幼兒語言教案精選(九篇)

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第1篇：幼兒語言教案范文

在日常生活過程中，雖然有許多危害不時地危脅著我們的人身安全，但只要我們提高安全防范意識，并掌握安全防范的措施，我們就能避免一

些危害的發生或能把危害降到最低點。下面來講講“防火、防交通事故、防觸電、防食物中毒”這四防的防范措施的知識。

防交通事故：在我們學校的前面有一條村鎮公路，路上車輛來來往往。我們一定要注意交通安全，不然是很危險的，小朋友們在來回路上要注意安全，走的時候一定要靠右邊走，而且要沿路邊或人行道走，并且不能在路上互相追趕、打鬧、嬉戲或做其它事情。橫穿馬路，要注意停、看、走——要停下來，看看左右的來往車輛，等沒有車的時候方可通過。最后嚴禁學生不能駕駛摩托車及12周歲以下的學生不能騎自行車。

防火：火是一種自然現象，它給人們帶來光明和溫暖，帶來了人類的文明和社會的進步。但火如果失去控制，釀成火災，就會給我們的生命財產造成巨大的損失。因此不家要注意用火安全，平時不要在身上攜帶打火機、火柴、鞭炮、煙火等燃具。

防觸電：電與人們生活的聯系是非常緊密的，電給我們的生活帶來的許許多多的方便。但如果不注意使用安全，電的危害也是很大。因此小朋友們平時要注意用電安全：熟悉家里的電器的性能及使用方法，電器壞了不要隨意去拆裝、修理，不能用能導電的物體去插插座，不能用濕布去擦拭電器。

防食物中毒：小朋友們要合理用食，做要適時、適量。不偏食、不暴飲暴食。做到早吃好、午吃飽、晚吃少。在家里不隨意拿食物起來吃，吃食物前要注意食物的保質期和生產日期，并且聞一聞發現有變質、發霉的食物就不能吃。平能不能去買零食來吃，特別是學校周圍的銷售的“三無”產品的食品。以免發生食物中毒，。

以上這“四防”小朋友們在日常生活中時刻注意，避免這些常發事故的發生。

小朋友們，由于時間關系，今天我同大家討論到這里。最后祝愿領導萬事如意工作順利，祝老師全家安康幸福，心想事成，祝小朋友們學習進步，笑口常開。

2

老師們、同學們：大家早上好!

隨著經濟的日益發展，平湖已變得越來越美麗，馬路上車輛川流不息的景象隨處可見。然而由于有些人交通安全意識的淡薄，在車水馬龍的馬路上演了一幕幕不可挽回的悲劇。當你看到一個個鮮活的生命消失于車輪之下，當你發現一陣陣歡聲笑語淹沒在尖銳的汽笛聲中，當你面對那些觸目驚心的場景時，能不感到痛心疾首嗎?道路交通安全事故依然是各種事故領域的“頭號殺手”。 而導致悲劇發生的一個重要原因，就是我們欠缺安全防衛知識，自我保護能力差，因此對我們少年兒童進行安全教育的形勢相當緊迫。有專家指出，通過安全教育，提高我們小學生的自我保護能力，80%的意外傷害事故是可以避免的。為加強對中小學生的安全教育，1996年2月，國家教委、公安部等六部委聯合發出通知，把每年3月最后一周的星期一定為全國中小學生安全教育日，建立全國中小學生安全教育制度，敦促安全教育工作的開展。

紅燈短暫而生命長久。為了更好地宣傳交通安全知識，更好地珍視我們生命，在此，我向全體師生發出倡議：

1、我們要認真學習交通安全的法律法規，遵守交通規則，加強安全意識，樹立交通安全文明公德;

2、當我們徒步行走于人來車往的馬路時，請時刻保持清醒的頭腦，不在馬路上嬉戲打鬧;

3、當我們過馬路時，多一份謙讓與耐心，不闖紅燈，走人行橫道，絕不能為貪一時之快，橫穿馬路;

第2篇：幼兒語言教案范文

活動名稱：想飛的小貓活動領域：語言

活動方式：集體、個別活動班級：中班

執教人：××*

一、設計思路

幼兒對天空充滿好奇。他們渴望知道可愛的藍貓兒是怎樣在太空翱游；他們還想知道在遙遠的月球上是否住著嫦娥阿姨和活潑可愛、又蹦又跳的小白兔；就連天上飛過的飛機、空中飛翔的小鳥，也常常引起孩子們的歡呼，勾起他們對天空的向往。為此，我設計了這項活動——想飛的小貓。目的是通過此項語言活動，啟發幼兒的創造性思維與發散性思維，讓幼兒充分發揮想像力，大膽表述他們的想像，以此來提高幼兒語言表達能力。

二、活動目標

1、幼兒在理解故事內容的基礎上，通過結構字詞幫助，能夠完整地講述故事。

2、幼兒在集體面前敢于大膽表述自己的想法，并且能夠認真傾聽同伴講述。

3、激發幼兒好奇心和豐富幼兒想像力。

4、啟發幼兒創造性思維和發散性思維。

三、活動準備

1、讓幼兒了解部分會飛的物體，及其簡單飛行原理。

2、認識小貓的特征及習性。

3、準備字卡一套、錄音機、磁帶、磁力板等。

四、活動過程

1、聆聽音樂，導入活動。

師：用你的耳朵聽一聽，這是什么聲音？我們一起動起來。

幼：有小象，還有小鳥啊！

（學小象走，學小鳥飛，每一個幼兒找一個座位。）

2、通過談話，引出活動。

師：小朋友們，剛才學了小象和小鳥，它們誰會飛，誰不會飛呀？

幼：小鳥會飛，小象不會飛。

師：你們說說還有誰會飛呢？

幼：飛機、熱氣球、大雁……

師：那你們說，小貓會飛嗎？

幼：不會。

師：可是有一只小貓就想飛，咱們一起聽聽吧！老師給你們講一個故事《想飛的小貓》。

3、幼兒看掛圖；老師講述故事。

師：小朋友們看看圖上有誰呀？

幼：小貓、小鳥、草地、小河。

師：小朋友們，老師告訴你們，不僅這圖很漂亮，故事呀更好聽。你們可要豎起耳朵仔細聽啊！

（出示字卡，講故事。故事前半部分字卡，如圖1。）

師：小朋友們，小貓看到了小鳥，在天空飛來飛去，你們猜猜小貓怎么想的？

幼：它也想飛，它想有一對翅膀。

師：它怎么跟媽媽說的呢？

幼：媽媽，我也想到天空看一看、玩一玩……

師：它又遇到誰啦？快看一看。

（出示下半部分字卡，講述下半部分，如圖2。）

4、幼兒看結構字詞，完整講述故事。

師：小朋友們剛剛聽老師講了一遍故事，咱們又認了字，現在一起看字講一遍故事，好嗎？老師相信你們講的非常棒！

5、識字游戲。

①幼兒閉上眼睛，教師把字卡發到幼兒手里。

師：小朋友們閉上眼，我給你們放到手里的禮物拿好，睜開眼睛，我講故事，你出字卡，看看誰認識我送給他（她）的禮物。

②全體幼兒站到前面，教師講故事，幼兒出字卡。

6、續編故事《我幫小貓飛上天》

①師（出示貓頭）：小朋友們聽一聽，誰在說話？

“媽媽，我還想到天空上去看一看，您快幫我想想辦法吧！”

“哎呀！這可怎么辦呢？有啦！今天這兒有許多小朋友，請你們幫幫小貓，好嗎？”

②師：小朋友們，你們快幫一幫小貓吧！閉上眼睛仔細想一想。

③個別幼兒在集體面前講述怎樣幫助小貓飛上天。（鼓勵想法奇特、大膽發言的幼兒）

幼：a幫小貓做一對大翅膀

b坐上熱氣球

c坐上直升飛機

d坐在飛艇上

e讓小貓坐上宇宙飛船

f讓小貓坐火箭

五、結束活動

師：哎！你們的故事講得都非常棒！你們是從那看到的這些故事啊？

幼：幼兒畫報，還有彩色故事書。

師：那你們想不想自己制作一本故事書啊？這本故事書的名字就是……

幼：想飛的小貓

師：你們已經想出辦法來幫小貓飛上天空了，改一改名字，叫“會飛的小貓”，怎么樣？

師：現在，大家隨我出動活動一下吧！

（放音樂《小飛機上藍天》，帶領學生一邊唱一邊走出活動室。）

六、活動延伸

藝術活動：小飛機上藍天、小燕子

美術活動：想像畫、飛上天的小貓、假如我有一對翅膀

七、相關環境創設

布置圖片展覽：……我會飛

……我會跑、跳

八、家長工作

幫助搜集圖片，給幼兒講述在前飛行的簡單知識。

九、選材

楊瑛《幫我早讀書》中班補充教材

十、活動自評

第3篇：幼兒語言教案范文

關鍵詞：幼兒英語教育 現狀 對策

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0084-02

一、幼兒園開展英語教學的必要性

幼兒學習英語存在語言習得關鍵期假說本是針對第一語言提出來的， 后有研究者證明了六歲以前是兒童學習第二語言的敏感期，主要表現在學前階段開始學習第二語言，不僅在發音方面而且在語音的聽覺方面具有不可逆轉的優勢。利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語時的大腦活動情況進行分析，結果顯示幼兒的大腦能將外語貯存在“布羅卡斯區”， 即與母語相同的部位， 而成人則須在大腦的另一部位為自己的外語重新建立記憶結構。 因此成人學外語的速度慢，掌握程度也遠沒有幼兒牢固，較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。還有研究認為母語習得一般在4 歲早期完成，模仿能力最活躍的4～8 歲是開始習得外語的最適期。[2]綜合以上研究成果，筆者以為我國幼兒在4～5 歲左右開始學習英語最好，因為這一時期幼兒的母語表達基本上流暢，對語音、語調的模仿力很強，但此時母語習慣并不非常頑固，其英語學習基本不受母語語音和語法的干擾。此外，這一時期孩子的機械記憶能力較強，能較快地掌握英語日常口語的運用。目前我國關于幼兒英語學習采用習得的方式來學習；應為幼兒提供真實而豐富的英語學習環境，使其通過環境來習得英語；[1]幼兒英語浸入式教學要求幼兒在園時間一半以上浸泡在英語環境中，教師只用英語組織和開展幼兒園半日或一日教育活動。[2]

二、調查的內容與目的

本調查通過了解西安市幼兒英語教育的現狀， 發現存在的問題， 提出建議以促進西安市幼兒英語教育的發展。主要調查了西安市一些民辦幼兒園及公辦幼兒園。內容包括幼兒英語教學模式，幼兒英語教師的基本情況，教材和幼兒英語教育環境的基本情況。

三、調查對象與方法

調查對象是幼兒園園長和幼兒英語教師， 對其進行問卷調查，其中園長10名、幼兒英語教師16名。通過聽課、實地查看和訪談的方式進行調查。

四、調查結果與分析

1.教學目標方面

《幼兒園工作規程》指出我國當前幼兒園的保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質。培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。[3]幼兒英語的學習目標是針對三歲以上語言思維發展特點而開發，通過科學系統的訓練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學習。幼兒英語學習課程能夠培養和增強兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，為孩子的全面發展打下基礎。然而，部分幼兒園沒有認真貫徹《幼兒園工作規程》要求，在市場經濟條件下，歪曲幼兒園的教學目標，尤其在社會上各種培訓班利益的驅動下，將幼兒園教育小學化，甚至成人化，這都將印象幼兒英語教育的健康發展。

2.教學模式方面

教學模式是在一定教學思想或理論指導下建構起來的較為穩定的教學結構框架和活動程序。[4]對于幼兒英語教學模式，廖道勝認為分為浸入式和非浸入式兩種，[5]余珍有認為分為成人化和西方化兩種。[6]基于這些已有研究，筆者對西安市部分幼兒園進行調查，當前在西安市幼兒園中比較普遍的幼兒英語教學模式可分為兩種：基于教材的全英語教學、和浸入式英語教學。（一） 基于教材的英語教學是一種以教材為主要內容，英語為主要教學語言，在課堂上講授和引導幼兒學習英語的課堂教學形式。這種教學模式與我們提出的幼兒園去小學化教育是背道而馳的，在這次調查當中有部分幼兒園教學就屬于這種模式。 所以我們西安市的幼兒園去小學化教育還有待進一步改善。（二）浸入式英語教學。浸入式英語教學是借鑒和吸收加拿大法語浸入式教學的成功經驗， 在我國興起的一種英語教學模式。所謂幼兒浸入式英語教學指的是每天在幼兒園的一段時間里，幼兒被“浸泡”在全英語環境中，教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項教育活動和生活活動。[7]浸入式教學的提倡者認為，幼兒語言的掌握不是靠機械模仿而獲得的， 而是在接受足夠的語言輸入后，在幼兒運用語言的過程中逐漸生成的。 在筆者調查的幼兒園當中，陜西師范大學幼兒園和省政府幼兒園還有少數幼兒園真正做到了浸入式教學， 由于這種教學模式強調在適宜的活動中讓幼兒去理解、運用、生成英語，形成英語思維，較其他教學模式能夠有效地提高幼兒英語學習的效果， 所以應該被逐步推廣到更多的幼兒園， 這需要我們政府的支持才能更好地在西安市幼兒園當中推廣。

幼兒英語浸人式教學模式的特點是： 英語不僅是學習的內容， 而且是學習的工具。 在英語和學科知識教育相結合的過程中， 學科知識是以英語承載著的顯性教育內容， 而英語則主要以其工具的作用退居于隱性的教育內容。在英語浸人式活動中，對英語語言本身的學習， 隱含在各學習領域內容中。 幼兒語言學習的特點， 正是在這種構建知識的過程中學習。 因此， 在選擇英語浸入式教育內容時， 為了使幼兒能廣泛地接觸和運用英語， 幼兒園最好選取廣泛啟蒙的按幼兒學習活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學、藝術等領域的內容， 涵蓋文學與語言、科學與社會、健康與生活藝術表現、游戲與娛樂、環境創設等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內容。 這些內容不是幼兒母語課程內容的翻版， 但是卻與幼兒母語課程內容有一定的聯系。 選擇與幼兒所處的社會文化和幼兒已有經驗有一定聯系的課程內容， 目的在于提高幼兒對英語的可理解性和可接受性。

3.教材選用方面

目前， 幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系， 上級教育部門也沒有規定統一的英語教材，教材由教師自己選擇。在西安市， 幼兒英語教材主要有西安交通大學出版社出版的幼兒英語浸入式整合教程，劍橋幼兒英語，清華幼兒英語等。 市面上有關幼兒英語的教材不少， 但真正適合幼兒的教材卻不多， 有的教材還缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多優勢：第一趣味性，整合教程的教學內容、活動設計、裝幀設計等要有利于激發孩子學習英語的興趣， 使他們產生持續的學習動機。第二致用性， 整合教程的課程設計體現了致用性原則。教材內容和結構與幼兒的實際生活和游戲緊密結合， 在玩中學習。第三連通性， 整合教程在內容編排上、在游戲和能力的要求上實行分層教學方法， 激發幼兒興趣， 使不同層次的幼兒在語言能力上都有發展。送上所述， 西安交通大學出版社出版的浸入式幼兒英語整合課程是應該在西安市幼兒園大力推廣，建議西安市教育部門出臺政策支持和統一幼兒園英語教材。

4.師資方面

筆者通過問卷調查發現，幼兒英語教師良莠不齊，大多不具備任職資格。尤其是私立幼兒園大多數幼兒園英語教師學歷比較低， 有的還不是英語專業畢業。 由于教師的來源不同，各自的優缺點十分明顯。比方有的教師，知道用最合適的方法激發孩子的學習興趣，提高教學質量。但卻缺乏系統、全面的英語專業知識教育；有的教師畢業于各大專甚至本科院校，具有較高的英語水平，但他們對于幼兒教育的知識非常薄弱，不了解幼兒的身心特點，缺乏正確的教學方法，不易調動幼兒學習的興趣和積極性。

由此可見，建設一支專業化的幼兒英語教師的團隊迫在眉睫。專業化的學前英語教師應該是通曉英語專業、幼兒教育學、心理學等專業知識，具有熟練的幼兒英語教學技能，熱愛幼兒和英語教育事業的研究型人才。[8]其特點如下：（ 一） 扎實的英語語言知識；二） 系統、全面的幼兒啟蒙教育知識和教學技能；（ 三） 較強的科研和創新能力；當然培養這些合格的優秀的幼兒英語教師需要大專院校創立幼兒英語專業，科學合理的設置課程， 這對我們陜西學前師范學院在今后的人才培養策略方面有很大的啟示，爭取培養合格的幼兒英語教師。再者，幼兒英語教師的職前培訓也很重要。 總之，十年樹木百年育人，幼兒英語教師的培養不是一朝一夕可以成功的， 必須要下大力氣下定決心改革高校人才培養機制及方案，促進幼兒英語教師的健康發展。

五、結束語

總之，幼兒英語教學目標，師資，教材和環境是制約幼兒英語教學發展的主要問題，是影響幼兒英語學習效果的主要因素。明確合理的幼兒英語教學目標是幼兒英語教學的指南。高素質高水平的教師會給幼兒英語學習帶來更好地氛圍，提高幼兒學習英語的興趣。教材內容的選擇和編寫在很大程度上決定了教學效果的好壞。 良好英語環境的創設有利于幼兒英語思維的發展。解決了幼兒英語教學發展的這些問題，才能夠使幼兒英語教學沿著健康快速的道路發展。

參考文獻

[1]馮克誠等.教學改革手冊[M].北京：中央編譯出版社，1996：6.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社.2007.

[3]廖道勝.論中國幼兒英語教育史[D].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（11）.

[4]余珍有.我國幼兒英語教育在方法上的幾種傾向[J].學前教育研究，1998，（5）.

[5]趙琳.我國幼兒園英語浸入式教學研究報告[J].比較教育研究，2004，（7）.

[6]肖婷. 幼兒英語浸入式教師的教學策略研究[D]. 陜西師范大學碩士論文，2011.

第4篇：幼兒語言教案范文

我加入幼教行列的工作時間并不長，更談不上有豐富的教育經驗，所以當我參加時動搖過，也猶豫過，幸虧我有好的指導老師和好的工作搭檔，才讓我有了研究的信心和研究方法，因為我擅長繪畫所以我用我特有的方式繪畫來記錄著寶貝們的日常生活和他們進步的每一時刻，但是表現幼兒的成就與努力過程，繪畫不是唯一的最佳載體，它的記錄方式既可以是幼兒的原始作品，也可以是幼兒對自己作品的口述記錄，我只能作為一個記錄著和他們的伙伴來引導他們，來觀察他們聽他們的童言趣語感受他們的認知。因為他們的創作更原始更具體直觀、形象生動，既呈現了他們的語言表達能力，也反映了寶貝對自己作品的情感、想法，和認知水平。讓他們來創作這種記錄方式能更好的幫助我走進幼兒的心靈世界、認知世界，把握其最近發展區。所以通過指導老師與同伴老師的指導與幫助我改用了老師畫，老師寫的方式，把更多的空間留給孩子。

僅靠繪畫記錄是遠遠不能記錄孩子成長中的每個精彩時分的，我和搭伴老師用表格的方式與幼兒進行交流記錄從而生成了教師的觀察記錄。表格交流主要是與一位幼兒或多個幼兒在主題活動開展以及日常生活中就某個問題進行探討。教師通過文字記下幼兒的想法和需求，了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。而觀察是實施幼兒發展性評價的主要手段，教師通過觀察系統地記錄幼兒在教育活動中的表現，從這些材料中分析發現幼兒的成長需要；在文字記錄中我們還配上孩子的活動照片以增添真實性、生動性、可讀性。

我利用午休時間在指導老師的幫助下，創編了用坐標圖來記錄孩子每周主題活動中各項學習技能的表象，如在主題活動開展過程中孩子的興趣度、感受力、專注度、持續性、想象力、創造力等反應，這種記錄方式讓我能動態的掌握孩子周期的反應進行比對，反饋我的教育活動是否有利于寶貝的學習和技能的鍛煉。只要是幼教活動五大領域范圍內開展的各類教學活動都可以用這種方式記錄，讓我也能在記錄這項工作中輕松不少！更簡捷的是我們還用了便簽貼的隨身記錄方式，每時每刻，每句每言都及時撲捉及時記錄，翻看一張張檔案記錄猶如昨日之事歷歷在目啊！聲像資料也是我偏愛的一種生動有效地記錄形式。由于我從事過電視片拍攝記錄工作我對聲像記錄效果這種記錄方式更情有獨鐘，因為它能呈現出幼兒成長與發展中的許多豐富有趣的信息，也能夠極大地調動起家長參與教育過程的積極性。一份由孩子們進餐、出早操、參觀小學、參加“六一”活動的歌舞表演，畢業活動等精彩內容的光碟，再輔之以簡要的文字記載所拍的日期、內容、場所以及一些需要特別說明的地方，能使家長“身臨其境”般地看到或聽到幼兒的生動表現與表達。這樣的記錄讓我們的研究工作做得更完善更真實了，研究不再是苦苦冥思，它能做的如此浪漫如此快樂與幸福！

第5篇：幼兒語言教案范文

關鍵詞：幼兒安全教育；誤區；對策

一、目前幼兒安全教育存在的誤區

1.誤區一：取消活動，保障安全

目前，許多幼兒園為了保障幼兒的安全，取消了很多戶外活動，包括春游、夏令營等，使學生只能靠想象了解春天的美景。幼兒園內的運動器械也不對外開放，教師和管理人員擔心幼兒在游戲、嬉鬧時會出問題，如萬一摔倒怎么辦？萬一器械打到幼兒怎么辦……久而久之，便取消了體育課上一切涉及器械方面的活動，從而保障幼兒的安全。

2.誤區二：限制區域，確保安全

許多幼兒園、家庭對于幼兒安全教育存在一樣的認識誤區：把幼兒限制在一定的范圍區域內，使其很少接觸到外界。這樣的安全教育長久下去，會導致幼兒從不能參加某些活動發展為不想甚至不敢參加，排斥與人接觸，對幼兒的心理、生理以及情感的開發有很大影響。這樣的安全教育在抹殺幼兒的積極性。因此，為了讓幼兒能夠健康成長，幼兒園及家庭應該采用合理、有效并且有利的方法進行安全教育。

3.誤區三：降低標準，求安全

為了保證幼兒的安全，美工課、體育課中稍帶危險性的活動或游戲都被一些安全活動代替。如美工課上幼兒自己動手用剪刀、膠水等工具做出自己喜歡的手工，一方面可以提高幼兒的動手能力，另一方面可以提高幼兒的想象力。但是，教師認為剪刀帶有危險性，所以要求只貼不剪。體育課最基本的就是跑，要求幼兒向四周跑，并注意四周環境及障礙物，還應注意是否有小伙伴沖向自己。由于幼兒年齡小，平衡能力較差，這樣的體育運動充滿危險，需要幼兒時刻保持注意力。又如另一項幼兒很喜歡的體育游戲狼來了，幼兒需注意自己身邊是否出現“狼”，要迅速閃躲，在躲避“狼”的追趕時，還應注意腳下的路以及身邊的伙伴，稍不注意，就會被腳下的路絆倒或被身邊的伙伴撞倒，發生意外。為了保證幼兒安全，減少這些意外狀況的發生，教師取消了此類活動，讓幼兒在室內隨意跳幾下，就算帶幼兒做游戲了，這樣簡單的游戲根本無法提高幼兒的應變能力和防御意識。

二、提高幼兒安全教育實效的對策

1.適當的體育運動、游戲有利于幼兒健康成長

每個人都有潛在的自我保護意識，如幼兒摔倒或遇到其他危險時都會下意識地抱頭來保護頭部。所以，適當合理的體育運動、游戲可以提高幼兒的應變能力和反應能力，使幼兒在自身安全受到威脅時知道如何更好地保護自己。

在平時的教學中，教師要經常提醒幼兒：在游戲、休息期間及玩耍時不要相互推搡，游戲活動時應檢查自己的裝束，以免鞋帶沒系好，將自己絆倒，發生意外狀況。經過長期鍛煉，幼兒的自理能力有所提高，身體協調能力也會有所提升。

2.以正確的安全教育方式促進幼兒成長

幼兒的安全意識并非天生的，往往是伴隨著淚水從實踐中學到的。在成長道路上，教師要引導幼兒“不要怕摔倒，摔倒后自己要爬起來”，“從哪里跌倒就從哪里爬起來”，面對困難要勇敢，使幼兒養成堅強的品質。教師在幫助幼兒處理傷口時，幼兒會潛意識地學到一些包扎常識，也會感受到關愛，這樣既可以增進師生之間的情感，也可以培養幼兒的愛心、同情心，做一個善良有愛的人，從而促進幼兒健康成長。

3.警鐘長鳴，強化安全教育

幼旱淖暈冶；ひ饈侗∪酰所以，安全教育是一個長期過程。教師應多觀察和總結幼兒平時的行為表現，結合日常教育，多開展一些有關安全的教育活動，增強全體幼兒的自我防護意識。對于幼兒來說，戶外活動是最容易發生危險的。因此，教師要在戶外活動開始前，對幼兒講清楚什么可以玩，什么不可以玩，并跟幼兒說明不能玩耍的項目存在怎樣的危險，進而提高幼兒的安全意識。

綜上所述，要想真正提高幼兒的安全意識，教師首先要清楚地意識到目前安全教育中存在的誤區，并提出相應的解決對策，并積極合理地落實好這些方案。積極有效的安全教育活動及教育方式會給幼兒留下深刻的印象。幼兒安全教育的實施和有序進行必須得到家長的大力支持、參與和配合，如此才能長期有效地發展下去。教師及家長應該根據幼兒的實際年齡及身心特點提出合理有效的安全教育措施，對幼兒展開安全和自我防范教育，培養幼兒的自我安全意識，提高幼兒的自我保護意識，規范幼兒行為，走出安全教育存在的誤區，使幼兒形成正確的安全觀念。

參考文獻：

[1]吉萍.幼兒安全教育中存在的誤區與改進對策研究[J].中國科教創新導刊，2013（9）：229.

[2]白鷺.幼兒園安全教育問題與對策研究――以重慶市三所幼兒園為例[D].重慶：西南大學，2009.

第6篇：幼兒語言教案范文

【關鍵詞】幼兒；生命安全；生命安全保護教育

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0021-04

【作者簡介】陳學群（1968-），女，四川合江人，南京市第二幼兒園園長，高級教師。

一、課題提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。3歲至6歲的幼兒對危險的預見性較弱，缺乏應付突發事件的能力和方法。這就更顯現出“幼兒園生命安全保護教育”的重要性。但是，“幼兒園生命安全保護教育”一直難以有較大的進展，其原因在于：

（一）幼兒方面：此階段的兒童活潑、好動，不能清楚地預見自己行為的后果，對突發事件不能做出準確的判斷，處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力，甚至出現危及生命的行為；（二）教師方面：從理論與觀念層面上來看，教師已經關注到生命教育的重要性，但教育行為尚處于萌芽狀態，教育目標缺乏系統性，教育內容的選擇和方法的運用上還比較單一，缺乏多元化內容和方法；（三）家長方面：這是他們最為關注的問題，由于對“生命安全保護教育”的理解和認識存在偏差，一旦發現幼兒被傷害，家長習慣性地歸因為幼兒園的看護不當或教育失職，卻不能意識到自己的責任；（四）幼兒園方面：更多地出于生命安全考慮，往往不得不放棄回歸自然的“開放式”環境創設。

鑒于此，本課題試圖揭示幼兒生命認知與行為的相關因素，將尊重生命、保護生命、促進生命成長的安全保護教育落在實踐中；通過提高幼兒、家長和教師的安全保護意識和行為能力，最終降低意外傷害的發生。

二、課題概念界定

（一）生命：生命原本就是一個矛盾體，一個有生就有死、有健康就有疾病的矛盾體。生命具有時間性等特點。健康是生命的理想狀態。

（二）生命教育：顧名思義就是有關生命的教育。學校生命教育是指通過對學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱有珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是身心殘疾人士的愛心，使學生在人格上獲得全面發展。

（三）生命安全保護教育： 生命保護教育在幼兒園階段是引導幼兒熱愛生命，用積極的生活態度，迎接外界環境的挑戰；以生活化、游戲化為主要教育途徑，培養幼兒生存能力，減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間和環境，提高生命質量，促進幼兒健康和諧地成長。

三、理論依據

（一）《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”

（二） 皮亞杰的認知理論認為：認知發展是一個積極主動的建構過程，在這個過程中，兒童通過他們自己的活動（外顯的物體操作活動和內隱的智力活動），逐步建立分化和理解的認知結構。

（三）霍華德?加德納的多元智能理論認為課程必須能為幼兒提供各種各樣的機會來促進各種智能的發展，幫助教師認識到：讓幼兒在自己認為可以勝任的環境中生活和學習，能夠促進幼兒的健康成長。

（四）2009年出版的南京師范大學顧榮芳教授《幼兒健康概念認知研究》一書指出：健康認知水平的提高有利于幼兒提高生活乃至生命質量；幼兒年齡增長是健康認知水平提高的重要因素，但個體差異較為明顯；健康教育應致力于健康認知向行為的轉化，應重視不同年齡段教育的特殊性、幼兒安全教育的嚴謹周密以及家長對幼兒健康指導的科學性。

四、研究目標

（一）初步探尋幼兒生命安全認知、態度和行為的相互關系，分析小、中、大班幼兒生命安全意識和行為的特點及發展規律，形成我園幼兒生命安全保護教育的實踐框架。

（二）探討幼兒安全保護教育內容、途徑、形式和生活化、游戲化的組織策略，包括對集體教學、小組活動、游戲活動、日常生活指導的研究，促進幼兒逐步形成自我安全保護意識和行為。

（三）科學引導家長對幼兒生命安全保護的認識，加強家長對幼兒安全的意識。

五、研究內容

從幼兒園管理、日常教育教學以及家園共育三個角度進行幼兒生命安全保護教育的實踐研究。

六、研究方法

在研究過程中，我們主要運用了教育觀察法、行動研究法、案例法、調查法。

（一）教育觀察法

本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個過程。教師在自然條件下，觀察幼兒在生活、學習、游戲中的行為狀態，發現幼兒安全保護教育的需要，不斷調整安全保護教育內容、形式、策略，積累研究素材，獲取研究信息。

（二）行動研究法

本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個過程。堅持“在行動中研究與積累，在總結中歸納和提升”的原則，不斷把研究成果有機地融于課程。

（三）案例法

立足于個體幼兒教育和行為案例，從點滴入手匯集有關案例資料，探尋規律、教育策略等。

（四）調查法

通過問卷調查了解本園教師、家長以及幼兒生命保護方面的現狀，同時收集相關的研究信息、資料、活動設計、經驗總結等，為課題開展提供可能。

七、研究實踐與探索

（一）幼兒生命安全保護教育的實施框架

1. 幼兒園管理

（1）環境管理：維護幼兒園安全舒適的環境，及時發現安全隱患，并不斷調整、創設有利于幼兒安全的生活與學習空間。

（2）制度管理：制定出教師安全知識學習制度、教師安全行為制度、幼兒園安全管理制度、幼兒園安全考核制度、幼兒活動安全應急預案制度、幼兒食譜制定的相關規定、食品采購招標等相關制度，消除安全隱患，確保幼兒生命安全。

（3）應急管理：制訂出幼兒園各種應急方案，做好相應的應急準備。

2. 日常教育教學

（1）圍繞飲食營養安全、身體保護、防止意外傷害、運動安全、健康心理保護五個方面構建我園幼兒生命安全保護教育的課程框架，在確立目標的基礎上，體現教育內容的生活化、組織形式的多樣化、環境創設的保護性、教師行為的支持性。

（2）探索生命安全保護教育的多種途徑，包括對集體教學、小組活動、支持性游戲、日常生活指導的研究，使生命安全保護教育來源于幼兒需要，又融于幼兒日常教學和生活。

（3）嘗試通過“健康為核心，整合其他各領域”的兒童舞臺劇，宣傳和演繹生命安全保護等健康行為，從形式和內容上豐富、拓展幼兒園健康教育的特色。

（4）引領教師反思和建構安全教育內容和形式，使得我們的行動建立在對教育對象的明晰把握上，將尊重生命、保護生命、促進生命成長的安全保護教育落實在實踐中。

3. 家園共育

（1）通過家長學校、家長園地、網站宣傳、咨詢指導，引領家長關注幼兒生命安全保護教育。

（2）通過親子活動、班級宣傳，形成家園共育，關注幼兒安全意識和行為的養成，為提高幼兒的生存能力、保障幼兒安全、降低意外傷害奠定基礎。

（二）幼兒生命安全保護教育的具體實踐與行動

1. 梳理幼兒生命安全保護教育的目標

總目標：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關的安全知識，形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態度，提高自我安全保護意識和能力，保障生命成長安全。

以小班目標為例：（1）能辨識常見食物、主動飲水、按時進餐、保持清潔、情緒愉快，養成良好進餐和作息習慣。（2）初步認識五官等身體器官，懂得簡單的保護方法，能在成人幫助下穿脫整理衣服，使用紙巾擦鼻、嘴；能配合成人接受疾病預防與治療。（3）了解日常生活中一些安全常識與規則，如活動室中搬椅子、上廁所，戶外活動中過馬路、乘坐交通工具、玩大型運動器械時能注意安全等。（4）初步形成坐、立、行的正確姿勢，提高走、跑、跳、鉆、爬、攀登等基本動作的能力，鍛煉平衡、協調等身體機能。（5）能適應集體生活，愉快參與游戲等各種活動；喜歡教師，有自己喜歡的朋友，無心理健康問題。

2. 確立幼兒生命安全保護教育的實施要點

在教育內容實施的過程中，我們圍繞生命安全保護教育的內容，采用了主題活動和健康領域教學相結合、集體活動和小組或區域活動相結合、教學活動和日常生活相結合、集體活動和自由活動相結合的方式，確保我們的生命安全保護教育在認知、意識和行為之間互為聯系、互為促進。

（1）來源于幼兒需要，回歸日常生活

我園在《生命教育調查問卷》中設置了調查項目，“你認為哪些方面對生命會產生影響？”調查結果發現：幼兒和家長對意外傷害的關注度最高，疾病的認識與預防位居第二。說明防止意外傷害應是幼兒園生命安全保護教育的重中之重。我們在小班課程設有“藥片娃娃的話”“安全玩滑梯”“不跟陌生人走”等安全教育內容；中班課程設置了“傷疤的故事”“逛商場”“小鬼當家”等；大班的課程專門設有“上學路上”“文具的悄悄話”“火災來了怎么辦”等，這些活動不僅提高了幼兒的安全認知，更重要的是在幼兒的心靈深處埋下了“保護生命靠自己”的種子。讓幼兒學會關愛生命的同時，主動尋求適宜、有效的自救方法。

（2）注重身心并重，鍛煉生命能力

將“動”引入主題教學中。身心健康的基礎是身體的健康。“生命在于運動”，我園除了原有的戶外運動時間以外，上下午各增加20分鐘～30分鐘的戶外自由活動時間，并在主題中預設了以運動為主的教學內容，并根據年齡特點和接受程度安排相應的側重點。

將“保”蘊藏在日常運動中。為增強幼兒保護意識和提高保護能力，我們在傳授幼兒運動技能的同時，還強調運動中的保護，并把集體活動的內容延伸到日常運動中。 “規則用處大”“小小裁判員”，讓幼兒明白規則能保護自身不受傷害，嘗試自己制定日常運動中的保護規則。

心理健康教育成為生命安全保護教育的重要內容。我們選取幼兒情緒情感的維護和監控為切入點，創立了面向家長的“心理預警牌”活動和面向幼兒的“你的心情好嗎”情緒記錄活動。比如：“心理預警牌”，按小中大三個年齡段將每月中幼兒情緒情感的特征傾向以及指導建議用公告的形式公布給家長，指導和提醒家長注意觀察并有針對性地疏導。“你的心情好嗎”，幼兒每天的心情變化可以用冷暖色和溫度高低在溫度計中體現，為什么開心或為什么不開心可以用繪畫的方式記錄在表格中，教師與幼兒交談后加上注釋。

（3）開展特色活動，鍛煉安全能力

除了主題教學活動以外，我們開發了許多配合安全保護教育的各種活動，如“安全健康棋”和“班級健康小書”、年級“安全健康大活動”、安全演習體驗活動、幼兒舞臺劇活動。其中最有特色的是“安全健康棋”和“班級健康小書”活動。

（4）挖掘家長資源，實現家園共育

首先，我們充分挖掘家長社區資源，對幼兒進行安全教育。如：到“消防中隊”等地參觀；其次，組織各種家園活動時，均需做好外出活動緊急預案；再次，幼兒園根據需要開展專題家長學校培訓活動。活動形式多樣，有講座、論壇、咨詢等。

3. 形成生命安全保護教育的教學流程

通過實踐，我們歸納出進行安全教育的教學流程：

4. 梳理生命安全保護教育的策略方法

教師在組織安全保護教育活動時，通常在活動前、中、后經歷以下三個階段：

（1）觀察和發現：活動前，教師了解和發現幼兒在生命安全保護方面的需要、存在的問題。

（2）討論和體驗：活動中，在集體或小組活動中幫助幼兒獲得安全知識，以幼兒身邊發生的實例給予幼兒正面示范，樹立幼兒安全意識，帶領幼兒體驗安全行為。

（3）實踐和運用：活動后，鼓勵幼兒運用和體驗，并及時提供個別幫助，不斷鞏固幼兒安全意識和逐步養成安全行為習慣。

不同年齡段的主要組織策略：

（1）小班

①游戲情境化策略：比如活動《春游裝備大集結》，教師創設了一個春游的情境，幼兒扮演各種不同的春游裝備。

②多感官調動策略：比如正確洗手，我們配上朗朗上口的兒歌，幼兒邊做動作邊念，強化了幼兒的印象。

③家園合作策略：把幼兒園一些做法介紹給家長，并告訴家長這樣做的益處。

（2）中班

①環境滲透策略：創設適宜的環境，讓幼兒自然感受健康安全生活。首先，應考慮幼兒身心發展的特點，如鮮艷色彩的運用、生動形象的造型等都會引起幼兒愉悅的感受；其次，要為幼兒的生活創設一定的便利條件，如幼兒使用自己的小床和床上用品，衣服最好單獨放置在低矮、便于拿取的衣柜里，餐具、洗手盆等要專用，玩具有固定的存放之處等。

②感知體驗策略：幼兒安全保護教育的內容豐富多彩，選擇幼兒喜聞樂見的游戲方式，讓幼兒自身去體驗、感知危險及其處理方法，這樣通過學習、探索、實踐進而逐步掌握基本的自我保護常識。

③行為鞏固策略：通過多種形式來鞏固幼兒的健康行為尤為重要，家園的配合在行為鞏固過程中起著非常重要的作用。另外多種形式的強化也會對行為的鞏固起到促進作用。

④同伴合作學習策略：中班幼兒可以嘗試簡單的同伴合作，如模仿、互相檢查等。

（3）大班

①生活隨機教育策略：如針對中、大班幼兒出現的換牙現象，開展以“換牙期的牙齒保護”為內容的健康教育，讓已經換牙的幼兒“現身說法”，講述自己換牙的經歷和感受，對消除其他幼兒的恐懼感具有特殊作用。

②教師身體力行策略：安全保護教育中教師身體力行的示范非常重要，教師的身體力行不僅僅是示范，而且是在日常生活中的安全健康行為，如進餐時和幼兒共同進行，鼓勵幼兒和自己一樣，幼兒喝水時，教師也喝點水，帶動幼兒的情緒和行動。

③小組合作策略：大班幼兒可以開始小組合作，有分工共同地完成一件事情，在這個過程中幼兒之間的相互影響和學習不再僅僅限于模仿和糾錯，還包括了很多相互之間的實際學習行為。這是在小、中班都無法實現的，是大班特有的策略。

④多樣化獎勵策略：多樣化的獎勵可以是貼花、蓋印章，也可以是教師的一個擁抱、小朋友之間的一次掌聲、教師一個肯定的眼神等。

八、研究反思

本課題雖然進入結題階段，但我們還將繼續以科學求真、嚴謹務實的態度，完善、創新研究手段，豐富拓展研究目標和內容，進一步編輯整理學術資料，爭取推出具有較高學術價值的生命安全保護教育教材，以科研精神開拓進取。本課題立足于“保護”，就幼兒生命成長話題來說還處于被動狀態，如何促進幼兒生命安全健康地成長，激發幼兒自護安全積極的內動力，既是新的挑戰，也是我們在“十二五”中研究的新課題。

【參考文獻】

[1] 趙寄石，唐淑.幼兒園課程指導叢書[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[2] 馮建軍.生命化教育[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[3] 顧榮芳.學前教育健康理論[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[4] 顧榮芳.幼兒健康概念認知研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

第7篇：幼兒語言教案范文

（西華師范大學教育學院，四川南充637000）

摘要：近年來，學前兒童安全事故屢報不鮮，在關注兒童教育的同時，加強兒童安全教育成為幼兒教育的重中之重。本研究主要選取重慶市萬州區六所農村幼兒園為調查對象，運用問卷調查法、訪談法、觀察法，發現幼兒園安全教育存在如下問題：教育者為了“安全”而安全、安全教育實際效果欠佳、教育者對安全教育目標的理解不夠等。本文從完善安全教育法律法規、重視安全教育的品德教育意義、合理定位安全教育目標、教育安排合理化、將安全教育做到游戲中去、家園共育六個方面提出對策，以期切實提高農村幼兒園安全事故教育及防御能力。

關鍵詞 ：安全教育；現狀；對策；農村幼兒園

DOI:10.16083/j. cnH. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 057

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0121-02

2010年3月23日，福建省南平市南平實驗小學校門口發生兇殺案，這是震驚中國的重大兒童安全事故。據上海熱線網教育頻道報道稱，2014年上海市共發生128起中小學安全事故，比往年事故發生率上升18%。兒童安全教育的問題一度成為幼兒教育熱點話題，筆者通過對重慶市萬州區六所幼兒園進行問卷調查，了解、分析農村幼兒園安全教育存在的問題，并提出對策，為農村幼兒園安全教育提供一定的建議，并為同類型幼兒園提供一定的參考。

一、安全教育的定義

安全教育，即在幼兒保教保育的全人教育中，以保障幼兒人身安全、心理健康發展，并引導幼兒形成安全意識和安全防范與自我保護意識為目的的教育。幼兒安全教育主要包括：交通安全、運動安全、用水安全、防火安全、用電安全、食物安全、疾病安全、學習安全、起居安全、環境安全等。

二、學前兒童安全教育現狀及存在的問題

（一）幼兒園安全教育現狀及存在的問題

1．教育者為了“安全”而安全

在調查中，教師對幼兒寸步不離的安全提醒引起了筆者的關注。近年來，幼兒安全問題頻繁發生，導致家長、幼兒園極度敏感，教師一旦出現幼兒安全事故問題，便擔著接受處分甚至離職的風險。這種包辦式的安全教學行為實際上把對兒童的安全教育變成了教師對幼兒的“安全保護”，忽略了兒童自我獨立性能力的形成。

2．安全教育實際效果欠佳

在學校教育中，健康教育、衛生教育是孩子獲得安全意識以及安全知識的重要教育途徑，而在調查的過程中筆者發現，六所幼兒園都存在安全教育教學不足的現象，甚至有兩所學校根本就沒有安全教育，筆者對安全教育教學活動時間欠缺帶來的效果提出質疑。

3．農村幼兒園安全現狀

筆者自制觀察記錄表，該記錄表的事故類型由A幼兒園教師集體所想，其代表在幼兒園幼兒極易出現的安全問題現象。結果表明，幼兒園安全問題中游戲中摔傷碰傷、同伴爭執、床上磕碰摔下、小物體進入身體部位、玩具扎傷這幾種方式是幼兒常面臨的幼兒園安全事件。進入幼兒園的孩子對教師的依賴遠遠超過了家長，在幼兒園，教師應當注意以上安全隱患的教育與預防。

4．教育者對安全教育目標的理解不夠透徹

調查發現，教育者獲得安全教育知識的渠道為：電視新聞報道(32%)，專門雜志(19%)，自身經驗(16%)，周圍事件了解(16%)，上網(13%)，其他(4% )。教育者本身對安全知識的積極獲取程度很小，他們也是在這類事件發生之后才去關注和了解，這就使得安全教育的出發點降低、目標性不強。

（二）我國現行幼兒安全教育法規現狀

在幼兒安全事故頻發的同時，為保護幼兒安全教育的實施，國家相關部門出臺了相應的幼兒安全政策和法規。《幼兒教育指導綱要(2001)》、《中小學幼兒園安全管理辦法(2006)》、《未成年人保護法（第3章第23條）》均做出了相關安全規定，然而數量少、法規涵蓋安全方面粗糙、責任人不明確等問題是現行幼兒安全教育法規的重要問題。

三、提升農村幼兒安全教育的對策

（一）完善安全教育法律法規

幼兒安全法律法規的完善是提高農村安全教育的保障，只有在教師、家長、幼兒等各方權利受到應有尊重時，幼兒安全教育才能積極向前發展。法律應當更加準確地界定幼兒安全問題的方方面面，明細幼兒園和家庭的責任，讓幼兒安全問題皆有法可依。

（二）重視安全教育的品德教育意義

為了“安全”而安全、為了教育而教育這兩個問題，前者是法律法規無法可依，將一切安全事故責任歸于幼兒園、教師，這樣的教育必然導致幼兒個體獨立性品質的喪失，導致家庭責任的懈怠及其他嚴重后果；后者是教育者的問題，教育者能力有強弱，然而挖掘教育問題背后的深層意義，是教育職責使然，在安全教育的過程中，筆者認為滲透生命的意義是安全教育特有的優勢，教育者需要用更廣闊的教育視野來完成安全教育中品德教育的滲透。

（三）合理定位安全教育目標

教育目標是受教育者在教育活動過程中反映的規格指標，是所有教學工作的基礎。通過問卷調查數據發現：78%的教師認為安全教育目標就是怎樣避免孩子發生安全事故：24%的教師認為安全教育是常規教育，融入日常生活中便好，沒有必要在教學意安排教學活動。然而在安全教育目標規定中，《綱要》規定除了幼兒身體的安全教育外，幼兒心理的安全也是安全教育的重要部分，在身心安全下，幼兒才能為全面發展提供可能。

（四）合理安排安全教育教學

安全教育教學安排合理化包括充足的教育課時、全面的教學內容、有趣的教學方法。課時是效果的重要保障，充足的課時才能保障教育質量；教學內容以生活為基準，題材注重全面化、園本化。重慶市萬州區以萬州烤魚而聞名全國，該地安全教育應緊握萬州特色，“火”、“變質食物”等課題都能以此為題：教學方法應多樣化，改變講授法、說教法“一統”課堂的局面，多嘗試實地體驗、角色互換等教學方法，既生動有趣，又能讓幼兒迅速掌握必要的安全知識。

（五）將安全教育融入到游戲中去

《綱要》指出，教育活動內容的選擇要體現“既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經驗和視野”的原則。作為幼兒教育者，寓教于樂是重要的教育形式，充分利用孩子愛玩和好奇的天性，將安全教育做到游戲中去，鼓勵孩子嘗試各種安全游戲活動及自己發明的一些游戲設施的“非常規”玩法，教師參與到孩子們新奇刺激的活動中去，成為孩子們活動中的“同伴”。

（六）家園共育，加強家庭中的安全教育

幼兒擁有良好的生活習慣是提升安全意識能力的基礎。應家園共育，共同培養幼兒良好的生活習慣，家庭不包辦代辦，平時多關心孩子的生活細節，讓孩子在自己的活動實踐中形成良好的生活習慣和獨立品質，培養幼兒的自我保護能力。

第8篇：幼兒語言教案范文

 

找出當前家庭中幼兒安全教育存在的問題，對存在問題進行原因分析，并從已有參考文獻的研究建議、對策出發，結合幼兒家庭的實際情況，通過探究多種形式的安全教育方式，改善家庭中幼兒安全教育。

 

一、調查對象及調查方法

 

(一)調查對象

 

1.家長安全教育能力及幼兒自救自護能力。 家庭中幼兒安全教育的目的可分為幼兒和家長兩方面。對于幼兒，家庭安全教育是為了增強幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，避免幼兒發生意外傷害;對于家長來說，家庭安全教育應提高父母自身的安全防范意識、和安全教育技能，消除家庭環境中的安全隱患，為幼兒營造一個安全、健康、舒適的環境。

 

2.幼兒家庭安全教育的主要類型。 幼兒家庭安全教育的內容分為物質安全教育、環境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物質安全是指幼兒在平時生活、衣食住行中直接接觸到的物質是否安全;環境安全是指幼兒生活環境的安全，包括設施安全和自然環境安全;心理安全是指在與家人和他人交往過程中體驗到安全感，具有較強的自我認同和自尊心理體驗，敢于表達自己的見解和感受。

 

(二)調查方法

 

1.問卷調查法。為了解D市幼兒家庭安全教育的現狀，筆者采用了問卷調查法，所涉及問卷共分為四個維度：幼兒的家庭安全環境及幼兒一年內發生的意外傷害事故、家長的安全教育觀念及行為、家長自身對安全知識的掌握、幼兒的日常安全行為。研究樣本為D市三所幼兒園小班至大班的幼兒及其家長。

 

2.訪談法。針對本研究的實際需要，通過訪談來了解家庭安全教育存在問題的原因。就研究的具體問題，對30名幼兒家長進行訪談，了解家庭安全教育存在問題的原因等方面問題，訪談內容大體圍繞家長對幼兒安全教育的認識和幼兒與家長的互動等方面。

 

二、調查結果與分析

 

(一)幼兒家庭安全教育現狀

 

1.幼兒家庭安全環境隱患。結果表明，26%的家長沒有給家中住宅窗戶加保護欄，這會加大幼兒墜樓的隱患。60%的家庭住宅周邊有公路、馬路且車輛來往頻繁。56%的幼兒家庭住宅周圍有可以游泳的河流，新聞中經常報道幼兒因玩耍而溺水的悲劇，家長應提高警惕。

 

2.幼兒家庭意外傷害事故。此項調查通過家長回憶一年內孩子在幼兒園外發生的安全事故，調查3～6歲兒童發生最多的意外傷害事故，發生意外傷害事故的地點，發生意外傷害事故時幼兒所處情景。幼兒在家庭中發生的意外傷害事故最多的是燒傷燙傷(52%)，其次是被刀、剪、尖物等物割傷(32%)。發生幼兒意外傷害事故最多的地點是家庭附近(78%)，其次是發生在家庭室內(14%)，最后是公共場所(4%)。

 

3.家長對幼兒安全教育認識。調查顯示，12%的家長贊成“只要少讓孩子參加戶外活動，就能減少幼兒的安全隱患”。家長的外在保護只能在一定程度上避免幼兒受到傷害，形成幼兒安全自護能力是避免安全事故的根本措施。23%的家長基本贊同“在家里對孩子的約束越多，孩子就越安全”的觀點。32%的家長認為，孩子還不懂事，所以不會有嚴重的心理問題。如果幼兒的心理問題不能得到及時地治療，隨著幼兒年齡的增長，心理問題或將加重。

 

4.家長對幼兒進行安全教育的現狀。調查結果發現，家長利用各種方式對幼兒進行安全教育，使用最多的方法是在孩子進行一些有危險性的活動前，提醒他注意相關的安全隱患;在孩子做出危險舉動后立即給予教育。其次是通過圖畫書、講故事或電視節目等方式讓孩子掌握安全常識。最后是利用身邊某個情景向孩子說明該情景中的安全隱患和應對措施;可以看出家長最常用的安全教育方法是在孩子做出危險舉動后再給予安全教育，這樣做比較被動。在生活中隨機對孩子進行安全教育較少。

 

(二)家庭安全教育存在問題及原因分析

 

1.幼兒家庭安全隱患分析。隨著各類家用電器的普及，幼兒家庭內的安全隱患也隨之增加。家長的安全意識與家庭中的安全隱患成負相關，而家庭中的安全隱患與幼兒意外傷害事故的發生成正相關。有些家長由于疏忽和經驗不足等原因，沒有及時發現和消除家庭室內的安全隱患是造成室內安全事故的主要原因。家庭室外環境受多方面因素影響不易改變，因此家長只有通過安全教育，使幼兒增強安全意識，培養幼兒的安全規則，才能避免此類意外傷害的發生。

 

2.家長對家庭安全教育的認識存在問題。通過調查數據可以看到，家長 “保護”意識很強。現在幼兒大多是獨生子女，家長都十分關心孩子的安全問題，家長會通過各種安全保護措施來保護幼兒不受到傷害。

 

然而，這種保護對幼兒來說是外在的、依賴的、被動的，這種在過度保護下成長的孩子，會失去很多實踐的機會，各種能力得不到提升。通過訪談30位家長，僅有6位家長表示經常帶幼兒參加戶外活動。其余有24位家長不能做到經常帶孩子到戶外游戲，他們給出的理由是“工作較忙”“沒有時間”及“外面不安全”。有一位家長在訪談中明確表示“孩子在家里最安全，到外面玩車較多，人很雜，不放心”。

 

3.幼兒家長安全教育方式單一。 通過調查發現，隨著幼兒年齡逐漸增大，家長的 “無縫看護”已經不能滿足幼兒日益增長的活動需求。隨之而來的安全問題逐漸被家長重視，多數家長只有在孩子出現安全問題時才進行教育。對于幼兒來說，最好的保護是自我保護。若家長只在發生危險后才提醒幼兒，不僅沒有起到保護孩子的作用，對幼兒自我保護能力的增強也是無效的。

 

三、幼兒家庭安全教育優化對策與建議

 

(一)轉變家長安全教育觀念，提高家長安全教育意識

 

家長應改變安全教育觀念，提高安全教育意識;既要加強自己的安全意識，給幼兒創造一個安全的環境，也要轉變自己的安全教育觀念，提高幼兒的自我保護能力。行為是在觀念的指導下進行的，家長首先應改變自己的安全教育觀念。家長安全教育觀念存在問題的主要原因是家長缺乏正確的安全教育觀念和不了解兒童身心發展的特點。首先，家長應確立正確的安全教育觀念，即安全保護和安全教育并重。家長要提高自己的安全意識，重視幼兒安全意識和自護能力的培養，多給幼兒創造實踐鍛煉自護技能的親身體驗機會。其次，家長要做到全面了解幼兒的身心發展特點，根據幼兒具體年齡階段特征，對幼兒進行有針對性的安全防護，選擇兒童易于掌握的安全教育方式。

 

(二)采取切實措施，幫助家長提高安全教育技能

 

家長的安全教育技能主要包括排除家庭環境的安全隱患、意外傷害急救技能和安全教育方式等。一方面，家長要排除安全隱患，為幼兒創設安全的生活環境。家長要做到安全放置生活用品， 妥善安置危險物品。另一方面，家長要提高自身的安全防護和自救技能，掌握豐富的安全知識，學習常見意外事故的急救措施。最后，在安全教育方式方面，家長要注重培養幼兒的常規，使幼兒有良好的行為習慣;在日常生活中多向孩子講解安全知識和自救的方法，根據孩子年齡的特點，選擇合適的安全教育方式;多給孩子鍛煉運動，安全防護自救技能的機會，只有幼兒自身的能力提高了，才能在危險情景中真正做到自我保護和自我救助。

 

(三)重視家園合作，發揮幼兒園主導教育作用

 

為提高幼兒的自護自救能力，幼兒園與家庭的配合十分重要。針對幼兒家長安全教育意識和安全教育觀念中存在的問題，幼兒園可以開展家園座談會和家訪多種方式，與家長共同交流幼兒的安全教育，幫助家長解決家庭安全教育存在的問題。在對家園合作的形式上避免只采用口頭說明的形式，創造實踐機會，提升家長安全教育技能。可采取多種多樣的活動，如邀請家長觀摩班級半日活動、親子安全隱患大排查等，在活動中使家長和幼兒都得到提升。

第9篇：幼兒語言教案范文

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其下載地址為http：///android/archives

/androi-sdk-windows-1.6_r1.zip；Android SDK是Android的開發工具包，內含Android虛擬設備，即Android模擬器，其下載地址為http：///downloads/；ADT是Google研發的一個插件，此插件集成在Eclipse中，可為開發Android提供專屬開發環境，并且ADT中包括創建實例、運行和除錯等功能。

其次，解壓安裝下載下來的各個工具包。由于Eclipse運行環境的前提是已經安裝Java JDK才可以打開，所以得先安裝JDK再進行Ecilpse的安裝，安裝好后打開Ecilpse主界面，進行入Help―>install New Software選項，進行ADT的安裝。

3 游戲開發前的資源準備

游戲開發前的資源準備工作是不能省略的，這包括制作或者搜集所用到的圖片、聲音等。該游戲所用的圖片文件及聲音文件如表1所示。

4 游戲的詳細設計

根據該游戲主要功能，可將游戲分為2大類：

（1）輔助界面相關類。具體包括如下類：歡迎動畫界面類LogActivity，該類為歡迎動畫界面的實現類，主要負責歡迎動畫界面的繪制工作；幫助界面類Game_help，該類主要負責繪制幫助界面的相關圖片及相關文字信息；游戲菜單選擇類MenuChoose，該類方要負責繪制菜單選擇界面以供用戶選擇，從面進入不同的游戲環境。

（2）游戲界面相關類。具體包括如下類：游戲主界面類GameView，該類為游戲界面的實現類，負責游戲界面的繪制工作以供用戶玩。

這些類的關系如圖1所示，啟動游戲，LogActivity會加載歡迎動畫界面，播放歡迎界面的動畫效果，當歡迎動畫播放完畢后，屏幕會停留在選擇狀態等待用戶操作，當用戶單擊“幫助”按鈕時，將初始化幫助界面Game_help并將其顯示出來，當玩家單擊“開始游戲”按鈕時，屏幕將顯示加載界面，后臺將初始化游戲界面GameView，之后即可進行游戲。

歡迎動畫界面類LogActivity繼承Activity類，使用setContentView（R.Layout.layout_logo_activity）調用與之相應的布局文件layout_logo_activity，該布局文件內含一個線性布局類LinearLayout，其背景設置為background為黑色，方向orientation設置為垂直，此外，其內部包含一個圖像視圖ImageView，該視圖的圖像采用透明度漸變的動畫效果，因此，類LogActivity必須使用Animation.AnimationListener接口并重寫該接口的3個抽象函數onAnimationStart、onAnimationEnd和onAnimationRepeat。由于歡迎動畫界面中的動畫播放完畢后，必須要自動跳轉到游戲菜單選擇界面，所以，要在onAnimationEnd函數中啟動游戲菜單選擇類MenuChoose，使用startActivity（new Intent（this，Menuchoose.class））即可實現自動跳轉功能。

游戲菜單選擇類MenuChoose的布局文件包含gamestart、gamehelp、gameout三個圖片按鈕，這三個按鈕都由點擊監聽器進行監聽，當gamestart按鈕有點擊動作時，點擊監聽器監聽到后立刻響應其動作，使用startActivity（new Intent（Menuchoose.this，GameView.class））啟動游戲界面類GameView進入游戲界面；當gamehelp按鈕有點擊動作時，其監聽器監聽到后立刻響應其動作，使用startActivity（newIntent（Menuchoose.this，Game_help.class））啟動游戲界面類GameHelp進入游戲界面；當gameout按鈕有點擊動作時，其監聽器監聽到后立刻響應其動作，使用finish（）函數結束游戲。

游戲界面類GameView是該游戲的主要類，其布局文件包含一個線性布局類LinearLayout，在線性布局類內部包含一個ImageSwitcher組件和一個畫廊視圖Gallary組件，使用setContentView（R.Layout.GameView_activity）即可將該布局文件顯示出來。ImageSwitcher組件畫廊視圖Gallary組件的顯示必須要有圖片的支撐，這時就要用到之前準備好的圖片資源，這些圖片資源都統一放到raw/drawable的目錄下，并中類GameView建立一個圖片數組以方便以后代碼的調用。由于要實現手指向左或向右滑動時會自動切換圖片，所以必須在ImageSwitcher組件中實現圖片的進入或退出的動畫效果，使用switcher.setInAnimati

on（Animation Utils.loadAnimation（this，android.R.anim.slide_in_left））進行圖片進入，使用switcher.setOutAnimation（AnimationUtils.loadAnimation（this，android.R.anim.slide_out_right））進行圖片退出。

畫廊視圖Gallary組件主要是預覽圖片，要實現預覽必須創建一個BaseAdapter對象以供Gallary組件顯示，由于要實現“當單擊預覽圖片中某一幅圖片時，ImageSwitcher組件就要立即顯示該幅圖片”的功能，所以，要為Gallary組件設置點擊監聽器，使用gallery.setOnItemSelectedListener監聽器中的onItemSelected函數進行監聽響應，在onItemSelected函數中使用switcher.setImageResource函數實現，ImageSwitcher組件的圖片切換。

游戲的界面設置好后，就要為每一幅動物圖片配置相應的動物聲音，這時也需要用到之前準備好的動物聲音資源，該資源文件要存放在res/raw目錄。聲音的播放采用音樂池類SoundPool，該類的特點是只能播放短暫快速的、不到1M的音樂文件，可支持多個音樂文件同時播放等，非常適合本游戲的設計要求。實現方法是：首先要用New SoundPool構造一個實例，然后使用load函數加載各個音樂文件，當用戶點擊動物圖片時，通過onTouchEvent函數響應，在該函數中利用類SoundPool中的play函數播放相應的動物音樂文件，從而達到點擊一幅動物圖片就立即出現該動物聲音的效果。

5 游戲的測試

游戲開發好后就要進行相應的游戲運行測試，游戲的測試是一般由專門的游戲測試員來負責，這樣做的測試效率會比開發人員自己測試高效，游戲測試的方法也有很多，這里是用“黑盒子測試”的方法測試，也就是根據功能要求或者產品說明文檔，運行游戲逐項檢查，找出游戲中存在的缺陷并記錄下來，再交給游戲開發人員修改，之后游戲測試員繼續測試，反復循環直到該游戲沒在缺陷。沒有缺陷的游戲就可在各大游戲平臺以供玩家娛樂。

6 結語

節本文開發的基于android平臺的幼兒早教游戲，使用方便，操作簡單，特別適合1-6歲的幼兒、兒童的早期教育，該游戲運行已運行一段時間，均受到家長的的好評，達到具有良好的社會效益和經濟效益。

參考文獻