小學數學研究方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學數學研究方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學數學研究方向范文

關鍵詞：信息化教學；小學教學；利與弊；教學輔助作用；發展前景；解決措施；政府；社會；個人思想方法；實踐研究

多媒體技術的發展不但使得人們的衣食住行都有了顯著提高，為人們的生活提供了諸多便利，而且為整個社會經濟的快速發展提供了方便，比如說是對于經濟大數據的處理和分析、實現全球的資源共享等。所以我們在生活、學習與工作中要注意對多媒體技術的應用與開發，尤其是現在的學生更應該合理的應用多媒體技術，通過學習別人的學習經驗來提升自己的能力。但是隨著教學信息化的發展，信息化教學在促進教學質量良性發展的同時，也產生了諸多問題。比如教學過于依賴信息化，老師和同學的創新力普遍不足等問題。

首先，小學教育作為人一生接受教育的起點，對于孩子們未來的發展起著至關重要的作用，對于孩子們的人生觀、價值觀、世界觀的塑造有著潛移默化的作用。小學教育的教學方法的選擇對于孩子是否能夠學習更多的知識、是否能夠更快樂的學習都有著其本身的影響。所以教師在選擇教學方法時，要注重教學方法的多樣化、時代性以及孩子們的接受程度和喜愛程度等。小學教育更是如此，多媒體作為世紀的偉大發明，在整體上促進經濟發展、社會進步的同時對于教學質量的提升也有著不可或缺的影響力和吸引力。

其次，任何的都是一把雙刃劍，在促進教育發展的同時也會有一些消極作用。首先，我們先來談一下信息化教學對于小學教學的積極作用，即小學信息化教學的有利之處。以前的小學教學方式多是以講的方式給孩子們傳授，用自身的語言來解釋一個名詞、方程、原理等。對于小學生來說，老師有時候講解的稍微快點或者自己走神了，就很不容易理解到，然后很多小學生又很怕問老師問題，怕老師說自己不認真聽講，又怕自己被同學嘲笑太笨了，所以在這種情況下，很多小孩子不懂一個知識點后就假裝懂了。小學的教學都是呈階梯式的，前面的某個知識點不懂，可能后面就完全不懂，然后成績就直線下滑，小孩子對于考試成績很在乎的，看到自己分數很低，有可能打擊了自己對于知識的積極性，存在一種破罐子破摔的心態，從而失去學習的興趣，從而走上厭學甚至棄學的地步。

不過隨著多媒體信息技術的發展，使得大多數的學校安裝多媒體技術黑板，教師可以通過多媒體信息技術傳授知識。同時，學生們可以自己在課后拷貝老師的課件帶回家再重新學習和復習、鞏固知識點。而且，多媒體的信息化教學可以使課堂更生動，知識容量更大，可以插入一些動畫、視頻來豐富教師的講解內容，學生們的理解更豐滿，對于知識點的理解更透徹，自己也能通過畫面的想象舉一反三。多媒體技術對于老師的來說，也提供了很多便利。老師以前需要苦口婆心的講解一個抽象的知識點，現在可以通過多媒體的信息技術量化自己的知識點和具體化自己的講解內容，讓自己的知識更容易被學生接受，自己的教學方法可以更多變。這種更先進的教學方式不但為廣大老師的歡迎更是受到了廣大學生的普遍喜愛，小孩子在這種信息化的教學方法下更專心致志的學習，子們的成績會更好，會更有信心學習更多的知識。俗話說，興趣是最好的老師。孩子只要喜歡一樣東西，投入的精力就會很多，收獲就會很大。因此，作為社會的一員，更應該從多方面為完善信息化教學建言獻策，奉獻自己的一份力，為信息化教學方式的創新提供“智囊”方法。

前面也說過，信息化教學在促進小學教育質量發展的同時，也帶來了一些消極影響，即小學信息化教學的弊端。雖然信息化教學使得學生更方便的學習，但是小學時期是孩子們價值觀塑造的首要時期，良好的教學方法對孩子的發展終生受益，消極的教學方法會耽誤孩子未來的發展。信息化教學會讓孩子們過多的依賴網絡。過多的沉溺與網絡游戲中不能自拔。孩子們看到老師經常使用信息化的教學工具，就會潛意識的模仿老師的行為，但是現在網絡環境紛繁復雜，各種好的壞的知識在網上都能看到，小學生還沒有樹立正確的價值觀，就很容易被各種虛假信息所蒙蔽，從而失去自己的本性，后果積極嚴重。

另外，現在的信息化教學會使小學生們喪失自主創新的思維能力。更多的依賴網絡搜索。創新能力的培養不是一蹴而就的，是經過數年的時間培訓與學習的，而小學生在小學時期正是價值觀引導傳授的最佳時期，在小學的時候有意識的引導小學生培養自主思維能力，學會獨立思考能力、獨立解決問題的能力，對于小學生的發展終生受益。

結束語：小學信息化教學是時代進步的產物，有利于教學特色創新，對于整個教育體系來說也是跨時代的創新，值得現在社會的重視與發展。但是信息化教學在發展過程中要努力避免信息化帶來的消極影響，盡可能的是優勢得到體現，劣勢加以回避。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2014.

第2篇：小學數學研究方向范文

一、數學思想方法的認知

1.數學思想方法的涵義和意義

數學思想，故名其意，就是對數學學科的高度概括和抽象理解.它與教學方法、教學觀點緊密相聯.數學思想是教學方法與觀點的靈魂，也是指導教學方法的基礎.數學思想從宏觀角度上來看是對數學科學本質和規律的總結，是至今為止無數的數學家總結出的；從微觀角度上講，是不同分支體系的內容與方法.新課改提出：“數學為其他的科學提供了思想、語言及方法，是科學技術發展的基礎；數學對于提高人的邏輯推理能力、創造能力發揮著顯著的作用，是現代科技發展的重要組成部分.因此，掌握了數學的思想，就相當于找到了現代奇幻世界的一把金鑰匙.教師在數學教學活動中要注重培養學生的數學思想，激發學生的數學潛能，培養學生的數學邏輯思想能力.

我國目前大多數的學生和教師都只停留在淺顯的認知階段.因此注重教學思想的教學方式是當前數學教學活動的重點.遵循數學專家的理論研究基礎上，深入的鉆研數學的思想教學方法.全面系統的學習并總結數學的思維方式、解題方法.培養學生的數學理解能力，提高數學成績和教師的綜合數學教學能力.

2.初中數學常用的教學思想方法

數形結合的思想方法.數學的研究分為數量形式與空間形式兩方面.“數”與“形”的結合運用有助于方便快速的理解、生動形象的儲存在大腦記憶中、幫助思考分析.為了能使學生更好地理解數形結合的思想方法，我們通過舉例說明，詳細地進行概念講解，創造情景教學，達到讓學生充分掌握這一特征的目標.從本質上看，這種多層次，多方面的思想方法在創造學生想象力的同時也提高了運算速度.

化歸的思想方法.所謂的“化歸”分為轉化和總結的兩個方面，這種方法在數學中應用甚廣，是解析問題的有效途徑.簡明扼要的說，化歸就是化繁為簡，從復雜到簡單的過程.例如：新的知識體系的架構、圖形問題都會經常用到化歸中的“轉化”方法.

策略性問題指導方法.依據客觀事物的變化規律，解決數量之間的關系.函數的變量關系可以用方程式來總結.我們常見的函數有：一次函數、二次函數、三角函數、冪次數、指數函數、三角函數等，這就要求我們對基本函數的規律有所了解，包括函數的單調性、奇偶性、周期性、最大值、最小值等.

方程可以反應已知量和未知量之間的關系，是兩者之間溝通的橋梁.通過已知條件求出未知條件，以分析變量為出發點，運用已知條件、公式找出其間的聯系點，從而轉化成相應的方程.

分類思想的教學方法.分類思想就是依據對象的性質進行劃分，將屬性相似與屬性不同的對象分別歸為不同的類別，逐一解決其中的制約因素.這種分類策略具有概括性和條理性.

在初中數學教材的內容中，把各類知識點分成了幾大章節，實數（有理數和無理數）、函數（三角函數、一次函數、二次函數）、方程（一元一次、二元一次、不等）、幾何（梯形、三角形、菱形）等，這些都體現出了分類思想的差異性和共同性的特征.

二、數學教學方法的研究

1.思想教學的基本原則

第一，目標性原則.新課標強調，以數學的基礎知識為載體，注重深層次思想方法的學習.教師在教學過程中要將重點性的數學思想方法進行概括，細化教學過程，把培養學生的數學思維能力落到實處.

第二，層次性原則.數學教學的思想方法區別于數學知識的教學，但又與數學知識相互依存.知識在于掌握和理解，數學思想則要在其基礎之上遵循數學學習的規律性，要求學生形成由低到高、由淺入深、個別到普遍的意識結構.

第三，實踐性原則.將實踐性原則應用到實際的數學教學課堂活動中，一方面提升數學知識的記憶能力，另一方面要培養學生獨立的思考能力.開展實踐性的課外活動，引導學生主動積極地參與到活動中，“寓學于樂”，活躍數學思維模式，逐漸養成尋找問題解決問題的良好習慣.

2.數學思想的教學策略與途徑

第3篇：小學數學研究方向范文

Abstract: Based on the introduction of knowledge management definitions, the article defined Academic knowledge management concept, and then the Academic Knowledge Management process model were discussed, and its contents were analyzed. And the six steps of the Academic Knowledge Management were discussed in detail as well.

關鍵詞： 高校學術；知識管理；知識管理流程

Key words: Academic；knowledge management；knowledge management processes

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）24-0242-02

0 引言

高校是以傳播、發展高深學問為目標的特殊社會組織。有專家指出：“高校科研的職能是高深學問得以發展的功能體現，社會服務也是在高深學問支配下，以高深學問為前提的一種服務，高校為社會經濟發展服務的重要特點在于：它不僅滿足與關注社會的當前需要，而且應具有前瞻性，走在社會發展的前面，為社會健康發展創造新思路、新機會。”[1]這說明，高校的科研職能、社會服務職能都是在高深學問的基礎上發展起來的，都是高校職能的組成部分。這里的高深學問就是由各學科知識組成的高校學術知識，有效管理這些知識，將有助于提高高校科研效率。

1 高校學術知識管理概念

1.1 知識管理 美國《財富》雜志于1998年發表了題為“迎接知識經濟”的文章，提出了知識管理的概念。該文指出，知識管理通過知識共享、運用集體的智慧提高應變能力和創新能力。知識管理的關鍵在于建立激勵組織成員參與知識共享的機制，設立知識總監以培養組織創新能力和集體創造力。其后，知識管理專家Ygoesh Mathotar[2]、Kari Er1k Sveiby[3]、Marinane Broadbent[4]等都從不同角度對知識管理進行了定義。Thnolas Dave Pnort等人給出了一個較為全面的知識管理定義，他認為知識管理著眼于促進組織目標，與組織知識資產的開發和利用相關。要管理的知識包括顯性的、文檔化的知識以及隱性的、主觀的知識。對這些知識的管理包括所有與知識的鑒別、共享和創造相關聯的過程。這就需要創造和為此知識庫的系統，以培養和促進知識共享和組織學習。

1.2 高校學術知識管理 學術，是指系統專門的學問，是對存在物及其規律的學科化論證，泛指高等教育和研究。[5]

《現代漢語詞典》對學術也有類似的解釋，即為:“有系統的、較專門的學問。”

因此，高校學術知識管理就是將高校各學科學術知識進行分析，既把握學科之間各自獨立的特點，又明確各學科之間的相互貫通、彼此滲透的特點，進而針對性的獲得、存儲、應用、共享學術知識的管理活動，以提高高校學術效率的工具、手段及方法的組合。它不僅方便高校教師打破單一學科知識的局限，把自己的專業知識與其他學科知識有機地結合起來，拓寬自己的知識領域，在突出專業發展方向的同時，在學科的邊緣和交叉中找出解決學科疑難問題的思路和方法，把知識和學術推向深入，推向新的高度，而且有利于高校學術交流與知識共享，進而提高高校的學術水平和學術效率。

2 高校學術知識管理流程

高校各科學術知識是相通的，又是有區別的，它們更多的是從不同的角度反應同一事物，不同的角度和立場就是區別，而這“同一事物”就是知識的本質，整體把握知識的本質，研究其內在規律，尋求知識管理的流程，是高校學術知識管理的重要內容。

2.1 流程模型 知識管理目的就是要提升組織知識共享與交流的能力，以便利用知識進行科研、生產實踐，建立組織的核心競爭力，進而帶動組織發展，它們是現代組織提高競爭力的源泉，也是推動組織發展的根本動力。以下從知識管理的流程角度構建如圖1所示的知識管理模型。該模型描述了知識管理的過程。

從以上模型可以看出知識管理的流程是：首先在知識分析的基礎上進行知識獲取，其次對獲取的知識進行知識存儲，再次對知識進行整合和創新，而后是對知識共享，知識共享的最終目的是知識利用。同時，從知識分析到知識共享的各個環節中，都需要利用一定的知識利用，而各個環節的操作也是為了知識利用。

第4篇：小學數學研究方向范文

1.研究方法

1.1調查對象

以吉林體育學院體育教育學院武術專業和吉林體育學院武術與傳統體育學院武術專業的學生為調查對象，

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過吉林體育學院官網里的中國知網、萬方鏡像數據庫、維普資源平臺、體育資訊和學校圖書館綜合類圖書，查閱了與本次研究相關文獻30篇進行了歸納總結。

1.2.2問卷調查法

本次研究共準備了250份調查問卷，實際發放228份，實際收回225份，有效問卷182份。其中吉林體育教育學院發行120份，實際收回119份，有效問卷104。吉林體育武術與民族傳統體育學院發行108份，實際收回106份，有效問卷78份。

2.結果與分析

2.1武術專業與就業方向調查結果

民族傳統體育專業的畢業生自2007年到2013年參加國企人數呈增加狀態而所占畢業生比例卻呈減小狀態，這反映出吉林體育學院擴招現象，擴招帶來的最直接的影響就是增加了畢業生的就業壓力，所以呈現出越來越多的畢業生就業時選擇了私企和個體。

2.2武術專業社會實踐渠道缺少

現如今最常見的高效學生的社會實踐途徑組要有：依托大型體育賽事志愿服務進行社會實踐、參加重大慶典活動進行社會實踐、開展寒暑假大學生社會實踐活動、組織體育公益志愿服務活動，我們可以看到現如今的社會實踐途徑很少有專門與武術專業有關。一個學校所在的那個城市和在城市所在的位置，以及學校所在地的民俗文化也將制約著高效學生的社會實踐，例如長春電影制片曾邀約本校學生去參加太極拳的表演，2015年長春市大學生運動會開幕式表演上有太極拳的表演。這些很少數的社會實踐的機會卻有著很多附近學校學生的爭搶，從而形成了“僧多粥少”這種現象。武術專業有關的社會實踐渠道缺少，但非武術專業學生與武術專業學生的共同爭搶這些為數不多的社會實踐機會，使武術專業學生參加專業對口的社會實踐的機會更少。

2.3社會實踐與就業方向的關系

對于社會實踐與就業方向的關系，通過本次調查研究，武術專業學生的社會實踐與就業方向兩者之間存在著相互影響的關系。社會實踐會為武術專業學生的就業積累經驗，同時，社會實踐有助于提高武術專業學生的個人能力，尤其是專業技能、實踐能力、適應能力和創新能力。武術專業的學生通過社會實踐將課堂上學到的理論知識和技術運用到實踐上，做到了理論指導實踐，加強了學生對專業知識的理解和運用。在本次研究中，我們發現武術專業學生的就業方向的確定影響著社會實踐的方向和目的，在武術專業學生確立了就業方向后，他們的社會實踐目的更多的是為了積累就業經驗，社會實踐的經驗積累又可以讓武術專業學生更好的進行就業。所以，社會實踐與就業方向兩者存在著相互影響的關系。因此，學校應加強對學生就業方向引導和加強對武術專業學生的社會實踐的重視。

2.4武術專業人才的流失

隨著時代的發展，經濟的高速發展導致對人才的需求量加大，而人事制度的改革使得人才的流動不斷的增大，武術專業人才也隨經濟高度發展而高度的流動，同時，高校擴招所帶來的就業壓力也使得很多武術專業的學生為了生存而迫使改行，導致了武術專業人才的流失，而武術專業人才的轉行，是武術專業人才流失的一個重要原因。

3.結論與建議

3.1結論

3.1.1武術專業的社會實踐平臺的缺少會影響到學生的社會實踐機會減少，武術專業的學生得不到更好的社會實踐機會。

3.1.2武術專業學生的社會實踐能力過低，讓武術專業學生不能更好的融入社會進行社會實踐.

3.1.3新時期的經濟發展，人才的高度流動對武術專業的學生就業方向產生影響，武術專業人才的流失影響到學生在校期間的社會實踐和全國武術教育推廣的進程速度。

3.2建議

3.2.1對于武術社會實踐平臺的缺少，學校應該建立一個專門的武術專業的社會實踐平臺或組織；并設立各個部門為平臺籌集經費、聯系社會上需要武術專業的企業和組織，鼓勵武術專業的學生積極參與到武術專業社會實踐平臺當中，引導學生的實踐方向積累與專業有關的社會實踐經驗。

3.2.2武術專業學生的社會實踐能力主要來源于學校的課程學習和專項提高，因此學校應該完善課程的設置，培養學生的實踐和動手能力；同時，武術的專項提高應擺脫制度化的學習模式和西式武術教育方式，根據學生的身體素質和基本條件來制定專項提高的內容。

3.2.3學校和社會方面應做好武術專業畢業學生的就業服務工作，提供更多的武術專業的就業機會；另一方面，學校應加強引導武術專業學生的就業方向，開展就業輔導改變武術專業學生的就業取向。政府應建設武術專業學生的就業市場，加強武術專業學生與專業相符的用人單位的接觸；根本上解決武術專業學生就業方向，從而改變武術專業學生的參加社會實踐的目的。

作者：孫成巖

    參考文獻： 

[1]吉洪林等.我國學校武術的發展歷程與改革探析[J].北京體育大學學報，2014，12（12）：91-97. 

[2]趙志英.高等體育院校體育專業學生社會實踐能力與培養[D].北京：北京體育大學，2011. 

第5篇：小學數學研究方向范文

關鍵詞，阿爾茨海默病；學習記憶能力；安神益智方；實驗研究

老年癡呆癥(AIzheimer's disease，簡稱AD)是老年人的常見病、多發病。其首要癥狀是智力、記憶力、感官定向能力、判斷力、語言思維能力不可逆的進行性退化，并常伴有性格改變。有資料表明，5％-15％的老年人有不同程度的癡呆癥狀。AD目前已成為繼心臟病、腫瘤和中風之后的第4位死亡原因，由于其隱匿性和不可逆性，給家庭和社會帶來很大負擔與危害。現代醫學對本病尚缺乏理想的治療方法，而中醫對老年癡呆的治療卻有其獨到之處。安神益智方已運用臨床多年，療效確定。現將其對AD模型小鼠學習記憶能力和腦組織SOD、MDA及LF含量的影響總結如下。

1　材料

1．1 動物

2月齡NTH清潔級小鼠，雌雄各半，體重18―22g，由湖南中醫藥大學動物實驗中心提供(合格證號：湖醫動字第20-001號)。

1．2藥物及試劑

1．2．1藥物安神益智方：人參6g,熟地9g，當歸9g，炒白術5g，炙甘草3g，酸棗仁6g，制遠志5g等。取藥5劑，煎成1500mL。濃縮成750mL備用。批號：20060321。腦復康(吡拉西坦片)，批號：20051001，每片400mg，由威海亞太藥業有限公司生產。取30片配制成600mL的藥液，濃度為20mg/mL，備用。Alcl3，批號：20050513，天津市大茂化學試劑廠生產。取25.2g配制成2520mL，10mg/mL，備用。亞硝酸鈉，批號：20041226，如皋市華瑞試劑廠生產，用蒸餾水配制成2.4mg/mL。氫溴酸東莨菪堿，批號：T05N531，杭州民生藥業集團有限公司生產，5mg/片。用蒸餾水配制成1.5mg/mL。

1．2．2試劑超氧化物歧化酶(SOD)、丙二醛(MDA)脂褐素(LF)、考馬斯亮蘭測定試劑盒購均自南京建成生物工程研究所，批號分別是20060510、20060513、20060515、20060515。

1．3主要儀器

u-3010紫外分光光度計，日本日立公司：DT-200跳臺自動測試儀，成都泰盟科技有限公司。

2　方法

2．1動物分組及造模

取2月齡NTH清潔級小鼠120只，雌雄各半，體重(20.33±2.32)g[雌性(20.19±2.06)g，雄性(20。46±2.57)g]，按照完全隨機設計，遵照均衡性原則，先將動物雌雄分開，再按體重分層，然后查隨機數字表將動物隨機分成Ⅰ空白對照組，Ⅱ模型組，Ⅲ模型+中藥組(5.59u/kg)，Ⅳ模型+腦復康對照組(0.42g/kg)共4組，每組30只。用Alcl3灌胃造模正常對照組以蒸餾水灌胃，每天1次，連續9周：模型組每天以Alcl3200mg/kg灌胃，上午給藥，每日1次，連續9周；治療組，自Alcl3灌胃第7天起上午給予Alcl3灌胃外，每日下午給予相應的藥物，每日1次，連續8周。灌胃體積為0.4mL/10g體重。

2．2觀測指標

2．2．1 AD病模型小鼠記憶功能測試小鼠跳臺試驗，包括記憶獲得(東莨菪堿)、記憶鞏固障礙(亞硝酸鈉)和記憶再現障礙實驗(乙醇)。方法：于實驗的63天進行跳臺試驗，訓練前1h灌胃給藥，即進行本試驗。各組再按隨機數字表法分成3區，每區10只，分別接受3個試驗。試驗方法參照徐淑云等文獻記載進行。利用小鼠對電擊的記憶能力進行實驗，采用DT-200跳臺自動測試儀(成都泰盟科技有限公司)。每批實驗各組分別有1只小鼠給藥，平行操作。10min后再給第2只小鼠注射，以此類推。

①記憶獲得實驗：每組各取第1區10只，I組按10mL/kg腹腔注射生理鹽水，Ⅱ～Ⅳ組分別給予氫溴酸東莨菪堿3mg/kg腹腔注射。注射后15min進行跳臺訓練(各組小鼠平行操作)。實驗分為訓練和測試口訓練前讓小鼠置于跳臺儀中，先適應環境5rain，輕放于平臺上，當動物從跳臺上跳下四肢接觸銅柵時，即給予24V電壓刺激，使小鼠受電擊3次，小鼠受到電擊后的正常回避反應為逃避到平臺上，記錄小鼠逃避至平臺上的潛伏期，并記錄5min內的觸電次數(錯誤次數)，以此作為學習成績。24h后進行測試，記錄小鼠第一次跳下受電擊的時間(潛伏期)及其3min內受電擊的次數(錯誤次數)，以此作為記憶功能的評價指標。②記憶鞏固障礙實驗：每組各取第2區10只。學習能力測試方法同前。訓練完后除對照組外各組立即腹腔注射NaN02 120mg/kg，以復制記憶鞏固障礙模型。24h后進行記憶能力測試口方法為將小鼠放在平臺上，箱底通電，小鼠從臺上跳下為錯誤反應，記錄從放上平臺到跳下的時間為潛伏期。并記錄3min內的錯誤次數。③記憶再現障礙實驗：每組各取第3區lO只，測試學習能力。于訓練后24h，記憶測試前20min，除對照組外，各組灌胃40％乙醇10mL/kg復制記憶再現障礙動物模型，然后測試記憶成績。記錄潛伏期及5rain內的錯誤次數。

2．2．2腦內自由基代謝指標的影響 (1)組織勻漿制備：末次給藥后1h，各組動物脫臼處死，取腦，冷生理氯化鈉溶液沖洗殘血，拭干。精確稱取腦組織，剪碎，置超聲波組織勻漿器中，加入9倍預冷的生理氯化鈉溶液或根據需要加入蒸餾水，制取10％的水相組織勻漿待測。

(2)測試方法：①考馬斯亮蘭蛋白測定試劑盒測定法：(測定SOD，MDA、LF指標需先測定此蛋白后才能進行計算)取制成的10％組織勻漿0.05mL，混勻，室溫靜置10min，于595nm處，1cm光徑，空白調零，用U-3010紫外分光光度計測各管吸光度。注意點：此法靈敏度高，所以標

準蛋白含量及蛋白含量必須用生理鹽水稀釋至1.3g/L(1.3mg/mL)以下，此范圍內呈線性關系。蛋白含量高的樣品請用雙縮脲試劑進行測定，測試范圍為1―15mg/mL。②超氧化物歧化酶(SOD)試劑盒測試法(羥胺法)：取10％的腦組織勻漿液再稀釋10倍，制成l％的腦組織勻漿。與試劑用旋渦混勻器混勻，置37℃恒溫水浴40min，室溫靜置10min，于550nm處，1cm光徑，蒸餾水調零，用u-3010紫外分光光度計測各管吸光度。③丙二醛(MDA)測定試劑盒測試法(硫代巴比妥酸TBA法)：取10％的腦組織勻漿液0.2mL與試劑旋渦混勻器混勻，試管口用薄膜扎緊，刺一小孔，95℃水浴40min，取出后流水冷卻，然后3500―4000r/min，離心10min。取上清，532nm處，1cm光徑，蒸餾水調零，用u-3010紫外分光光度計測各管吸光度值。④脂褐素(LF)測定(熒光比色法)：取水相組織勻漿1mL，在1mL勻漿中加入經500C預熱后的氯仿甲醇混合液2mL：在旋渦混勻器上抽提30s間歇10s，共抽提3次。30000r/min離心10min，此時樣品分3層，上層為水相，中層為組織沉淀層，下層為氯仿甲醇相。吸取上層水相，再用帶長麻醉針頭的針筒沿管壁穿透中層，吸取下層氯仿甲醇液。向氯仿甲醇提取物中加人0.1mL的試劑，輕輕搖勻，使之澄清透明。將上述液體置紫外燈下放置60S，倒入石英比色杯中，用取有機相用u-3010紫外分光光度計(日本日立)測其熒光強度。以0.1μg/mL的奎寧標準液，氯仿甲醇混合液為空白，發射波長420nm，激發波長360nm測定熒光強度。

2．3統計學方法

本實驗全部數據采用SPSS12.0版統計軟件包處理。潛伏期及5min內的錯誤次數結果均用x±s表示，組間比較用單因素方差分析，兩兩比較用q檢驗，檢驗水準：a=0.05。

3　結果

3．1 中藥對東莨菪堿所致小鼠學習記憶獲得影響

結果表明，中藥可使小鼠錯誤次數低于模型組，可使潛伏期明顯延長(P＜0.01)，提示中藥對東莨菪堿所造成的記憶獲得均有明顯的改善作用，而與腦復康組比較差異無顯著性(p＞0.05)，見表1。

3．2 中藥對亞硝酸鈉致小鼠記憶鞏固障礙的影響

模型組測試潛伏期縮短，錯誤次數增多，與正常組比較差異顯著，說明模型組小鼠學習記憶鞏固出現障礙。與模型組比較，中藥組小鼠測試潛伏期均明顯延長，錯誤次數有一定程度的減少(P＜0.01)。腦復康組小鼠測試潛伏期明顯延長，測試錯誤次數顯著減少(P＜0.01)。結果表明，中藥對亞硝酸鈉所致小鼠學習記憶鞏固障礙有明顯的改善作用，但弱于腦復康，結果見表2。

3．3 中藥對乙醇致小鼠記憶再現障礙的影響

結果顯示，在灌乙醇之后，與模型組相比，對照組、腦復康組，中藥組的潛伏期明顯延長(P＜0.01―0.05)，錯誤次數明顯減少(P＜0.05)，而中藥組與腦復康組比較差異無顯著性。說明中藥具有拮抗乙醇所致小鼠學習記憶再現障礙的作用，結果見表3。

3．4腦內自由基代謝指標的影響(SOD MDA LF)

模型組小鼠SOD活性明顯降低，MDA及LF含量明顯升高，與正常組比較差異顯著(P＜0.01)，說明模型組抗氧化作用明顯減弱，自由基明顯增多。與模型組比較，中藥組SOD活性明顯升高，MDA及LF含量明顯下降(P＜0.01)；與腦復康組比較差異無顯著性(P≥0.05)。實驗結果表明，中藥有明顯升高小鼠癡呆的抗氧化能力，降低氧自由基對機體的損傷。阻抑了LF堆積，結果見表4。

4　討論

祖國醫學將AD病歸屬于呆病、文癡、善忘、郁證、癲證等范疇，認為其病位在腦，與心腎肝脾關系密切。其主要病機分為虛實兩端。虛證以肝腎陰虧、心脾氣虛及陽虛為主；實證以痰、瘀、火、郁為主。臨床治療多以補腎填精、活血通竅、益氣養血、清熱滌痰開竅等為治療大法。安神益智方由人參6g，熟地9g，當歸9g，炒白術5g，炙甘草3g，酸棗仁6g，制遠志5g組成，具有補氣養血，安神益智作用，臨床運用多年，療效顯著，本次實驗研究也證實了其治療AD病的良好作用。

第6篇：小學數學研究方向范文

1.英語教學借鑒小學數學問題教學法

小學英語教學實踐中，教學成效的提高，關鍵在于學生時刻保持濃厚的學習興趣。所以，教師在英語教學實踐中，需借鑒小學數學問題教學法，結合具體教學內容，不斷提出相關問題，并引導學生同一問題，從不同角度進行思考并回答，以此培養學生思維能力。需強調的是教師在提出問題時，需密切注意幾個問題。一是問題的難易程度需與學生學習能力及水平相符；二是教師需預留充足的時間供學生思考問題；三是鼓勵學生對問題從多角度進行思考。例如：人教版英語單詞teacher、student之后，英語教師則可提出如下問題：Who’sthatman/woman？/Whatishe/she？等等，結合上述問題，教師自然過渡到Whoisthisgirl/boy？/Whatisshe/he？知識點講解，新舊知識的自然過渡，一方面有助于鞏固舊知識，掌握新知，有效培養了學生思維能力；另一方面學生面對形色問題更愿意發動大腦進行有效思考，從而有助于促進教學質量的提高。

2.英語教學借鑒小學數學多媒體輔助教學法

信息技術的發展與推廣應用，尤其是在教育領域中的有效應用，無疑是為教學增添了樂趣，為現代教育改革注入新的活力。同時，多媒體教學集聲音、圖像等為一體，能夠有效激發學生學習興趣。所以，英語教學中，有必要借鑒小學數學多媒體輔助教學法。例如：人教版英語“Whereareyoufrom？”一課時，教師在授課過程中，可借助多媒體播放祖國的山河，并配以動聽的音樂。學生在觀看動畫時，讓學生辨認畫中人物分別來自哪里，此時自然引出“Whereareyoufrom？”“Iamfrom...”等英語句型，并嘗試讓學生進行模擬訓練，以此鞏固句型，并有效提高自身英語表達能力。需強調的是英語教師在運用多媒體輔助教學時，需結合課堂需求，適當使用多媒體輔助教學，切忌多媒體滿堂課使用，否則會影響到英語課堂教學質量。只有這樣，才能在英語教學中，充分發揮多媒體輔助教學法的既有作用，真正意義上提高英語教學質量。

3.英語教學借鑒小學數學游戲教學法

眾所周知，興趣是最好的教師，尤其是小學生，凡是能夠讓小學生感興趣的事物，就能夠讓小學生產生強烈的學習欲望，進而保證投入最大精力做好此項工作。小學生學習也是如此，需重視興趣的培養，才能真正意義上促進教學質量的提高。所以，小學英語教學中，有必要借鑒小學數學游戲教學法。例如：人教版英語教學中，英語教師可借助“猜一猜”小游戲，導入英語課堂教學，以此激發學生的英語學習興趣。在此基礎上，教師在呈現英語知識點時，可選擇設疑方式，讓學生進行猜一猜，然后以句型“Isita...”進行提問，并隨機抽取幾個學生回答，幫助學生鞏固相應的單詞及句型。再比如：人教版英語動物章節內容學習完成之后，英語教師可以組織學生做一做“你說我做”的游戲，具體來說就是英語教師發出指令，并讓學生做出相應的動作，以此鍛煉學生的應變能力與鞏固動物知識點。為了增強游戲的趣味性，促使學生積極參與到游戲中，教師可以競賽方式開展游戲，將全班小學生進行分組，一起到講臺前做動作，反復做動作，直到最后一人站在講臺上為優勝。通過這種方式，不斷可以激發學生學習興趣，還可以有效提高英語課堂教學效果。

4.結語

第7篇：小學數學研究方向范文

【關鍵詞】小學；數學教育；素質教育

0.引言

隨著我國教育改革工作的不斷深化，人們越來越強大教育的素質化，全面化發展。在小學數學教育課程中，不再只停留在簡單的傳授數學基本知識和基礎技能上，開始更多的強度發展學生的個性品質進而形成學生科學的世界觀，開發學生的自我思考、自我探索能力，積極提高學生的全面素質[1]。小學數學對學生形成科學的價值觀、世界觀有重要的作用，在進行小學數學素質教育時，需要挖掘數學教育的內在和外延知識，合理的進行課程模式選擇，在保證基礎知識傳遞的基礎上，積極開學生的自我分析、研究、探索能力，提高學生的全面素質。

1.當前小學數學素質教育存在的問題分析

1.1傳統教學思想的影響

我國素質教育改革經歷了較為漫長的時間，取得了顯著的成效，教師和學生對素質教育思想的接受和理解也較為深刻。但是傳統的教學思想依舊影響著部分的師生，傳統教學思想在知識的傳遞上有一定優勢。這是值得我們保留的，但是其在開發學生興趣，尊重學生個性特征，提升學生全面能力上存在著缺陷。當今是一個資訊發達的社會，小學生的自主意識較強，如何增加小學生對數學課程的興趣，提升教學質量是教學改革的方向，降低傳統教學的影響一直是我們的研究方向。

1.2素質教育面臨“應試教育”和升學率的挑戰

素質教育是廣為流傳的教育模式，但是很多學校在實地操作時，為了提高學校的升學率，依舊執行著原有的教學模式，這使得素質教育成為一紙空文。現實生活中，升學率是評價教師和學校的重要指標，這是學校獲得社會承認的唯一標準。素質教育的側重點不同，其在升學率上沒有顯著的效果，這使得素質教育發展舉步維艱。

1.3課程教學方法上，傳統說教模式依舊占主導位置

課程教學模式是教育載體，不同模式的選擇學生對知識的接受能力不同，學生的整體素質也不同。傳統的填鴨式說教模式在應對當前的應試教育上有一定的優勢，廣為教師接受，但是這嚴重制約了素質教育的發展，制約了學生全面素質的提升。

1.4應試教育制約素質教育的發展

考試文化或者說應試考試文化時我國傳統的教育模式，為國家和社會的發展培養了大量的人才。但是隨著科技不斷的進步，人類開始脫離原始的生產水平限制，開始向科學技術產業進行轉移，強調的是人才的思維和創新能力，一遍萬能的傳統應試教育無法滿足這個要求[2]。但是由于我國的經濟發展水平相對落后，在人才的選擇上，依舊需要依靠應試教育來挑選，這使得素質教育難以推廣，學生個性發展和創造思維無法體現。

2.小學數學素質教育對策分析

2.1解放思想，積極樹立“學生為本”的教育理念

教育是培養人才，是作用在國家的長遠大計上的，教師要以學生長遠發展為目標，為國家培養有用人才為導向，摒棄短期的應試教育思想，積極落實“學生為本”教育理念。素質教育要想真正的落實，就需要教師轉變教育思想，立足長遠，改變原有的教師主導地位，充分尊重學生的主體地位，真正做的以學生為本，一切教育活動圍繞學生的素質提升。

2.2貫徹課程改革精神，構建科學的教學方案

我國的相關教育改革標準要求，數學教學活動設計，要切實將落實學的主體地位，教師積極的進行組織和引導。并且還提出數學教育中要強調學生的自身特點，還要遵守學生的學習心理規則，從學生的心理活動和認知程度進行出發，讓學生明晰抽象數據的數學模型轉化步驟，在增強學的數學理解的同時，積極開發學的數學思維能力，塑造學生科學的價值觀念和正確的情感態度。

從上面的改革要求來看，教學課程不在是教師的單方面舞臺，更是學生與教師相互協助、共同互動、共同交流的舞臺[3]。教師在進行課程設計時，需要積極的進行合作學習模式、任務教學模式的選擇。在具體的活動設計時，要從學生的認知程度和價值觀念，分析學生的興趣愛好，進行合理的活動設計，保證教學手段與學科特點完美結合，積極開發學生的學習主動性，保證教學的有效進行。

2.3課堂教育與課外教育相結合，全面提升學生素質

學生的素質教育不但體現在課堂教育上，還表現在課外的教育中。課堂教育強調的是知識為導向的素質培養，而課外教育強調的是學生的活動能力和組織能力。教師在完成課堂教育后，還需積極進行課外活動的設計和引導，其中最主要的就是家庭作業的設計。教師在進行家庭作業的設計時，要參考新課改的設計要求，積極開發一些自主性作業，并要求家長進行配合，共同幫助學生完成作業，提高學生的動手能力和合作能力。在有條件的前提下，教師還可以積極布置一些需要學生動手設計的電子型課外作業，例如要求學生在家長的協助下進行ppt的設計制作。這一方面鍛煉了學生對電子技術的應用和理解，一方面加強了學生對課程知識的理解，并且還鍛煉了學生的自我規劃、設計能力。

2.4改革傳統的考試成績評價學生模式

傳統的考試成績論英雄模式是針對應試教育而生成的，其嚴重制約了學生全面素質的發展。學校要積極進行學生評價模式的改革，建立多元化的評價模式，走出應試教育的束縛，提高學生的全面能力[4]。教師需要靈活的應用評價方法，建立以學生能力為導向的評價機制，注重學生的學習的表現和反應，積極發現學生的閃光點，給予學生激勵，鼓勵學生進行自我的探索研究，保證學生全面能力提升。

3.結語

小學數學教育是培養學生數學思維模式，構建學生科學思維能力和價值觀念的重要時期，傳統的應試教育對學生的這些能力培養存在一定的缺陷。素質教育強調的是學生的全面素質的提升，這要求我們積極進行教學模式的改革，合理的設計課堂活動，合理的激勵學生，保證學生的學習積極性和學生全面能力的提升，為祖國未來儲備人才。

【參考文獻】

[1]潘瑞青.淺談小學數學的興趣教學[J].學周刊

第8篇：小學數學研究方向范文

關鍵詞：小學數學；審題能力；培養

審題能力是一種以大量的知識儲備、認知情感為依托，分析、綜合、處理所獲得信息的能力，此外，其還需要以科學有效的思考方式、良好的讀題習慣做保障。數學審題能力的培養不是一蹴而就的，它需要有一個逐漸的學習和積累過程。因此，從小學開始教師就應該明確培養目標，采取切實有效的方法幫助學生建立良好的審題習慣，提高其數學審題能力。

一、小學生數學審題能力薄弱的原因

學生在成長的不同階段具有不同的生理和心理特征，小學生更是學習開始的階段會出現一些問題，其中最主要的問題是源自于審題問題。造成學生審題錯誤的原因主要有：（1）馬虎大意，粗枝大葉。很多學生由于沒有養成良好的審題習慣，在解題的過程中往往不能夠仔細地審題，深入地分析題意，整合出有價值的內容，存在著很大的盲目性，這是小學數學教學中常見的現象。（2）思維定式，不懂變通。隨著小學課程的講解，學生接觸的數學問題數量也在逐漸地增多，其練習的數目也在逐漸地增加，然而通過一系列的專題、專項練習時經常會遇到同一種類型題反復訓練的情況，這很容易造成學生養成“思維定式”的習慣。

二、小學生數學審題能力培養的策略

“好的習慣是人一生的寶貴財富。”這句話出自著名數學家華羅庚先生，“習慣決定命運”這些都凸顯了習慣的重要作用。因此，小學生從開始學習的過程中就應該養成良好的審題習慣，習慣的養成是需要日積月累的，而不是一蹴而就的，在教學過程中，教師應該耐心、認真地輔導學生，而不應該急躁，操之過急。總之，數學教師應該在教學過程中通過尋求行之有效的辦法幫助學生逐漸養成良好的審題習慣。

1.穩心讀題，把握蘊意

解決數學問題的第一步是讀，所謂的讀，就是認真讀題，通過讀題可以切實地整合有效的知識，初步了解題目內容。數學教師在日常的教學過程中，要培養學生仔細、反復、邊讀邊想、邊想邊記的讀題習慣，培養其默讀解題的能力。默讀在一定程度上反映了學生的細心程度，通過默讀學生能夠敏銳地察覺題目中一些故意設置的障礙或陷阱，進而可以順利地解題。

從上面的兩道題中，我們可以清楚地看到，雖然問題的問法大體相同，第1題中增加了一個字“到”和第2題中的“中”與“終”兩字之差，使問題變成了兩個完全不同的問題，因此，在小學數學的教學過程中一定加強其默讀能力的訓練。

2.靜心審題，關鍵詞標注

解決問題的重點是學會抓住問題的關鍵點，把關鍵點作為解決問題的突破口。在小學數學教學過程中，數學教師應該從一開始就培養學生使用自己習慣的符號來標注問題中的關鍵詞或者關鍵字，例如下劃線“__”和“*”等都可以作為標記的符號。在教學過程中，通過關鍵詞的標注，可以使學生更容易整合題目中有用的信息，把握解題的關鍵。例如，在數學問題中遇到“求一個比另一個多幾或者少幾”的問題時，提醒學生標記“比”“少”“多”等關鍵詞。通過學生在審題的過程中抓住關鍵，理解題意，進而解決相關的問題。

3.動態教學法

小學生由于心理素質不穩定，在數學課堂的過程中，很容易出現注意力不集中等問題。為了保證數學教學的質量和效率，數學教師可以在課堂教學過程中應用動手操作和直觀教學的方式，通過調動學生的學習興趣，提高其注意力，進而引導其在親身的實踐中自己發現、領悟、思索、比較、分析問題，進而培養其解題能力。例如，教學三角形的分類時，教師可以帶領學生應用火柴棍來擺放各種樣式的三角形，然后讓學生來分別指出這是屬于哪一類型的三角形，這樣的授課方式既直觀又明了。

總之，審題能力的獲得不是一蹴而就的，需要經歷一個學習、積累、反復、鞏固、發展的長期過程。因此，在實際教學過程中，良好審題習慣的培養貫穿于教學中的每一個環節，需要通過學生自主反復的練習和教師的耐心指導而逐漸形成。

參考文獻：

[1]洪阿麗.淺談小學數學審題能力的培養策略[J].教學探討，2012（9）：105-106.

[2]鞠瑩.提高學生數學審題能力要領研究[J].學法指導，2012（2）：60-61.

第9篇：小學數學研究方向范文

[關鍵詞]中美小學數學教材；比較；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0235-01

一、《多邊形》的比較

美國加州小學數學《多邊形》一章

蘇教版小學數學《三角形》

就兩章教材的概念教育來說：美國加州教材開始就很注重概念教育，在多邊形這一章節中，涉及到三角形、四邊形、五邊形、六邊形、八邊形和對象等的概念，注重在數學練習之前對學生進行的知識建構，進而培養數學思維，使得學生的思維從感性認識上升到理性認識，為后面解題奠定良好的基礎。但是在蘇教版教材中，很少能看到明確的定義內容，課本注重的是對三角形特征的理解，沒有具體表述這個概念。學生在學習的過程中，會接觸到許多例題和練習題，但是對概念的認知則比較欠缺，這樣對解題有所影響，也不利于培養學生系統的思維能力。從教材內容的編排上說：美國加州教材注重將三角形的學習融入到四邊形等多邊形的學習中，通過概念間的比較，發現每個圖形各自的特點和含義。蘇教版教材則是將圖形的學習分開講解，從三角形開始，再學習混合運算，然后學習平行四邊形和梯形。學生對于知識點的建構不是很清晰，對于知識點的縱向把握有所欠缺。但是蘇教版每個章節內容較為仔細，練習題安排很合理。

二、《解決問題的策略》的比較

美國加州《解決問題的策略》

蘇教版《解決問題的策略》

從教學方法來說：美國加州版的關于解題的策略通常有角色扮演、畫一個圖形等等，通過這種建構的方式幫助學生解決數學問題或是實際生活中的問題。對于低齡的孩子來說，這種解題的思路是比較適合的，孩子也比較能學懂。而蘇教版解題側重于畫圖、表格，缺少對于實際操作的方法。例如上面的例題，要求學生畫表格有了一個宏觀的認識之后，再來解題。兩種解題方法都很好，互相之間可以相互學習，教學時要多運用實踐法，符合孩子的身心發展特點。從教育目的來說：美國加州版教材內容并不是機械的指導學生學習，而是在學習中注重培養學生的數學思維能力，也即從具體思維向抽象、邏輯思維發展。學習過程輕松、自由，學方法多樣，學生極大地提高了對學習的積極性。教育目的就是培養學術研究型人才。而蘇教版教學側重的是學生對于知識體系的把握，靈活運用知識點解題，缺少實踐動手的學習。學生經過系統的學習之后，可以在學習成績上很好的表現出來，也即取得高分，但是并不是培養學術研究型的人才，而是培養有思想、有文化、有道德的社會主義公民。從培養結果來說：美國加州課本注重對學生抽象思維和建模能力的發展，如上面教材中看似讓同學畫一個蘋果，用圓圈替代，非常簡單，但在解題結束之后，學生對于建構則有了一個清晰的概念。而蘇教版對于解決問題的策略的教學目標就是讓學生不遺漏、不重復的列舉方法來找到符合要求的所有答案。在學習過程和反思的過程中，感受一一列舉的特點和價值，進一步發展學生思維的嚴密性和條理性，使學生掌握解決問題的經驗。

三、結論和建議

在內容的編排上，我國可以學習美國，多采用啟發式的方法，讓學生自己主動探索，養成學會思考的好習慣，而不是被動的灌輸給他們知識，形成僵化的知識體系。我們也要在學習中取長補短，相互促進、相互發展。

參考文獻

[1] 應求上.中美小學數學“圖形與幾何”內容比較――以數學教材上海版與美國加州版為例[J].紹興文理學院學報（自然科學），2014（2）：106-111.