高校思政課網絡教學精選(九篇)

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第1篇：高校思政課網絡教學范文

關鍵詞：思政；網絡教學；實效性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）39-0105-02

2013年2月，教育部社科司印發了《高校思想政治理論課貫徹黨的十會議精神教學建議》的通知，進一步明確要求十精神不僅要進教材、進課堂，更要進學生頭腦。進教材、進課堂是途徑，進學生頭腦才是思想政治理論課教學的根本目的。而所謂的“進學生頭腦”，實際上就是要把理論知識內化為學生自身意識，真正有效地幫助學生構建科學的人生觀、價值觀、道德觀等等。因此，實效性必將成為思想政治理論課的生命線，成為衡量思政課程成功與否的重要標志。本文主要集中探討，在全球互聯網時代，在大學生成為網絡主力軍，網絡已經深入大學校園生活的教育背景下，如何借助網絡教學這一新型模式，切實提高思政課程的教學實效性，真正做到讓學生“入心入腦”。

一、思政網絡教學的發展現狀與問題研究

美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經預言：“電腦網絡的建立與普及將徹底地改變人類生存和生活的模式，而控制與掌握網絡的人就是人類未來命運的主宰。誰掌握了網絡，誰就將擁有整個世界。”隨著互聯網時代的到來，網絡在今天已成為大學生學習生活的重要組成部分，并對他們的思想觀念、思維方式、行為模式、價值觀念乃至政治傾向產生重要的影響。互聯網的發展和在高校的普及應用，給高校思想政治工作的主體、客體、內容、手段、效果及教育價值觀帶來全新的變化和新的拓展，成為高校思政教育的新途徑、新陣地、新載體。因此為順應時代和課程的發展，各大高校也先后將網絡教學這一新型教學模式引入到傳統的思政教學當中，但就目前而言思想政治理論課網絡教學普遍存在重形式輕內容的現象，實施及效果并不十分理想。究其原因如下：

1.學生“知”與“行”的脫節。思想政治教育的本質是實踐的，是知行的統一。不僅要解決知與會，而且要解決信不信、行不行的問題；不但要授之以知，曉之以理，而且要動之以情，導之以行。當今社會正處于轉型中，復雜而深刻的變化使學生過分沉溺于感官享受而放棄對精神靈魂的陶冶。激烈競爭的就業形勢使他們重視技能訓練和專業知識的掌握而降低了對思想政治理論課的興趣。網絡思想教育則強調和重視學生在思想政治教育中的主體參與，充分體現學生的主體性、參與性，提高了教學的實效性，從而培養了學生良好的信息能力和正確的網絡道德觀。

2.思政網絡教學中所存在的“新瓶裝陳酒”的問題。就目前思政網絡教學現狀而言，很多高校表現出僅僅借助了網絡這個新型媒介，實質進行的依然是以教師為主體的傳統灌輸式教學模式。馬克思說：“人的根本就是人本身。”思政教育要真正做到入心入腦，則必須從這個“根本”出發，從學生本身的特點與真實需求為出發點，進行思政課程網絡建設。

二、思政網絡教育實效性對策研究

在當今社會，教育的主客體已經發生了根本變化，學生既是教育的對象，更是教育的主體。思政教育是內化教育，其本質應是心理教育、情感教育、社會學、文化學等等多學科的綜合教育。要幫助學生建立正確的人生觀、價值觀就必須首先了解學生的思想現狀。也就是說要首先摸清楚、弄明白學生究竟想些什么，他們對于社會究竟有怎樣真實的想法。所以，要提高思想政治教育的實效性，當前第一要務就是要讓學生“說真話”，實事求是地認清楚學生真實的思想狀況及道德水平，只有這樣我們的思政教育工作才能做到有的放矢。而傳統的面對面授課方式，由于教師的權威性及無法保護隱私性等原因造成學生不敢也不愿講真話。而新型的網絡教育手段，由于互聯網本身所具有的隱匿真實身份等特點，為“說真話”提供了一個可操作性平臺。從而為教師接近學生內心提供了切實可行的方法和渠道。但目前而言要保證其實效性，尚存在以下問題有待探討：

1.如何保證學生參與度及真實性的問題。就此問題，筆者做過一份問卷調查，以筆者所在高校學生為調查對象，共發放不記名問卷600份，回收592分，其中對于“如果不強制，你是否會主動在課余時間登錄思政課程網站進行在線學習或參與主題討論”一題，89.2%的同學選擇了不會或者基本不會。而針對“你認為在何種情況下，你敢于說出真實想法”的調查題目，96%的學生選擇了“匿名”一項。可見，就目前而言要想保證思政網絡教育的實效性，首先需要解決如何在保證學生參與度的情況下讓學生敢于“說真話”。

2.對策研究。要提高學生的參與度，可以有兩種方法：一是實名登錄，作為學分或者考核內容計算入學生期末總評成績，這種做法從表面上看似對于提高學生網絡學習參與度效果顯著，但從根本和長遠來看，學生帶著被強迫心理進行學習，必然產生情緒上的負面影響，從而在接下來的網絡學習中產生敷衍或是抵觸情緒。從而無法充分保證思政網絡教學的實效性。二是實現思政教學網站內容的轉變，實現德育內容“兩個貼近”。很多學生不喜歡、不重視思政課程，很大程度上是認為該課程理論化太強，實際作用不大，對未來工作生活產生不了直接作用。在問卷調查中，持以上觀點的學生比例占到了87.32%。杜威曾經說過“教育即生活”。要提升學生的學習積極性，提高思政網絡教學平臺的參與度和實效性，我們的思政網絡教學內容必須做到“兩個貼近”，即貼近時代，貼近學生生活。只有在立足高校德育基本大綱的基礎上充分激發學生學習興趣，產生情感上、經歷上的共鳴與認同，學生才能不斷提升參與網絡學習與討論的自覺性，從而為接下來進一步幫助學生構建科學人生觀、價值觀提供最具有參考價值的真實依據。但就實際情況而言，如果單靠提升學習興趣的來增加思政網絡學習的參與度與實效性，則需要較長的時間周期。因此結合以上二者的優勢，我校在思政網絡教學平臺上開發出一套“強制性匿名登錄”的有效教學模式。具體來說，一方面我校積極實現思政網絡教學內容的轉變，堅持“兩個貼近”，讓學生從“被迫發言”到“有感而言”；比如我們曾以去年最熱門的“江南STYLE”為題，展開關于價值觀的網絡大討論，緊扣大綱，貼近熱點，學生參與討論的積極性空前高漲。與此同時，另一方面為防止學生“懶惰”心理的影響，學校也策略性地運用了強制手段，要求學生每學期必須登錄系統進行跟帖討論三次以上，但為了消除學生后顧之憂，確保學生敢于說真話，袒露內心真實想法，所有登錄平臺只記錄學生登錄和發帖次數，對于內容不進行對應。也就是說，老師只知道學生發帖討論幾次，但不知道其對應的具體內容。在此思政網絡教學模式實施后，我院學生思政網絡學生參與率達到100%，在之后的問卷調查中認為自己在網絡討論中說真話的高達98%，讓思政教師們真正了解了學生真實的思想政治狀況，為接下來的思政課程建設提供了最有價值的第一手資料，思政網絡教學的實效性得以有效發揮。

21世紀是網絡的時代，新的時代，新的挑戰，也為我們的思政課程提出了新的要求。我們要充分利用網絡教育這一新型渠道，與時俱進地推進思政課程建設。緊扣思政課程教學目標，徹底擺脫說教與形式化，真正做到讓學生“入心入腦”。

參考文獻：

第2篇：高校思政課網絡教學范文

【關鍵詞】思想政治 網絡教學 創新

隨著信息網絡的迅速發展，網絡已逐漸成為高校師生獲取知識和信息的重要渠道，對高校師生的學習生活乃至思想觀念產生了廣泛而深遠的影響。網絡教學是現代高科技發展特別是信息網絡技術發展的必然產物，運用網絡進行思想政治理論課教學，是思想政治理論課教學的創新形式和有機組成部分。以下，根據筆者教學實踐經驗，談談自己的認識和思考。

一、以網絡教學創新形式拓寬思想政治教育主渠道

思想政治理論課網絡教學的定位是在課堂教學和實踐教學之外，開辟一個網絡化、信息化的全教學空間，這是思想政治理論課教學的創新形式和最新組成部分。網絡教學與課堂教學、實踐教學共同構成思想政治理論課教學的有機整體，同時兼具輔助其他兩個部分教學的功能，與課堂教學、實踐教學之間既有分工又有協作，這三部分教學優勢互補。同志強調：“要根據大學生接受信息，途徑發生的新變化，全面加強校園網建設，善于運用互聯網等現代傳媒，把思想政治教育的內容有機融入其中，開展生動活潑的網絡思想政治教育活動，增強網絡思想政治教育的吸引力和感染力，形成網絡思想政治教育工作體系，牢牢把握網絡思想政治教育的主動權。”思想政治理論課網絡教學以課程建設和教學改革的實踐創新精神，擴充了思想政治理論課教學的實現形式，極大地調動師生教與學的積極性與主動性，以學生樂于接受的形式體現了“三貼近”的要求，增強了思想政治理論課教學的針對性、實效性。

二、以網絡教學創新形式促進教師素質和能力的全面提升

網絡教學過程中，教師由知識的傳授灌輸者轉變為學生學習的指導者，組織者，師生角色發生很大的變化，教師要投入大量的時間和精力保證網絡教學各個環節的有效進行，這不僅提升教師能力和素質，還強化了政治責任感、使命感。

第一，提升了思想政治理論課教師統籌課堂教學，實踐教學和網絡教學這三部分教學的能力，實現教學優勢互補。教師要把課堂教學、實踐教學的知識體系，教學方法不斷遷移、改造并匯聚到網絡教學中去，這是網絡教學的基本要求。教師充分把課堂教學、實踐教學一切好的資源、經驗發揮到網絡教學中去，這一過程對教師來說是一次大的轉變，需要較高的能力和技巧，還要統籌好網絡教學、課堂教學和實踐教學之間關系，構建教學之間的聯動機制，充分發揮網絡教學對其他兩部分的促進作用和輔助功能。

第二，創新了思想政治理論課教師的教學理念，提高了教師網絡課程的開發能力。網絡教學是個嶄新的領域，需要運用全新的思維和方法對待處理。在思想觀念上，開展網絡教學必須要解放思想、轉變觀念和開動腦筋。不僅要態度上充分重視、認真負責對待，還要樹立現代化、信息化和網絡化的思想政治教育觀；從初步適應、把握網絡教學過渡到熱愛、擅長網絡教學，并開展思想政治理論課網絡教學研討，做到理論和實踐創新相結合；從技術層面講，教師必須具備較高的計算機能力。這些對于教師來說，網絡教學是教師自我能力提升的過程。

第三，鍛煉了思想政治理論課教師全面、科學的引導和管理能力。與傳統面對面的教學相比，網絡教學是相互看不見的師生之間的一種教與學形式，帶有很大的開放性，教師和學生的角色都隱性化，教和學的管理難度比傳統教學大。教師不僅傳授理論知識和方法，又要不斷營造氛圍鍛煉學生認知、分析和解決問題的能力，有效通過各種學習資源引導學生正確學習方向，鼓舞其學習熱情，促進和監督學生的學習，以保證教學任務和目標的實現。教師既要做學生的引導人又要做朋友，把自己的語言和行為風格與年輕人的話語體系和行為方式融合起來，增強親切感，親和力，善于營造知識性和趣味性相結合的和諧風格氛圍，使師生在討論交流中增進親近感、信任感。

三、網絡教學以培養學生的自主性學習為目的，增進師生關系和諧

網絡教學把傳統教學以“教”為中心的傳授式教學過程，轉變為以“學”為中心的探索性學習過程。它突出強調了學生學習的自主性，能夠營造一種民主、平等和協助的交流氛圍，極大地改善了教學環境和效果，促進了師生之間關系的和諧化。

第一，網絡教學豐富了學生學習內容，賦予學生廣泛靈活的學習和參與方式，培養了學生學習的自主意識和自律精神。然而，學習方式和參與方式的這些變革，需要學生提高自我獨立學習和參與的主動性和自控能力、興趣和熱情、方法和技巧，掌握安排時間，制定目標，自我評價等方法，善于不斷調整自己的學習、參與方式來適應網絡教學的不斷更新和變化，要完成教師布置分配的任務，還需要有很高的網絡學習和參與效率，網絡課程能使他們感到挑戰性，能夠持續激發他們的學習熱情。網絡學習和參與過程不僅提高了學生自主性、自控性，也提高了其網絡自律性精神，培養鍛煉了學生的網絡文化價值和素養，進而引導了學生外部網絡生活的健康發展。

第二，全面改善了學生對課程和教師的印象。大部分學生覺得一直以來就有對“思政課”教師的刻板印象來審視和接觸“思政課”課程。然而，在網絡課堂上學生領悟到了教師先進的教學理念，看到了豐富多彩的學習資源，領略到教師靈活多樣的互動式教學方式，改變了對課程的認知和態度，自然就會改變對教師的原有印象，讓學生感覺到“思政課”教師原來也是“年輕可愛的人”。教師再把自己的“網絡內涵和風格”適度地延伸到課堂教學上，這樣也改善了課堂教學方式和風格，自然就全面改善學生對自己的看法和印象，取得好的教學效果和評價。

第三，暢通了交流渠道，促進了師生關系和諧。交流渠道的暢通幫助同學們很快適應新環境和新學校的氛圍，了解身邊同學和老師的所思所想，更好地領悟所學課程。進一步培養學生運用所學理論知識和方法觀察、分析和評價社會現象的能力，更增進了同學之間，師生之間的了解和互信，讓同學們感受到了網絡課堂上老師和同學時時刻刻在自己身邊的溫暖和關懷。

四、網絡教學以全新的管理模式提高教學的針對性和實效性

網絡教學使教師能深入及時地了解學生的思想和實際，改善和豐富了教師的教學模式、學生的學習模式、考核模式，把學生學習和考核變成了全程化。同時，把學生網絡教學部分績效納入期末總評且覆蓋到基礎知識的操練和鞏固以后，期末考試比重下降了，考試形式也靈活多樣。網絡學習和參與部分，學生有充分時間和空間提高自己的績效，這樣減輕累積，師生在一定程度上實現了“解放”。

同時，學生網上的思想狀況、參與表現以及學習績效，教師可以通過后臺的控制、管理和統計方式，隨時統計分析予以評估和掌握。這些信息采集、分析、評估結果可以很便捷地幫助教師調整教學某些內容和環節，通過網絡通知、電子郵件等方法把這些信息傳達給學生，引導和督促學生按期保質保量完成學習任務，提高學習效率和效果。信息動態的采集和數據統計分析，通過交流過程中觀測和看到學生的思想動向、心理需求，各種好的或不良的狀況，這些信息的來源及其有效性使用都成為教師教學、指導的針對性和有效性提供了極大的便利。教師針對性地把課堂上下、網絡課堂上的相關問題給予適時的評價和指引，對個體給予針對性的指導，不斷把網絡課堂教學與學生現實的學習、網絡學習與課堂以外的學習生活結合起來，提高網絡教學的滲透力和影響力，實現網絡課堂與現實之間、網絡教學與課堂之間以及理論學習與實踐之間的良性互動。

綜上所述，網絡教學因其本身具有廣泛性、開放性和虛擬性等特點，而受到大學生的普遍歡迎，將它應用于高校思想政治理論課的教學中不失為值得探索的一種具有時代特征的創新教學方式。網絡教學在開展思想政治教育大格局中，發揮著極其重要的作用。

參考文獻：

[1].在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上重要講話[N].光明日報，2005.

第3篇：高校思政課網絡教學范文

>> 思想政治理論課實踐教學網絡平臺構建探索 高校思想政治理論課實踐教學網絡平臺研究與構建 關于構建思想政治理論課網絡教學平臺的探索 加強高校思想政治理論課網絡教學平臺建設的思考 論高校思想政治理論課實踐教學的理論依據 論網絡時代高校思想政治理論課教學新模式的構建 高校思想政治理論課虛擬實踐教學模式的構建 新時期高校思想政治理論課實踐教學體系的構建 高校思想政治理論課實踐教學評價體系的構建 構建高校思想政治理論課實踐教學體系的思考 論高校思想政治理論課情感互動教學模式的構建 試論高校思想政治理論課網絡教學的創新實踐意義 高校思想政治理論課網絡教學實踐的再探討 關于高校思想政治理論課網絡實踐教學模式的思考 論高校思想政治理論課實踐教學的價值 論高校思想政治理論課實踐教學的設計依據 論高校思想政治理論課實踐教學的機制創新 論高校思想政治理論課實踐教學的基本特征 論高校思想政治理論課“實踐教學”的實施策略 論高校思想政治理論課實踐教學的改革與創新 常見問題解答 當前所在位置：

[2]魏雷東.大學生網絡道德問題研究[J].思想教育研究，2011（4）

[3]周嵐峰.唱響網上思想政治教育主旋律[J].長江大學學報（社會科學版），2010（2）

第4篇：高校思政課網絡教學范文

關鍵詞：微博 主體參與 思政課 教學效果

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.047

思想政治素質是大學生綜合素質的重要組成部分，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是大學生素質教育的重要內容。要真正發揮高校思政課對大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的指引作用，就必須將思政課中理論、學生、實踐三個環節有機統一起來。其中，學生是起到重要銜接作用的關鍵環節。筆者認為，在高校思政課教學中，要充分尊重學生的主體地位，可適當運用微博擴大學生主體參與思政課教學的廣度和深度，進一步提高高校思政課的教學質量。

1 網絡環境下高校思政課面臨的新挑戰

1.1 課堂缺乏創新，學生興趣不大

當前部分高校思政課教師在課堂教學中仍以理論講授為主，既沒有生動的案例，也缺乏必要的理論深度，使用的教學語言晦澀難懂，味同嚼蠟，課堂氣氛嚴肅、刻板、沉悶。這樣的課堂對于思維活躍、追求新奇事物的年輕學生來講是缺乏吸引力的，很容易使他們失去學習的興趣和動力，進而產生厭學等不良情緒。心理學研究表明，興趣是激發人進行自主學習的直接動力。相反地，教育對象在感到無趣、甚至厭煩的情況下，容易處于被動接受的狀態，這樣的教育效果十分有限。另外，隨著信息時代的發展，大學生可以自行通過網絡方便快捷地搜集和掌握海量的信息資源，高校思政課教師不僅喪失了原來的信息優勢，還開始面臨信息劣勢，即越來越不了解年輕學生的思想狀況。這些原因直接導致課堂教學中學生教師權威性不斷下降，教師對學生的影響力日漸減弱，課堂教學越來越難以激起學生的興趣。

簡而言之，與傳統的課堂教學相比，大學生更樂于接受形式新穎、交流便捷和高度開放的課堂教學模式。因此，高校思政課教學要打破僵局，就必須善于創新，給課堂教學增添新意和活力。

1.2 參與途徑有限，學生疏遠課堂

如上所述，當前高校思政課教師在進行教學設計時并沒有將學生作為平等的主體看待，更沒有主動、有意識地把他們納入整個教學過程，從而導致上課時學生普遍感覺無所事事，事不關己，長此以往，課堂教學中抬頭率越來越低，而低頭族卻在不斷增多。學生在感到上課與自己關聯不大，師生之間不能進行平等對話之后，他們的思想就會游離于課堂之外，進而產生逃課、曠課等情形。

除了課堂教學外，高校思政課的課內外實踐活動是大學生參與思政課教學的主要途徑。但是，當前高校思政課實踐活動存在覆蓋面不廣、活動形式缺乏創新、吸引力不強等問題。如實踐活動很少真正做到全員參與，只是部分比較活躍的學生參與其中，直接影響了活動的教育效果。活動載體和形式缺乏創新，不能充分調動學生參與的積極性和主動性。活動中，教師往往注重調動學生參與的熱情，對活動的理論深度挖掘和闡述不夠充分;學生往往滿足于形式上完成教師下達的實踐任務，出現應付、走過場等現象，活動成效普遍不大。

另外，近年來隨著網絡的迅猛發展，各高校紛紛開設了思政課網絡課程和教學專題網站。但由于信息更新滯后、交互性不強等原因，網絡課程無人問津、專題網頁訪問量少，未能發揮其作為思政課課堂教學有益補充和拓展延伸的應有作用，更滿足不了網絡時代有效開展思政課教學的現實需求。因此，如何選擇并利用新的網絡載體，建立內容豐富、交互性強的網絡思想政治教育平臺，拓寬大學生參與思政課教學的渠道，成為一項重要的課題。

1.3 忽視隱性教育，學生認同度低

在高校思政課教學中，理論宣講、主題實踐活動等顯性的思想教育方式被普遍采用，這些顯性教育方式主題鮮明、理論性強，雖然有利于理論的灌輸和學生的認知理解，但筆者在實踐中發現有些學生對此存在抵觸和逆反心理。大學生處于心智成熟期，他們既渴望科學理性，也有著豐富充沛的情感和細膩多變的內心世界。單一顯性的思想教育方式顯然已難以讓他們真正接受和認同。相反地，身邊人、身邊事，源自生活的人和事更能觸動他們的內心，引發他們的情感共振。

此外，網絡發展帶來的多元文化傳播、碰撞和交融，不可避免會出現一些虛假、低俗信息，而微博的即時性、開放性又使得這些不良信息得以快速蔓延，各種合法或非法、健康或不健康的信息迅速地進入大學生的視野，給他們造成思想上的煩惱與認識上的困惑，同時也使他們不再單純地接受思政課教師事先設計好的主流思想和先進文化的教育，而是以他們自己的是非觀判斷和選擇自己認同的答案。

綜上所述，對于大學生來講，他們固然需要理性科學的顯性教育方式，更容易接受潤物無聲、春風化雨般的隱性教育方式。高校思政課探索實行顯性教育和隱性教育相結合的教育方式，有利于提高學生對思想教育的認同度。

2 微博對高校思政課教學的積極作用分析

第5篇：高校思政課網絡教學范文

【關鍵詞】 新媒體；高校思政課；積極影響

網絡和手機是新媒體的重要形式，其信息的廣泛性和極強的參與性使得新媒體逐漸成為大學生獲取碎片知識的重要途健M時新媒體的娛樂性也大大吸引了學生。課堂中的“低頭族”讓我們認真到探索在新媒體在教學中的作用才是未來的發展方向。日照職業技術學院思政課進行了手機網絡進課堂，發揮手機在課堂互動中的作用，引導學生善用手機，提高思政課學習的興趣。筆者認為合理運用新媒體將對大學思政課產生積極影響。

一、新媒體可以優化思政課課堂結構，提高教學質量

新媒體在高校思政課堂教學中的運用，極大地改變了思政課傳統課堂結構。首先，優化了授課內容結構。通過網絡學習平臺，知識的傳授可以在課前完成。而課上變成了知識內化的“游戲場”。課前教師創設若干情境，讓學生參與其中。在課堂中，老師對相關情境進行指導，并針對學生的疑問進行引導式解答。教師的角色轉化為“總導演”，每個學生成為演員。這種模式下，授課內容不再程式化，而是真正以學生為本位。再次，優化了時間結構，提高學習效率。教師在設計情境時都圍繞著清晰明確的教學目標，這樣就達到優化教學環節，減少了師生互動的盲目性和隨意性，提高課堂的學習效率的效果。最后優化了信息傳遞結構。傳統老師“滿堂灌”的授課方式是單行信息傳遞模式，學生的注意力很容易分散，“低頭”就不可避免。而新媒體下的課堂教學的信息傳遞是多元化的。這其中既有師生之間的交流，又有學生之間的交流，還有人機之間的交流。這些交流會引發更多的思想的碰撞，提高了信息傳遞的效率和質量，達到優化課堂教學的目的。

二、新媒體可以引發大學生對思政課的學習興趣，提高他們自主學習的能力

新媒體強大的包容性已經給大學生帶來學習方式方面的巨大變革。在激發學生的學習興趣和探索意識方面，新媒體也有著其他手段多不具備的優勢。新媒體擴大了大學生的視野和思維。新媒體下信息的傳播不再受到時空地域的限制，這有利于大學生多角度、多方面的獲取信息。這對于大學生來說是極富吸引力的，可以讓學生主動去獲取信息，增強學習的主動性和能動性。通過網絡學習平臺、手機學習平臺等手段思政課教師隨時與學生溝通交流，針對學生的問題給予指導。這樣就讓大學生能夠在網絡中去偽存真，去粗取精，使大學生在擴展自己視野的同時逐漸培養起正確的思維方式，形成正確的人生觀和價值觀。在潛移默化中達到了用中國化理論成果武裝學生的頭腦，理論成果進教材、進課堂、進頭腦的目的。達到了思政課讓學生真心喜愛、終身受益的效果。

三、新媒體可以激發學生的創新合作精神，增強實踐活動的實效性

新媒體下網絡學習成為學生學習的重要渠道。但良莠不齊的網絡信息給大學生的自制力提出了極高的要求。因此，網絡學習要給他們提供具體的任務，通過任務的完成來提升能力和素質。在這種任務驅動下，合作學習就變得不可或缺，成為大學生重要的學習模式。

思政課學習很適合讓大學生組成小組，通過多種網絡工具和平臺可以讓大學生展開廣泛的、討論式的甚至是對抗式的探究性合作。在網絡學習中小組成員互相監督、相互合作。這樣既可以提高學習的效率，保證學習的目標的完成，又可以培養大學生的合作能力。

通過網絡平臺，思政課教師實踐活動任務書。每個小組在完成任務之后將實踐活動成果在網絡學習平臺中。教師實現在網絡中對實踐活動進行評價的目的，這種評價非常及時且具針對性。可以很好地讓小組成員明確自己的成績和不足，從而更好的修正成果，達到精益求精的目標。同時，各小組之間可以相互交流、互相評價、相互學習，取長補短，發揮了思政教育朋輩之間的影響力。

四、新媒體的運用可以促使思政課教師提高教學能力，營造和諧師生關系

新媒體下，高校思政課教師要積極適應大學生的新特點，掌握新媒體教育的主動權，增強思政課的吸引力。在這一過程中，高校思政課教師必須學會運用新媒體技術，教師不僅要講，還要在網絡中多聽多看學生關心的問題，通過網絡媒介走進大學生的生活，貼近他們的內心，尊重他們的訴求，加強對大學生的人文關懷。

新媒體下，高校思政課教師必須深化課程改革，探索符合大學生心理發展和行為習慣的方式。讓學生“入眼、入耳、入心”。首先，要學會制作聲情并茂的多媒體課件。以多種方式對學生的視覺和聽覺造成沖擊。通過創設情境，讓大學生在課堂中行動起來。其次，要善于運用網絡思維和合適的網絡語言。教師授課過程適當轉換語言模式更能獲得學生的認同感。再次，搭建內容豐富的網絡學習平臺。如創建思政微平臺、搭建教與學互動平臺。在網絡互動討論過程中，學生對所學內容的交流有助于他們更深入的思考，同時任課教師也更容易把握學生的思想動態，檢驗學生的學習效果。實現了課堂教學與網絡平臺之間的良性共振，形成對思政課教學的強有力支撐。

除以上幾點之外，新媒體還對考核方式產生了積極影響。在網絡平臺中，大學生隨時可以查看自己的實踐活動分數和課堂表現分數，對于激發他們的學習的能動性起到了很好的作用。

總之，筆者認為，雖然新媒體在教學方面存在一些問題，但我們還是需要看到它積極的一面。 “互聯網+教育”模式是未來教育的大趨勢，高校思政課與新媒體的結合已經產生了很好的效果。新媒體對促進思想政治理論課教學實效性的提升具有重要意義。

【參考文獻】

[1] 黃澤楷.“翻轉課堂”視角下高校思政課教學改革的路徑[J]廣西教育，2015.

[2] 顧美霞.網絡新媒體環境下大學生合作學習研究[J].大學教育，2015.8.

第6篇：高校思政課網絡教學范文

關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學

一、高校思政課混合教學模式概述

（一）混合式教學模式理念

混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動。混合式教學模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。

（二）高校思政課混合教學模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節

本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建。混合式教學模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措

（一）合理選擇教學內容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。

（二）優化教學互動渠道

為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉化教學語言風格

混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。

第7篇：高校思政課網絡教學范文

關鍵詞：思政課 問題 對策

高校的思政課是全國本專科生的必修課程，是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的三觀的重要途徑。在全國高校思想政治理論課建設工作會議上，教育部部長袁貴仁強調：“要不斷提高思政課教育教學質量，真正使思政課真正成為大學生真心喜愛、終身受益的課程”。要達到這些要求，思政課老師就必須要找出思政課存在的問題，并提出相應的解決辦法。

一、目前高職院校思政課存在的問題

（一）學生對思政課不夠重視

筆者對我校高職學生進行了抽樣調查，調查發現，無論是成績優秀的學生還是成績一般的學生他們對思政課都不是特別的重視，十個學生中有八個學生持這樣的態度。幾乎80%的學生對思政課抱有一種負面評價，一說上思政課就感覺是枯燥、抽象和背誦。很多高校都實行大班制教學，學生過多，導致老師無暇顧及，學生在課堂上想做什么就做什么：有睡覺的、玩手機的、看小說的、打游戲的、做其他作業的等等。并且，他們還認為思政課可學可不學，有些還認為即使是不學，他們也可以考及格。中央財經大學的馮秀軍教授說“別的課是從零開始，我們的課是從負數開始，”所以說，要轉變學生的錯誤觀念需要花費很大力氣。

（二）教材內容不符合高職學生的需求

根據05課改方案，高職院校使用的是全國本專科生通用的教材，教材內容理論性比較強，事例比較少、太過于空洞，讓人感到枯燥乏味。對于本科生可能比較容易接受，他們基礎比專科生要好很多，而且有一定的學習自覺性，高職院校的學生更重視的是專業課的學習，本身他們都不重視思政課，再加上教材那么枯燥，就更不愿意學了。

（三）教師理論水平不夠、教學方法不得當

師者傳道受業解惑也，然而有些高職院校的老師，自己理論水平都不夠，還如何給學生解惑？現在高職院校使用的教材都是15版的，然而仍然有一些老師上課的內容還停留在老版本的教材上。上課不負責任，上課來了，下課走了，根本就沒有想方設法讓學生去愛上思政課，教學方法傳統單一，純粹是灌輸式的輸入，有的老師甚至還在照本宣科，或者是做個PPT照著讀一讀，教學質量不高，沒有達到思政課教學的目的。

（四）思想教育工作和思政教學相脫節

思政課的教學與學生的思想教育工作的最終目標是一致的，但現在很多高職院校存在輔導員的思想教育工作和思政教學相脫節的現象，思政課老師只負責上課，不參與學生活動，也不關注學生的思想動態，沒有實現管理和理論教育的相通。

（五）缺乏實踐教學

思政n可以說是一門實踐性非常強的課，不能只局限于教材，應該多讓學生參加社會實踐活動。而現在高職院校在這方面卻很薄弱，缺乏規范的實踐教學計劃，甚至有很多高職院校沒有實踐基地，而他們所謂的實踐教學無非是聽講座、舉辦辯論賽。

二、解決的對策

對于以上一些問題，筆者認為可以采取以下一些措施：

（一）實施中、小班教學

我們不難發現，幾乎所有高校對思政課的教學都采用大班制，為什么呢？是不是因為學校也認為這門課沒那么重要才這樣做呢？同樣，英語課等一些課程也可以說是每個學生都必須要學習的課程，但是，英語課卻是以班級為單位上課，然而，大學里的思政課卻是幾百號人一起上課，試想，一個教室坐了上百人，老師怎么能管的過來？怎可能兼顧每個學生？一節課短短幾十分鐘，有時候老師也要點下名，幾百個人一起上課，點名就要點去十來分鐘，我們可以算下學生在課堂上學習的時間還有多少？而中、小班制教學可以兼顧大多數學生，老師可以和學生“一對一”的交流而不是“一對多”的交流，這樣可以使學生感受到老師對他們的重視，提高學習的積極性、主動性。

（二）建立微信公眾平臺

網絡環境使學生的上網頻率和對網絡的依賴程度遠遠高于其他群體，網絡傳播的信息以千軍萬馬之勢涌入大學生頭腦，在這種新情況下，我們可以充分利用網絡的便利，以學校為單位建立微信公眾平臺，微信公眾號里每天可以關于思政方面的某一個專題的講座或者是相關的知識點，在這個平臺里學生可以和老師互動，關注學生的思想動態，學生也可以發表自己的言論、文章或對某一問題的看法，由管理員審核，對審核通過的可以發到朋友圈供同學們閱讀、討論，對好的文章予以一定的物質或精神的表揚，激發學生學習興趣。

（三）加大實踐教學力度

實踐出真知，根據高職院校學生的特點，筆者認為高職院校的思政課必須突出實踐性，但不能僅僅局限于課堂的實踐教學，如：觀看愛國影片、辯論、講座；應該要走出去，如：建立實踐教學基地，參觀博物館等，要引導學生在實踐中發現問題、解決問題，真正達到思政課上課的目的。

（四）提高教師的教學水平

一個學生是否愛學習、想學習關鍵也在于老師，學生上課不認真，一方面的原因也在老師沒能夠吸引他，所以，老師要不斷提高自己，加強理論學習，不斷提高教學水平和教學質量，突破原來“重教師單向灌輸，輕師生雙向交流；重教師一言堂，輕學生群言堂；重教師教學積極性，輕學生學習主動性”②堅持“因材施教”不能搞“整體化”，同時也要注意結合學生和教材的特點，及時轉變教學方法。

（五）建立高校輔導員與思政課教師交流機制

針對高校輔導員的思想教育工作和思政教學相脫節的現象，高校可以為輔導員和思政課的老師搭建立一個交流的平臺，加強輔導員和思政課老師之間的交流與合作，“雙管齊下”最終達到“治標治本”的效果。高校也應該盡可能的聘用思想政治教育出身的畢業生擔任輔導員，對非思想政治教育出身的老師要加強對他們的培訓。

總之，影響高職院校思政課教育教學的因素有很多，既有主觀因素，又有客觀因素。要解決這些問題需要花大力氣，也需要學校、學生、老師相互配合，共同努力。

注釋：

①丁永剛：《現今大學生就業觀存在的誤區及引導對策》，《青海社會科學》，2008年，第3期。

第8篇：高校思政課網絡教學范文

關鍵詞：高校 思想政治理論課 思政課青年教師 教學實效性 開拓教學方法

中圖分類號： G 641 文獻標識碼：A

孔子是我國古代儒家思想的創始人，他的教育思想博大精深，時至今日我們都可以從《論語》中尋找到某些解決問題的途徑和方法。更有“半部論語治天下”之說。筆者從事思政課教學近十年，重讀《論語》中《子貢問政》一文，感悟甚多，《子貢問政》中所體現出的理念對于現今的思政課教學改革大有裨益。

《子貢問政》原文是這樣的，子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子貢曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”曰：“去兵。”子貢曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民無信不立。”這段話講的就是孔子的學生子貢向老師討教治國的理念，子貢想知道“足食”“足兵”和“民信”三者在老師心目中孰輕孰重。在孔子看來“民信”是最重要的，即使犧牲了前面兩樣，也不能失去人民的信任。

《子貢問政》表達了孔子的治國理念，也引發了本文對目前高校思政課教學改革的思考，本文認為將這一理念運用到思政課教學改革中，非常有意義。

孔子說的這三點也正是高校思政課青年教師在教學中必須具備的：第一要備足糧食；第二要完善戰備；第三要讓學生信任，其中 “學生的信任”是重中之重。

一、足食

所謂“足食”是指備足糧食，而“糧食”指的就是深厚扎實的理論功底。“足食”要求青年教師首先應該擁有系統化的專業知識、對理論熟練的掌握和廣泛的人文社會科學知識。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“足食”呢？

第一，要仔細閱讀并研究經典著作及文獻，深刻了解基本觀點，熟練掌握理論基本原理、精髓，并能夠運用的立場、觀點和方法去解決問題，提升自身理論的知識素養。同時也要認真研究學習黨的最新理論成果，做到“真學、真信、真懂、真用”，能用通俗易懂而又極具說服力的語言解讀教材的理論觀點、時事熱點問題和黨的最新方針政策，用理論的邏輯震撼力量去感召當代的大學生。從目前現狀來看，一部分思政課教師并非科班出身，在有些院校法律專業、歷史專業等非專業教師改行從事思政課教學比較普遍。有些教師并沒認真研讀過經典著作和重要文獻，甚至連基本理論都沒有熟練掌握就上了講臺，沒有系統化的專業知識、沒有扎實的理論功底，在欠缺“足食”的情況下，無法做到學以致用，思政課教學的效果怎么能保證？

第二，要在實踐中積累廣博的人文社會科學知識。思政課教師想要使自己的講授更具說服力，就要不斷拓寬自己的知識視野，結合當前實際把自身的專I知識與復合的知識結構統一起來，從多角度去啟發學生和論證問題，將廣博的人文社會科學知識融會貫通在思政課教學當中，只有這樣才能增強課堂教學的可信度、趣味性和實效性，學生才愿意聽、愿意學。因此，作為青年教師要廣泛接觸社會，自覺投身社會實踐，主動了解當前大學生關心的熱點、難點問題，只有通過自己的耳濡目染，才能加深對理論的理解和把握，才能使自己的講授更生動、更具說服力，才能起到教育和引導大學生的最終目的。

從根本上講，“足食”就是要求思政課青年教師要具有良好的專業素質，做到“手里有糧，心中不慌”，教師只有在擁有了扎實的理論知識基本功的前提下，才能保證教學的質量，繼而才能創新教學理念，提高教學實效性。

二、足兵

所謂“足兵”是指充足的戰略，對于高校思政課青年教師而言就是要在教學過程中采取適當的措施，不斷創新教學理念、探索多樣化的教學方法，提高課堂教學的實效性。

教學方法直接決定著教學質量。傳統的思政課教學教師是教學的主體，在教學方式上是一種被動的講授，授課就是一味單方面向學生灌輸理論知識。而這種傳統的做法，很少關注師生之間、生生之間的雙向互動，沒有充分發揮學生的主體性地位，教學評價的方式單一呆板、缺乏科學性，不能很好反映出學生學習的狀況，更不利于學生創造力和解決問題能力的培養。因此，作為青年教師，想要將思政課上好，除了要具備深厚扎實的專業功底外，創新和開拓教學方法，在今天顯得尤為迫切和重要。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“足兵”呢？

第一，要具備良好的課堂教學能力。青年教師在授課前要吃透教材，認真剖析教材體例，深入研究教材內容，緊抓教材核心理念，特別是要善于將理論和現實的實踐聯系在一起，結合當前大學生學習的特點，深入淺出地運用多樣化的教學方法，啟發學生的創造性思維。在課堂教學中，要把思政課的理論性、時代性、思想性和藝術性協調起來，發揮教師的人格魅力，用教師的專業知識引導學生，用真情打動學生，通過真理力量的感召，可以轉變學生對傳統思政課教學的偏見，使學生真正喜歡上思政課，通過一系列交互、體驗式的實踐教學活動，最終實現學生內心信仰體系的生成。

第二，思政課青年教師要努力創新教學模式。在互聯網+時代的今天，思政課教學開始采用翻轉課堂、網絡平臺等線上、線下相結合的混合式教學，為思想政治理論課教學方法的改革提供了更多的機遇和思路。筆者從事思政課教學多年，一直致力于思政課教學改革，并在教學中初步建立起一種尊重個體、師生互動的“探究式實踐教學模式”。

“探究式實踐教學模式”與傳統思政課教學的不同之處在于：一是在教學方式上，是一種混合式教學，運用多種教學方法通過新媒體技術構架在一起，實現了實時高效的師生互動，連接起了教與學兩個環節；二是在教學互動上，不僅注重師生間的課堂內互動，更強調的是一種線上的互動，用新媒體技術構架起師生間更為廣泛的聯系，調動學生參與到思政課學習中的積極性，從而提高授課的實效性； 三是在教學資源上，由于網絡新媒體技術的支撐，使得教學資源更加豐富、形式更加多樣化，便于學生擴展知識，彌補了授課過程中知識傳授有限性的缺陷；四是在教學氛圍上，它強調的是一種師生平等的教學氛圍，通過師生之間“交互、體驗、踐行”為基礎的教學活動，讓學生不僅了解“是什么”，更重要的是讓學生從內心接受“為什么”，并內化為自身的行為；五是在教學技術上，它運用互聯網+思維，通過網絡平臺將教學活動由課堂內延展到課堂外，真正體現出思政課是宣傳的重要陣地作用；六是在教學評價上，注重對學習的全過程的評價，注重學習中的互動環節，注重學生個體的發展。

思政課青年教師只有具備了良好的課堂教學能力，并順應時展的新需求，不斷創新教學模式，做到“足兵”，才能讓自己講授的思政課“入耳、入腦、入心”。

三、民信

在儒家治國理論中，最重要的是第三點――“人民的信任”，孔子認為取得人民的信任是確保“國立”最為關鍵的一個方面，甚至不惜放棄國防和經濟。對于高校思政課青年教師而言“民信”就是要贏得學生的信任，這點較之前面兩點應該更為重要。那么，思政課青年教師怎樣才能做到“民信”呢？

首先，要有過硬的思想政治素質。在當前高校思政課教師隊伍中，不得不承認存在部分青年教師自身的信仰、中國特色社會主義信念不夠堅定，對理論沒有做到發自內心去學習、真正去信仰并指導現實生活，缺乏過硬的思想政治素質。因此，在教學過程中，教師不能自覺將馬克思理論應用到實踐，分析和解釋現實問題；特別是當面對學生提出的各種質疑、面對社會中出現的種種負面思想，不能正確運用理論作出強有力的反駁。教師自身理想信念模糊、政治立場不夠堅定，缺乏對理論知識的系統掌握，更缺乏職業的認同感和歷史使命感、責任感，自己講的自己都不信，學生又怎么會信？課堂教學的效果可想而知。

作為思政課青年教師，只有自身樹立起對理論的信仰，擁有堅定的政治立場，將理論作為指導實踐行動的指南，這樣才能使課堂的講授更具說服力，更好地發揮思政課理論宣傳陣地的作用。教師要具有較強的思想政治素質，始終堅持正確的方向，學生的思想政治素養才能隨之得到提高。可見，對理論堅定的信念、對中國特色社會主義理論的信仰，是高校思政課青年教師必須具備的政治前提。這就要求青年教師必須對馬克思的基本理論進行系統學習和深刻理解，熟練運用馬克思的基本原理來解決各種實際問題，對學生提出的疑問能作出既具邏輯性又具說服力的解答。只有充分發揮思想政治課教師的“三真”，即真正的信仰――對的信仰；真情――發揮學生主體地位，以激情和真情感染學生；真見――對教學的重難點、對社會熱點問題的真研究真見解的主導作用，才能使思政課教師真正贏得學生的信任，思政課教學的實效性才能得以提高。

其次，要有堅定的職業信念、愛崗敬業。高校思政課青年教師想要真正取得學生的信任、得到學生的認可，還要有堅定的職業信念，清醒地意識到自己身上所肩負著的教育教學的重大責任。從思想政治理論課承擔著的特殊使命來看。它關系到黨的思想政治工作大局，關系到事業得以傳承的重大戰略問題。因此，思政課青年教師要更加積極主動地對待自己的工作，把為社會主義培養出更多的德才兼備的理論的傳承人為己任。

但從目前的情況來看，由于各方面的原因，思政課青年教師面臨的科研、教學、工作、生活壓力較大。而高校思政課青年教師工資待遇又普遍不高，各種壓力之下心理會出現一定的不平衡，這使得他們的職業認同感差、自我評價值低，甚至有些人出現了職I倦怠現象，在這種狀態下從事思政課教學，即使教師擁有再扎實的專業功底，也無法實現思政課教學的目的。因此，作為青年教師，首要的一條就是必須要熱愛自己的職業，要有堅定的職業信念，認識到自己所講授課程的重要社會價值，自覺樹立高度的職業自信，不斷增強職業使命感和責任感，正確對自己進行角色定位，從而使思政課的社會作用最大限度地發揮出來。

再次，主動探尋互聯網+時代下大學生教育、教學規律，形成以網絡技術為支撐、師生“交互、體驗、踐行”為基礎的教學模式。思政課青年教師想要取得學生的信任，還必須要了解現在的學生。在傳統教學中，教師與學生的地位是一種：“教與學”“管理者與被管理者”的關系，教師在這樣的關系中，理所當然把自己當成是整個思想政治教育的核心主體；而學生處在被動的一方，只能去被動接受或不接受。這種單向的知識灌輸，片面強調教師的主體地位，“認為思想政治教育不過是在政治上、思想上對受教育者進行歸正，以符合思想政治教育預設的目標。”這種為了教而教的傳統模式，忽略了學生的主體地位，忽略了思政課教育的根本目標，更無法調動學生的積極性，啟迪學生的思維，教學效果難以保證。

目前高校思政課教學的對象為所有在校大學生，要想上好思政課，對他們進行有效的思想政治教育，作為青年教師必須深入了解當今大學生的學習特點。“95后”的大學生們處在信息化、網絡化時代，科技的高速發展和網絡的普及使現當今大學生的群體特征、學習行為、學習方式發生了很大的變化。“95后”大學生擁有更加獨立的個性特征，更加活躍的思維模式，他們不會拘泥于傳統體制，敢想敢做，他們獲取知識的渠道更為廣泛，因此會獨立思考并做出自己的判斷。思政課教師只有貼近他們，充分了解他們，在教學過程中，給予他們更多表達的機會、發揮的平臺，用恰當的方式去引導他們學習的熱情，因材施教，才能在教學改革中提高思政課教學的實效性。

同時，思政課青年教師要改變那種做知識灌輸者的傳統教學模式，不斷創新教學理念，探索出如何將教師的主導性和學生的主體性有機統一的合理機制，注重實踐教學環節，注重激發學生的主動性與創造力。在教學過程中，運用新媒體、網絡技術，可以將線上教學與線下教學有效聯通在一起，形成一種交互式的教學模式，構建一種教師為主導、學生為主體的平等的師生關系。通過這種交互式的教學模式，將書本中枯燥的理論和豐富的現實生活結合在一起，學生通過各種體驗式的實踐教學活動，學習的興趣大大提高，最終將學習的理論知識內化為自身的行為，思政課教學的最終目標也就得以實現。

四、結束語

作為思政課教師隊伍的中堅力量，青年教師在思政課教育教學改革中起到至關重要的作用。思想政治理論課的感召力，不僅在于理論本身具有與時俱進的品質，更是源自于思政課教師獨特的教學方法和高尚的人格魅力。思政課青年教師不僅要具備過硬的政治素質、堅定的職業信念、高度的職業責任感，更要在教育教學中以高尚的師德去贏得學生的愛戴。無論課內還是課外，青年教師都要嚴于律己，學生對教師的信任對于思政課教學工作的開展、提高課堂的實效性是非常重要的。只有教師以自己的人格魅力去吸引和感染學生、以真情去打動學生，用道德去感化學生，實實在在地關心和關注學生的思想困惑與實際困難，使思政課教師成為他們人生道路上的導師，我們的思政課教學才會事半功倍。

第9篇：高校思政課網絡教學范文

【關鍵詞】網絡：思想政治教育；話語權

高校思想政治課是傳統意義上對大學生進行思政教育的主要途徑，有助于促進大學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，但是近年來隨著網絡空間的拓展、學生群體的參與、多元文化的沖擊、網絡用語的涌現，使得思政課的教學效果不容樂觀。在高校思政課改革教育的迫切形勢下，建立平等的師生關系，創新傳統的話語體系，形成有效的話語權利對增強思政課實效性具有重要意義。

一、網絡環境下對有效話語權的認識

人們通常認為話語權就是說話的權利，但是法國后現代思想家米歇爾·福柯認為，“話語就是人們斗爭的手段和目的。話語是權力，人通過話語賦予自己以權力。”在階級社會，統治階級利用手中的信息渠道去控制輿論統治社會，這種話語權就是權力的象征權威的代表，而在今天的民主社會每個公民都有自我表達的權利，影響輿論的導向。因此話語權應該不僅包括權力和權利，而且還要達到預期的效果，使得社會上其他公民信服，這才是有效的話語權。在高校的思想政治課堂上面，教育者通過言傳身教的方式對受教育對象施加有目的、有計劃的影響，把主流的意識形態和要求的道德規范轉化為學生內在的精神信仰和優良品格，這樣一來話語就成為課堂思政教育的重要載體，樹立教師權威的同時必須獲得學生的認同。但是隨著網絡信息革命席卷全球，新的交流工具——網絡語言出現了，虛擬的網絡空間、開放的網絡環境、新潮的表達方式使得公眾尤其是大學生們在網絡中找到了自由發表言論的公共空間。思想政治教育者們的權力和威信受到了挑戰，大學生們也在尋求一種價值認同和話語權力，需要改變師生雙方的關系同時保證正確有效的話語權。

二、網絡話語對高校思政教育的沖擊

當前從事高校思想政治教育的工作者們發現，教師的權威地位正在下降，與學生的生活世界也在脫節，尤其是語言的溝通越來越困難，間接導致思政課教育效果直線下滑，不能走進大學生的內心世界。大學教師與大學生之間的溝通和交流產生的困難已經表現在課堂上面，老師們仍然在延續傳道授業解惑，可是很少有同學認真聽講，甚至聽課的同學當中也有一部分產生不同的觀點，這背后隱含著教育者權威地位的下降，雙方之間生活環境的代溝，以及教育技術重要性的降低。這一切的變化和網絡社會的到來不無聯系，這種新環境新語言讓思政課題傳統話語的嚴肅性、規范性受到了猛烈沖擊。網絡社會的開放性、虛擬性、多元性等特點，構成了今天高校思想政治工作教育環境的新特點。

首先，網絡話語的創造性對傳統話語方式的顛覆影響。思想政治教育課堂主要是通過教師的語言來開展的，這也決定了教學語言模式的嚴肅正統和規范有序，但是網絡文化正在逐漸改變學生的思維方式包括話語體系，因此使得大部分學生認為思政課題語言乏味，缺乏趣味性難以鉤起學生聽課的欲望。作為高校思想政治工作者來說，在互聯網時代之前的信息內容較為正統，他們所接受的教育結構具有時代性和穩定性，而現在信息時代知識更新的速度越來越快，大學生的創造力也越來越強，這就需要我們的思政教育工作者和大學生一起分享網絡生活，融入網絡文化讓自己的話語更具有時尚性、創造性，讓大家處在相同的環境更容易引起心靈的共鳴。

其次，網絡話語的豐富性推動了教育環境的重構。在過去信息程度不高技術有限的情況下，教師以其深厚的理論功底和豐富的教學經驗將社會所要求的道德規范、價值觀念傳道給學生，達到教書育人的目的。傳統思想政治教育方式下的教育者們可以自由選擇思想資源，而學生也因為資訊渠道有限和信息不對稱被動接受理論，思想教育工作者們可以對信息進行嚴格的篩選和整理，確保正確科學的理論宣傳，鞏固主流文化的絕對統治地位。然而，在信息日新月異的網絡時代，大學生在網絡中可以共享各種知識資源，牢牢的把握最新資訊站在時代的前沿，教育者們的信息獲取優勢喪失了。而對于思想政治理論課教師而言，對大學生的思想文化狀況了解甚少，很可能面臨與學生興趣、思想脫節的尷尬局面，出現雙方溝通不暢的困境。單一的信息來源轉變為多樣的渠道獲取，同時年輕的大學生對各種信息接受力強，對比教育者們的知識結構老化，從而使我們的教育環境發生了根本的改變。在今天的思想政治教育活動當中，網絡已經成為一種嶄新的教育工具，為我們重構全新的思想政治教育環境。

再次，網絡話語的民主性改變了師生之間的關系。在傳統的教育理念中，教育者占據主體地位擁有支配權，受教育者處于被動地位，通過單向灌輸的方式來改變對方，這樣教育者就擁有絕對的話語權。網絡出現后學生的信息量豐富了，他們也擁有了更多的發言權，創造出屬于他們自己特色的話語體系。在現實空間中教師與學生的地位并不平等，教師角色往往在其中起到主導作用，可是在虛擬空間主客體關系就趨于模糊，只有虛擬的網絡空間和名字代號，這種主導作用逐漸弱化而趨于平等，受教育者能夠及時大量接受獲取網絡資源，教育者們很難對教育活動進行管理，所以雙方的關系呈現高度的不確定性。作為教師也要及時調整角色，讓課堂的中心轉移到學生身上，充分尊重學生的主體地位，調動學生情緒發揮主觀能動性，構建平等的師生關系。

三、網絡話語與思政話語的調和創新

首先，共享網絡生活同化網絡話語。高校思想政治工作者與大學生之間的溝通出現矛盾，很大一部分原因是網絡傳播的影響，網絡文化已經浸透到大學生生活當中，甚至是一句日常用語。美國未來學家阿爾文·托夫勒指出：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就將擁有整個世界。”我們的思想政治教育者們要深入學生群體，就必須與時俱進盡快與現代信息結合，讓自己成為一個網絡人，建立與網絡個人生活的廣泛聯系，才能縮短與學生的距離。當前的校園網絡媒介很多，除了傳統的校園網站還有微博、QQ空間、即時聊天工具等更加個性化、私密化的網絡工具，也更容易影響學生的判斷力和校園輿論。面對網絡環境的越來越強影響力，教師們也要充分利用公共網絡媒體緊密結合現實教學，創新建設具有吸引力、高質量的思政教育博客、空間、網站等平臺，才能把握思政教育的主動權。

其次，改變教育理念開放平等對話。傳統的師生觀強調教師的權威地位，而現代教育特別提倡調動學生的主動性、參與度、創造力。學生應該擁有質疑老師的權力，參與課題討論的熱情，發表獨創觀點的勇氣，所以師生之間的平等對話更能讓學生投入到課題教學當中，最終達到以理服人，這也是在新的教育理念下對教育主體話語權的真正尊重。推進高校思想政治教育必須理解和尊重當前話語權轉變的現實， 在權威多元化的時代中重建教育者與受教育者的關系，促進良好的溝通，搭建對等的交流平臺，讓學生也能夠發現學習的樂趣找到自我價值。

最后，增強教師魅力，提高管理水平。教師本人的人格魅力是贏得學生喜愛的關鍵因素，在教學過程中不僅要能講自身知識清晰的傳授給學生為其所用，而且能夠在生活中運用技能幫助學生解決難題，使學生產生親近感、認同感。面對網絡話語，教育工作者們應該將傳統媒體和網絡媒體相互結合，合理引導正確的輿論方向，加強網絡話語的正面影響，從而促進大學生的網絡言行更加健康更加文明。思想政治教育者應該樹立服務意識，尊重學生的人格尊嚴和心理需求，強化熱愛學生、尊重學生的情感效應，走進大學生的心靈世界，通過網絡對話交流讓自己成為大學生心中的良師益友，只有溫馨的人文關懷才能贏得學生的支持和尊重，達到真正的話語權的權威性效果。

參 考 文 獻

[1]Stuart Hall.Representations：Cultural Representation and Signifying Practices[M].London：SAGE Publications，1977：44

[2]鄧景，唐韜.網絡時代思政教育話語體系轉換[J].社會科學家.2012（4）