高中化學常見化學顏色精選(九篇)
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第1篇：高中化學常見化學顏色范文
[關鍵詞]高中化學；生活化教學；方法；價值
中圖分類號：G633.8
生活化教學在高中課程中運用廣泛，符合新課改要求，其具體操作要求教學理論內容與生活相貼近，教學形式生活化，讓理論教學能夠有效轉化為生活認識與能力，是教學的理性回歸，同時也是教學不斷發展的需求。
1 高中化學生活化教學的價值
從總體方向而言，高中化學進行生活化教學可以有效的讓化學理論來源于生活，又回歸到生活中為人們服務。理論知識的學習是讓人們更好的認識世界并服務于人們生活，以及改變世界而學。生活化教學可以讓學生將理論知識更好的與實際生活相聯系，懂得用化學知識去解釋生活中的各種現象，同時運用化學技術去解決生活中的難題，達到學以致用。
1.1 有利于學生明辨真假
高中化學將教學充分生活化可以有效的將教學理論轉化為實際生活中常見的現象，有效的利用專業設計后的化學試驗來表現生活現象場景，讓學生通過化學理論教學對生活現象有更多的認識，甚至可以幫助人們解決疑惑，分辨現實生活中的真偽。例如生活中有魔術表演或者騙子會運用一定化學現象來制造奇幻效果或者蒙騙民眾，而如果學生可以了解相關化學知識，就可以有效的辨別真偽。例如部分號稱神藥的情況，通過維生素C、碘酒與方便面做實驗，首先將方便面放入熱水中，而后添加碘酒，在內容物變為藍黑色后又添加其神奇藥物，然后通過搖晃就恢復方便面原有顏色。而這個實驗的過程只是維生素C促使碘發生還原反應。
1.2 在生活日常現象中運用化學技巧
人們日常生活中藥物、食物中許多現象都可以運用化學知識做解釋，同時也可以通過化學技巧來幫助我們更好的提升生活品質。例如生活中有多種食品安全問題，對于有害物質，可以適當的通過一定化學品做反應測試來檢測食品安全性，對于食物、化妝品、護膚品中的含有成分做有效測定，又例如蘋果經過榨汁機處理后會先表現為淺綠色，而后在長時間放置后會轉變為黃色，而如果再添加維生素C做溶解混勻后就可以轉變為原本的顏色，這其中就是運用了Fe2+與Fe3+產生轉化反應所致。
2 高中化學生活化教學方法
2.1 建立生活化情境提升學習興趣
在高中化學教學中，需要創設一定生活化情境來提升教學內容生動性與趣味性。可以適當的做相關理論內容對應的生活情境做一定描述或者舉例，讓學生能夠調取生活場景或者現象對理論知R做一定聯想，讓課堂整體的教學氛圍充滿了生活氣息，而不是枯燥乏味的理論公式，讓人們有效的通過生活化現象對化學理論更深刻的記憶，同時提升學生自身的聯想與轉化能力。其主要目的集中在提升理論趣味性，激發學生學習興趣，同時積極的讓學生培養關注生活化學現象的意識。
2.2 教學用具與案例的生活化
在日常的教學實驗中，可以多采用生活中常見的藥品、食品或物品，讓學生了解到化學實驗實質就是生活中各種常見食物的組合，不一定要拘泥在化學專業用具與儀器。甚至可以引導學生通過自己家中可用材料做實驗，提升學生個人的可操作性。但操作中需要強調安全性，對于具有高危險性的實驗要禁止學生操作，強調其帶來的傷害性。同時可以將生活中所能夠接觸到的化學現象轉化到課堂實驗操作中，讓學生明白生活現象中所蘊含的化學知識。尤其是當下教學逐步的轉向生活化，即便在應試教育體制之下，各種考題也越來越多的重視生活場景的轉化能力。同時在相關內容的轉化上，積極的發揮學生的想象力與觀察能力，對相似性化學現象進行舉例，達到舉一反三的效果。在具體化學例子的選擇中，要多選取熱點話題，甚至可以將時下熱點話題引入到化學理論教學中。例如曾經發生的三聚氰胺或者蘇丹紅等食品安全問題，可以將其中所涉及的化學檢測問題做說明，或者說明相關化學品自身的化學特性等。讓學生知道如何運用化學知識去鑒別化學物質。也可以充分利用課本現有材料與案例，但是課本材料較為局限，也與實際各地生活情況有一定差異，因此教師可以選擇更多與本地學生生活相貼近的化學現象做教學材料的補充。尤其是當下網絡資源豐富，可以選擇網絡試驗的視頻材料，有效的減少實際操作所帶來的繁瑣性與不安全性，有效的提升實際化學試驗與案例教學的可執行性。
2.3 考題與作業的生活化
在化學作業或者考題的設置上，盡可能加入一定生活化現象的比例。可以將題目的背景設置為生活場景現象，而后從中抽取出對應理論知識點。同時也可以安排一定具有安全性操作的化學試驗操作，讓學生在課下回家后自作，讓學生能夠充分的體驗生活中的化學現象，積極的關注生活現象。例如在粗鹽提純的實驗中，可以讓學生發揮能力找到相關實驗工具，酒精燈、玻璃棒與濾紙等材料均容易獲取，但是對于小漏斗、鐵架臺與坩堝鉗等較難獲取，需要發動學生自我能力與想象，去獲取到替代品。一方面訓練學生化學實驗操作能力與化學知識了解性，另一方面也提升了學生對于化學實驗用品的轉化能力。無論化學實驗結果如何，都有效的讓學生嘗試了化學操作的趣味性與其中的難點，讓學生對于化學實驗有更強的探索精神。
3 結束語
高中化學教學中采用生活化教學方式是受到普遍認可的，一方面可以有效的讓化學教學充分趣味，另一方面也符合教學效果與教學原則的要求。在實際的操作中，更多的考驗著教師的能力。教師一方面對于理論知識有更多的把控掌握，同時也需要具備理論知識的轉化能力。同時教學的表現能力需要較強，有效的提升教學生活化內容的感染力，促使學生提升學習興趣與動力，最終達到理論知識有效吸收的效果。無論是采用趣味化的教學內容，還是豐富多彩的教學形式，都應該以實際情況為出發點，符合學生實際需求與生活現狀。
[參考文獻]
[1] 何雙安.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].化學教育，2013，34（4）：20-22，25.
[2] 陳春芳.淺論高中化學生活化教學的有效途徑[J].新課程?下旬，2014，（5）：102-102.
[3] 程志寶.試述實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].科技資訊，2014，（28）：146-146.
作者簡介：姓名：張玲 性別：女 民族：漢族 籍貫：桐城
第2篇：高中化學常見化學顏色范文
【關鍵詞】高中化學;教學;構建;知識體系
近幾年，為了適應高考改革，新課改一直在不斷推進，傳統的高中化學教學方式已不能適應新時展的需要。過去在化學課堂上，老師的教學就是給學生單一傳輸知識，老師講學生聽，學生被動接受，其知識點也是零敲碎打，缺乏師生之間的有效溝通和互動。所以，在新課改下，高中化學老師應構建化學知識新體系，讓學生全面把握知識結構，靈活運營，讓師生之間互動起來，做到胸有成竹，讓學生以最佳的狀態進入到高考的挑戰中。
一、引導學生構建知識體系的意義
1.能夠幫助學生串聯化學知識。高中階段，化學作為一門復雜學科，知識點比較零散，學生認知和記憶起來比較困難。那么，如何突破這一瓶頸，那就是老師引導學生構建知識新體系，通過體系的構建，學生可以將各個知識點進行分類、串聯，理清各知識點之間的相互關系，這樣記憶牢固，學以致用。2.能夠幫助學生掌握科學。的學習方法，提高學習效率構建知識體系是一種科學、合理的學習方法，它可以使學習更加條理化，學生在學習和復習過程中能夠清晰地把握化學學習的脈絡，提高學習效率和質量。3.能夠幫助學生提高考試成績。每個學生的化學基礎各有差異，有個別學生一進入考試，便會出現緊張、焦慮情緒，大腦中出現一片空白，對考試產生怯場心理，久而久之便對化學失去學習興趣。為了解決這一問題，教師就要引導學生構建化學知識體系，讓學生對知識的脈絡清楚地把握，并理清知識點之間的關系，以加深對知識的鞏固和拓展，為應對高考打下堅實基礎。
二、如何引導學生構建化學知識體系
1.從整體入手，把握全局。高中化學知識涉及的內容十分豐富，要想構建完備的知識體系，就必須從全局入手，對化學知識進行整體把握。概括地說，高中化學可以分為：基本理論、化學元素、化學實驗、化學計算4個板塊，學生可以從這4個板塊入手，進行整體把握。2.理論與實踐相結合。化學學科實踐性很強，許多知識與生活息息相關，例如，衣物沾上污漬，我們可以用雙氧水氧化有機污漬，如茶漬和咖啡漬；如果衣物上沾有油漆，可以利用四氯化碳將其去除。將化學理論與實踐相結合，既能夠提升學習熱情，又能使理論知識在實踐中得以加強和鞏固。3.注重單元知識的有效整合。高中化學知識教學，基本以單元教學為藍本。教師引導學生構建知識體系時，首先要讓學生對單元知識整體把握，弄清楚各單元知識的聯系，再將每個單元進行整合，進而對知識進行構建。比如：（1）標注好元素名稱，元素符號，原子結構。（2）清楚元素單質的物理性質，其中要展開：自然界是否存在；常溫下的狀態；顏色；氣味；是否溶于水；密度；熔沸點。（3）清楚元素單質的化學性質，其中要展開：和一些常見金屬、非金屬反應；單質反應；和水反應；和酸反應；和堿反應；一些特殊化學性質。（4）清楚元素氧化物的性質，其中要展開：物理性質、化學性質。（5）清楚元素形成的某些重要化合物的性質，其中要展開：物理性質、化學性質。（6）元素的單質，化合物的應用。這種方法的運用，很好地體現了元素這一單元的知識結構，讓學生了解一目了然。4.加強與其他各學科之間的聯系。高中階段，每個學科不是獨立存在，它們之間都有內在的聯系，相互影響，相互提高。如果一個學生的語文理解能力不強，那么在其他學科的理解上也會存在困難；如果一個學生的數學成績差，那么相應地，其物理和化學學習也會受影響。除此之外，化學知識中也包含了許多物理原理，這兩個學科相互融合，相互關聯。所以，科學地把握各學科之間的內在聯系，才能更好地進行化學知識體系的構建。
總之，高中化學教學，積極引導學生化學知識體系的構建，既能提升教學效果，又能激發學生的學習興趣和學習動力，還能養成主動，積極，刻苦的學習行為和良好習慣，讓學生終生受益。
參考文獻：
[1]李明.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索[J].新課程導學，2013，(20)
第3篇：高中化學常見化學顏色范文
關鍵詞： 高中化學 生活資源 課堂教學
化學是一門以實驗為主要教學手段的課程。通過實驗教學，學生不僅能進一步鞏固課上所學知識，還能對事物的本質有更為深刻的認識。在傳統高中化學課堂中，學生在接受文化知識的過程中往往處于被動狀態。這樣的局面將直接導致學生主觀能動性無法得到充分發揮，知識接受通常依賴教師的直接灌輸，使學生只能通過死記硬背掌握化學知識。顯然，這種單一的傳統教學模式嚴重遏制學生創造性、靈活性的體現，扼殺學生獨立思考能力的發揮。導入生活資源不僅能給予學生屬于自己的學習空間與時間，讓學生在周圍熟悉的事物了解過程中接受知識，更能加深學生對化學知識的理解，從而更好地掌握與應用化學知識。
一、選擇具有趣味性生活資源，激發學生探究的欲望
對于好奇心很強的高中學生而言，趣味性的生活資源必將激發他們的興趣與積極性，只要將學生的興趣性與積極性充分調動起來，那么他們通過實驗尋找答案的欲望則會愈來愈強烈。因此，激發學生探究興趣的第一要素是增強探究課題的趣味性。
例如：教學《原電池》時，為了讓學生學習興趣得到激發，可設計出與實際生活密切相關的教學情境：“將10個銅鋅原電池串聯在一起，再將一臺電量已經消耗完的MP3連接到電路當中。”此時，教師將開關閉合，MP3立即進入充電畫面，又立即將開關打開，畫面瞬間回到黑屏狀態。此時此刻的場景必然能讓學生陷入沉思“這是如何做到的”？“怎么能通電呢”？隨著好奇心的激發，學生的學習興趣必然上升。到了這，教師可以讓學生利用課桌上的相關材料對原電池的構成條件進行科學探究，并在教師的悉心指導下了解與認識構成條件及工作原理等知識。相信這樣的過程不但有利于學生學習興趣提升，還能夠讓學生對知識的掌握更加牢固。
二、選擇合理的生活資源，保持學生探究信心
在高中化學課堂教學過程中，為了讓學生始終保持良好的探究信心，可以合理選擇生活資源，并根據生活資源合理設計課堂探究問題。同時探究問題的方向應該非常明確，給學生足夠時間查閱與探究相關資料，且探究的問題不能過于繁雜、支離破碎，必須形成統一完善的知識體系。
例如：在“鈉的化學性質”的教學過程中，教師可導入生活中、醫療上的生理鹽水是用氯化鈉配置的，以及小蘇打（碳酸氫鈉）等，讓學生明白化學與生活息息相關；然后，要求學生對鈉與水反應的產物進行深入探究。有了明確的探究目的，加之探究內容與學生已學知識緊密聯系，如氧氣、氫氣、氫氧化鈉等都是學習“鈉的化學性質”之前已經掌握的化學物質。而燒杯、試管、酒精燈等也是極為常見的化學儀器。顯然，在這樣的課題設定下，學生對探究性實驗內容更加親切，不會出現畏懼情緒，通過自主思考即能完成整個探究過程。
三、通過社會生活、自然現象創設問題情境
社會生活現象、自然現象都存在于學生實際生活的點點滴滴之中，化學現象與問題也不例外。顯然，通過對這些問題深入探究培養學生對問題的發現能力、思考能力、解決能力，讓化學知識徹底轉變為學生學習生活當中的實際問題，對學生科學意識、科學素養提高是至關重要的。
例如：“鐵和鐵的化合物”教學中，教師設計探究性實驗問題時即可以提出這樣的生活實際現象：“一是蘋果削皮后隨著時間的推移，為什么顏色會逐漸變為銹黃色？二是為什么市場當中所賣的蘋果汁都具有維生素C的成分？”對于這樣的現象，學生必然是熟知的。那么在學生思考與感到困惑的時候，教師應該予以點撥，并提出問題，即在溶液中，Fe■與Fe■會各顯示出哪種顏色？具有哪些化學性質？此時，學生通過前后聯系就會出現這樣的猜想：蘋果當中的二價鐵離子被空氣中的O■氧化后形成了三價鐵離子，因此蘋果的顏色逐漸變成銹黃色[2]。那么，如果在蘋果當中摻入維生素C等還原劑，二價鐵離子被氧化的問題是否能夠得到預防呢？顯然，通過前后問題的聯系，學生已經得到了正確的答案。化學與生活是緊密相連的，化學滲透在生活的點點滴滴之中，通過對實際生活現象的應用創設教學問題情境，不但能讓學生體會到化學的重要性，還有利于學生對化學知識的深入學習，讓學生通過化學知識的應用解決生活中面臨的實際問題。
四、結論
總之，在高中化學課堂教學過程中，不但要依據教材內容，還要充分結合實際生活現象。原生的才是最美的，只有通過各種方法、途徑設計出適合學生發展的課堂教學活動，才能讓學生在有限的課堂學習過程中得到提升，從而為下一步深造打下堅實的基礎。
參考文獻：
第4篇：高中化學常見化學顏色范文
關鍵詞：高中；化學教學；生活化模式
很多化學知識蘊藏在現實生活中，且生活中的化學更能激發學生學習化學的興趣。因此，為提高學生學習化學的積極性，應將生活中的化學實例與課堂上的化學教學結合起來。讓學生感受到學習化學的樂趣，并學會將所學化學知識與實際生活聯系起來進行思考。
1、高中化學教學中生活化模式應用的重要性
將高中化學教學生活化有利于引起學生對化學的興趣。且能夠讓學生更加積極主動的學習，體驗化學科學研究帶來的樂趣，提高高中課堂的學習效率。教師在進行教學時可以在結合課本內容穿插一些化學科學的小故事或者一些化學小實驗，提高學生學習的興趣，營造一個輕松有趣的課堂氣氛。且通過生活化的模式的應用，可以有效培養學生的實踐能力，加強學生解決實際問題的能力。可以讓學生養成獨立思考和積極探索問題的習慣。可以通過生活中的一些實例，來進行分析。如眾所周知的三鹿奶粉的案例，用生活中的例子來吸引學生求知的欲望，向學生分析奶粉中添加的三聚氰胺的物力性質及化學性質，并對商家加入這種物質的原因以及加入后人體的影響進行講解，這種方式能夠讓學生對其中所隱藏的知識記得更牢固。也能夠學會對生活中的一些化學現象進行分析。
2、生活化模式在高中化學教學中的應用
2.1通過生活現象來創設問題情境
傳統的教學方式總是按照課本從學科的角度提出問題來開始新內容的講解，提出的問題對于學生來說過于陌生，難以引起學生探究的興趣。但學生對于生活中的一些現象并不陌生，但對于現象的本質不了解。教師可以通過大家都熟悉的生活經驗來結合要學的化學知識來創設學生感興趣的問題情境，可以通過與生活相關的一個故事、實驗、視頻或現象等形式來創造情景，激發學生探究的興趣，并通過探究成功引出所要學習的課題，并讓學生明白所學知識在實際生活中的應用及價值。教師在進行講解時學生能夠對知識有更加深入的理解。且將化學與生活進行相互聯系，可以將抽象的東西具體化，有利于讓學生進行有規律的記憶。如在進行乙酸的相關教學。可以先讓學生思考平時生活中熱水瓶中水垢的化學成分，并讓學生思考平時生活中通過什么來去除水垢。引起學生探究的興趣，教師再告知水垢的化學成分是碳酸鈣和氫氧化鈉，并通過學生提出的去除水垢的物質是平時廚房中常有的食醋后，告訴學生食醋能去除水垢的原因，從而引出乙酸的概念，并講解乙酸與碳酸鈣和氫氧化鈉反應的方程式。這種結合生活實例來進行化學知識講解的方法有利于學生吸收新知識，并將單調的化學式通過有趣的形式展示給學生，加深學生的印象。
2.2通過生活經驗來理解化學概念
有些化學概念比較難以理解，學生在理解上會比較困難。這時可以通過結合生活經驗來引導學生逐漸理解所學的化學概念。一點一點的進行疏解，讓學生能夠逐漸抓住理解的關鍵規律。所有學生的生活經驗都各不相同，學生在理解時可能會進入誤區。教師應及時洞悉學生錯誤的理解概念，并通過科學的方式來進行，糾正學生理解的誤區，讓學生能夠正確的理解所學的化學概念。對于一些比較抽象的概念，可以通過例舉生活相關現象來進行輔助說明，讓學生能夠更加輕松的理解。如在解釋緩慢氧化放熱反應時可以舉例說，有的學生翻過農家肥，用塑料布將其蓋好，并通過曬過一段時間后打開翻過后有熱氣冒出，這種現象就是上述的反應現象。
2.3將化學習題與生活相結合
傳統課堂教學主要遵循理性的邏輯，將課本上抽象的概念直接灌輸學生，而忽略生活實踐。但很多科學知識都蘊藏在現實生活中，邏輯理論也是從生活中的現象總結出規律整合而來。而將理論知識與現實剝離，會加大學生對知識理解的難度，且傳統化學習題的設置也與生活實際脫離，過于抽象和復雜，學生雖然知道理論知識，卻缺乏將知識運用于實踐的能力。導致學生在對實際問題的分析和解決方面很不熟練。因此，應改革傳統的化學習題的形式，將化學習題與生活情境進行結合，增加習題的趣味性和挑戰性，激發學生探究問題的熱情，讓學生能夠在生動的氛圍中進行化學知識的應用和化學習題的解答。培養學生理論聯系實際解決問題的能力，提高學生的化學素養。因此，教師應多注意觀察生活，在進行習題的設計時，注意聯系實際并能夠充分的體現所學知識的應用，讓學生能夠及時對新學的知識進行鞏固，讓學生對知識進行更加深刻的理解。
2.4將化學實驗與生活聯系起來
為了讓學生更好的了解到化學與生活的相關性，可以將學生平時生活中接觸的生活資源的功能充分發揮出來，做一些化學實驗。這種方法可以增長學生的知識，鍛煉學生實際操作的能力，并能讓生活資源發揮出教育的功能。如用一些家中常見的物品，酒精、蠟燭來做實驗的工具，常見的化學物品做實驗藥品，讓學生進行一些小實驗。且這些實驗能夠消除學生對化學實驗的畏難情緒，并能夠讓學生通過實際操作來進行化學世界，并能夠享受化學帶來的樂趣，增強學生的實際動手能力。讓學生了解到身邊物品在化學中的應用，讓學生感受到化學就在生活中，拉近學生與化學的距離，讓學生能夠更加主動積極的聯系現實生活來進行化學的學習。
2.5通過生活培養應用化學的能力
化學現象在生活中隨處可見。但因缺乏理論的知識，學生并不了解其中蘊藏的化學知識。因此，教師在講解時應將實際生活與化學知識相結合，讓學生不僅能夠掌握所學的知識，還能學會將化學知識應用于生活。如生活中有的地方的井水顏色呈淺綠色，并有酸味，但放置后有紅棕色沉淀等現象都蘊含著化學知識。學生對生活的觀察，有利于學生對化學知識的理解，并有利于學生應用能力的培養。
綜上所述，高中化學課堂教學應以學生為主體，為提高學生學習化學的興趣和效率，應將生活化模式應用于高中化學教學中。通過聯系生活實際，讓學生能夠更加真切的了解化學在生活中的應用，激發學生學習化學的熱情。
參考文獻
[1]王菁菁.高中化學生活化教學模式淺探[J].新課程導學，2014，09（5）：65-66.
第5篇：高中化學常見化學顏色范文
關鍵詞：高中化學；實驗；學習方法；研究
在高中化學的學習過程中，化學實驗是促使我們學生產生對化學學習興趣的重要因素，通過實驗培養我們學生的學習興趣，使我們在樂中學、趣中悟，才能養成主動學習的良好習慣。素質教育的要求及新課改的執行，都把培養，喚起我們學生學習化學興趣放在首要位置。培養學生對化學學習的興趣，變被動學習為主動學習，充分發揮學習的自覺能動性，是提高和保證高中化學學習成績的必要條件。也是高中化學老師實施教育的目的。然而化學學習興趣的培養，還要求老師遵循教育規律，根據學生身心發育的特點和學習的心理需要，因材施教精心培育。老師要做到熟悉教材精髓，幫助學生掌握歸納知識的重點、難點的方法，幫助學生總結化學知識內在的規律性和邏輯性建立化學知識體系，應用高中化學知識講解生活中的一些現象，多做實驗緊密聯系實際；更為重要的是老師要與學生在實驗中多交流溝通。只有掌握以上幾點有效的化學學習方法，才能收到高效的學習成績。
一、優化化學實驗的教學目標喚醒我們學生的創新意識
實驗教學的目標是各個學科課程目標的共同框架，充分體現了新課程改革的價值追求，也就是由以知識為本位轉向了以發展為本位。老師要做到熟悉教材精髓，精心備課，用化學知識講解生活中的一些現象，多做實驗緊密聯系實際，應用現代化多媒體的手段，形象生動地傳授知識，更為重要的是老師要用愛學生愛教育事業的心去認真設計每一堂化學實驗課，才能收到高效的學習成績。通過化學實驗教學讓我們學生在實驗中自己構想實驗方法、控制實驗條件、排除外界干擾因素，并在實驗過程中不斷地記錄相關實驗數據，獲取實驗信息，與其他同學交流信息、處理信息，并在這個過程中尋找規律、發現規律。從化學實驗的研究分析和觀察化學現象中歸納總結得出結論，是我們學生學會科學歸納方法的有效途徑之一。通過化學實驗幫助我們學生探索化學規律、學習化學規律。作為老師要盡最大的可能為我們學生提供參與完整的科學探究過程的機會，讓我們學生根據可靠的生物事實和已有的背景知識，通過想像和推理來提出問題、形成假設，設計實驗方案，并選擇相關的實驗儀器、工具等來搜集實驗數據，通過對實驗數據進行分析去驗證假設、修正假設，形成最后的實驗結果。教師要能注重教材中有關趣味實驗，使學生在有趣的化學實驗中感受到無窮的化學魅力，心理和智力都得到良好啟迪開發。
二、實驗是掌握高中化學知識的有效學習方法
實驗是通往化學學科知識的橋梁，實驗是掌握化學有效學習方法的關鍵，根據多年學習經驗總結高中化學實驗學習興趣的方法如下。第一，只有在學生和老師之間建立學生尊重、信任、喜歡、愛戴老師，老師尊重，關心、喜歡學生的良好師生關系。學生才能在老師指導下，信任遵從老師進而喜歡學習他教的的學科，養成對化學學習的興趣。學習成績可想而知蒸蒸日上。教師愛護學生，學生尊重老師，師生間情感共鳴，才能產生和諧統一的行動，表現在教學上良好的師生關系會取得良好的教學效果，反之則差。教與學的過程是互動的，教學相長，良好的師生關系能夠鼓舞學生的自信心上進心，調動學習的積極性，從而順利的開展教學活動取得良好的教學效果。從學生實際的成績觀察中發現，好的優秀的成績絕不是機械的死記硬背能夠取得的，都是在激發興趣充分理解，又努力專研的基礎上獲得的。因此在實驗課堂上，按新課程要求老師要找準自己的位置，創建平等、民主、合作的新型是關系。通過化學實驗培養學習興趣才是我們學生掌握高中化學知識有效學習方法，從而提高教學效果。第二，發揮化學學科實驗優勢，在化學實驗中激發興趣也能夠掌握有效學習方法。化學本身就是研究物質間相互反應變化的的學科，在化學實驗中存在美妙的顏色、氣體和其他現象，美不勝收。實驗利用FeSO4溶液和NaOH溶液制備Fe（OH）2，按要求用煮沸且冷卻的蒸餾水配好FeSO4溶液和NaOH溶液，將試管改成微型注射器，先在注射器內吸入適量的NaOH溶液，緊接著吸入FeSO4溶液，在注射器內FeSO4溶液和NaOH溶液的接觸處可以看到明顯的白色不溶物。在化學實驗中往往會出現，兩種物質反應后顏色發生變化；也有的物質反應后有氣體生成等現象。在實驗的過程中，燃燒金屬鈉，讓學生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實驗產生的黃色固體，這樣就能對實驗的結果有更加深刻的印象與理解.通過豐富多彩的變化，準確反應自然界中物質之間相互變化的客觀規律。在學生在動手操作實驗的同時，觀察物質之間發生的變化，記錄實驗過程，在輕松愉悅的心情下完成化學學習。因此，老師要抓住時機，引導學生觀察實驗儀器，記錄實驗步驟及及實驗現象，適時講解達到掌握有效學習方法和化學實驗的目的。第三，化學是一門與生活息息相關的學科，在高中學習化學的過程中，老師要巧妙的把生活中的現象與化學知識結合起來，用所學的化學知識解釋生活中的現象，從中激發學生對化學的探索欲望和興趣。教師在化學教學實踐中，要把化學知識與我們學生身邊的各類生活情況相結合，將化學知識融于自然現象，社會現象。設計質樸真是的情景，讓學生感受到化學就在身邊。例如：拓展實驗：2P+3Cl22PCl3（液）2P+5Cl22PCl5（固）（燃燒，白色煙霧）。設計實驗或者教師演示實驗：氯氣與水反應.利用這個知識來介紹自來水消毒知識.并且在此基礎上讓學生寫出氯氣漂白原理的方程式，Cl2+H2OHCl+HClO，2HClO2HCl+O2.再次用實驗來探究氯水的漂白性的本質原因.這些常見的現象都與化學有關。我們的日常生活中隨時遇到化學問題，我們學生認識到學習化學不僅有興趣還有實用價值。知識學習的過程就是從生活中來，到生活中去的過程，在生活現象中體會化學美，通過化學實驗證明化學美，最終達到通過實驗培養興趣是掌握高中化學知識有效學習方法的目的。
三、小結
高中化學是以實驗為基礎上的一門科學，老師要做到熟悉教材精髓，精心備課，用化學知識講解生活中的一些現象，多做實驗緊密聯系實際，能否正常完成實驗是能否正常開展學習的重要基礎。實驗教學是化學教學中的關鍵部分，我們學生可以從思路、內容、方法等方面適應實驗教學，從而打破陳舊的常規思路通過創新達到全新的化學教學效果。
作者:浦天佑 單位:淄博實驗中學
參考文獻:
[1]王二利.新課標下高中化學探究性實驗的有效教學策略研究[D].內蒙古師范大學,2013.
第6篇：高中化學常見化學顏色范文
其實化學教材中的很多知識都是來自于生活的，如果老師脫離現實生活進行教學，那么就會使整個教學氛圍變得單一枯燥，不利于高中化學教學水平的提高。因此，老師在化學教學的過程中，要充分地挖掘化學教材中存在的生活元素，使得整個課堂可以“活起來”，改變過去沉悶的教學氛圍。舉個例子，老師在教“有機化合物”這部分知識時，可以提問學生：“大家能不能舉出生活中常見的有機化合物呢？”學生聽到這個問題，便開始思考有機化合物的特性是什么，生活中有哪些物體是屬于有機化合物的，有的學生回答“葡萄糖”，還有的回答“汽油”，這時老師便可以順著問下去：“同學們說的這些都很對，在平時生活中，我們看到這些有機化合物是沒辦法水解的，知道這是為什么嗎？”學生都陷入了深思，有的學生說：“這是由有機化合物的內部結構決定的。”老師便可以接著學生的話說：“對的，這是由有機化合物的結構所決定的，下面我們就來講講有機化合物的結構。”通過這種生活場景的融入，可以使學生更加深刻地認識問題，明白很多生活用品的用途是由其性質決定的，從而形成一種科學的化學學科思想，有利于正確指導學生的行為。
二、小組合作，提高效率
小組合作的教學方式逐漸被推廣開來，很多老師在教學時都會嘗試使用這種教學方式，但是在實際的操作中，由于更多的是“走形式”，使得小組合作學習的效率反而下降了。因此，老師要組織高效的小組合作，從而提高學生的合作意識和合作能力，保證高中化學的課堂效率。舉個例子，老師在講“化學與資源綜合利用、環境保護”這部分知識時，可以讓學生自由組成小組，對化學在資源利用、環境保護中所起的作用進行探討和總結，每個小組成員都要思考，然后將想法說出來，進行小組的內部討論，選擇正確的想法和思路，共同總結，最后由小組內部推選出一名代表發言。通過這種小組合作的方式，學生的思維得到極大的發散，小組的激勵討論可以使成員之間相互學習，互相進步，提高了學生的合作意識和合作能力，同時小組合作也能使課堂教學的氛圍變得更加活躍，使得學生的課堂參與度得到提高，從而有效地提高了高中化學的教學效率，保證課堂教學的質量。
三、高效組織化學實驗，強化化學實驗學習
我們知道，化學作為一門以實驗為基礎的學科，很多原理需要通過實驗來分析和驗證，如果老師只是按照課本的實驗步驟進行教學，那么教學的效果并不會很明顯，因此，老師務必要高效地組織化學實驗，提高學生的動手實踐能力，讓學生在實驗的過程中發現問題、解決問題，真正地提高學生的思維能力，保證了高中化學的教學質量。舉個例子，老師在教學“酸堿”這部分知識時，可以讓學生用pH試紙對不明溶液測定酸堿性，通過自己操作來發現問題和解決問題。比如，有的學生在用pH試紙進行測定時，發現試紙都是沒有顏色出現的，他沒有馬上詢問老師，而是自己再認真地根據課本的步驟進行操作，最后成功了。通過這種高效的實驗教學方式，可以使學生在實驗的過程中自主地思考和探究，提高了學生的動手實踐能力和思維能力，同時也能使化學課堂教學的效率大大提高，老師不用再花過多的時間給學生解釋，而是將時間留給學生，讓學生自主地利用時間，提升自己的能力，從而優化了高中化學課堂的教學模式。
四、結語
第7篇：高中化學常見化學顏色范文
【關鍵詞】高中化學 有效教學 提高策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0142-02
新課改下，高中化學除了要求學生掌握化學理論知識，還應具備較高的化學素養、實踐能力、創新能力、思維能力等，這就給高中化學教師提出了更高的教學要求：必須實現有效教學，通過教學的不斷改進和突破，全面提升教學有效性、高效性，從而實現素質教育的目的。
一、有效教學概述
有效教學來源于上世紀的歐洲教學科學化運動，主要核心在于教學效益。“有效”是指通過教師的課程講解教授，學生在一定的時間內能獲得進步，也就是說教師教學有效性會直接影響到學生的學習情況，而學生學習的進步情況是對教師教學成效的反應和評價。在有效教學理念的指導下，化學教師在開展有效教學時應注重以下幾點：第一，教學的開展要以學生進步為核心；第二，關注單位教學時間產生的效益；第三，制定明確具體的教學目標，盡可能對教學進行科學評價。
二、構建有效教學的前提條件
（一）師生之間和諧溝通。要實現“有效教學”第一點就是創建一個互動交流的課堂空間，為此，和諧的師生關系至關重要。教學開展過程中，教師與學生之間是平等的關系，應針對化學知識的教授和學習進行分享和討論，課本知識、實驗結果、實驗經驗等都是相互討論和溝通的內容，只有建立這種交流和互動，教師才能獲得教學方法的提升，學生也能掌握知識的要點重點，從而形成共同的目標，實現共同發展。
（二）尊重學生的個性發展。每個學生都具有不同的個性和思考問題的方法，對于知識的理解也會產生不同，其中肯定會存在不足，針對這種情況，教師就要在交流的基礎上給予學生相應的指導。要實現教與學的共同發展，老師必須盡可能多的去了解學生，掌握學生的學習情況，尊重學生的個性，按照學生的特點來安排教學活動。另外，教師對每個學生都應有足夠的信心，讓他們從教師的關懷和鼓勵中獲得學習的動力，挖掘其潛在能力，使其獲得學習的進步。
（三）教師應以研究者的心態致力于教學。在有效教學的探索中，教師除了要重視理論知識外，還要重視基礎知識在化學實驗中的應用，應正確引導學生在掌握基礎知識的前提下，進行化學實驗，這兩個階段缺一不可。通過這個過程來實現教學目標的達成，同時實現對教學的反思和完善，從而更好地提升教學有效性。
三、提高化學課堂有效教學的策略
要提升高中化學有效教學，就要從學生的角度出發，首先制定具體、明確的教學目標，再通過制造有效的課堂氛圍、創新教學方法、轉變指導方式及有效的教學評價等方式來培養學生良好的學習習慣。具體來說可以分為以下幾點：
（一）以生為本制定具w、明確的教學目標。教學目標是教學方法選擇、教學內容組織的重要依據，也是教學活動預期達到的最終標準。傳統的制定教學目標多是以培養學生思維能力、深化知識理解等作為目標，但這樣的教學目標比較籠統，教師是無法直接觀察獲知的。為此，教師在制定目標時必須以學生為中心，制定符合學生認知水平的細化目標，要將化學教學中的可操作性與導向性放在首要的位置。比如，在講解氧化還原反應這一課時，教學目標可以這樣制定：設置實驗教學，讓學生通過實驗事實了解氧化還原反應的本質，認識到其中電子的轉移現象，并舉例說明生活中常見的氧化還原反應現象。這樣制定的教學目標，才更具導向性和可操作性，更易于學生對化學知識的掌握，也更能夠提升教學的有效性。
（二）重視課堂氛圍的調節。要提升課堂教學的有效性，必須始終讓學生將注意力放在知識傳遞中，這是實現教學任務的關鍵。在課堂上，教師要時時關注學生的學習情況，見機行事采用策略，抓緊學生的注意力。比如，在講解鐵生銹條件這一課時，學生對枯燥的化學內容逐漸感到煩悶，不少學生的注意力開始分散，這時，為了抓回學生的注意力，教師可利用一些新聞來調節課堂氣氛。如把 NASA 向火星發射“機遇號”和“挑戰者號”作為引子，提出問題：為什么“機遇號”和“挑戰者號”在火星上找到氧化鐵就能說明火星上有水？拋出這個問題，學生的興趣被點燃，紛紛說出自己的見解，課堂的氣氛隨之活躍起來。在學生熱烈討論一番后，教師順勢結合本課知識點對這一新聞進行解讀。由于高中生對科技事件關注度大，許多科技事件看起來非常深奧，很多同學認為與我們當下學習的知識無關，其實不然，將新聞內容與課本知識聯系起來，能夠有效地將學生分散的注意力集中起來。在課堂教學中，只要學生始終將注意力放在課堂上，這堂課的有效教學也就成功了一半。
（三）運用多樣化的教學方法。化學是一門基礎的自然科學，具有嚴謹性和絕對性的特征，學生在學習上存在較大的難度，因此容易產生枯燥感，降低學習興趣。為此，教師應在教學中采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，從而提高教學的有效性。
第一，可以將多媒體技術應用到教學中。多媒體技術集圖像、文字、音頻、視頻于一身，能將化學知識更加直觀、形象的傳遞給學生，讓學生在聽覺、視覺及其他感官上產生巨大沖擊從而激發他們學習化學的興趣。如化學鍵的斷裂和形成，教師可通過動畫設計，讓學生在動畫中體會微觀世界的奧妙，形象地構建起對微觀世界的認知結構。又比如，在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對 NO2 與 N2O4 之間的轉化并沒有顯著的影響，學生往往不會注意到顏色在加深后又略變淺這一現象。將這個變化的過程制作成實驗模擬動畫，將顏色變化有層次地展現出來，可以讓學生加深對壓強變化中氣體顏色的變化這一知識點的認識，從而為平衡移動原理打下良好的基礎。
第二，重視實驗操作教學。實驗操作是高中化學教學的重要組成部分，將實驗操作教學方法應用到教學中，能幫助學生強化對化學反應的理解和認識，促進學生探究能力、實踐能力、應用能力的提升。比如在講解 CuSO4?5H2O 時，學生往往會對其中的藍色物質產生興趣，但僅靠教師的講解是不能讓學生對其屬性有深入的認識，此時加入實驗操作，讓學生在教師指導下親自進行溶于水、加熱等試驗操作，學生就會對這種物質有循序漸進的認識，并在實驗中得出自身的體會，這樣的教學會獲得顯著的成效。
第三，將教學內容生活化。化學是一門生活化的學科，許多現象都能在生活中發現，因此在開展化學教學時，教師應努力實現與生活的結合，這樣不僅能讓學生從熟悉的日常生活中快速掌握知識，還能提升學生運用化學的能力，幫助學生樹立起學習的信心。比如在闡述氧化活動相關知識時，可以以生活中金屬生銹作為話題，讓學生討論在生活中哪些金屬容易出現生銹現象，生銹的金屬如何除銹？應用到哪些化學知識？又有哪些金屬是不會生銹的？是什么成分讓它們免遭生銹的干擾？這些生活化的問題都可以作為課堂的教授內容，豐富學生的認識，真正讓化學“從生活中來，又回到生活中去”。
第四，采取多元化教學評價機制。新課改要求學生的能力全面發展，老師改變了傳統的教學模式和方法，也應該改變過去傳統的僅以分數為唯一評價的評價方式。為此教師應在教學評價中設置多元化的評價機制，使不同層次的學生獲得不同的評價，讓學生在鼓勵評價中看到自己的進步，對學習化學更有自信。另外，通過多元評價機制的設置，讓學生對自己的學習習慣、學習方法等做出自我評價，這也為學生的學習情況提供了一種更加公平的評價方式。
第五，重視課后反思。教師在每次完成課堂任務后，對于課堂上遇到的問題及教學成功之處進行反思和總結。只有對每堂課內容進行細化地分析，發現問題并解決問題，才能更加理性地掌握有效教學的方法，為學生構建起更加合理、科學、全面的教學內容，讓學生可以快速有效地得到知識的積累。
高中化學有效教學強調的教學本質是有效性，主要開展教學的陣地是課堂，要順利實現高效性課堂的建設，并讓學生在輕松愉悅的環境中掌握知識，任課教師肩上的擔子還很重。教不僅要對課本知識努力鉆研，還要借助先進的教育理論及方法，不斷提升自己的教學水平，大膽創新突破，才能不斷提升化學教學的有效性，從而培養學生的化學素養，提升綜合能力。
【參考文獻】
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[3]張曉東.新課程背景下高中化學有效探究教學的策略探究[D].蘇州：蘇州大學，2010
第8篇：高中化學常見化學顏色范文
關鍵詞：高中化學;問題解決;教學模式
以學生的主動學習、創造學習與實驗生成學習為內容的，高中化學的“問題解決”教學模式的創設和運用，是培養學生發現問題、分析問題與解決問題的學習能力教改探索之一。本文以魯教版高中化學教材為例，對該教學模式的實施策略展開研究。
一、高中化學“問題解決”教學模式策略
根據化學的應用性與學生未來學習和就業的針對性，“問題解決”的教學模式策略重在培養學生的學習能力和知識應用能力。
1.合作突破策略。由于高中生的時間緊、任務重，教師選擇和組織學習難度適中的內容，讓學生之間以合作學習的模式形成知識和智力的合力，去推動他們自主地學習和高效突破。如在學習“氧化還原反應”時，在學生理解氧化還原反應的本質和四種基本反應類型及其之間的關系后，指導學生開展關于“元素化合價升降、元素電子得失”的“問題解決”活動。教師可以把學生分成學習基礎可以相互幫扶的小組，組織學生運用“雙線橋”的方法，去表達元素化合價的決定因素及其發生變化的要件，與同一化學反應中元素化合價的升高和降低的數目之間的關系，以及元素得失電子數之間的關系等。教學實施中，教師可以選擇具有一定難度，但學生能自主處理的重點、難點等類型的知識，既能讓學生在自主學習和成長中培育學習的信心，又能培養他們良好的思考習慣和難度知識挑戰意識。
2.探究生成策略。根據學生相對平均的學習基礎，利用現有的實驗條件和現代教育技術條件，組織學生開展知識的探究活動，讓他們在自主地探索、研究、實驗與總結中，去生成某種原理、定理或化學性質等，讓學生把知識的學習、復習、消化和運用結合起來。如在學習“硝酸的性質”時，教師就可以直接指導學生開展關于硝酸的實驗探究活動。從觀察硝酸的顏色開始（無色），逐漸地去了解硝酸的氣味（有刺激氣味）在時間充足或學生學習進度較快的情況下，教師可以組織學生開展更加深入的探究活動，如在上述學習中，學生可以在教師的指導下去制作氮肥，以體驗學習和探究的樂趣。
二、高中化學“問題解決”教學模式
“問題解決”教學模式的根本是把教材內容的學習和課堂的主體時間都放給學生的自主學習模式，強調學生學習的積極性和解決問題的主動性。
1.設疑導學模式。教師根據教材內容及其知識之間的邏輯關系，在特定的課堂環節科學設置各種“問題”，為學生開展新知識學習和探究活動制造激發學習欲望的“障礙”，使他們在新知識的學習和驗證中完成學習和更多的預習活動。如在學習“化學平衡”的第一課時時，教師在組織學生復習化學反應率的基礎上，對在特定質量條件下的不同元素之間化學反應后化合物的質量進行對比，尤其是在反應后化合物質量低于化學反應前綜合的情況下，為學生設置化學反應程度———化學平衡的質疑，繼而引導學生開展可逆反應與不可逆反應、化學平衡的定義和特征的學習活動，教師或通過班級實驗集體展示或學生自主實驗活動等，去全面地了解和歸納在影響化學平衡的各種因素，如溫度、濃度與壓強等。
2.質疑驗證模式。由于高中化學知識自身的難度、深度與寬度，由于學生自己的理解能力、知識點掌握的熟練程度和準確度等原因，導致他們會產生各種疑問或夾生現象，運用各種適當的方式去“檢查”自己存在的“問題”，達成驗證知識和矯正錯誤的目的，是“問題解決”教學模式中常見和高效的方法。當然，由于學生的知識基礎不同，教師在面對學生的質疑中，既需要運用一般性的驗證方式，也可以指導不同學生運用相對個性或特定的驗證方式。由于現代教育技術的普及裝備，教師在充分準備的情況下，可以充分運用各種化學實驗視頻，以及學生感興趣的各種電視求證節目的視頻片段等，只要能為學生實際解決問題、獲得新知與驗證對錯即可。在教學實踐中，“問題解決”教學模式的運用需要教師根據教材內容的特點，有選擇性、有針對性地運用，既要注意在各種實驗的支持下充分調動和發揮學生的學習主動性，也要充分運用現有精品教學視頻及其實驗過程視頻記錄等，為學生創造高效的學習氛圍與平臺，實現學生的知識學習、知識驗證、知識總結與知識發現過程的統一，為學生化學高考、化學知識日常運用打下堅實的基礎。
作者:吳金花 單位:福建省三明市第九中學
參考文獻：
第9篇：高中化學常見化學顏色范文
一、用趣味性的實驗開個好頭
在高中第一學期，學生就開始接觸化學實驗了。高中的化學實驗較初中有很大的區別，更注重實驗的實質，所以趣味性也較高。在第一節課上，老師根據教學內容，設計一些趣味性強的實驗，讓學生感覺到實驗帶來的樂趣，在以后的實驗課上，學生就不會再覺得實驗枯燥無味了。筆者在上最初的實驗課時，經常做一些現象明顯的實驗，比如有著鮮明的顏色變化的，而且操作簡單，可放手給學生自己操作或幾個人合作，給學生留下美好的實驗印象。
二、學生的參與讓實驗探究更有實質性
化學本身就是一門以實驗為基礎的自然科學。我們做化學研究就是本著實事求是的原則，講究的是證據與實踐，所以實驗對于化學的研究非常重要。在教學中，我們也要用實踐驗證知識的正確性，加深學生對化學知識的理解，同時激發他們對化學的興趣，因此，化學實驗教學對于學生的學習是必不可少的。如果沒有了實驗，那么化學就沒有了魅力，也沒有了真實的科學性與自然性。然而，在教學中，老師可能會因為實驗準備時間長或者帶有一定的危險性而不讓學生參與，學生只是被動地觀察實驗。在這種情況下，學生不可能認真地觀察與思考，他們甚至沒有看清老師做了什么。所以，為克服以上的缺點，筆者經常用大量的時間準備實驗，讓幾個學生一組進行實驗操作，他們就可以發揮自己的能力進行探究式學習。比如在做氨的噴泉實驗時，筆者讓學生先自己動手制作氨氣，再讓學生在實驗前考慮怎樣才能讓實驗做到萬無一失，如果失敗，主要原因是什么。然后大家再動手試一試，不論是成功還是失敗，都要進行總結。這樣，老師與學生共同參與實驗，提高了學生的探究能力與學習能力。
實驗是一種實踐與操作，容易吸引學生的注意力，學生都喜歡去做。所以，在實驗中，教師要讓學生多動手，通過自己的親身實踐，去探索、發現問題。實驗中，有很多量是不確定的，學生在操作中，可能會有很多的不同之處。有的步驟不同，有的化學藥品的用量不同，有的實驗的時間不同等等，所以，產生的結果也可能存在著很大的差別。這些現象，都會在學生探究實驗的過程中產生。例如，在做“鹽類的水解”實驗時，要讓學生先明白一個道理：鹽類的水解能力與弱酸或弱堿的電離相反，容易水解的鹽，其相應的弱酸或弱堿的電離越難。
這是一個規律，做完實驗后要注意總結。有了這樣的結論，我們再與一些常見的弱酸或弱堿的性質實驗對比。這種探究式的化學實驗對學生以后的學習是非常有益的，應該多多提倡。
三、用實驗演示來輔助習題的完成
很多化學練習題都是很抽象的，學生即使會做也不知道其中真正原理是什么，如果只按照教材內容進行口授，學生只能是通過想象去學習。如果我們把抽象的練習通過實驗來演示，就可以滿足學生的思考需求，把練習的結果通過實驗的形式展示出來則會更有表現力，同時促進學生思維能力的提高。
總之，筆者在化學教學中，改進以往灌輸式的教學方法，
非常注重化學實驗的操作以培養學生的探究精神，
多用實驗來演示證明所產生的現象。通過探究實驗教學，學生的探究能力、自主學習能力都得到了提高。
參考文獻
[1]陳芳. 高中化學新課程實驗教學探討[J]. 教學與管理，2007（22） .
[2]姚新平. 實驗是高中化學教學的最佳情境[J]. 中國民族教育，2007（4） .
