初中物理知識內容精選(九篇)
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第1篇：初中物理知識內容范文
物理作為初中教育的重要組成部分，對初中學生的未來學習和生活發展至關重要，所以，初中物理教學模式的創新受到了人們的廣泛關注和高度重視。在初中物理課堂教學中，教師為了增強教學效果，往往追求將教學內容講全、講透、講深，將初中學生的大腦思維束縛在教師所設置的框架之中。這樣不僅不能有效提升初中物理課堂教學效果，還在一定程度上限制了初中學生的思維能力，不利于初中學生的全面發展。將“留白式”教學法應用到初中物理教學中去，在教學中巧妙地留有空白，可鍛煉初中學生的探究能力和大腦思維，從而提升初中學生的綜合能力。
一、在新知識導入時設計“留白”
在教授新一節的物理知識時，教師不要直接將教學內容和目標展示出來，而是應該先帶領初中學生復習上節課的知識，并且進行一系列的提問，讓初中學生在鞏固舊知識的過程中，逐漸探尋本節課程的教學內容和主要任務。同時，教師應該有效激發初中學生的好奇心理，精心設計新課程的導入內容，將新課程中較為有趣的知識內容透露給初中學生，給初中學生留有想象，激發初中學生的求知欲和好奇心，從而提高初中學生課堂學習積極性[1]。例如，在講授電路和電器等新課程時，教師可以提問：“你們一共知道多少種家電？”“我們所處的班級里有哪些家電？”這些簡單問題的提出可以讓初中學生回想自己見過的家電，并積極觀察教室中已有的家電，培養初中學生的記憶能力和觀察能力。在初中學生回答問題之后，教師可以再問：“那你們知道這些家電是怎樣正常工作的嗎？”教師可以讓初中學生大膽想象并回答，最后再逐漸導入電路這一知識內容。
二、在重點知識講解時設計“留白”
重點知識的掌握對于初中學生的物理學習非常重要，所以，教師在物理教學過程中應該分清主次關系，在講授重點知識時進行巧妙的設計，留有一定的空白讓初中學生自主分析和探究，潛移默化地接受物理知識內容[2]。例如，在講授“光的折射”時，重點內容是光的折射規律。教師不要立馬將其中的理論直接講授給學生，而是提出“光發生折射的時候會有怎樣的規律”這一問題，引導初中學生根據自己的生活經驗和想象力來回答，然后教師再利用已經準備好的實驗器材，讓初中學生以合作小組的形式來進行光的折射實驗，用實驗來驗證自己的回答是否正確。初中學生通過實驗可以直觀地觀察光的折射情況，進而發現自己在思考時存在的不足和偏差。最后，教師再對光的折射規律進行總結。這樣不僅可以增加初中學生對重點知識的記憶，同時還可以有效提高物理課堂的教學效率。
三、在課堂整體教學時設計“留白”
教師在進行物理課堂教學時，應該對課堂教學內容進行整體的把握，科學合理地選擇留白階段和時間。不要為了將知識內容講全、講透、講深而占用全部的課堂時間，將初中學生固定在教師的思維框架之中。教師要根據課堂教學的實際情況，了解物理知識內容，觀察初中學生對新知識的接受效果和狀態，合理地留出空白，讓初中學生進行自主分析和探究，通過一定的提問引導和實驗，提高初中學生的課堂注意力和學習興趣，從而調動物理課堂教學氛圍，提高初中學生對物理知識的學習效率[3]。
四、在例題課堂板書中設計“留白”
教師應在課堂板書中設計“留白”，提高學生的學習效率。例如，在進行“電學”例題講解中，應該在例題的內容中留出空白，讓初中學生根據以往的例題形式，自主提出例題的內容。同時，教師也可以先提出一個例題讓初中學生了解電學的基本題型，然后再讓初中學生將自己所學到的電學知識套用到例題中，形成一道新的例題，通過這種反向思維來加深初中學生對電學知識的理解和記憶。此外，教師在板書設計上應該以綱要符號形式為主，讓初中學生通過板書上留出的空白，回憶起全部的物理知識，并且順著板書框架逐漸推測出所有的知識內容。
五、結語
“留白”的合理設計，不僅有利于提升物理課堂教學效率，同時還有利于培養初中學生的探究能力和思維能力。所以，教師應該在物理教學的課程導入、重點講解、例題板書等方面合理設置“留白”，為初中學生留有一定的思考、分析和探究時間，逐漸提升初中學生的綜合能力，有效提升初中物理教學質量。
作者:陳春梅 單位:福建省廈門集美中學
參考文獻：
[1]吳會強.空白藝術在初中物理教學中的運用[J].現代教育科學(中學教師),2011(4):151.
第2篇：初中物理知識內容范文
【關鍵詞】微課；物理教學
一、微課的概念與特點
微課起源于國外學者LeroyMcGrew提出的“60秒課程”和學者T.P.Kee提出的“一分鐘演講”隨著這兩者的快速發展形成了成熟的“微課”。微課在國外教學活動中已經得到了廣泛認可。2010年微課被學者引入到國內，逐漸有學者將其應用于各類教學活動包括，這導致學者們對微課的概念和實踐越發深刻和全面。微課教學經歷了3個階段一直在不斷地完善過程中。微課指的是圍繞課程知識重難點和專業技術能力進行明確、針對性講解，但講解時間往往很短常常被控制在10分鐘以內但內容條理十分清晰。在相對較短的時間學生的注意力會集中到微課教學內容中，而如果時間超過十分鐘學生會感到厭煩或覺得啰嗦。微課的時長較短，但主題相對比較突出，針對性較強，內容深度足夠。正是微課這些獨特的特點使其可以在教學過程張起到意想不到的作用，通過微課教學方式學生可以準確的識別具體的學習目標，將學生有限的注意力集中到具體的內容上，可以有效提高學生的學習效率，此外，教師通過微課教學可以節省大量的時間和精力，同時其教學質量也可以得到保障。微課教學方式往往是多樣化的，可以被廣泛應用于各方面的教學中去，主要通過對圖片以及動畫的適用創造較強的視覺沖擊力，從而加深學生的對教學內容的印象。同時，微課可以靈活的被應用到教學過程中，教師在進行課前引入時是可以借助微課視頻激發學生學習的興趣，在授課過程中教師可以借助微課視頻幫助學生理解知識，構建良好的物理思維，促進學生對知識的掌握。在課后教師可以借助微課視頻幫助學生鞏固課堂上所學的內容，加深學生對所學內容的鞏固。最后，微課不僅在教師教學方面可以發揮重要作用，同時也是近些年來學校教學工作改革的基礎。
二、微課在初中物理教學中的應用現狀
微課在教學中的應用是獨立性的，利用微課教學增強初中物理教學的趣味性必須以初中物理教學課程為基礎同時注意考慮初中物理教學的現實狀況，對教師的教學水平進行可靠的評估，分析學生的物理學習水平，才能實現將微課運用于初中物理教學過程中。在實際的教學過程中，教師利用微課進行相應課件的制作之前要充分地掌握物理教學重難點還要抓住微課主體工作，因為微課課件不單單是對物理課程中某個單獨的知識點進行講解，還要包含其他與其相關的內容。利用微課達到對初中部物理知識的整合和簡化才能保證學生能在較短的時間內全面掌握物理知識。當前縱觀大部分老師的微課教學都沒有達到理想的效果，這主要是教師對微課教學的認識不夠全面，也就無法發揮微課教學的長處。更甚至一些老師認為微課教學不能達到幫助學生學習初中物理的目的，微課教學只是教學活動中或有或無的輔助工具。正是因為這種不符合邏輯的思想和認識導致微課教學推廣和應用緩慢，在初中物理教學過程中利用微課教學將課本中的知識碎片化的傳授給學生，使微課教學效果大打折扣，可能連最基礎的課本教學都不如。
三、微課應用于初中物理教學中的必要性
由于對微課教學的不充分認識和非邏輯思想，導致微課教學發揮不了其長處，所以教師及學校有必要去發現微課教學在初中物理教學中的優勢和必要性。尤其是和傳統的教學方法相比，微課教學模式的優勢更能凸顯出來。首先，一方面微課教學利用了網絡技術可以將書本上的二維圖像和文字轉化為生動有趣的三維圖像和文字，這可以給學生的視覺和感官上帶來很大的沖擊性，吸引學生的注意力，從而能將學生的物理學習興趣充分激發出來，為課堂教學效率提供保障，另一方面，微課借助網絡恰恰迎合了信息化教育2.0時代，學生對網絡的好奇心，這樣學生更愿意更容易接受微課教學，提高了學生學習初中物理的主動性。其次，微課教學的一大優勢使教學實踐較短，而內容卻比較有針對性，完全可以涵蓋初中物理課程內容的知識點和重難點。在較短的時間學生將會把所有注意力集中于生動有趣的微課教學課程上，學生也高效的將教學內容掌握。最后，傳統的教學過程中最令教師困擾的就是預習和復習部分，他們很大程度影響學生對課堂所學知識的掌握和應用。而微課教學可以解決這一大難題，教師可以利用互聯網資源進或者自身根據教學內容制作微課教學視頻，然后分享給學生，為學生課前預習和課后復習提供有優質可靠的參考。可見，將微課應用于當前的物理教學中是非常有必要的，但是也需要教師在綜合考慮教學內容的基礎上進行，才能有效保證微課教學的最終效果，為學生的全面發展奠定基礎。
四、微課在初中物理教學中的實踐應用
4.1利用微課進行新課導入，激發學生學習興趣
在以往的物理教學過程中大多數教師根據教材大綱開展教學活動，這種教學方式會占用很多時間用于課堂演示，在教學演示過程中教師單方面的向學生傳輸教學內容，往往達不到預期的教學效果，教學質量也沒有保障。把微課教學方式引入初中物理教學可以突破傳統的物理教學的限制，使得物理教學內容更加生動、形象，從而激發學生學習的興趣，提高教學質量。例如：當學習“浮力”的相關物理知識的時候，可以借助容易獲得教學工具，向同學們演示生活中蘊含“浮力”原理的生活情景，當同學被生活中的有趣現象所吸引時，引入浮力的定義和原理，此時可以充分利用微課教學方式，選取與教學內容相關的視頻內容，通過這種教學方式可以加深學生對教師所教授內容的印象，并且可以激發學生學習物理知識的興趣。但存在部分物理知識在課堂中無法通過現場教學演示的方法或者實驗演示過程中存在太多不確定的因素可能會影響教學質量，此時同樣可以利用微課教學方式在課前做好充足的準備然后錄制微課視頻，這樣減少課堂現場演示的時間并且通過大量前期準備可以保證演示效果，最大程度上避免現場場演示失敗對學生產生負面影響。總之，教師利用微課教學方式將所要教授物理知識引入到課堂上，將學生的注意力轉移到課堂上來，為后續的課堂教學開展提供保障。
4.2利用微課直觀展示，構建物理思維
在物理教學過程中要將學生基礎知識的掌握和物理思維的培養放在同樣重要的位置，物理基礎知識的掌握時學生探究物理世界的前提，而物理思維的培養可以從根本上提高學生的學習效率和水平。教師可以借助微課教學方法幫助學生培養良好的物理思維。例如：當學生學習“功”中有關功的計算時，大部分學生只是簡單的掌握了計算公式，對于計算公式背后的含義但缺乏深入的理解，只是在一些簡單的應用題中能套用公式，一旦遇到考驗學生物理思維的難題時就不能靈活的解決。針對這種情況，幫助學生構建物理思維是有效的解決辦法，所以在進行“功”相關內容教學時，教師必須注重學生與功相關物理思維的培養，促使學生對物理知識的科學的探究而不是生硬的套用物理公式解決物理問題。比如，物體的重量不僅通過天秤測量出來，也可以間接通過浮力相關知識推算出來。
4.3利用微課網絡資源，突破教學重難點
在初中生學習物理知識的過程重，教師起著重要的作用，不僅要將物理知識全部傳授給學生還要花費大量的時間在課前準備和課后作業的批改，這對教師的時間和精力都是很大的考驗，特別是針對物理教材中的重難點，往往無法最大程度的保證教學質量和效果。在這種情況下微課教學方式可以幫助教師突破自身時間和精力的限制，充分利用互聯網上豐富的微課資源提高教學效率，節省一定的時間。例如：在進行力學相關知識的教學是，可以將教學內容中重點和難點準確的找出來，然后根據這些重難點在網上查找相關的微課資源，在學生掌握了一些基礎的物理知識之后可以通過網上微課資源進一步加深學生對物理知識的掌握和理解，在掌握重難點知識的同時，實現對基礎知識的鞏固，為課堂教學的效率和水平提供保障。
4.4利用微課視頻內容，鞏固課堂所學知識
將微課教學方法融入到初中物理教學全過程中不僅可以保障物理教學質量還可以幫助學生鞏固所學知識。初中物理各部分知識之間有著一定的聯系，在學習后可以利用微課將所學的物理知識串聯起來。例如：在摩擦力相關知識的教學過程中教師一般將其分為滑動摩擦力、滾動摩擦力等內容進行教學，教師在完成所用摩擦力相關教學之后可以通過互聯網微課資源將所有知識點串聯起來，然后學生通過微課鞏固課堂上所學的內容。除此之外，可以針對課后學生反饋和作業完成反映出教學過程中沒有掌握或者掌握不好的知識點，將這些知識制作成微課，利用微課進行二次教學，加深學生對知識點的記憶，促進學生對學習內容的理解，更好的鞏固課堂所學知識，從而為其學習效率和效果的提升提供保障。
五、結束語
教學改革是當今時代的主體，教學方法的革新和探索將是教學改革的重要過程。順應時展，微課教學因其巨大的優勢被教師所采用。利用微課教學可以提高課堂的趣味性，激發學生的學習主動性。微課教學的成功于教師對微課教學的全面認識和正確的思想是分不開的，這樣才能達到激發學生學習興趣，促進學生主動參與，提高學習效率和教學質量的目的。
參考文獻
[1]吳瑤萍.靈活應用微課提升初中物理教學效率[J].知識文庫,2021(06):183-184.
[2]周鋒.初中物理教學中實驗教學開展策略探究[J].文理導航(中旬),2021(05):52.
[3]高磊.淺議“翻轉課堂”之微課在農村初中物理實驗教學中的運用策略[J].考試周刊,2021(31):123-124.
第3篇：初中物理知識內容范文
【關鍵詞】新課改;初中物理;生活化教學
初中物理新課程標準明確指出：“義務教育階段的物理課程應以學生生活為主，根據學生的認知特點設置課程，以此來激發學生的學習興趣。積極發現生活中的物理現象，揭示隱藏在生活中的物理規律，并不斷地將其應用到實際生活中，使得學生對物理產生興趣，提高學生學習物理的積極性。”由此可以看出，生活化教學是教育改革的一個基本內容，在初中物理教學中開展生活化教學能夠很好的引導學生將學習與生活相融合，切實的感受物理學科的科學性和實踐性。作為教師應結合實際情況，將教學目標和要求轉化成為生活系列的主題內在要求，進而強化學生物理的綜合技能和素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新課改下初中物理生活化教學。
一、生活化的課堂導入
課堂導入是教學的第一個環節。導入成功則能夠很好的激發學生的興趣和探究欲望，從而使得課堂教學達到事半功倍的效果。初中物理知識理論性較強，學生在學習起來感覺枯燥、無味，教師更多的是采取填鴨式教學，讓學生死記硬背理論知識，從而使得學生被動的學習物理，甚至有的學生對物理失去了興趣，不利于自我今后的發展。生活化教學則不同，它以學生熟知的生活為背景開展教學活動，很大程度上能夠吸引學生的注意力，點燃學生的思維之光。筆者在教學中運用生活化的課堂導入來激發學生的興趣，借以推動學生積極主動的參與到物理學習中去。如：在學習“聲音的傳播介質”教學內容時，筆者將教學內容與生活相融合，以生活中的實際情況來輔助教學內容的展示，即：在地里的兩端，一個人呼喚另一個人的名字，遠處的這個人需要過一會才能夠聽到呼喚聲。
二、生活化的教學內容
教學內容是課堂教學開展過程中的核心性內容，也是知識滲透以及素養培養的主要途徑。可以說，教學內容的設計是教學目標得以實現的主要源泉。新課改一直倡導生活化物理教學，主要是希望教師能夠將原本的理性的物理知識轉化成為學生熟知的生活，進而一方面促使學生運用生活經驗探究問題、解決問題，讓學生感受成功的喜悅感，另一方面也有助于拉近學生內心對物理的認知，感受物理與生活的關聯性，物理知識的實用性等，增強自我學習物理的自信心。我們知道，生活是物理的源泉，生活中處處映現著物理原理。對此，筆者在教學中，結合學生的實際情況，將教學內容轉化成為生活常識，設計生活化的教學內容，借以來實現初中物理教學活動的生活化，強化學生對物理知識的認知和了解。如：在學習“光的色散”教學內容時，教材中單一的知識講解，以及配圖學生很難真正的感受到，對知識產生不了強烈的探究欲望，對此，筆者將日常生活中常見的“雨后彩虹”現象來作為教學案例進行構思教學內容，即：大雨過后天空有時候會出現彩虹，但是有的時候就沒有，這是為什么呢？學生通過日常生活經驗，很容易就會說出其中的奧妙：大雨過后，出太陽，太陽照到空氣中一些殘留的小水珠就會出現彩虹。筆者在此基礎之上，引導學生運用物理術語進行解釋，從而學生很容易掌握其中的原理內容，即：大雨過后，陽光穿過空氣中殘余的小水珠時，產生了色散現象，進而形成了肉眼可以看到的七色彩虹。
三、生活化的實驗活動
實驗室初中物理教學中的重要組成部分，也是學生最為喜歡的內容。通過物理實驗能夠強化學生的動手實踐能力，同時能夠引導學生更深入的了解物理知識的本質以及物理的相關原理。實驗教學對學生掌握物理知識，端正科學態度有著至關重要的作用。初中物理與生活的密切關聯性，決定了初中物理實驗的生活化開展。新背景下，初中物理一直強調物理知識源于生活又用于生活。初中生學習物理的最終目的在于更切實的了解科學，并將其運用到實踐中創造更新的價值。對此，筆者則在教學中較為側重生活化的實驗活動，一方面生活化的實驗活動可行性較強，另一方面生活化的實現活動更能夠激發學生的動手欲望，強化學生的技能和素養。如：在學習“大氣壓”教學內容時，筆者引導學生運用生活中的礦泉水瓶做實驗，即：將礦泉水瓶里邊放滿熱水，之后將瓶蓋擰緊，上下搖一搖，再將這個裝滿熱水的礦泉水瓶放在冷水口下或者冷水盆里進行觀察，看礦泉水有什么變化，切實的感受大氣壓的存在。再如：學習并聯、串聯教學內容時，鼓勵學生制作“小汽車”、“小燈泡”等實驗，讓學生動手實踐物理知識，促使學生技能和素養的雙重提升。總的來說，初中物理知識與生活是相通的，生活化教學能夠很好的激發學生的學習興趣，有助于提升整個物理教學的質量。對此，教師在教學中應積極的適當的運用生活化教學手段來輔助教學，借以來深化初中物理課堂教學質量，最大限度的推動學生全面健康的發展。
【參考文獻】
[1]基礎教育教學研究課題組.初中物理教學指導[M].北京：高等教育出版社，2015.
第4篇：初中物理知識內容范文
關鍵詞： 初中物理 教學設計 注意問題 完善方略
從某種程度上講，教學的根本目的就是促進學生進行高效學習，讓學生在學習過程中盡可能掌握更多的知識內容，所以初中物理老師在教學中務必嚴格堅守這一目標，努力提高課堂教學有效性。應注意的是，要想實現初中物理課堂高效教學，關鍵要務就是合理完善課堂教學設計，在進行教學設計時要遵循一定的原則，提出行之有效的完善方略，方能達到既定目標。
一、新時期初中物理課堂教學設計應注意的問題
1.教學理念須新穎。
現下，新課程標準直接要求老師革新教學理念，將“以學生為主體”的理念落實到實踐中，強調以有效學習為目標，最終實現知識與能力并重的課堂教學。同時，初中物理老師要重視物理概念的基礎性知識與實踐規律，創造出一種全新的“知識+實踐”的教學模式，將物理理論知識與現實生活實踐相結合，幫助學生做到學以致用。
2.教學目的必明確。
對任何一門學科教學來講，教學目的都是一切教學活動的最終導向，它不僅能夠為老師教學手段和教學方式的選擇做支撐，而且在一定程度上控制整個教學發展的方向，所以教學目的的明確確立對于學生的學習、老師的教學都意義重大。所以初中物理老師在進行課堂教學設計時，最好能夠迎合學生的實際需求與情況，有針對性地確立明確的教學目的。
3.教學內容得合宜。
新時期初中物理課堂教學設計還要重視教學內容的選定，爭取保證教學內容的得當合宜，這才能為后續的課堂教學奠定基礎。因此，老師在選定教學內容時要善于將理論知識與生活實踐相結合，內容容量與學生接受能力相結合，再把教學目標與教材內容相整合，以此確保每一位學生都能夠消化足量的知識內容。
4.教學方式要多樣。
傳統觀念覆蓋下的初中物理教學多是以“老師講解，學生練習”的方式所進行的，老師占據了課堂主體地位，不利于學生主動學習。而新時期，初中物理老師應改變傳統教學方式，轉變為以“學生探究合作”為主、多樣教學方式為輔的教學模式，凸顯學生主體地位，由此提高課堂教學效率。
二、完善初中物理課堂教學設計的具體方案
1.全面了解學生實況，制訂多樣教學方案。
老師要想真正完善初中物理課堂教學設計，首要任務就是全面了解班級學生實況，在此基礎上制訂多樣化的教學方案，從而達到既定目標。一方面，物理老師要了解班級學生的學習能力，知識掌握能力，現有課程知識水平，以及學生個體學習程度差異，由此制訂出靈活多變的教學設計。另一方面，老師可在課堂教學中融入一些饒有趣味的東西，如講解趣味故事、漫畫情節、真實物理實驗情景等，抑或帶領學生到實驗室親自做實驗，在激發學生學習興趣的同時鍛煉學生動手操作能力，加深學生對知識的理解。
2.仔細解讀教材內容，選擇課堂導入課題。
教材是教學的載體，也是學科教育中最基本的課程資源，若在物理教學過程中能夠把握好教材內容，妙用教材內容選定課堂導入課題，對教學品質的提高必然大有裨益。因此，初中物理老師要仔細解讀教材內容，不僅要做好知識點的歸納、整理與整合，而且要綜觀教材中所設置的每一部分內容，做好教材內容的增添與刪減工作。除此之外，初中階段的學生對自己所不知曉的新事物有莫大的好奇心，因而老師可以針對學生這一特征設置課堂導入課題，如“杠桿原理”來自于阿基米德的名言“假如給我一個支點，我就能撬動地球”等，利用此種趣味故事便可很好地帶領學生走進物理的世界，導入新的課程內容。
3.積極優化教學手段，切實提倡合作探究。
新時期，初中物理教學就應該大力提倡以學生終身發展為本，積極優化物理老師的教學手段，切實提倡合作探究式教學，鍛煉學生物理思維。這就要求老師在實際教學過程中精心設計探究話題，保證話題具有一定的趣味性、探究性與開放性，最好可以將話題內容在物理實驗中予以體現，比如，在講解“壓強”這一節內容時，老師便可帶領學生去實驗室做這樣一個實驗：用木板和手指分別壓住一個氣球，讓學生觀察木板壓住氣球與手指壓住氣球這一現象，仔細觀察氣球有什么不同？觀察發現：木板壓住氣球時，即使用很大的力量也很難將氣球壓破，而手指壓氣球時，稍微用力氣球就會爆破。隨后，針對這一現象和觀察結果，最終提出“壓力的作用效果與哪些因素有關？”這一具有探究價值的問題，繼而鼓動學生在合作探究中進行探索，讓每一位學生都有所收獲。
4.改進教學備課方式，有效創新教學設計。
最后一點，也是十分重要的一點，即初中物理老師要改進備課方式，有效創新課堂教學設計，把好初中物理課堂教學設計的最后一道關。老師可嘗試采用共性教案和個性教案相結合的方式，一方面彰顯個人教學特色與精神風貌，另一方面集合集體教學智慧，從而有效推動物理教學順利開展。此外，老師必須在教學設計中增加“課后反省”這一環節，讓老師在教學后對自己進行再認識，最終矯正自我、完善自我，提升自己的教學藝術水平。
三、結語
新時期的初中物理課堂教學設計與傳統課堂教學計劃全然不同，其建立在學習需求、學生特征及課程教學目標之上，對于初中物理教學質量的提高大有裨益。故而，初中物理老師一定要妥善完善初中物理課堂教學設計，打造出真正意義上的初中物理高效課堂。
參考文獻：
[1]劉曉建.淺談新課改下的初中物理學科的教學設計[J].學周刊，2012（03）.
[2]李皓.略談初中物理課堂教學中活動設計的生活化[J].文理導航（下旬），2010（06）.
第5篇：初中物理知識內容范文
一、靈活應用物理教材，培養學生學習物理的興趣
新課標初中物理教材的內容編排的科學合理，添加了大量的圖片，不僅有利于學生結合文字對相關知識進行理解，還能讓枯燥的物理理論知識變得更有趣味.新課標初中物理教材對教學內容以及順序的設計更加科學，結合學生的理解能力以及物理知識地系統性與連接性，能夠幫助學生更好地聯系不同的物理知識，構建系統的物理知識體系.新課標初中物理教材，每一小節的內容都有一個簡短的科學故事作為引言，不僅富有物理知識，還具有很強的趣味性，能夠很好地激發學生的學習興趣，引入物理教學內容.初中物理課堂教學中，教師應當靈活應用物理教材，結合教學內容和學生的興趣，從教材中選擇合適的科學故事，用于課堂的導入，提高學生的學習積極性，幫助學生深化相關物理知識的理解掌握.例如，教授有關光的特性的知識時，可以引用鑿壁偷光的故事，讓學生了解到物理知識與其他領域知識的相關性，并讓學生明白光的傳播特點.
另外，物理是一門建立在實驗基礎上的學科，新課標初中物理教材，實驗教學的內容占有相當大的比例.教師在教學過程中，可以在課堂中巧妙安排物理實驗，豐富課堂教學內容與形式，提高學生的學習興趣.學生在進行物理實驗的過程中，可以提高自身的觀察能力與實踐動手能力，將自己所學習的物理知識應用于實際，深化自身對相關知識的理解.教師在安排物理實驗時，可以靈活設計實驗形式，在保證實驗教學效果的前提下，將實驗變換成趣味性游戲、活動，對于某些演示實驗，可以合理設計成游戲程序，從而提高實驗教學的趣味性，吸引學生的學習興趣.對于教材中演示實驗的展示，教師不必局限于手動操作，可以應用多媒體設備，從網絡上下載相關的實驗視頻，在課堂中播放給學生看.多媒體教學的形式比較新穎，可以有效吸引學生的注意力，而且利用多媒體設備播放實驗視頻可以讓學生更清晰的看到實驗的細節，有利于學生把握實驗的操作流程.
二、巧妙結合知識與應用，深化知識理解掌握
物理規律與知識是從生活中總結出來的，初中物理教學中，教師應當充分表現物理知識在生活中的實際應用，讓學生能夠明確學習物理的重要性，從而增強學生的學習動力，同時幫助學生結合生活更好的理解物理知識.物理中的很多知識與規律都能在生活中找到實際的例子，例如，光速比音速快，生活中我們總是先看到閃電，然后才聽見打雷的聲音；杠桿原理，在壓水井時，握在手柄的末端更加節約力氣；壓強與受力面積成反比，力量相同時，用圓珠筆輕扎手背比圓規尖疼，等等.學生通過生活實際體驗物理知識，能夠加深學生對知識的理解，對于尚未學習的知識，通過一定的生活現象，學生也能夠初步了解，在之后的理論知識學習中會更加容易.教師在對于這些理論知識的教學時，要適當舉出生活中的實例，幫助學生進行理解，例如，教學三態變化時，教師可以在課前讓學生觀察茶壺燒水冒“白氣”的現象以及冰的飲料瓶外出現水珠的現象，然后再講解液化和氣化的原理以及熱量變化，學生就能夠更快掌握.同時，對于生活中常見的問題，教師也可以引導學生應用物理知識進行解決.比如，體育課上，學生要想在4分10秒內跑完1000米，平均速度至少需要達到多少？對于這一問題，路程s=1000 m，時間t=250 s，根據v=s/t，可以算出平均速度v=4 m/s，學生的平均速度至少要達到4米每秒.
三、充分發揮引導作用，加強學生學習的信心
第6篇：初中物理知識內容范文
【關鍵詞】初中物理教學；高中物理教學；銜接有了解；程度會把握；鋪墊會引導
筆者最近遇到了這樣一道高考模擬題：
某一物體所受的重力是G，現在有一個推力將它壓在墻上，推力方向水平，墻面豎直、平整，且足夠高，推力大小滿足F＝kt（其中t代表時間，k是恒量），t＝0開始計時，這一物體所受的摩擦力f 隨時間t的變化圖像是 (
)
解析：t=0時，物體和墻面間無擠壓，f=0，隨后，由于物體受到摩擦力f和重力G的兩個力的作用（只研究水平方向）。最初fG，物體向下作減速直線運動，減速直到為零。在這一運動過程中，所受的是滑動摩擦力，其大小用高中的公式展開可表示為f滑＝μF＝μkt，是正比例函數圖線。最后物體處于靜止以后，摩擦力變成靜摩擦力，其大小可以表示為f靜＝G，是一條水平的直線。因此，本題的正確答案是B。
解析這道題是以高中物理教學中的受力分析為背景，但是利用初中物理中力與運動的關系和影響滑動摩擦力大小的因素的相關知識就能順利解題，也不一定需要運用到高中公式f滑＝μF。因此，在初中物理教學時完全可以將其作為拓展題在習題課上講解一下，或許會取得意想不到的收獲。筆者由此得到這樣的啟示：初中物理教學作為高中物理教學的前沿陣地，要求我們每一個初中物理教學工作者對初、高中涉及的物理知識的銜接有了解，對初中物理知識講解的程度會把握，對初中物理知識為高中教學作鋪墊會引導。
一、對初、高中物理知識銜接要了解
初中生進入高中階段的學習,普遍會產生“高原反應”，覺得物理突然變得難學了,某高中對高一新生進行了期末學習情況的普查，結果有60％的學生感覺老師上課所講的半懂不懂，常常做題短路，感覺思路一會兒清晰一會兒模糊，導致越來越怕學物理。如何搞好高、初中物理教學的銜接,讓學生實現初中向高中過渡的“軟著陸”,就成為初、高中物理教師必須探討的問題。
初、高中物理的知識環節有著一定的聯系，沒有初中的物理基礎，高中的物理學起來非常費勁，而高中物理知識的內容比初中要多很多，難度也比初中要大很多，更注重學生的綜合分析能力、邏輯思維能力、空間想象能力、實踐應用能力等方面的強化與培養。
比如，就運動學來說，初中重點學習了勻速直線運動，高中在此基礎上介紹了勻變速直線運動、平拋運動和圓周運動。后兩者是曲線運動，在初中教學中屬于識記和了解的內容，但在高中階段是重點內容；再如，電磁學部分，初中介紹了歐姆定律、串并聯電路、電功、電功率、電熱等內容，而在高中物理教學時，恒定電流部分要考慮到電源存在的內阻，從而拓展了歐姆定律，稱為閉合電路歐姆定律；電學部分在高考中主要考實驗，而中考更注重計算題的考察。
可見，高中物理與初中物理相比，知識體系是螺旋式上升的。不少高中學校在開學的第一、二周就專門進行了初高中銜接的查漏補缺，但短短半個月時間很難有立竿見影的效果，學生們在知識內容方面的不足雖然有所改進，但仍無法做到無縫對接。所以，在初中階段就為高中物理的學習打好基礎勢在必行。
二、對初中物理知識講解程度合理把握
高中物理與初中物理相比，知識框架幾乎是一樣的，包括力、光、熱、電 、原子物理等幾部分，可以說涉及全部初中物理知識體系，初中物理哪一部分學不好，到了高中就要受到影響。但是，初、高中的物理教學又不是重復教學，它們各自的教學如何分工呢？就初中物理教學而言，需要講解到什么程度才是比較合理呢？下面筆者就一些觀點和做法談談自己的體會。
（一）高中生往往認為初中物理有一些概念是片面的，甚至是錯誤的。因為有一些物理概念或模型的分析是要用到初中未涉及到的知識和原理的，所以初中物理教學只能用一種模糊的方式處理過去。比如，高中物理上的“速度”既強調速度的大小也強調其方向，是矢量；而初中物理上的“速度” 只是強調速度的大小，即速率，是標量。這是不是說初中的教學有問題呢？筆者認為不是，初中教材中這樣的安排是針對初中生的具體情況來考量的，在初中階段，把“速度”看做一個標量來對待可以讓學生集中精力加強對速度計算的理解，應用，更加直接、可行，今后在高中教學中再把速度概念升華拓展顯得更加自然。
（二）有些老師對初中物理教學中的知識點挖掘得過深只會適得其反。初中生特有的知識層面要求：初中物理是只需要掌握一些最表面的、最基本的現象和相關知識，更有利于激發學生學習物理的興趣和熱情，而高中物理更加接近于物理的實質與真理的挖掘，為一批喜歡物理探索的學生在大學的進一步深造打基礎，培養人才。譬如說在講解蘇科版初二物理知識凸透鏡成像規律時，討論物距、焦距、像距的關系，初中教學不需要給出1/u+1/v=1/f這樣的公式進行定量計算，只需要學生通過實驗進行定性討論就可以了，公式的推導只會干擾初中生對實驗現象、實驗規律的簡單認識和記憶。
（三）做到因材施教，對于一些“吃不飽”的學生可以在競賽輔導的過程中進行合理的引導和啟發。譬如高中物理對初中數學的掌握要求是非常高的，代數運算中最重要的三角函數學不好就很難學好力學；解二次方程組不熟練，遇到高中的碰撞問題就會很尷尬。所以說對于優等生，可以在初中階段就嘗試一些高中物理與初中物理或數學相關聯的問題，使他們獲得更大的提升空間。
三、對初中物理知識為高中教學作鋪墊合理引導
剛才提到有些老師對初中物理教學中的知識點挖掘得過深只會適得其反，那是不是在平時的初中物理教學中只需要掌握書本羅列的知識點，而不需要加以解釋和拓展呢？
有人認為，在初中階段進行高中知識的引導是做無用功，中考根本不會考到高中知識。其實，這種想法是錯誤的。最近幾年的中考題就已經有意無意滲透了初、高中物理知識的銜接，題型難度稍微有了一些跨度，這樣做就是為了初中老師在教學時能引導學生不僅 “知其然”，也“知其所以然”。譬如2011年株洲有類似于這樣一道中考試題：初中有很多用比值定義法定義的物理量，如速度、密度、功率、壓強等等。高中物理中也有類似的定義方式：如把物體在單位時間內速度的變化量稱為加速度，接下來就針對加速度這個概念的理解和應用進行了3個小問題的提問求解。
對于這樣一道題目，筆者并沒有讓初中生直接去完成沒有學過的內容，而是把高中物理的“加速度”這個概念放在信息閱讀題中出現，讓學生根據題目中給出的信息進行相關知識點的形成、應用。這樣的做法明顯提供了一個信號：作為一個初中物理教學的引路人必須對初、高中知識點的銜接做到“胸中有溝壑”，這樣才能在平時的解題能力培養上有突破。
綜上所述，在新課程改革的過程中，初中物理教師應當轉變教學理念，加強自身發展，同時也應注重在教學與備考過程中實現初、高中知識的無縫銜接，并合理把握教學尺度，進行有效的引導。這樣，學生才能伸出更長更敏銳的思維觸角，教師教學的創造性也能得以更好的發揮。
【參考文獻】
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第7篇：初中物理知識內容范文
【關鍵詞】 初中,物理教學,問題和對策
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0075-01
1 引言
初中的物理學習對于廣大學生來說是對物理知識最早的學習階段,也是培養學習興趣的最初階段,也是對物理教學質量有著一定的要求。教師如何運用合理的教學形式,提升學生對物理知識的學習效果,值得我們更加深入的研究和探索。在中學物理教學課程改革后,教學水平有一定的提升。然而面對新形勢下對物理教學的各項需求,目前的初中物理教學工作還存在著一些問題。
2 初中物理教學中存在的主要問題
2.1 教學課時安排不合理
在我國現行的教育體制下,初中課堂物理教學通常是按照省教育廳制定的課時標準執行,在執行相關標準時往往會出現物理教學課時緊張的情況。這些課時標準與初中物理課堂教學情況仍然有所出入,如果按照標準嚴格執行就會出現物理課時不夠的狀況。以山東省為例,教育部門制定的物理課時標準為初中三年級每周3節,初中二級每周2為節。參考山東省物理教材內容我們不難發現,面對十分充實的教學內容,大部分物理教師都無法在規定要求的教學課時內完成相關的教學任務。不同學校招收學生的方式不同,來源不同,學習情況也有所差異,面對這種實際的教學情況,不同的學生需要的物理學習課時肯定也不完全一致。學校應該結合各自的教學目標和任務,有針對性的制定不同的教學計劃,也就使得需要的教學課時各不相同,在一些生源情況不理想的學校中,適當的增加物理課時才能夠保證物理課堂教學內容的完成。據相關機構的統計調查結果顯示,部分學校的初中物理課堂教學至少要保障不低于70課時的常規教學時間,才能保質保量的完成教學大綱所規定的教學任務。與此同時,鑒于物理課時受限,學校在開展教學工作時往往不得不增加教學班集數量,從而使得物理老師對不同的班集教學準備和輔導時間被大大的壓縮,授課時間安排更加緊張,作業和試卷的批改量也比較大。造成了老師和學生關于學習問題的交流時間不足,物理教師無法通過學生學習情況適當的開展課外輔導工作。此外,由于初中物理課時量的不足,加上學生普遍不重視物理學習,而是將很多的精力集中在語數外課程內容的學習上,也進一步壓縮了學生利用課外時間學習物理知識的機會,直接影響了我國初中物理教學的實際效果。
2.2 對初中物理實踐教學的不夠重視
實驗內容教學是物理學習中的重要環節,有助于學生對物理現象的理解,增強學生創新以及實踐動手能力。在物理新課程標準實施后,初中教學中對物理實驗和實踐方面的內容也更加重視,認可了將物理理論與實驗和實踐聯系在一起的教學方法。但是不可忽視和否認的是,初中物理教學的實驗環節仍然存在著一些問題。首先教師普遍缺乏物理實驗的教學經驗,無法發揮實驗教學的優勢和特點。部分物理教師出于對實驗安全性等顧慮,也沒有積極的組織學生開展物理實驗的教學內容。其次,在我國許多的中學里,物理實驗器材的配置往往不健全,相關的配套工作也很不完善,在偏遠地區的學校這些情況更為嚴重。此外部分地區的中學仍舊采用老版的物理教材,對于實驗方面的教學內容幾乎沒有涉及。盡管部分學校按照新教材標準進行物理教學工作,但與實驗教學相關的硬件設施卻完全不能達到物理新課程中的實驗內容對演示實驗方面的要求。對于很多中學來說,物理教師通常要花費大量的時間才能把實驗課程需要的教學器材以及實驗儀器搭建調試妥當,這樣也就增加了實驗教學的工作量,降低了實驗教學的可操作性。因此相關教育主管部門在制定相關新課程規范的同時也要注重對教育基礎設施的資金投入,為初中物理教學提供更加完備的實驗器材,保障初中物理教學實驗部分的內容切實落實到學生的學習中去。
3 解決初中物理教學問題的主要對策
3.1 提升教學效率以彌補教學課時的不足
由于初中物理教學中課時緊張,任務量大的實際情況,學校應該結合自身教學情況,合理設置物理教學計劃。此外應該強化物理教研,增強物理教師備課和授課能力,集中教師的想法,總結出最佳的教學方案,增強授課效率。此外教師應該結合初中物理的特點和學生的實際學習情況,形成一套適應學生需求的物理教學方案。中學應該加大物理教學的重視,構建合理的教學互動平臺,便于教師間的教學體會交流,還可以對學生進行實時在線輔導。
3.2 重視實驗課教學和課外實習
強化物理實驗教學內容,培養學生動手能力,利于對物理知識的理解。實現物理知識的理論和實踐相結合,培養學生的綜合素質;此外,通過實踐教學,更容易調動起學生對物理學習的興趣,培養學生的創新能力。物理教師應該貫徹素質教育的理念,鼓勵學生把所學習的理論知識同實際的生活結合在一起,做到學以致用,真正培養出素質教育所需要的綜合素質較高的學生。
結論
在新課程標準對素質教育的要求下,初中物理教學只有切實解決了上述的問題,才能發揮物理教學工作的最佳作用。因而,我們應該加大對初中物理教學工作的研究和討論,制定出更加適合初中生需要的物理教學體系,為我國初中物理教育工作打下良好的基礎。
參考文獻
[1] 劉海連.初中物理實驗存在的問題及解決對策[J].中學教學參考·理科版,2009,1.
第8篇：初中物理知識內容范文
關鍵詞：生活 初中物理教學 分析
物理知識主要是對于自然界中的運動規律進行揭示，其中許多內容與生活有著密切的關系。在初中物理教學過程中進行生活化教學，可以使學生從掌握的生活現象和常識中去了解和認識物理規律，還可以使學生把自己學習到的物理知識與社會實踐結合起來，更加有效地實現學以致用。學習物理知識就是為了解決生活中的實際問題，生活化教學會使學生更好地從生活中學習物理知識，提高物理教學的有效性。同時，對于培養學生良好的思維能力，鍛煉學生物理思維有著重要的作用。
一、優化教學觀念，基于生活化教學理念展開物理教學
物理知識本身源于生活，因此，生活化教學可以有效加深學生對于物理知識的理解，培養學生的創新能力和理解能力。生活化教學是一種讓學生在實踐中發現問題和解決問題的教學方法。在這個過程中，學生的想象能力和創造力會得到非常有效的鍛煉。同時，當前物理教材與生活之間的聯系更加緊密，使得學生在學習過程中，對于生活實踐越來越有興趣。因此，教師在物理教學過程中，要注重結合學生的實際生活，使學生可以獲取一些更加直接的經驗。
例如，在學習《運動的描述》的時候，教師可以讓學生針對一些生活中的現象進行描述，例如車輛行駛和人走動等。通過這些生活中常見的情景，學生對于物理知識的理解會更加深入，初中物理生活化教學的效率會得到很好的保證。
二、回歸生活開展教學，強化學生對于物理知識的理解
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，因此生活化教學可以使學生更加緊密的聯系生活實際，提高學生對于物理現象的分析能力，激發學生學習的興趣。因此，教師在開展物理教學的過程中，應該本著回歸生活的理念，讓學生在一些生活化元素的幫助下，對于物理知識有更加深入的理解，切實提高初中物理教學的有效性，提高學生的物理綜合能力。
例如，在學習《聲音的傳播》的時候，教師可以回歸生活來加強學生對于聲音傳播知識的理解。例如，教師可以借助不同材質的物體進行聲音的傳播。通過這樣的方式，使學生對于聲音的特點有更加深入的理解，對于聲音傳播相關知識有更加深入的認識。
三、加強研究，探索生活化的教學內容
在初中物理教學過程中開展生活化教學，教師應該注重對于生活化教學內容的探索。只有使學生接觸到更多的生活化教學內容，學生對于物理知識的理解才會更加深入，學生的綜合思維能力才會得到更好的鍛煉，起到很好的教學效果。教師在講解物理知識點的時候，應該舉出一些貼近學生生活的例子，讓學生對于物理知識的深層含義有一定的認識，這樣學生學習的效率會大大提升，學習的有效性會得到很好的保證。
例如，在學習《密度》相關知識的時候，教師可以利用生活中的素材展開教學，使學生可以通過自己熟悉的內容對于物體密度知識有更好的認識，切實提高初中物理教學的效率。例如，教師可以通過向水中放入不同材質的物體，觀察物體漂浮情況。通過這樣的方式，使學生對于密度相關知識有更加深入的認識，可以較為容易地判斷不同物體的密度大小。
四、開展實驗生活化，提高物理生活化教學效率
在初中物理教學過程中，實驗作為物理的重要組成部分，對于學生物理實踐應用能力的形成有著重要的幫助作用。因此，教師在初中物理教學中，應該注重開展生活化實驗教學。教師要讓學生結合生活化情景展_物理實驗學習，提高實驗的有效性。這樣，學生對于物理知識的理解會更加深入，學習的效率會大大提升，學生物理實踐綜合能力會得到很好的保證。
例如，在學習《融化和凝固》的時候，教師可以以生活中水冷卻凝固和冰加熱融化為例，使學生了解氣態、液態、固態這三種物質的存在形態，讓學生回憶，開春的時候，河面上的冰融化成水，在炎熱的夏天，地面上的水，會蒸發成為水蒸氣，這些生活中常見的自然現象，就是我們本節課需要講解的內容，融化和凝固。這樣通過生活化的情景來進行導入，就能讓學生更加深刻地記憶本節課的所學內容。
五、結語
綜上所述，物理知識本身來源于生活，學習物理知識也是為了能夠更好地解決生活實際中的問題。因此，在初中物理教學過程中，教師應該注重采取有效的措施開展生活化教學，使學生在生活中對于物理知識有更加深入的理解。教師要引導學生學會結合自己的經驗來認識物理現象和規律。只有這樣，才會使學生對于物理知識和生活實際之間的聯系有更好的認識，實現提高初中物理教學效率，促進學生全面發展的目標。
參考文獻：
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第9篇：初中物理知識內容范文
[關鍵詞]感知差異 記憶差異 思維差異
一、初高中物理學習者的認知差異
根據心理學理論，學習者的認知包括感知、記憶、思維和注意。因此，初高中物理學習者的認知差異具體表現為：
1、感知的差異
感知包括感覺與知覺，是學習的開始。初高中物理學習者的知覺差異表現為：初中物理學習者知覺的目的性不強，多憑個人興趣與愛好；精確性不高，對空間與時間、微觀與宏觀等概念的知覺比較籠統；持久性不強，知覺易分散轉移；觀察力不高，不懂觀察的程序與方法。高中物理學習者知覺的目的性較強，能據個人需要有選擇性地知覺；精確性較高，對空間與時間、微觀與宏觀等概念的知覺精細；持久性增強，能在一較長時間內靠毅力專注知覺；觀察力提高，懂得觀察的一般程序與方法。
2、記憶的差異
記憶包括記與憶，是學習中的環節。初高中物理學習者的記憶差異表現為：初中物理學習者的無意識記明顯，對自己感興趣的識記好，其他的容易遺忘；以機械識記為主、意義識記為輔，主要靠死記，但也能通過簡單的聯想、表格與圖表進行識記。高中物理學習者的有意識記明顯，識記能服從于識記的目的與任務；以意義識記為主、機械識記為輔，不光會死記，更多是靠形成知識網絡來識記；記憶力強。
3、思維的差異
思維包括分析綜合、比較、抽象概括、系統化與具體化，是學習的核心。初高中物理學習者的思維差異表現為：初中物理學習者以形象思維為主、經驗型的抽象思維為輔，其思維靠具體、直觀、感性經驗來支持，理解、概括及判斷推理能力都不高；思維具備初步的獨立性和批判性，但較盲目且缺乏邏輯性；想象力豐富，但想得多做得少。高中物理學習者以理論型抽象思想為主，已具備一定的理解、概括及判斷推理能力；思維活動已有較高的獨立性批判性，但易受情緒的影響，邏輯性已經很強；想象力豐富，已經能把自己的創造性想象與創造性活動結合起來。
4、注意的差異
注意是感知、記憶、思維的共同特性，伴隨著學習的整個過程初高中物理學圣者的注意差異表現為：初中物理學習者的不隨意注意比較突出，主要靠直接興趣及客觀對象的新奇性而被吸引，分心走神的毛病突出；注意的穩定性與集中性不高，容易受情緒影響；有一定的隨意后注意能力，學會了分散注意，注意的轉移有一定的自覺性，總體而言注意力不強。高中物理學習者的隨意注意比較突出，能夠靠間接興趣而被抽象對象所吸引；注意的穩定性與集中性有很大提高，學會用意志來控制自己的情緒，更加專注；隨意后注意能力發展快，懂得分散自己的注意，注意的轉移有一定的靈活性，總體而言注意力更強。
二、初高中物理學習內容的差異
物理學習內容分為基本知識與基本技能兩部分(簡稱“雙基”)。以人教版初中《物理》為例，其學習內容包括概念、規律、現象、常識、技能、實驗六部分；以人教版高中《物理》為例，其學習內容包括概念、規律、現象、方法、技能、實驗六部分。表面上看兩者相似，但本質上相差很大，這些差異反映了學習者的認知規律，也體現出循序漸進的學習特點以及對初高中物理學習的不同要求。具體表現為：
1、基本知識的差異
(1)初中物理中有的知識被高中物理延續了，但知識的內涵與外延擴大了。例如質量概念，初中物理中它只是用來描述物體所含物質多少的量概念；而在高中物理中質量則分成了慣性與引力質量。又如聲現象，初中物理中只是介紹了聲的產生與傳播、特性、控制與利用等常識性知識；而高中物理中則著重介紹波動原理、傳播現象、聲波種類等理論性知識。再如光的折射定律，初中物理只是用文字敘述；而高中物理則采用數學公式精確描述。還有物理學方法，初中物理沒有專門介紹物理學方法，只是鑲嵌在物理學習過程中；而高中物理會專門介紹物理學方法，既包括發現、研究、建立物理學的方法，還包括物理學思想方法，以及應用物理學分析解決問題的方法等。
(2)初中物理中有的知識未被高中物理延續。例如透鏡成像規律、物態變化現象、升華與凝結概念、物理常識等。
(3)初中物理中沒有而高中物理增設的知識。例如超重失重現象、熱力學定律、安培力與洛倫茲力概念及規律等。
2、基本技能的差異
(1)初中物理中有且被高中延續的技能，其中部分技能不需重新學習，部分技能則需學習提高。例如作圖(力與力臂圖示、畫光路與電路圖等)、查表、判斷等技能不需重新學習；而識圖(運動圖象等)、畫圖(示意圖等)、估算(分子與天體的大小與質量等估算)技能需要學習提高。
(2)初中物理實驗以測量為主、探究體驗為輔；而高中物理實驗則以測量為輔、研究驗證為主。
三、初高中物理學習方法的差異
