德育教育敘事精選(九篇)

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第1篇：德育教育敘事范文

那天第四節(jié)課剛下，年輕漂亮的美術(shù)老師迫不及待地找到了我，焦急地說(shuō)：“邱老師，你們班上的晏同學(xué)、卓同學(xué)用手機(jī)躲在桌子底下拍自己的身體，更可氣的是他們還把拍好的照片給女同學(xué)傳看，這怎么得了喲？你得想辦法管一管，要是全班都效仿，我這美術(shù)課還怎么上得下去？”聽(tīng)到此事，頓時(shí)一股無(wú)名火直沖我的腦門，這還得了，全班同學(xué)豈不是要被他們帶壞？我暗下決心：一定要把這些惡習(xí)扼殺在搖籃之中。但制住他們談何容易，沒(méi)有足夠的理由是難以讓他們心服口服的，得想一個(gè)萬(wàn)全之策。

我懷著沉重的心情走進(jìn)了教室，告狀的人蜂擁而至，我都一一敷衍，不想被他們絆住腳步。我不露聲色地走到了卓的身邊，以欣賞他手機(jī)里的照片為由巧妙地把他的手機(jī)騙到了手，不停地翻閱，希望能找到他們“犯罪的證據(jù)”。可翻到最后一頁(yè)也沒(méi)有找到一絲一毫的線索。“捉賊拿贓”這一辦法宣告流產(chǎn)。只得另想他法，我深知：對(duì)他們高壓起不到一丁點(diǎn)兒作用，反而會(huì)讓自己更加被動(dòng)。“放過(guò)他們”這個(gè)念頭在我眼前一閃而過(guò)。頓時(shí)，我心生一計(jì)，決定來(lái)軟的。我把卓叫到身邊，盡量讓自己的語(yǔ)氣平和一些：“卓，聽(tīng)說(shuō)你今天做了一件不該做的事，只要你實(shí)話實(shí)說(shuō)，說(shuō)明你知錯(cuò)想改，老師鑒于你的無(wú)知，這次就不處罰你；但如果你做了錯(cuò)事，又不承認(rèn)，一旦查證屬實(shí)，定會(huì)嚴(yán)懲。”卓看我的目光柔和，沒(méi)有流露出一點(diǎn)兒責(zé)怪的意思，立刻放松了警惕，先前緊張的心情一下子放松了，連忙說(shuō)道：“老師，我承認(rèn)，我承認(rèn)，是晏讓我照的，不過(guò)沒(méi)有保存。”頓時(shí)我竊喜，這下把柄被我抓住了，看晏怎么狡辯。轉(zhuǎn)而問(wèn)晏，晏在證人面前，無(wú)可奈何，只好承認(rèn)自己做了錯(cuò)事。

結(jié)果證實(shí)，孩子也承認(rèn)了自己做了不該做的事，但我卻高興不起來(lái)，原本要狠狠地懲處他們，可不知為什么，這個(gè)念頭早已拋了到九霄云外。繼而心情越發(fā)沉重起來(lái)：孩子們隨著年齡的增長(zhǎng)，身心都在一天天發(fā)生變化，對(duì)身體的好奇是理所當(dāng)然的，饑渴的心渴求得到雨露的滋潤(rùn)，但卻遲遲未見(jiàn)雨露，對(duì)身體奇特之處，拿出來(lái)炫耀也就不足為奇了。荒唐之舉令人深思：我們應(yīng)該抓孩子的性教育，讓他們學(xué)習(xí)識(shí)別男女性器官，青春發(fā)育期如何處理異性關(guān)系，如何保護(hù)自己。有困難應(yīng)向哪些機(jī)構(gòu)求助。我改變了對(duì)他們的處理辦法，極為耐心地給他們講述了一些男女性器官等方面的知識(shí)，讓他們明白其重要性及如何保護(hù)好自己的隱私。并告知他們，從今天開(kāi)始，已懂得這方面常識(shí)之后，不能再做類似的傻事，他們也非常誠(chéng)懇地向我作了保證。

第2篇：德育教育敘事范文

xx年12月29、30日我參加了由縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心舉辦的全鎮(zhèn)小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)，活動(dòng)由縣教研室的黃煥寶和柳明小學(xué)韋鐘愛(ài)老師主講。聽(tīng)了兩位老師的課，我深有體會(huì)，感觸也很多，現(xiàn)在當(dāng)一個(gè)教師不難，但做一位優(yōu)秀教師真的不簡(jiǎn)單。

一、師者，要做一個(gè)有責(zé)任有愛(ài)有師德的人。講座式的活動(dòng)，一般枯燥而無(wú)味，但在黃老師的處理下，理論與實(shí)際相合，他的課實(shí)現(xiàn)了趣味性與實(shí)效性的有機(jī)結(jié)合。在講到如何備好課，改好作業(yè)的時(shí)候，他舉例了馬山鄉(xiāng)、和平馬鎮(zhèn)的各一個(gè)小學(xué)，從期終測(cè)試的成績(jī)、教師和備課、作業(yè)批改像數(shù)家常一樣娓娓道來(lái)，告訴了我們一個(gè)很平常的但很有道理的事實(shí)，那就是師德是教學(xué)和基石，師德是教育的基礎(chǔ)。是啊，沒(méi)有師德做基石做支持，教與育的大樓就會(huì)倒塌或傾斜。黃老師課中提到的那位沒(méi)有教案，不批改作業(yè)的老師，我真不敢想像，他誤了多少代多少孩子啊！他還有責(zé)任，還有愛(ài)心嗎？還能叫老師嗎？黃老師的課給我的感觸實(shí)在太深了，回想起自己的學(xué)校，此現(xiàn)象雖然沒(méi)有，但此心態(tài)，我想，是有存在的可能性，看來(lái)，是有必要像黃老師一樣，對(duì)此現(xiàn)象要“痛打一番”了。

二、師者，要做一個(gè)生活的有心人，工作的科研者。“新時(shí)期，怎樣當(dāng)一名教師”這是韋鐘愛(ài)老師繼教中主講的內(nèi)容。是啊，新時(shí)期下，如何做教師，問(wèn)得真好，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中，只會(huì)當(dāng)教書(shū)匠而不會(huì)當(dāng)教師的實(shí)在太多了，上課一支粉筆、一本書(shū)、一支教鞭，鈴聲一響，拍拍屁股走人，眼中全然看不到自己的學(xué)生，想不到自己的“人民教師稱呼”，工作得過(guò)且過(guò)，活活脫脫的一個(gè)“四方木教師”。生活中無(wú)心，工作中無(wú)研，已完完全全地適應(yīng)不了新時(shí)期，一個(gè)教師所具備的應(yīng)有的素質(zhì)。韋鐘愛(ài)老師說(shuō)“進(jìn)入青春期的孩子心理比較敏感，主體意識(shí)增強(qiáng)，要面子，容易與人產(chǎn)生抵觸情緒。有些成績(jī)好的學(xué)生，自尊心強(qiáng)，聽(tīng)不得批評(píng)意見(jiàn)；有些學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，自我控制能力較差，違紀(jì)違規(guī)受到老師批評(píng)時(shí)，隨意頂撞；有些問(wèn)題學(xué)生由于家庭教育缺失，沾染了一些不良習(xí)氣，不尊重老師，甚至動(dòng)手打老師”，所以在新時(shí)期下，更要我們老師有著超人的洞察力，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的后果有準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)性。比如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)喜歡說(shuō)笑的學(xué)生突然不愛(ài)說(shuō)話了，或者學(xué)生冷不防冒出一句“我不想活了”諸如的話，我們作為老師如果不是無(wú)動(dòng)于衷，而是把這當(dāng)回事兒，也許“兩小孩穿越時(shí)空到清朝”“跳樓表清白”等痛心的事就不會(huì)發(fā)生了。因此，師者要做一個(gè)生活的有心人，把學(xué)生的喜怒衰樂(lè)放心上，把學(xué)生的冷暖裝心里，認(rèn)真地去研究他們言行表里，了解他們內(nèi)心發(fā)展變化，這樣才能有新時(shí)期下，立足于人民講壇的不敗之地。

三、師者，要自我修練，淡泊名利。假如你的品德十分高尚，莫為出身低微而悲傷，薔薇常在荊棘中生長(zhǎng)。——薩迪【波斯】韋鐘愛(ài)老師在授課中說(shuō)到，人們?yōu)槭裁床辉敢猱?dāng)教師的原因，待遇問(wèn)題認(rèn)為不滿意45.8%，這可不是一個(gè)小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)，它幾乎占到了教師隊(duì)伍人數(shù)的一半，假如這調(diào)查問(wèn)卷是真實(shí)的，這可是一個(gè)很殘忍的數(shù)據(jù)，因?yàn)楫?dāng)我們以收入作為待遇作為工作目標(biāo)的時(shí)候，我們已經(jīng)喪失了一個(gè)教師最起碼的應(yīng)有的品質(zhì)，沒(méi)有了品質(zhì)，即使披上再華麗的外衣，終究也掩飾不了那濃濃的銅臭味！這樣的人站在講臺(tái)傳道、解惑、授業(yè)，試想，他會(huì)給我們下一代那張張潔白無(wú)暇的白紙上留下什么？——自私？自利？奸詐？……最終，我們的民族會(huì)是怎樣的一個(gè)民族？或許我多慮了，或許我杞人憂天了，但今天，聽(tīng)了韋鐘愛(ài)老師的課，我真的這樣想了，嗚呼哀哉！悲也？喜也？

第3篇：德育教育敘事范文

那么，為什么要進(jìn)行繼續(xù)教育呢？

一、全面提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師接受繼續(xù)教育

同志曾經(jīng)指出：“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育。”全面提高教育質(zhì)量和教育水平，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才必須要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)和牢固的現(xiàn)代教育科學(xué)理論，而憑借過(guò)去我們教師在師范院校所學(xué)的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不搞繼續(xù)教育，就難以轉(zhuǎn)變觀念，難以樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。就當(dāng)前來(lái)講，把學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)了，教師不去接受新知識(shí)、新觀念，不去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，那么全面提高教育教學(xué)質(zhì)量則會(huì)變成一句空話。由此可見(jiàn)，減負(fù)是不能以降低教育教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)的，只有教師接受繼續(xù)教育，樹(shù)立活到老，學(xué)到老的思想，變“管用一生”的教育為“貫穿一生”的教育，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，培育敬業(yè)精神，提高教書(shū)育人本領(lǐng)。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能落到實(shí)處。否則，我們必將被知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所淘汰。

二、參加繼續(xù)教育是新課程背景下教師的必然選擇

傳統(tǒng)的教師職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，這只是一個(gè)以本為本，滿足于“授”的相對(duì)靜止的授受過(guò)程，缺乏教學(xué)研究的原創(chuàng)力或原創(chuàng)力相對(duì)疲軟。而新課程背景下教師的教學(xué)是基于“道、業(yè)、惑”之上的一個(gè)動(dòng)態(tài)的授受過(guò)程，帶有明顯的教育科研的特征，原創(chuàng)力遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣方式、方法乃至能力方面具有無(wú)可替代的作用。

新課程改革要求的是民主的課程、開(kāi)放的課程，圍繞學(xué)生實(shí)際建構(gòu)的課程，更是“體驗(yàn)課程”，即被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程。也就是說(shuō)，課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。教師不是孤立于課程之外的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者、課程的主體。這樣，教學(xué)就不只是忠實(shí)的實(shí)施課程計(jì)劃，而更是對(duì)課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。在這種新的課程理念下，教師具有更多的創(chuàng)造的空間。在課程的改革中，教師完全可以刪繁就簡(jiǎn)，這是教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，更是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

對(duì)于教師的繼續(xù)教育，人們的想法過(guò)于狹窄，主要著眼于所教學(xué)科的知識(shí)更新和教材教法的研究。我認(rèn)為應(yīng)該放得更寬些，要著眼于教師整體素質(zhì)的提高。特別在當(dāng)今是信息化社會(huì)、知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新往往在學(xué)科的交叉點(diǎn)上。教師的責(zé)任不是把現(xiàn)存的知識(shí)教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探索未知世界。因此，任何學(xué)科知識(shí)對(duì)一名教師來(lái)講都是有益的。數(shù)學(xué)教師為什么不能在繼續(xù)教育中選修古典音樂(lè)？中文教師為什么不能修學(xué)信息技術(shù)？

三、參加繼續(xù)教育，可以提高教師的教學(xué)水平

在教師踏上工作崗位后，利用多種繼續(xù)教育方式進(jìn)行的教材培訓(xùn)、聽(tīng)課、專家講座等可以有效地幫助教師了解教材，學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)模式和嶄新的教育理念，而不是停留在師范階段的水平。因?yàn)槲覀冎溃R(shí)的更新非常快，如果不加強(qiáng)在職培訓(xùn)，以前在學(xué)校所學(xué)的許多知識(shí)必然會(huì)影響到教育教學(xué)，對(duì)提高教師的教學(xué)能力沒(méi)有絲毫的幫助。想當(dāng)初，剛踏上工作崗位，面對(duì)那一張張笑臉，還真的有點(diǎn)不知所措。站在教室里上課，幾句話就將完了，剩下的時(shí)間也不知道該干什么好？后來(lái)，我經(jīng)常向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，參加了進(jìn)修校的組織的新教師培訓(xùn)，從他們那里，我學(xué)到了許多原來(lái)沒(méi)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

四、繼續(xù)教育可以提高教師的教育藝術(shù)

教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。學(xué)海無(wú)涯，永無(wú)止境。平庸的教師給孩子奉送真理，而優(yōu)秀的教師卻讓孩子發(fā)現(xiàn)真理。從一定意義上講，掌握一門教育藝術(shù)，比掌握一門學(xué)科知識(shí)更難。作為教師，不下苦功鉆研、借鑒和吸收是不行的。我們經(jīng)常可以看到，教同一門學(xué)科的老師，他們的教學(xué)效果卻大不相同。其原因就是，有的老師備課不備生，不看對(duì)象，不講究教育藝術(shù)，沒(méi)有營(yíng)造出學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂氣氛。教育藝術(shù)并不是什么雕蟲(chóng)小技，更不是與生俱來(lái)的財(cái)富。他需要我們的老師不斷地學(xué)習(xí)、借鑒，從多方面吸收別人先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和教育藝術(shù)。

五、參加繼續(xù)教育關(guān)涉教師的幸福

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是人的終身的生存方式，也是獲得幸福、享受幸福的基本途徑。從這種意義上看繼續(xù)教育，它就不僅僅是教師為了適應(yīng)工作和工作變化需要的一種外在的強(qiáng)制和約束，它更是一種促進(jìn)人的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)幸福生活的方式。可以說(shuō)，繼續(xù)教育的水平和質(zhì)量影響教師的生存和發(fā)展質(zhì)量。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)：“每一個(gè)人的意識(shí)或感覺(jué)中都存在著這樣的原則，它們是顛撲不破的原則，是整個(gè)歷史發(fā)展的結(jié)果，是無(wú)須加以證明的……例如，每個(gè)人都追求幸福。”亞里士多德認(rèn)為，幸福是終極目的，它是一切選擇所求取的終極目的和完滿實(shí)現(xiàn)。因此，繼續(xù)教育以教師為本，從終極意義上，必須以教師的幸福為本。

第4篇：德育教育敘事范文

關(guān)鍵詞：緘默知識(shí)；教師繼續(xù)教育；教育敘事；學(xué)習(xí)共同體

一、緘默知識(shí)對(duì)教師繼續(xù)教育的意義

(一)緘默知識(shí)的內(nèi)涵

緘默知識(shí)(tacit knowledge)的概念由英國(guó)著名物理化學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼首先提出，他將人類的知識(shí)進(jìn)行了分類：“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧鍪碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)。”他把前者稱為外顯知識(shí)，后者稱為緘默知識(shí)。緘默知識(shí)和外顯知識(shí)共同構(gòu)成了個(gè)體的知識(shí)體系。美國(guó)著名心理學(xué)家斯滕伯格則認(rèn)為緘默知識(shí)是“行動(dòng)定向的知識(shí)，在沒(méi)有他人直接幫助的情況下獲得”，是一種“實(shí)踐智慧”。有研究者指出，所有的外顯知識(shí)都植根于緘默知識(shí)，外顯知識(shí)的增長(zhǎng)、應(yīng)用和理解都依賴于緘默知識(shí)。緘默知識(shí)雖然比外顯知識(shí)難以被發(fā)覺(jué)，卻是外顯知識(shí)的基礎(chǔ)。就其功能來(lái)說(shuō)，緘默知識(shí)事實(shí)上支配著人的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了最終的解釋性框架乃至知識(shí)信念，構(gòu)成了人們認(rèn)識(shí)和實(shí)踐行為的必要基礎(chǔ)。

(二)教師的緘默知識(shí)及其特點(diǎn)

由于教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，教師的“緘默知識(shí)”具有鮮明的特點(diǎn)：

1.個(gè)體性。緘默知識(shí)儲(chǔ)存于教師頭腦中，難于用語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)，交流和溝通，與教師本人緊密聯(lián)系，無(wú)法脫離。所以教師的緘默知識(shí)具有個(gè)體性，是個(gè)性化的知識(shí)。教師以其個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)、熱情、信念、價(jià)值等參與到具體的教育實(shí)踐當(dāng)中，從而不斷地建構(gòu)起個(gè)人的緘默知識(shí)。這是一種屬于教師個(gè)體的知識(shí)，是一種個(gè)人化的體驗(yàn)。

2.實(shí)踐性。教師緘默知識(shí)是教師在實(shí)踐活動(dòng)中形成的某種思想和行為傾向，是教師生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界的結(jié)晶。它既是在實(shí)踐中建構(gòu)的，又是關(guān)于實(shí)踐的。最后還要指向?qū)嵺`。實(shí)踐是教師建構(gòu)個(gè)人知識(shí)的平臺(tái)，因而，教師個(gè)人的緘默知識(shí)是一種實(shí)踐性知識(shí)。

3.內(nèi)隱性。緘默知識(shí)具有內(nèi)在潛隱性，持有者往往意識(shí)不到自己擁有這種知識(shí)。對(duì)此，波蘭尼的經(jīng)典比喻是：“我們能在成千上萬(wàn)張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉。但是，在通常情況下，我們卻說(shuō)不出我們是怎樣認(rèn)出這張臉的。”教師的緘默知識(shí)常以一種無(wú)意識(shí)的、不易被發(fā)覺(jué)的、零散的、雜亂的方式存在于教師主體，教師主體甚至意識(shí)不到自己究竟擁有哪些緘默知識(shí)，更不用說(shuō)區(qū)分哪些知識(shí)對(duì)自己和教育組織的發(fā)展是有益的。

4.情境性。緘默知識(shí)的獲得總是與特殊的問(wèn)題或任務(wù)情景相聯(lián)系，其再現(xiàn)或發(fā)揮作用也需要問(wèn)題或任務(wù)情景的再現(xiàn)或類似情景的出現(xiàn)，因此帶有濃厚的情境色彩。教師的緘默知識(shí)來(lái)自于具體的教育實(shí)踐，而這種實(shí)踐又離不開(kāi)特殊的教育教學(xué)問(wèn)題和教育情境。教育情境的多變性與復(fù)雜性決定了教師所獲得的緘默知識(shí)的復(fù)雜性與情境性。

(三)緘默知識(shí)對(duì)教師繼續(xù)教育的意義

緘默知識(shí)理論為我們研究教師繼續(xù)教育提供了新的視角。教師的知識(shí)是顯性知識(shí)與緘默知識(shí)的綜合體，其中，緘默知識(shí)在很大程度上更能深刻地反映一個(gè)教師在專業(yè)方面的成熟度。因此，對(duì)于教師繼續(xù)教育而言，工作的核心也應(yīng)當(dāng)放在對(duì)教師緘默知識(shí)的積累、交流與共享上。教師的緘默知識(shí)不能以正規(guī)形式加以傳遞，因?yàn)榫}默知識(shí)是一種連知識(shí)擁有者和使用者也不能清晰表達(dá)的知識(shí)，缺乏顯性知識(shí)的公共性、客觀性和明確性等特征。緘默知識(shí)是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積累獲得的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用語(yǔ)言表達(dá)，也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習(xí)，比如屬于認(rèn)知、技能、情感領(lǐng)域里的個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、預(yù)感等，它存在于其承載者個(gè)體之中，與其緊密相連、無(wú)法分割。不過(guò)，緘默知識(shí)并不是不可傳遞的，只是它作為一種不能言說(shuō)的知識(shí)，需要通過(guò)個(gè)體的長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)，尤其是在特定的實(shí)踐領(lǐng)域中積極地感知、辨別、檢討和澄清，才能不斷生成。如何發(fā)掘、反思、提升、整合緘默知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專家教師緘默知識(shí)的共享，是教師繼續(xù)教育中的很有意義的問(wèn)題。

二、教師繼續(xù)教育中緘默知識(shí)共享途徑與策略

緘默知識(shí)伴隨著教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。如何發(fā)掘、反思、提升、整合緘默知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中的不斷自我超越?筆者認(rèn)為，可以運(yùn)用以下三種途徑和策略：

(一)在個(gè)人層面上，要喚醒教師重視個(gè)人緘默知識(shí)的意識(shí)，鼓勵(lì)教師反思自身的教育實(shí)踐行為

反思教育實(shí)踐行為是喚醒教師重視個(gè)人緘默知識(shí)的意識(shí)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑。美國(guó)著名學(xué)者波斯納認(rèn)為，“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響”。教師緘默知識(shí)的建構(gòu)，必須依托對(duì)教育實(shí)踐行為的反思。反思自身的教育行為，就是讓教師在教育情境中以一種研究者的姿態(tài)反思自身，反思自身的教育理念是否正確、教育行為是否恰當(dāng)，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)者的心理及行為特點(diǎn)，探索和嘗試新的教育方法，最終達(dá)到自身知識(shí)的完善和教育的最優(yōu)化。大量的緘默知識(shí)是無(wú)法陳述和傳授的，如教師的敏銳感受性、準(zhǔn)確判斷能力、把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化和解決教育矛盾的機(jī)智等，這些只有靠教師自己在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。自我反思實(shí)踐是教師行為變化的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。因此，教師應(yīng)將自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思的對(duì)象，不斷地反思自己的行為操作以及行為的依據(jù)，用一種批判的眼光審視自己的教育教學(xué)行為，唯此才能不斷豐富指導(dǎo)自己教育實(shí)踐行為的、隱藏在自身內(nèi)心深處的緘默知識(shí)。

(二)在社會(huì)層面上，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要引導(dǎo)教師明晰自己的緘默知識(shí)，并正確運(yùn)用教育敘事策略

教育敘事，一般是指研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育教學(xué)的理解和解釋，通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述，分析、挖掘、揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念。

波蘭尼指出，“敘事能給緘默的個(gè)人知識(shí)賦予聲音”。教育敘事所敘述的故事是教師在日常生活、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，它是獨(dú)特性的、情境性的，其中蘊(yùn)涵著大量緘默知識(shí)和豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。在敘述過(guò)程中教師不僅融入了個(gè)人的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和看法，更重要的是融入了對(duì)這種體驗(yàn)、感受的思考與反思。在敘述中融入思考、反思，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，標(biāo)志著對(duì)特定教育問(wèn)題有了較深層次的把握，形成了具有緘默性的個(gè)人認(rèn)識(shí)。教育敘事的實(shí)踐情境性、意義的豐富性、教育機(jī)制的靈活性，沖擊著教師的內(nèi)心世界，觸動(dòng)著他們的靈魂。教師在敘述與聆聽(tīng)故事的過(guò)程中，可以加深對(duì)隱性知識(shí)的理解，進(jìn)而通過(guò)對(duì)個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)掘出教育個(gè)體行為背后的緘默知識(shí)，從而獲得發(fā)展。這是實(shí)現(xiàn)緘默知識(shí)和顯性知識(shí)通達(dá)的重要手段。

(三)在學(xué)校層面上，要在校本培訓(xùn)中重視緘默知識(shí)的挖掘，努力建立學(xué)習(xí)共同體

如果說(shuō)教師的個(gè)人反思只是促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，那么組建學(xué)習(xí)共同體則可以促進(jìn)校內(nèi)不同級(jí)別教師群體的專業(yè)發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體，是指在以學(xué)校為本的學(xué)習(xí)團(tuán)體活動(dòng)中，以教師個(gè)體的自身成長(zhǎng)為關(guān)注的焦點(diǎn)，圍繞著教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)理論引領(lǐng)的交流和新型教研活動(dòng)的互動(dòng)，使教師借助個(gè)體和集體的智慧，將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，并以教師個(gè)體教學(xué)個(gè)性的豐富性，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的公共文化建設(shè)。

通過(guò)學(xué)習(xí)共同體，教師可以彼此間進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，如可采取課題組活動(dòng)方式、同行交流方式，各教研組和年級(jí)組可定期舉行研討會(huì)，不僅是同一學(xué)科或?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)，不同學(xué)科或?qū)I(yè)也存在學(xué)習(xí)的可能。教師在一種合作的文化氛圍中，可就個(gè)體的生活史進(jìn)行敘述，或?qū)τ^摩課做案例分析等。將教育問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究回置于鮮活的現(xiàn)實(shí)之中，使理論研究返回實(shí)踐的故事里。教師在這種合作學(xué)習(xí)的組織中，和不同的“聲音”相互碰撞與交流，可以不斷將理論性知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性智慧，不斷提升把握教育教學(xué)實(shí)踐情境的能力，最終建構(gòu)起自身的緘默知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，253.

第5篇：德育教育敘事范文

韶關(guān)市韶鋼第一中學(xué)：曾韶山

2019年5月至今，通過(guò)一個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的不斷深入，為我們提供了新的人生起點(diǎn)，迎來(lái)了新的教育方式，讓我們隨時(shí)隨地不受時(shí)間、地點(diǎn)與空間的限制，更快捷、方便地學(xué)習(xí)和接受更多的新知識(shí)，尋找屬于自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，作為體育教師，自己應(yīng)定位在一個(gè)什么樣的角色，如何培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加快樂(lè)，一直是體育教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)話題。通過(guò)這段時(shí)間的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我從思想上、工作態(tài)度上發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，改變了以往隨意，目的性不強(qiáng)的工作態(tài)度，從消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極態(tài)度，從而對(duì)自身有了很大的提高。我每天利用休息時(shí)間都在聽(tīng)講座與觀看學(xué)習(xí)視頻，瀏覽班里其他老師的作業(yè)和心得體會(huì)，雖說(shuō)有點(diǎn)枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見(jiàn)和建議的時(shí)候，心里總是很有感觸。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。下面談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)體會(huì)：

新的體育與健康課程是以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，以身體練習(xí)為主要手段的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重努力培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性培養(yǎng)，把學(xué)生的健康意識(shí)、交往合作意識(shí)作為重點(diǎn)，對(duì)于同一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，采用新穎獨(dú)特的教法，形式多樣的教學(xué)手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿快樂(lè)、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好和滿足學(xué)生的需要，既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺(jué)主動(dòng)地參與到體育鍛煉當(dāng)中來(lái)，不斷增強(qiáng)體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂(lè)趣。如：在體育教學(xué)中適時(shí)地加入合作游戲，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)還可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。

在新課程改革實(shí)施中，我深切地體會(huì)到，體育教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個(gè)新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者。體育教師不應(yīng)是一個(gè)只懂得教人如何運(yùn)動(dòng)的教練員，更應(yīng)該是一個(gè)具備與時(shí)俱進(jìn)現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程建設(shè)以及如何運(yùn)用體育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。我在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生自信地想，大膽地說(shuō)，給他們一片自由的天空，經(jīng)常進(jìn)行師生互動(dòng)，生生合作，通過(guò)讓學(xué)生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學(xué)生中間，充當(dāng)他們的一員，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。在教育教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)科學(xué)設(shè)置、因材施教、循序漸進(jìn)等教育規(guī)律，采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與身心特點(diǎn)，學(xué)生能接受且具有有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學(xué)的效率。

通過(guò)這一次的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，我對(duì)以后的教學(xué)工作方向也有了一定的認(rèn)識(shí)：1、教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生們的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。4、作為體育教師，要善于抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)，要利用學(xué)生中或自然中形成的動(dòng)態(tài)資源去完善課堂教學(xué)手段,幫助學(xué)生達(dá)到鍛煉和學(xué)習(xí)的目的。

第6篇：德育教育敘事范文

【關(guān)鍵詞】終身教育；成人繼續(xù)教育；啟示

一、終身教育理念的概念

終身教育，顧名思義是指教育并不是兒童期和青年期的學(xué)習(xí)行為，而是隨著人的一生持續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，終身都處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的狀態(tài)。終身教育理念的提出是由法國(guó)成人教育家保羅•朗格朗于1965年提出的，他主要針對(duì)教育與職業(yè)的關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，認(rèn)為隨著生活水平的提高，教育與工作不應(yīng)該是兩個(gè)分割的個(gè)體，教育應(yīng)該貫穿于職業(yè)化和社會(huì)性的過(guò)程之中。其既具有正規(guī)性的特點(diǎn)，也具有非正規(guī)性的特點(diǎn)，是一種綜合的理念，這一理念指無(wú)論學(xué)習(xí)者是接受系統(tǒng)的學(xué)校教育還是非正規(guī)的非學(xué)校教育，教育是從嬰兒時(shí)期延伸到老年時(shí)期的終身學(xué)習(xí)方式。

二、我國(guó)成人繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

成人教育問(wèn)題始于19世紀(jì)工業(yè)化時(shí)代，隨著人們對(duì)知識(shí)的無(wú)限追求，為了彌補(bǔ)他們未成年時(shí)期所缺失的基礎(chǔ)教育，成人教育為成年人繼續(xù)提供其需要的初、中等教育或以上學(xué)歷教育。成人繼續(xù)教育是在成人教育上的提升，它既強(qiáng)調(diào)了教育的“成人性”，也強(qiáng)調(diào)了教育的“繼續(xù)性”，主要是指針對(duì)已經(jīng)受過(guò)高等教育的成年人進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)和能力的更新教育，使受教育者繼續(xù)提高其專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平，進(jìn)而滿足社會(huì)化發(fā)展的需要。當(dāng)前終生教育理念在成人繼續(xù)教育的過(guò)程中仍然存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.成人繼續(xù)教育與終身教育理念融合性不高當(dāng)前，成年人接受繼續(xù)教育主要是通過(guò)成人學(xué)校或者學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)，而且受教育者接受成人繼續(xù)教育帶有很強(qiáng)的目的性，主要是為了讓自己多獲得關(guān)于某專業(yè)、某行業(yè)的具體操作知識(shí)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其目的是為了學(xué)有所成之后應(yīng)用于工作之中。這種學(xué)習(xí)理念與終身教育理念相差甚遠(yuǎn)，即使教師在教學(xué)中重視對(duì)終身教育的宣傳，但是許多成年人都有自己的一套學(xué)習(xí)模式，要增加成人繼續(xù)教育與終身教育理念的融合，還需要教師進(jìn)一步增加對(duì)受教育者終身教育理念的教育。2.現(xiàn)代傳播技術(shù)利用較少，無(wú)法跟上教育現(xiàn)代化的節(jié)奏終身教育理念的提出就是因?yàn)楝F(xiàn)代傳播技術(shù)的發(fā)展，基于工業(yè)化大發(fā)展的背景而提出來(lái)的。科技高速發(fā)展的同時(shí)帶來(lái)了許多新的知識(shí)和理念，要想接受的教育更加符合社會(huì)化的要求，成年人就要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，接觸新知識(shí)和新技術(shù)。數(shù)字化和信息化時(shí)代的快速來(lái)臨，受教育者要緊跟時(shí)展的需要更是要重視學(xué)習(xí)。但是目前在成人繼續(xù)教育的發(fā)展中，仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代傳播技術(shù)的應(yīng)用較少，多層次、多形式的教學(xué)模式基本沒(méi)有，信息和知識(shí)在成人繼續(xù)教育中的傳播速度無(wú)法跟上教育現(xiàn)代化的變化節(jié)奏。3.受教育者應(yīng)對(duì)教育與工作矛盾的磨合能力較差受教育者在成人繼續(xù)教育的工作中，常常會(huì)遇到工作忙，無(wú)心集中精神學(xué)習(xí)的狀態(tài)，受到學(xué)習(xí)和工作雙重壓力的他們，常常會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)，重視工作。這種對(duì)兩者之間無(wú)法應(yīng)付平衡的模式很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，失去學(xué)習(xí)的主體地位，并不符合終身學(xué)習(xí)的理念。

三、完善終身教育理論對(duì)成人繼續(xù)教育的啟示

1.將成人繼續(xù)教育納入終身教育大體系終身教育作為一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育新模式，其社會(huì)性首先就需要的到重視，無(wú)論是在學(xué)校還是政府或企業(yè)來(lái)說(shuō)，都需要重視對(duì)終身教育體系的完善，帶領(lǐng)受教育者繼續(xù)完善對(duì)知識(shí)的追求。例如對(duì)于企事業(yè)單位而言，就可開(kāi)展學(xué)習(xí)型組織，安排企業(yè)員工選擇適合自己的課程并學(xué)習(xí)，這樣使得學(xué)習(xí)更具體系，學(xué)習(xí)者也更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；對(duì)于教育部門而言，可以建立起跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨行業(yè)的多功能全方位學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而完善終身教育體系，使教育拓展為社會(huì)性活動(dòng)，并不局限于學(xué)校之中。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，推動(dòng)教育信息化發(fā)展太適應(yīng)終身教育理論在成人繼續(xù)教育中的運(yùn)用，首先就需要設(shè)置社會(huì)化、全面化的教育網(wǎng)絡(luò)，是教學(xué)變得更加的多元化和多層次化。例如在線教育和遠(yuǎn)程教育等，就應(yīng)該納入進(jìn)成人繼續(xù)教育體系之中，并且為受教育者提供終身的網(wǎng)絡(luò)搜索、查詢等資源，使受教育者能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)的主動(dòng)去探索知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。2.建立回流教育制度，使受教育學(xué)習(xí)和工作之間更有彈性回流教育理念是由瑞典教育學(xué)家巴莫提出的，他認(rèn)為，在人一生的學(xué)習(xí)和工作中，這兩者可以輪流交替和替換，基于此，瑞典為成人提供了更多接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，例如采取分段學(xué)習(xí)模式，學(xué)生修滿學(xué)分便可參與工作，然后再回校繼續(xù)學(xué)習(xí)；又或者延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限等。我們可以參照并學(xué)習(xí)這種模式，為受教育者提供更多的可能性，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中變得更有彈性去分配自己的時(shí)間和精力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，終身教育對(duì)于每一位人士而言都十分重要，如果人停滯不前，認(rèn)為自己已經(jīng)受過(guò)高等教育而忽視了學(xué)習(xí)的重要性，就很有可能在時(shí)代的洪流之中止步不前。只有不斷地繼續(xù)接受知識(shí)教育，才能完善自身，使自己滿足社會(huì)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉峰.終身教育理念對(duì)成人繼續(xù)教育的啟示[J].成人教育,2011,01:44-46.

第7篇：德育教育敘事范文

多年來(lái)，我們體育中運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)也基本是按照這樣一個(gè)為設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的，例如籃球從“最簡(jiǎn)單”的傳球開(kāi)始，或從更簡(jiǎn)單的滑步，從空手傳球模仿動(dòng)作開(kāi)始；足球從踢定位球開(kāi)始、排球從下手發(fā)球開(kāi)始，滑冰從學(xué)站立開(kāi)始、體操?gòu)臐L翻開(kāi)始、武術(shù)從馬步?jīng)_拳開(kāi)始等等。但是多年的體育教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的“開(kāi)始”雖都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難，雖然都遵循了循序進(jìn)的教學(xué)原則，但是有的效果很好，有的卻不好。是什么原因使從易到難的教學(xué)程序出現(xiàn)了不同的教學(xué)效果呢？這是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)和由此產(chǎn)生的不同教學(xué)規(guī)律所決定的。讓我們以籃球?yàn)槔齺?lái)仔細(xì)分析一下。

在籃球教學(xué)中，如果從徒手滑步―持球―傳球―運(yùn)球―上籃―三步上籃―比賽的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果卻不佳，表現(xiàn)在：學(xué)生興趣不高；教的東西用不上；教學(xué)死板生硬；教學(xué)進(jìn)度緩慢；教不完教材等。那是因?yàn)榛@球是一個(gè)集體競(jìng)爭(zhēng)的形式，以投球入籃的多少來(lái)判斷勝負(fù)的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球前就已經(jīng)掌握了這一點(diǎn)，因此當(dāng)教師把滑步和徒手投籃來(lái)“開(kāi)始”籃球教學(xué)時(shí)，學(xué)生雖然在理性上知道這是在學(xué)習(xí)籃球，但手中無(wú)球、眼中無(wú)藍(lán)、無(wú)對(duì)手、無(wú)同伴、無(wú)比賽、無(wú)勝負(fù)，實(shí)際上他們?cè)诟行陨喜](méi)有認(rèn)為在學(xué)習(xí)籃球，而且過(guò)細(xì)的教學(xué)步驟又一再地延緩著他們真正意義上的籃球?qū)W習(xí)，加之單元偏小，學(xué)時(shí)偏少，經(jīng)常是還沒(méi)有打籃球，還沒(méi)比賽，學(xué)習(xí)就結(jié)束了。如此教學(xué)下來(lái)，學(xué)生一般只學(xué)會(huì)了一些單個(gè)動(dòng)作，沒(méi)有比賽的運(yùn)用，也沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性，學(xué)生也體驗(yàn)不到籃球的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果自然好不了。如此反復(fù)惡性循環(huán)，就公出現(xiàn)上課學(xué)監(jiān)球沒(méi)興趣，下課打籃球興高采烈的怪現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)喜歡體育運(yùn)動(dòng)，厭上或逃避體育課，造成我們體育教學(xué)的遣憾和困惑。籃球絕不同于體操，籃球的簡(jiǎn)化不應(yīng)只是將其最簡(jiǎn)單的動(dòng)作抽出，也不應(yīng)該將籃球的基本因素（球、籃、對(duì)手、同伴、團(tuán)隊(duì)、規(guī)則）去掉，一個(gè)得利球技術(shù)如果脫離了相關(guān)的因素，那么興量與籃球越離越遠(yuǎn)，而且其所學(xué)的內(nèi)容和技術(shù)質(zhì)量也會(huì)大大下降，其他的球類項(xiàng)目也是如此。

哪些運(yùn)動(dòng)的教學(xué)必須要從簡(jiǎn)單的動(dòng)作和從分解教學(xué)開(kāi)始呢？哪些運(yùn)動(dòng)又如何可以從較“復(fù)雜”的運(yùn)動(dòng)和完整教學(xué)開(kāi)始呢？也就是說(shuō)，是哪些因素決定著體育教學(xué)的“序”呢。

這首先取決于運(yùn)動(dòng)的戲易的性質(zhì)。有些運(yùn)動(dòng)的允易是動(dòng)作本身帶來(lái)的，實(shí)質(zhì)上是該動(dòng)作與人的正常動(dòng)作的相似程度所決定的。如體操中的滾翻比空翻更接受生活的動(dòng)作，因此滾翻就較容易學(xué)，這時(shí)動(dòng)作的難易是相對(duì)客觀的，因此也是難以愈越的。而有的運(yùn)動(dòng)的難易則是由于規(guī)則和器械等造成的，如球類運(yùn)動(dòng)的難度是由于籃板的高度、球網(wǎng)的高度、球體的大小、軟硬、上場(chǎng)隊(duì)員的多少和規(guī)則造成的，改變一下這此因素就可以使同一運(yùn)動(dòng)的難度相關(guān)甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生同樣可以把小皮球踢得很好很激烈；中學(xué)生只要把籃板降低一些照樣可以扣籃；小姑娘們打起軟式排球來(lái)照樣可以三次進(jìn)攻，照樣可以攔網(wǎng)、扣球、快攻，因?yàn)檫@時(shí)的難易是相對(duì)的，是可以在很大程度上改變的。

第二個(gè)因素是有些運(yùn)動(dòng)的“會(huì)”與“不會(huì)”是截然分開(kāi)的，如游泳、滑冰、騎自行車等。這些項(xiàng)目由于“不會(huì)”的限制，在學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)多需要不屬于這個(gè)運(yùn)動(dòng)的其他運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必須加進(jìn)許多教學(xué)步驟。如滑冰的站立和步行（其實(shí)冰上的站立和有人扶助的步行并不是滑冰動(dòng)作，感覺(jué)與滑冰也大相徑庭，但學(xué)滑冰卻必須先照這樣做，學(xué)生也是認(rèn)可的）。以及學(xué)游泳時(shí)的陸上練習(xí)和扶板或帶漂練習(xí)（陸上、扶板、扶池壁等雖不能叫游泳，也不像游泳，但學(xué)滑冰卻必須不能叫游泳，也不像游泳，但卻是為學(xué)游泳所必須的練習(xí)，江這生能理解也不反感等）。但有些運(yùn)動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的“會(huì)”與“不會(huì)”，更多的是“好”與“不好”的區(qū)別如田徑運(yùn)動(dòng)和球類運(yùn)動(dòng)中的大部分技術(shù)。累虛有其表，在這些教學(xué)中就不必有許多的輔助練習(xí)，更不必太細(xì)的教學(xué)步驟，埃塞俄比亞可以在比賽中學(xué)會(huì)打籃球和踢足球，在跳遠(yuǎn)中學(xué)會(huì)跳遠(yuǎn)，在跑100米中學(xué)會(huì)短跑，在投擲中學(xué)會(huì)投擲，而省掉那些沒(méi)有必要的分解練習(xí)。第三個(gè)因素是有些運(yùn)動(dòng)的教學(xué)需要對(duì)整體有個(gè)認(rèn)識(shí)，如在球類學(xué)習(xí)中，一開(kāi)始就要培養(yǎng)整體的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，需要對(duì)比賽所需析技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行全面的理解，而這些意識(shí)和理解需要一開(kāi)始就培養(yǎng)，技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)同在，如果一味地從局部入手，反而會(huì)破壞了戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和“球感”；但在如體操這樣的項(xiàng)目上就不太明顯了。

第8篇：德育教育敘事范文

1.1體育教師繼續(xù)教育具有時(shí)代意義

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技生產(chǎn)力日新月異，高新技術(shù)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化速度越來(lái)越快，科技迅速發(fā)展、人類的知識(shí)量需求量急劇增長(zhǎng)、新的知識(shí)和觀念層出不窮。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富并頻繁更新，正常的學(xué)校教育不能在有限的幾年時(shí)間內(nèi)將知識(shí)完全傳授給學(xué)生，并且現(xiàn)代知識(shí)更新迅速，單純的傳授專業(yè)學(xué)科知識(shí)已滿足不了新型人才培養(yǎng)的需要。體育是強(qiáng)身之本，為保證學(xué)生在將來(lái)“健康工作五十年、幸福生活一輩子”，體育教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，提升課程駕馭能力，通過(guò)自我的充電、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，以滿足日益增長(zhǎng)的各方面需要。

1.2體育教師繼續(xù)教育適應(yīng)我國(guó)體育教育改革與發(fā)展的需要

人的素質(zhì)決定著民族的素質(zhì)，決定著國(guó)家的發(fā)展與未來(lái)。《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布，確立了以“素質(zhì)教育”為核心的教育目標(biāo)。如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，成為社會(huì)全新的課題。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“以人為本”，提出培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才順應(yīng)時(shí)代潮流，符合培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才需要。教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路也應(yīng)隨國(guó)家的改革發(fā)展變化而變化，為了保證在教學(xué)改革的浪潮中立足、創(chuàng)新和發(fā)展，體育教師必須不斷繼續(xù)教育，處理好和解決好從理論到實(shí)際、從組織到實(shí)施、從課堂教學(xué)參與到身體素質(zhì)提高等錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，嚴(yán)格按照國(guó)家的方針、政策，結(jié)合本地、本校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，科學(xué)、系統(tǒng)地應(yīng)用到教學(xué)、鍛煉中來(lái)，全面落實(shí)素質(zhì)教育，研討新型的教育教學(xué)方法，逐步改革陳舊、落后的教學(xué)模式，以提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平為目的，全面提高體育教師的自身素質(zhì)和執(zhí)教水平。

1.3繼續(xù)教育是體育教師自我發(fā)展的需要

體育課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，打破了傳統(tǒng)的做法，改變了課程內(nèi)容繁、難、差、舊和偏重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的現(xiàn)狀，在社會(huì)和教育發(fā)展的大形勢(shì)下，體育教師要充分認(rèn)識(shí)自己，原有的知識(shí)體系已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的迅速發(fā)展，更跟不上當(dāng)前教育改革發(fā)展的腳步，加上面對(duì)著優(yōu)化體育教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)上崗的挑戰(zhàn)，體育教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高教學(xué)技能、提高科研水平、提高學(xué)歷層次，從而不斷完善自我、發(fā)展自我，才能被學(xué)生擁戴，才能在社會(huì)處于立足之地。

1.3.1提高自身教學(xué)技能教學(xué)技能是教師的基本能力，也是教師本身綜合實(shí)力的集中體現(xiàn)。體育教師通過(guò)繼續(xù)教育這一充電過(guò)程，可以提高自身的專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)管理和組織能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，也可以提高制定教學(xué)工作計(jì)劃、書(shū)寫(xiě)教案、反饋教學(xué)信息的能力。

1.3.2提高科研水平在當(dāng)今的教育觀念中，科研與教學(xué)并重。科研可以促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)也為科研提供素材。體育同樣也需要科研，搞好體育科研，不但可以讓體育教師進(jìn)一步了解最新的體育動(dòng)態(tài)和豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠使體育教師不斷更新觀念、促進(jìn)教學(xué)水平的提高。體育教師通過(guò)參加繼續(xù)教育，以提高設(shè)計(jì)、制定科研計(jì)劃，搜集和整理文獻(xiàn)資料，進(jìn)行試驗(yàn)和撰寫(xiě)論文的能力和水平。

1.3.3提升學(xué)歷層次教師通過(guò)正式的學(xué)歷教育（繼續(xù)教育范疇）畢業(yè)后可以滿足評(píng)職稱條件，滿足聘任條件。近幾年來(lái)，很多學(xué)校實(shí)行競(jìng)聘上崗制度，對(duì)教師提出了一系列的硬件要求，因此，許多教師通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)增加自身的籌碼，提高了他們自身的學(xué)歷，滿足各學(xué)校對(duì)教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足了他們?cè)u(píng)職稱的條件。新的課程體系在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)和組織管理等方面都有所改變，對(duì)體育教師提出更高的新要求，所以面對(duì)新的形勢(shì)和新的需要，體育教師必須接受繼續(xù)教育，在提高學(xué)歷的同時(shí)進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

2新時(shí)期體育教師繼續(xù)教育的方向

2.1體育教師繼續(xù)教育的對(duì)象應(yīng)進(jìn)一步明確化

鑒于我國(guó)的國(guó)情，當(dāng)前我國(guó)體育教師繼續(xù)教育的對(duì)象，一般是指在各級(jí)各類教育單位中的在職在崗中、青年教師。同時(shí)，一些學(xué)校的兼職體育教師也應(yīng)通過(guò)各種渠道不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，以提升自身的素質(zhì)和教學(xué)水平。

2.2體育教師繼續(xù)教育的目標(biāo)應(yīng)更有針對(duì)性

繼續(xù)教育目標(biāo)主要是指通過(guò)繼續(xù)教育所要達(dá)到的提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，并把提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力作為參與繼續(xù)教育的立足點(diǎn)。體育教師通過(guò)繼續(xù)教育調(diào)整自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的綜合能力，應(yīng)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)。首先是轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，樹(shù)立新觀念；其次是完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變；最終是提高體育教師的綜合素質(zhì)。從這些目標(biāo)可以看出時(shí)代的要求已經(jīng)超越了單純的學(xué)科知識(shí)和一般教育理論等范疇，發(fā)展到了作為體育教師應(yīng)“一專多能”，不但要掌握豐富本學(xué)科的知識(shí)，還應(yīng)了解先進(jìn)的教育理念，擁有深厚的知識(shí)存儲(chǔ)，掌握靈活多變的教育教學(xué)能力等。體育教師的繼續(xù)教育目標(biāo)應(yīng)在國(guó)家教育部門的政策指導(dǎo)下，再結(jié)合各級(jí)教育機(jī)構(gòu)特別是各類學(xué)校實(shí)際情況具體操作。體育教師的繼續(xù)教育目標(biāo)和計(jì)劃是多層次的、多類型的，不同工作年限、不同職稱、不同職務(wù)的體育教師各有不同的繼續(xù)教育目標(biāo)，這也體現(xiàn)體育教師繼續(xù)教育目標(biāo)針對(duì)性的特點(diǎn)。

2..3體育教師繼續(xù)教育的模式應(yīng)更加多樣性

教育模式在一定程度上決定著教育的效果。隨著教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展，體育教師繼續(xù)教育模式也應(yīng)因時(shí)而變、因勢(shì)而變。各級(jí)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合本單位及體育教師的實(shí)際情況，廣泛開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣的繼續(xù)教育。目前繼續(xù)教育模式主要包括“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”本位模式、“高校本位”模式、“研訓(xùn)一體”模式、體育教師繼續(xù)教育實(shí)踐中針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣，能夠做到“因材施教”，滿足了不同層次、不同群體、不同水平的體育教師的需要。當(dāng)然，繼續(xù)教育模式還應(yīng)隨著教學(xué)改革的發(fā)展不斷創(chuàng)新，以更大限度地滿足新形勢(shì)的需要。

3小結(jié)

第9篇：德育教育敘事范文

關(guān)鍵詞:壓抑的女性自我；敘述視角；話語(yǔ)權(quán)；笑

中圖分類號(hào)：I106

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）14-0001-02

愛(ài)笑似乎更是女人的天性，女人的笑是亮麗的風(fēng)景，能營(yíng)造快樂(lè)的氣氛，甚至能以柔克剛化解怨恨。出于對(duì)愛(ài)笑的女人的青睞，中外作家的創(chuàng)作中不乏她們的動(dòng)聽(tīng)的笑聲。在文學(xué)人物中，有兩個(gè)女性的笑讓人刻骨銘心。一個(gè)是《聊齋志異》中的嬰寧，一個(gè)是《我的前公爵夫人》中的公爵夫人。這兩個(gè)愛(ài)笑的女人的命運(yùn)折射出了作者對(duì)女性的態(tài)度——對(duì)壓抑女性本性的做法的譴責(zé)和對(duì)至真至善至美的女性的贊美。

身為男性，生于1640年的蒲松齡和生于1812的勃朗寧超越了他們所處社會(huì)的大男子主義的限制。他們都特別寵愛(ài)女主角，賦予了她們善良、純真、聰慧和活力，并且都選擇了讓男主人公來(lái)襯托女主人公。《嬰寧》中的男主角的憨癡和世故襯托出了嬰寧的機(jī)靈能干和單純。《我的前公爵夫人》中公爵的自私冷漠、貪婪、虛榮則映襯出了公爵夫人的熱情、博愛(ài)、單純和樸實(shí)。

嬰寧和公爵夫人有很多相似之處，有女人所不同于世俗男性的特點(diǎn)。她們心無(wú)成府、純真善良、樂(lè)觀熱情、充滿活力。她們都熱愛(ài)大自然，淡泊功利，有著孩子般的純真和可愛(ài)，很容易快樂(lè)。嬰寧酷愛(ài)花，將自己的金釵當(dāng)?shù)糍I了花種，將家里角落栽滿鮮花。公爵夫人收到一枝櫻桃的快樂(lè)決不亞于收到公爵珍貴的禮物時(shí)的快樂(lè)。而公爵卻公開(kāi)地表露對(duì)財(cái)富的貪婪：“你的主人——伯爵先生聞名的大方足以充分保證：我對(duì)嫁妝提出任何合理要求都不會(huì)遭拒絕”。①這兩個(gè)女人像不懂得金錢的好處的孩子一樣，傻呼呼地以為花或櫻桃和錢一樣珍貴。可誰(shuí)說(shuō)自然帶給人的快樂(lè)不勝過(guò)財(cái)富呢？

嬰寧和公爵夫人都愛(ài)笑，笑是她們建立良好人際關(guān)系的妙方。和她們的丈夫相比，她們?cè)诩彝ブ杏兄玫挠H和力和更和諧的人際關(guān)系。她們博愛(ài)的胸懷，樂(lè)觀熱情的生活態(tài)度讓她們深受喜愛(ài)。嬰寧“每值母憂怒，女至，一笑即解。奴婢小過(guò)，恐遭鞭楚，輒求詣母共話。罪婢投見(jiàn)，恒得免。”②從這足見(jiàn)嬰寧的聰慧、幽默和寬厚。她的快樂(lè)像一劑良藥，化解了很多怨恨和憂愁。嬰寧成了王家的主心骨，影響著全家上上下下，老老少少的快樂(lè)；而男主角王子服卻在家庭生活中沒(méi)起什么重要作用。和嬰寧一樣，公爵夫人心無(wú)城府地善待身邊的人，深受大家喜愛(ài)。當(dāng)為她畫(huà)像的畫(huà)家贊美她，有人送她一枝櫻桃，她都很開(kāi)心會(huì)報(bào)以燦爛的笑容。她的微笑體現(xiàn)了她的平和、友好、博愛(ài)。笑讓她和身邊的人融洽而親密。而公爵卻不僅自己不喜歡笑，還不允許自己的夫人笑。他反感她的笑容，因?yàn)樗还鈱?duì)他一個(gè)人笑，而是笑對(duì)身邊所有的人，不論高低貴賤。她“將他九百年門第的榮譽(yù)與普通人等同”，讓他體會(huì)不到他的惟我獨(dú)尊。從公爵對(duì)他人的貶斥可見(jiàn)他自私冷漠和虛榮，而他和身邊的人的關(guān)系相信是僵硬而缺乏人情的。

兩位作家塑造兩位女性的目的都是為了贊美女性的至真至善至美并譴責(zé)對(duì)女性本性的壓抑，但兩位作家的創(chuàng)作手法和內(nèi)容還是有所不同。蒲松齡創(chuàng)作的是一個(gè)理想女性——狐仙，而勃朗寧則根據(jù)真人的故事創(chuàng)作了一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的女性。蒲松齡從正面具體刻畫(huà)了談笑自如的喜劇性的女性嬰寧，勾勒了一個(gè)美好的理想女性形象，從而喚起人們對(duì)至真至善至美女性的向往。勃朗寧則粗筆勾勒了被壓抑的公爵夫人——沉默而微笑的現(xiàn)實(shí)中的悲劇性女性，從而喚起人們對(duì)壓抑女性自我的男權(quán)主義的譴責(zé)。蒲松齡給女主角起了個(gè)很美的名字：嬰寧。嬰——嬰兒，寧——寧?kù)o，即寧?kù)o的嬰兒，單純而天真。勃朗寧筆下的女主角沒(méi)有名字，雖然讓人遺憾，卻是文章所需。因?yàn)椴蕦幭朊鑼?xiě)的是一個(gè)自我受壓抑的，沒(méi)有自由和權(quán)利的女性——公爵的附屬品，所以她的身份只是公爵夫人。

一、兩位作家描述兩位女主角的視角及對(duì)女主角的話語(yǔ)權(quán)的處理不同

在過(guò)去，女性的聲音在文學(xué)作品中嚴(yán)重缺失，依利格瑞認(rèn)為“婦女不得不用別人的耳朵聽(tīng)，正如在表現(xiàn)自身過(guò)程中，包括自己的文字，總是聽(tīng)命于他人的意思”。③即使女性有話語(yǔ)權(quán)，也通常是由男性作家所創(chuàng)作的帶有男性觀點(diǎn)的女性話語(yǔ)。不帶男性偏見(jiàn)，真正能反映女性心聲和女性真實(shí)生活的文學(xué)作品很少。埃倫·摩根（Ellen Morgan）認(rèn)為：“女權(quán)主義批評(píng)應(yīng)該鼓舞這樣的藝術(shù)，它忠實(shí)于婦女的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有被男性觀念過(guò)濾，不受男性標(biāo)準(zhǔn)束縛。”④按照她的標(biāo)準(zhǔn)，蒲松齡的《嬰寧》堪稱女性主義佳作。因?yàn)槠阉升g賦予了一個(gè)虛擬的女性話語(yǔ)權(quán)和審視男權(quán)社會(huì)的權(quán)利，從女性的視角充分地展示女性獨(dú)特的可愛(ài)、純真、智慧。

嬰寧伶牙俐齒，對(duì)事物的有著獨(dú)特的看法，讓人耳目一新。當(dāng)王子服向嬰寧出示他珍藏很久她所遺棄的花枝時(shí)，嬰寧問(wèn)他為什么保留它。當(dāng)王子服答曰“以示相愛(ài)不忘”，嬰寧便說(shuō)可讓老奴“折一巨捆負(fù)送之”。懵懂而憨厚的嬰寧竟然以為他是愛(ài)花，她像孩子一樣單純的話讓人忍俊不禁，襯托了王子服的迂腐。當(dāng)王子服解釋說(shuō)夫妻之愛(ài)和親戚之愛(ài)的不同在于“夜共枕席”時(shí)，嬰寧俯思良久，說(shuō)“我不慣與生人睡”。冥思苦想后，卻一語(yǔ)驚人，讓王子服哭笑不得。她的思維是孩子的思維，可正是這種單純的思維讓生活多了一份新奇，添了更多樂(lè)趣。后來(lái)嬰寧竟然告訴母親“大哥欲我共寢”，而且還振振有詞地辯解說(shuō)“寢處亦常事，何諱之？”。笑過(guò)之后，忍不住佩服嬰寧的率真和先進(jìn)。在一個(gè)講究所謂仁義道德，談性色變的年代，有著現(xiàn)代性觀念的她一語(yǔ)道破了古代男人的虛偽。她之所以能對(duì)性有這樣先進(jìn)的認(rèn)識(shí)，并不是因?yàn)樗腔圻^(guò)人，而是因?yàn)樗臒o(wú)城府，心直口快，忠于自己的本性。她的智慧是孩子的智慧，是無(wú)知?jiǎng)儆谟兄６B孩子都能明白的道理，人類卻花費(fèi)了若干個(gè)世紀(jì)才明白。

而勃朗寧則將一個(gè)被男權(quán)所壓抑甚至毀滅的美好女性的悲劇展示給讀者，讓男性反思男權(quán)社會(huì)對(duì)女性的壓抑。他筆下的女主角是一個(gè)被剝奪話語(yǔ)權(quán)，處于男權(quán)統(tǒng)治之下自我受到壓抑的女性。他只安排了公爵唱獨(dú)角戲，請(qǐng)看公爵對(duì)夫人的評(píng)述：

她那顆心——怎么說(shuō)好呢？——要取悅?cè)菀椎煤埽蔡赘袆?dòng)。她看到什么都喜歡，而她的目光又偏愛(ài)到處觀看。先生，她對(duì)什么都一樣！她胸口上佩戴的我的贈(zèng)品，或落日的余光；過(guò)分殷勤的傻子在園中攀折給她的一枝櫻桃，或她騎著繞行花圃的白騾——所有這一切都會(huì)使她同樣地贊羨不絕，或至少泛起紅暈。她感激人．好的！但她的感激（我說(shuō)不上怎么搞的）仿佛把我賜她的九百年的門第與任何人的贈(zèng)品并列。誰(shuí)愿意屈尊去譴責(zé)這種輕浮舉止？即使你有口才（我卻沒(méi)有）能把你的意志給這樣的人兒充分說(shuō)明：“你這點(diǎn)或那點(diǎn)令我討厭。這兒你差得遠(yuǎn)，而那兒你超越了界限。”即使她肯聽(tīng)你這樣訓(xùn)誡她而毫不爭(zhēng)論，毫不為自己辯解，——我也覺(jué)得這會(huì)有失身份，所以我選擇絕不屈尊。哦，先生，她總是在微笑，每逢我走過(guò)；但是誰(shuí)人走過(guò)得不到同樣慷慨的微笑？發(fā)展至此，我下了令：于是一切微笑都從此制止。

波伏娃曾指出“在傳統(tǒng)上，婦女沒(méi)有獨(dú)立性，而是她們丈夫和兒女的財(cái)產(chǎn)。······婦女屬于某個(gè)家庭或某個(gè)群體，而不屬于她們自己。”⑤勃朗寧所刻畫(huà)的正是這樣女性。一個(gè)沒(méi)有自由沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，因?yàn)槭艿秸煞蚰袡?quán)的壓抑，一個(gè)生動(dòng)活潑、天真愛(ài)笑的女孩郁郁寡歡，竟至生命消逝，只留下一張微笑著的畫(huà)像。在公爵眼中，夫人是他的所屬品，她的美麗和笑容是他的私有財(cái)產(chǎn)，只能供他獨(dú)自欣賞；她必須像他的奴仆一樣按照他的要求行事，不能逾越他的標(biāo)準(zhǔn)。雖然勃朗寧是從男性的視角來(lái)寫(xiě)公爵夫人，但她的單純、可愛(ài)、熱情和博愛(ài)卻躍然紙上。讀者通過(guò)公爵的內(nèi)心獨(dú)白，看到了一個(gè)被公爵無(wú)情扼殺的善良，充滿活力和愛(ài)心的女性。公爵專橫的獨(dú)白彌漫著自私、冷漠、貪婪、虛榮, 讓人反感，因此讀者自然而然地同情被他譴責(zé)的夫人。他批評(píng)她太容易高興卻襯出她的樂(lè)觀知足，她像孩子一樣容易滿足，容易快樂(lè)；他批評(píng)她贊美身邊的所有的人，反襯出她的博愛(ài)；他批評(píng)她將落日、白騾、櫻桃與他的贈(zèng)品同等對(duì)待，感激人不分高低貴賤，正說(shuō)明她毫不勢(shì)利、了無(wú)心機(jī)，熱愛(ài)身邊的人和物，對(duì)別人的付出很感恩。他卻心胸狹隘，追逐名利，不懂欣賞和感恩。勃朗寧選擇讓女主角沉默的手法和福克納在《喧嘩與騷動(dòng)》中描述女主角的方法類似，借此來(lái)反映女性受壓抑和扭曲的痛苦。如陶潔所說(shuō) “以沉默表現(xiàn)女性的境遇要比千言萬(wàn)語(yǔ)更深刻跟有力。”⑥正是由于公爵夫人沒(méi)有任何發(fā)言權(quán)，完全處于公爵的壓制之下，所以更讓人為她鳴不平，更能喚起人們對(duì)公爵壓抑女性自我的譴責(zé)。她的沉默讓她命運(yùn)的悲劇色彩更濃，她的悲劇性命運(yùn)讓人震撼！

二、兩位作家對(duì)兩位女主角笑的描述的異同

女性在男權(quán)社會(huì)是受到很多限制的，必須笑不露齒，遵守三從四德。在女性自我受壓抑的時(shí)代，蒲松齡只能采用浪漫主義的寫(xiě)法，借狐仙的身份來(lái)寫(xiě)自由不羈的嬰寧，賦予她無(wú)拘無(wú)束地展現(xiàn)女性特質(zhì)的權(quán)利！蒲松齡賦予了她笑的權(quán)利，讓她用笑來(lái)說(shuō)話。在刻畫(huà)嬰寧時(shí)，蒲松齡做了精心的細(xì)節(jié)描述。他對(duì)嬰寧在各種情形下千姿百態(tài)的笑的刻畫(huà)入木三分，使讀者似乎能見(jiàn)其顏，聞其笑，觀其態(tài)，聞其言。蒲松齡通過(guò)她的笑展示了女性獨(dú)特的天真，善良，機(jī)智。“狂笑欲墮”“笑又作，倚樹(shù)不能行”“女笑極不能俯仰”淋漓盡致地勾畫(huà)出了嬰寧的可愛(ài)和充滿活力；而“狂笑”“濃笑”“笑聲始縱”“放聲大笑”則寫(xiě)出了嬰寧的豪爽開(kāi)朗。

嬰寧的笑不僅展現(xiàn)了她的個(gè)性，還有著豐富的不言自明的內(nèi)涵，包含了女性對(duì)男性的看法，對(duì)男權(quán)社會(huì)迂腐陳舊的舊思想的嘲弄和挑戰(zhàn)。嬰寧初見(jiàn)王子服，就心直口快地“顧婢曰：‘個(gè)兒郎目灼灼似賊！’”，并“笑語(yǔ)自去”。再見(jiàn)他時(shí)，當(dāng)女婢悄聲說(shuō)王子服“目灼灼，賊腔未改！”時(shí)，嬰寧更是“大笑……至門外，笑聲始縱”。這兩次笑是嘲笑男人對(duì)美色的癡。王子服的色癡簡(jiǎn)直成了催笑劑，讓嬰寧“狂笑欲墮”。當(dāng)他借扶嬰寧而捏她的手腕時(shí)，嬰寧“笑又作，倚樹(shù)不能行”，這還是笑男人的色。面對(duì)男人的調(diào)戲，嬰寧沒(méi)有假裝正經(jīng)對(duì)他嚴(yán)加訓(xùn)斥，而是用笑來(lái)表達(dá)她對(duì)男人好色的不理解和嘲弄。嬰寧不僅笑男人的傻和色，還嘲笑壓抑人性的陳規(guī)舊俗和繁文縟節(jié)。在婆婆面前，嬰寧仍“濃笑不顧”；在封建時(shí)代，敢在象征權(quán)威的婆婆面前笑，足見(jiàn)她的心無(wú)城府和率真。拜見(jiàn)王子服的表兄吳生時(shí)，嬰寧忍笑出來(lái)見(jiàn)面，“才一展拜，翻然遽入，放聲大笑”。當(dāng)人們讓嬰寧“行新婦禮；女笑極不能俯仰”。人間的陳規(guī)舊俗和繁文縟節(jié)在嬰寧看來(lái)是可笑而滑稽的，她的笑解構(gòu)了它們的權(quán)威，讓人反思它們的合理性。

勃朗寧沒(méi)有像蒲松齡一樣著濃墨來(lái)具體描寫(xiě)女主角的笑，他只使用一個(gè)詞“微笑”來(lái)概述她的笑。嬰寧是笑著出場(chǎng)的，公爵夫人也是笑著露面的，不過(guò)她是作為一副畫(huà)像沉默地微笑著。她的畫(huà)框就是男權(quán)束縛的象征。她不能像嬰寧一樣笑得花枝亂顫，她只能“微笑”，靦腆而溫柔的笑，因?yàn)樗琴F族千金。她本來(lái)是個(gè)“總是在微笑”的人，她對(duì)公爵和其他的人都“慷慨的微笑”，可是她不能隨心所欲地笑，因?yàn)楣簟跋铝肆睿河谑且磺形⑿Χ紡拇酥浦埂！痹诠艨磥?lái)她屬于他的私有財(cái)產(chǎn)，只能做他的木偶聽(tīng)?wèi){他的擺布，只能為他而笑。公爵為了獨(dú)享她的笑而禁止她笑。他為了他的尊嚴(yán)和虛榮不惜犧牲夫人的生命。她的微笑被留在了畫(huà)像上，留給我們憂傷和遺憾，卻讓公爵非常得意，因?yàn)樗K于能獨(dú)享她的笑和美麗。他絲毫不在意她的生與死，將她的畫(huà)像當(dāng)作奇跡而收藏。相比天馬行空，談笑自如的嬰寧，公爵夫人很可憐。可她才是那個(gè)時(shí)代女性的真實(shí)寫(xiě)照，嬰寧只是個(gè)理想人物。

在兩篇作品的結(jié)尾，作家都選擇讓女主角的笑嘎然而止，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)有太多的控制欲，太多的陳規(guī)陋習(xí)。兩位作家都借對(duì)女性的笑的抑制來(lái)象征男權(quán)社會(huì)對(duì)女性自我的壓抑。雖然蒲松齡讓嬰寧憑借狐仙的身份盡情地展示她的自我，但他也意識(shí)到人類社會(huì)不允許這樣自由不羈的女性存在。所以當(dāng)嬰寧未婚前，身為狐仙的她可以無(wú)拘無(wú)束的笑。但當(dāng)她嫁為人婦后，尤其是當(dāng)她因作弄了調(diào)戲她的西鄰子而差點(diǎn)惹官司后，婆婆訓(xùn)斥她說(shuō)“早知過(guò)喜而伏憂”后，嬰寧從此不再笑。嬰寧從一個(gè)笑不離口的人變成了一個(gè)逗都逗不笑的人，男權(quán)社會(huì)的陋習(xí)和舊規(guī)不允許她自由地笑。為了讓讀者在因聽(tīng)不到嬰寧笑聲而遺憾時(shí)稍微得到些許安慰和希望，蒲松齡在結(jié)尾為嬰寧安排了一個(gè)“有母風(fēng)云”“見(jiàn)人輒笑”的兒子——一個(gè)率真，心無(wú)成府、樂(lè)觀的象征。不同于給人希望的蒲松齡，勃朗寧讓公爵夫人隨著她的笑容一起消失了。雖然我們不知道公爵是否殺死了她，但他剝奪了她笑的權(quán)利，也就剝奪了她的快樂(lè)和活力。公爵夫人的悲劇性命運(yùn)讓她的悲劇色彩更濃。

《嬰寧》重在贊美女性，代表了人類對(duì)真善美的向往，給人更多美好的希望和遐想。《我的前公爵夫人》則重在譴責(zé)對(duì)女性的壓抑，更具批判性，更能發(fā)人深思。雖然兩位作者的創(chuàng)作手法不盡相同，卻有異曲同工之妙。他們都希望通過(guò)所塑造的人物譴責(zé)對(duì)女性本性的壓抑，呼吁男性欣賞女性的美好特質(zhì)！

注釋：

①引號(hào)內(nèi)的內(nèi)容均引自原文，凡涉及前公爵夫人的引語(yǔ)均摘自羅伯特. 勃郎寧著.我的前公爵夫人.飛白譯.見(jiàn)蒲度戎，彭曉華主編.英美詩(shī)歌選讀.重慶：重慶大學(xué)出版社2000年版，第160-162頁(yè).

②引號(hào)內(nèi)的內(nèi)容均引自原文，凡涉及嬰寧的引語(yǔ)均摘自蒲松齡著.嬰寧.見(jiàn)《聊齋志異選》.北京：人民文學(xué)出版社，2002，第87-93頁(yè).

③轉(zhuǎn)引自張京媛主編.當(dāng)代女性主義文學(xué)批評(píng).北京大學(xué)出版社1992年版，第280頁(yè).

④轉(zhuǎn)引自瑪麗·伊格爾頓編.女權(quán)主義文學(xué)理論.胡敏等譯.湖南文藝出版社1989年版，第299頁(yè).

⑤引自西蒙·德·波伏娃著.婦女與創(chuàng)造力.載于駱曉戈主編《沉默的含義》.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2000，第228頁(yè).

⑥引自陶潔《沉默的含義》.載于駱曉戈主編《沉默的含義》.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2000，第145頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

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[3]駱曉戈主編.沉默的含義.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2000.

[4]瑪麗·伊格爾頓編.女權(quán)主義文學(xué)理論.胡敏等譯.湖南文藝出版社1989年版.

[5]張京媛主編.當(dāng)代女性主義文學(xué)批評(píng).北京大學(xué)出版社1992年版.

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