭，致力于開(kāi)發(fā)一面具有古風(fēng)古韻、富含文化氣息的家居裝飾墻面，傳統(tǒng)文字配合現(xiàn)代雕刻手法以及工藝材料的運(yùn)用，營(yíng)造出良好的視覺(jué)效果。（3）設(shè)計(jì)價(jià)值創(chuàng)新設(shè)計(jì)源于生活，服務(wù)于生活，因此設(shè)計(jì)作品要有用才能體現(xiàn)其價(jià)值。武漢城市職業(yè)學(xué)院創(chuàng)藝學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)在確定“設(shè)計(jì)•生活”主題時(shí)就充分考慮到了設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)用價(jià)值，以突出創(chuàng)意為主導(dǎo)，以設(shè)計(jì)應(yīng)用為目的，注重與市場(chǎng)的結(jié)合，呈現(xiàn)出前衛(wèi)、多元化的特質(zhì)。部分陶藝壁掛作品已經(jīng)被應(yīng)用于酒店裝修設(shè)計(jì)，真正做到了將藝術(shù)和應(yīng)用相結(jié)合。結(jié)語(yǔ)在觀看畢業(yè)展的時(shí)候，觀者感覺(jué)不到設(shè)計(jì)的分科，畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)試圖在這樣一個(gè)互融的設(shè)計(jì)空間里，為觀者呈現(xiàn)他們獨(dú)特的思維理念和設(shè)計(jì)視角。畢業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要環(huán)節(jié)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的濃縮。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的真正意義在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在這樣一個(gè)具有互融基因的學(xué)科中，“跨界”思維的融入，將進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)從業(yè)做好更為充分的準(zhǔn)備。

作者：孫瑩瑩

第2篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)主題方向范文

 

我們都知道社會(huì)需求是建立在高校具體科目的主要驅(qū)動(dòng)力。企業(yè)的管理問(wèn)題是，為了滿足不同各種人才管理現(xiàn)代企業(yè)的需求的所在。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備相關(guān)的知識(shí)和對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理，不單單是用來(lái)滿足對(duì)企業(yè)和高素質(zhì)人才，在其他方面也是能夠提供需求本質(zhì)的能力。經(jīng)不斷的磨練和學(xué)習(xí)，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)積累了豐富理論知識(shí)，和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作過(guò)程，這種管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是為不斷提升和測(cè)試水平高低的重要利用程度。但是，某一些方面，比如教學(xué)因素影響，使得當(dāng)代大學(xué)生不能夠完全適應(yīng)，從而反映他們畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力，必須提高畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)一步的為相應(yīng)教學(xué)改革質(zhì)量的提高而服務(wù)。

 

1 高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題和原因

 

使不適當(dāng)?shù)闹黝}為工商管理碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)是在紙上的實(shí)際問(wèn)題的研究，然后進(jìn)行分析，并在多年積累的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自行解決問(wèn)題。其結(jié)果是，一個(gè)工商管理畢業(yè)生的技能和靈活運(yùn)用畢業(yè)設(shè)計(jì)后，知識(shí)的學(xué)習(xí)，直接會(huì)讓大學(xué)的畢業(yè)生影響畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量問(wèn)題。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題中，需要滿足當(dāng)代實(shí)際，需要兩個(gè)方面的要求。比如，大學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有所選擇，并在現(xiàn)實(shí)中一個(gè)特定的對(duì)象中，對(duì)象是一個(gè)企業(yè)構(gòu)成、也可一個(gè)業(yè)務(wù)單元組合，或一個(gè)企業(yè)組織，甚至是一個(gè)特定的管理事件類(lèi)，既要保證內(nèi)容是實(shí)用的，也可以避免在本研究中的研究范圍不夠深入或不夠全面。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)時(shí)候只看到表面的選擇，但沒(méi)有探究式學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)不清楚，只依靠自己的興趣的話題，但不符合實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，因此無(wú)法依靠自己的能力來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

1.1 創(chuàng)新能力是一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)強(qiáng)大的“藝術(shù)”問(wèn)題的一部分，它屬于文科課程的范圍之內(nèi)

 

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生知識(shí)通常理論知識(shí)的過(guò)程，由于沒(méi)有具體的“實(shí)踐”操作，教學(xué)中的內(nèi)容不能給人們產(chǎn)生“空間”的感覺(jué)。這是很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)靈活應(yīng)用到研究的特定對(duì)象中去。在大學(xué)里認(rèn)識(shí)的調(diào)查，使得企業(yè)管理中主要覆蓋了學(xué)生所需要的這些缺點(diǎn)，但一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力的不足更直接，更突出地體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中。畢業(yè)生將更多的選擇現(xiàn)有的數(shù)據(jù)一起是比較簡(jiǎn)單的，但缺乏數(shù)據(jù)分析和處理內(nèi)容，既掌握了數(shù)年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又有很多理論知識(shí)，但不知道如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)找到突破口，也不知道如何一次的分析和處理數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)的積累使用。所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)，或缺乏深入的文件或數(shù)據(jù)攔截和粘貼的加工簡(jiǎn)單的知識(shí)的題目?jī)?nèi)涵的理解的畢業(yè)生，總體上中間是缺乏創(chuàng)新能力。

 

1.2 通過(guò)尋找學(xué)生的指導(dǎo)和研究過(guò)程，在過(guò)程中的誤解的過(guò)程中觀察，你可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有給予足夠的重視畢業(yè)設(shè)計(jì)

 

一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容總結(jié)，只要對(duì)多年的積累的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，一些其他的學(xué)生認(rèn)為工作比畢業(yè)設(shè)計(jì)更重要，而不是因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生未來(lái)的就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是一個(gè)操作的規(guī)模較大，并且形式簡(jiǎn)單地闡述了一紙來(lái)敷衍老師。思想認(rèn)識(shí)只能使學(xué)生在紙上的能量的一小部分，并最終導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量是非常低的。

 

2 相比其他專(zhuān)業(yè)的普通高校，企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)對(duì)于學(xué)生在文字處理和文字表達(dá)兩個(gè)方面的能力更為重視

 

(1)社會(huì)企業(yè)或?qū)嶋H選擇過(guò)程結(jié)合了全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)進(jìn)入世界市場(chǎng)，面對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)，不斷催生了很多新的東西，隨之而來(lái)的是大量的新問(wèn)題，這些新的問(wèn)題，新的東西可以像商業(yè)管理研究生課程的方向。由于這些問(wèn)題是非常具體的，環(huán)境是不同的，所以我們可以用不同的理論來(lái)分析，所以以社會(huì)現(xiàn)實(shí)和企業(yè)的主題相結(jié)合，這篇文章的主題具有更高的可行性。例如，人力資源管理的價(jià)值、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、廣告策劃等微應(yīng)用，都能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。對(duì)于那些或進(jìn)企業(yè)工作在實(shí)踐中可以學(xué)生實(shí)習(xí)或遇到在工作和研究中，通過(guò)個(gè)人思考，可以直接結(jié)合具體問(wèn)題探索解決方案，因?yàn)樗麄兊漠厴I(yè)設(shè)計(jì)，很貼近實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)很滿意。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生和教師都面臨著一定的壓力，但在尋求指導(dǎo)教師學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)例有創(chuàng)新，之間的差異，與教師和學(xué)生的接觸更加頻繁和密切的聯(lián)系也將確保指導(dǎo)是有效的，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將得到明顯改善。

 

(2)實(shí)驗(yàn)和改善實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)間的合理安排課程。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生通過(guò)各種途徑和方法，使學(xué)生熟悉所有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，而在實(shí)際的應(yīng)用程序的基本理論知識(shí)。沙盤(pán)模擬，當(dāng)然，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的操作和管理課程的主要特點(diǎn)，反映了理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程安排在第七學(xué)期，專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)。使用角色扮演、案例分析和多種教學(xué)方法真正的自由競(jìng)爭(zhēng)下，模擬企業(yè)的氛圍，使學(xué)生，真的感覺(jué)燦爛的和殘酷的，管理風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任經(jīng)歷了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，換位思考，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與理解，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神，以提高整體質(zhì)量和管理學(xué)生的能力。

 

(3)根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，建立未來(lái)的商業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的教學(xué)要求，要求開(kāi)放企業(yè)，的機(jī)構(gòu)，經(jīng)理的承擔(dān)角色不一樣。所以在學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和培養(yǎng)他們的綜合能力、科學(xué)精神和大學(xué)畢業(yè)生具有人文精神的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，既要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)論文與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在日常教學(xué)中應(yīng)建立教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是以畢業(yè)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)。例如，可以采取簡(jiǎn)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容本身畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的加強(qiáng)，或在一定程度上降低了研究的深度和畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，但結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際管理問(wèn)題的重點(diǎn)。

 

3 結(jié)語(yǔ)

 

通過(guò)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)他們的質(zhì)量要求一直存在問(wèn)題，導(dǎo)致在教學(xué)的諸多問(wèn)題會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)，這是不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，所以通過(guò)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的發(fā)展使得這個(gè)問(wèn)題得到進(jìn)一步的改善。

 

作者簡(jiǎn)介

第3篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)主題方向范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林競(jìng)賽；畢業(yè)設(shè)計(jì)；園林；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2017）13-0237-03

1 引言

2016年9月，廣東省教育廳確定了14所普通本科院校作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，這些高校將在未來(lái)的發(fā)展中向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，這其中就包括惠州學(xué)院。園林是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等本科院校園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力有著舉足輕重的作用，成為園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的要點(diǎn)。

為了提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)水平，同時(shí)為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)有園林專(zhuān)業(yè)的高校都將參與“園冶杯“大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽作為檢驗(yàn)園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)水平的重要手段。旨在提高園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)能力，帶動(dòng)園林專(zhuān)業(yè)的教育水平和質(zhì)量，滿足行業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，進(jìn)而推動(dòng)園林綠化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[1]。

2 “園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽的特點(diǎn)

2.1 國(guó)際競(jìng)賽加強(qiáng)合作交流

“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽是國(guó)內(nèi)外園林相關(guān)專(zhuān)業(yè)院系和中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)發(fā)起以及聯(lián)合主辦，每年在園林相關(guān)院校畢業(yè)生中開(kāi)展畢業(yè)作品和論文的評(píng)選活動(dòng)，命名為“‘園冶杯’風(fēng)景@林（畢業(yè)作品、論文）國(guó)際競(jìng)賽”。專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，涉及范圍領(lǐng)域廣泛，是國(guó)內(nèi)園林專(zhuān)業(yè)較具代表性的國(guó)際性賽事，既有國(guó)內(nèi)外各大高校師生，也有國(guó)內(nèi)外業(yè)內(nèi)代表專(zhuān)家和企業(yè)，更有國(guó)際青年設(shè)計(jì)師的分享與對(duì)話，對(duì)于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)交流具有重要作用。

2.2 專(zhuān)業(yè)評(píng)審激發(fā)設(shè)計(jì)動(dòng)力

為保障競(jìng)賽活動(dòng)的順利進(jìn)行，“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽特設(shè)立競(jìng)賽活動(dòng)組委會(huì)。組委會(huì)由參與單位的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家組成，負(fù)責(zé)競(jìng)賽活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)以及巡展工作，組織本校學(xué)生參與競(jìng)賽等相關(guān)事宜。在作品收集結(jié)束后，組委會(huì)組織行業(yè)權(quán)威專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審和復(fù)審，確保公開(kāi)、公平、公正。國(guó)際任何國(guó)家和地區(qū)相關(guān)院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生（本科生、碩士生、博士生）均可報(bào)名參賽。這一公平評(píng)選和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)給予廣大應(yīng)屆畢業(yè)生極大的設(shè)計(jì)動(dòng)力，參與競(jìng)賽不僅為了獲得榮譽(yù)，更重要的是為自己本科階段的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)畫(huà)上一個(gè)完滿的句號(hào)。

2.3 選題廣泛反映時(shí)代問(wèn)題

“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽作品分為畢業(yè)作品類(lèi)、畢業(yè)論文類(lèi)、主題競(jìng)賽類(lèi)三大類(lèi)。畢業(yè)作品包含園林規(guī)劃作品、園林設(shè)計(jì)作品和城市設(shè)計(jì)作品，畢業(yè)論文包含規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)植物和城市設(shè)計(jì)論文，主題競(jìng)賽包含文化景觀、生態(tài)修復(fù)、海綿社區(qū)、康復(fù)景觀和城市更新（含開(kāi)放住區(qū)）等，畢業(yè)作品、論文限應(yīng)屆畢業(yè)生參賽。正因?yàn)槿绱耍瑓①愖髌返倪x題極具廣泛性和前瞻性，內(nèi)容豐富多彩且符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在一定層次上能夠反映出時(shí)代問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提供園林專(zhuān)業(yè)視角。

2.4 多方參與促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

作為園林專(zhuān)業(yè)的重大國(guó)際比賽，“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽促進(jìn)了園林行業(yè)和諧發(fā)展。同時(shí)“園冶杯”大學(xué)生國(guó)際競(jìng)賽是“園冶杯”國(guó)際競(jìng)賽的一個(gè)組成板塊，這一競(jìng)賽平臺(tái)包含在校學(xué)生和社會(huì)企業(yè)，且作品類(lèi)型包含設(shè)計(jì)類(lèi)、施工類(lèi)、綜合類(lèi)、論文類(lèi)和科研類(lèi)等，這一將學(xué)校與公司企業(yè)結(jié)合在一起的競(jìng)賽模式，不僅可以提高園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及園林設(shè)計(jì)水平，為畢業(yè)生們提供一個(gè)全面展示才華和互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生與公司企業(yè)親密接觸，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展形勢(shì)和方向。

3 園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題

3.1 缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在本科階段最后一個(gè)課程環(huán)節(jié)，一般在大四第一學(xué)期要確定選題，第二學(xué)期要完成設(shè)計(jì)作品并進(jìn)行答辯。這一階段，一方面學(xué)生不僅要面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程，同時(shí)還要面臨專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)、考研和出國(guó)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，時(shí)間上存在一定的沖突。另一方面，許多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)成果的這一重要環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)不過(guò)是一門(mén)課程，因而往往為了其他事情而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度去學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力太少，倉(cāng)促完成任務(wù)，大大降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體質(zhì)量，不僅達(dá)不到課程教學(xué)大綱的要求，更加影響到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

3.2 選題時(shí)效性不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)最開(kāi)始也是最重要的環(huán)節(jié)之一，一個(gè)好的選題往往能夠產(chǎn)生一個(gè)比較好的畢業(yè)作品，但是目前來(lái)看，許多高校園林專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在選題上過(guò)于草率。園林專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一般分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是在指導(dǎo)教師的科研課題下衍生出選題，這一類(lèi)的選題大都還較合理，在某些時(shí)期具有一定的時(shí)效性，但創(chuàng)新性不夠，且選題內(nèi)容過(guò)于局限；一類(lèi)是學(xué)生自擬題目，這一類(lèi)的選題類(lèi)型多樣，但大多數(shù)較片面，所選設(shè)計(jì)主題不是過(guò)大就是過(guò)小，且缺乏時(shí)效性和創(chuàng)新性，有些甚至只為完成課程任務(wù)而隨意選定一個(gè)主題。

3.3 設(shè)計(jì)深度較淺，缺乏可實(shí)施性

評(píng)價(jià)一個(gè)園林景觀設(shè)計(jì)方案是否合理，除了要有細(xì)致的設(shè)計(jì)平面圖和效果圖之外，更要有詳細(xì)的前期分析以及后期的施工放樣圖，但在許多高校的園林畢業(yè)設(shè)計(jì)課程上往往忽視了這一點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)于重視圖紙的表現(xiàn)，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的詳細(xì)分析，從而導(dǎo)致許多設(shè)計(jì)十分不合理。另一方面，絕大部分的園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅停留在方案設(shè)計(jì)階段，并沒(méi)有涉及到施工圖，這一現(xiàn)象使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不系統(tǒng)，且與公司對(duì)人才的需求存在一定差距。一個(gè)優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)，不僅要考慮平面空間布局、建筑小品布置、植物配置等內(nèi)容，也要考慮設(shè)計(jì)是否符合行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、是否能夠滿足居民需求、能否營(yíng)造一個(gè)健康安全的室外環(huán)境等方面，避免“紙上談兵”。

3.4 單一的導(dǎo)師指導(dǎo)

在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師資源配置上，一般都是一對(duì)多的模式，就是一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師往往會(huì)指導(dǎo)多名學(xué)生，甚少有學(xué)校采取一對(duì)一的指導(dǎo)模式，許多學(xué)校也缺乏校外導(dǎo)師的參與。校內(nèi)導(dǎo)師往往知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單調(diào)，大都重理論輕實(shí)踐，因此在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，大都只能幫助其構(gòu)建一個(gè)理論框架，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，且個(gè)人的主觀看法有時(shí)存在一定的偏差，這些都會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)獲得被局限，項(xiàng)目設(shè)計(jì)深度不夠，綜合性較差，解決問(wèn)題的能力較缺乏[2]。

4 從專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽角度談園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

4.1 以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分是指導(dǎo)教師研究課題的衍生或者是學(xué)生自主選題，范圍較為局限且頗具隨機(jī)性，通常會(huì)集中在某一類(lèi)型的選題，無(wú)法與園林專(zhuān)業(yè)當(dāng)前最新發(fā)展趨勢(shì)相互契合，大大違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程全面考察學(xué)生設(shè)計(jì)水平的初衷。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式，關(guān)鍵就是要在質(zhì)量較高的選題下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量。

從專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽角度來(lái)看，可以引入“設(shè)計(jì)主題”來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。一方面，參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師可以通過(guò)分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)形勢(shì)，一起探討和分析出若干個(gè)設(shè)計(jì)主題，學(xué)生再依據(jù)這些主題來(lái)確定具體題目，在宏觀的背景下再做出多樣的選擇，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)更為豐富且能夠與時(shí)代接軌。另外一方面，“O計(jì)主題”這一選題模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，不再是單純地聽(tīng)從指導(dǎo)教師的安排，固定地選擇指導(dǎo)教師研究課題下的某些選題，而是通過(guò)自主選擇設(shè)計(jì)主題來(lái)確定自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題從而能夠最大限度地調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)積極性，學(xué)生選中的某一主題的導(dǎo)師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的具體選題進(jìn)行指導(dǎo)，具體選題可以是實(shí)際存在的項(xiàng)目或還在計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，這符合了畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)戰(zhàn)的要求。對(duì)于計(jì)劃中的設(shè)計(jì)場(chǎng)地，由于沒(méi)有實(shí)施具體項(xiàng)目，所以相關(guān)數(shù)據(jù)和資料可能并不齊全，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性去搜集相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析，這不僅可以全方位地考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，也有利于學(xué)生培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽素養(yǎng)。

對(duì)惠州學(xué)院園林畢業(yè)設(shè)計(jì)選題傳統(tǒng)形式的改進(jìn)，加強(qiáng)了設(shè)計(jì)選題的時(shí)效性，且更加能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將主題融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中不僅可以提高設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，也能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更加專(zhuān)注地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程之中。

4.2 組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位指導(dǎo)體系

與傳統(tǒng)學(xué)校的園林專(zhuān)業(yè)一樣，惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師制實(shí)行“一帶多”的模式，即一名指導(dǎo)教師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生，而由于惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)師生比存在較大差距，許多導(dǎo)師會(huì)同時(shí)指導(dǎo)約10名學(xué)生，這大大影響了導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。另一方面，單純的校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)機(jī)制具有較大的限制性，且指導(dǎo)教師個(gè)人知識(shí)面有限，學(xué)生無(wú)法獲得更多的知識(shí)，思維得不到拓寬，這些都不利于提高園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)[3]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生在學(xué)校的最后一門(mén)課程，在某些程度來(lái)說(shuō)，也是許多學(xué)生在畢業(yè)后找工作的專(zhuān)業(yè)能力證明，許多公司在招聘畢業(yè)生的時(shí)候，都會(huì)綜合考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，有些設(shè)計(jì)公司還會(huì)采取快題設(shè)計(jì)的方法來(lái)考察面試人員的設(shè)計(jì)能力，因此，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力十分必要。組建“導(dǎo)師組”，構(gòu)建多方位的指導(dǎo)體系，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

首先，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師一起組成綜合導(dǎo)師組指導(dǎo)學(xué)生。校外專(zhuān)家可以是其他不同院校的專(zhuān)業(yè)教師，也可以是設(shè)計(jì)院或者企業(yè)相關(guān)從業(yè)人士，學(xué)科背景不局限于園林，可以是建筑學(xué)或者是城市規(guī)劃學(xué)。這樣，校外專(zhuān)家不僅可以帶來(lái)新的思維方式，同時(shí)，也能給在校的畢業(yè)生提供行業(yè)最新信息，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且能與社會(huì)發(fā)展接軌。

其次，組成多元化的導(dǎo)師組，各取所長(zhǎng)。多元化的導(dǎo)師組人數(shù)不限，但每一個(gè)導(dǎo)師組只能以一名導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，其他導(dǎo)師可以從旁輔助。主導(dǎo)師輔助這組學(xué)生的總體指導(dǎo)和方向規(guī)劃，輔助導(dǎo)師則從專(zhuān)業(yè)其他領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充。比如，主導(dǎo)師具有較好的設(shè)計(jì)構(gòu)思能力，能夠挖掘出剛好的設(shè)計(jì)題材和想法，但軟件操作能力和植物配置能力稍弱，那么，這一組的輔助導(dǎo)師則應(yīng)具有較好軟件操作能力和植物配置知識(shí)，這樣這一組的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中就能得到全面的指導(dǎo)，對(duì)其綜合設(shè)計(jì)能力的提升具有較大幫助。另外，校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不如企業(yè)和設(shè)計(jì)院的專(zhuān)業(yè)人士，因此，在施工圖和擴(kuò)初圖的設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)存在一定的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，若是將校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師組成一個(gè)綜合指導(dǎo)組，那么學(xué)生也能更早地接觸實(shí)際項(xiàng)目施工的知識(shí)，對(duì)其今后走上工作崗位具有較大幫助。

4.3 增加公開(kāi)評(píng)圖環(huán)節(jié)，提高總體設(shè)計(jì)水平

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師常常需要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，在畢業(yè)答辯之前，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師也需對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行打分，指出相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。按照惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)模式，每位指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，至少要給予10次以上的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，而在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提交之后，每個(gè)學(xué)生也會(huì)有一個(gè)對(duì)應(yīng)的評(píng)閱教師來(lái)對(duì)其設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這一模式雖然在一定程度上保證了學(xué)生能得到相應(yīng)的指導(dǎo)，也能夠得到較為公平的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生之間的作品缺乏交流，且總體設(shè)計(jì)水平得不到更好地提高。

任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽都會(huì)由多個(gè)專(zhuān)家學(xué)者組成評(píng)委會(huì)，對(duì)參賽作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，只有獲得絕大多數(shù)支持的作品才能夠脫穎而出。從競(jìng)賽角度來(lái)看，在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中加入公開(kāi)評(píng)圖環(huán)節(jié)十分有必要，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和自己的辛勤付出會(huì)完成設(shè)計(jì)初步作品，這個(gè)時(shí)候可以組織一次專(zhuān)業(yè)公開(kāi)評(píng)圖，畢業(yè)學(xué)生和所有指導(dǎo)教師共同參與，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，集思廣益，讓學(xué)生和教師進(jìn)行零距離的交流，對(duì)于每位畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品都有一定程度的幫助。而在學(xué)生畢業(yè)作品最終提交完成之后，學(xué)校可以在畢業(yè)答辯前舉行一次更大規(guī)模的公開(kāi)評(píng)圖，可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外同類(lèi)型的院校進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審，這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生可以得到更多專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和意見(jiàn)，更重要的是可以加強(qiáng)不同院校相同專(zhuān)業(yè)的交流，從而提高專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平，通過(guò)院校間的共同合作從而促進(jìn)園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展[4]。

4.4 支持競(jìng)賽促改革，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是園林專(zhuān)業(yè)最后一門(mén)重要的課程，學(xué)生需要利用為期至少一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去完成這門(mén)課程，然后在畢業(yè)之前提交一份按學(xué)校要求完成的作品。不同的學(xué)校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考察標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)生只要通過(guò)畢業(yè)答辯基本上都能順利拿到畢業(yè)證，也正因?yàn)榇耍S多學(xué)生并不太重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些僅僅是為了完成，因此設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不高，不利于園林專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程也存在類(lèi)似的問(wèn)題，因此歷年的畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平不高，缺乏較好的作品，園林專(zhuān)業(yè)也缺少一定的辦學(xué)知名度[5]。

為了激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)力，提高園林專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平，惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)從2016年開(kāi)始，以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，要求所有園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生按照競(jìng)賽要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)選題到后期畢業(yè)展板的制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格地按照競(jìng)賽要求完成。作品提交后，先在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)巡展，并評(píng)選出優(yōu)秀的作品給予一定的鼓勵(lì)。獲獎(jiǎng)學(xué)生根據(jù)自主意愿參加“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽，最后，參賽的19幅作品內(nèi)有9人獲獎(jiǎng)，其中一人獲得三等獎(jiǎng)，學(xué)院也獲得先進(jìn)集體獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，這對(duì)于惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是歷史性的突破，不僅提高了學(xué)生的自信心，也從一個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)了園林專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平，同時(shí)參賽過(guò)程中與國(guó)內(nèi)外不同院校進(jìn)行了很好的交流，促進(jìn)了惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展[6]。

當(dāng)然，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的第一年，2016年的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程還是存在一定難度，不管是教師還是學(xué)生都要重新審視這門(mén)課程，并且要尋求最合適的道路。之所以惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革得到了一定的成效，離不開(kāi)學(xué)院、教師和學(xué)生的一致支持：學(xué)院從各方面給予了園林專(zhuān)業(yè)支持，領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次改革，并且撥款報(bào)銷(xiāo)在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的圖冊(cè)打印費(fèi)和展板打印費(fèi)，包括后期參賽報(bào)名費(fèi)也是學(xué)院統(tǒng)一繳納；園林專(zhuān)業(yè)的任課教師更是全身心地投入到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)中，孜孜不倦地對(duì)學(xué)生的作品提出自己的建議，并給予學(xué)生極大的支持和鼓勵(lì)；園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多都十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)真選題，努力構(gòu)思，積極與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，基本上都能夠認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，且不乏讓人眼前一亮的作品。

5 Y語(yǔ)

惠州學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)以“園冶杯”風(fēng)景園林競(jìng)賽為切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程的改革初見(jiàn)成效，但還需要繼續(xù)努力和完善，在競(jìng)賽機(jī)制的引導(dǎo)下，以“設(shè)計(jì)主題”形式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，組建多元化的導(dǎo)師體制，在設(shè)計(jì)作品初步完成時(shí)進(jìn)行公開(kāi)評(píng)圖，環(huán)環(huán)相扣，綜合提高園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平，從而推進(jìn)園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭 暉，朱鳳榮.基于轉(zhuǎn)型發(fā)展下的園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)改革探索[J].河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2016， 24（5）：82～84.

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第4篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)主題方向范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；產(chǎn)出教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0040-02

依據(jù)《計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，本科畢業(yè)生需要一定的基礎(chǔ)，要具有靈活地、探索性地、綜合運(yùn)用知識(shí)和方法有效地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是以應(yīng)用已經(jīng)掌握的技術(shù)去重復(fù)解決某些問(wèn)題為主[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)正是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析解決理論和實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力具有非常重要的作用。然而，隨著高校的擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降、唯就業(yè)率論導(dǎo)致的學(xué)校和學(xué)生重視程度的下降、青年指導(dǎo)教師本身工程實(shí)踐素質(zhì)的欠缺等，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量明顯下降，甚至出現(xiàn)了與本科培養(yǎng)計(jì)劃發(fā)展不一致的現(xiàn)象，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。如何在新的形式下保證和提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量成為教育屆研究的熱點(diǎn)[2-4]。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的開(kāi)始，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)最終的完成起著引領(lǐng)作用。一旦學(xué)生選定了的畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，也就大體上明確了畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向和技術(shù)要求，高質(zhì)量的課題能有針對(duì)性地使學(xué)生得到全面鍛煉，真正起到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)基于產(chǎn)出教育要求下（Outcome Based Education，OBE）的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方法進(jìn)行初步的探討。

一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的問(wèn)題

1.選題不符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。OBE最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。OBE要求根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之需要設(shè)定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求主要是以學(xué)生解決問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為“主要追求”[5]。然而，當(dāng)前許多指導(dǎo)教師和學(xué)生在實(shí)際出題和選題過(guò)程中，偏離了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，問(wèn)題主要體現(xiàn)在：計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，幾乎每年都有新的技術(shù)出現(xiàn)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)下專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展需求；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中聯(lián)系實(shí)際的真題少，學(xué)生往往只是在計(jì)算機(jī)上做仿真運(yùn)算，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段很難得到動(dòng)手能力的訓(xùn)練；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目綜合性差，工作量不足等。

2.選題方式不靈活。在畢業(yè)選題方面，目前高校實(shí)行的主要是教師出題和學(xué)生選題相結(jié)合的方式。該方式的主要特點(diǎn)是在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始階段由指導(dǎo)老師根據(jù)自己的研究方向先擬定幾種題目供學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。但存在的問(wèn)題是：受到研究方向的局限，指導(dǎo)教師在出題時(shí)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況來(lái)確定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生碰到不感興趣的題目時(shí)，只能應(yīng)付了事，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量的下降。

3.選題監(jiān)管不到位。雖然高校對(duì)選題立項(xiàng)都有規(guī)定，然而由于就業(yè)壓力的影響，有的學(xué)生是由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師出題，或者是由校內(nèi)指導(dǎo)教師出題，在實(shí)習(xí)單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)法進(jìn)行監(jiān)管，甚至出現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中途換題的現(xiàn)象。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的不確定性導(dǎo)致了題目審查流于形式、畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及任務(wù)要求相背離。

二、基于產(chǎn)出的教育要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題原則

OBE要求學(xué)生能夠在未來(lái)有效地解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中主要是以學(xué)生解決問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為“主要追求”，要體現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要具備的知識(shí)、能力、技術(shù)等。具體來(lái)說(shuō)，選題是應(yīng)注意以下一些原則：

1.符合培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求原則。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及具體要求內(nèi)容必須符合培養(yǎng)目標(biāo)，這是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的基本要求。指導(dǎo)教師在出題過(guò)程中要重視學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)理論的作用，又要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握理論與實(shí)際結(jié)合的方法與手段，以適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展。同時(shí)在出題及制定具體要求時(shí)要使學(xué)生具備軟硬件基礎(chǔ)和系統(tǒng)觀。硬件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，要有一定的軟件基礎(chǔ)要求，軟件類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，也要有一定的硬件基礎(chǔ)要求。

2.堅(jiān)持人才培養(yǎng)多樣化原則。國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要各種類(lèi)型的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。調(diào)查顯示，本科生畢業(yè)半年后從事的前20位高薪職業(yè)中，就有10種與計(jì)算機(jī)相關(guān)，包括互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)師、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用工程師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件工程師、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程師或設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)程序員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)傳遞分析師、其他計(jì)算機(jī)專(zhuān)家等[1]。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和要求中，可以根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生自身?xiàng)l件等，有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)選題。

3.選題要可行性原則，工作量和難易程度適中。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間有限，因此應(yīng)充分考慮所選課題的綜合性、可行性、難易程度和工作量。如果課題過(guò)難或過(guò)于復(fù)雜，造成學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難完成，違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在出題時(shí)，需要考慮不同素質(zhì)（如學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)成績(jī)較差）的學(xué)生情況，并有針對(duì)地對(duì)課題的主要研究?jī)?nèi)容和技術(shù)要求做出說(shuō)明，在學(xué)生選題后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選題進(jìn)行深入調(diào)研分析，合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，形成可行性報(bào)告，并制定詳細(xì)的工作計(jì)劃和實(shí)施步驟，只有這樣才能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

三、基于產(chǎn)出教育要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的建議

1.選題結(jié)合學(xué)生興趣與特長(zhǎng)。做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有了基本的了解，并有了自己感興趣的方向。選題時(shí)可以采用教師出題學(xué)生選題和學(xué)生自主出題相結(jié)合的方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。學(xué)生可以從自身的興趣出發(fā)，根據(jù)選題的原則和要求，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，分析確定畢業(yè)論文選題，選擇自己感興趣的方向，提高做畢業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)能動(dòng)性性。

2.選題與工作就業(yè)結(jié)合。在就業(yè)壓力大的背景下，可以將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與就業(yè)相結(jié)合。針對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們到用人單位去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，以自己將要接觸開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品為課題，在用人單位和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下完成。這樣不僅使學(xué)生對(duì)就業(yè)單位技術(shù)有較深層次的掌握，還大大縮短了參加工作后的適應(yīng)期。對(duì)于考取研究生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以指導(dǎo)學(xué)生參加一些科研課題的研究或者根據(jù)學(xué)生研究生階段的研究方向確定研究課題，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，重點(diǎn)鍛煉其科研能力和創(chuàng)新能力。對(duì)那些既要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)又要尋找工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在了解了專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向和市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，可結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，與指導(dǎo)教師共同研究，自主選題，盡量選擇與將要從事的工作內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計(jì)題目。

3.課題與科技創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合。現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育的一個(gè)主題，許多高校都提倡大學(xué)生參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目和各種科技創(chuàng)新競(jìng)賽。將畢業(yè)論文選題和科技創(chuàng)新和科技競(jìng)賽工作相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)參賽學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)能夠結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將科技創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文選題相結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)與課外科技活動(dòng)相結(jié)合，可有效避免畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容老套過(guò)時(shí)、與實(shí)際脫鉤的情況，有助于學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

指導(dǎo)教師和學(xué)生必須重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)，按照以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力為目標(biāo)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，真正發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的導(dǎo)向作用，達(dá)到OBE預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣宗禮.基于教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的本科計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考[J].中國(guó)大學(xué)教育，2015，（5）.

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第5篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)主題方向范文

【關(guān)鍵詞】電力系統(tǒng) 實(shí)踐性教學(xué) CDIO 改革與實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0078-02

一 引言

工科院校的實(shí)踐性教學(xué)一般分為：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，“重知識(shí)、輕能力，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重說(shuō)理、輕實(shí)效”是工科教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。基于這種現(xiàn)狀，我院以體現(xiàn)當(dāng)今工程教育中先進(jìn)教育理念CDIO模式為指導(dǎo)思想，對(duì)整個(gè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式作了較為深入的改革和探索。本文結(jié)合我院人才培養(yǎng)模式的改革背景，將CDIO教育理念融入實(shí)踐性課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)電力系統(tǒng)方向的實(shí)踐環(huán)節(jié)中課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、設(shè)計(jì)內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程做出總結(jié)，希望對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能起到一定的指導(dǎo)作用。

二 我院電力系統(tǒng)方向設(shè)置的背景與定位

1.電力系統(tǒng)方向設(shè)置的背景

我院從2005年開(kāi)始實(shí)行“按電氣信息類(lèi)大類(lèi)招生，兩年后按學(xué)生的興趣和需要分專(zhuān)業(yè)”的“2+2+x”教學(xué)改革。即兩年基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，兩年專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課學(xué)習(xí)，“x”就是同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣和目前的社會(huì)需求選報(bào)專(zhuān)業(yè)方向，選修一組某專(zhuān)業(yè)方向的限選課程和該方向的選修課程，并進(jìn)入該方向?yàn)槠谝荒甑漠厴I(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，以達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)有所長(zhǎng)。我院電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在這項(xiàng)大的人才培養(yǎng)模式改革的背景下形成了“電機(jī)設(shè)計(jì)”、“電機(jī)控制”、“建筑電氣”和“電力系統(tǒng)”幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)方向后，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排除了課程實(shí)驗(yàn)外，主要有：為期3周的方向課程設(shè)計(jì)，為期2周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和為期1年的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.電力系統(tǒng)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)電力系統(tǒng)方向人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)能從事電力系統(tǒng)運(yùn)行、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、控制和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域工作的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。畢業(yè)生可在電力系統(tǒng)、發(fā)電廠、供電企業(yè)、電力工程設(shè)計(jì)單位、電力設(shè)備及電力自動(dòng)化設(shè)備開(kāi)發(fā)單位及用電單位等較寬范圍內(nèi)就業(yè)。

三 基于CDIO工程教育模式的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐

1.CDIO工程教育模式概述

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO工程教育的理念是充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件，以盡可能接近工程實(shí)際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生能得到全面的訓(xùn)練和提高。

2.基于CDIO工程教育理念的“板塊式”課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置

我院基于CDIO工程教育理念的“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的思想，改革以往課程實(shí)驗(yàn)以課程為主題，以知識(shí)點(diǎn)為核心，專(zhuān)業(yè)內(nèi)各課程間條塊分割，沒(méi)有整體優(yōu)化和統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)的缺點(diǎn)，提出課程實(shí)驗(yàn)的“板塊化”設(shè)置。板塊化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置以專(zhuān)業(yè)核心課程和相應(yīng)的選修課程之間知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系為原則，強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作。讓課程實(shí)驗(yàn)真正起到“親身經(jīng)歷與感受”的作用。

基于以上原則，我院把教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成若干個(gè)具體的實(shí)際工程系統(tǒng)，每個(gè)工程系統(tǒng)由3級(jí)項(xiàng)目組成：1級(jí)項(xiàng)目為工程要求，提出總的培養(yǎng)目標(biāo)和要培養(yǎng)的工程實(shí)訓(xùn)能力；2級(jí)項(xiàng)目為進(jìn)一步劃分的工程各子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與分析；3級(jí)項(xiàng)目

才是具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和試驗(yàn)科目。如我院設(shè)置變電站設(shè)計(jì)與保護(hù)大板塊的實(shí)驗(yàn)課程，將電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、計(jì)算機(jī)仿真、電力系統(tǒng)規(guī)劃、高電壓技術(shù)等課程融合成為一個(gè)大板塊的實(shí)驗(yàn)課程，這些課程都具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，即以發(fā)電廠電氣主接線方案為平臺(tái)，依托短路計(jì)算和潮流計(jì)算來(lái)實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)中設(shè)備選擇與運(yùn)行、保護(hù)的整定與實(shí)施、能量的變換和傳遞、系統(tǒng)的控制運(yùn)行及其動(dòng)態(tài)過(guò)程仿真分析等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)這一個(gè)大板塊理論和實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，其工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)在機(jī)制上就更加靈活，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程安排就不再受到理論課程的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的局限和理論課程教學(xué)前后次序的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的細(xì)節(jié)之前，就能樹(shù)立電力系統(tǒng)整體知識(shí)的要點(diǎn)和宏觀概念。在教學(xué)時(shí)間上也能夠得到有效的保障，如學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行，可以獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的工程操作的訓(xùn)練時(shí)間，通過(guò)自主性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，在學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量上能得到進(jìn)一步的提高。

3.基于CDIO模式的課程設(shè)計(jì)的設(shè)置

從電力系統(tǒng)方向培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求中，可以看出：（1）課程設(shè)計(jì)是本方向主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般是按照各主干課分別設(shè)置的，鑒于上述我校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置背景，不可能有這么多的學(xué)時(shí)。（2）課程設(shè)計(jì)以發(fā)電廠、變電所設(shè)計(jì)和運(yùn)行控制為主。基于此，我校在課程設(shè)計(jì)的模式上作了一些改革，即在完成全部課程后，進(jìn)行為期3周的電力系統(tǒng)方向課程設(shè)計(jì)。我校選定電力系統(tǒng)分析、發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)和電力系統(tǒng)繼電保護(hù)三門(mén)課程作為方向必修課程，選定高電壓技術(shù)、電力系統(tǒng)綜合自動(dòng)化、電力系統(tǒng)規(guī)劃和電力系統(tǒng)運(yùn)行和控制作為方向選修課程。按照人才培養(yǎng)模式的要求、知識(shí)體系的要求和時(shí)間的限制，把課程設(shè)計(jì)內(nèi)容定為以發(fā)電廠、變電所設(shè)計(jì)為主線，貫穿所有課程的內(nèi)容，完成一個(gè)完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程。

基于CDIO工程教育思想，把課程設(shè)計(jì)分解為一個(gè)具有三級(jí)項(xiàng)目的工程。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心思想是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建、模型分析、算法比較、仿真開(kāi)發(fā)、科學(xué)結(jié)論分析等技能。在課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，教師只起引導(dǎo)作用，通過(guò)專(zhuān)題講座、技術(shù)研討、方案研究等形式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)CDIO模式下的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于所選研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)模型分析計(jì)算，可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)邏輯方法準(zhǔn)確描述電力系統(tǒng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、反映系統(tǒng)行為的參數(shù)體系、系統(tǒng)行為的能力。項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以完全跳出學(xué)生個(gè)體能力的差異，不同水平的學(xué)生可以選擇不同復(fù)雜程度且適合自己的設(shè)計(jì)方案，按照要求完成各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)任務(wù)，同樣能起到能力鍛煉和鞏固知識(shí)的作用。另外，優(yōu)秀的選題和成果可以用于替代今后教案中陳舊老套的實(shí)例，為更新教學(xué)素材作充分的積累。

4.基于CDIO模式的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程改革

CDIO工程教育思想是讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐和課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程技術(shù)。教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與社會(huì)各行各業(yè)特別是專(zhuān)業(yè)技術(shù)行業(yè)的聯(lián)系，這也是當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)之一。我院基于CDIO工程教育思想，實(shí)施按“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的模式來(lái)組織和管理為期一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)（包括畢業(yè)實(shí)習(xí)）的教學(xué)過(guò)程。

我院按照以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程：首先，建立嚴(yán)格的設(shè)計(jì)課題審批制度。指導(dǎo)老師按要求填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審批表，包括課題來(lái)源、設(shè)計(jì)內(nèi)容、技術(shù)要求、學(xué)生人數(shù)等。審批表先后通過(guò)課程組和學(xué)院組織的專(zhuān)家組審核合格后方可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目；如果學(xué)生到生產(chǎn)單位或?qū)嵺`性教學(xué)基地去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，須事先提出書(shū)面申請(qǐng)，還必須按教學(xué)要求選題和選派指導(dǎo)教師，將課題內(nèi)容摘要、主要指標(biāo)、文獻(xiàn)資料和校外指導(dǎo)老師的姓名、學(xué)歷、職稱(chēng)等以及單位提供的軟硬件條件以正規(guī)格式報(bào)送學(xué)院，經(jīng)過(guò)審查后方準(zhǔn)前往，并同時(shí)指定校內(nèi)指導(dǎo)教師做教學(xué)指導(dǎo)。其次，進(jìn)行定期的檢查匯報(bào)。為確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度，要求學(xué)生定期向?qū)I(yè)課程組匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，我院的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，即開(kāi)題、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題驗(yàn)收、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。這也是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的四個(gè)觀察點(diǎn)。其中開(kāi)題要檢查的重點(diǎn)是檢查文獻(xiàn)閱讀與利用的情況、總體方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容；中期主要檢查總體方案中采用到的核心技術(shù)的試驗(yàn)情況；課題驗(yàn)收主要檢查學(xué)生所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)運(yùn)行情況，數(shù)據(jù)分析與結(jié)果如何，是否完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)；答辯主要考查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后把好答辯與綜合評(píng)分關(guān)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)應(yīng)由綜合評(píng)分來(lái)確定，包括工作表現(xiàn)、能力和素質(zhì)等方面的平時(shí)考查成績(jī)、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的驗(yàn)收成績(jī)、論文成績(jī)及答辯成績(jī)。無(wú)論是在單位還是在學(xué)校答辯，都要求綜合考慮上述幾項(xiàng)成績(jī)，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

四 結(jié)束語(yǔ)

從2005年開(kāi)始，我院開(kāi)始實(shí)施基于CDIO的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革措施，通過(guò)這幾年的實(shí)施，取得了良好的效果。我院根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的急需技術(shù)，有針對(duì)性地安排實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)與工程實(shí)踐能力；堅(jiān)持這個(gè)方針，我院培養(yǎng)的學(xué)生在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，具有了自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和生存空間，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，我院與企業(yè)聯(lián)合加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐性教學(xué)基地，也彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足帶來(lái)的不便。因此，可以認(rèn)為，這種教學(xué)模式的改革無(wú)論是對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于教師、學(xué)校乃至社會(huì)都是有利的。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)主題方向范文

設(shè)計(jì)選題問(wèn)題：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方式不科學(xué)，主題不新穎，與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目一般由教師提出或由學(xué)生提出，再由學(xué)生與教師共同確定。教師提供題目數(shù)量少，而且陳舊或與生產(chǎn)實(shí)際不相符合，學(xué)生提供的一般都與工作內(nèi)容相關(guān)。一些教師由于帶的學(xué)生過(guò)多，教學(xué)工作量大，不能保證每人一題；部分教師一個(gè)選題可以重復(fù)用多年，這樣的選題不可能適應(yīng)日新月異的生產(chǎn)實(shí)際；有部分教師認(rèn)真出題，但由于本身缺乏生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)際不堪了解，所以即使是認(rèn)真出的選題，也很難符合生產(chǎn)實(shí)際需要，很難理論聯(lián)系實(shí)際，很難具有一定的科技應(yīng)用的參考價(jià)值。

時(shí)間安排問(wèn)題：畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排與實(shí)習(xí)沖突，與畢業(yè)生找工作沖突一是畢業(yè)設(shè)計(jì)安排時(shí)間與學(xué)生求職時(shí)間及校外實(shí)習(xí)時(shí)間重疊，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。由于社會(huì)、企業(yè)對(duì)于大專(zhuān)層次人才的需求，高職院校畢業(yè)論文時(shí)間安排已從第六學(xué)期提前至第五學(xué)期，學(xué)生尋找工作、參加校外實(shí)習(xí)也是從第五學(xué)期開(kāi)始，因而在時(shí)間方面會(huì)有重疊。與此同時(shí)，目前社會(huì)上找工作競(jìng)爭(zhēng)是非常的激烈，這就導(dǎo)致學(xué)校、老師與學(xué)生都對(duì)就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注要高于畢業(yè)論文，這些因素的存在無(wú)形當(dāng)中影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，正好涉及學(xué)生找工作，無(wú)形中加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)求職對(duì)每個(gè)高職生來(lái)說(shuō)都是一次嚴(yán)峻考驗(yàn)，由找工作帶來(lái)的心理重負(fù)影響了進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的注意力和信心。而由自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力不足所產(chǎn)生的恐懼心理，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況也較為突出。

管理方面問(wèn)題：畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)督力度不夠，答辯評(píng)分體系不健全一是由于學(xué)校管理部門(mén)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的監(jiān)管力度不夠，畢業(yè)答辯把關(guān)不嚴(yán)，有相當(dāng)部分學(xué)生在畢業(yè)答辯時(shí)對(duì)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)等不知如何作答，畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文普遍存在盲目抄襲現(xiàn)象，由于這類(lèi)學(xué)生較多，在答辯過(guò)程中，主持答辯的教師也只能睜一眼，閉一只眼讓其過(guò)關(guān)。二是答辯評(píng)分體系不健全。我們的學(xué)生是大專(zhuān)水平，總體開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、論文寫(xiě)作等水平都不是很高，也無(wú)法與本科生相比較，但目前論文的評(píng)價(jià)與本科一致：基本以指導(dǎo)教師對(duì)論文的評(píng)價(jià)，評(píng)閱教師對(duì)論文的評(píng)價(jià)與答辯時(shí)對(duì)于論文的評(píng)價(jià)。我們覺(jué)得這樣的評(píng)價(jià)體系太籠統(tǒng)，對(duì)于大專(zhuān)生而言是不合理的。以上問(wèn)題是發(fā)展中的問(wèn)題，在發(fā)展中必須用教育科學(xué)發(fā)展觀通過(guò)改革、創(chuàng)新來(lái)解決。

高職院校

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究與創(chuàng)新高等職業(yè)院校也是中國(guó)教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出符合國(guó)家、社會(huì)、政府、企業(yè)真正需求的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。作為教育工作者，我覺(jué)得大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行深入改革，用創(chuàng)新的思維構(gòu)建高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式。

1.管理創(chuàng)新，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程全程監(jiān)控

為加強(qiáng)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的規(guī)范化管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，配合畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估工作，應(yīng)該對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定期檢查。學(xué)校要嚴(yán)格管理，強(qiáng)化責(zé)任，加大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)范執(zhí)行力度，保證指導(dǎo)教師高質(zhì)量、高投入地完成指導(dǎo)任務(wù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理應(yīng)包含五個(gè)方面進(jìn)行檢查：一是學(xué)術(shù)道德教育；二是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的周進(jìn)展記錄及工作計(jì)劃完成情況，包括文獻(xiàn)閱讀、外文資料翻譯、設(shè)計(jì)方案及數(shù)據(jù)分析進(jìn)展情況等方面；三是學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的出勤、學(xué)風(fēng)紀(jì)律等情況，指導(dǎo)教師指導(dǎo)、答疑情況；四是院系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在問(wèn)題的解決情況；五是開(kāi)發(fā)并使用“畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)”，所有與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有關(guān)的事情都通過(guò)此平臺(tái)。

2.模式創(chuàng)新，采用一學(xué)年三學(xué)期制

高職院校在教學(xué)模式上可以采取“1321”教學(xué)模式，把一個(gè)學(xué)年分成3個(gè)學(xué)期，專(zhuān)門(mén)安排1個(gè)“小學(xué)期”用于實(shí)踐教學(xué)。為什么要開(kāi)這樣一個(gè)“小學(xué)期”呢？這是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而采取的創(chuàng)新舉措，意在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的“無(wú)縫鏈接”，尤其對(duì)于高職院校而言，需求培養(yǎng)的就是高端技能型人才。

3.指導(dǎo)創(chuàng)新，學(xué)生與指導(dǎo)教師進(jìn)行相互選擇

學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教師應(yīng)該進(jìn)行雙向選擇，而不應(yīng)采用隨機(jī)方式搭配。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)期間，有實(shí)際的工程項(xiàng)目；在暑期實(shí)踐中有方向；在平時(shí)的研究性學(xué)習(xí)與部分教師的帶領(lǐng)下做的科研等都有了一定的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師一般都是有研究領(lǐng)域、研究方向，在某一方面具備相當(dāng)?shù)膶?shí)力。因而，我們認(rèn)為如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域是相同的，那么指導(dǎo)教師指導(dǎo)起來(lái)會(huì)非常的順手，學(xué)生有核心問(wèn)題不懂的需要咨詢時(shí)，將會(huì)有著落，這樣將會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

采用導(dǎo)師制引導(dǎo)學(xué)生。為了引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)，一般高職院校會(huì)設(shè)立班主任或?qū)W業(yè)導(dǎo)師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，就需要不斷地提醒學(xué)生在理解了專(zhuān)業(yè)方面的內(nèi)容后盡快為自己設(shè)立方向，在以后的學(xué)習(xí)中要努力往此方向鉆研，等到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一般學(xué)生都已經(jīng)有了方向，并有了相應(yīng)的基礎(chǔ)，學(xué)生再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該會(huì)顯得得心應(yīng)手，我們不用擔(dān)心畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問(wèn)題。

4.操作創(chuàng)新，實(shí)行畢業(yè)生與企業(yè)、科研融合

一是企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)融合。學(xué)生一般都會(huì)在第五學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)中，有具體的實(shí)際項(xiàng)目，企業(yè)有完成此項(xiàng)目所需的整套設(shè)備、相關(guān)的技術(shù)、有師傅協(xié)助等，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該與具體的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行融合，這將有助于學(xué)生對(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的信息，同時(shí)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作也能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。二是部分教師的科研與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)融合。

學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，會(huì)參加部分教師的科研項(xiàng)目、研究性學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、暑期社會(huì)實(shí)踐、興趣班等，從中將會(huì)學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，為未來(lái)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生參與過(guò)的科研項(xiàng)目等進(jìn)行融合，這就相當(dāng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)有了部分基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于能夠圓滿完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在心理方面將有很大的自信心。

三是改變答辯發(fā)式，靈活機(jī)動(dòng)安排。我們的學(xué)生一般情況下，在一家企業(yè)可能會(huì)有3~5人，甚至更多，如果論文答辯時(shí)集體請(qǐng)假回來(lái)，將會(huì)給公司造成麻煩。通過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為有條件的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面答辯效果最好，沒(méi)有條件回來(lái)的，可以通過(guò)視頻的方式進(jìn)行交流，同樣起到很好的效果。

5.體系創(chuàng)新，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

第7篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)主題方向范文

（國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073）

摘 要：針對(duì)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展趨勢(shì)和基礎(chǔ)合訓(xùn)類(lèi)學(xué)員的任職需求，以提高學(xué)員的綜合實(shí)踐能力和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣為目的，介紹基于AR.Drone四軸飛行器開(kāi)展飛行器控制軟件的合訓(xùn)類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 ：基礎(chǔ)合訓(xùn)；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；四軸飛行器；AR.Drone

第一作者簡(jiǎn)介：徐建軍，男，講師，研究方向?yàn)檐浖こ獭⒊绦蚍治觥④浖蒎e(cuò)，jianjun.xu@yeah.net。

0 引 言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的最后一個(gè)階段，也是學(xué)員在任職前經(jīng)歷的一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用本科期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能分析、研究和解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)員的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，其質(zhì)量是衡量高等院校教育教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)[1-2]。

基礎(chǔ)合訓(xùn)類(lèi)學(xué)員的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要的懂技術(shù)、會(huì) 管理、能指揮的高素質(zhì)初級(jí)指揮軍官。作為從院校走向部隊(duì)工作崗位的一個(gè)過(guò)渡，合訓(xùn)類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該反映作戰(zhàn)方法研究和工程技術(shù)研究的雙重特點(diǎn)[3-4]，題目要具有一定的應(yīng)用性和前瞻性，例如各種新型武器裝備在作戰(zhàn)應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和直接需求[5-6]。

圍繞“院校教育向部隊(duì)靠攏”這個(gè)主題，針對(duì)如何適應(yīng)部隊(duì)未來(lái)信息化作戰(zhàn)需要以及如何培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，筆者所在教研室在AR.Drone四軸飛行器的基礎(chǔ)上開(kāi)展了合訓(xùn)類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索，從選題、開(kāi)題、指導(dǎo)、演示到答辯等整個(gè)環(huán)節(jié)采取了一系列措施。

1 AR.Drone飛行器和選題介紹

當(dāng)前，無(wú)人作戰(zhàn)平臺(tái)、自治系統(tǒng)在現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)中得到廣泛應(yīng)用，無(wú)人飛行器憑借成本低、適應(yīng)力強(qiáng)、出勤率高、零傷亡等特點(diǎn)成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分。無(wú)人飛行器如何完成作戰(zhàn)任務(wù)、如何進(jìn)行技術(shù)革新是現(xiàn)代軍人面臨的問(wèn)題。作為未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的主力軍，合訓(xùn)學(xué)員應(yīng)該了解、應(yīng)用、革新無(wú)人飛行器等新型武器裝備。

近兩年來(lái)，我們以 AR.Drone 四軸飛行器為平臺(tái)，開(kāi)展面向無(wú)人飛行器控制軟件創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的合訓(xùn)類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)員對(duì)信息化裝備的操控能力和技術(shù)革新能力，并了解信息化裝備戰(zhàn)斗力生成的一般模式和創(chuàng)新思維。

AR.Drone 是法國(guó) Parrot 公司開(kāi)發(fā)的一款遙控四軸飛行器（如圖 1 所示），計(jì)算機(jī)、平板電腦和智能手機(jī)等設(shè)備可以通過(guò) Wi-Fi 網(wǎng)絡(luò)對(duì)其進(jìn)行遠(yuǎn)程控制。AR.Drone 有 4 個(gè)無(wú)刷內(nèi)轉(zhuǎn)馬達(dá)以及陀螺儀、加速度計(jì)、磁強(qiáng)計(jì)、超聲波等傳感器，配備兩個(gè)攝像頭，使用 ARM A8 CPU 和 Linux 操作系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送指令控制飛行器動(dòng)作以及獲取狀態(tài)、角度、海拔、速度等飛行數(shù)據(jù)和傳感器獲取的各種數(shù)據(jù)，尤為重要的是 AR.Drone 還提供豐富的二次開(kāi)發(fā)接口和成熟的 SDK 開(kāi)發(fā)環(huán)境。

在 AR.Drone 平臺(tái)上，我們圍繞飛行器控制軟件革新這個(gè)主題，結(jié)合現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無(wú)人飛行器的應(yīng)用需求開(kāi)展合訓(xùn)類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，已有選題如表1所示。由表1可知，這些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題具有鮮明的軍事特色，可有效提高無(wú)人飛行器的軍事應(yīng)用價(jià)值和智能化水平，所涉及的技術(shù)內(nèi)容與本科階段學(xué)習(xí)的很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān)（例如網(wǎng)絡(luò)、嵌入式設(shè)備、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人工智能等），從而能夠進(jìn)一步深化與升華所學(xué)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)并提高學(xué)員的綜合實(shí)踐能力。

2 主要采取的措施

這些題目公布之后，立刻在學(xué)校合訓(xùn)類(lèi)學(xué)員中引起很大反響，很多學(xué)員主動(dòng)要求參加四軸飛行器的畢業(yè)設(shè)計(jì)。但是合訓(xùn)類(lèi)學(xué)員為了適應(yīng)第一任職的需要，本科學(xué)習(xí)期間在軍事指揮及體育訓(xùn)練方面花費(fèi)了很多時(shí)間，相比技術(shù)類(lèi)學(xué)員而言，合訓(xùn)類(lèi)學(xué)員在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力上有所不足；合訓(xùn)類(lèi)學(xué)員在畢業(yè)學(xué)期還面臨繁重的畢業(yè)聯(lián)考任務(wù)，從事畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力不能得到有效保障。

相比以前的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這些題目的難度和工作量明顯增加。為保證完成質(zhì)量，我們從選題、開(kāi)題、指導(dǎo)、成果演示、論文撰寫(xiě)到答辯的整個(gè)過(guò)程都采取了一些針對(duì)性措施，取得了較好的效果。

2.1 選題和前期準(zhǔn)備

在擬定題目時(shí)，教研室組織相關(guān)指導(dǎo)教員集中討論，以技術(shù)專(zhuān)題形式給出一組有軍事應(yīng)用背景、難度適中的題目，而且要求指導(dǎo)教員清晰明了題目的主要工作量、技術(shù)路線和難點(diǎn)；然后，在教務(wù)統(tǒng)一組織下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目宣講，介紹題目的主要任務(wù)和所需的基礎(chǔ)知識(shí)等，使學(xué)員能夠針對(duì)自身情況進(jìn)行選題，并請(qǐng)學(xué)員隊(duì)推薦一些基礎(chǔ)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)員。為了保證前期準(zhǔn)備更加充分，這些工作提前到第七學(xué)期完成。

在學(xué)員選定題目后，導(dǎo)師與學(xué)員見(jiàn)面，進(jìn)一步介紹課題并提供相應(yīng)資料，并要求學(xué)員在第七學(xué)期（包括寒假期間）預(yù)先準(zhǔn)備好一些工作，包括學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和閱讀 AR.Drone 的技術(shù)文檔等。

2.2 開(kāi)題及開(kāi)發(fā)平臺(tái)搭建

開(kāi)題是讓學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下通過(guò)查閱資料和初步的研究工作進(jìn)一步加深對(duì)課題的理解，了解國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)狀和相關(guān)發(fā)展趨勢(shì)，明晰課題需要解決的關(guān)鍵理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，并確定研究的基本方法、技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)員要與導(dǎo)師一起確定研究計(jì)劃，并估計(jì)可能遇到的困難和擬采取的解決措施。由于資料較多，且主要為英文材料，這個(gè)階段鼓勵(lì)同一專(zhuān)題的學(xué)員分工閱讀，然后再通過(guò)報(bào)告、討論的形式在組內(nèi)交流，一方面減少工作量，另一方面鍛煉口頭表達(dá)能力。

由于AR.Drone自帶的SDK規(guī)模較大，并且涉及飛行器的很多技術(shù)細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)員難以快速理解和掌握。我們?cè)贏R.Drone SDK的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些開(kāi)源項(xiàng)目構(gòu)建了一個(gè)二次開(kāi)發(fā)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)把AR.Drone的常用功能進(jìn)一步封裝成一些API，主要分為飛行器控制和傳感器數(shù)據(jù)接收兩個(gè)模塊，同時(shí)還把需要用到的第三方資源（例如計(jì)算機(jī)視覺(jué)庫(kù) OpenCV）一并打包。這個(gè)平臺(tái)在很大程度上減少了畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量，使學(xué)員將精力集中到課題本身的研究上。

2.3 全程指導(dǎo)

學(xué)校要求合訓(xùn)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)以技術(shù)專(zhuān)題的形式組織，每個(gè)專(zhuān)題包括 5~7 個(gè)子課題，由一個(gè)導(dǎo)師組負(fù)責(zé)，導(dǎo)師組中每位老師指導(dǎo)1~2名學(xué)生。每位導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)方向有所差異，這樣對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)更加全面。每個(gè)導(dǎo)師組由一名正高職教員任負(fù)責(zé)人，進(jìn)行該組的整體協(xié)調(diào)，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體進(jìn)度進(jìn)行檢查、督促。學(xué)校要求學(xué)員每個(gè)星期都要向?qū)焻R報(bào)工作進(jìn)展，每個(gè)月向?qū)熃M匯報(bào)一次，使整個(gè)過(guò)程中每名學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度可控，不會(huì)被聯(lián)考等任務(wù)所干擾而滯后。

“授人以魚(yú)不如授之以漁”，導(dǎo)師指導(dǎo)不是直接告訴結(jié)果或幫學(xué)員調(diào)試程序，而是介紹原理、傳授經(jīng)驗(yàn)和啟迪思想，盡量培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力，這樣才會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的后期發(fā)揮重要作用，對(duì)學(xué)員今后的成長(zhǎng)也大有裨益。教員還要注意培養(yǎng)一種組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)和探討，基礎(chǔ)好的要多幫助基礎(chǔ)稍差的，彼此形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)。

2.4 成果演示及論文撰寫(xiě)

學(xué)校規(guī)定合訓(xùn)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)在答辯前必須進(jìn)行成果演示，由導(dǎo)師組之外的教員構(gòu)成專(zhuān)家組現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，演示不通過(guò)則不能答辯。為確保演示成功，要求學(xué)員在完成程序編寫(xiě)和調(diào)試外，還要進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試，并做異常情景處理預(yù)案，這也是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一方面。

撰寫(xiě)論文是畢業(yè)設(shè)計(jì)本身的要求，表達(dá)和寫(xiě)作能力對(duì)今后工作來(lái)說(shuō)也非常重要。但是，由于學(xué)員之前并沒(méi)有接受過(guò)這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，科技論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)比較薄弱，還有部分學(xué)員把畢業(yè)設(shè)計(jì)局限為寫(xiě)好程序和做好實(shí)驗(yàn)，對(duì)論文不夠重視。導(dǎo)師應(yīng)幫學(xué)員認(rèn)識(shí)到撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義，介紹論文撰寫(xiě)方法和規(guī)范，梳理論文主要提綱。論文經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是：工作重點(diǎn)不突出，內(nèi)容邏輯性不嚴(yán)謹(jǐn)，圖表、公式和

參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范等。所以，學(xué)員需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)論文反復(fù)修改。目前，學(xué)校對(duì)本科畢業(yè)論文還有的要求，這就需要在撰寫(xiě)論文時(shí)一定要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

2.5 論文評(píng)閱及答辯

在論文提交后，由兩名教員對(duì)論文進(jìn)行評(píng)閱，給出評(píng)定結(jié)果和具體修改意見(jiàn)，并責(zé)令指導(dǎo)教員督促學(xué)員修改論文。論文評(píng)閱要在答辯前兩周完成，目的是給論文修改留下足夠時(shí)間。

在論文答辯階段需要學(xué)員完成報(bào)告片的制作和試講，導(dǎo)師要讓學(xué)員明白答辯的重點(diǎn)是在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞自己的核心工作和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹，重點(diǎn)要突出，思路要清晰，這樣才能給答辯專(zhuān)家留下深刻印象。由于臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)欠缺等主觀因素，很多學(xué)員答辯報(bào)告的質(zhì)量仍然不夠理想。答辯前導(dǎo)師需要組織答辯試講，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)、點(diǎn)評(píng)提高學(xué)員的臨場(chǎng)表達(dá)能力和對(duì)報(bào)告進(jìn)度的控制能力。

3 成果和不足

基于AR.Drone飛行器進(jìn)行合訓(xùn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果總體較好。筆者所在導(dǎo)師組指導(dǎo)的 12 名學(xué)員中，基本上順利完成了任務(wù)書(shū)預(yù)定的目標(biāo)，成績(jī)優(yōu)秀、良好和中等各有 2 名、8 名、2 名。圖 2 給出了在基于手勢(shì)識(shí)別的飛行指揮課題中，進(jìn)行手勢(shì)識(shí)別的測(cè)試截圖。

學(xué)員們普遍反映，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，個(gè)人的自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和論文寫(xiě)作能力等都有明顯提高。學(xué)員們自己動(dòng)手編寫(xiě)一個(gè)控制程序，使飛行器能夠完成一些軍事特色的應(yīng)用，覺(jué)得很有成就感。

主要存在的問(wèn)題是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的難度相比以前有所增加，有些題目涉及網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件等多個(gè)方面，合訓(xùn)類(lèi)學(xué)員基礎(chǔ)較薄弱、動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，而且他們還需要在畢業(yè)聯(lián)考上投入不少時(shí)間，這導(dǎo)致很多學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期進(jìn)展非常緩慢，后面的時(shí)間比較緊張，有的學(xué)員由于遲遲沒(méi)有進(jìn)展而產(chǎn)生了放棄的想法。在導(dǎo)師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，雖然最后基本上完成任務(wù)，但是完成的質(zhì)量還不夠理想。所以，結(jié)合基礎(chǔ)合訓(xùn)類(lèi)學(xué)員的特點(diǎn)， 設(shè)計(jì)一些難度適中的課題是我們未來(lái)的工作重點(diǎn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

結(jié)合新型武器裝備和現(xiàn)代化戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展，著眼增強(qiáng)合訓(xùn)類(lèi)學(xué)員培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性和指向性，努力提高合訓(xùn)類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的軍事應(yīng)用特色是學(xué)校始終追求的目標(biāo)。在 AR.Drone四軸飛行器的基礎(chǔ)上，我們圍繞無(wú)人飛行器控制軟件革新開(kāi)展了合訓(xùn)類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐，并具體在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)采取了一系列措施，取得了較好的效果。下一步我們將結(jié)合前期經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，從選題、指導(dǎo)等方面加強(qiáng)對(duì)關(guān)于新型武器裝備的合訓(xùn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究和改革。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)主題方向范文

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)影響大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素

由于全國(guó)高校近年來(lái)的擴(kuò)招，教學(xué)設(shè)備的建設(shè)相對(duì)遲緩或維持原狀，工科學(xué)生們畢業(yè)設(shè)計(jì)所需實(shí)驗(yàn)研究?jī)x器設(shè)備是否具備，所需經(jīng)費(fèi)的投入能否充分，實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)和圖書(shū)網(wǎng)絡(luò)資源是否齊全等直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。文檔、動(dòng)畫(huà)和圖紙是畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的重要呈現(xiàn)的方式，盡管大學(xué)們都已經(jīng)接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程的教育，學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)也逐年進(jìn)步，但調(diào)查對(duì)象對(duì)水工應(yīng)用的基本軟件實(shí)踐來(lái)看，對(duì)office、CAD、3D等操作水平低，靈活性差，文字排版、圖表編排、公式編輯、CAD操作命令混亂、精密運(yùn)算不準(zhǔn)確、三維動(dòng)畫(huà)多媒體演示障礙等方面直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不規(guī)范的命令操作和不熟練的技能運(yùn)用嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

由計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)而影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的解決方案

學(xué)生要從自身提高對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量影響的認(rèn)識(shí)，了解這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，特別是專(zhuān)業(yè)的計(jì)算分析能力培養(yǎng)。建立研究團(tuán)隊(duì)，小組成員交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的知識(shí)技能，更重要的是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為以后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，指導(dǎo)教師必須規(guī)范選題范圍，指導(dǎo)教師組織主導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)全程，對(duì)指導(dǎo)教師而言，除了完成本職教學(xué)任務(wù)和高度的責(zé)任感外，更要加強(qiáng)工程科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新的引導(dǎo)，必要時(shí)也可讓學(xué)生參與教師科研課題的部分子課題的研究，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程全面掌控，要結(jié)合學(xué)生自身能力科學(xué)選題，保證理論切合實(shí)際，適應(yīng)時(shí)展，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)高效整合的因素。目前國(guó)內(nèi)各院校四年制本科水利水電工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、水利工程計(jì)算機(jī)繪圖，水利工程制圖等課程，基本為每周2～4課時(shí)，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差異和自主學(xué)習(xí)效果差異，最有效的解決辦法就是將計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)基礎(chǔ)課程與水利水電工程專(zhuān)業(yè)課程整合起來(lái)，使課程設(shè)置體系與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。以一個(gè)專(zhuān)業(yè)為整體擬定人才培養(yǎng)方案，每種計(jì)算機(jī)技術(shù)在不同項(xiàng)目中的作用可能截然不同，例如：“90年代以來(lái)陸續(xù)開(kāi)發(fā)的水電站地面廠房CAD系統(tǒng)、重力壩CAD系統(tǒng)、隧洞CAD系統(tǒng)等實(shí)例中包含了很廣的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，如：坐標(biāo)畫(huà)線、沿曲線標(biāo)注、表格生成等，每種計(jì)算機(jī)技術(shù)在每個(gè)項(xiàng)目中的研究方向有所不同，因此因材施教、分流培養(yǎng)，這有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)方向的研究創(chuàng)建人才基礎(chǔ)。

高校作為人才儲(chǔ)備基地應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合課堂理論使學(xué)生掌握軟件的選用、計(jì)算機(jī)技術(shù)的選擇方法、軟件的升級(jí)、怎樣保證科學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性等，要解決理論與實(shí)踐脫節(jié)這個(gè)弊端，作為學(xué)校和教師有責(zé)任有義務(wù)，極盡所能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐基地，發(fā)揮計(jì)算機(jī)時(shí)代教育優(yōu)勢(shì)。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定還不能完全做到公正和客觀，各位指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，建立和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效措施。擬定一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：選題。選題應(yīng)當(dāng)來(lái)自水工科學(xué)、工程建筑、社會(huì)實(shí)驗(yàn)、模擬應(yīng)用等方面的研究，有一定的創(chuàng)新性和前沿性。調(diào)研論證。通過(guò)查閱書(shū)刊文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料和實(shí)體工程項(xiàng)目考察等形式調(diào)研提出合理的解決方案，具備分析問(wèn)題、處理數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題的能力，順便考查學(xué)生對(duì)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新性。實(shí)施方案、數(shù)據(jù)、圖紙以及對(duì)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的分析、論證科學(xué)正確、反映分析和解決問(wèn)題的能力、方法和手段新穎獨(dú)特、理論與實(shí)際結(jié)合，在某項(xiàng)研究上體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解、設(shè)計(jì)成果有實(shí)際價(jià)值。適當(dāng)利用計(jì)算機(jī)輔助軟件，不忽視手工計(jì)算的必要性和重要性。提倡計(jì)算機(jī)輔助手段和手工計(jì)算有效結(jié)合，對(duì)必要的技術(shù)提出手算要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法切實(shí)體會(huì)和深入研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔撰寫(xiě)質(zhì)量。主要是主題明確、結(jié)構(gòu)完整、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)表述安全有效、原理引用得當(dāng)、論據(jù)充分、推理縝密、邏輯性強(qiáng)、行文流暢、設(shè)計(jì)成果和結(jié)論科學(xué)合理，參考文獻(xiàn)資料翔實(shí)，格式規(guī)范等。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果應(yīng)該包括設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、設(shè)計(jì)圖紙以及實(shí)踐日記等，嚴(yán)格要求畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)生原則上均應(yīng)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的答辯，答辯組老師要嚴(yán)格把關(guān)，考查學(xué)生對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題的見(jiàn)解，客觀公正打分。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參考階段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、理論結(jié)合實(shí)踐的一體化評(píng)價(jià)等，注重評(píng)價(jià)的多樣化和多元化等。

第9篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)主題方向范文

文章分析了當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的一些問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題從市場(chǎng)需求出發(fā)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力為切入點(diǎn)，通過(guò)改變選題思路、融入實(shí)際項(xiàng)目等方法，提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新應(yīng)用；實(shí)踐就業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)和市場(chǎng)緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力的體現(xiàn)，是其四年本科教育的總結(jié)性作品，同時(shí)也是在校學(xué)生集中性實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，更體現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)價(jià)值的教學(xué)成果，與學(xué)校的教學(xué)體系和教學(xué)理念不可分割，并互相促進(jìn)、互相推動(dòng)。怎樣結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其實(shí)踐能力，最終解決實(shí)際問(wèn)題，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的課題。文章擬從市場(chǎng)需求出發(fā)，通過(guò)改變選題思路，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入實(shí)際項(xiàng)目，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，以提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和模式進(jìn)行探討，希望提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題多與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是對(duì)四年所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，雖然學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)主題的把握能力有所提高，但自主能力、就業(yè)能力略顯不足，選題每年重復(fù)不變，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏新鮮感。以筆者所在院校為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容多以洛陽(yáng)為中心展開(kāi)，但部分學(xué)生的作品仍拘泥于一些傳統(tǒng)的項(xiàng)目，未有讓人眼前一亮的創(chuàng)意。對(duì)于學(xué)生而言，選題是一個(gè)比較困難的階段，在選題初期，一些學(xué)生往往沒(méi)有完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃，苦于找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，更有的對(duì)選題一換再換，往往有的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入具體的設(shè)計(jì)階段，而有的學(xué)生還在選題上徘徊。

2.作品作業(yè)感較強(qiáng)，未脫離學(xué)生氣息

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)和就業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并且將在畢業(yè)答辯完成后走入社會(huì)，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)作品應(yīng)逐漸脫離單純的作業(yè)形式，在以市場(chǎng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的前提下，以真實(shí)的商業(yè)案例為研究對(duì)象，逐步向商業(yè)化模式靠攏。學(xué)生在大學(xué)的最后階段，應(yīng)該拿出真正能在社會(huì)中應(yīng)用的設(shè)計(jì)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間難以保證

隨著近年高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間很多學(xué)生要應(yīng)聘或忙于學(xué)業(yè)上的深造，難以專(zhuān)心做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)聘求職時(shí)間上的沖突使一些學(xué)校放松了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上只關(guān)注其成果而忽視了整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，導(dǎo)致部分學(xué)生在思想或行動(dòng)上不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)答辯的前幾周才敷衍完成。這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)就失去了其真正意義，難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。這些現(xiàn)象反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、訓(xùn)練與市場(chǎng)脫軌的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，筆者在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)輔導(dǎo)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中展開(kāi)了研究，并提出一些改革方案。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革策略及實(shí)踐

1.以創(chuàng)新應(yīng)用為導(dǎo)向，改變選題思路

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其實(shí)選題沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵是看學(xué)生在該選題下視角的獨(dú)特性、研究性以及后期的執(zhí)行。這個(gè)階段需要導(dǎo)師的介入。指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，以整個(gè)行業(yè)的發(fā)展、需求為導(dǎo)向，搜集、篩選并設(shè)計(jì)一批操作性強(qiáng)且與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，建立一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題庫(kù)，并及時(shí)更新，以供學(xué)生選題時(shí)使用、參考。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不定期地到公司、企業(yè)、設(shè)計(jì)博覽會(huì)考察，或參與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)征競(jìng)選，并根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)幫助學(xué)生梳理思路。選題應(yīng)該盡量貼近現(xiàn)實(shí)，不要過(guò)于寬泛，否則會(huì)增加后期執(zhí)行的難度；不能太大、太空，應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求，關(guān)注市場(chǎng)上所缺乏的或者市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)但是存在問(wèn)題的設(shè)計(jì)；要具備一定的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、拓展性，從而真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意到設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的實(shí)際操作，將畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為真正的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。選題是整個(gè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在這個(gè)階段導(dǎo)師要在構(gòu)思上進(jìn)行引導(dǎo)，合作企業(yè)應(yīng)在技術(shù)上給予支持，學(xué)生應(yīng)在思想上重視、在設(shè)計(jì)行動(dòng)上努力，指導(dǎo)模式應(yīng)為集中講評(píng)和分散指導(dǎo)相結(jié)合，從而全面提升選題的質(zhì)量。

2.以市場(chǎng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，增強(qiáng)各方合作

第一，設(shè)計(jì)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，它是天生有“雇主”的，與市場(chǎng)密不可分。設(shè)計(jì)也是一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，需要緊密聯(lián)系市場(chǎng)的實(shí)際需要，通過(guò)設(shè)計(jì)提升品牌競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)設(shè)計(jì)價(jià)值。根據(jù)學(xué)生的選題方向，畢業(yè)選題可分為兩類(lèi)：創(chuàng)意型設(shè)計(jì)和市場(chǎng)型設(shè)計(jì)。創(chuàng)意型設(shè)計(jì)也可稱(chēng)為概念性設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生可自主選題，或者根據(jù)企業(yè)委托項(xiàng)目、參與網(wǎng)上競(jìng)標(biāo)等，盡量避免虛擬設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出構(gòu)思的獨(dú)特性、表現(xiàn)的新銳性、材料的新穎性、展示的獨(dú)到性，以更高、更專(zhuān)業(yè)、更前衛(wèi)、更新潮的手法影響客戶，以創(chuàng)新的面貌展現(xiàn)創(chuàng)意思維。市場(chǎng)型設(shè)計(jì)，即鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)企業(yè)委托的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，小項(xiàng)目個(gè)人承擔(dān)，大項(xiàng)目組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，按客戶的要求確定設(shè)計(jì)方向，并且在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下不斷深化，反復(fù)與客戶溝通，真正實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)創(chuàng)意到設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的整體突破，使畢業(yè)設(shè)計(jì)真正成為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是一個(gè)紐帶，因?yàn)樗哂虚_(kāi)放性和實(shí)用性。在選題以市場(chǎng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的前提下，學(xué)校可以借助畢業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和其他院校之間的合作。一方面，部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)圍繞企業(yè)的需求進(jìn)行，在完成自己畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的同時(shí)還可以為企業(yè)提供一定的人力資源，這樣不僅有利于學(xué)生的自身發(fā)展，提高其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也使企業(yè)儲(chǔ)備了應(yīng)用型的人才。另一方面，市場(chǎng)不斷發(fā)展，材料和工藝更新?lián)Q代非常快，由于職業(yè)的原因，教師與市場(chǎng)接觸并不多，對(duì)一些新材料、新工藝無(wú)法及時(shí)、全面地掌握，所以學(xué)校與企業(yè)、設(shè)計(jì)公司的合作十分必要。學(xué)校可將相關(guān)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)師或技術(shù)人員聘請(qǐng)至學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，如印刷工藝、包裝材料等非常實(shí)際的技術(shù)操作問(wèn)題。同時(shí)，不同院校之間的設(shè)計(jì)研究角度不同，教師、學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路不同，合作企業(yè)不同，因此，學(xué)校可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)與本地區(qū)其他院校甚至附近地市院校建立聯(lián)系，展開(kāi)課題研究的跨校合作，并且鼓勵(lì)學(xué)生與其他院校的學(xué)生進(jìn)行交流，一起選題、制作，共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且可以增強(qiáng)院校之間合作，充分利用彼此的資源。

3.以實(shí)踐就業(yè)為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

第一，提供實(shí)踐就業(yè)機(jī)會(huì)。綜合性院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)大都安排在大四第二個(gè)學(xué)期，這個(gè)學(xué)期學(xué)生時(shí)間往往被找工作、考研等占用，畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間難以保證，導(dǎo)致一些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)只為應(yīng)付，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以保證。學(xué)校可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備時(shí)間提前一學(xué)期，這樣學(xué)生就有充分的時(shí)間培養(yǎng)興趣，在畢業(yè)設(shè)計(jì)上多花一些時(shí)間，調(diào)研、學(xué)習(xí)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)論文。同時(shí)，導(dǎo)師也有充分的時(shí)間與精力根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)展因材施教，適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)的難度和深度，使畢業(yè)設(shè)計(jì)最終能達(dá)到一定的專(zhuān)業(yè)高度。院系可選拔優(yōu)秀的學(xué)生，從大四第一學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入合作的單位、企業(yè)等實(shí)踐一年。在這一年中，學(xué)生應(yīng)積極參與實(shí)踐單位的各項(xiàng)工作，運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)技能創(chuàng)造價(jià)值。在一年的實(shí)踐中，學(xué)生主持或以主要成員身份參與的重大項(xiàng)目，可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。這樣就能充分提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也能為學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入公司工作打下良好的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。第二，打造畢業(yè)設(shè)計(jì)展示平臺(tái)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展是高校的一大盛事，是學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)直接交流的重要平臺(tái)，應(yīng)以學(xué)校的高度打造好這個(gè)平臺(tái)。因此，花精力加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)展示效果是非常必要的。綜合性院校應(yīng)以開(kāi)放的姿態(tài)歡迎社會(huì)各界人士和各大企業(yè)來(lái)校參觀學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣，一來(lái)促進(jìn)了學(xué)生及其作品跟企業(yè)交流，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和平臺(tái)；二來(lái)可以提高綜合性高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知名度和影響力，促進(jìn)綜合性院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：申冰 單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

基金項(xiàng)目：

洛陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目“提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的研究與實(shí)踐——以藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-xjjg-009）。

參考文獻(xiàn)：