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一、初中物理探索式課堂教學的特點和作用
傳統初中物理教學，教師作為教學的主體出現的，學生只是物理教學課堂中的觀察者和知識的接受者，處在一種被動的地位.探索式教學，教師的地位發生了明顯的改變，由傳授知識的領導者變為物理教學的組織者和引導者.教師在物理探索式教學中要積極引導學生思考，師生之間共同完成對知識的探究.課后，教師要及時進行小結和歸納，以幫助學生創建探索學習模式，激發學生的探索興趣.
初中物理探索式課堂中，學生是教學過程中的主動構建者、是教學的主體、是物理實驗的策劃者和操作者.學生在探索式教學中可以親自參與到知識、實驗探究的每一個環節，體驗探究帶來的快樂，最大化地發散自己的思維，進而避免學生只記住物理教學中的理論知識而不知道理論由來的問題.
探索式教學是一種開放性的教學方式，這有利于促進學生探究能力的發展.探索式教學常常圍繞著問題展開研究，問題常以教學的目標及內容為主線，在良好的教學環境中鼓勵學生參與到探索式教學，體驗探究知識的過程，讓學生自然而然的開始學會思考問題、分析問題.多元化的評價也是探索式教學的特點之一，多種形式、角度的教學評價，可以有效地全面權衡學生的發展并促進學生身心的健康發展.
二、初中物理探索式教學存在的不足
探索式教學要求實現學生自主提問、自主提出自己的觀點、自主提出假設及驗證的方案、自主進行試驗并得出結果，但是在這一教學過程中，仍然少不了教師的預設以及執行過程中的生成，教師的引導是保證探索式教學質量和效率的基礎.就目前大多數的初中而言，為了更好地貫徹和推進的探索式教學的發展，一些教師完全將物理教學課堂放手給了學生，或是主張只有預設的教學過程以及無導向盲目生成的教學過程，從而忽視了教師在教學過程中的引導作用及物理探索式教學的系統性.
初中物理探究式教學不僅僅是簡單的重復特定的物理問題的科學探索思維，而應該是學習主體自身能動或主動的進行科學思維的再現.但是現階段的探索式教學仍然存在這一些不足.首先，探索式教學的目標很難適應各個學生的認知水平及實踐經驗，即使在初中這一同一階段，各個學生的認知和學習能力也各有不同，極難衡量各個學生之間的差異.這需要教師加強對學生的了解，積極和學生進行一些溝通.其次，探索式教學極易出現的問題是學生提出問題的深度和發散度不夠.初中學生正處在思維發散、想象力豐富的階段，他們對待問題都有不同的看法，加上豐富的想象力，使得學生在探索式教學中提出的問題缺乏深度，甚至不具備討論的價值.物理探索式教學同時也存在著套路化、形式化的問[HJ1.28mm]題，要知道，探索式教學并不是唯一的教學方式，同時，物理教學中并不是什么問題都需要探索.我們要明確的是，探索式教學的主要目的是為了改變傳統的填鴨式教學，促進學生全面發展.
三、初中物理探索式教學具體的實施措施及對策
1.導入教學目標，創建探索教學氛圍
教學導入的好壞決定著物理教學的好與壞，在一定程度上起到了輻射整個教學課堂的作用.目標導入要求教師在兩三分鐘內明確教學的目標及重、難點，而教學的目標要力求準確，避免理論化、抽象化，例如進行《光現象》這一章的教學時，教師將目標定在光的運用及現象、光速的大小、光的反射等知識點上.同時教師要積極營造一種輕松、自由的教學環境，創建開放的探索氛圍，讓學生置身于探究問題的教學情境中，以激發學生學習欲望.為下一階段學生進行自主探索式學習做鋪墊，引導學生積極參與到物理探索式教學中去.
2.開放物理教學課堂，激發探究潛能
教師要盡量將教學內容設計的開放一些，讓學生在開放性的問題情境中獲得實際的探究機會，即將傳統教學中先講后練的教學方式改變為先探究再點撥，做到將學習的主動權交給學生，以提高學生自主、互助的學習能力.例如教學《物態變化》時，教師就可以這樣設計，教師問：“大家猜一下影響蒸發的因素有哪些？”有的學生回答：“溫度的高低.”有的學生回答：“液體的表面積的大小也會影響，表面積大的就蒸發的快一點.”在這種師生相互提問和回答的過程中，學生的思維開闊了，然后再進行探究蒸發快慢的物理實驗，讓學生以積極地態度參加到探索學習之中，用實驗證明自己觀點的對與錯，這樣不僅可以激發學生學習的興趣，更可以使學生在開放的教學過程中獲得成就感.
3.適時點撥，積極引導
啟發引導是教師的基本任務，而學生要做的則是通過自己的探究去發現新的事物，因此要正確的處理師生的“引導”和“探索”的關系，既不能過度的引導，也不能放任學生進行無目的的探索.例如進行歐姆定律的教學時，教師就可以先提問：“歐姆定律中的電流、電阻、電壓的符號和定義是什么？”等學生通過找書、討論等探索的方式得出答案以后，教師就可以適時的進行下一步的點撥，“歐姆定律的具體應用主要有？電阻的串聯又有什么特點呢？”這樣一步步的鋪墊和引導，可以步步深入地引導學生逼近問題的結論.
4.倡導合作探索，培養學生自主及互助學習能力
關鍵詞： 初中物理教學 體驗教學 思維能力
在初中物理學習過程中，學生會接觸到很多物理實驗，實施體驗教學可以幫助學生在實驗過程中透徹地了解每一個定理的本質，培養學生獨立思考和探究的能力，從而培養學生的思維能力。同時，在物理教學過程中進行體驗教學，讓學生投入到老師設置的情景中，學生積極參與，成為主體進行學習，達到課堂學習效率的最大化。
一、創設體驗教學情境
在實施體驗教學的過程中最重要的就是讓學生從課堂上體會到知識的本質，所以教師在教學的時候就要做到重現教學內容，為學生設置情景，讓學生體會、分析。九年級學生即將面臨升學壓力，所以在物理教學過程中給學生設置情景讓學生進行學習不僅可以緩解學生的學習壓力，讓學生對課堂有煥然一新的感覺，而且可以讓學生更好地理解知識，掌握知識的應用技巧，加深學生對知識的印象。例如，在學習《串聯和并聯》時，教師可以讓學生站成電路的形式，每一位學生都是這個電路中的一個電阻，然后拿一疊課本當做電流，讓學生進行傳輸，當有“電流”通過的時候學生可以很容易地感覺到整個串聯電路中，“電流”不需要分支，所以串聯電路的電流相等；當學生組成并聯電路，在有“電流”通過的時候，每當達到分支的時候“電流”要分成幾部分才能保證正常傳輸。讓學生作為電路中的電阻組成一個個電路就是體驗教學的一種形式，讓學生作為教師設置情景中的一員然后讓學生都參與進來，不僅可以調動學生積極性，而且可以讓學生通過親身的體驗更加清晰地了解串聯電路和并聯電路電流之間的關系。另外教師可以在上課之前給學生提出很多問題，創設一個問題情境，讓學生通過自主學習和探究學習，問題情境的創設可以將學生帶入這一節的思考方向中，讓學生體驗一下在遇到問題的時候應怎樣思考，在學生思考問題和進行合作探究的過程中就培養了學生思維能力。這就需要物理教師在物理教學過程中深入研究教材，了解根據教材設置情景的切入點，并聯系實際情況設置簡單易懂又很有表現性的情景，讓學生投入進去，通過體驗學到知識，培養思維能力。
二、融合多媒體進行體驗教學
隨著現代教育技術的進步，多媒體的交互功能逐漸成為教師的一個常用教學工具，通過多媒體融合教學可以從視覺、聽覺等多種感覺上給學生沖擊，讓學生更加詳細地了解知識。利用多媒體教師可以讓學生學到更多知識，這樣學生就可以有更大發展空間，可以拓寬學生視野，培養學生思維能力。例如在學習分子熱運動的時候，教師很難向學生描述分子的運動情況，為了讓學生對分子的運動有更加清楚的了解，教師就可以通過多媒體交互技術進行教學。網絡上有很多有關物理教學的視頻，教師可以選出較好的分子運動的動態圖或是視頻，在上課的時候讓學生觀看，學生通過觀看這些資料一定可以很清楚地了解分子之間的運動過程。學生在物理學習過程中會接觸到很多抽象、難懂的問題，例如，電磁場問題和太陽能等問題，這些都不能只憑借教師的講解和教材的介紹就讓學生理解。所以教師要充分利用好身邊資源，讓學生有機會體驗物理現象和物理定理的由來。在進行多媒體融合教學的時候，教師還要注意一個問題，就是在師生交流的時候，給學生留出一定的時間讓學生思考，這樣學生才有機會形成自己的想法和思維。教師多了解學生的思維形成過程，對以后的教學和學生的發展都有很重要的影響，如在學生思考完之后教師要和學生交流，讓學生談談自己的想法和問題，及時發掘學生的潛力，糾正學生的錯誤想法，這樣才能讓學生的學習更加有效，從而達到體驗教學的目的。
三、重視物理實驗體驗過程
在應試教育環境下教學，很多教師忘記了學生能力發展，只考慮學生對于知識的掌握，在物理教學過程中很多學生甚至教師認為物理實驗在學習過程中舉足輕重，其實不然，物理實驗也是學生學習物理的一種方式。對于物理知識很多學生都是不理解就記憶然后應用，這樣不僅在應用的時候不能靈活解答試題而且會使學生出現知識點混淆的情況，因此，教師首先要提高對物理實驗的重視度，然后帶動學生物理實驗的進行，讓物理實驗切實發揮幫助學生學習物理的作用。例如，在學習歐姆定律的時候，教師可以給學生安排實驗，讓學生探究一個簡單電路，根據電流表和電壓表讀出電路中的電流和電壓，然后根據已知電阻值，總結出電壓、電流、電阻之間的關系。在安排實驗的時候教師可以給學生制定好實驗表格，讓學生根據表格進行實驗然后填寫數據，要求學生多做幾次實驗，這樣可以保證實驗的科學性，讓學生更容易理解歐姆定理。學生在實驗中通過自己做實驗然后探究進行自我體驗的一個過程，這樣的教學模式可以活躍課堂氣氛，讓學生都參與到課堂中，成為學習主體，在實驗過程中回歸定理本質，幫助學生學習和思考，培養思維能力。
現在教學的要求不僅局限于學生理解和掌握知識，而且要求學生學會應用知識，在學習的時候能有一定的學習能力和科學素養，所以在物理教學過程中，教師要注重學生的體驗教學。體驗教學的實施需要教師對學生進行引導，在課堂過程中給學生重現教材上的內容，并激發學生興趣，將學生帶到課堂教學中，讓學生參與進來。體驗教學不僅給了學生獨立思考、動手實踐、合作探究等機會，而且讓學生在這一學習過程中更深入地理解專業知識，發散思維，使思維能力得到培養和提高。
參考文獻：
[1]張振清.初中物理體驗式教學初探[J].廣西教育，2014（37）.