小學德育教研精選(九篇)
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第1篇：小學德育教研范文
1.小學體育教學中滲透德育的現狀
1.1小學體育教學中滲透德育的內容。
當前小學體育中的德育教育內容涉及十分廣泛，不僅包含學生個人性格的培養，還包含整個班級或者集體的合作精神培育。總的來說，小學生還處于人生的起步階段，因此德育教育十分有必要。對于個人來講，德育教育包括學生的品質、性格和行為舉止培養，如老師教導學生遇到困難時不退縮，應該迎難而上；己所不欲勿施于人，要與他人友好相處；在他人遇到困難時要伸出援助之手幫助其渡過難關等。對于集體來講，老師要有意識地引導學生培養集體主義觀念、團隊精神和合作意識，使學生在集體活動中具備責任感和榮譽感，從而更好地發揮集體與團隊的重要作用。
1.2小學體育學科德育管理機構的設置情況。
當前進行小學體育德育教育的學校，一般設立專門的體育教研組規劃進行小學體育德育教育，受到學校教導處的領導。這種管理機構設置模式比較普遍，并且組成簡單、效率高，但是比較局限，不能與學生其他方面的德育教育相結合。還有部分學校擁有與校長職級制直接相關聯的德育管理系統，這種模式為體育德育與各學科之間的聯系搭建了重要的橋梁，并且從上到下加強了學校對于小學體育德育教育的管理工作，保障了學生的身心健康發展，以及知識水平、品質思想與道德觀念的共同成長。
1.3小學體育教師的隊伍建設。
學校在重視學生德育教育的同時，不能忽視老師的師德培養。只有老師的道德品質提高了，他們才能處處以身作則，給學生樹立良好的道德標準和行為準則，才能更好地投入到本職工作中，從而加大德育教育的滲透力度。當前小學對于體育教師隊伍的建設越來越重視，不再像以往隨便招收，而是全面考察應聘者的學業與道德水平。對于已經從事小學體育教育的教師，學校也開始對其進行定期培訓，以提高其業務能力與思想道德水平，從而使德育教學的展開更有效與迅速。
2.小學體育教學中滲透德育存在的主要問題及原因分析
2.1部分體育教師重視程度不足。
當前還有部分小學體育老師認為小學體育就是學生在學習之余的放松課程，只要能讓學生玩好并且不受傷就是完成教學任務了，至于德育教育應該是思想品德老師的責任，產生這種想法的原因是因為這部分體育老師并沒有真正理解德育與智育兩者之間的聯系與促進作用。基于這種思想，他們在小學體育課中并沒有自覺進行德育教育滲透，即使學校已經制定出相應的德育教育培養方案，也會偷工減料、應付了事，德育教學內容和形式完全由著自己的心情而定，完全不考慮教學計劃的合理性與科學性。除了思想不重視之外，部分體育老師還在行為上表現出了對德育教育的不重視，他們一方面沒有認識到自己在思想道德方面的不足，另一方面不積極進行閱讀和學習，因此并沒有在思想認識上有所提高，當然也就沒有足夠的能力對學生進行應有的德育教育。
2.2小學體育中的德育教育效率不高。
在小學體育中滲透德育教育具備許多得天獨厚的條件，因為體育本身就包含著非常多的德育內容，但是一部分體育老師并沒有認識到這是一種滲透德育教育的有效保障，他們往往不對教材和學生進行深入了解與分析，只是單純地進行說教，并沒有因人而異地積極探索適當的方法。如此一來，學生容易被這種單一的說教弄得心煩意亂，繼而從內心排斥德育教育，不僅使德育教育效果大打折扣，同樣不利于體育技能的學習與掌握。此外，德育教學內容與社會脫節也是影響德育教育的因素之一，比如前些年我國對于青少年關于幫助他人的教育中心是見義勇為，但是這種方式明顯會對沒有足夠自我保護能力的未成年人造成傷害，因此現在學校全部進行見義智為的德育教育，如果小學體育教師不了解這一思想的轉變，仍舊教育學生見義勇為，勢必造成不必要的傷害。
2.3小學體育德育教育評價體系不完善。
學生良好品質的形成不是一朝一夕的事情，需要長期培養，要經過從量變到質變的穩定發展，或許當時并不能看出什么，但是從長遠眼光來看還是十分有成效的，因為這種積累性和長期性，學生的德育教育評價體系顯得很重要。但是當前小學體育德育教育僅僅是體育老師單方面進行，學校各級領導并沒有對教師德育教育滲透的情況做出評價，也沒有建立學生的德育檔案，對學生的發展進行規劃。而小學體育教師在沒有德育教育體系的監督和管理之下，往往用自己熟悉或者簡單方便的方法對學生進行德育評價，這不僅沒有科學的說服力，而且會限制小學體育教育德育滲透的有效實施。
3.小學體育教學中滲透德育的對策研究
3.1提高體育教師滲透德育的能力。
教師在小學體育教育中滲透德育的能力直接影響學生品格和道德的形成，因此學校要積極對體育老師進行培訓以提高其職業技能水平和思想道德水平，自覺地將德育教育滲透到學科教學當中，從德育和智育等多方面提高學生的綜合素養。學校可以定期舉辦培訓班，聘請行業有經驗的專家進行現場講解和問題解答，幫助老師找到教學中存在的不足并給予專業建議；聯合其他學校舉辦經驗交流會，交流彼此在德育教育過程中遇到的問題和經驗，從而達到互相幫助、提高的目的；學校內部開展公開課評選活動，通過觀看公開課對體育教師的教學水平做出評價，同時也使觀看公開課的其他老師從中吸取經驗，以開展自我反思和自我改正。
3.2健全德育評價體系，把體育教學落到實處。
降權德育評價體系包括兩方面：一是健全體育教師的師德工作評價體系，二是健全學生的品德評價體系。健全教師的使得評價體系有助于老師塑造良好的教師形象，從而給學生樹立優秀的道德標準，具體評價可以依靠一些考核辦法，比如領導評價，學校領導根據每個老師平時的表現給予評分；再比如教師之間的互相評價，因為彼此之間十分熟悉，因此評價更加具有真實性和可靠性；此外，還有學生的評價，因為學生是被教育者，老師德育教育的成效全部體現在學生的日常行為當中。健全學生的品德評價體系，可以通過老師評價和學生自我評價兩種途徑，老師的評價可以從客觀方面對學生的品德進行評價，而自我評價是學生對于自身的認知評價，這兩種途徑的結合，能夠更加全面地展現學生的品德發展。
3.3提高小學體育教師選擇滲透德育方法的能力。
每個學校或者每個班級的學生都有其特定的特點，因此教師要選擇不同且適合的方式進行德育教育，這樣才會使學生易于接受，并且要堅決抵制單一的說教，避免學生產生厭煩情緒。游戲比賽法是德育教學的有效手段之一，體育游戲不僅使處于高學習壓力下的學生有更豐富的課余活動，同時還為體育教學中滲透德育教育提供了有利環境，培養了學生之間互尊互助、互相關愛和當今社會必需的競爭意識。
4.結語
在小學教學中，體育課是德育教育的重要陣地，承擔著提高學生思想道德水平的重任。本文立足實踐，著眼未來，希望能對小學教育中滲透德育教育的工作有所啟示，從而更好地培養學生。
參考文獻：
第2篇：小學德育教研范文
關鍵詞：小學數學、審美教育、策略研究
一、挖掘教材，引導學生發現美
在數學教材中，蘊藏著豐富的美育因素，現行的數學教材正確處理了數學學科特點與兒童認知規律、德育與智育、教與學、減輕負擔與提高素質等方面關系，把數學的抽象美、符號美、數的神奇美、數學的和諧美和概括美、猜想美、濃濃的時代生活氣息美、開放靈活美等融入在里面。例如，豎直線意味著剛直、挺拔，橫直線意味著平穩、開闊，曲線給人以優美、柔和的感覺，圓形具有完滿、流轉的美，矩形有剛勁、整齊、對稱之美，正三角形具有平穩、安定之美等等。教師在教學生學習圖形的同時，如果能夠說明這些圖形、線條的特點和它的象征意義，就能使學生在學習數學的同時受到審美教育。如：在教學生認識長正方形時，可讓學生動手操作，用長正方形擺他們喜歡的東西，并且讓他們說說是如何擺的。這樣不僅激發了學生的興趣，培養了想象能力，同時也讓他們認識到了圖形美的另一面。我進一步引導學生：如果把120米看作單位“1”從分數意義的角度，或用解工程問題的方法怎樣來解答這道題呢？這一下，學生的教研專區全新登場教學設計、教學方法、課題研究、教育論文，日常工作思維又活躍起來，經議論、嘗試和思考，學生的解法又增加了幾種
二、在情景教學中體現美感
在小學各科的教學中都需要情境教學低年級數學教學尤其需要情境教學。低年級學生年齡小，很幼稚，對事物充滿好奇感，適宜在“玩”中學習數學。教師應創設種種情境與機會，如小學一年級在教學1――10的數字時，教師可根據數學特點，出示圖畫，如：小棒1、鴨子2、耳朵3、叉子4，看到這些圖畫，學生學習的積極性一下被調動起來了。再如：根據某一教學目標，設計出一個總體的教學情境，讓教學始終貫穿在情境中，學生既學的快樂，對知識點掌握的還牢靠。數學源于生活，必須融于一定的生活情境之中。又如：第一冊教材《統計》一課中，利用多媒體創設出大象伯伯過生日的情境，讓學生通過小組分工合作，來數一數大象伯伯家來客人的情況，從而得出來了哪些動物，哪家動物來的多，哪家動物來的少，滲透出統計知識。這樣選擇和設計與當今學生的生活密切相聯系的教學內容，通過多媒體處理，將畫面、聲音等于一體，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，提高學生學習興趣。把這一抽象的知識轉化為形象直觀的內容，把學生帶入新奇的境界之中，學生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了學生的求知欲，達到優化課堂教學的目的，同時也讓學生感受到了數學美。
三、小組合作，自主學習探究，深化審美體驗
在“數學活動中感受美、欣賞美、體驗美”是數學課程標準所積極倡導的重要理念。數學教學要在數學知識和師生之間架起一座橋梁，使數學中美的因素得以體現。大家都知道，僅僅憑借對美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潛層，是不深刻的，必須在感知美的過程中產生相應情緒體驗，才能通過各種美的體驗和品評鑒賞深化對美的形象認識與感知，獲得豐富的審美體驗。所以要精心的組織好真切的體驗活動，使學生體驗到數學的美。如在《認識物體》時，我設計了“摸一摸，說一說”的游戲。把操作活動和表達結合起來，讓學生摸一個物體并說出它的名稱，也可以先給名稱再去摸出相應的物體。讓學生在活動中，學會表達，學會傾聽，發展他們的數學交流能力。通過這種有趣的數學游戲，激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗。
四、結合教學實際對學生進行辯證唯物主義教育。
數學蘊含著極其豐富的辯證思想，它較其它學科更為具體和廣泛，這是數學學科的一大特點。如角的推廣、函數的定義、軌跡的概念等都是運動和變化的思想在數學中的具體體現；數的對立統一（正和負，整與分，有理與無理，實與虛）、運算法則的對立統一（加與減，乘與除，乘方與開方）都是對立統一規律的具體反映；一些定理、定義、公式、法則之間相互制約、相互聯系、相互依賴，都反映了普遍聯系的規律；還有反證法的思想，實際上是矛盾中否定之否定規律的體現。在講授相應新課的同時，適時地、恰當地滲透些辯證唯物主義思想教育，不僅有利于學生對數學知識的深刻理解和對數學方法的熟煉掌握，更重要的是有助于學生形成良好的思維品質和科學的世界觀。在數學課堂教學中滲透美育，可以充分調動學生學習的積極性，使學生養成勇于探索、敢于創新的良好習慣，并在美的氣氛中體驗美的樂趣，享受美的快樂，在美的陶冶中主動、生動的發展，達到理性感知和情感活躍的和諧一致。數學的美育功能正是這樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓我們有數學的美去營造更強烈的美育氛圍，去塑造一代美的人，創造一個美的世界。
五、結束語
學生只有發現了數學之美，才能改變以往認為數學枯燥乏味的錯誤認識，學會欣賞數學之美，產生學習數學的興趣，變被動學習為積極主動的學習，本文從引領學生感知生活中的數學之美、挖掘教材體驗數學知識內在之美、通過多媒體教學體現美感的教育、在小學教學中進行美育教育，不僅培養了學生學習數學的興趣，促進了他們積極主動地學習，而且使他們在獲取數學知識的同時，受到美的感染，得到美的熏陶，同時也提高了他們感受美、欣賞美、理解美、創造美的能力，使他們認識到數學美的所在，從而更加愉快地進行數學學習。
參考文獻：
[1]《小學數學教材中美育因素的挖掘與提煉》，潮州長興縣，韓孔亮
第3篇：小學德育教研范文
為了全面、客觀、準確地摸清我校學生思想道德狀況底數、工作底數；總結德育工作的經驗，找準問題和薄弱環節；準確把握當前我校未成年人思想道德出現的新變化、新特點和突出問題；為加強和改進未成年人思想道德教育提供科學依據；以便抓住機遇，采取有效措施，全面落實中央國務院《若干意見》和區教委的工作精神；把我校未成年人德育工作推向新水平。
調研的對象、范圍、方法、時間：
此次調研的對象是全校的有關領導、教師、學生。調研主要采取座談、問卷、訪談、研討的方式。學校分別組織召開了中層干部、年級組長和班主任、德育教師共三個座談會。分別從領域分析總結我校學生德育工作狀況。調研時間，5月—6月。
一、基本現狀
(一)主要成績：
我校未成年人思想道德教育的成效是顯著的。
在房山區“弘揚民族精神”主題征文和“細節”主題征文活動中，我校均榮獲了優秀組織獎。我校學生思想道德的主流是積極的、向上的、令人欣慰的，主要表現在：
1．學生的政治思想是積極向上的
學生普遍具有較強的國家意識和很高的愛國熱情，他們每天從新聞媒體了解國內外大事所用的時間在15分鐘以上或30分鐘以上。對社會上的腐敗現象深惡痛絕。
多數學生生有正確的價值觀、人生觀。75.1%的學生認為個人成功的標志是對社會做出較大貢獻，86.1%學生認為一個人事業成功主要靠勤奮努力，表明學生的辯證唯物主義思想已經初步形成。
多數學生有較強的集體觀念，85%的學生能夠積極參加集體活動，并為集體出謀劃策，愿意接受并完成集體交給的任務。
2．多數學生具有良好的道德品質
絕大多數學生孝敬父母、尊敬老師。從調查結果看90.2%的學生尊敬師長。
多數學生有較強的公德意識和是非觀念。71%的學生能夠遵守公共道德，遵守公共秩序，80%的中學生對長流水、長明燈、隨地吐痰、亂扔雜物、公共場合大聲喧嘩等現象表示反感。
學生環保意識顯著增強。90%的學生有較強的環保意識，愿意參加學校組織的各種環保活動。并主動宣傳環保知識，對不當行為能夠主動勸阻，見到垃圾會主動揀起。
3．學生的法紀觀念進一步增強
通過調查，學生的法制觀念普遍增強。在回答與別人發生矛盾糾紛時，應通過什么樣的途徑解決問題時，85%的學生認為找學校或老師通過正當途徑解決問題；這證明學生的法紀觀念比前幾年有了較大幅度的增強，我校的法制教育取得了顯著的效果。
（二）基本經驗
學科德育方面：
近兩年來，確立了十一五校級重點課題《學科教學中德育滲透的研究》，把德育教育滲透到各學科教學之中。發揮課堂主要渠道作用。使我校德育工作出現了蓬勃向上的局面，取得了較大的進展。
學校雖然確定了德育滲透的要點，但真正很好落實還有一定差距。存在文科德育滲透效果較好，理科德育滲透欠佳的不平衡狀況。理科課程德育滲透的力度還應加強。
全員德育方面：
開辟德育工作網絡化渠道，加強了全體教師的教育和培訓，樹立起德育全員化的觀念。從領導、教師、到學生，從老干部、優秀青年到熱心教育的家長，都納入了學校的德育管理網絡，從而構建了一個全方位的、龐大的工作體系，有效保證了德育工作的全面開展。
校園文化建設方面：
十分重視校園文化建設，對校園物化環境建設進行全面規劃。先后投入資金1000多萬元，提供了優越的教學和學習環境，為了賦予校園環境以當代社會文明色彩和教育意識，發揮環境育人作用，我們精心設計，努力創設濃郁的文化氛圍，今年在主干道又新增了12塊宣傳欄，學生隨時隨地都能感受到強烈的文化氣氛。有效地發揮了校園環境的育人作用，取得可喜成績。
班級建設方面：
定期召開班主任會，認真做好班主任的思想教育和業務培訓，提高其班級管理能力和水平。努力營造班級民主和諧的管理氛圍，班主任在班級管理中平等地與學生相處、真誠的交往，注意班干部的選拔和培養工作，建立一支有良好工作作風和具有示范作用的班干部隊伍。我校的《班級五項評比》制度，很好的促進了班級管理的效果。
團隊工作方面：
發揮學校團委會、學生會干部的先鋒模范作用。積極出好各種宣傳板報，指導廣播站開展宣傳報道工作，舉辦各種豐富多彩的課外文體活動。精心組織舉行每周一的升旗儀式，并充分利用“國旗下講話”的機會，不失時機地對學生教育，收到了很好的效果。
區域德育資源利用方面：
繼續大力開展“安全文明社區”的共建活動，與琉璃河派出所、武警部隊和敬老院建立了共建關系，積極與社區有關部門開展共建精神文明活動，組織學生參加各種社會實踐活動，如暑假學雷鋒活動、慰問孤寡老人等敬老愛老活動等。進一步增強學生的法制意識，培養愛國主義精神以及尊老敬老的良 好品質。
預防在校生犯罪方面：
我們請派出所領導作為學校的法制副校長，來學校上法制教育專題課，開展法制教育宣傳月活動，組織學法征文競賽；請公安干警來學校“現身說法”，用活生生的犯罪事實教育學生；舉行禁毒圖片展覽，組織學生觀看禁毒教育影片；我們還加強國防教育，用生動感人的英雄事跡教育學生。
心理健康教育方面：
認真貫徹落實國家教育部頒發的《中小學生健康教育指導綱要》精神，樹立全人生指導，全人格提升的心理教育思想，積極探索心理健康教育最優化模式。找準學生的精神需求，開發和設計教育內容，利用校園櫥窗、班級黑板報或墻報、專題講座等多種形式，做好學生的心理疏導，促進學生正確認識自我，合理評價自我，積極激勵自我，保證學生身心協調發展。
結合教育方面：
結合我校的實際，加強學校、家庭、社會的聯系，形成共同抓好德育工作的合力，這就使我校未成年人思想道德建設的活動途徑和管理途徑進一步拓寬，社會各種教育資源得到有效整合，使未成年人思想道德建設工作進一步社會化，教育的實效性顯著增強。
(三)薄弱環節
盡管我們在加強未成年人思想道德建設中取得了顯著成效，積累了成功的經驗，但我們的工作還存在著一些薄弱環節，具體表現在如下方面。
1．對學生教育的深入性不夠，教育的長效性不強
從學生思想道德建設的方式上看，教師的說教占著很大成份，很大程度上屬于知識性的傳授層面，這就使對學生的思想道德教育很大程度上停留在道德認知的表面性滲透上。對學生的教育只是達到了“入耳”，還沒有很好地“入腦”、“入心”。
教育的長效性不強表現在：我們在開展道德實踐活動過程中，學生在特定的環境下受到了深刻的教育。但是在離開特定環境，回到現實生活中，實踐活動中產生的良好教育效果有些很快消失，不能持久保持。
2．德育內容缺乏系統性，德育工作缺乏系列性
德育工作的內容和德育工作的開展要有系統性、體現系列性。是由于受社會形勢的影響，使得《德育整體化綱要》沒能系統扎實地得到實施，影響了德育工作的針對性。
3．科學有效的德育評價體系尚沒有建立起來。
沒有科學的德育評價體系就沒有對德育工作的科學評價。因此德育工作者的地位沒有一個科學的定位，致使德育工作者的德育成效得不到應有的肯定，德育工作者的待遇與付出有一定差距，不同程度地影響著德育工作者的積極性。
二、當前學生在思想道德發展上的新特點、新變化、存在的突出的問題及成因分析
(一)當前學生在思想道德發展上的新特點、新變化
1．與市場經濟相適應的現代意識，包括自主意識、競爭意識、開放意識、民主平等意識顯著增強。
在自主意識方面，主要表現為“崇尚自我、發展個性”傾向，集體活動中強烈的參與欲和自我表現欲以及人際關系中突出的自主、自立、自理的要求等。從學生思想的顯著變化我們可以清楚地感受到時代精神的變遷。
2．思想發展存在明顯的不協調性。
思想發展的不協調性表現在兩個方面。一是認知水平與行為表現的不協調。我們日常所觀察到的學生的行為表現與問卷調查結果卻有著較大差距。二是良好的意愿與實踐不協調。大多數同學都有良好的意愿，但他們在實現理想的過程中不愿付出更多的勞動，缺乏毅力，忍不住寂寞，受不住誘惑，易受社會不良因素的影響。
(二)當前未成年人思想道德存在的突出問題
1．知行脫節嚴重
學生在道德認知和道德行為上存在較為嚴重的脫節現象。許多學生能夠明辨道德是非，但往往不能付諸實踐，缺乏應有的道德責任感。調查問卷中學生表示堅決反對不文明的現象，但在實際中我們卻看到不少同學不能自覺做到這些。
2．自我為中心，責任感不強
學校老師普遍反應，相當多的學生往往表現出以自我為中心，只關心自己不關心別人。比較注重個人的感受和利益，人際相容性差，往往表現自私、任性、缺乏責任感。
3．學習動力不足，厭學情緒較為嚴重
調查發現，現有相當一部分學生學習目標不明確，缺乏刻苦學習的精神，怕吃苦。特別是學習成績不理想的學生，對學習失去興趣和信心。
4．心理素質較差，心理自我調適能力不強
目前青少年普遍存在著這樣那樣的心理問題，如焦慮、感情脆弱、情緒低沉、生活感覺無聊。承受壓力、承受挫折的能力較差。
(三)突出問題的成因分析
1．社會因素。
一是當前部分中小學生“知行脫節”、“自我為中心”、自私、講實惠追求自我價值，以及集體觀念和社會責任感淡薄、紀律觀念淡化等與市場經濟的負面影響有著密切的聯系。
二是社會上形形的思潮無時不沖擊著校園，一些不良的風氣和不健康的思想，如個人主義、享樂主義、拜金主義是影響未成年人健康成長的重要因素。
中國 論文 聯盟
2．學校教育因素。
一是應試教育的影響，“重智輕德”、片面追求升學率的傾向不同程度地存在。德育在素質教育中的首要地位沒有得到真正的落實。
二是學校德育工作內容與學生身心發展特點和思想生活實際脫節。造成德育實效性差，使道德認知不能很好地轉化為道德行為。
3．家庭教育因素。
一是家庭教育中的德、智錯位。家長往往重視孩子的學習成績，而忽視孩子的道德。不少學生由于不能正確對待這 種壓力而產生了逆反心理、性格孤辟等心理問題。
二是當前的學生中，有相當一部分是獨生子女，他們處于家長過分寵愛的包圍之中。他們以自我為中心，形成了懶惰習慣和自私的性格，人際相容性差，感情脆弱經不起挫折。
三是某些家長不良行為的負面影響。不良的家庭環境讓孩子出污泥而不染是非常困難的。
三、當前和今后一個時期，加強和改進德育工作的思路、對策
(一)提高認識，總體規劃 我校加強改進未成年人思想道德建設的工作思路：以干部、教師隊伍建設為重點，以德育基地建設為依托，以科學合理的督導評價為手段，以課堂教學為主渠道，以養成教育為載體，以實施奧運德育為契機，以表彰獎勵為動力，以心理健康教育為保障，切實加強和改進未成年人思想道德建設。
(二)加強德育干部、教師隊伍建設。
重點建立學習型和研究型德育隊伍，使德育隊伍向專業化邁進，培養和樹立骨干典型，加大表彰獎勵力度。加強德育干部團隊干部與的培訓力度。建立健全德育干部、團隊干部學習、研討制度，建立評選、表彰德育管理優秀干部制度。加強對學校班主任隊伍建設的檢查、評比力度，每學年評估、督導一次。樹立典型，培養骨干，建設一支師德高尚，教育教學水平一流的班主任隊伍。
(三)加強對德育管理的指導與評價。
我校堅持“低、小、細、實”的原則，從實際出發，加強宏觀管理，鼓勵微觀搞活。根據存在的主要問題開展教育工作，使學校自主發展在學生思想道德建設上有所突破。定期召開德育工作經驗交流會。每學期進行一次主題教育活動評比。以教研組為單位，互檢互查，學習借鑒。召開經驗交流暨表彰大會。
(四)結合新課程改革，繼續發揮課堂教學主渠道作用。
切實抓好課堂教學主渠道建設。課堂 教學（包括道德教學和學科教學）是實施德育的基本途徑，是學校德育的主渠道。要進一步加強和改進學校德育課程建設，加強學科滲透德育、思想教育的研究。我們要堅決把主渠道建設好，利用好，使知識和教育相得益彰。
(五)拓寬未成年人思想道德基地途徑。
加強青少年德育基地建設和使用，深入開展未成年人道德實踐活動，提高未成年人的動手、動腦能力，培養他們的道德情感。加強校園文化建設，建好廣播、板報、櫥窗、文化長廊等宣傳陣地，營造濃厚的校園文化氛圍，發揮環境育人功能。
(六)抓住有利契機，實施奧運德育
以奧運德育目標為統領，建立協同德育保障機制，使常規教育、主題教育有機結合，突出道德實踐，扎實推進，注重實效，創出特色。
夯實基礎，注重禮儀。結合貫徹中學生守則、中學生日常行為規范，深入學習奧運禮儀知識。強化禮儀行為，形成良好的行為習慣。
第4篇：小學德育教研范文
【關鍵詞】科研選題；可行性；創造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發現，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發現，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比，更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。
2．創造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：
2．1 獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。
2．2 再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。
2．3 自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。
3．需要性原則
指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇。科學選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于大力發展農村職業技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。
第5篇：小學德育教研范文
論文關鍵詞：中小學教師；職業道德規范；意識與行為
一、研究的目的與方法
1993年l0月31日頒布的《中華人民共和國教師法》對教師這一概念的界定是：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”這樣的身份決定了國家和社會對教師的職業道德的高要求。特別是面對青少年學生他們具有強烈的求知欲，可塑性大，模仿性強，在品格上還不成熟；他們的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的形成，他們的文明習慣的養成，都會受到教師人格力量的感染和言行舉止的重要影響。一位具有高尚師德的教師將對學生的成長起到良好的示范作用。因此，師以德為先，特別是中小學教師，必須具備良好的道德品質。
基于新形勢下教師職業發展的特點和原規范在執行過程中出現的問題，我國教育部、中國教科文衛體工會全國委員會于2008年重新修訂《中小學教師職業道德規范》(以下簡稱《規范》)，引起教育界及其他社會各界對教師職業道德內涵和外延的爭論，加強教師職業道德建設，提升教師職業道德素養成為社會關注的焦點。本研究主要目的是通過對新《規范》實施后教師職業道德現狀的調查與分析，為更好地促進《規范》的落實，以及提高師德建設的針對性和實效性提供事實依據。
本研究主要采用問卷調查的方法。主要結合新頒布的《規范》中涉及的教師應處理好的四種關系(即教師與教育事業、教師與學生、教師與教師、教師與家長)過程中，教師的師德觀念和基本素養的建設狀況作為維度編制問卷，問卷中試題的類型分為三種，有單選題、多選題和排序題。調查對象為來自遼寧省內的沈陽、大連、鞍山、撫順、本溪、丹東、錦州、營口、阜新、遼陽、鐵嶺、朝陽、葫蘆島共十三個市的中小學教師，主要發放調查問卷500份，回收有效問卷462份，有效回收率92．4%；其中，城市學校占71．19%，農村學校占28．9%；高中教師占25．8%，初中教師占24．9%，小學教師占37．8%，其他(職高教師、副校長、德育主任、教務主任、科研主任)占11．5％；工作年限在15年以上的占48．3%，6～15年的占42．6%，5年以下的占9．1%。同時，輔之以訪談法，就有關新《規范》的要求，對26位中小學教師進行了個別訪談。
二、調查的結果與分析
根據問卷調查的結果，目前師德建設中，我們確實能夠發現一些教師表現出的職業熱情和努力工作的勁頭，學生及學生的家長還是認同主要依靠教師的辛勤工作，學生完成了學習的任務，獲得了各個方面的成長；學校領導認同主要依靠教師完成了學校的教育教學任務，為社會培養了大量的合格人才等遵循《規范》要求帶來的良好的認可度。但與此同時也發現了在教師在履行《規范》要求過程中存在的一些問題，分析其中主要原因是《規范》中所提出的各層次的要求與實踐中的可操作性之間存在著差距。具體表現在以下四個方面：
1．教師對師德的價值有清醒的認識，但在工作中卻難以踐履
從調查問卷的結果顯示，無論是學校還是教師都非常重視師德建設。但是，實際工作中，卻出現了很多教師不能認真履行《規范》要求的現實。
首先，教師們對教師職業道德的意義與作用有比較清醒的認識。
調查結果顯示，有95．9%的教師了解應遵循的職業道德規范；有75．8%的教師認為，做好教育工作，重要的是“良好的職業道德修養”；95％教師認為在從教之前經過系統的教師職業道德的培訓，對其以后勝任很重要；93%的教師認為在任教期間，有關部門或學校專門組織有關職業道德方面的學習或培訓很重要；有96．2%教師認為師范院校對學生進行職業道德教育對其今后對教師職業道德規范的理解、掌握和遵循非常重要；有86．6%的教師認為教師應當成為社會群體中的道德榜樣；95．3%的教師認為教師群體有良好的職業道德，對提升教師的社會地位和教師工作的職業聲望非常重要；有99．6%的教師認為教師良好的職業行為表現，對學生的成長很重要；教師的職業行為表現對學生的影響，按影響的大小進行排序：89．4％教師認為選擇道德成長、57．5%教師選擇審美情趣；26．3%選擇學習成績；您認為教師職業目前在社會上的地位：45．8%的教師認為目前還一般，但提高的趨勢明顯、只有14．1%的教師認為較低。以上結果反映出大多數中小學教師對職業道德的價值和其在教師職業活動中的作用的認識是正確的，能夠把良好的職業道德修養作為樹立教師形象和立身處世的首要因素。
其次，學校或者師資培養與培訓部門重視教師職業道德的教育。
調查結果顯示，有61．6%的教師選擇在當教師之前(包括在師范院校學習期間)經過有關教師職業道德方面的系統培訓；有95．7％的教師選擇任教師期間，教育行政部門或所在學校專門組織過有關職業道德方面的學習或培訓；有67．6%的教師選擇學校或有關部門組織過學習和討論新修訂的《規范》。上述結果反映出各相關部門通過積極采取各種措施，重視加強教師職業道德建設工作，有助于提升教師職業道德修養的水平。
第三，目前教師職業道德現狀不盡人意。調查結果顯示，有28．9%的教師對當前中小學教師職業道德狀況不滿意，滿意的只有6．7%，基本滿意的64．4%。可見，對于多數教師來說，對自身的職業道德素質缺乏自信。
調查結果顯示，有41．5%的教師認為我國《規范》沒有得到很好貫徹執行的主要原因是缺乏相應的表彰和懲罰措施與之配套，30．7%的教師認為職業道德規范本身不健全，缺乏真正的指導作用，14．7%的教師認為向教師宣傳的不夠，13．2%的教師認為教師的道德修養水平不高。以上結果反映出廣大教師對《規范》本身的科學性和可操作性認識不清，缺乏踐履的主動性和自覺性。
調查結果顯示，在“您是否曾經存在這種意識，在工作中應按照《規范》要求自己，而在家庭或生活的其他領域中，應當遵循另外一套道德規范或行為準則?”問題中，有20．3%的教師選擇存在這種意識、31．6%的有一些這樣的意識傾向；有60．9%的教師認為現行的《規范》對大多數教師的教育行為起到較好的規范和約束作用、25．9%的教師選擇對一半左右的教師起到規范和約束作用；有82．7%的教師認為實際遵循的真正約束自己工作行為的職業道德規范，主要來源于個人的道德修養、只有34．8%的認為來源于工作中學校或有關部門的要求和培訓。以上結果反映出不少教師重視自身的道德修養和道德自律，而忽視道德的他律，將道德和職業道德割裂開來，忽視了道德規范的制約和導向作用。
調查結果顯示，76．8%的教師因領導處理問題不公平，偏袒于某些人、69．3%的因領導工作作風不民主，遇事不能與教師溝通和商量等問題而與領導發生矛盾；76．6%的教師不能公平地對待學生；56．7%的教師接受學生或學生家長的禮品；76．0%的教師認為教師間因晉升職稱、工資以及分配獎金和住房等原因發生矛盾；48．4％的教師認為工作中，之所以不能處理好各種關系的主要原因是找不到被大家認同的處理這些關系的行為準則；32．8%的教師認為2008年修訂的《規范》太理想化，很難完全照著做；92%的教師認為與學生家長發生矛盾的主要原因是家長偏袒自己的孩子，帶著某些偏見向教師提出批評意見。以上結果反映出很多教師在工作中還不能正確處理好個人利益與教育事業整體利益、集體利益的關系，與學生、學校領導、同事、家長之間還存在著很多矛盾。
從上述調查反映的問題看，教師職業道德規范的要求與踐履之間還存在著很大差距，加強教師職業道德建設、提升教師職業道德修養水平任重而道遠。
2．教師有尊重學生的意識，但缺乏尊重學生的行為
調查結果顯示，在組織教學和管理班級時，您是否看重教師的權威：68．9%的教師認為注意樹立教師的權威形象，偶爾也能聽聽學生的意見，19．2%的教師不太看重教師的權威；有人講“學生學與不學是他們自己的事，教師沒有必要為此承擔責任”，這種觀點78％的教師不贊同。64%的教師認為“對諷刺、挖苦學生的行為”是不尊重學生的人格，應堅決避免，34．8％的教師認為生氣時難免出現，可以原諒，只有1．3的教師認為這是一種十分必要的教育手段；78．4%的教師認為當學生在公開場合對您的觀點或要求提出質疑時，愿意與學生共同討論；61．8%的教師完全由學生采取民主投票的方式選出班級干部；在按照教師認定的惡劣程度選出4項最惡劣的教師行為問題中，有72．7%的教師選擇對工作不負責任、66．7%的教師選擇經常諷刺、挖苦、歧視學生、58．7％的教師選擇打罵或變相體罰學生、53．9%的教師選擇不能公平地對待學生。熱愛學生，對學生、一視同仁，是中小學教師職業道德的基本要求。以上結果反映出絕大多數教師能夠正確地認識到應尊重并公平地對待教育對象。
但是，調查結果還顯示，在按照教師行為發生量或者發生頻度的大小選出教師認為發生量或發生頻度最高的4項問題中，有76．6%的教師選擇不能公平地對待學生、60．8%的教師選擇對個人的言行舉止要求不嚴、56．7%的教師選擇接受學生或學生家長的禮品；47．6%的教師選擇對工作不負責任；在是否有給支持或幫助過您工作的學生，在考試成績方面給予適當的照顧這樣的想法問題中，有73．7%的教師從來沒有過，經常有的是2．2%、偶然有的是24．2%；84%的教師選擇曾給予他喜歡的某類學生以更多的關注和更多的發展機會。關于教師與學生發生矛盾的主要原因：72．5%的教師認為學生在紀律或學業等方面表現太差，教師忍無可忍，對其進行強烈的批評或其它形式的處罰，從而引發矛盾或沖突、59．7%的教師認為有的教師處理問題的方式簡單、粗暴，引起學生不滿、40%的教師認為學生不尊重教師，引起教師的反感。以上結果反映出很多教師在工作實際中，對學生缺乏應有的關心與愛護，不能夠做到尊重學生或公平地對待學生，有違《規范》的要求，引起師生間的矛盾，傷害了學生也傷害了教育。
3．教師期望和諧奮進的工作氛圍，但缺失合作意識
調查結果顯示，教師是否認真備好每一堂課問題中，26．3%教師能做到、66．3%教師基本上能做到；在教育工作中，之所以不能處理好各種關系，主要原因是：48．4%的教師認為找不到被大家認同的處理這些關系的行為準則、28．9%的教師認為學校或教研室風氣不正；教師與教師發生矛盾的主要原因：76．0%教師認為是教師間在晉升職稱、工資以及分配獎金和住房等方面發生了關系各自切身利益的沖突、71．6%教師認為是有的教師本位主義傾向嚴重，遇事只從自己的工作或所領導的班級利益出發，不考慮全局、56．5%教師認為為了在工作競爭中爭得較好名次，不互相支持與合作。以上結果反映出教師們能認真對待自己的工作，期望有一個良好的學校和教研風氣，不認同個人本位主義等，均表現出努力做好工作的良好意識。
調查結果顯示，教師們在工作中取得成績受到表揚時，經常面臨的情況是：59．8%的教師認為多數人采取漠然的態度、32．4%的教師認為大家真誠向您祝賀、學習。當其他教師在學生中散布貶低您的言行的態度是：49．9%的教師不予理睬、43．3%教師雖然痛恨，但一般不采取同樣的方式反擊，而在教師群體中尋找解決的辦法；面對當前升學壓力，教師間的相互支持和合作：46．2%的教師認為以互相支持和合作為主，在少數方面競爭、28．7%的教師認為以競爭為主，互相支持和合作的空間和范圍極小、只有17．5%的教師認為完全可能進行全面的互相支持與臺作；在教學或班級管理上遇到困難時，首先想采取的辦法是：45．8%的教師選擇自己認真思考，摸索解決的辦法、40．4%的教師請與此相關教師或者教研室的同志會診、幫助解決。以上結果反映出當教師教育教學中遇到困難時，多數還是依據自己的經驗去解決；取得成績也多半靠孤軍奮戰，難以提升層次。教師這種缺乏合作意識狀況的改善，還要期待社會和學校為教師創設公平合理的競爭環境、建立科學、可行的競爭機制和保障機制，形成教師職業道德提升的安全的、健康的環境。
4．教師渴望得到學生家長的支持，卻沒有很好溝通
調查結果顯示，81．6%的教師把主動與家長保持密切聯系看成是教師的一種義務；當家長對其子女的教育方法或者管理班級的方式提出意見或建議，25．7%的教師非常歡迎家長提出意見、67．6%的教師認為可以與家長討論、交流、只有1．3%的教師非常反感，立即反擊或作出解釋；有人建議學校中的每個班都應成立家長委員會、參與學校的教育工作：65．2%的教師認為想法是好的，現在還實行不了、32．2%的教師認為應當立即推廣實施。當您本人或您的家庭遇到困難，而您學生的家長又有能力解決您或您家庭的困難，您采取的辦法是：9．3%的教師選擇順理成章地找這些學生的家長幫助解決、38%的教師選擇堅決避免找這些學生的家長、18．4%的教師選擇如果學生表現好，可以找他們的家長，如果學習表現不好，就不找他們的家長、34．3%的教師選擇實在沒辦法時，只好硬著頭皮去找。以上結果反映出大多數教師能夠正確的認識和處理與學生家長的關系，期望和家長積極配合共同教育好學生。但是個別教師還存在一些不符合《規范》要求的認識。
調查結果顯示，有的教師經常把犯錯誤的學生的家長找到學校，進行批評、訓斥，36．5%的教師認為方法不對，但出發點是好的，可以理解、36．3%的教師認為不應該采取這種態度和方法、27．2%的教師認為對有些類型的家長必須采取這種方法；教師與學生家長發生矛盾的主要原因：92%的教師認為家長偏袒自己的孩子，帶著某些偏見向教師提出批評意見、87．9%的教師認為家長與教師間溝通太少，互相不理解、68．2%的教師認為有些家長對子女不負責任，不能配合學校工作；與家長溝通最常用的方式：87．9%的教師打電話、26．6%的請家長到學校來；在您認為發生量或發生頻度最高的教師行為的問題中，56．7%的教師選擇接受學生或學生家長的禮品、22．9%的教師選擇以不友好的態度對待差生的家長。以上結果反映出有很多教師對自身角色的價值定位和工作定位不夠準確，不能夠正確的對待家長、缺乏與學生家長進行良好溝通的方法與技巧，導致溝通障礙。
5．教師有學習提升的意識，但缺乏實際的努力
第6篇：小學德育教研范文
一、凸顯品德課堂主陣地，構建“知行統一”的德育。
學校的思想品德課、晨會、班會課和校會，是實施小學生德育的主渠道、主陣地，是以小學生思想品德和人格培養為目標的活動型綜合課程。近幾年來，我校立足課堂，從學生實際出發，拓展和整合德育和智育的內容，切實改進德育課程的方式方法，注重了從以下四方面入手，做到四個到位，強化品德教學工作。
一是統籌安排，確保師資、時間到位。學校精心安排師德高尚、工作認真、業務扎實的教師擔任專職品德課教學。要求班主任對每天的晨會課和每周的班隊會都必須做好專題安排。學校通過日常巡查和學生座談會，經常了解這些課程的執行情況，發現問題，及時解決。
二是認真鉆研，確保教學研究到位。我校每學期組織教師進行思品課教學活動設計評比，每年的中心校德育工作會議都安排進行思品課教學經驗的交流。積極開展小學低、中、高年級思品課教學的模式構建工作。初步形成了低、中、高各年級段的品德課的教學模式。低年級為：（1）激情對話，導入新課；（2）看圖學文，初步明理；（3）內化鞏固，深化明理；（4）聯系生活，辨析導行。中年級為：（1）情境導入；（2）范例感染；（3）主題陶冶；（4）延伸體驗。高年級為：（1）看場景，受感染；（2）明事理，曉規范；（3）知做法，為實踐；（4）聯實際，辨是非。05年全市品德教育研討會在我校召開，我校兩位老師的現場品德課均受到領導和同行的好評。
三是拓展延伸，確保教學內容到位。如今的社會，各種新問題不斷出現在兒童生活當中，給他們的道德判斷帶來了不小的障礙。因此，在思品課、晨會課這些主陣地上，學校要求教師在對班級學生情況有較為全面的了解的基礎上，必須把視角適度地擴展到學生家庭、生活中去，找出學生的道德薄弱點，積極開展有針對性的工作。我校曾出現過這樣一部分特殊兒童，他們有一個共同的愛好，上網，有些幾乎發展成為疑似網癮少年。他們的學業受到不小的影響，對待生活的態度，待人接物，是與非的觀念等都產生了一些偏激，自我為中心的不健康心理有所表露。針對這一新情況，學校及時拓展德育內容，利用校會集中進行了“適度網上交流，培養健康心理”的專題輔導。我們用曾經因為過度迷戀網絡而影響身心發展，被某中學勸退的學生李某的典型案例，教育這些孩子，讓他們懂得，網絡有積極的一面，也有消極的一面。這樣，在第一時間內防止了這些孩子進一步滑向網癮少年的泥潭。
四是制度保障，確保教學效果到位。學校建立了品德課集體備課制度，品德課課堂評估和觀摩制度，品德課期末考查評估制度。結合晨會和班隊會工作，每學期進行中隊活動觀摩評比，通過以上工作的開展，確保教學效果到位。
二、巧用學科課程資源，追求“潤物無聲”的德育。
小學各學科都蘊含著育人的因素，滲透著不同歷史時期不同民族的精神食糧、人文思想，對學生的成長起著積極的作用。我們要求教師在備課時自覺地把教材中那些能夠培養學生良好思想品德的德育元素充分挖掘出來，使學科教學與德育滲透和諧共生，有機統一。這里，僅以閱讀和科學兩門學科為例。
一是閱讀育德。我校的語文課注重通過閱讀欣賞表演，提高學生自我德育能力。新開設的“閱讀欣賞”課就是熏陶學生道德情操的一個良好的切入點。我們注重通過閱讀欣賞，引導學生走進一個閱讀求知、閱讀養性、閱讀生智、閱讀培德的新境界。我校建立了校級和班級兩級的閱讀交流平臺，通過對書中主人翁介紹、點評，讓學生在無痕無跡的狀態下獲得情感體驗和道德判斷，建立健康向上，積極向善的道德意志。我們還放手讓學生通過多種形式表達自己的德育成果。學生自編自導了《負荊請罪》、《三袋麥子》、《餐桌上的一堂課》、《青蛙看海》等課本劇，在對劇中主人公的褒貶中，學生經歷了一次次生動的道德洗禮。
二是科學育德。我校近年來一直把科學與德育的聯姻融合作為研究課題之一。我們在高年級學生中推行了“寫科學小論文，做科學小行家”的活動。在上學期推薦參加全市小學生科學小論文評比活動的小論文中，有五篇榮獲等級獎。活動開展以來，學生的思想理念，思維方式，行為習慣，甚至性格特征，都朝著健康積極的方向發展。這樣的德育效果對學生的終身發展都將始終發揮主導作用。
三、積極開展研究，構建富有特色的德育。
在加強品德課程教學的同時，我校不斷強化學校德育工作的研究，努力構建學校德育工作的特色。
一是改進方法，實現從知識德育向生命德育的回歸。我校通過改進品德課程教學的方式方法，優化教學內容，進行道德情感的培養和行為習慣的訓練。通過學習青少年兒童自己的生活中的榜樣，培養學生善于欣賞別人，樂于分享精神收獲的習慣和意識。我校五（2）班王雅琳同學身患白血病六年多，但她熱愛生活、自強不息、堅持到校，成績優良。我們將該班的品德教育活動制成了電視短片，向全校開放，介紹王雅琳同學的感人事跡，不少學生在觀看后被感動得熱淚盈眶，紛紛表示深受教育，終身難忘。
二是以生為本，充分體現德育的自主性。近年來，我校調整了德育工作思路，積極實施目標定位、小處入手的教育策略。我校制訂的“十一五”德育特色規劃就是《倡導自主道德學習，構建自主教育模式》，以“管好自己的口和手”為抓手，進行基礎文明養成訓練。在各班自編“自律兒歌”的基礎上，形成了全校學生遵守的“婁小學生自律兒歌”，使兒童在不知不覺中進行愉快的道德學習，收到了非常明顯的效果。
三是注重整合，不斷提升德育的整體水平。我校加強了對品德教學課程的教學科研工作，組織教師學習德育工作的最新理論，樹立生活德育、生態德育、關懷德育、智慧德育，共同發展德育等新理念。把通過教學，使學生在道德建設方面有所進步作為教學評價的重要內容。學校德育工作計劃中明確要求全體教師建立了德育手記，對學科教學與德育的整合進行思考和創新，引導教師的教學目光時刻關注學生的德育。從我校教師撰寫的德育手記中，可以看出學科教學與德育整合中教師思考與創新的火花。下面一段話出自我校一位英語老師的德育手記，反映了她對英語學科德育因素滲透的體會：
第7篇：小學德育教研范文
關鍵詞：小學數學 語言教育 現狀 作用 發展策略
隨著素質教育的不斷推廣，新課程改革也在如火如荼地進行著。小學數學是培養小學生思維邏輯的主要學科，對小學生思維能力的發展發揮著不可替代的重要作用。數學教師教學語言的生動性、合理性數學教育的整體效果發揮著重大影響。新課改對小學數學教師語言教育的能力提出了更高的要求，本文從分析目前小學數學教育中語言教育的現狀入手，揭示語言教學在小學數學教學中重要性，的探究如何采用更好地方法策略來提高語言教育的效果。
一、小學教育語言教學的現狀
（一）教師缺乏語言教學意識
缺乏語言教學意識，難以用巧妙地語言講解數學知識，容易導致數學教學過程中頻繁出現問題。數學是一門抽象性較高的學科，小學生的智力水平有限，思維能力也不足，很難理解復雜的數學知識。而在具體教學環節，教師習慣于沿著傳統理論式的教學方式，一味向學生灌輸抽象的數學概念、定理，導致理解能力較差的小學生根本沒有完全弄懂這些數學知識，這樣的教學方式難以激發小學生學習數學的興趣，甚至會對數學產生厭倦情緒。
（二）在課堂教學過程中缺乏藝術性和靈活性
缺乏藝術性、靈活性的課堂教學容易導致教學模式的單一，數學對于邏輯思維的要求較高，數學教師如果無法運用靈活的語言向小學生傳遞數學概念，對數學概念缺乏分析和研究，就難以使小學生領會概念的來源以及推導出的過程。學生在沒有完全理解概念的導出過程的情況下進行概念的記憶和背誦，很難長期記住概念。因此，富有藝術性和靈活性的語言教學方式有利于幫助小學生理解數學概念，幫助他們更好地學習數學。
二、語言教育在小學數學教學中的重要意義
（一）有利于創設良好的教學情境
良好的教學情境是激發學生學習興趣的關鍵，在小學數學教學過程中，教師如果沒有較好的語言功底，難以用幽默風趣的語言創設學生感興趣的教學情境，就很難達到預期的教學效果，學生的學習效果也將大打折扣。因此，良好的語言素養有利于創設學生容易理解接受的教學情境，調動小學生學習數學的積極性，活躍課堂氣氛。
（二）有利于強化小學生的理解
小學階段的數學知識往往與語文知識是緊密聯系的，數學問題的表達方式通常含有語文的情感，這恰好也說明了語言教學在小學數學教育中的重要意義。語文教育的目的是發展學生的語言情感，提高學生對知識的理解能力，在數學教育中發揮語文語言教育的優勢，由于強化學生對數學知識的理解。小學數學中的很多定理對于邏輯思維能力較差的小學生而言，是難以理解和接受的，所以需要教師在講解這些知識點時適當的轉換語言方式，幫助小學生更好地理解相關數學定義和定理。
三、小學數學教育中發展語言教育的策略
（一）規范地使用教學語言
學高為師，身正為范，教師的行為舉止對學生學習情況會產生深刻的影響，如果教師在教學過程中使用的教學語言不夠規范，就會無形中增加學生理解知識的難度。現實生活中，許多小學數學教師的不夠規范、精簡，通常對數學知識點的敘述比較繁雜，無法有效的突出教學重點，有些數學教師甚至在沒有準確理解和把握教材內容的情況下步入課堂，致使課堂教學語言混亂，這些都會使課堂教學效率大打折扣。因此，首先，教師在進行課堂教學之前，應該認真研讀教材的內容，準確把握教學要求和目的，組織好簡潔易懂的語言為課堂教學做準備；其次，在講解數學知識點時，要采用靈活多變的教學方式深入淺出地講解，活躍課堂氣氛，悉心指導小學生的課堂學習。
（二）采用幽默委婉的批評語言進行教育
由于小學生性格比較活躍，注意力容易分散，常常會做出一些違反課堂紀律的事情，此時，教師如果采用謾罵、訓斥的教育方式，會嚴重挫傷小學生的自尊心，使學生對數學學習產生強烈的厭煩和抵觸心理。面對小學生課堂上的一些違紀行為，教師要采用幽默委婉的批評方式，使學生認識到自己的錯誤，不能在課堂上當眾批評學生，盡量在課下采取單獨談話的方式進行教育。例如，當發現課堂上有學生四處張望時，教師這樣提醒：某某同學在看什么呢？為我們大家描繪一下窗外有怎樣美麗的風景吧！這樣幽默的提醒方式不僅可以讓上課走神的學生意識到自己的失誤，使思想開小差的學生認真聽講，還可以活躍課堂氣氛。
（三）靈活運用多種教學方式
教W方式的單一容易導致學生的學習疲勞，尤其是學習數學的疲勞，因為數學知識的抽象性和復雜性，小學生本來就理解困難，如果數學教學方式一成不變，小學生很難形成對學習數學長久的興趣。反之，如果數學教師采用靈活多變的教學方式，在講授不同知識點的時候采用學生容易理解并感興趣的教學語言，這樣不僅有利于幫助思維能力較差的小學生理解數學知識，還有利于提高小學生學習數學的興趣。例如，將具體的算術過程轉化為圖片展示過程，有利于吸引小學生的注意力，使小學生在圖片的幫助下掌握具體的計算方法；在具體講解數學概念時，恰當地運用比喻、擬人等修辭手法，有利于化解概念的難度，使小學生更好地理解這些概念。
四、結語
數學教學是小學教育教學的重要組成部分之一，是開發和培養小學生思維能力的關鍵學科。由于數學本身抽象性的特點，學生比較難以理解和接受，這個時候就需要數學教師運用適當的語言教育，創新數學教學模式，使小學生易于理解復雜的數學概念。因此，小學數學教師在重視提高自身教學能力的同時，還應該加強語言教學能力的培養，在具體教學過程中，采用幽默詼諧、靈活多變的語言教育，提高小學生學習數學的興趣。
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[2]冉紅梅.如何培養小學生解決數學問題的能力[J].考試周刊，2013，（60）.
第8篇：小學德育教研范文
就我國實際而言，農村人口占我國總人口比例高，農村兒童所占比例重。所以提高農村英語教學水平對于我國邁向現代化與國際接軌有著十分重大的意義。
（1）兒童富有好奇心，三年級學生同樣也具有好奇心，他們對于一種新事物的出現都會產生濃厚的興趣，學習英語對于三年級學生來說是一種新語言的學習，剛開始一階段往往會產生濃厚的興趣，三年級學生大部分第一次接觸英語，所以他們對英語充滿了好奇，心情既興奮又激動，對于第一節課出現的詞句也會盡量地模仿。但是隨著時間的推移，班級里總會有一部分學生學習英語有點困難，簡稱學困生。如果教師不及時注意這部分學生的話，隨著所授知識的增加，這部分學生的隊伍會逐漸的壯大，久而久之，就會影響整個班級的英語學習氛圍和英語學習效果一些地區小學教學方法、手段落后于城市小學，有些學校還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。
（2）缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。
（3）家庭教育與環境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。
二、課堂教學語言應簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，“TPR”最能讓學生在“做中學”。如，教big，small，short，long，tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。利用實物。在教單詞、句型的過程中，如果把新單詞跟實物聯系起來，一定能使學生的興趣大增，達到生動形象之效果。如：教單詞apple，orange，pencil，dask等時，教師可以準備實際的物品或隨時指出這些東西。另外，教師可以在課前制作實物，或發動學生自己制作，學生運用自己制作品進行訓練，效果更佳。比如在教有關顏色的單詞時，教師可帶一盒顏料或多種彩紙，在一張白紙上教一個單詞就填一小塊顏色或貼上一張彩紙，這樣學生從音、形、意多方面感知、理解和速記，輕松又有效。
同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。
第9篇：小學德育教研范文
關鍵詞：小學教育 教育反思
一、小學數學教育語言，要注意語言的規范性
教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，數學語言的規范要從教師本身開始。在備課時，教師應該注意自己的教學語言，力求做到精煉、準確，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問做到有目的性，所提的每個問題必須有利于啟迪學生的思維，使學生在老師的引導下，開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來探索新知識。例如在教學解決問題時，教師出示情景圖，問：“從這張圖上你發現了什么跟數字有關信息呢？”這樣的提問就使得學生接下來的觀察具有目的性，回答具有針對性，避免了繞遠路又說不清的情況。然后根據數學信息交流可以提出哪些數學問題，再獨立解決問題，這樣引導，減少了學生不愿開口說的僵局，更多地啟迪了學生的思維，培養了學生用語言來表達自己思維的能力。
二、小學數學教育語言，要經常激發學生學習的學習興趣
在教學課堂上要經常使用鼓勵學生的語言，可以增強學生的學習興趣，教師對學生的語言表述應以肯定和贊揚為主，要運用表揚、激勵等措施，激發學生進行數學“說話”的興趣。教學中教師授課要本著面向全體，照顧差異的原則，尤其是要鼓勵中下生，對優秀生獨到的見解要熱情的表揚，對表達困難的學生要有意識，有計劃的幫助他們，在發言之后首先要肯定他們的回答，再循序漸進指出回答的不足，讓他們體會到回答問題的成就感，例如在學法的課堂上教師出題“164÷4=？”，教師可以提問“根據這道題的特點和一位數除三位數的計算方法，你有勇氣獨立完成這道題嗎？”當全班學生都做對時，教師又說：“你們真聰明！”這樣的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且師生的情感得到發展。學生也會感知“老師對我們真好！”運用鼓勵性的語言可以有效的激發學生的學習興趣。
三、小學數學教育語言，要注意提問的藝術性
小學課堂數學教學是一個對知識逐漸認知的過程，也是一個不斷提出問題和解決問題的過程，在課堂學習過程中，提問與回答是讓學生深刻了解知識的重要途徑，老師與學生的互動對于學生的學習效率是至關重要的，科學積極的提出問題，能夠讓學生積極主動的踴躍回答問題，這樣能最大程度的激發學生的學習興趣，增強學生學習的主觀性，因此教師在教學的過程中要盡量使語言多樣化，加上面部語言，肢體動作語言，用另一種方式激發學生的思維和靈感，能夠使學生主動產生學習動力的老師才是一個合格的好老師。例如“哪位同學愿意幫老師找到這個問題的已知條件”“你愿意說說你對這道問題的想法嗎？”對于學習成績較好的學生就可以問類似“為什么”等的問題形式提問，多種多樣的語言形式既可以活躍課堂氣氛，也可以使老師顯得和藹親切，就像是與學生一起在解決問題，這不但能激發學生興趣，使學生勤于動腦，主動配合，還可以使學生對知識更易于理解和領悟，達到非常好的的教學效果。
四、小學數學教育語言，要注意批評語言的幽默
對于小學生來說，上課時刻保持集中注意力聽講是一件比較難的問題，批評的幽默不但能調動學生們學習的積極性，又能提醒學生們上課要認真聽講，讓學生重新集中注意力，真是一舉兩得。有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可以說“今天同學們真安靜啊，看哪，一小組保持得最久。”若發現有學生東張西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！學生的注意力自然也就集中了，老師達到了批評的目的。學生又不會反感，可謂是兩全其美。
五、小學數學教育語言，要注意語言的形象性
形象的教學語言可以使學生更容易的接受新知識，高效率的掌握學習的重點，將抽象的定義用形象的語言來形容對于小學生的課堂是十分必要的，教師應該站在學生的角度，利用比喻等修辭方式，形象生動的講解抽象的概念，例如在講解大于號于小于號區分的時候就有好多同學分不清楚，我們可以編一個順口溜讓學生記住“尖角對小數，開口對大數”這樣形象的記憶方式來讓學生記住大于號和小于號了。
結語：數學是一門精練的學科，在日常教學中注重對數學語言的訓練是非常之必要的。總而言之，在整個課堂教學過程中教師的語言的規范性、多用鼓勵的語言、提問的藝術性、批評語言的幽默以及語言的形象性會使學生在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，最終達到提高課堂效率，優化課堂效果的目的。
參考文獻：
[1]左秀蘭.小學數學探究教育方法論[J].吉林人民出版社，1999
