法學研究范式精選(九篇)
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第1篇：法學研究范式范文
關鍵詞：教學反思;反思能力;教師教學發展
1.反思、教學反思的內涵及意義
20世紀80年代以來，關于反思 （reflection）在國際教育領域得到了廣泛的討論與研究。[1]最先把反思引進教學過程的是美國教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為， 反思是人們“對于任何信念或假設性的知識，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。”可以說反思是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。這里的反思并非教師對教育教學工作進行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我開始，進而反思教學能力，反思育人方法，反思課程改革，反思生活等。
反思被廣泛地看作是教師教學發展的決定性因素。從事以人為目標，以人為核心的教育教學工作的教師，其中“教學反思”就顯得尤為重要。[2]“教學反思” 又稱“反思性教學”（reflect teaching），是指教師自己完成的教學實踐活動，有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學，通過思考、解剖自己日常實踐從而不斷地超越提升自我。用教學反思指導控制教學實踐，教師就會探索教育實踐中的一系列問題，就會積極優化教學，進一步充實自己。經常性的教學反思可使教師自身教學發展得到顯著提升。可以說反思是教師自身教學發展的基礎和前提，也是教師新成長的起點，而教學反思則是教師教學發展的直接抓手。
2.反思能力與教師教學發展關系
要學會和利用教學反思促進教師教學發展，教學反思能力的提高就顯得更為重要，因為教師的教學反思能力決定教師教學反思的深度和廣度。
反思能力是教師以自己和自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。[3]教師要想提高教學反思能力，首先要提高自身的自我監控能力和教學監控能力，這包括教師對自我的教學發展規劃能力、對教育理念把握吸收能力及對自我教學認同能力等。
教師教學發展是指教師以自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎的教學成長和教學成熟的過程。[4]在這個過程中要不斷學習、積累教育科學知識和一般文化科學知識，要在教學職業生涯的每一階段掌握良好教學實踐所必備的知識和技能，要不斷形成和提高學科能力，要不斷養成教育素養。
3.教學反思是教師教學發展的有效途徑
影響教師教學發展因素的研究很多，不僅有的社會環境因素，還有個人因素，并且在個人因素中，反思能力的缺失在自身發展中占有很關鍵因素。波斯納提出的教師成長公式：經驗+
反思=成長，也充分說明了反思是教師教學發展的有效途徑。反思是教師教學發展的內因，起著主導作用，反思已成為增強教師教學能力的重要一環。[5]
教師教學能力水平的提高是建立在教學反思的基礎上的，教學反思能力決定著教師教學水平提高的發展周期，決定著教師從“教學型教師”向 “研究型教師”轉變的程度。教師的教學反思能力越強，越容易發現教育現象及感悟教育規律，越容易把握教學實質，越容易實現自己的教育超越，教師的教學水平發展的速度也就越快，教師的研究型程度也就越高。
教師教學水平的發展與教學反思能力的提高是相輔相成的，是一個動態的過程。教師在教學發展中，只有不斷地學習新的教育理念，掌握新的教學方法，并對自己面臨的教學實踐進行深刻的反思和感悟，才能逐步形成對自己教學實踐的反思意識和能力，才能在反思中對自己的教學經驗進行剖析、感受和理性提升，從而更好地指導教學實踐，最終促進教師的教學發展。
4.教師教學發展各階段教學反思的主要特征
目前教師教學發展問題依然困擾著大多數教師，在提高教學反思能力方面又顯得無從下手。如果我們能夠根據教師教學發展不同階段中教學反思所表現出的特征入手進行剖析，那么對于提高教師教學反思能力，促進教師教學發展，提高我們教育教學的整體水平是十分有益的。
若按“反思型實踐者”范式，我認為可將教師教學研究水平的發展概括為以下幾個階段，它們是：適應期、階段發展期、停滯期、飛速發展期、成熟期。
所謂的適應期是指教師在職業生涯初期對于一般意義上的教學常規與經驗的積累過程。教師在這個階段主要表現為知識講授的呈現階段，教育方法的學習與揣摩階段，教育理念的吸收階段，并不帶有太多的行為實踐性和反思性。雖然在這個階段會表現出旺盛的職業精力和教育思維活躍性，但并不是以反思性為主，多數是教學后的反省，更難說反思能力的提高。這一階段如果更多地反思自己的教學監控能力，那么對于教師自身的教學發展將起到很好的推動作用。
階段發展期是指教師在職業生涯中形成一定風格后，開始在職業活動中主動運用教學實踐，積極進行教學反饋與調節的應用過程。教師在這個階段主要表現為教學的主動實踐性、運用的及時調整性、結果的充分反饋性。在這個階段教師最能產生自我教學效能感和價值感。但同時教師會在這個階段被大量的信息和反饋的結果包圍，會進行非習慣性的反思，仿佛反思得越多，教學中要思考的就越多，卻越無從找到答案。在這個階段教師最多的會反思自我的職業規劃與教學發展設計。由于這種反思是非習慣性的，無主動意識的，因此這種反思并沒有成為教師教學發展的催化劑。如果在這個階段能從生活反思能力、自我反思能力以及德育反思能力入手培養自己的反思意識，那么對于教師自身的教學發展將起到決定性作用。
停滯期可謂是教師職業生涯中的一個倦怠期。由于教師教學情境的多變性，新知識結構的不斷更新，教學改革的不斷推進，會導致教師在工作任務上的疲憊感，教學情緒的低落感，教學研究的困惑感，教學思想的沖擊感以及教學實踐的不充分感，從而最終導致教師個人成就感的缺失。那么在這個階段惰性是教師的普遍表現，如果能夠更多地從情感能力、價值能力方面進行反思將對于教師自身的教學發展起到轉折性作用。
飛速發展期是建立在教師的反思基礎上的，是教師在停滯期期間對教學活動的意義及價值進行深入的思考后、對教學實踐重新梳理和調整后，對自我評價重新判斷與定位后，更為主動地進行教學思考，促進教師教學發展的一個最重要的時期。在這個階段教師能夠有意識地、謹慎地、經常性地、有針對性地將研究結果用于教育實踐，會逐步形成一種反思習慣，會將反思作為促進自身教學發展的一種手段。
成熟期是指教師真正意義上成為 “專家型”教師、“學者型”教師、“研究型”教師的時期。這一階段的教師會做到“邊教邊悟”， 教學參與更為主動，教學發展更為積極，會創造性地實施教育教學活動，具有豐富的教學實踐經驗，更多地表現為思維的再次活躍性、教學的積極創造性和自我的不斷發展性。
5.教師教學反思能力培養與提高應注意的問題
從教師教學水平發展的各個階段可以看出，教學反思能力的提高是關鍵所在。那么在教師教學反思能力的培養與提高上也應注意以下一些問題。
（1）避免思維狹隘性。即各個發展階段的教學反思不是對教學工作的一種單純回顧，而是要對自己教學理念的把握，對自己教學方法的設計，對自己教學手段的運用，對自己教學組織形式的開展等進行的全方位的反思。
（2）避免權威認同性。反思型教師應對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑與批評，應學會用一種前瞻性的思維方式思考問題，能夠對自己以及自己行為給予學生的影響進行積極的反思，不要固守結論，盲從權威，也不要全盤否定自我，學會注重實踐研究，能夠在研究狀態下進行教育教學實踐，從而形成自己獨到的教育教學風格。
（3）避免純粹理論性。教師教學反思能力的培養與提高要在具體的教育教學實踐操作中進行，從狹義上來說，一次教學實踐后，要及時進行教學反思，總結經驗，之后再次實踐，再歸納總結。從廣義上來說，階段性的實踐后進行系統反思，發現新問題，總結新經驗，循環反復，不斷上升，在這一過程中，只有教師的教育實踐能力得到不斷提升，教師才能得到可持續的教學發展。
（4）避免一蹴而就。這種教學反思應是一個持續不斷的認識自我、否定自我、提高自我的反復過程，要養成反思習慣，要克服急躁或懈怠情緒。反思的意義在于實踐中的反復錘煉、反饋與評價，不應成為階段性的產物。
（5）強調時效性。針對一個教學活動結束后要及時總結，針對一定階段的學科發展要及時研究與學習，針對一定教學理念創新要及時吸收與調整，這樣可以縮短教師教學發展的周期。
6.教師教學反思能力培養與提高具體措施
對于教學反思的方法研究已經有很多，如行動法、比較法、對話法、錄像法等，針對教學反思的不同側面，筆者提出的具體辦法和途徑如下表所示。
目前我們教育教學面臨著教師如何進行教學研究及專業化發展的問題，培養反思型教師是促進教學型教師向研究型教師發展的有效手段。讓教師養成習慣性的教學反思是教師走出教學困境，促進自身教學發展的重要途徑。
參考文獻：
[1][3]周廣強.教師專業能力培養與訓練[M].北京：首都師范大學出版社，2007.
[2]魏 F.談教學反思[J].科技信息（科學教研），2007（35）.
[4]王 兵.教學反思：教師專業化成長的一種重要途徑[J].黑龍江教育學院學報，2007（07）.
第2篇：法學研究范式范文
關鍵詞：研究生；學術道德失范；培養機制
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-020-02
近年來，研究生教育中出現的學術道德失范現象愈演愈烈，前景令人擔憂。研究生學術道德的缺失，敗壞了校風和學風，扭曲了誠信治學的學術氛圍，嚴重影響了研究生的培養質量。因此，鏟除培養學術道德失范的溫床，全面加強學術道德建設，是當前高校學風建設工作的首要內容。
一、研究生學術道德失范的主要表現
1、課程學習、科學實驗階段的學術道德失范表現
研究生在上課階段，就已經會采用各式手段瞞天過海，胡編濫造：期末考試時攜帶小抄，作弊以獲取高分；竊取他人實驗成果，偷換數據，抄襲實驗報告；從互聯網上下載論文，稍作修改即作為期末論文上交。
2、及畢業論文中學術道德失范的表現
大部分高校在評獎或畢業所需的條件上，都會注明或撰寫畢業論文的要求。這導致研究生不論是否側重于理論研究，都必須要有自己的專業性科研論文成果。于是，各種類型的學術道德失范行為集中于此，具體表現為：抄襲，剽竊、侵占他人勞動成果，或者“越境”翻譯國外學者的成果后據為己有；在未實際參加的研究成果或論文中掛名，或引用有關參考文獻未說明，或標注“偽注”，盲目列出并未引用的參考書目；一稿多投或一稿多用，將自己待發表的論文或者已經發表的論文，改頭換面，更換題目，繼續在其他刊物上投稿；找“”，出錢雇“”貫以自己姓名的論文，或充當“”替人論文等等。
二、當前研究生學術道德失范現象的原因分析
1、受社會不良影響較大
現今我國處于社會轉型期，唯利是圖、以最小代價獲取最大利益已逐漸成為人們新的座右銘。這些扭曲的價值觀，不可避免的投射到高校科研學術的凈土，從而轉化成為研究生學術道德失范的動因之一。職稱評審、職務認定、學術地位水平的評價，對名利的過度追逐導致學術規范的邊緣化，傳統學術道德規范體系的道德約束力日益削弱，學術泡沫、粗制濫造、弄虛作假、人情送禮、任人唯親、暗箱操作、學霸威懾等現象大有越演越烈之勢。另一方面，面對研究生擴招，就業壓力逐年加大，人才競爭日趨白熱化的大環境，很大一部分研究生無法平心靜氣的進行學術研究。為了日后能夠找到一份理想的工作，他們只能在公務員考試、各種考證方面投入大量的精力和時間，因此也無暇顧及學術研究，到真正交稿之時就只能敷衍了事，東拼西湊。
2、高校缺乏對研究生的學術道德教育
（1）缺乏對研究生學術道德教育
一些高校往往注重“科研能力”、課題論文的數量，而常常忽視對研究生進行學術道德教育。其后果是第一，使研究生不了解學術規范的具體內容，對于科學研究中的譯、署名、引據、注釋等概念模糊不清，致使很多學術失范行為成了“無心之過”。第二，道德教育的缺失致使研究生的知識產權意識淡漠，缺乏學術道德觀念和自我約束力，不能以正確的學術道德規范自己的學術行為。
（2）監督懲戒機制不到位
目前高校對于研究生學術道德失范的懲戒大都只集中在考試中防抄襲、作弊的措施上，對于論文的剽竊、侵占，并沒有健全的監督管理和懲罰方法。這樣致使研究生的學術不端行為得不到及時的察覺、揭發和懲治。
（3）研究生學術水平評價標準單一
現階段對研究生學術水平評價標準非常單一，一般以所發論文數量與發表刊物檔次結合考察。思想政治狀況考核弱化，卻以作為評獎評優，乃至是否能夠畢業的唯一標準。有部分研究生不學無術，運用各種學術失范手段大量制造劣質論文，給予出版社適當“稿費”就可直接發表。最后，卻能夠擠掉很多真正潛心鉆研、刻苦用功的同學，摘得獎學金的榮譽。而那些踏實做科研的研究生，則因為研究周期較長，無法在短時間內取得學術成果，而與獎項擦肩而過。而在另一些高校里，在讀期間，不完成論文量化的標準，研究生就無法實現學業，甚至嚴重影響了將來的就業。在這樣的指揮棒下，現實性很強的研究生當然“急功近利”，想方設法走捷徑，提高論文數量，忽視質量。這也造成了滋生學術失范的溫床。
三、對于加強研究生學術道德建設的思考
加強研究生學術道德建設，是一項系統工程，需要采取多項措施，依靠學生、老師、學校乃至社會的共同努力。根據研究生學術道德的現狀及其問題的成因，結合本人多年從事研究生思想政治教育工作中所積累的經驗，建議從以下幾個方面抓起，從制度上杜絕學術失范現象的產生：
1、強化學術道德教育，形成以遵守學術道德為榮的研究氛圍
（1）充分認識學術道德教育對培養合格研究生的意義。
合格研究生不僅要具有過硬的專業水平，扎實的學術功底；更為重要的是，他所撰寫的論文不是建立在剽竊他人成果的基礎上，而是踏踏實實由自己努力完成的。過程的清白，才能彰顯結果的珍貴。所以，必須首先認識到加強研究生學術道德教育的重要性，才能切實提高學術素質的具體措施。
（2）積極開展學術道德教育活動
秉承先入為主的規律，在研究生入學后的新生教育課中，將學術道德教育作為第一課，優先進行講解。從而給研究生打下必須自覺遵守學術道德的深刻烙印。同時將學術道德教育放入《研究生培養手冊》，并設立必修課專門對此進行解讀。以保證學術道德教育的常態化、長期性。
研究生在讀期間，要結合經常性的思想政治工作，掌握研究生的思想動態，運用正反面典型事例，有針對性的進行學術道德教育，做到警鐘常鳴。使學生牢固樹立以遵守學術道德為榮，以學術道德失范為恥的榮辱觀，使之在正確的學術道德觀的熏陶和指引下成長進步。
2、完善研究生學術道德監管機制
（1）合理使用懲罰手段
合理使用懲罰是一種有效的教育手段。可以最直觀的表現學術失范人員的不利后果，對周圍同學造成心理壓力，促使其按照規則做科研，不跨越紅線。同時也能使遵守學術誠信的學生相信，他們的努力能夠得到尊重和回報，通過造假走捷徑將最終受到殘酷懲罰。
建立完善的懲罰機制，首先需要根據研究生學術失范的不同情況規定輕重緩急的處罰措施。例如考試作弊，將給予記過處分，并取消當年的評獎評優資格；學期論文抄襲，取消學科成績并重修補考；畢業論文的摘抄率過高，將推遲畢業，重新修改論文。其次組建由學生、導師和主管領導構成的學術道德監督小組，對研究生的作業、考試、論文、科研等環節進行監督管理，對學位申請、評獎選優、出國推薦等過程中需要的學習成績、科研成果及進行嚴格審查和核實。將學術誠信納入學生的相關考核體系中，直接與學生能否獲得獎學金與能否畢業掛鉤，加強學術道德建設工作的聯動性。
（2）充分發揮導師作為學術道德建設第一責任人的作用
研究生導師既要“教書”，更要“育人”。他不僅要培養研究生成才，教會他們學習方法，理論知識；更要注重其一言一行對學生道德上潛移默化的影響。將學術道德指導要求作為研究生導師工作的一項重要內容，要求導師在日常學習和科研過程中注重研究生的德育教育和學術規范的示范與引導，向學生積極倡導求真務實的學術作風，用自己的高尚品德及人格力量教導和感染學生，培育學生養成恪守學術規范的優良風范。
（3）轉換研究生學術水平評價標準
第一，要在評價標準中明確規定學術道德素質要求。學術道德規范不是空有口號，也有量化標準。例如發表的學術論文抄襲率超過了多少百分比，就必須要取消學術不端研究生評獎評優的資格。將這些學術道德要求切實在評價標準中提出，可以對研究生的學術道德失范行為起到良好的現實制約作用。第二，取消要求研究生在規定的期刊發表一定數量的文章的規定，給研究生一個相對寬松的學術環境。學術研究是一種體力活，很多時候必須在大量閱讀參考文獻的基礎上才能產生自己的觀點。而部分高校動輒要求發表2-3篇學術論文才能畢業或申請獎學金的規定，一方面使研究生缺少時間靜下心來做科研，從而產生各種學術道德失范行為；另一方面助長研究生浮躁的學風，在人格上形成誠信缺失。所以，應該根據多元化培養目標建立相對應的研究生評價標準，不應以學術論文數量作為唯一標準。考慮不同學科特點以及行業特性，應在培養環節上各有側重。對學術研究型人才的評價應側重考察理論基礎和學術研究成果的質量，對復合應用型人才的評價應側重知識的掌握、運用以及解決實際問題的能力，從而使不同類型的人才各盡其能。
參考文獻
[1] 戴雪飛. 研究生學術失范的根源和學術道德教育機制建設的再思考[J].中國高教研究，2009，（11）.
第3篇：法學研究范式范文
關鍵詞：曲阜師范大學；定向運動；現狀；對策
中圖分類號：G807.01 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
前言
定向運動是一項新興的體育運動項目，在我國已有30余年發展，早期是在一些軍事院校開展，后來逐步發展成為一項獨立的體育項目，目前深受廣大學生喜愛。定向運動在山東省開展普及有著得天獨厚的優勢，無論在場地環境及參與人群。最近幾年在濟南、青島濱州等地方，出現了眾多定向運動相關機構及公司，對定向運動突破校園，走向社會奠定了很好的基礎。
一、定向運動在山東省發展
山東大學比較早的組建了定向運動隊，并在全國招生定向運動高水平運動員，在各級比賽中一直保持良好成績，其他的很多院校大多是在2005年首次全省定向運動培訓（張曉威主講）開始發展起來的，山東省早期的發展離不開山東省無線電協會和深圳華瑞健定向的推廣。2007年山東省高校體育教育專業基本功比賽將定向運動納入其中，此后每隔兩年舉辦一次，該項目在全省高校的體育專業有了進一步的普及。2010年山東省教育廳又將定向運動納入山東省大學生運動會項目，每四年開展一次，2010年山東省體育局也將定向運動設為山東省全民健身比賽項目，每隔一年舉辦一次，規模也越來越大。在省教育廳、省體育局的大力支持下，該項目得到了快速的發展。
目前在濟南、青島、濱州等地，出現了眾多定向運動機構及公司，開展較好的地區每周都會有活動，普及一般的地區，也有一些學校和戶外運動愛好者定期的參與。定向運動在山東省已形成了自己的發展體系，在濟南、青島、濱州等地，無論在學校還是在社會群體，都基本完成了初級階段，為下一步的更快的發展做好了基礎。
二、曲阜師范大學定向運動發展
1.學校課程設置
曲阜師范大學也是從2005年山東省定向運動培訓班開始逐步發展起來的，在2013年休閑體育專業開設定向運動課程，2014年在全校公選課開設定向運動課程。
2.定向運動隊發展
在2014年3月也成立了曲阜師范大學定向運動隊，2014年5月，參加了山東省第二十三屆運動會定向越野比賽，并取得1金3銀2銅及多個前8名，并獲總成績第2名的好成績。同年7月，參加全國學生定向越野錦標賽，在參賽人數不占優勢的情況下也取得一塊銀牌，還獲得多個二等獎、三等獎。“山東省第四、五屆全民健身運動會”、“中國城市系列賽”等都取得了不錯的成績。2014年9月“曲阜師范大學定向運動協會”成立，在全校推廣普及定向運動，得到了眾多師生的喜愛。
3.學校團體活動開展
2014年成立了定向運動協會，不少學生加入到協會中，定向運動協會在周末時間組織多次活動，吸引了很多學生來了解和參與到定向運動當中。在體育科學學院每年舉辦一次“校園定向越野賽”，學生積極參與到比賽中，也吸引了不少慕名前來的學生和老師參與到比賽中體驗。定向運動也是一項必須掌握的軍事技能，2014、2015年定向運動連續被列入新生軍訓的正式訓練項目中。定向運動在2015年，被納入全校春季田徑運動會趣味項目，使更多的師生接觸到了定向運動。
三、小結
1.進一步完善課堂教學，在教學及訓練方面，形成適合發展的教學及訓練體系
山東省是一個教育大省，目前該項目得到了山東省教育廳、體育局的重視，極力推廣發展，無論在課堂教學、競技訓練，都會需要一批專業人才，進一步重視課堂教學與實踐，培養眾多定向教師及教練員，為下一步山東省的全面發展做好人才建設。
2.鼓勵學生參與各類比賽
定向運動在濟南、青島、濱州等地發展較普及，曲阜本地受各種因素影響，發展受到制約，鼓勵學生走出去，以賽帶練，不斷參加各級比賽，提高興趣，積累實踐經驗。
3.開發濟南、日照、青島、濱州等地區定向運動實習點
知識本身要體現學以致用，體育專業培養目標是使學生逐步具備教師、教練員等能力，去普及較好的地區實習，一方面可以能力得到實踐鍛煉及提高，也可以更好的抓住就業機會。
4.創建日照訓練基地
定向運動是地圖與指北針的結合，一般大賽都是在山地地形開展，需要等高線知識，曲阜鄰近泰山山脈，無論當地和濟南地區都是以石頭山為主，不利于等高線學習，而曲師大日照校區附近，地鄰廣闊的丘陵地帶，是非常理想的定向運動訓練場所。建設具備山地地形特點的訓練基地，對于隊伍走出山東，走向全國具有非常重要的意義。
5.在社會上創建商業俱樂部
隨著全國定向運動賽事不斷增多，體育產業快速發展，定向運動商業化也越來越多，在開展較好的地區，從事該項目的商業賽事及活動，為未來定向運動商業化發展做好準備。
參考文獻：
[1]亓美健.推動定向運動在我國快速發展的必要性[J].教育理論研究與實踐，2006，（04）.
[2]張曉威.定向越野[M].北京：星球地圖出版社2003.
[3]賽慶彬.定向運動[M].青島：中國海洋大學出版社2012.
[4]王娜娜，李培勇，陳克夢.定向越野的起源與發展趨勢的研究[J].體育科技文獻通報.2012（02）.
[5]王惠.定向運動對提高大學生綜合素質的作用[J].體育科技文獻通報.2015（02）.
第4篇：法學研究范式范文
論文關鍵詞 實證學派 實證研究 個案研究
從學科淵源上來看，犯罪學脫胎于刑法學。在刑法學理論研究上，存在新派與舊派之分，犯罪學的興起與新派密不可分。自誕生之日起，新派就以實證研究作為自己的學術特征旗幟鮮明的與舊派相對，其實證研究最大的特色就在對犯罪原因的實證調查研究，代表人物龍勃羅梭、菲利、加羅法洛等無不具有這一鮮明特色。因此，犯罪學的誕生盡管脫胎于以理論思辨見長的刑法學，但其是以犯罪原因的實證研究作為其“出生證明”的，其天生具有“實證研究”的特質。既然犯罪學天生具有實證特性，故在犯罪學研究和教學當中應當貫徹實證研究方法，如此才能將犯罪的研究推向深入。與此同時，如何在《犯罪學》的課堂教學中體現和應用實證研究特征是教師必須面對和解決的問題。對此，筆者認為應當從如下幾個方面展開。
一、樹立實證研究指導思想
因為犯罪學學科具有實證屬性，故在教學中首先應當樹立實證研究方式作為犯罪學基本研究范式的指導思想。實證主義是一種強調觀察和經驗和反對形而上學的哲學方法論，其因反對純理性思辨而成為哲學研究的主流方向之一。犯罪學是研究犯罪現象發生、發展規律以及犯罪控制的學科，犯罪學主要研究對象是犯罪現象。豍我們知道，對具體犯罪現象的認知與把握不可能從純理性思辨中獲得，必須從實際調查中獲取。從犯罪學的學科特點而言，犯罪學的研究方法主要是實證的方法，這與犯罪學的研究對象、研究目標、學科任務等都密切相關。在具體的教學當中，與其他法學學科不同的是，應當開宗明義犯罪學的實證屬性，確立實證研究方式作為該學科的主要研究方式并鼓勵學生們開展犯罪學的實證研究。每個具體的學科基于自身學科屬性的不同會有著不同的研究方式，在筆者看來，學科主要研究方式的確立是學科自身完善和發展的必須。值得注意的是，在犯罪學研究中確立實證研究作為主要研究方式并不是排斥其他研究方法，因為任何學科的存在和發展并不是唯一的研究方式可以完成的，必須借助多種研究方式和方法進行綜合研究。在當前的犯罪學教學中，純理論講授和論證占據較為重要的地位，而實證調查研究則重視不夠，這與犯罪學的學科性質是不相符合的。理論源于實踐，對于犯罪學而言，理論講授固然重要，但突出犯罪學的學科實證屬性并強調和鼓勵從事犯罪學的實證研究是促進犯罪學長遠發展的最為有效的方式。
二、確立實證研究的具體方式
犯罪學的實證研究方法多樣，包括抽樣研究、歷史與追蹤研究、訪談與個案研究、比較研究、觀察與參與研究等。豎從這一角度而言，實證研究方法不是指一種具體的研究方式，而是一種研究方法論群。公允的來講，實證研究方法的各具體研究方式不存在高下之別與優劣之分，只存在方法運用的是否恰當和具有針對性。在犯罪學的教學當中，對于實證方法的各個具體研究方法都應當有所論及，以使學生對各個具體方式有所了解和掌握，但更應強調的是，實證研究方式是一種綜合的方法論群，亦即是對上述各種具體方式的綜合運用。以犯罪統計研究為例，由于我國目前沒有公布較為權威的官方犯罪數據，因此與國外研究相比，我國犯罪的定量研究由于缺乏較為可靠的犯罪數據而存在不足，故訪談和個案研究式的定性研究是當前犯罪現象研究的主要方式。由于不存在全國統一的犯罪統計數據，受客觀條件限制，研究者一般會選取某一行業犯罪或者某一具體領域的犯罪現象進行定性研究以獲取犯罪研究的具體材料。但對于數據記載較為詳盡和權威的國度而言，歷史和追蹤研究、定量研究等方式可作為實證研究的主要方式。由此可見，盡管同樣是以實證方式展開犯罪學的的研究，但其具體方式是可以不同的，“適合的就是最好的”。在實際的教學當中，應當強調根據不同的情況來運用不同的實證研究方式。影響方式選擇的主要因素有學校的教學設施與條件、實證方式開展的氛圍、學生的興趣與動手能力、外在客觀條件的限制等等。相對而言，開展實證研究較早、學生理論與實踐能力較強、校地聯系緊密的法學院更為容易開展犯罪學的實證研究。在具體的實證研究中應當根據不同情況靈活選擇不用的方式來展開研究，以達到最佳研究目標。
三、實證研究方案的制定與實施
總的來看，實證研究從方案的制定到實施可以分為四個階段。第一階段，研究準備階段，這一階段的主要內容包括研究課題的選定、制定研究計劃以及組織研究隊伍等等。研究課題的選定一般來自于兩個方面，即理論研究方面和社會實踐課題。不論是何種方面的課題，應選擇具有可行性、具有代表意義和社會關注度較高的選題。研究計劃包括主要是指方案實施的具體計劃和過程，至于研究隊伍是指完成該計劃的團隊組成。第二階段，資料收集階段。這一階段是實證研究最為重要的體現。資料收集的方法主要包括問卷法、訪談法、觀察法與文獻法、個案研究法。不同的研究應采用不同的資料收集方法。每一種資料收集方式都有自己的優勢和不足，需要針對不同的情況作出不同的選擇和應用。以問卷法為例，這種資料獲取方法具有客觀性，較少受主觀偏見的影響。但這種方式并不能較深層次的了解受訪者的內心真實想法，而且此種方式要求一定的閱讀理解能力，否則其結論可能出現偏頗。而訪談法在使用過程中，訪談者和被訪者是進行面對面的交流，在涉及被訪談者的一些隱私問題，如遭受侵害的過程時，被訪談者往往會比較反感，不愿對這些問題做正面或真實的回答。這時候就需要訪談人員在進行訪談前做好充分的準備工作，通過適當的方法或方式引導被訪談者，以期獲得更加真實的信息。總之，資料的收集應注意保持全面性、客觀性和確定性，這些直接關系到研究結論的準確性。第三階段，資料分析整理階段。這一階段是對已經收集的資料進行分析整體，并得出相關結論的階段。一般而言，研究結論的作出包括兩種形式：一是在研究開始之前預設了某種結論，然后通過資料的獲取和分析來驗證此種結論；二是研究者并未預設某種結論，而是通過資料的分析整理邏輯上推導出某種結論。在筆者看來，預設結論的情況盡管十分常見，但研究者受預設結論的影響會導致對資料的獲取和分析帶有較強的主觀偏好，進而直接影響結論的客觀性的準確性，因而應當較少采用。第四階段，成果表述階段。此階段是要求研究者根據自己的研究結論撰寫出符合學術規范的研究包括或者論著，以完成自己的研究目標。研究成果表述是實證研究的總結階段，是發揮研究計劃學術效應和社會效應的階段，具有重要意義。綜上可知，每一個研究階段相互聯系和作用，共同構成了整體的實證研究過程。前一階段是后一階段的基礎，但每一個階段都具有自身的獨立價值和意義，相互之間不可逾越、不可省略和替代。
四、實證研究的具體展開
筆者以王牧教授所編著的《新犯罪學》教材為例，對實證研究方式具體展開進行論述。在王牧教授的論述里，涉及實證研究方式的主要有三大塊，即犯罪現象發生論、犯罪現象存在論和犯罪現象對策論。筆者認為，這三大部分是犯罪學研究的核心的內容，也是實證研究方法運用的主要領域。如上文所述，實證研究方式是一種研究方法論群，對不同的對象和領域具體采取的實證研究方式并不相同。因此，對于上述犯罪學研究的三大領域應當根據其不同特點而采用不同的實證研究方式。具體如下：第一，犯罪現象發生論。該領域主要研究犯罪發生原因，是犯罪學最為重要的研究領域并一度成為犯罪學研究的全部。犯罪所產生的原因的可謂種多樣：遺傳學、心理學、社會因素、精神因素等錯綜復雜相互交錯都影響著犯罪的產生。筆者認為，對犯罪原因的研究主要采取個案訪談和調查方式。盡管實證研究的起點在于實際調查以獲取第一手資料，但資料獲取的方式仍然多種多樣，個案訪談和調查是其中之一。犯罪原因盡管多種多樣，但不同類型的犯罪原因是可以探究的，尤其是某一具體類型的犯罪。在犯罪學的教學過程中，應該鼓勵和支持學生根據特定的犯罪現象展開個案調查，了解犯罪具體產生的原因。對具體訪談對象的確定應當因地制宜，具有代表性并具有可行性，有條件的可以對較為典型的案件犯罪人或者嫌疑人進行訪談。第二，犯罪現象存在論。對于犯罪資料獲取的實證方法而言，基本有問卷法、訪談法、觀察法與文獻法、個案研究法等方式。獲取資料以后，對資料的分析和整理技術同樣重要。在犯罪現象存在論這一領域，通常是對現有的犯罪資料進行分析和整理，以總結犯罪發生、發展規律，因此應當運用統計分析對資料予以整理并得出結論。對于資料的分析統計而言，一般可以分為兩類，即描述統計和推論統計。前者重視對現有資料的概括和描述，基本屬于“就事論事”，僅對資料本身進行概括歸納；后者則需要根據樣本的特征來推導相互之間的關系，并對相關趨勢進行預測，因此，后者遠比前者復雜。對既有的犯罪數據進行統計和分析，既需要運用描述統計對數據本身進行描述和概括，也需要在此基礎上運用推論統計方式進行分析、總結和預測犯罪發展的規律。第三，犯罪現象對策論。由于犯罪現象千差萬別，故對犯罪進行控制和預防的方式各不相同。一般而言，具體實證研究方法分為三個方面：（1）確定研究對象；（2）選擇具體研究方法；（3）確定研究工具。以青少年犯罪預防為例，首先，研究對象即為青少年犯罪。其次，對于具體研究方法而言，需要兼顧量的研究與質的研究，故可以選擇問卷調查、社會測量以及實地考察、深度訪談等方式收集資料。最后，由于青少年犯罪涉及到家庭、學校和社會各個方面，在研究方法的選擇與研究工具的適用方面就需要更加全面和具體。研究者可以自我制定一定的調查研究工具，也可以采取心理學設計有關心理測試表。
第5篇：法學研究范式范文
關鍵詞：勞動法案例 教學模式
案例教學法在技工學校中的應用，能夠使學生清晰的認識到抽象的法律概念，有助于激發學生積極的參與到教學中來，對提高學生的語言表達能力和邏輯推理能力發揮了重要的作用。
一、勞動法案例教學模式概述
案例教學法是實踐教學的重要組成部分，主要是運用該方法對案例進行解剖，能夠將深奧的理論變得更加簡單，強化學生對理論知識的理解，使學生主動的融入到學習中來。同時，也是培養學生綜合實力的重要形式，改變了傳統理論教學中存在的輕實踐重理論現象，重視培養學生的實踐能力。因此勞動法案例教學能將單向的知識傳遞轉變為雙向的交流，促進知識的有效反饋。
二、技工學校勞動法案例教學中存在的問題
（一）缺乏教學素材。當前，我國的勞動法教學缺乏有價值的教學素材，造成這種原因主要是由于勞動關系契約化時間相對較短，由于經驗不足，導致勞動判例的個性化不明顯，存在諸多問題，當前我國的司法判決書內容過于簡練，在實際的運用過程中，缺乏正當性的闡述，導致在實際的運用過程中會出現機械而又俗套的判決。
（二）教師和學生在案例教學中兩級化嚴重。當前的勞動法案例教學主要以課堂討論為主，教師作為課堂的主導者，承擔著案例篩選和問題提出的職責，教師作為課堂的主體，學生處于被動學習狀態。在我國的案例法教學中，討論會占用學生大量的課堂時間，無法提高學生的職業素養和實際解決問題能力。造成該種原因主要是由于受我國教育體制影響較大，我國的技校學生大多都是初中、高中升入過來的，對勞動法內容不理解，并且缺乏實踐鍛煉的機會，導致學生無法理解案例法教學的內容，在實際的學習過程中存在較多的問題，與學生的理解、分析能力不相適應，學生的學習興趣不高，批判創新意識無法得到培養。
（三）教學內容不規范。當前案例教學法要想取得良好的實施效果，需要結合技校當前的發展情況，依據自身的條件和認識程度進行探索，但是在實際的運用過程中缺乏統一化的標準，沒有統一化的標準在實施過程中會出現較多的問題，導致各項工作無法順利開展。我們在課堂引用的案例通常是通過啟動仲裁或者訴訟救濟的形式，使案例獲得裁決，來以判例的形式展現出來。當前在我國的技校中也缺乏勞動和社會保障法課程的建設，甚至有些學校減少開設相關課程的課時，導致技工學校的實踐教學無法順利開展，不能取得良好的實施效果，因此需要教師制定合理化的綱要和標準，確保案例教學法取得良好的實施效果。
三、技工學校勞動法案例教學模式的反思
（一）確保案例認知與選定的合理性
案例教學法的開展受案例的數量和質量影響較大，要想確保案例法教學的順利開展，需要結合實際的教學內容，合理選擇案例范圍，對案例做好認識和界定。其中，狹義的案例主要是指存在權益糾紛的案例，需要對案例與判例之間的關系進行協調，將判例歸納為案例的范圍內，將其作為案例教學素材來使用，充分的展現出案例教學的價值和意義。因此，為了滿足案例教學的需要，需要對案例教學的范圍進行拓展，將其應用到社會生活的各個領域當中，對案例進行合理的搜尋和篩選，有針對性的指導學生運用勞動法理念和知識進行問題的分析和討論，強化學生的獨立分析能力和解決問題能力。
（二）合理選擇勞動法案例教學對象
要想確保案例教學法取得良好的教學效果，需要正確選擇教學對象，解決案例教學中存在的問題，展現出案例教學法的個性化教學風格，結合學生的學習水平，對學生進行分層次教W，確保案例教學法的合理性。由于技工學校的學生在畢業之后，大多是從事實踐性的工作，在就業選擇的過程中，會涉及到勞動法，甚至勞動法使用不當會造成勞動糾紛事件的產生，掌握勞動法，有助于強化學生擇業和維權權利，充分發揮了案例法教學的重要作用。因此，應該選擇分析能力和理解能力較強的學生作為勞動法案例教學對象，將教學方法和教學風格貫穿于案例法教學的整個過程，對確保教學活動的有效開展具有重要作用。
（三）準確把握勞動案例法教學內容
第一，對勞動關系進行定位，案例教學的主要任務分為應否適用勞動法和如何適用勞動法兩種。其中應否適用主要是指對勞動關系進行判定和定位，如果將其作為一種勞務關系，需要確保在勞動法規定的范圍內去實施，防止由于法律適用不當造成的法律制度混淆。但是如果作為勞動關系，則需要對適用民法進行調整，需要正確適用法律規則，對社會關系進行準確定位。第二，對適用管制規范和自治規范進行合理調整。勞動法在實施過程中必須要脫離于司法框架而使用，確保勞動法在工時、工資和安全衛生方面的基準化，使勞動法向著公法化方向發展。需要將勞動契約中只能適用于勞動規范的行為進行調整，確保契約規定和選擇行為是在勞動者自愿的情況下實現的。
四、結語
案例法教學是當前技工學校實踐教學中一種重要的教學方法，打破了傳統的教學方法，促進了案例教學法的改革，克服了以教師為主導的案例教學法的弊端。在技工學校教學中的運用，主要是結合學生的實際學習特點，對教師的教學風格和教學內容進行調整，確保多種案例教學法的正確合理運用，確保理論教學與實際教學相結合，將學生作為教學的主體，提高了學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到實踐教學中來，提高了學生的創新能力和教學效果。
參考文獻：
[1]孔令仙,劉艷.人力資源管理專業勞動法案例教學理念的改革[J].雞西大學學報,2013,(11).
[2]張靜.案例教學法在勞動法課程教學中的運用[J].市場周刊(理論研究),2011,(05).
第6篇：法學研究范式范文
關鍵詞：闖關式；翻轉課堂；Web前端技術；教育信息化
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0164-02
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，翻轉課堂（Flipped Classroom）實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒[1]。在翻轉式教學中，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經討論、協助完成[2]。課堂活動環節是學生進行知識內化的階段，決定著學生學習的效果。但是，目前大多數研究集中在如何通過教學視頻提高學習的效率，而對知識內化階段的課堂活動關注有所不足。筆者認為，翻轉式教學的最大挑戰并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創造鼓舞人心、面對面的課堂學習[3]。針對高職學生，如何在翻轉課堂這種教學模式中充分調動學生的學習興趣，激發其旺盛的學習勁頭，并保持可持續學習的動力，使學生變被動接受知識為主動探尋知識，從而真正熟練地掌握相關技能值得進行深刻的研究和探討。本文從翻轉課堂內涵和闖關式學習理念及設計策略出發，通過對闖關式學習理念應用到翻轉課堂中的案例進行分析，提出一種“基于闖關式的翻轉課堂教學方法”，以《Web前端應用開發》課程為載體，對此教學方法開展教學設計和實施，按照“階段闖關、指導練習、分組練習與企業專家點評”等方式進行教學，增強課堂教學的趣味性、挑戰性，提高學生的學習積極性、參與度。以期更好地促進翻轉課堂在教學實踐中的應用，為教學實踐者提供借鑒。以下將從教學分析、教學策略、教學過程、成效特色等四個方面展開分析。
一、教學分析
從近幾年信息技術發展趨勢可知，網頁前端開發技術在行業中越來越體現其重要性和蓬勃的發展勢頭。《Web前端技術》作為一門培養學生該方面能力的支撐課程，生命力強、在專業課程體系中地位重要。針對該課程設計翻轉課堂教學實施模式；開展具體“翻轉內容”的研究；建設“闖關式翻轉課堂”相關教學資源，包括知識點及情境設計、學習指導設計、學習活動設計、學習效果測評設計等相關教學、學習資源。通過“闖關式翻轉課堂教學方法”的實施，提高學生可持續發展能力和就業競爭力，使學生受益。
二、教學策略
根據教學內容和高職學生特點，設計《Web前端技術》教學策略如圖1所示：
1.課前，通過微課平臺學習任務，讓學生提前完成基于微課的翻轉課堂學習并提交反饋，及時掌握學生學習情況和學習效果。
2.課內，使用闖關式教學策略，結合多種信息化手段，達到激發學生學習興趣、夯實專業基礎的目標與效果。
3.課后，通過微信平臺，讓課堂學習延續到課后的移動學習中，利用碎片時間，滿足個性化的學習需求。
三、教學過程
1.課前傳承知識。課前，教師預先錄制微課視頻，提前學習任務，學生通過觀看微課視頻，進行線上學習、進階練習，并以評論、問答等方式和教師交互，完成課前預習。
2.課堂內化知識。教師根據學生線上學習情況，有針對性地設計學習任務單，每階段任務分別采用“闖關+指導練習+分組練習與企業點評”的教學方式完成。其中，初級任務側重基礎知識的掌握，采用闖關式教學方式，將枯燥的知識學習過程結合游戲闖關理念，激勵學生學習興趣，進而夯實專業基礎；教師實時掌握學情，及時解決問題。在闖關過程中，學生的任務是主題發言、闖關、實際操作、提問交流，教師的任務是課堂引導、組織、點評。針對學生做得不完善的地方，教師及時進行講解與補充。闖關通過在線測試平臺進行，闖關的結果由平臺產生統計分析報表。高級任務側重應用能力的培養。通過有指導練習，培養學生動手能力、增強學習信心；通過學生分組實踐與企業方對作品評分及點評，培養分析問題、解決問題的能力，進一步強化動手能力，培養團隊協作精神與溝通素養，與企業要求進一步接軌。任務采用真實企業項目貫穿始終，在任務提出、任務實施和任務評價階段均有企業參與，有利于幫助學生融入企業氛圍，進入職業角色，企業專家指導評分，達到校企合作目標。課程最后，教師總結歸納闖關口訣，激發學生興趣，加深學生印象，引起共鳴便于記憶。
3.課后拓展提升。學生下課可以通過微信平臺進行移動學習，課后繼續通過在線測試對課堂學習進行鞏固和提升，系統自動生成成績，便于學生對照自查。教師通過學生的完成情況，進行教學效果的數據跟蹤與分析，進一步改進教學設計。
四、成效特色
信息化教學在本課程的教學過程中體現了傳統教學不可比擬的優勢，具體體現在如下方面：
1.教學手段創新。采用翻轉課堂的教學形式，使用信息化手段，采用闖關式教學策略，達到激發學生學習興趣、夯實專業基礎的目標與效果。采用真實企業項目貫穿始終，在任務提出、任務實施和任務評價階段均有企業參與；采用教師指導練習，達到培養學生動手能力、增強學習信心的效果；采用學生分組練習與作品點評，達到強化學生動手能力、培養團隊協作精神的效果與目標，總結歸納突破常規，用闖關口訣的形式，激發學生興趣，加深學生印象，引起共鳴便于記憶。
2.學習手段創新。學生課前可通過微課平臺利用碎片化時間隨時隨地在線學習，提高了學習積極性，強化了學習效果。課后通過微信平臺讓課堂學習延續到課后的移動學習中，借助移動終端的通用和便捷，使課后學習不再受時空限制，增強學習的主觀能動性，滿足個性化的學習需求。
3.學習效果檢測手段創新。課前通過微課平臺進階測試及時監測獲取學生完成情況；課中通過在線測試平臺實時統計分析學生任務完成狀態，并由企業專家參與學生作品的評分及點評；課后通過微信平臺跟蹤測評。無論課前還是課堂中，教師都需要通過信息技術為學生構建個性化協作式的學習環境，為學生提供學習支持，此為翻轉課堂的設計需求。教師需要在熟練掌握信息化技術手段和闖關式學習設計理念的基礎上，將各種闖關式學習設計策略融入到翻轉課堂教學的設計因素，實現兩者完美的融合。
參考文獻：
[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）.
第7篇：法學研究范式范文
關鍵詞:高等師范;手風琴;教學;改革
手風琴既能獨奏,也能重奏;既能為演唱者伴奏,也能與其它樂器合奏,被譽為“樂器家族中的輕騎兵”。因此手風琴教學是高等師范院校音樂教育專業不可缺少的一門演奏課程。高等師范院校音樂教育專業手風琴的教學目的是培養面向中小學、具有較為全面音樂素養的教師,要求學生拓寬自己的音樂知識面,建立“一專多能”的發展特點,在高等師范教育上我們應從“規范化的普及型”教育的目的出發,從以下幾個方面談起:
一、注重手風琴教學中師范性的特點
高等師范院校的手風琴教學方向是使大多數學生掌握和了解手風琴的基本演奏方法,熟悉手風琴的性能,較為自如地演奏中小型手風琴作品,規范手風琴的演奏意識。教師應以培養學生全面的音樂素質為根本,實用性,廣泛性,全面性為目標。重視培養學生對音樂、對藝術的熱愛。這樣有利于把這種精神傳播到每一個中小學生的心中,提高中國整體中小學生的音樂素質。因此,在培養師范類院校的學生時要充分的考慮到一專多能的培養。在基本的手風琴演奏基礎等方面都要有不同的側重點。學生在演奏和練習中規范自己的演奏規格,包括演奏中仔細視譜、氣息的運用、樂句的劃分、強弱層次、力度、速度、觸鍵、連頓、重音、節奏、音色的控制、旋律的歌唱性等多方面要素,要逐步學會分析和聲和調性等,從根本上建立正確的演奏觀念和演奏方法。要使學生真正建立正確的演奏意識,教師需要把這項工作滲透到每一個音符、每一個樂句之中,通過給學生仔細分析作品,講解樂曲表現的內涵,逐步帶領學生走上正確演奏手風琴的軌道上來。但同時要注重演奏技術水平的不斷提升,這也是高等師范院校音樂教學中長期堅持的一個重點。
二、高等師范手風琴教學形式的多樣化
高等師范手風琴教學不應該只重視一對一的個別課教學,應拓寬思路,使手風琴教學形式多樣化,可以擴展為:個別課、重奏課、小組課和合奏課等多形式。
1.個別課:即“一對一”的教學模式,教授對象為手風琴演奏技術程度較深的學生。針對他們每個人在不同樂曲中存在的不同問題,教師要認真仔細的講解和分析,深入挖掘每個人的潛力,不斷完善他們在手風琴這件樂器上的表現力,使他們的演奏揚長避短,逐步朝著更高水平前進。
2.重奏課:手風琴的重奏大體可以分為二重奏、三重奏、四重奏等。重奏課的訓練會大大加強學生對節奏、聲部、音色、重音的重視程度,同時更加有利于每個人在獨奏練習時的演奏。
3.小組課:手風琴小組課學生大約3至4人。教師在小組課教學中要用啟發式和比較式兩種教學方法。對于小組課中所有學生都遇到的困難和問題,教師要用啟發式的講述方法耐心細致地講解,開闊學生思路,使學生對于存在的問題從認識深度和廣度上都有所提高。
4.合奏課:手風琴合奏課的設立可以加強手風琴專業所有學生之間的凝聚力和合作意識。有利于手風琴學生建立高音聲部、中音聲部、次中音聲部和低音聲部四個組別的直觀認識。合奏課的訓練反過來也能大大促進學生獨奏時多聲部作品演奏意識的加強。
三、手風琴即興伴奏課
手風琴即興伴奏課是高等師范院校手風琴專業學生應當學習的一門重要課程。它是手風琴演奏實踐與和聲理論課相互結合的一門綜合課程。手風琴即興伴奏的學習要注意以下幾個方面:
1.手風琴技巧的不斷完善和提高。學生要熟悉左右手24個大小調的音階和琶音,能較為熟練的演奏大三和弦、小三和弦、屬七和弦的連接,加強左右手在琴鍵上的快速跑動能力。
2.提高調性、和聲的分析能力。在演奏手風琴即興伴奏之前,首先要認真分析歌曲的調性,根據不同的旋律走向選取不同的和聲連接。在即興伴奏中,要根據不同情緒、不同類型的歌曲選擇不同的伴奏織體。
3.大量的練習和舞臺上的實踐。即興伴奏能力的提高離不開舞臺上的鍛煉,每一次登上舞臺演出都是即興伴奏者和歌唱者的合作過程,伴奏者要根據演唱者的情緒變化不斷調整伴奏,兩者配合的表演會使演奏效果增色不少。
總之,高等師范院校手風琴教學不要照辦音樂學院演奏專業的教學模式,應不斷開創具有“師范性”特點的新型教學思路和體系,適應不斷發展繁榮的整個中國音樂教育的總體特點和要求,為不斷培養新時期的高等師范教育人才而不懈努力。
參考文獻:
[1]瑪德琳娜•布魯瑟爾著.《練琴的藝術――如何用心去演奏》[美]上海音樂出版社出版.
[2]《鋼琴即興伴奏教程新編》 1999年8月第1版 人民音樂出版社出版
第8篇：法學研究范式范文
關鍵詞： 計算方法 師范生 教學能力培養
一、引言
2014年6月23至24日在京召開的全國職業教育工作會議上，就加快職業教育發展作出重要指示。他強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。
高等師范類專業的主要任務是通過培養和培訓，使師范生具有較高的教師素質，成為合格的人民教師。教學能力作為教師素質的重要組成部分，是指教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質，主要包括語言表達能力、應用能力、創新能力、合作能力、科研能力等，是教師進行高效教學的核心能力。它是每個師范生必備的一種特殊能力，關系到師范生在今后能否勝任教育工作的問題。
對于師范類專業來說，一定要抓住大學四年關鍵轉型期，強化教學能力培養，幫助師范生順利完成由學生向教師轉變的過程，增強學生的就業競爭能力。
二、計算方法的內容與特點
計算方法是一門集理論性和實踐性于一體的課程，主要研究用計算機求解各種數學問題的方法、理論及軟件實現，其主要內容包括：數值代數、數值逼近和微分方程數值解等。
數值代數包括求解線性代數方程組、特征值問題、高次方程、超越方程、非線性方程組等有限維問題；在計算數學中，數值逼近思想幾乎滲透在所有方法之中，離散近似、函數插值、數值微分、數值積分都是其基本內容；微分方程的數值解法主要探討方程如何離散化、離散化方程如何求解及有關的理論問題，按照方程的類別可分為常微分方程、偏微分方程、積分方程、積分微分方程等的初值問題、邊值問題的數值解法。
作為一門數學課程，計算方法與其他基礎數學課程有著本質區別，它不僅研究自身的理論，而且更多地與實際問題相結合，提供真正具有應用價值的理論成果。計算方法業已成為與現代技術并行發展的數學學科，在其他科學領域的研究發展中所發揮的作用日益突出，并受到越來越廣泛的重視。
三、基于師范生教學能力培養的教學探索
1.合理優化內容，強調算法思想
由于課程涉及的知識面較廣，教學時間較短（54學時），教學中不可能面面俱到，我們建議一些過于專門的知識不要講授，例如：有理插值法、三角插值法和多重步QR方法、非線性方程組的數值解法等，并盡可能去掉或適當壓縮對傳統理論的推導。強調算法的構造思想與設計技巧，如：離散思想、迭代思想、外推思想、加速技巧、松弛技巧等。這些思想與技巧對學生的理解能力和應用能力的提高都有極大的作用。在教學過程中，要使各部分內容、算法思想與技巧有機組合，達到最佳教學效果。
2.靈活選取教學手段
學無止境，教無定法，教學是一門藝術，不應該為一種教學模式或者方法所局限，在計算方法教學過程中，應根據所學內容和學生學情，靈活選擇合適的模式和方法，啟迪學生的智慧。
例如：在介紹三次樣條插值時，我們選擇問題式教學。首先給出定義并提出兩個問題：“怎樣的函數才能成為三次樣條函數？”“需要什么樣的條件可以確定三次樣條插值函數？”為回答第一個問題，引導學生進行概念的分析，得到三次樣條插值函數必須同時滿足的三個條件；當對三次樣條函數有一定認識時，啟發學生做進一步探索，通過對插值函數在中間節點的限制及兩端點三種狀態的限制，建立三種情形下的線性方程組。當相應的三對角方程組建立后，繼續啟發學生，根據它的特殊性，有專門的解法――追趕法，并讓學生提前了解，為方程組求解的學習埋下伏筆，為后期的學習鋪設道路。
3.學生角色轉換
師范生一般在大二末已初步掌握了備課、寫教案、講課的基本方法。計算方法課程教學中，可以把適合的內容交給學生講授。首先將學生進行分組，每5人一組，按組學習、討論并進行教學設計。然后每個小組在課外進行輪流講授，對出現的問題寫出分析與總結，進行教學反思。最后推選出1人為代表進行課堂講授，老師對學生講課過程中涉及的問題作出評價。這樣，可極大地提高學生的自學能力、備課能力、講課能力及合作能力等，變“以教師為中心”為“以學生為中心”。
4.運用網絡平臺延伸課堂教學
由于計算方法教學內容較多，在有限的教學時數內要完成計算方法的教學是不可能的，網絡平臺作為新型教學工具具有很多優勢，不僅拓寬了交流的渠道，而且方便、及時、功能強大，為教學的深度和廣度提供了無限的延伸空間。教師可以把教學資源上傳共享，運用空余時間上平臺，了解學生的學習情況，及時答疑、交流等，營造良好的學習氛圍，不僅強化教學效果，而且拓寬學生的知識面，有利于提高學生的綜合素質。
5.科研與教學相結合
具有綜合創新能力的科研型師資已成為師范生培養的新標準，在計算方法教學中應適當介紹一些當前比較流行的數值計算方法，開闊學生的視野，激發他們從事科學研究的熱情；可以結合大學生數學建模競賽，介紹算法的實際應用背景，進一步加深學生對所學知識的理解，激發學生學習興趣，提高學生的科研水平與創新能力。
6.加強實驗課的教學
由于計算方法課程中許多問題要涉及大量數據的計算及算法復雜性、收斂速度、運算量等相關問題的分析，僅靠課堂教學、理論推導是很難講明白的，而且用人工計算不僅枯燥、繁瑣，還容易出錯，因而數值實驗是課程教學中不可缺少的重要環節。
在實驗課上，學生要搞清每一個算法的設計原理和計算過程，將計算的實現交由計算機來完成。這樣，不但使學生從繁重的計算中解放出來，而且使學生通過分析各種方法的優缺點，能夠針對具體問題選擇合適的算法提高計算效率，并對發現新的問題提出解決的辦法。這樣一方面培養了學生的創新精神和實踐能力，另一方面使學生對科研過程有初步認識和實際體驗。
7.改變課程考核方式
課程的考核是一個非常重要的教學環節，它既是檢查學生把握課程綜合知識能力的重要途徑，又是檢驗教師教學質量和教學效果的具體體現。
在計算方法課程教學中，我們建議不要采用一體化的試卷考核方式，而是采用多種方式、分階段進行考核，從而充分挖掘學生的潛能，培養創新能力。該課程的考核方式可以包括：作業、參考文獻的學習、小論文寫作、口試（包括講課）、課程設計、數值實驗、期末綜合測試等。
另外，也可讓學生參與出題。首先將學生分組，各組分別出題，老師從各組題目中選題、組題。為出好題，學生必然要對教材進行全面分析總結，然后動腦筋、查資料、反復研究，這樣就可使學生的自學能力、總結歸納的能力增強。通過出題，使師范生真正當一回老師，更深刻地體會教師工作，為今后教學打下基礎。
四、結語
計算方法作為我院數學專業的一門必修課，我們根據這門課程的特點，再結合具體情況，對其進行改革，通過多年教學實踐，取得比較好的教學效果。特別針對師范生教學能力培養的一些舉措，既有效調動學生的學習積極性，加深學生對計算方法課程的理解，又使學生的教學能力得到提高，為他們將來走上教師崗位奠定堅實的基礎。
當然，師范類專業計算方法課程改革是一個長期艱巨的任務。教師必須繼續努力學習，開闊視野，不斷地研究探索教學技能，提高課程教學質量，加強師范生能力的培養。
參考文獻：
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第9篇：法學研究范式范文
關鍵詞：教學反思；教師專業化發展；青年英語教師
0 引言
傳統的高校青年英語教師培訓非常強調英語學科理論知識，通過普通語言學、應用語言學、語言測試和評估、科研方法等課程培訓使英語教師獲得一套未經專門訓練的局外人難以掌握的專門的英語教師知識技能系統。這種通過專家講授妄圖給教師灌輸一套絕對權威的教學規則來強化教師的職業綜合素養，期待教師將其悉數接納并進而應用到自己教學實踐中去的傳統教師培訓，完全忽視了語言教師專業發展的經驗性、體驗性和多樣性特點，自下而上的培訓也忽略了教師自己才是專業發展主體的本質認識。
實踐證明：青年教師專業發展的動力本質上來自教師本人，教師的專業成長和發展是專業意識自我導向、自我驅動的結果。英語教師專業發展原動力來自教師自我課堂教學意識的覺醒，尤其是基于個體教學經驗的教學反思意識。忽略教師專業發展的主體意識和反思意識，單向的專家知識灌輸無法使教師創生出專家型的專業智識。所以，重視每一位教師的個體教學經驗，喚醒每一位教師的專業發展主體意識，是青年英語教師專業化發展的核心內涵。因此，本文重點闡釋教學反思在高校青年英語教師專業化發展的意義、方法和策略，以期有助于青年教師更新教育理念，轉變教學模式，提升教學能力，提高教育教學質量，走上快速高效的專業化發展道路。
1 國內外教學反思研究現狀
《學記》中，有這樣一段描述：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”這里的“自反”和“自強”在教和學這種實踐活動中含有反思的意思。
美國教育哲學家Dewey在1933年提出反省性思維的概念，后來另一位美國思想家Schon正式提出“反思性教學”（也稱“反思性實踐”）。Schon認為，能夠促使從業者（包括教師）專業能力提高的不是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行動以及內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把其結果回饋于行動之中，使之得以改善。
近年來，反思性教學把外語教師培養從對教學內容和方法的探討轉向對教師教育和教師專業化發展的新領域中來。Wallace把教師培訓發展的三大模式歸納為：技藝模式、應用科學模式和反思模式。他指出，與傳統的技藝模式和應用科學模式相比，反思模式是發揮教師主體地位的模式，其核心是教師的自我發展。這一模式重在體驗與反思教育行為，因為教育歸根結底是人格活動，而人格活動帶有主觀意志，是具體的、多樣的和動態的。因而反思模式將成為當代外語教師自身發展趨勢的主流。
2 教師反思對高校青年英語教師專業化發展的意義
2.1 促進青年英語教師的專業化發展
國外很多學者在研究了專家教師與新手教師之間的差距后，認為僅靠短時間的教學方法和教學策略的培訓是無法促進新手教師的專業發展的。正如波斯納提出的教師發展公式“教師的成長=經驗+反思。”一樣，教師是在反思教學經驗的過程中不斷成長并最終成為專家教師的。青年教師如果在獲得經驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續的發展
過程。
2.2 提高教學實踐的合理性和科學性
目前，盡管教學理念已從教師如何教轉到學生如何學來開展教學，但大部分青年教師仍沿襲傳統的教學，教學活動隨著教師教學任務的完成和學生考試成績的合格而結束。想要扭轉這種現狀，提高外語教學水平，青年教師必須加強自身素質，進行反思性教學。教學反思貼近教師專業生活，把教師的專業生活過程同時看成是教師的學習過程、發展過程。它關心的是教師專業生活中的實際問題，而問題的解決實際上就是一種創新能力的培養，特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時，更是獲得了一種創新的體驗。而實際問題的不斷解決，就能對教師的專業發展產生實際的效果，提高教學實踐的合理性、科學性。
2.3 提升青年英語教師的主體地位
教學反思賦予青年教師新的角色定位，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應專家教授指導的地位。青年教師通過對自己課堂教學的反思性分析，進而與同伴分享自己對教學信念、教學價值和教學原則的反思，最終使自己參與到專業發展之中，從“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。
3 實施教學反思的主要策略
根據國內外學者對反思性教學的研究，以及筆者四年來的教學成長經歷來看，教學反思主要有以下三種方法和策略。
3.1 觀摩教學和集體討論
高校青年英語教師參加工作初期，都要進行大量的聽課，主要是聽優秀教師授課，但是教學反思中的觀摩教學突破了只聽教學名師的課堂，而是以教研室或同頭課教師為單位，相互聽課，相互學習，觀察和分析同事的教學活動，通過觀摩別人的教學，分析別人成功和失敗的原因，可以為反思自己的教學行為提供新的視角和啟示，這樣可以拓展思路，吸取他人的經驗教訓，少走彎路。教學觀摩的目的不是教師基于自我教學假設對被觀摩者的課堂教學行為進行評價，而是基于對被觀摩者教學行為的反觀、反思，重新評價自己的教學假設和教學理念，這有助于增強青年英語教師的教學反思意識。同時青年教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。根據各自在課堂教學中遇到的問題，敘述自己的看法，也可圍繞大家所關心的問題，一起分析問題產生的原因，提出解決的辦法，以及在下次教學中應注意的方面和要采取的措施。通過這樣的自由討論，可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經驗，不斷進行教學反思。
3.2 體驗和撰寫教師敘事博客
Blog 是繼 E-mail，BBS，ICQ 之后出現的第 4 種網絡交流方式，是一種全球化、個性化、數字化的網絡工具。高校青年英語教師可以充分利用這一得天獨厚的條件，在一天工作或一堂課后，用教學日志的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，教育敘事報告。把教學過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為。譬如，在一堂課或一周的課中，你認為最精彩和最糟糕的教學片斷是什么？為什么這樣認為？哪些教學設計取得了預期的效果？哪些學生的表現有了進步？等等。專家、教師、學生等其他人可以通過 Blog 的回復功能給教師的教學提出建議。通過自己的學習研究以及通過網絡獲得他人的建議，教師不斷地進行教學反思，從而提高教學質量。
3.3 觀看教學錄像
觀看和分析自己或同事的課堂教學錄像，是青年英語教師培養自我意識能力的手段之一。因為，教學是教師獨立地、自覺地從事教學和管理自己的實踐活動。觀看課堂教學錄像，能詳盡反饋整個課堂教學過程，觸發教師反思性思考，總結教學行為的成功與不足，也可以從同行的教學錄像中得到一些啟示和靈感，反思自己的弱點，找到需要改進的地方。
4 結語
眾所周知，專業知識是建立在專業經驗的基礎之上的，但是如果不能對自身經驗進行積極的反思，經驗對專業知識的增長也不會有多大貢獻。積極的反思可以讓教師從經驗中學到一些個人化的實踐知識，領悟教學的意義并提出新的教學方法。反之，如果教師不善于體驗、不進行反思，就算是他有幾十年的教學經驗，也只不過是對一年工作的幾十次重復，不會增加新的知識，對于教學水平的提高也沒有多少幫助，每一位青年教師只有持續地有意識地通過觀察自己和同伴的課堂語言教學行為來驗證自己的教學理念；通過反思自己的教學來提升自己的教學觀念，高校青年英語教師的專業發展方能得以真正
實現。
參考文獻
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