工程科學概論精選(九篇)

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第1篇：工程科學概論范文

關鍵詞：土木工程；環境工程概論；教學內容；教學方法；考核體系

中圖分類號：G6420；TU85 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）05006404

資源枯竭、環境污染是目前人類社會發展面臨的兩難境況，而土木工程的建設和運營，既消耗大量的能源和資源，又帶來多方面的環境影響。因此，發展資源能源消耗小、環境影響小的土木工程是土木工程領域實施可持續發展的時代要求。為適應這一時代精神，許多高校土木工程學科開設了環境工程概論課程，旨在現有的土木工程教育體系中，開展環境和可持續理念教育，培養具有資源節約、污染控制等多個領域專長的一專多能應用型土木工程人才，以改善設計和建造技術，實現土木工程的可持續性[1]。本文結合土木類專業環境工程概論課程教學實際，探討課程教學內容、教學方法和考核評價等方面的改革，以尋求適應新時期土木工程人才培養要求的環境工程概論課程教學模式。

一.基于學科特點，構建既有繼承又有創新的內容體系

環境工程概論是環境科學、環境工程等專業的必修課。目前，市場上流通的教材基本上由從事上述專業的學者編寫完成，教材內容也都偏重環境領域的可持續發展、污染控制等基本原理和方法，而對其在土木工程中的應用沒有涉及，也不包括與土木工程建設密切相關的土地環境問題與保護，以及與資源節約密切相關的綠色建筑與綠色施工等內容，教材的針對性不強[2-5]。因此，課程組在實際教學工作中，結合土木工程學科對該門課程的教學要求，整合完善了教學內容，在繼承課程傳統教學內容的基礎上增設了若干專題。教學內容以環境工程的基本原理和基本知識為主線，講授水環境、大氣環境、固體廢物、噪聲、光、熱、放射性等污染問題和防治措施，重點突出土木工程行業常見的環境問題及污染控制措施，并從節能型建筑、節水型建筑、綠色施工（節水、節材、節地、節能）等方面闡述綠色建筑建設的技術要求，構建既有繼承又有創新的教學內容體系[1]。教改后的課程內容如表1所示。

從表1可以看出，教改后的教學內容緊密圍繞環境工程概論課程的基本結構，在保留經典知識的同時，將視角立足于土木工程學科，把土木工程行業常見的環境問題、污染控制措施以及綠色建筑等納入課程內容中，形成既有繼承又有創新的教學內容體系。2013年，課程組將構建后的教學內容編著成面向土木工程學科的《環境工程概論》一書，由清華大學出版社列入其出版的土建創新類規劃教材系列[1]。該教材突出了環境保護、資源節約在土木工程中的應用，反映了在土木工程領域積極建設環境友好型和資源節約型社會的新思想、新理念。使學生在今后工作或進一步學習中，將環境保護知識向本學科滲透，同時獲得新的靈感或創新性思維。

二、協調傳統教學手段和現代教育技術，探索立體化教學方式

環境工程概論是概述性課程，內容涉及水文學、環境地質學、水力學、生物學、化學、氣象學、土壤學等方面知識，再加上補充的與土木工程有關的創新內容，課時的有限性與知識的增長性之間的矛盾日益突出。這就要求課程組教師在授課時應更加注重所講解內容的質和量，將多而雜的信息進行疏理與歸納，以靈活的方式傳達給學生，但傳統的、單一的灌輸式教學方法難以取得滿意的教學效果，也無法滿足當前應用性、創新型人才的培養要求。因此，在教學模式上必須進行改革，改變以往單一的注入式教學方法，積極探索自學總結式教學、啟發式教學、案例教學、課堂專題研討、影音及實地參觀等多元化、立體化教學模式，將多種方法有機結合，將教師的主導作用和學生的主體地位相結合，增強課堂教學的生動性和真實性，進而提高教學效果和學生創新能力。

（一）講授法

在概述性課程的教學過程中，利用多媒體課件講授是使用最廣泛，也是最傳統的教學方法，但學生處于被動接受的地位，不太利于土木工程學科應用型人才的培養。因此，在教學實施過程中，應相應地縮減該類教學方法的使用。只有在針對教學內容較難、知識點在其知識結構鏈中起核心作用，并對后續知識的學習起決定作用的教學內容時，才使用講授法教學方法。

（二）自學總結法

在課堂學時減少、課程內容充實增加的情況下，充分利用自學總結法提高學生的知識攝入量。教學模式采用教師擬定自學提綱、指定自學內容、明確學習目標，并要求學生在一定結構范圍內做出總結。該方法主要針對介紹性、不必作過多闡述、比較淺顯的、非核心知識單元的基本教學內容。

（三）啟發式教學

積極開展啟發式教學，引導學生獨立思考，使學生對知識的學習達到觸類旁通和舉一反三的效果。該方法比較適合在傳授與土木工程有關的水、氣、聲、渣、光、熱等環境問題和防控時采用。在這部分教學內容之前，學生已經學習和掌握了上述環境問題污染控制的基本知識和基本原理。因此，可以學生知識背景為基礎，由教師提出問題，學生分析和解決問題，或積極引導學生提出本專業的環境問題，并幫助學生提出解決本領域環境污染問題的有效方案和建議，把課堂教學活動由單純的“教”轉化成“教與學”的統一。這種“引而不發，導而不講”的教學方法，一方面可以促進師生之間的互動，活躍課堂氣氛，激發學生濃厚的學習興趣；另一方面也可以培養學生將相關知識融會貫通，進行思考和分析的綜合能力。

（四）案例教學

在教學中適當采用與日常生活較為接近的環境案例教學，可以讓學生感到環境問題離我們非常近，因而應該給予更多的關注，并且可以從自己的專業工作入手，從身邊的一點一滴做起[6]。這種方法可以貫穿整個教學過程，特別是在每個章節的開始，安排一個與章節內容有關的“案例導入”引出相關的章節要點。 如講解土地問題及防治時，以城市“地陷”作為案例導入；光、熱污染章節以玻璃幕墻光污染為案例導入；大氣污染及控制章節則以今年中東部地區多次出現的“霧霾”為案例導入等等。通過案例教學，讓學生感受到可以“學以致用”，從而激發學習興趣，并將感性認識上升到理性的思考，從更深的層面來認識環境問題。

（五）課堂專題研討

在講授完某個專題后，教師可結合土木工程學科布置幾個相關的小主題，讓學生分組查閱資料和調研身邊發生的實例，并制作成PPT文件在課堂上匯報，調研和匯報情況則計入課程平時成績。例如要求學生對學校建筑中的水回用情況、建筑裝修垃圾的產生原因及防治、固體廢物在建筑材料中的綜合利用、建筑節能等情況進行調研等等。這種方法打破了以教師為中心的傳統教學模式，師生的角色換位使很多學生感到新鮮有趣，從而提高了學習興趣，也取得了較好的教學效果。這種方法一般適合在各章節內容結束之后安排相關主題。

（六）實地參觀教學

實地參觀有利于學生對知識體系的感性認知和掌握[7]。因此，在學完重點章節后，課程組積極組織學生進行相應的實地參觀。例如，組織學生參觀集美區污水處理廠、廈門市東部固體廢棄物處理中心衛生填埋場、廈門BRT沿線的聲屏障、典型的大面積玻璃幕墻建筑等等，使學生親臨實地獲得感性認識。這樣既鞏固了課堂教學知識，又增強了學生的學習興趣。

（七）影音教學

在教學過程中，任課教師廣泛搜集電視、網絡中與教學內容相關的視頻資料，如《今日說法》、《焦點訪談》、《經濟與法》、《中國財經報道》等欄目經常會報道水污染、空氣污染、噪聲污染、垃圾填埋場污染以及城市“地陷”等關系民生的熱點問題。在每章課堂教學結束時，安排時間給學生播放，并在播放結束后，結合視頻中反映的環境問題和學生一起歸納出主要的知識點。這種方法能使學生形象地認識到現實生活中存在的環境問題，具有生動、形象、直觀等特點。通過視覺和聽覺全方位地啟迪學生思維，最大程度地彌補傳統教學方法的不足，提高教學的生動性和教學效果。

教學質量的提高有賴于教學手段的提高和教學方法的改進。在明確教學目標、把握教學內容的基礎上，課程組積極探索上述多元化、立體化的教學方式。根據不同章節內容建立豐富的案例和影音教學素材庫，彌補學生缺乏感性認識的不足，通過因勢利導和專題研討在課堂上加強師生互動，確立學生在學習中的主體地位，使教學內容更為豐富、教學形式更為生動，為學生提供豐富的教學資源和良好環境，實現學生的自主學習和優質教學資源的共享。

三、改變傳統的課程考核方法，培養學生的創新應用能力

環境工程概論是集素質教育、道德教育和專業知識教育為一體的概述性課程，因而考核既要體現學生對基本知識的掌握，還要突出學生的實踐能力與創新能力[8]。在課程考核方面，概述性課程大多是采用寫論文的考核方式，這種方法存在很多局限性，如部分學生書寫敷衍，網絡資料的剪貼復制導致論文主題不突出，甚至內容張冠李戴，因此僅憑論文不能反映出學生對教學內容的吸收和掌握情況。而對試卷考核來說，內容可以涉及到每個章節，各部分分值也能均衡，且通過主觀題和客觀題的設置，基本知識和原理都能有很好的體現和覆蓋，是一種對理論知識較合理的考核方式，但其也不可避免地忽略了實踐性，不能很好體現學生的應用和創新能力，無法實現土木工程學科設置該門課程的教學目的。因此，有必要改革傳統的課程考核方式，在理論考核中滲入實踐環節。這種理論與實踐相結合的考核方式，既可促使學生更好地掌握基本原理和概念，又能將學生環境保護素養的提高寓于專業實踐中。

具體實施過程中，課程組結合多元化教學方法將多種考核同步進行。對于基本概念、基本原理的掌握，采用課堂提問及試卷考核形式，而實踐和創新能力的考核，則結合有關專題研討、實地教學等進行，將各環節學生的考核和期末考試有機地結合起來，減少期末考試的份額，達到既激發學生主動學習，又能提高學生實踐能力的目的。

四、結語

通過上述教學改革的探索和實施，課程組建立了針對性和應用性較強、符合土木學科發展要求的課程內容體系，創新了能激發學生學習內驅力的多元化、立體化的教學方式，完善了能突出學生創新和應用能力的綜合考核方法，三者之間有機聯系、相互影響，朝著培養一專多能的復合型人才、應用型人才、創新型人才的目標努力。這種“三位一體”的教學改革，將全面提高環境工程概論課程的教學實效性，繼而有效培養具有資源節約、污染控制等多個領域專長的土木工程師，積極推動資源消耗少、環境污染小的土木工程的設計、建造和應用，最終實現土木工程領域的可持續發展要求。參考文獻：

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[5] 沈耀良，汪家權.環境工程概論[M].北京：中國建筑工業出版社，2000.

[6] 崔麗娜，蘇艷.《環境保護概論》教學內容及方法的實踐與探索[J]. 中國科技信息，2006（10）：226-229.

第2篇：工程科學概論范文

1針對鐵道工程概論課程的多元化教學模式

1．1課堂教學和討論

立足于學生的實際水平和培養目標的要求確定教學目標，由于本課程是作為交通運輸專業學生學習后續專業課的前期準備，因而教學內容的組織以“廣度優先”為原則，注重培養學生專業素質和分析問題的能力，降低對初學專業知識的學生而言層次過深、難以理解部分內容，如力學分析等的學習要求，適當增加與其專業關系密切的如鐵路運輸設備、車站和鐵路運輸組織等知識的比例。對課程中學生自己能自學或一看就明白的內容，教師在課堂上可少講，把講深的重點放在對一些難點的講解上［3］。同時采用課堂提問形式，培養學生預習、復習教學內容的習慣;開展小組討論，培養學生互助和互動學習的能力;鼓勵學生在已有知識的基礎上通過自學探尋分析、解決問題的方法，培養他們探索學習的能力等等。

1．2課后交流按照認知主義學習理論，僅憑課題上教學和討論的時間和強化效果，均不足以滿足學生對知識內容的掌握。然而，現在大學的教學區域與學生宿舍和教師辦公地點相距較遠，師生除了上課時間之外，幾乎很難有面對面的機會。在一定程度上，影響了學生在課后對于所學知識的消化理解，教師也無法即時為學生提供有效的指導和幫助。這就使得課堂之后的師生交流變得尤為重要。現代通訊和網絡技術的發展，也為專業教學提供一個師生交流和討論的良好平臺。手機、電話可以使學生在遇到疑問和困惑的時候，即時聯系到教師，而互聯網提供了多種途徑的信息傳輸方式，例如聊天軟件、電子郵件和專業輔導網站等都可以快捷地傳輸圖形和文字資料，極大的提高了學生的學習效率和教師的管理效率［4］。

1．3現場觀摩興趣是最好的老師，是推動學習的動力?？鬃诱f:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”教學實踐也告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣時，就能積極主動的去學，樂學不倦。而鐵道工程本身就是一門與實踐結合非常緊密的課程，在課堂理論教學的基礎上，結合現場實際，更能激發學生學習的興趣［5］。長沙火車南站始建于1934年，至今已有70多年歷史，2007年，湖南省長沙市對長沙火車南站實施整體拆遷規劃，將老車站整體遷出中心城區，在其原址建立起一個毗鄰湘江的火車廣場公園。火車廣場公園包括客運景觀記憶區、主題展廳及中心服務區、貨運景觀記憶區等7個功能觀賞區，生動直觀地展示了鐵道工程中所涉及的軌道、線路、機車、車輛和站場等基本概念，極大的提高了學生學習的興趣，激發了對專業知識的求知欲以及對以后學習工作規劃的參考。

2多元化教學模式的關鍵問題

鐵道工程專業教育將培養滿足社會經濟建設需求的行業生力軍，結合素質教育和創新人才培養目標進行多元化模式教學是高校發展的必然趨勢。在實現多元化教學模式的過程中，著重需從以下三個方面來把握。一是教師在努力提高教學水平的同時，還應該利用各種資源積極參與鐵道工程科研項目，加強與現場實際工程的合作，跟蹤本行業最新發展動向和趨勢。二是教師增強講課技巧，利用多媒體技術保證時間較為充裕，為進行互動式教學提供便利，采用“提問式”、“點評式”和“討論式”等形式，增加學生在課堂教學中的參與度，形成互動式教學的氛圍，達到良好的教學效果。三是本著尊重和平等的前提，以飽滿的熱情與學生進行交流和討論，努力為學生打開思路拓展視野，使學生得到該領域最新的研究成果以及研究方法，為學生今后的學習和研究打開一扇智慧之門。通過近年來從事該門課程的教學摸索和體驗，以素質教育和創新人才培養為目的，逐步形成了以多媒體為技術支持，課堂教學、課內討論、課后交流和現場觀摩相結合的多元化教學模式，具體架構模式如圖1所示。它表明，在新的鐵道工程教育體系中最重要的是素質教育和創新教育，而深厚寬廣的素質教育為創新教育提供了必要的基礎，只有把素質教育的觀念和內容內化到教育教學活動的全過程中，二者相互呼應，相互聯系，才能培訓出立足專業、面向社會的新時代創新型技術人才。

3結語

第3篇：工程科學概論范文

關鍵詞：能源；教學改革；教學內容；教學方法；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0078-02

一、前言

能源作為社會經濟發展的重要基礎，是人類賴以生存和發展的保障。但是，隨著科技的進步與時代的發展，人類對傳統能源的消耗日益增多和對新型能源的探索日漸深入，使能源的開發和利用已不單純是能源技術工作者所關心的問題。各大高校已經開設能源及利用的相關課程，以確保能源開發與利用方面的人才培養，及能源環境協調統一知識的普及等相關教育教學工作。《能源工程概論》是我校針對高年級化工類本科生開設的一門重要專業選修課，課程主要介紹各種能源的開發、生產、轉換、傳輸、分配、儲存及綜合利用的理論、技術和能源政策。知識點多、綜合性強及與工程聯系緊密是《能源工程概論》課程有別于其他專業選修課的顯著特點。其中知識點多是指課程不僅涉及煤炭、石油、天然氣等多種常規能源，還包括太陽能、生物質能、風能、氫能等新能源以及節能與節能相關技術等。綜合性強是指課程涉及材料、（電）化學、化工、機械等學科，屬交叉學科課程，具有很強的理論性與實踐性。與工程聯系緊密是指大部分課程內容涉及化學工程、熱力工程與機械工程等基礎知識?；谝陨咸攸c，我們認為如何梳理各類能源之間的連帶關系，整理不同學科理論基礎之間的遞進關系，改革教學方法，幫助學生循序漸進地掌握能源學科知識是授課教師的工作重點。而目前的教學內容繁雜，缺乏條理，教師授課以說教為主，注重知識的灌輸，忽視能力的培養；考核采用單一的閉卷形式。由此可見，目前的教學嚴重制約了學生自我思考意識的形成與創新能力的培養，已很難滿足課程的需求，也無法實現課程教學的目標。因此，非常有必要對《能源工程概論》進行教學改革。

二、教學改革探討

針對《能源工程概論》課程的特點與教學中存在的問題，筆者致力于對該課程的教學內容、教學方法以及考核方式進行調整與改革，以提升學生的綜合能力及教師的教學水平。

1.調整教學內容。《能源工程概論》課程目前可選用的教材較少，且內容注重覆蓋面，忽略了深度，難以激發學生的興趣。筆者根據化工專業學生的知識構成與本校的專業特色，認為該課程的教學內容應兼顧一定的廣度與深度。要有針對性地選擇教學內容，條理清楚。根據所選授課內容的包含、遞進、總括等關系，優化教學內容，避免重復。在內容的安排上，可從介紹能源入手，然后具體講授不同的能源種類，最后介紹節能與節能相關的技術；在講授過程中，要掌握好三者間一般性與特殊性的關系；在內容的選取與學時安排上，需做到重點突出。例如，首先介紹能源的定義與分類、世界能源結構、中國能源現狀、全球能源危機等，讓學生對能源有大致的了解。由于目前常規能源的開發與使用占主導地位，因此可將煤炭、石油、天然氣與電能四種常規能源作為主要講授內容，講解詳細、深入，要求學生重點掌握。這不僅結合本校化工專業學生的知識背景，而且符合學校的辦學特色，適應當前社會對能源人才的需求。由于新能源的利用比例偏低，以氫能、燃料電池、生物質能等與本校科研方向結合緊密的新能源作為補充介紹對象，以了解為主。最后節能與節能相關技術的部分要求學生了解即可。此外，合并相似的教學內容，做到高效教學。例如在講授電能這一章時，對于三種火力發電方式而言，它們具有相同的能量轉換途徑，即化學能熱能機械能電能；在講授煤炭發電相關知識時，可通過舉例講述、分析；而后講授石油、天然氣發電時，重點把握相對煤炭發電的特殊性，引導學生對知識進行遷移，培養學生的思維能力。再者，《能源工程概論》是一門新興的課程，教學內容所涉及的數據在不斷地發展變化，每年都有大量的新調研數據公布，因此在教學過程中必須注意教學內容的時效性與前沿性。以全球石油的儲量為例，教材只給出了BP2013的數據，授課教師應注意搜集近1―2年的調研結果。在介紹碳素制品時，筆者精選了碳材料領域的最新研究成果，著重介紹碳纖維、碳納米管作為超級電容器等儲能材料的應用，并重新編排了講義，力求內容深入淺出，圖文并茂，前沿性與科普性并重，以激發和培養學生的創新意識。

2.改革教學方法。①發揮多媒體教學方式的優勢。《能源工程概論》課程內容多以文字和圖片的形式呈現，且不具有邏輯性，更沒有公式推導等。如果在課堂教學中，教師只是一味地講解知識點，學生一時難以理解，難以調動學生的學習積極性。因此堅持“以教師為主導，以學生為主體”，采用多媒體教學，精心準備相關圖片、動畫和視頻來豐富教學內容與教學形式，以激發學生的學習熱情。例如，煤炭的演變過程涉及泥炭化、成巖、變質三個階段，筆者根據流程圖進行相關定義及過程的講授，發現學生仍難以理解。如果將煤炭的演變視頻穿插于教學過程中，不僅能使學生獲得更多的感官認識，能更好地理解講授的知識點，還激發了學生的學習興趣。②改革課堂組織形式。與一般的專業基礎課不同，本課程內容比較科普，學生在聽課過程中容易走神。因此如何有效地組織課堂，調動學生的學習積極性尤為重要。在講授新課時，以舉例講解、分析為主，并穿插提問，以加深學生對所學知識的印象，強化理解。例如在講授可燃冰的開采方法時，熱激發開采通過加熱方式實現了可燃冰向氣態甲烷的轉化。由此，教師講授時可從分析影響化學平衡的因素（溫度、濃度及壓力等）出發，讓學生提出理論可行的開采方法，加深學生對化學試劑法和減壓開采法的理解。對不同的能源形式，采取比較式的教學方法，引導學生分析各種類型的能源、能量轉化方式、發電原理及三者之間的關聯，引導學生逐步將知識點匯成知識鏈。在講授完部分章節內容之后，組織學生進行課堂討論并總結。例如在講授完煤、石油、天然氣的相關知識后，要求學生對這三種化石能源的形成過程、分布情況、開采與運輸的方式與特點、元素組成、燃燒與污染、與之相關的化工技術及相應的化工產品等進行總結后討論，可將學生分成若干組，分別給定專題方向。學生通過總結、查閱資料、討論的學習，不僅鞏固了課堂所學知識，還加深了對知識的理解。此外，應盡可能地豐富課堂組織形式，將熱點問題調研、邀請專家講座及到企業參觀等教學形式引入課堂教學中。例如，將煤炭的燃燒與當前的霧霾相聯系，讓學生調研煤炭燃燒與PM2.5的關系；然后安排1―2節課讓學生自己上臺，結合課堂所學知識，對煤炭燃燒與PM2.5的關系作相關介紹；另外可邀請專家學者來進行講座交流，甚至可以將課堂延伸到企業，安排學生到相關化工能源企業參觀、學習，并要求學生參觀結束后撰寫報告，作為平時成績。

3.優化考核方式。目前閉卷考試作為檢驗學生學習效果的主要考核方式，考核的僅僅是大腦儲備知識的能力。這種單一的考核方式造成學生考前突擊、死記硬背，對能源知識缺乏正確的理解與認識。因此必須優化考核方式，豐富考核形式。例如，將平時考核與期末考核的成績納入總成績的范疇。平時成績包含對學生的課堂問題回答、討論發言、課后作業及熱點問題調研等情況進行地量化賦分，并在各個考核環節中體現激勵機制。期末考試采用開卷考試，要求內容靈活，考察學生對所學知識的理解。這樣將考核內容與教學內容進行有機結合，有利于提高學生的綜合素質。

三、總結

能源及能源的開發利用關乎社會、經濟的發展與人們生活水平的提高。在能源課程的教學實踐中，要逐漸發展和總結一套切實可行的方法，以充分調動學生學習的積極性，進而提高教學質量。在不斷的教學實踐探索的基礎上完成綜合能力的培養，才是課程教學探索的方向。

參考文獻：

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[3]陳代芬，肖建坤.我?！靶履茉醇夹g”課程教學改革與實踐的思考[J].高等教育，2016，（11）.

Discussion on Teaching Reform of Introduction to Energy Engineering Course

YANG Ying，LIU Bai-jun

（China University of Petroleum-Beijing，State Key Laboratory of Heavy Oil Processing，Beijing 102249，China）

第4篇：工程科學概論范文

比本科院校更注重于學生實際應用能力、實踐能力的培養，希望學生一畢業就能適應自己的工作崗位，達到“零距離就業”。特殊的目標要求我們在教學中不能一味地只灌輸理論知識，更需要將理論知識和工作實際結合起來，達到“教學做”合一———“工學結合”。而成本會計作為一門實踐性很強的課程，對實踐能力的要求則更高一些。

二、目前《成本會計》教學中存在的問題

（一）教材對企業生產流程和管理要求介紹較少成本核算是企業財務核算中非常重要的工作，這部分工作要求企業要做好很多基礎工作，如定額的制定，生產通知單的填寫，入庫單，領料單，發料匯總表的填寫，生產工人的工時記錄，工資匯總表的填制，各種費用分配表的編制，成本計算單的編制等等，這些都是實踐性較強的工作，而教材中往往忽視對企業生產經濟管理特點的介紹，對企業的生產工藝特點、產品特點、日常工作基本流程都缺乏具體的介紹，同學們都是沒有實際工作或實踐經歷的，若只簡單介紹，同學們沒有感性認識，感覺抽象，一頭霧水。

（二）教材案例過于抽象不同的企業成本核算特點也不一樣，如制造性企業，施工企業，商業流通企業，他們的成本核算流程都不盡相同，而目前的教材中往往都是用甲乙公司代替公司名稱，AB產品簡單代替產品名稱，一些步驟也往往被模式化，比如甲公司20××年×月一車間投產生產AB兩種產品，經過兩個步驟，原材料在生產開始時一次性投入，每個步驟完工進度都假設為50％，第一個步驟的產品提供給第二個步驟，然后要求計算完工產品和在產品成本。類似的案例往往讓學生感到生硬和抽象，究竟這是一個什么樣企業，企業到底生產的產品是什么，需要用到哪些材料，工人如何工作等等都是不清楚的，不免會產生距離感。

三、工學結合教學模式下的改革

（一）結合工學結合整合教學資源整合后的教學資源最大限度地將理論和實踐相結合，我的做法是將成本核算放到具體某個企業的成本核算過程中，首先開發一套針對性較強的教材。該教材以某生產制造企業為例，將理論和實踐能夠最大限度的結合起來，我是以一個造紙廠為例來介紹的，該企業適用于多步驟大量大批生產方式生產。假設這個造紙廠有四個生產車間，分別是制漿車間，抄一車間，抄二車間，超三車間，制漿車間生產麥草漿，麥草漿是半成品，提供給抄一車間生產有光紙，提供給抄二車間生產衛生紙和凸版紙，制漿車間在制漿過程的漿渣提供給抄三車間生產包裝紙。成本核算對象為麥草漿，有光紙，凸版紙，衛生紙，包裝紙，成本核算方法為成本法和分步法的結合。制造廠是典型的大量大批生產企業，生產工藝比較簡單，學生對產品很熟悉，比較容易接受，理解起來也更容易一些。

（二）設置典型工作任務將造紙廠的成本核算按照成本核算流程分為不同的典型工作任務，任務一：歸集和分配材料費用；任務二：歸集和分配人工費用；任務三：歸集和分配其他費用，如水電費，折舊費等。任務四：分配輔助生產成本；任務五：分配制造費用；任務六：將歸集的生產成本在完工產品和未完工產品之間分配，編制成本計算單。每一個典型工作任務都有具體的工作標準和流程，并配有原始憑證，在任務實施過程中，同學們一邊了解企業的具體生產工藝，生產特點，一邊填制和編制相關會計資料，進行成本核算，如任務一：歸集和分配材料費用。案例中首先把該造紙廠的材料領料單，各車間領用各種材料的發料匯總表，每種材料的分配標準等資料發給同學們，在任務實施過程中，大家完全模擬企業在生產過程中的材料發出，填制各種領料單和發料匯總表，然后據此編制記賬憑證和總賬，明細賬。這樣，大家對企業的要素費用的歸集和分配工作就有了更感性的認識。

（三）團隊合作和個人獨立完成相結合典型工作任務中有些工作量大，難度比較高的可以分小組進行，小組中分崗位可設會計主管，做賬，制單，等崗位，如任務二，工資費用的分配。小組中可由一人負責各車間工資表和整個造紙廠的工資匯總表的填寫，一人負責記賬憑證和賬簿的登記，會計主管負責復核工作。這樣也和企業的實際工作是相符的。達到真正的教學做合一。在下一個任務中小組成員可以互換角色，使每一個同學都可以得到鍛煉，也可以熟悉企業會計核算中不同的崗位任務。在操作的過程中，大家會遇到各種問題和困難，可以先讓大家集思廣益，自行解決，實在弄不懂的問題，先記下來，由老師再集中解決。（四）建立有效的考評機制以往的考評主要是以試卷考核為主，試卷內容也主要是書中的知識點。在工學結合教學模式下，考核形式可以更加多樣化，理論知識的考核所占比重可以適當降低，主要考核學生對基本知識點的把握，不要求過深研究，以夠用為原則，可以針對高職教育目標建立成本會計試題庫，實踐考核可以將模塊考核和綜合考核相結合，目前很多軟件公司也開發了一些比較適用于高職教學考核的應用軟件，比如，廈門網中網軟件公司開發的財務會計軟件，就有專門的成本核算模塊，借助這些軟件，可以達到同學們一邊學習，一邊考核，在學期結束時，將完成的作業提交，考核也隨之完成了。如果平時不隨著老師的安排完成作業，是無法在期末一次突擊完成的，這也給學習主動性不太強的高職學生一定的學習壓力和動力，督促他們要認真聽講，認真完成相應任務。

四、工學結合教學改革模式的主要優勢

工學結合教學模式的改革可以實現多方位，立體式教學，主要體現在以下幾個方面：

（一）可以實現從技術角度理解企業如何生產工學結合教學模式可以展示生產企業的整個生產工藝流程，經歷了哪些生產步驟，各步驟的費用耗費情況，了解企業是簡單連續生產還是復雜連續生產，每一個步驟或者加工工序投入了多少費用，費用項目的具體種類有哪些，為理解費用的核算提供更感性的思路。如制漿車間，抄一車間，抄二車間，抄三車間的材料費用匯總表，材料費用分配表，各車間的工資費用匯總表，整個造紙廠的工資費用匯總表。通過工藝流程圖知道抄三車間的包裝紙主要原料就是制漿車間在生產麥草漿過程中的漿渣。抄一和抄二車間生產的有光紙，衛生紙，凸版紙的主要原料是制漿車間生產的麥草漿。

（二）可以實現從管理角度理解企業如何生產通過展示企業組織結構讓同學們了解各部門發生的費用應該通過哪些賬戶核算。企業的組織結構圖直接明了的告訴學生由產品直接耗費的直接計入基本生產成本，若一個車間同時生產兩種以上的產品，還需要將領用的原材料在不同的產品之間分配，基本生產車間發生的機物料耗費，折舊費，車間管理人員的工資等間接費用先歸集在制造費用賬戶，輔助生產車間發生的先計入輔助生產成本，管理部門領用的計入管理費用，銷售部門領用的計入銷售費用。這樣同學們可以對一個企業的組織結構有清晰的了解。

第5篇：工程科學概論范文

關鍵詞：軟件工程；教學改革

軟件工程是一門綜合性程度高、知識面廣、實踐性強的系統學科。開設軟件工程學科的目標，是為了培養具有工程能力、綜合素質、扎實專業技術基礎、良好團隊協作能力及職業道德的復合型人才。

一、教學現狀

學生因缺乏項目實施經歷，在軟件工程課堂內并沒有體會，到了工作崗位，經歷幾年實踐，才會對軟件工程學有領悟。軟件工程入門要求較高，學生在前期必須掌握程序語言、數據庫技術、開發工具、系統平臺等，如何針對不同專業方向的學生開展教學工作是一個巨大考驗。本文改革涉及教學內容與學生工程能力評定、教學實踐等方面。

二、教學改革探討

1.教學內容與學生能力評價體系：根據美國計算機學會制定的軟件工程學科要求，掌握軟件工程理論的最小子集包括軟件過程與生命周期模型、需求分析、軟件設計與進化、測試與評估、項目管理、軟件工具和環境。現有的教材，極少在一本教材上對上述內容進行全面覆蓋。按照上述教學內容，對學生在實踐項目中的表現做出如下能力等級認定。1.1軟件過程與生命周期模型1。軟件過程定義包括項目類型定義、項目規模定義、項目風險識別、項目文檔的規范模板。根據需求類型、項目風險、項目類型、用戶類型、團隊類型進行項目生命周期選擇。分為如下5個等級：1.1.1理解軟件過程流程圖，理解風險識別與分析活動，理解常見軟件生命周期模型；1.1.2根據教師提供的項目生命周期模型選擇表，從瀑布型、迭代型、增量型模型中做出選擇；1.1.3選用適合的標準過程文檔模板，包括過程管理類、項目研發類、項目管理類，并采用svn等工具對文檔進行版本控制；1.1.4理解風險管理活動，確定風險來源，識別風險，確定風險優先級別，建立風險行動計劃，跟蹤風險；1.1.5分解工作任務，制定完整的項目計劃書，采用project、Git等工具進行跟蹤管理。1.2需求分析與需求管理2。包括開展需求調研活動，理解用戶需求，產生《用戶需求說明書》。進行需求分析與定義，形成基于UML建模的產品需求規格說明書。對《產品需求規格說明書》進行評審與確認。需求管理內容包括對《用戶需求說明書》、《產品需求規格說明書》進行評審。需求管理員建立與維護《需求跟蹤矩陣》，確保需求一致性。需求管理員建立和維護需求跟蹤矩陣，管理需求變更。根據上述知識范疇，分為如下5個等級：。1.2.1理解用戶需求，理解需求規格說明書內容；1.2.2通過訪談、調查、網絡收集、同類類比、征詢建議等方式進行需求調查，形成《用戶需求說明書》；1.2.3采用UML用例圖、活動圖、順序圖等方式進行建模，形成符合模板的《產品需求規格說明書》；1.2.4能識別需求描述不一致、有二義性的地方，根據需求檢查單確認；1.2.5能根據需求跟蹤矩陣，按照已建議、已接受、已分析、已實現、已驗證需求項的狀態來跟蹤管理，在系統設計、編程、測試等階段對工作產品進行跟蹤，更新和維護《需求跟蹤矩陣》。1.3軟件設計與軟件進化4?？赏ㄟ^強調設計規范、增設設計模式內容，以極小易懂的程序為出發點，通過持續改進，讓學生理解版本改動的原因，會評價一個設計的好與壞。分為如下5個等級：1.3.1理解軟件設計活動，理解概要設計、詳細設計、數據庫設計方案；1.3.2理解面向對象方法設計原則，能用UML類圖表達設計；1.3.3根據需求文檔，能產生實體-聯系圖，將實體間關系轉化為表間約束，盡量優化表結構；1.3.4能夠基于復用、可維護的考慮，進行一定程度的軟件重構；1.3.5撰寫數據庫設計、概要設計說明書，執行設計規范、編程規范。1.4測試與評估。制定測試計劃，編寫測試用例，規定輸入與預期輸出結果、測試步驟。執行測試用例，進行測試分析，形成測試報告。分如下5個等級：1.4.1理解需求，編寫系統測試用例，合理運用等價類分析、邊界值分析等設計方法；1.4.2理解設計，編寫集成測試用例和單元測試用例，能搭建測試環境，手動執行，并記錄測試結果。理解缺陷管理，發現缺陷，填寫測試報告并執行回歸測試；1.4.3能使用自動化測試工具，編寫測試腳本，運行腳本執行測試，將發現的問題進行報告。使用Bugfree等工具管理和維護缺陷，確保項目提交時，缺陷的狀態均為關閉；1.4.4能使用大型測試管理工具進行測試計劃、測試管理、跟蹤需求、設計等變更對測試的影響；1.4.5采用工具進行性能測試、安全性測試、壓力測試等方面，能夠進行測試場景設計、腳本編寫、執行和報告。1.5軟件工具和環境。工具包括建模工具、開發工具、測試工具、配置管理工具、項目管理工具等6。分為如下3個等級。1.5.1在工程類活動中采用建模工具、開發工具、測試工具；1.5.2在管理活動中采用配置管理工具、項目管理工具進行項目策劃、風險監控、項目監控活動；1.5.3能夠根據團隊人數和項目情況，選擇適合項目特點的工具。1.6項目管理。強調人員、產品、過程、質量的關系，包括項目策劃、項目跟蹤與監控、項目風險與管理、軟件質量保證、項目配置管理等。分為如下2個等級：1.6.1理解項目過程管理，定期召開例會，編寫個人周報，會議紀要，進行問題追蹤，堅持執行規范；1.62理解項目立項策劃、項目監控、風險及結項管理，并從團隊實踐項目中進行組織級總結。上述六個關鍵內容上，不要求學生在每個活動上能力認定都達到幾，可通過每個關鍵活動上分別評定，最后計算加權平均值的方法，折算學生的最終成績。2.教學措施。避免一言堂式教學方式，創造引導和探討式、學生自啟發式教學模式。可采取以下措施：2.1教學采用小班制教學，學生分為三五人制團隊，自我管理和團隊合作完成實踐項目。2.2引導學生自擬實踐題目，協助定義軟件過程，協助制定軟件進度計劃，并提供軟件標準文檔模板和工程標準規范。2.3引導學生在每周召開例會，完成對項目跟蹤追溯。例會的內容可加入軟件技術的規范、風險意識的培養和訓練、軟件文檔寫作等內容。2.4教學案例可選用一般信息管理案例講述，項目知識不宜超出學生認知范圍。2.5專家來訪，引入課堂。營造良好的學習氛圍，企業工程師與學生分享和交流工程應用、企業管理方面的最佳實踐和教訓，培養學生工程意識。2.6結合學生不同專業方向，對實踐案例做出選擇。軟件測試方向重在理解需求、掌握軟件測試工具、軟件測試管理工具、自動化測試、性能測試工具和測試報告寫作。嵌入式方向重在嵌入式平臺使用、設計模式、UI設計、UML與軟件設計、手機客戶端和服務器設計實現、嵌入式數據庫應用方面。游戲設計方向重在游戲策劃、工程標準和規范、游戲引擎工具、項目管理工具、版本控制工具、游戲測試等方面。2.7啟發學生學習新技術，包括大數據、交互設計、CMMI能力成熟度模型及標準。

三、結語

本次課程改革集中在教學內容、教學措施、能力認定等方面。軟件工程課程改革是一個長期和持續過程。在實施中取得的成效值得我們不斷思考和總結。

參考文獻：

[1]方智.面向對象編程思維的建立和培養[J].實驗科學與技術,2013年06期.

[2]張海藩.軟件工程導論(第6版)[M].北京：清華大學出版社,2013.

第6篇：工程科學概論范文

環境工程微生物學實驗是環境工程微生物學理論知識的實驗技能培養課。實驗課程與理論教學二者相結合，相輔相成，在掌握理論知識的前提下，親自動手實驗，這樣一來對所學的知識有了更深的理解。實驗項目分為驗證性、綜合性、創新性等3種類型，驗證性實驗是課程的基礎。為了使實驗教學內容具有先進性與系統性，對教學內容進行重組織，讓學生在從驗證性實驗到綜合性實驗再到創新性實驗的過程中，慢慢提高，一點點加深內容，具備獨立設計實驗的能力。三種實驗項目中驗證性實驗是必要的，它能使學生加深對知識的理解。僅僅對知識有理解性是不行的，必須要培養學生創新精神。綜合性實驗是幾個實驗的有機組合，對學生提出了更高更深層次的要求。因此，在實驗教學改革中，將幾個實驗結合起來，將基本操作能力與實驗有機結起來，有利于增強實驗技能的系統性。

2.層次一體化的課程教學方法

在進行實驗前，認真對實驗所涉及到的設計方案、實驗所會用到的具體步驟以及最后的實驗結果探討等細節步驟進行全面的分析，建立起一個嶄新的教學方法。在教學中，把學生放在主體地位，采用教師和學生共同配合的方法，轉變教師在教學過程中角色，讓老師不再是知識的枯燥講解者，而是學生們學習方向的引導者，對于具有創新性的實驗項目，老師都應提前設計好教學方案，主動引導學生去搜集相關資料，根據資料中有用的信息來進行合理的實驗，慢慢的，這種教學方案就能將學生的被動轉變成主動，大大提升了教學的質量和進度，同時也鍛煉了學生們的自主學習性和與老師的合作意識。

3.層次一體化的課程考核辦法

在課程改革實施后，制定一系列的關于學生個人的動手操作技能和創新思維的考核辦法，通過這些方法，對學生個人的具體方面進行全面、細致的綜合評價，讓學生對自身的動身實踐能力、創新思維能力、辨析能力有一個更加清楚的認識。以往對學生成績進行考核都是通過日常出勤率、平時表現、實驗報告三個方面來進行的，然而改革后，則將啟用平時成績、專業操作技能、研究報告、實驗結果的判定和答辯這些環節來對學生進行綜合、真實、客觀的反映，在專業操作技能方面，增加接種技術和微生物分離技術等專業性較強的實驗項目，并現場對學生進行一一指導，讓學生在實踐中不斷提高自己的專業技能水平，增強學生學習的積極性，達到考核改革方法的真實目的。實驗報告并不是簡單的數據堆砌，而是為了讓學生們在實踐中把自己遇到的實際問題是如何解決的進行一個詳細的分析，使學生們在遇到任何問題時，都應通過具體的步驟來進行解決，讓學生將其落實到書面材料上，老師可以根據其對所遇到的問題的理解程度進行合理的評分。對于有考研興趣的同學，可以提交科研實驗報告或在相關期刊上刊登自己所寫的學術報告，讓更多志同道合的朋友一起分享。環境工程微生物學實驗在應用了“層次一體化”的教學新模式后，逐漸形成并完善了驗證性到綜合性再到創新性的一個循序漸進的實驗層次模式，實現了課前指導到課上監督再到課后討論的教學新方法，強化了學生在技能，考勤等方面的考核辦法，改革的新模式，從很多方面得到體現，提高了教學水平，滿足了學生的求學欲望，充分調動起學生的學習精神和積極性。為了更好的進行實驗，應對器材數量進行有效的擴充，讓更多的學生能同時進行實驗，再也不用多人共用一臺設備，大大提高了學習的進度。

4.結語

第7篇：工程科學概論范文

關鍵詞：全科理念；基本公共衛生服務；公共衛生課程

三年制臨床醫學專業就業主要面向基層醫療衛生機構，據《中國衛生和計劃生育統計年鑒2013》記載，2012年我國社區衛生服務中心執業（助理）醫師大專學歷者占41.0%，鄉鎮衛生院執業（助理）醫師大專學歷者占41.4%，可見?？茖哟吾t療衛生人員是基層衛生機構的主力軍。為提高人才培養質量，為基層醫療衛生機構輸送高素質實用型醫學人才，我校臨床醫學專業于2010年實施人才培養模式改革，公共衛生課程也隨之進行創新改革，現報告如下。

1改革背景

為順應人民健康需求增長和深化醫藥體制改革要求，我國于2009年啟動國家基本公共衛生服務項目，以促進基本公共衛生服務逐步均等化。基層醫療衛生機構包括鄉鎮衛生院和城市社區衛生服務中心，是開展基本公共衛生服務的主體機構。在該背景下，基層醫療機構承擔的工作任務逐步從過去單一的醫療服務轉為醫療服務和公共衛生服務并重，即要求基層醫療衛生人員必須同時具備開展基本疾病診療和基本公共衛生服務的能力。目前，我國大部分農村基層醫療衛生水平低下，基層醫療衛生人員數量、素質、結構均不能滿足人們的基本需求。在許多鄉鎮衛生院，可勝任醫療衛生服務工作的人員嚴重缺乏，明顯阻礙了農村基層醫療衛生事業的發展。何坪[1]等人對重慶市社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院等基層衛生機構進行調研，以評價?？婆R床醫學專業畢業生實際工作能力。結果表明，重慶市基層醫療機構全科醫師數量及能力均處于較低水平，幾乎沒有專業的全科醫師；三年制臨床專業畢業生臨床基本診療能力不強，開展公共衛生服務不力，缺乏相關理念、知識和技能，難以獨立開展和全面承擔相關工作，素質普遍偏低，自我職業歸宿感也較低。同時，《教育部、衛生部關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見》《教育部、衛生部關于實施臨床醫學教育綜合改革的若干意見》《國務院關于建立全科醫生制度的指導意見》[2~4]等的相繼出臺，對臨床醫學專業人才培養提出了新的要求，?？漆t學教育應以“3+2”模式著力培養全科醫生，即在欠發達的農村地區工作的三年制醫學專科生，畢業后接受兩年的臨床和公共衛生技能培訓。以“基本公共衛生服務和基本醫療服務”為重點，強化臨床實踐技能以及全科醫學知識培訓，并將其作為三年制臨床醫學專業人才培養目標的核心。

2改革措施

根據“卓越醫生教育培養計劃”的目標任務，臨床醫學?？平逃龖獓@農村醫療衛生服務“預防、保健、診斷、治療、康復、健康管理”六位一體的基本要求，深化三年制臨床醫學專科教育人才培養模式改革，優化教學內容和課程設置，強化全科理念和基本公共衛生服務能力培養。為提高臨床專業學生基本公共衛生服務能力與水平，應在原有預防醫學課程基礎上，針對具體工作崗位能力需求進行必要的建設與改革。在此基礎上，我校公共衛生教研室對基層醫療衛生機構開展的基本公共衛生服務項目與內容進行大量調研[5]，結合國家基本公共衛生服務規范內容[6]，針對臨床類學生編寫了《基層預防保健技術》教材。教材共十一章，內容即建立居民健康檔案、健康教育、預防接種、兒童健康管理、孕產婦健康管理、老年人健康管理、慢性病患者健康管理（高血壓、2型糖尿?。?、重性精神性疾病患者管理、傳染病及突發公共衛生事件報告和處理、中醫藥健康管理、衛生監督協管。在編寫過程中，將預防醫學、健康保健等基礎知識與基本公共衛生服務規范內容有機融合，并編寫配套的實訓教材，使實訓內容按章節整合；改革教學方法，探討使用任務驅動教學法進行教學，并聘請基層醫療機構一線人員擔任兼職教師進行教學和實訓指導，提升課程教學效果；同期開發了課程教學網站，包括課程相關資料及課外學習資源鏈接，學生可在課后進行自主練習及拓展學習；同時，在臨床專業學生頂崗實習中，增加基層醫療機構實習內容[7，8]，以進一步培養學生基本公共衛生服務能力。本課程教學使專科臨床類學生能理解基本公共衛生服務的意義，掌握基本公共衛生服務要求與技能，為以后在鄉鎮衛生院和社區衛生服務中心順利開展相應工作奠定基礎。

3討論

我國醫療衛生事業的發展，對臨床醫學專業專科人才培養提出了新的要求，作為基層醫療衛生機構的主力軍，應同時具備開展基本醫療和基本公共衛生服務的能力。在傳統的臨床醫學專業課程體系中，公共衛生課程較少，僅有預防醫學一門課程，與基層實際工作結合不太緊密，應在一定程度上增強臨床醫學專業學生公共衛生能力培養?！痘鶎宇A防保健技術》即是在全科理念指導下，綜合采用調研、查閱文獻資料、專家研討等方法，針對臨床醫學專業?？粕_發的基層實用性校本教材，具有一定的創新性，對其他高職醫學院校有一定的借鑒作用。該教材根據國家基本公共衛生服務規范內容和要求進行編寫，并配套相應的實訓教材和網絡資源，針對性地提高臨床專業學生基層工作能力。在課程教學中應注意教學方法改革與創新，強調實訓操作。如在講解居民健康檔案建立與管理時，讓每一名學生自己創建一份健康檔案，增強學生動手能力；同時在臨床見習與頂崗實習中增加相應的基層公共衛生服務內容，以培養真正的全科醫師。我?；鶎宇A防保健技術課程于2011級臨床醫學專業開設，并在教學過程中結合國家相應政策規定不斷更新，以更貼近實際崗位工作任務。2011級臨床醫學專業學生實習評價結果顯示，學生基本公共衛生服務意識及能力均較以前的學生有所增強，崗位勝任力有所提高。

綜上所述，我校自主開發的基層預防保健技術課程能有效提高?？婆R床醫學專業學生基層公共衛生服務能力，符合專科臨床醫學專業人才培養目標，但因為是一門新課程，如何使教學內容和方法更貼近實際崗位需求，尚待進一步研究。

作者:王 丹 楊柳清 單位:重慶三峽醫藥高等?？茖W校

參考文獻：

[1]何坪，鄧宇，羅利剛，等.重慶市?？茖哟闻R床醫學專業培養現狀分析及對策研究[J].全科醫學教育研究，2011，14（124）：3593-3595.

[2]中華人民共和國教育部，中華人民共和國衛生部.教育部衛生部關于實施臨床醫學教育綜合改革的若干意見[Z]．教高[2012]6號.2012-05-07.

[3]中華人民共和國教育部，中華人民共和國衛生部.教育部衛生部關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見[Z].教高[2012]7號.2012-05-07.

[4]國務院辦公廳.國務院關于建立全科醫生制度的指導意見[Z]．國發〔2011〕23號.2011-07-07.

[5]譚濤，肖智勇，郝坡，等.以需求為導向整合高職高專類臨床醫學教學內容的探討[J].重慶醫學，2012，41（36）：3905-3906.

[6]秦懷金，陳博文.國家基本公共衛生服務技術規范[M]．北京：人民衛生出版社，2011．

第8篇：工程科學概論范文

Discussion on the educational reformations of the crystal optics course for the major of geological engineering

TU Wei

（School of Enviroment and Resource， Southwest University of Science and Technology，Mianyang Sichuan 621010，China）

【Abstract】Crystal optics is a very important basic course for the major of geological engineering. The educational quality of this course will influence that of many following courses which are of great importance. This course is strongly theoretical and also strongly practical. Based on the characteristics of the course and some problems the author encountered in the educational process， the directions of the educational reformations of the course have been discussed in this paper， including the aspects of educational contents， educational methods and the contents and modes of the tests. I hope this paper can provide reference for colleagues to improve their educational quality of the course.

【Key words】Geological engineering； Crystal optics； Educational reformations

0 引言

對于地質工程專業的學生來說，正確地識別礦物是非常重要的技能，是他們以后能夠勝任多種工作的基礎。在識別礦物時，可以用肉眼或借助放大鏡觀察手標本，也可以用偏光顯微鏡觀察薄片，還可以借助電子探針等高端儀器設備進行分析測試。然而，肉眼和放大鏡的分辨能力畢竟有限，高端儀器設備的使用成本很高；而偏光顯微鏡具有很高的分辨能力，同時還具有非常低廉的使用成本，因此，對于地質工作者來說，它是非常重要的基本工具之一。《晶體光學》這門課程的主要目的就是教會學生使用偏光顯微鏡識別礦物。

1 課程主要內容及特點

1.1 主要內容

《晶體光學》課程的主要內容可以分為晶體光學基礎、偏光顯微鏡、單偏光鏡下的晶體光學性質、正交偏光鏡下的晶體光學性質、錐光鏡下的晶體光學性質、透明礦物的系統鑒定六個部分[1]。在西南科技大學，《晶體光學》課程共32個學時，其中講課16學時，實驗16學時；講課的16學時中，晶體光學基礎占4個學時，透明礦物系統鑒定占4個學時，其余的四個部分每個占2個學時。

1.2 課程特點

1.2.1 理論性

《晶體光學》課程涉及到光學和晶體學中的很多概念或原理，例如光的波動性、光的偏振、光的雙折射、晶體的對稱性等，理論性很強[1]。學習這門課程，要求學生有較好的物理和數學基礎。該課程空間性、抽象性強，例如，光率體本身是不存在的，它是為了研究方便而抽象出來的立體幾何圖形；因此，學習這門課程，要求學生充分發揮抽象思維能力和空間想象能力[2]。

1.2.2 實踐性

《晶體光學》課程涉及到偏光顯微鏡的使用以及透明礦物的系統鑒定等內容，實踐性很強[1]。學習這門課程，要求學生有較強的動手能力、學以致用的能力和理論聯系實踐的能力。

1.2.3 基礎性

在西南科技大學，《晶體光學》作為地質工程專業的必修課程和專業核心課程，在大一下學期就為學生開設，原因是《晶體光學》課程是《巖石學》、《礦床學》、《構造地質學》等多門重要課程的基礎。如果學生沒學好《晶體光學》，那么學習后續課程時可能會遇到很大的困難。所以，《晶體光學》這門課程應該受到高度重視，要確保很高的教?W質量。

2 課程教學目前存在的問題

2.1 現有教材的內容安排不夠合理

現有的一些《晶體光學》教材晶體光學基礎部分內容過少，很多內容沒有詳細闡述或者沒有闡述，例如，光波法線和光線之間的關系、電振動矢量與電位移振動矢量之間的關系等[1，3-6]。這給一些學生的學習帶來了困擾。另外，現有的一些《晶體光學》教材對于薄片的制作過程沒有介紹或者介紹得不夠詳細[1，3-5]。這樣的安排也是不合理的，因為雖然一些單位有專門的磨片人員，但是很多情況下需要地質工作者自己動手磨片，所以筆者認為應該讓地質工程專業的學生都掌握磨片技術，而不是僅僅簡單地了解。

2.2 大多數學生對基礎知識不能很好地理解和掌握

由于晶體光學基礎部分的課時數較少，很多內容無法深入講解，而且有些內容在所選用的教材上也沒有闡述或者沒有詳細闡述[1]。這使得大多數學生僅僅學到了晶體光學基礎知識的一部分，不能完全地理解和掌握，達不到融會貫通的效果。對基礎知識的一知半解會影響他們對后續內容的學習，使得一部分學生對后續章節涉及到的基本原理理解和掌握得也不好，甚至使一些學生對該課程失去興趣。

2.3 學生的實踐能力有待提高

由于大多數學生對基礎知識理解和掌握得不好，一部分學生對后續章節的基本原理理解和掌握得也不好，而在實驗課上又過于強調操作規程，很多學生只是暫時記住了操作程序，并沒有真正理解這樣操作的原因。過一段時間之后或者換用另一種型號的偏光顯微鏡，可能會有相當數量的學生不知道該如何操作了。

另外，關于儀器的操作，一些學生有自己的想法，他們的想法和實驗操作規程可能有差別。然而，由于擔心他們損壞儀器，在以前的教學過程中一般不鼓勵學生隨意操作儀器。這不利于學生動手能力和獨立思考能力的培養。

2.4 課程考核內容和方式不夠合理

在西南科技大學，地質工程專業《晶體光學》課程的考核主要分為平時測驗、期末考試和實驗報告三個部分，比重分別為20%、50%和30%，采用結構評分的形式給出課程的最終成績。這種評分形式還是比較合理的。

但是還存在以下一些問題。首先，平時測驗和期末考試試題中基礎知識所占比重太低，不能夠引起學生對基礎知識的重視，同樣不利于學生對基礎知識的理解和掌握。其次，平時測驗和期末考試中名詞解釋題、簡答題和問答題所占比重太高，學生通過考前的死記硬背也能得很高的分數，然而學生并不一定真正理解和掌握這些內容。再者，實驗報告并不能真實地反映學生的實踐能力，因為實驗課不像考試那樣有嚴格的監考，因此很可能會存在抄襲現象，甚至有些學生沒有進行操作也能夠把實驗報告寫得很好。

3 課程教學改革

3.1 教學內容改革

筆者認為，對于《晶體光學》這門理論性強的基礎課來說，需要加強基礎知識的教學。首先，教材中基礎知識部分的內容需要增加，一些重要的概念或原理需要詳細闡述。另外，基礎知識部分的教學課時數需要增加，筆者認為6-8個學時是比較合適的，在課堂上同樣也要把重要的概念和原理講解清楚。

3.2 教學方法改革

理論課方面，對于極其重要的晶體光學基礎知識，在課堂上除了講授理論之外，還應該講解一些實例或者習題，這有助于學生對這些基礎知識的理解和掌握。另外，鑒于《晶體光學》課程空間性、抽象性強，在教學過程中要注意使用相關的教學模具和計算機軟件，以便學生更容易地理解和掌握一些內容[2]。例如，在講解光率體時，可以把光率?w模型帶到課堂上，或者使用3D軟件繪制出光率體，在課堂上向學生展示。

實驗課方面，筆者認為不要太過強調操作規程，而應該鼓勵學生按照他們自己的想法操作儀器，調動他們的積極性和主動性，激發他們的學習興趣，培養他們的動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力。另外，還要盡可能地使用一些現代化的教學手段，例如，使用顯微數碼互動實驗系統可以提高實驗教學質量[7]。

答疑是非常重要的教學環節，除了課堂上的答疑之外，還應該設法拓寬課下的答疑渠道。筆者認為，在“互聯網+”的時代背景下，教師應該充分利用手機上的通信軟件，和學生保持密切的溝通，在學生遇到困難時及時給予幫助。

3.3 考核內容及方式改革

在平時測驗和期末考試中，應加強基礎知識方面的考核，增加這方面試題的分值比重；另外，減少名詞解釋題、簡答題和問答題所占的比重，而多出一些能夠真實反映學生理解和掌握情況的題型。另外，實驗報告所占的分值比重應該減少，而應該增加實驗考試，而且實驗考試的分值比重應該較大，并且在實驗考試中應該重點關注學生是否能夠獨立地使用偏光顯微鏡識別礦物。

第9篇：工程科學概論范文

論文摘要：分析了目前課堂教學中存在的問題，并提出了調整教學內容、多元化教學、改革考核方式和更新教師自身的知識儲備等改革方法，以便更好地培養實踐型、創新型和專業技術復拿型的測量人才，與人才市場的需要接軌。

“土木工程測量”是中原工學院(以下簡稱“我?！?土木工程專業、建筑學專業、工程管理專業及國際合作辦學建筑工程管理專業的一門實踐性很強的專業基礎課。測量工作貫穿于工程建設的勘察設計階段、施工階段及運營管理階段，所以該課程的教學質量和效果將直接關系到學生畢業后的專業技術能力。u因此，如何使學生在有限的時間內掌握工程測量的基本原理及方法，熟練掌握測量的基本操作技能，培養學生完成工程測量任務的綜合能力，進一步適應土建類專業人才的市場需求，是我們目前的主要目標之一。幾年來，我們在“土木工程測量”課程實際教學中，分析了目前課堂教學及實踐教學中存在的問題，提出了相應的改進方法，并對教學方法進行了改革實踐。

一、“土木工程測量”課程教學存在的問題

1．課時少，內容多

專業的發展、專業課程的增多，導致每門課程的課時數減少?！巴聊竟こ虦y量”教學只有30個學時，而我們要完成測量學的基本概念、水準測量、角度測量、距離測量及直線定線、測量誤差的基本知識、地形圖的基本知識、小地區控制測量、大比例尺地形圖的測繪、地形圖的應用、施工測量的基本工作、建筑場地的施工控制測量、工程建筑物的施工測量、管道工程測量和建筑物變形觀測及竣工總平面圖的編繪等教學任務。課時少，內容多，在理論教學課時都無法保障的情況下，要開展實踐教學難度更大。

2．理論多，實踐少

如前所述“土木工程測量”是一門專業基礎課，必須重視它的實踐性和在工程實際中的應用。目前的教學中，教材內容過于繁雜，重點不突出或不恰當，從基本概念到誤差理論及至各專業工種施工測量面面俱到。教學大綱的制定大多注重理論知識的培養，而輕實踐技能的訓練，不能達到真正的培養目的。以往教學中發現，盡管采取了多媒體教學，但教學效果并無多大改進。例如，在講解儀器的組成與使用時，學生們對幻燈片上的照片仍提不起興趣，只是被動地接受知識，到了實踐課動手操作時，還是不會使用儀器，甚至有些學生不了解儀器的某些零件的具體用途。

3．敘述性強，枯燥無味

由于課程的文字敘述性較強，且內容瑣碎，如果教師不采取適當的改進方法，學生會覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。

4．考查課屬性，學生不重視

該課程的屬性為考查課，由于考試課和考查課考試方式以及學分的差異，相當一部分學生的學習目的只是盲目地應付考試，．只是為了拿到該門課程的學分，而非能力的培養與訓練，因此，對該課程往往不重視。

二、教學方法的改進

針對以上問題，我們對以往的教學方法嘗試了如下改革：

1．調整教學內容

在總課時較少的情況下，以針對性、實用性為原則，重點放在水準測量、角度測量和距離測量的基本技能掌握、地形圖的識讀與應用、建筑場地的施工測量上，并在理論講授的同時與實踐結合。如水準測量教學中，改善教學環境，帶領學生走出教室，在室外架設水準儀，采用邊操作儀器邊理論教學的方式，強化學生記憶，提高學生學習熱情；簡單介紹小地區控制測量、大比例尺地形圖的測繪、建筑物變形觀測及竣工總平面圖的編繪；適當地刪減如測量誤差的基本知識、管道工程測量等內容。這在很大程度上緩解了課時緊張的教學壓力，并將實踐教學有效地融人到理論教學中來。

2．多元化教學，充分調動學生的主觀能動性

“

授之以魚不如授之以漁”，而大學教學“授之以漁不如授之以欲”。此處的“欲”為欲求之意，即學生學習的主觀能動性。如何調動學生的主觀能動性，使學生由被動地接受知識變為主動地尋求知識非常關鍵。

(1)采用實物現場教學法。采用實物現場教學法，使理論與實踐相結合，更直觀地將知識傳輸給學生。例如，在學習經緯儀的使用時，將一臺經緯儀放置在三腳架上，用實物直觀地告訴學生該儀器的各組成部件及其用途，如何對中整平，并讓學生親自觀察整平后圓水準器和水準管中氣泡的位置。通過這種直觀地觀察并動手操作的學習方法，不僅讓學生很快熟悉了測量儀器，更激發了他們的學習興趣。

(2)自制教具，提升教學效果。在講授一些原理性的知識時，往往因為邏輯性強而不易被學生接受，教師可根據實際情況自制一些教具幫助學生理解掌握。如進行水平角測量原理和豎直角測量原理部分的學習時，單純地靠教師講或利用多媒體課件展示，效果均不理想。教師用硬紙殼自制了一個帶有刻度的平盤和豎直面，講授水平角測量時平盤不動，豎直面取值的原理；并自制了一個帶有刻度的豎盤和指標線，用大頭針將兩者連接，告訴學生豎直角測量時指標線不動，豎盤轉動的原理。這種教學方法直觀、簡易，學生很快理解并掌握了教學內容，教學效果良好。、

(3)討論式教學。每次講解一個新知識點時，教師可結合工地現場先提幾個問題，給學生幾分鐘時間讓他們帶著疑問去看教材。然后請個別學生回答，并讓大家討論哪個同學的方法可行性最大，最后教師進行歸納總結。此方法一是改變了以往教師在講臺上唱獨角戲、學生臺下做觀眾的冷清局面；二是學生在主動尋求問題解決辦法的同時也掌握了教學內容，使“教”與“學”得到最為理想的結果。

(4)靈活舉例，吸引學生的注意力。根據實際情況教師可通過適當的舉例來吸引學生的注意力。例如講授目估法直線定線時，若發現學生李某思想拋錨，可舉例：“同學們，現在請你們用目估法在老師和李某中間找兩個點，同時保證這兩點在我們兩個之間的連線上?！苯洿艘焕?，不僅李某的注意力會立刻集中在學習上，其他同學也會因為感覺新鮮或者擔心被老師問到而思想集中起來。．

此外，還可以找些相關的視頻資料在多媒體教室里播放，適當地變換—下教學“口味”，或是請一些學生走上講臺，拿起粉筆做一次老師，或是故意地講錯某個知識點讓學生評判老師的正確與錯誤，或是在進行各章節的學習時，明確地告訴學生該部分的學習可以掌握何種實際操作技能等等?？傊?，通過以上多元化的教學方式，明顯地調動了學生的主觀能動性，師生互動，課堂的教學氛圍非常活躍。

3．改變傳統的試卷考試方式

對于“土木工程測量”這門實踐性較強的課程，傳統的一紙試卷判優劣的方法顯然不適用，應提高實際動手操作技能考核的比例，采取兩者相結合的辦法。例如，期末試卷成績占50％，考核方式為卷面考試；實際操作技能成績占50％，考核方式為在室外并在老師面前親自操作。因為要在老師面前親自操作，學生必定會在思想上對此課程重視起來。

4．更新教師自身的知識儲備