音樂教學(xué)的教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：音樂教學(xué)的教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】音樂；教學(xué)方法
恰當?shù)囊魳方虒W(xué)方法，是上好音樂課的重要條件。不注重音樂教學(xué)方法的研究，讓學(xué)生死記硬背音樂知識。一味填鴨式的灌輸絕不會有好的教學(xué)效果?，F(xiàn)實中我們看到的更多的是講臺上的講，課堂成了“講堂”。音樂教師主宰的課堂，和盤托出，天衣無縫地講授，缺乏生命的活力。其危害就在于：讓學(xué)生感受不到上音樂課的快樂，異化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并進而扭曲了學(xué)生的個性與人格，壓抑并泯滅了學(xué)生的主動性。使得學(xué)生的“知識”停留在外在的、呆滯的、惰性十足的水平。這種教學(xué)方法效果很差，也是不受學(xué)生歡迎的。如何改進音樂教學(xué)方法，突出音樂的藝術(shù)特點。本人認為應(yīng)該從以下幾個方面著手。
一、了解各種音樂教法，掌握各種教法的精髓
音樂教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標，完成一定的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。音樂教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是音樂教學(xué)的基本要索之一。它貫穿于音樂教學(xué)的全過程，直接關(guān)系到教學(xué)目標和任務(wù)的完成，關(guān)系到音樂教學(xué)設(shè)計制定的教學(xué)策略是否正確，音樂教學(xué)方法是隨著教學(xué)活動的出現(xiàn)而發(fā)展起來的，古今中外在漫長的音樂教學(xué)實踐中，曾創(chuàng)造了許許多多的教學(xué)方法，且隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運用，音樂教學(xué)方法還將不斷出新。
隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)，對文本、圖形、靜止圖像、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，可以充分調(diào)動參與者的學(xué)習(xí)興趣積極性，為學(xué)習(xí)者進行知識學(xué)習(xí)提供一個全方位音樂學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。多媒體將更廣泛地應(yīng)用到音樂課堂教學(xué)上，全面提高音樂教學(xué)水平和質(zhì)量。同時形聲并茂、生動活潑的使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動情景交融，從而增強了學(xué)生的感知力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此對音樂的表現(xiàn)也更加準確。充分發(fā)揮多媒體教育技術(shù)在整個音樂教學(xué)中的優(yōu)勢，是不斷增添音樂無窮魅力、提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要方法。
當前常用的音樂教學(xué)方法。大致歸納一下兩種：
1.體驗性音樂教學(xué)方法
以音樂感受、情感體驗為主，通過激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，感受鑒賞音樂，情感體驗等培養(yǎng)學(xué)生音樂審美情趣和審美能力。包括欣賞法、演示法、參觀法。
2.實踐性音樂教學(xué)方法
以音樂實踐活動為主，通過在教師指導(dǎo)下學(xué)生親身參與的各項音樂實踐活動，形成與完善音樂技能技巧和發(fā)展音樂表現(xiàn)能力的方法。包括：練習(xí)法、律動教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。近年來，隨著音樂教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，音樂教學(xué)改革和教學(xué)實驗對多樣化教學(xué)模式的探討日趨活躍，在實踐中出現(xiàn)了各種新的教學(xué)模式的研究，取得了令人矚目的成就。研究與開發(fā)教學(xué)模式是豐富和發(fā)展教學(xué)理論的重要措施，也有利與教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐。因此，開發(fā)和推廣各種各樣教學(xué)模式仍是十分必要的。
二、對各種音樂教學(xué)法要靈活運用、不盲目照搬
在選擇音樂教學(xué)方法時，是應(yīng)該充分考慮的。例如?！耙魳繁疚辉瓌t”是針對音樂教學(xué)中存在的種種非音樂性現(xiàn)象和問題而提出的。從這一原則出發(fā)，就要求教師在選擇教學(xué)方法和手段時，必須注意選擇的合理性，突出音樂學(xué)科教學(xué)的特點。突出音樂性，而不要喧賓奪主。在音樂教學(xué)過程中，教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)是通過特定的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的。不同的音樂教學(xué)內(nèi)容所需要的教學(xué)方法有明顯的差異。音樂教學(xué)過程是師生之間復(fù)雜的心里活動過程，需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和學(xué)生智力、能力、態(tài)度以及班級學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等實際情況。選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，會更進一步開拓音樂教學(xué)方法的功能和運用范圍。依據(jù)教師自身的條件選擇放學(xué)方法取決于教師專業(yè)水平、教學(xué)水平、年齡特征、能力特長、個性特點等條件。任何一種音樂教學(xué)方法，只有適應(yīng)教師的自身條件，并能為教師充分理解和把握。才能在實際教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功能和作用。音樂教學(xué)，是教師和學(xué)生的平等互動的一種有目的、有計劃、有組織的活動。因此，為了達到教學(xué)的良好效果，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，在教學(xué)工作實施之前，要根據(jù)一定的目標要求，選擇正確的內(nèi)容，制定方法策略，精心進行設(shè)計。
三、結(jié)合音樂教學(xué)實際在現(xiàn)有教法基礎(chǔ)上力爭創(chuàng)新
第2篇：音樂教學(xué)的教學(xué)方法范文
（一）哲學(xué)研究法
又叫思辨研究法：主要用分析、批判、思辨的方法，從哲學(xué)的角度去探索音樂教育的本源，評價音樂教育的現(xiàn)象，評價、分析音樂教育在人的全面發(fā)展和在成長中的意義和作用。通過對音樂教育現(xiàn)狀的思考，確定音樂教育中哪些是應(yīng)當鞏固發(fā)展的，哪些是應(yīng)當揚棄修正的，其實質(zhì)是對音樂教育觀的研究，如：近年來對音樂教育獨特功能的研究，就屬于這種研究方法。
（二）歷史研究法
又稱文獻研究法：一般使用史學(xué)的研究方法，以搜集研究音樂教育史料為重點，進行加工、匯總。對音樂教育這個社會現(xiàn)象進行歷史的比較研究，探討不同時期、不同歷史條件下，音樂教育的本質(zhì)及其產(chǎn)生與發(fā)展的客觀規(guī)律。具體方法有歷史比較法、順向考察法和逆向考察法、縱向研究和橫向研究等。如：研究分析有關(guān)教育制度的變遷，著名音樂流派、音樂教育機構(gòu)的貢獻與影響、音樂教材等方面的沿革變化等，從而批判地吸收，促進當代音樂教育的發(fā)展。這種研究可以是單項專題研究，也可以進一步深入挖掘，補充，修正有關(guān)音樂教育的某項史料。
（三）調(diào)查研究法
這是一種很重要的研究方法，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”同樣適用于音樂教育。這種方法是通過談話、問卷、開調(diào)查會、分析書面材料等手段有計劃地嚴密地了解音樂教育某一方面的情況，弄清成績和問題或經(jīng)驗教訓(xùn)，采取解剖麻雀的方法總結(jié)發(fā)展趨勢，概括音樂教學(xué)規(guī)律。近年來，在我國音樂教育的研究大多從調(diào)查入手，故調(diào)查研究法越來越受到人們的重視。
（四）個案研究法
此法是選定一個典型的個人或一種情境的過程為內(nèi)容，加以深入細致的研究，從中尋求音樂教育規(guī)律的研究方法。研究的目標集中在某個音樂家、某個音樂教育家或某個家族、集團、流派等。對要研究的對象，進行集中、徹底、本質(zhì)的研究分析。如：美育思想研究、陳鶴琴音樂教育思想研究、對巴赫家族音樂成就中遺傳因素與環(huán)境影響的分析等，均屬于此法。此法研究一般分四個階段：1．要確定研究目標；2．搜集原始資料；3．進行系統(tǒng)的分析研究；4．規(guī)定研究對象應(yīng)達到的目標。如：用此法對一個人或幾個人進行音樂能力發(fā)展的跟蹤調(diào)查，取得大量的可靠數(shù)據(jù)，并根據(jù)對數(shù)據(jù)的研究，確定其培養(yǎng)目標發(fā)展方向，就屬此類研究方法。
（五）實驗研究法
此法是從自然科學(xué)研究領(lǐng)域引入到社會科學(xué)研究領(lǐng)域的一種最客觀、最有價值的研究方法。使用這種方法的目的是通過音樂教育的特定現(xiàn)象的觀察了解，搞清它的狀況，研究為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象。實驗以及實踐的結(jié)果，必須在嚴格的條件控制下以科學(xué)的數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，實驗的研究必須注意信度與效度。由于音樂藝術(shù)的特殊性，以及各方面條件的限制，在音樂教育中實行實驗的研究法，還需要進一步完善，以便推廣使用。
（六）分析研究法
此法常用于音樂作品、音樂教材及學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)進行歷史的、現(xiàn)狀的、社會的、背景的分析。其目的在于通過分析比較及資料整理判斷，從而設(shè)計或制定音樂教育計劃。分析研究法包括形式邏輯分析和辯證邏輯分析。形式邏輯分析，包括分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等；辯證邏輯分析包括運用唯物辯證法的基本規(guī)律、基本范疇進行分析。如分析研究民族音樂在音樂教育中的作用；通過分析研究現(xiàn)代音樂作品在音樂教育中的影響及地位來培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代音樂的鑒賞力等等。
（七）比較研究法
是對某種教育現(xiàn)象在不同的時期、不同的社會、不同的情況下，所發(fā)生的不同表現(xiàn)而進行的比較研究，以發(fā)現(xiàn)某種音樂教育規(guī)律及其特點的研究方法。這種比較是多角度、多層次的。在音樂教育中進行比較研究是指對兩種或兩種以上音樂教育現(xiàn)象進行比較，研究它們的異同關(guān)系。如：對各國音樂教育制度、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等教育狀況進行比較。在比較時必須注意事物的可比性，掌握統(tǒng)一的標準，包括概念的統(tǒng)一，取樣的統(tǒng)一，量度的統(tǒng)一等。
（八）統(tǒng)計研究法
第3篇：音樂教學(xué)的教學(xué)方法范文
面對我國目前中小學(xué)音樂教育的狀況，如何改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以加強音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學(xué)質(zhì)量，是進行音樂教學(xué)改革的現(xiàn)實課題。下面我就粗略談一談自己教學(xué)中的看法。
（1）中學(xué)生都是十四、十五歲左右的學(xué)生，他們求知欲旺盛，活動性大，模仿力強，但持久性和耐力差。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。
首先要重視音樂課的備課。我知道很多的音樂教育工作者包括我自己在內(nèi)，很多的時候都不備課，拿了教材直接就唱，有很多的音樂老師，因為換了教材有些歌曲不會唱，教學(xué)生的時候一邊唱譜子一邊教學(xué)生，教師對音樂教材沒有吃透，那么講出來的課能吸引學(xué)生嗎?因此對教材的把握要準確。拿到了教材，先要看一看有多少單元，每一個單元的主題是什么，對有些內(nèi)容學(xué)生通過各種媒體已經(jīng)相當?shù)氖煜ぃ杂行┱n需要整合，那么如何整合才能讓學(xué)生愛上就是音樂教師的功力了。很多音樂教育工作者忽略了備課，其實是非常不負責(zé)任的，尤其是我們音樂課，涉及到的各個學(xué)科的知識都很多，比如人文、地理、歷史等等，雖然它們不是重點，在我們的音樂課中經(jīng)常會作為背景讓學(xué)生了解，如果學(xué)生都知道的，老師卻不知道，在學(xué)生面前老師就已經(jīng)矮了一大截，總之，備課很重要。備了課就要上課，組織教學(xué)應(yīng)成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。使其精力集中，以便順利地完成教學(xué)任務(wù)。所以，不要把組織教學(xué)只當作教學(xué)開始部分的“檢查課前準備”、“師生問好”和無目的的起坐，而要有效地貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。特別在每次出現(xiàn)新知識、變換新內(nèi)容之前，都要千方百計地設(shè)法引起學(xué)生的注意，才能迅速、順利地突破難點，從而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑的局面。
其次，組織教學(xué)的方式方法，應(yīng)注意各階段學(xué)生的心理、生理特點。應(yīng)多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進行疏導(dǎo)。另外，教師在組織教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身各方面條件，揚長避短，使自己始終保持一定的權(quán)威性、示范性、，減少失誤。
（2）學(xué)生對掌握不同的節(jié)奏型，往往會出現(xiàn)困難和混淆。如果死記硬背。為學(xué)生帶來許多困難。教師可根據(jù)生活中的不同音響特點編寫一些“節(jié)奏歌謠”或歸類比較，讓學(xué)生反復(fù)練唱或分析對比。例如：欣賞課一《非洲的靈感》，就可以讓學(xué)生用擊掌的形式，模仿非洲人打鼓的節(jié)奏，并打出強弱拍，讓學(xué)生仔細體會，增加了對音樂節(jié)奏的理解。
（3）教師有意提問，能把學(xué)生帶入思考、追求探索的意境中去。例：曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，首先播放大海拍打巖石的聲音，并有海鷗聲，提問：同學(xué)們，你們聽，這是什么聲音?學(xué)生情緒很高課堂也活躍起來。
（4）運用形象比喻和有趣味的語言，深人淺出地講解、傳授新知識。這不但能喚起學(xué)生的注意力，也會加深學(xué)生的記憶。如：把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票(當然前面的大哥哥音符要買整票)。這樣，把附點的時值總是等于前面音符時值的二分之一(一半)，而與半票是整票價格的一半有機地聯(lián)系起來。這就較好地克服了學(xué)生把附點的時值固定當作半拍的錯誤概念了。把頓音號比喻成指啄食的雞嘴：頓音號、像雞嘴，應(yīng)該唱得短又脆；把重音號比喻成箭頭：重音號，像箭頭，時間唱足音飽滿；把延長號比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號比喻成相同音上搭座橋；把漸強號比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號比喻成寶劍，右邊小來左邊大；把休止符。比作“某某同學(xué)沒趕上車”，要給他留座位(即空出與音符相應(yīng)的時值)。也可以將一些音樂符號組成“鳥”，讓學(xué)生辨認。通過上述方法，既交待了這些音樂符號的作用、又引起了學(xué)生的注意力，加深對知識概念的理解。
（5）唱歌課要讓學(xué)生不覺得識譜的枯燥。先讓學(xué)生完整的聽，感覺歌曲的美，引起他們的興趣，在把歌曲中的難點拿出來先唱，當作試唱譜唱、練聲曲或者節(jié)奏練習(xí)等等來做。然后再讓學(xué)生自己完整的識譜，這樣他們就不覺得枯燥，不認為識譜難了。
第4篇：音樂教學(xué)的教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 教學(xué)方法
【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0171-02
音樂教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，探究出自己獨到的教學(xué)方法。？那么，小學(xué)音樂教學(xué)方法如何尋求呢？我根據(jù)自己多年來的教學(xué)實踐，做以拋磚引玉，愿能給同行們一點啟發(fā)。
一、從學(xué)生游戲中尋求
作為一名有心的教師，我常常仔細觀察學(xué)生們，發(fā)現(xiàn)他們在游戲中常用“口訣法”做游戲。如：“請你像我這樣做，我能像你這樣做！”這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節(jié)奏，具有統(tǒng)一行動、便于記憶、提示動作等功能。我就將此運用到音樂教學(xué)之中來，口訣式的教學(xué)方法，學(xué)生感興趣，一會兒就記住了，而且不再遺忘。
二、從學(xué)生的愛好中尋求
小學(xué)生的愛好是很多的。他們愛念兒歌，在兒歌聲中游戲。于是我就常常運用“兒歌法”教學(xué)生記那些難記的音樂概念，學(xué)那些平時覺得枯燥無味的樂理知知識。學(xué)生們學(xué)的認真，記得扎實。
三、從學(xué)生的生活中尋求
小學(xué)生的生活與青年人、成年人都不同，只要我們留心觀察，捕捉特征，是能將其運用到小學(xué)音樂教學(xué)中來的。例如：我教學(xué)生記住切分就會高興地說：“好爸爸來了！”，學(xué)生們樂此不疲，而且再也不會念錯。
四、從學(xué)生的“已知”中尋求
教育小學(xué)生的一種基本方法是從他們的“已知”、“先知”入手，引入到“未知”、“后知”中來。我在教小學(xué)一年級學(xué)生唱《洗手絹》一歌時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很愛唱這首歌。但因為他們識字不多，就不能很快地視唱歌詞。我就“以畫代詞”。《洗手絹》的第一段歌詞是：“紅太陽，白云彩，媽媽洗衣，我也來?！蔽揖驮诤诎迳舷犬嬕粋€紅太陽，再畫一朵白云彩，然后畫一個笑容可掬的媽媽的頭像，最后畫一個十分可愛的小女孩的頭像代表“我”。一年級的小學(xué)生 看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。
五、從學(xué)生的思維特點中尋求
小學(xué)生的思維特點是形象思維大于抽象思維。因此，我們應(yīng)該時時注意運用他們的形象思維去啟發(fā)他們的抽像思維。如我教學(xué)生唱《春天》這首歌，為了讓學(xué)生體會春天的美景，我除了用圖畫來引導(dǎo)以外，還讓學(xué)生閉上眼睛，回憶自己的春天的公園里看到的景象。我把這種方法叫作“過電影”。同學(xué)們閉上眼睛時，頭腦里展開了豐富的聯(lián)想，睜開眼睛后就有了生動的體味，再唱感情就不同了。
六、從生產(chǎn)勞動中尋求
小學(xué)生雖然不直接參加生產(chǎn)勞動，但他們往往很喜歡觀察大人們進行生產(chǎn)勞動，并能記住一些勞動場景。 我就巧妙地運用這一點，教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。
七、從另一事物中遷移
“遷移法”是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維常用的方法之一。在小學(xué)音樂教學(xué)中巧妙地運用這種方法。也能解決許多難題。例如，我教學(xué)生視唱、合唱時，學(xué)生往往唱不準。我就先教學(xué)生吹口琴、豎笛。學(xué)生先吹后唱。這種方法在合唱教學(xué)中尤其見效。
八、從教學(xué)難點中尋求
在小學(xué)音樂教學(xué)難點中，創(chuàng)造一種巧妙的教學(xué)方法往往能使難點迎刃而解。例如：在口琴教學(xué)中，學(xué)生吹奏一段樂曲，往往需要一會兒吹，一會兒吸。 有時摸準了音位，又搞錯了吹吸。為了讓學(xué)生摸準音位，我讓學(xué)生照著鏡子吹，“照鏡子法”一下子就解決了音位問題。我還創(chuàng)造了“手勢視唱法”讓學(xué)生邊打手勢邊視唱，這樣“化陡坡為緩坡”，一下子解決了這一難點。
九、從教材中挖掘
幾年來的小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)驗告訴我：教材中出現(xiàn)的新問題、難問題，往往是我們創(chuàng)造出一種新的教學(xué)方法的重要前提。每次授課前，我都認真研讀教材，挖掘教材閃光點，取得了較好的效果。
十、從提高教師自身的素質(zhì)中尋求
第5篇：音樂教學(xué)的教學(xué)方法范文
一、發(fā)聲訓(xùn)練
發(fā)聲訓(xùn)練是指通過運用正確的發(fā)聲方法，使演唱者具備優(yōu)美、動聽的音色。
兒童的嗓音是十分稚嫩的，還處在不斷的發(fā)展變化之中，歌唱教學(xué)中一定要十分注意保護他們的嗓音，但是這種保護不是消極的，而是積極的，那就是應(yīng)當對學(xué)生的嗓音給予一定的訓(xùn)練，使之更加健康地發(fā)展。關(guān)鍵是教師在歌唱教學(xué)的全過程中，時時刻刻都不忘用種種巧妙有趣的方法調(diào)整學(xué)生的聲音，不斷糾正錯誤的發(fā)聲方法，不斷強化正確的歌唱方法。因此，教師有正確的聲音概念是十分重要的，他（她）應(yīng)當能夠敏銳地覺察兒童發(fā)聲中存在的問題，并能采取針對性很強的、十分有效和十分形象的方法去糾正學(xué)生的發(fā)聲。例如，一位小學(xué)音樂特級教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生歌唱中有“漏氣”現(xiàn)象時，立即用因漏氣而空虛的聲音與正確保持氣息所發(fā)生的結(jié)實聲音進行對比，讓學(xué)生親身體驗，學(xué)生的聲音很快得到改善。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲音“往下掉“時，教師拿起一根細長的棒說：“小貓在河邊釣魚，一會兒，大魚上鉤了！怎么辦？”學(xué)生立即有了反應(yīng)，知道聲音應(yīng)當“提起來”唱。我們提倡小學(xué)生唱歌時應(yīng)多用“頭聲區(qū)”，因為頭聲區(qū)的聲音清純、最富有童聲的特點，但是學(xué)生在唱到稍低一些音時，往往會過多地使用“胸聲區(qū)”，造成在唱同一樂句或同一首歌時聲區(qū)明顯不統(tǒng)一。為此，我們可以在平時的教學(xué)中有意識地多做一些統(tǒng)一聲區(qū)的練習(xí)。例如，可以選擇歌曲中某些從高到低的樂句（包括片斷）來進行練習(xí)，如《讓我們蕩起雙槳》中的“美麗的白塔”，如用1=D的調(diào)高來唱，前三個音處在兒童的頭聲區(qū)，而最后一個音則處在兒童的中聲區(qū)（偏低），兒童在演唱時很可能發(fā)生聲音不統(tǒng)一的現(xiàn)象，這時教師就要耐心地示范，引導(dǎo)兒童將唱較高音時的感覺平穩(wěn)地帶到唱較低的音中去。
二、新歌學(xué)習(xí)
新歌教學(xué)中，教師的范唱尤為重要，特別是范唱要以清唱為主，教師范唱時要把學(xué)生當成親切的觀眾，要懷著熱情富有感情地唱，貼近學(xué)生，縮短與孩子之間的距離，這就要求教師離開琴，走進學(xué)生，和學(xué)生面對面地唱歌，把歌唱的技巧，歌曲表達的思想感情，以親切的態(tài)度充分表現(xiàn)出來，以感染學(xué)生，引起他們的感情共鳴，發(fā)展其積極豐富的情感。同時教師還要激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性，促使學(xué)生和教師一起歌唱。范唱并不限于在學(xué)習(xí)新歌之前進行，而應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)新歌的過程中，有時作片斷示范，有時作正確與錯誤唱法的對比，有時作感情示范等，以有助于學(xué)生正確地感受和表現(xiàn)歌曲的音樂形象。現(xiàn)在很多音樂教師習(xí)慣放錄音范唱給學(xué)生聽，采取聽唱法讓學(xué)生學(xué)會唱歌，這對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂記憶力有好處。但是，如果只是把聽范唱作為一種形式，聽完就算，學(xué)生對于這首新歌還沒有一個清晰、感性的認知，在學(xué)唱歌曲時也就無法達到真正的教學(xué)效果。
三、歌曲復(fù)習(xí)
教會學(xué)生唱一首新歌，并不等于完成了唱歌教學(xué)的全部教學(xué)任務(wù)，而只能說才完成了一半任務(wù)。這是因為唱歌技巧的不斷熟練、音樂興趣的培養(yǎng)和音樂修養(yǎng)的提高以及生動活潑的思想教育的進行，常常不完全在教唱新歌時實現(xiàn)，而主要還在復(fù)習(xí)舊歌時實現(xiàn)。
歌曲復(fù)習(xí)是音樂課重要的組成部分，新課標中規(guī)定了在小學(xué)階段每人每學(xué)年要背唱3~6首歌曲不等，古語有云：“業(yè)精于勤，荒于嬉。”故時常將所學(xué)的歌曲拿出來復(fù)習(xí)是很有必要的和有意義的?？逻_伊教育思想也認為：經(jīng)常復(fù)習(xí)孩子們所喜愛的歌曲有利于加深對音樂的記憶和提高審美能力。
第6篇：音樂教學(xué)的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：器樂教學(xué)；音樂情感；興趣
一、器樂教學(xué)和音樂情感的內(nèi)在聯(lián)系
1.音樂情感概述。所謂音樂情感，是指人對音樂所產(chǎn)生的情感。在教學(xué)過程中，情感培養(yǎng)十分重要，器樂教學(xué)中也不例外。通常來說，器樂教學(xué)中的音樂情感可以劃分為審美情感和學(xué)習(xí)情感兩大類，前者主要是指學(xué)生對器樂的認知和理解，只有具備一定器樂認知基礎(chǔ)和鑒賞能力，才能形成相應(yīng)的審美情感，否則反而會認為器樂是無端的噪音。而學(xué)習(xí)情感則主要指學(xué)生對學(xué)習(xí)器樂的態(tài)度和理解，是決定學(xué)生能否學(xué)好器樂的關(guān)鍵因素。2.音樂情感是器樂教學(xué)的主導(dǎo)和基礎(chǔ)。聲音與表演都只是音樂藝術(shù)的外在形式，從本質(zhì)上來說，音樂藝術(shù)是情感的藝術(shù)，是以情感表達為核心的藝術(shù)形式。因此，對器樂教學(xué)來說，占據(jù)主導(dǎo)地位的不是器樂知識教授和演奏技巧傳授，而是音樂情感的培養(yǎng)。音樂情感是器樂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，在缺乏良好音樂情感的情況下，學(xué)生可能會喪失主動學(xué)習(xí)的積極性，也可能難以理解音樂藝術(shù)的深刻內(nèi)涵和意義，從而導(dǎo)致教學(xué)活動難以正常展開。因此，以音樂情感驅(qū)動學(xué)生來進行器樂學(xué)習(xí)，是當前器樂教學(xué)活動中受到普遍認可的基本方式。3.器樂教學(xué)和審美情感的關(guān)系。顧名思義，審美情感是以音樂審美為核心的情感，是建立在人類對音樂的認知、理解基礎(chǔ)上而形成的情感。不同的審美情感，決定了人類對同一音樂的不同感受。例如同一首鋼琴曲，部分人對其旋律、節(jié)拍和表達的情感有著深刻認知和理解，從而能夠與之形成情感共鳴，進而愿意深入了解該鋼琴曲。然而，由于審美情感的不同，有部分人可能不喜歡該鋼琴曲的節(jié)拍與速度，從而無法欣賞該鋼琴曲的表現(xiàn)形式。進一步而言，對該鋼琴曲要表達的情感認知不足，或者不認同其要表達的情感，則會使人無法與之形成情感上的共鳴，更遑論深層次的審美。因此在器樂教學(xué)中，審美情感的培養(yǎng)十分有必要，讓學(xué)生養(yǎng)成正確、合理、豐富的審美情感，可以幫助其充分理解器樂演奏的表現(xiàn)形式和情感表達，從而強化其與器樂之間的情感聯(lián)系，使其能夠更加簡單、高效地進行學(xué)習(xí)。4.器樂教學(xué)和學(xué)習(xí)情感的關(guān)系。學(xué)習(xí)情感主要是指學(xué)生在器樂教學(xué)過程中與學(xué)習(xí)相關(guān)的情感，諸如學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度甚至師生關(guān)系等。從某種意義上來說，審美情感是決定器樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而學(xué)習(xí)情感則是影響器樂教學(xué)效率的重要因素。簡單來說，學(xué)習(xí)情感可以看作學(xué)生對學(xué)習(xí)這一活動或過程的情感，只有在良好的情感驅(qū)動下，學(xué)生才有可能主動、積極地進行學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生可能會對器樂教學(xué)活動產(chǎn)生負面情緒，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，阻礙器樂教學(xué)的正常進行。學(xué)習(xí)情感又可以廣泛地劃分為意志、氣質(zhì)和態(tài)度三方面。其中意志情感決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的意志力，是關(guān)乎學(xué)生能否排除困難、堅持學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而氣質(zhì)情感則更多地與學(xué)生自身狀態(tài)相掛鉤，譬如部分學(xué)生更加安靜，而部分學(xué)生更加活潑，那么他們在器樂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也將截然不同。至于態(tài)度情感則是指學(xué)生對器樂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的態(tài)度，包括對教師的印象、學(xué)習(xí)器樂的動機等，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，必然會導(dǎo)致器樂教學(xué)活動難以正常進行。
二、器樂教學(xué)中音樂情感培養(yǎng)方法探析
1.教師以身作則，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂情感。在器樂教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，尤其是教師的言傳身教往往是學(xué)生模仿、借鑒的主要內(nèi)容。因此，教師需要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂情感，進而為音樂情感的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。因此在平時的教學(xué)中，教師可以有意識地向?qū)W生傳遞相關(guān)的音樂情感。例如：在講解鋼琴演變歷史時，教師可以將自己對鋼琴的個人情感融入知識講解之中，向?qū)W生充分展示自身對鋼琴的熱愛之情，同時融入一些自己對鋼琴演奏的看法。這樣一來，學(xué)生在耳濡目染下也會對鋼琴及鋼琴演奏產(chǎn)生類似于喜愛的情感，有利于音樂情感的培養(yǎng)。2.靈活運用多種方法，注重情感培養(yǎng)。在器樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，應(yīng)當根據(jù)實際情況選擇合適的方法加以應(yīng)用，從而充分強化學(xué)生與音樂之間的情感聯(lián)系。其中，情感體驗法是最簡單也最為有效的方法，值得各位教師在教學(xué)實踐中普遍應(yīng)用。所謂情感體驗，就是直接通過器樂演奏來讓學(xué)生體驗其中的情感，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的第一感覺對器樂演奏做出理解。例如：在課程教學(xué)開始之前，教師先讓學(xué)生聽一段《F大調(diào)大圓舞曲》，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗、知識等對此進行分析和理解，同時讓學(xué)生體驗這段鋼琴曲中蘊含的情感。在此基礎(chǔ)之上，教師再對其中的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等進行深入講解，并對其要表達的情感進行簡單分析，從而幫助學(xué)生進行理解，強化學(xué)生審美情感。與此同時，教師還需要對該鋼琴曲的演奏技巧進行詳細講解和演示，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)進行簡單演奏，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。3.融合演奏技巧與音樂情感。雖說音樂情感是器樂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，但這并不意味著演奏技巧就不重要。事實上，不管是演奏技巧，還是音樂情感，都是器樂教學(xué)中必不可少的部分，且二者均貫穿了整個教學(xué)過程。因此，在器樂教學(xué)中，教師必須將演奏技巧傳授和音樂情感培養(yǎng)加以深度融合，使二者成為統(tǒng)一的整體。只有這樣，演奏技巧的傳授與音樂情感的培養(yǎng)才能互相促進，共同發(fā)展，為器樂教學(xué)的質(zhì)量及效率提供有效保障。4.審美情感的培養(yǎng)。培養(yǎng)審美情感自然需要從審美入手，而且應(yīng)當做到循序漸進。審美是建立在理解和一定知識層面上的，因此教師需要先從器樂演奏的基礎(chǔ)入手來對學(xué)生的審美情感加以培養(yǎng)。只有在學(xué)生充分掌握了器樂演奏的基礎(chǔ)技巧后，其才有可能透過形式去感悟音樂藝術(shù)的本質(zhì)。否則就像空中樓閣一樣，過于虛幻。換句話說，器樂演奏的審美情感是以理論知識和實踐演奏為重要基礎(chǔ)的，脫離了這兩點來體驗音樂的情感，很容易被個人的主觀意識所誤導(dǎo)，就像不同的聽眾在聽器樂演奏作品時，往往是以自身喜好和意識進行評判。在學(xué)生具備了基礎(chǔ)知識和技巧的審美能力后，教師再致力于引導(dǎo)學(xué)生體驗器樂演奏要表達的情感，讓學(xué)生以自身所學(xué)來對音樂作品的情感進行體驗式、理論式、實踐式的全方位感受，從而準確感受音樂作品情感。5.學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。在器樂教學(xué)中，學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)往往需要從多個方面同時展開，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠主動、積極地參與到教學(xué)活動中來。其中，最為關(guān)鍵的在于態(tài)度、意志和氣質(zhì)三面。所謂態(tài)度就是引導(dǎo)學(xué)生形成對器樂教學(xué)的良好態(tài)度，讓學(xué)生能夠認真、積極地進行學(xué)習(xí)。這就需要教師盡量從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，以學(xué)生感興趣的教學(xué)方式、內(nèi)容等展開教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩等負面情緒。而從意志的角度來看，教師需要合理控制器樂的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生通過自己的艱苦奮斗來達成相應(yīng)目標，但也要避免難度過大使學(xué)生萌生厭學(xué)情緒。而氣質(zhì)則重在因材施教，不同氣質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂演奏時表現(xiàn)出來的特征、狀態(tài)皆有所不同。因此在實際教學(xué)中，教師需要深入了解每位學(xué)生的實際情況，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在適合的方式下完成教學(xué)任務(wù)，從而強化學(xué)生對器樂學(xué)習(xí)的情感聯(lián)系?？傊?，在器樂教學(xué)中，音樂情感的培養(yǎng)十分重要，其與演奏技巧的傳授一樣，是器樂教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)部分。與此同時，音樂情感和演奏技巧二者更是統(tǒng)一的整體，只有二者相互促進，共同作用，才能確保器樂教學(xué)的有效展開。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當對音樂情感的培養(yǎng)加以高度重視，需要以身作則、靈活運用多種教學(xué)方法，將音樂情感培養(yǎng)和演奏技巧傳授相融合。與此同時，教師還需要對審美情感及學(xué)習(xí)情感加以重點培養(yǎng)，從而有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂情感。
參考文獻：
第7篇：音樂教學(xué)的教學(xué)方法范文
1.音樂教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平及教學(xué)效果
在傳授音樂知識時，學(xué)生對音樂知識從不知到知，對識譜、變調(diào)、歌詠、奏樂、欣賞，從不會到會，并逐步形成一定會的能力技巧，都必須用相應(yīng)的良好教學(xué)方法。高效的、正確的教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性，確保學(xué)生能正確地了解音樂教學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，和學(xué)習(xí)音樂的能力，提高他們對音樂的欣賞能力。如果沒有采取適當?shù)慕虒W(xué)方法，音樂教師同樣花費了大量的時間和精力，但收獲甚微，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，可能連最起碼的課堂秩序都不能保證，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣也會較弱，學(xué)生的音樂能力也得不到充分的發(fā)展。我們在日常的教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在課堂上，盡管有些音樂教師音樂功底很好，歌唱得好，琴也彈得好，個人的音樂素養(yǎng)也很好，論音樂水平可能在一般音樂教師之上，但由于他不研究音樂教學(xué)方法，所以課堂整體效果和教學(xué)狀況不并不理想。因此，掌握科學(xué)正確的音樂教學(xué)方法是一個音樂教師必須具備的素質(zhì)。它不僅關(guān)系到課堂效果，對音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益也有十分有重要的意義，而且關(guān)系到學(xué)生德、智、體、美的全面方面。
2.音樂教學(xué)方法是隨著音樂教學(xué)活動的出現(xiàn)和發(fā)展而逐漸完善的
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛運用，為教學(xué)方法的發(fā)展提供了良好的條件。而且隨著現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代社會的發(fā)展，我們的教育理念也得到了更新。從硬件上來說，多媒體、音響、西方樂器等也基本進入日常的教學(xué)中，我們要在課堂上充分地利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的美妙，吸引學(xué)生的目光。美國當代教育家、心理學(xué)家布魯納主張教學(xué)的目的除了要幫助學(xué)生牢固掌握科學(xué)知識以外，還要幫助每個學(xué)生獲得良好的智力發(fā)展，以便使學(xué)生成為自主且主動的思想家，主動參加知識獲得過程的人，而反對把人當做知識的被動接受者，要善于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。所以，我們的課堂應(yīng)當是學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的課堂，而非老師的一言堂，運用多種教學(xué)方法是學(xué)生充分而主動地參加到教學(xué)學(xué)習(xí)活動中，而非被動的接受。
3.良好的音樂教學(xué)方法應(yīng)是音樂教師和學(xué)生的共同活動
在音樂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是雙向的、互動的，自始至終教師與學(xué)生共同進行交流與溝通。例如音樂教師對新歌進行范唱，而學(xué)生要積極傾聽、揣摩、領(lǐng)悟。思考這首歌的音調(diào)和感情，對新歌有一個整體的感知和把握，從而產(chǎn)生學(xué)唱的欲望。老師在教學(xué)中也是和學(xué)生互動的過程，可以通過同學(xué)試唱來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，也可以讓學(xué)生指出自己不理解的地方。教學(xué)中也要注意學(xué)生的反映，根據(jù)學(xué)生的反映適時該表教學(xué)方法。
4.情緒在音樂教學(xué)方法中也有舉足輕重的作用
現(xiàn)代教學(xué)方法非常重視情緒在教學(xué)中的作用 ，人的認識與情緒密切聯(lián)系著，積極的情緒對認識具有促進的作用。大量的實驗證明，愉快時則感知比較敏銳，記憶比較牢固，思維比較活躍。反之，消極的情緒則會阻抑認識活動的開展。教學(xué)方法一定要適應(yīng)學(xué)生們年齡特點、接受水平和心理意愿，一旦激發(fā)學(xué)生興趣，觸及學(xué)生的情緒深處 ， 滿足學(xué)生某種精神需求，這種教學(xué)法就往往能發(fā)揮高度比較好的的作用。音樂是一門藝術(shù)，和其他學(xué)科相比，情緒在音樂教學(xué)方法中的作用更大、更重要。如果沒有情感去進行音樂教學(xué)活動，簡直是不可想象的，良好的情緒會使學(xué)生興奮感，給音樂教學(xué)課堂注入活力，而且更深刻的感受技巧方法，感受如行云流水般的音符，而非技巧的機械學(xué)習(xí)和音符的簡單拼接。每唱一首歌、奏一曲樂都充滿著喜怒哀樂的情感，音樂教學(xué)就是用這種情感感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中一味強調(diào)知識、技能技巧而忽視情緒的教學(xué)方法，更重視情感的培養(yǎng)。當然，既然教學(xué)方法是教師與學(xué)生的雙向交流，那么情緒更要求是雙向的交流。音樂教師在教學(xué)活動中要充滿對學(xué)生和教育的喜愛，充滿對音樂的激情，才能感染學(xué)生的情緒，這樣的音樂課是一種高級的藝術(shù)享受。音樂教學(xué)活動本身既是教育科學(xué)的一部分，也是一種藝術(shù)。音樂教學(xué)要按其普遍的教學(xué)規(guī)律，和音樂教學(xué)的實際情況，從學(xué)生的年齡、心理特點出發(fā)，這是科學(xué)。音樂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生積極性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用恰當?shù)摹⒑侠淼慕虒W(xué)方法從知、情、意、行去引導(dǎo)，這就是藝術(shù)。
5.教學(xué)方法不能僵化程式
第8篇：音樂教學(xué)的教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】初中音樂 教學(xué)方法 教學(xué)活動 教學(xué)效益
音樂教學(xué)方法是為了完成音樂教學(xué)任務(wù)，是教師和學(xué)生在共同活動中采用的手段，是一種為了達到音樂教育目的而調(diào)整教師和學(xué)生相互聯(lián)系的活動方法。音樂教學(xué)過程的進行、音樂教學(xué)原則的貫徹、音樂教學(xué)目標的實現(xiàn)等等，歸根到底都取決于音樂教學(xué)方法。為了更好地完成音樂教學(xué)任務(wù)，我認為很有必要對音樂教學(xué)方法進行深入的探討。
一、音樂教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效益
音樂知識的傳授，學(xué)生對音樂由不知到知，對識譜、唱歌、奏樂、欣賞，由不會到會，并逐步形成技能技巧，都必須通過一定的教學(xué)方法。優(yōu)良的、合理的教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性，保證學(xué)生能正確地領(lǐng)會和掌握教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。音樂教師也能從中累積教學(xué)經(jīng)驗，增長教學(xué)能力。如果教學(xué)方法不得當，音樂教師同樣花了很大的精力，但收獲甚微，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，學(xué)生的音樂能力也得不到發(fā)展。我們在聽課中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些音樂教師歌唱得動聽，琴也彈得入味，個人的音樂素質(zhì)也很好，論音樂水平在一般音樂教師之上，但由于他不研究音樂教學(xué)方法，所以教學(xué)效果不盡人意。而有些音樂教師個人的唱歌、彈奏技能、技巧可能不很突出，但他注重研究教學(xué)方法，能吸引學(xué)生的注意力，師生配合默契，教學(xué)活動充滿著樂感，其教學(xué)質(zhì)量一定是良好的。因此，掌握科學(xué)的音樂教學(xué)方法是一個音樂教師必須具備的條件之一。它不僅對提高音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益有重要意義，而且關(guān)系到學(xué)生的德、智、體、美等各方面的有利發(fā)展。
二、音樂教學(xué)方法是隨著音樂教學(xué)活動的出現(xiàn)而逐漸發(fā)展起來的
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，為教學(xué)方法的發(fā)展提供了良好的條件。美國當代教育家、心理學(xué)家布魯納主張教學(xué)的目的除了要幫助學(xué)生牢固掌握科學(xué)知識以外，還要幫助每個學(xué)生獲得良好的智力發(fā)展，以便使學(xué)生成為自主且主動的思想家，主動參加知識獲得過程的人，而反對把人當作知識的被動接受者，要善于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，強調(diào)學(xué)生是個“發(fā)現(xiàn)者”，要求充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不僅掌握深刻而牢固的知識，而且還學(xué)會探索研究的方法，發(fā)展分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)代教學(xué)方法以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，這些都具有現(xiàn)代音樂教學(xué)法的特點。
三、音樂教學(xué)方法是音樂教師和學(xué)生共同活動時采取的手段
它即包括教師教音樂的方法，也包括學(xué)生學(xué)音樂的方法。在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，自始至終包括著教師與學(xué)生共同進行的教與學(xué)的雙向交往活動。例如音樂教師應(yīng)用演示法進行新歌范唱，而學(xué)生則要集中注意力聆聽、感受。思考這首歌的情感、意境，獲得對新教歌曲的整體印象，產(chǎn)生學(xué)唱的欲望。再如，教師指導(dǎo)作品欣賞，當學(xué)生熟悉了第一、二樂段主題旋律后，教師用談話法，要求學(xué)生在聽第三部分音樂時，找出這一部分與前兩部分的關(guān)系。學(xué)生仔細地聽完了作品的第三部分，發(fā)現(xiàn)這一部分是第一部分音樂的再現(xiàn)，從中懂得了ABA三段體曲式的特征，并能創(chuàng)造性地運用這知識，即興創(chuàng)作一首短小的三段體音樂，這些都充分地體現(xiàn)了雙向交往這一特性，做到即協(xié)調(diào)、均衡，又層次分明，以提高教學(xué)方法的效果。
四、要重視情緒在音樂教學(xué)方法中的作用
音樂屬情感性藝術(shù)，情緒在音樂教學(xué)方法中的作用，比其它學(xué)科更顯得重要，積極的情緒會產(chǎn)生興奮感、自豪感，給音樂教學(xué)活動注入活力。每唱一首歌、奏一曲樂都充滿著情感，音樂教學(xué)就取得了更大的效益，改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中一味強調(diào)知識、技能技巧而忽視情緒的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時的枯燥和厭煩。在這里還應(yīng)加以說明的是：既然教學(xué)方法是教師與學(xué)生的雙向關(guān)系，那么情緒的交往更要求是雙向的交流。作為起主導(dǎo)作用的教師的情緒更為重要，只有音樂教師在教學(xué)活動中充滿激情，才能感染學(xué)生的情緒。換言之，要求學(xué)生投入角色，教師必須首先投入角色。不能想象一個情感冷淡的音樂教師，在音樂教學(xué)中能喚起學(xué)生的情緒。我們從大量的優(yōu)秀音樂課上可以發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教的教師都是精力充沛、全身心地、充滿激情地進行音樂教學(xué)活動，學(xué)生在教師的感染下，也都集中注意力地與教師默契配合，課堂氣氛活潑而富有樂感。這樣的音樂課是一種高級的藝術(shù)享受。所以，人們常說：音樂教學(xué)活動既是一種科學(xué)，也是一種藝術(shù)。音樂教學(xué)要按其自身教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的生理、心理出發(fā)，這是科學(xué)。音樂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生積極性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用恰當?shù)?、合理的教學(xué)方法從知、情、意、行去引導(dǎo)，這就是藝術(shù)。
五、教學(xué)有法而無定法
第9篇：音樂教學(xué)的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；教學(xué)方法；知識技能；學(xué)生培養(yǎng)
一、選擇合理的音樂教學(xué)方法的重要性
教學(xué)方法是教學(xué)的基本要素之一，它貫穿于整個課程教學(xué)的始終。教學(xué)方法應(yīng)用得恰當與否直接關(guān)系到教學(xué)目標的完成和教學(xué)效率的高低。因此，作為一名音樂教師，在他的教學(xué)設(shè)計中必須要學(xué)會選擇恰當、有效的音樂教學(xué)方法，這是教師的一種基本能力。古今中外的教育家也總是在尋求一些有效而簡單的音樂教學(xué)方法。時代在變化，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備也逐漸被運用到了教學(xué)當中，如計算機輔助教學(xué)、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化視聽手段和電子設(shè)備。而音樂教學(xué)中傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法被一些現(xiàn)代化的音樂教學(xué)法所取代。那么，如何利用好這些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教育心理學(xué)規(guī)律使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下掌握知識、陶冶心靈、培養(yǎng)高尚情操、得到美與善的滋養(yǎng)，是每個音樂教育工作者必須研究和學(xué)習(xí)的。
二、音樂教學(xué)方法的選擇與運用
以中小學(xué)為對象的教學(xué)方法有多種分類，有按學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容來分的，還有按音樂家創(chuàng)立的音樂教育體系來分的。我們根據(jù)學(xué)生獲得知識的來源和活動方式將中小學(xué)音樂教學(xué)方法歸納為：體驗性音樂教學(xué)方法；實踐性音樂教學(xué)方法；語言性音樂教學(xué)方法。
觀看了遼寧省沈陽市陳運成老師的獲獎音樂課《東北好》，很精彩。這堂課之所以精彩，處處都有“亮點”，不僅是因為教師的教學(xué)風(fēng)格，更重要的是教師所用的千變?nèi)f化的教學(xué)方法。教師講課風(fēng)格幽默，方法運用靈活自然，目標明確，內(nèi)容清晰，讓學(xué)生在娛樂玩耍的過程中學(xué)到了知識，增長了見識，陶冶了情操，是一堂十分值得學(xué)習(xí)的課例。就教學(xué)方法來講，讓我們來領(lǐng)略一下陳運成老師靈活的教學(xué)方法。
（一）體驗性音樂教學(xué)方法
體驗性音樂教學(xué)方法可通過欣賞優(yōu)美的音樂來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，體驗音樂給人帶來的情感感受，最終培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情趣和能力。它包括音樂欣賞法、演示法、參觀法。
1.音樂欣賞法
課堂的開始，教師就放著《東北好》的背景音樂帶著大家扭秧歌。這不僅可以拉近師生間的距離，更能讓學(xué)生學(xué)會欣賞音樂和感受音樂，引起欣賞音樂的動機和興趣。學(xué)生隨著音樂的節(jié)拍扭著東北大秧歌手舞足蹈地進了教室，給上課營造了一個良好的氛圍。
2.演示法
教師在課堂上通過實際音響、示范等方法，讓學(xué)生獲得感性知識，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。教師教授《東北好》的時候，在播放“東北好”的視頻之前提出問題：歌曲里提到了哪些事物？大家認真地聽著歌曲里的歌詞，最后回答了教師的問題。教師對歌曲里提到的東北特產(chǎn)和名勝做了詳細解釋，又一次說明了東北之好。
3.參觀法
參觀法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，參觀實際事物和觀察現(xiàn)象而獲得知識、感受、認識的一種方法。如果條件允許，教師可以使用此種方法使學(xué)生在現(xiàn)實生活中獲得教育。
（二）實踐性音樂教學(xué)方法
實踐性音樂教學(xué)法主張以音樂實踐活動為主，在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生積極參加各項音樂實踐活動，學(xué)習(xí)音樂技能和發(fā)展音樂表現(xiàn)能力。它包括練習(xí)法、律動教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法。
1.練習(xí)法
練習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生，將所學(xué)的知識運用到實踐當中把知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的一種教學(xué)方法。在《東北好》這首歌強弱的教授上，教師沒有刻意強調(diào)哪個字唱強，哪個字弱，而是讓他們按鼓點的強弱去讀詞，然后分組練習(xí)打出強弱節(jié)拍。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生唱歌，叫他們用東北人的性格去演繹。教師引導(dǎo)學(xué)生用東北人豪爽的性格來演唱歌曲，情緒自然就出來了。
2.律動教學(xué)法
教師在講到東北音樂的時候，說到了二人轉(zhuǎn)和東北大秧歌，而且立即讓大家站起來學(xué)著視頻跟著節(jié)奏跳起了大秧歌。陳老師帶著大家用形體和心靈去感受節(jié)奏的疏密、情緒的變化和旋律的起伏。將理論的音樂節(jié)奏的知識靈活地運用到了實踐當中。在律動中培養(yǎng)了學(xué)生的感受能力和表現(xiàn)能力，在東北的音樂中又一次說明了“東北好”。
3.創(chuàng)作教學(xué)法
創(chuàng)作教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神和實踐能力為目的的教學(xué)方法。包括即興創(chuàng)作、表演創(chuàng)作等。通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體會到了東北的音樂風(fēng)格特點，并且通過《東北好》的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。每個人都更愛自己的家鄉(xiāng)，所以教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)《東北好》的音調(diào)以小導(dǎo)游的身份創(chuàng)編《南京好》，介紹自己的家鄉(xiāng)，并且認為這是一項很有趣的游戲。這樣的方法既提高了學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，又使孩子們能積極地面對課堂，面對學(xué)習(xí)。
4.游戲教學(xué)法
顧名思義，在游戲中去學(xué)習(xí)、去實現(xiàn)教學(xué)目標。其實創(chuàng)編歌曲是一種游戲教學(xué)法。如果能在游戲中學(xué)習(xí)，相信每個孩子都會愛上學(xué)習(xí)。就像我國教育家陳鶴琴所說：“小孩子是生來就好動的，以游戲為生命的。要知多運動、多強??；多游戲，多快樂，多經(jīng)驗，多學(xué)識，多思想。”這種教學(xué)方法適用于低齡的孩子。
（三）語言性音樂教學(xué)方法
語言性音樂教學(xué)方法，顧名思義是教師通過口頭語言活動向?qū)W生傳達信息，它包括談話法、講授法、討論法。
1.談話法
音樂欣賞結(jié)束后，教師的一句“誰沒有看到我”，促使學(xué)生把注意力都集中到講臺上。之后，教師開始用幽默的東北話自我介紹，并且以口頭語言問答的形式提問：他是從哪里來的？去過東北的什么地方？知道哪些東北的演員？于是師生開始了互動，談?wù)摉|北的城市、地貌，還有大家對東北的印象。這樣以談話的方式去學(xué)習(xí)知識，既輕松，又快樂。
2.講授法
在這之后，教師用簡潔、生動的語言對東北的人文、地貌等領(lǐng)域進行講授。在此過程中，學(xué)生聆聽著《東北好》的音樂，看著東北四季的風(fēng)景，聽著教師生動的講解，極其的認真。教師使用了談話的方法，并且看著多彩的風(fēng)景圖片、聽著歡快的音樂讓孩子們各抒己見，還叫他們學(xué)說東北話。這些方法讓大家了解了東北各方面的知識。人好，景好，很自然地就讓大家體會到了“東北好”。
3.討論法
討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生或以小組或全班為單位，圍繞一些問題，各抒己見，通過討論或辯論進行教學(xué)的方法。其實在整堂課中，都運用到了討論法。比如，教師讓大家分小組編創(chuàng)《南京好》，大家就要討論該把哪些事物按什么順序編到歌里，還有就是分組練習(xí)打節(jié)拍，大家討論把認為對的挑出來進行練習(xí)。
對于音樂教師來講，擁有豐富音樂學(xué)科的專業(yè)知識是遠遠不夠的，在教學(xué)上，教師要學(xué)會“教”的藝術(shù)，教學(xué)機智、教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)格以及在教學(xué)過程中情感的表達和方法的靈活性都是需要千錘百煉、不斷琢磨的。希望在音樂教學(xué)崗位上的所有音樂教育者不斷鉆研，在結(jié)合運用已有的教學(xué)方法的同時，能創(chuàng)造出更好、更有效的音樂教學(xué)方法。
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