理論研究與實(shí)踐研究精選(九篇)
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第1篇：理論研究與實(shí)踐研究范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)課程；數(shù)學(xué)軟件；幾何畫板；教學(xué)案例
Abstract:By analyzing from the view of history and modern outlook of mathematics curriculum， we should pay more attention to mathematics experiment in secondary school mathematics education . The experiment should be designed as a part of the content of mathematics course， whose purpose is to take experiments as carriers to display the process of exploration and discovery of mathematics and enable the students to experience this course personally so as to find， experience and comprehend mathematics， develop innovation awareness and exploring spirit. The experiments should bear the characteristics of activation ，operation and “returning to nature”. In explaining the process formation and development of mathematics conceptions and theorems， and showing the process of solving the mathematics problems ，teachers should try to associate connect them with basic mathematics thoughts and methods， and combine mathematics experiments with knowledge teaching to improve each other. In the form of content， mathematics experiments involves proving experiments and probing experiments. In arrangements， mathematics experiment can be made in class， after class or in the laboratory. A general teaching procedure of the mathematics experiment is provided as an example.
Key words:mathematics experiment； mathematics course；classification; teaching
一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的含義及其課程觀
從上世紀(jì)90年代初期起，隨著計(jì)算機(jī)和一些數(shù)學(xué)軟件的逐漸普及，數(shù)學(xué)教育界開(kāi)始重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與研究。時(shí)至今日，我們將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)界定為：為獲得某種數(shù)學(xué)理論、探求或驗(yàn)證某個(gè)數(shù)學(xué)猜想、解決某類數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用一定的物質(zhì)技術(shù)手段，經(jīng)由數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的參與，在典型的環(huán)境中或特定的條件下進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可區(qū)分為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)兩大類。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指運(yùn)用手工的方法如利用實(shí)物模型、實(shí)物教具等進(jìn)行操作的演示性模型實(shí)驗(yàn)，或使用紙筆通過(guò)具體或特殊數(shù)學(xué)例子進(jìn)行的思想性實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)代的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指以計(jì)算機(jī)（器）為工具的實(shí)驗(yàn)，具體而言，就是利用計(jì)算機(jī)或TI圖形計(jì)算器這些先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)工具和數(shù)學(xué)軟件為實(shí)驗(yàn)手段，以圖形演示、數(shù)值計(jì)算、符號(hào)變換等作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)理論作為實(shí)驗(yàn)原理，以實(shí)例分析、模擬仿真、歸納發(fā)現(xiàn)等作為主要實(shí)驗(yàn)形式，旨在探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論或輔助做數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的實(shí)踐活動(dòng)。不難看出，現(xiàn)代數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)改造。
新的數(shù)學(xué)課程觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)聰明才智而不是積累記憶，在于培養(yǎng)知識(shí)探索者而不是博學(xué)之士，真正重要的事情不是要學(xué)生記住一些數(shù)學(xué)技巧，而是要發(fā)展思維，引導(dǎo)探索，提高學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂既要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容形式化、抽象化的一面，又要重視數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程中具體化、經(jīng)驗(yàn)化的一面。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再只是學(xué)習(xí)演繹和證明，被動(dòng)地接受課本上的或教師敘述的現(xiàn)成的結(jié)論，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程，不再只是學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)千錘百煉的純粹的形式證明，還要學(xué)習(xí)形式證明之前的一系列帶有實(shí)驗(yàn)、猜想性質(zhì)的思考探究過(guò)程。所以，數(shù)學(xué)的探索過(guò)程應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。而承載數(shù)學(xué)探索過(guò)程的最好載體當(dāng)屬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻柚?jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件，如幾何畫板（對(duì)解決有關(guān)圖形變換及計(jì)算有獨(dú)到之處）、Mathematica（可以進(jìn)行矩陣、向量運(yùn)算，還可繪制二維和三維圖形，只要給出一個(gè)函數(shù)解析式，立刻就可看到它的圖象）、Matlab（以數(shù)值計(jì)算見(jiàn)長(zhǎng)）或TI圖形計(jì)算器（可以直觀地繪制各種圖形，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示、軌跡跟蹤，能為數(shù)學(xué)思想提供可視化的圖象，使組織和分析數(shù)據(jù)容易實(shí)現(xiàn)，計(jì)算更有效和準(zhǔn)確），數(shù)學(xué)探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程能夠以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式被“教育形態(tài)化”。這樣，學(xué)生可以從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在教師的幫助下，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手、動(dòng)腦再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)提出猜想、檢驗(yàn)猜想、獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)并發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
不過(guò)，目前人們還只是把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)模式、教學(xué)手段來(lái)研究，把用實(shí)驗(yàn)的方式教授數(shù)學(xué)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。這種觀點(diǎn)下，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)就是輔助教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)容易獲取，而難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的目的。只有將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課程內(nèi)容的一部分，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)才有其獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)納入到數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系來(lái)考慮，而不應(yīng)只是作為一種教學(xué)手段，即數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該由輔助教學(xué)模式、手段層面上升到課程層面上來(lái)研究，進(jìn)行數(shù)學(xué)與技術(shù)的真正整合。事實(shí)上，在國(guó)內(nèi)外大學(xué)數(shù)學(xué)系的專業(yè)課程設(shè)置中，“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”已成為一門重要課程。在國(guó)際上頗有影響力、在英國(guó)曾被廣泛使用的數(shù)學(xué)教科書SMP教材的最大特點(diǎn)就是，在每一新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，先利用實(shí)驗(yàn)性、討論性材料做準(zhǔn)備，然后通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)直觀地、經(jīng)驗(yàn)性地介紹數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中適當(dāng)增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)是必要的和可行的。
新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“使用現(xiàn)代信息技術(shù)的原則是有利于對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)的理解。教材可以在處理某些內(nèi)容時(shí)，提倡使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、探索數(shù)學(xué)結(jié)論”。這為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂提供了契機(jī)和空間。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的函數(shù)、微積分、矩陣向量、數(shù)據(jù)處理、算法分析、數(shù)學(xué)建模、概率統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)建模等內(nèi)容，為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了豐富的素材，同時(shí)這些內(nèi)容借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)又會(huì)變得相對(duì)容易。如算法優(yōu)劣的比較可以作為實(shí)驗(yàn)的素材，統(tǒng)計(jì)中數(shù)據(jù)處理、方程的近似求解等都是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的好內(nèi)容。2004年人教版新高中數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)了一些作為閱讀材料或?qū)嵙?xí)作業(yè)的實(shí)驗(yàn)課題，邁出了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐可喜的一步。
二、作為課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的特征分析
數(shù)學(xué)課程中設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的很明確，就是以實(shí)驗(yàn)為載體，展示數(shù)學(xué)的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生親歷這個(gè)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，既獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，又養(yǎng)成探索能力、非邏輯思維能力。
作為課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)化、操作化特征，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生處于積極自主地動(dòng)腦動(dòng)手、探索驗(yàn)證、討論交流實(shí)踐活動(dòng)中。
作為課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)體現(xiàn)返璞歸真的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理念，注意構(gòu)建這樣一種問(wèn)題情境，使學(xué)生在其中能夠自由地探索，在操作、觀察、討論、交流、歸納、猜想、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得與驗(yàn)證，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用， 通過(guò)情境的變換去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律、驗(yàn)證結(jié)論。
作為課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。（1）有助于增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)為抽象的數(shù)學(xué)思維提供直觀的思維背景，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為時(shí)空的動(dòng)態(tài)過(guò)程， 使抽象的內(nèi)容直觀化、具體化，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)論證提供感性的、直覺(jué)的材料，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，把更多的時(shí)間花在實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)思考上，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)過(guò)程、數(shù)學(xué)本質(zhì)，便于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的概念和方法。（2）有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己“做數(shù)學(xué)”、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的境界，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維軌跡往往被掩蓋，以致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)問(wèn)，當(dāng)初的數(shù)學(xué)家是怎樣想到這個(gè)問(wèn)題的？他們是怎樣發(fā)現(xiàn)證明方法的？數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)通過(guò)對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的觀察、發(fā)現(xiàn)、解決、引申、變化等過(guò)程的模擬和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探索實(shí)踐中體驗(yàn)到那條被掩蓋了的思維軌跡。（3）有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身是一個(gè)科學(xué)研究、探索真理的過(guò)程，是學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流和反思的過(guò)程，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生真正從一個(gè)旁觀者和聽(tīng)眾變成一個(gè)參與者，真正激發(fā)起學(xué)生的求知欲與好奇心。（4）作為課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，既要注意揭示數(shù)學(xué)概念、定理的形成和發(fā)展過(guò)程，展示數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，又要與基本的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法掛鉤，有機(jī)地和數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)相互結(jié)合、相互促進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，在理論學(xué)習(xí)中進(jìn)一步研究、證明這個(gè)規(guī)律。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不能只局限于將抽象化為形象的演它應(yīng)能很好地引導(dǎo)學(xué)生由直觀現(xiàn)象去歸納、探索數(shù)學(xué)知識(shí)或通過(guò)數(shù)學(xué)可視化去驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論，經(jīng)歷重新建構(gòu)數(shù)學(xué)的過(guò)程，達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的目的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)為學(xué)生提供獲得以下技能和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)：觀察、探索、形成頓悟和直覺(jué)，作出預(yù)測(cè)，檢驗(yàn)假設(shè)，控制變量，模擬。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)充分體現(xiàn)利用實(shí)驗(yàn)手段和歸納方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的思想：從若干實(shí)例出發(fā)—在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律—提出猜想—驗(yàn)證猜想。
三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類
按照組織形式和地點(diǎn)的不同，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為隨堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)等。隨堂實(shí)驗(yàn)就是穿插在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，如根據(jù)教學(xué)的需要，在數(shù)學(xué)課程中某一數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容前，設(shè)置一個(gè)與引入主題內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)情景，在課堂上教師利用數(shù)學(xué)軟件或課件，借助多媒體演示，在較短時(shí)間內(nèi)完成的實(shí)驗(yàn)，或由學(xué)生利用圖形計(jì)算器等便捷工具自行探索的實(shí)驗(yàn)。隨堂實(shí)驗(yàn)的顯著特征是內(nèi)容短小，直接為隨后的數(shù)學(xué)主題服務(wù)，通過(guò)觀察可獲得猜想，一般具有啟發(fā)性、歸納性、直觀性。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)指的是圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)主題組織的較大實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容較豐富、內(nèi)涵較深刻。它的顯著特征是具有探索性、過(guò)程性。一般需要制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在多媒體實(shí)驗(yàn)室或計(jì)算機(jī)房利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象或記錄數(shù)據(jù)，分組討論實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象或進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，得出一個(gè)結(jié)論，并給出合理的數(shù)學(xué)解釋，最后寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡量做出嚴(yán)格的證明。課外實(shí)驗(yàn)相當(dāng)于通常的數(shù)學(xué)教材中的課外閱讀材料──提供實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生課外有興趣去實(shí)驗(yàn)探索，或者作為課外作業(yè)。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)又可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄、分析等手段檢驗(yàn)一個(gè)數(shù)學(xué)判斷或結(jié)論真?zhèn)蔚膶?shí)驗(yàn)。教師從新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，推導(dǎo)出新的結(jié)論時(shí)，由于結(jié)論的抽象性和推理的復(fù)雜性，學(xué)生在心理上對(duì)新知識(shí)的接受有障礙，新知識(shí)不能很好地內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，可使新知識(shí)具體化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)可和理解。探究性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索、回答一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尚不知道答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一般也不提供實(shí)驗(yàn)素材，只提供實(shí)驗(yàn)的課題，它實(shí)際上給學(xué)生提供了一個(gè)通過(guò)探究來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的親身實(shí)踐的途徑，強(qiáng)調(diào)在探究過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理解。這兩種實(shí)驗(yàn)的區(qū)別在于：（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般伴隨概念原理的分析、討論，耗時(shí)一般較少，實(shí)驗(yàn)后通常不安排討論；探究性實(shí)驗(yàn)則安排在概念原理之前，為發(fā)現(xiàn)、提出概念原理埋下種子，實(shí)驗(yàn)后一般要進(jìn)行小組或班級(jí)討論，討論分析觀察到的現(xiàn)象、收集到的數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，提出假說(shuō)，用時(shí)一般較多。（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般用于驗(yàn)證所給結(jié)論，實(shí)驗(yàn)在一定程度上是結(jié)論的附庸；探究性實(shí)驗(yàn)一般開(kāi)始于一個(gè)有刺激性和探索性的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程受未知的探索結(jié)果的吸引或?yàn)榱死斫庥^察的事實(shí)或解決問(wèn)題產(chǎn)生的好奇心所驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的興趣和積極性一般比較高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)態(tài)度。（3）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，教師往往是主宰者、評(píng)論者；探究性實(shí)驗(yàn)中，教師往往是咨詢者、服務(wù)者和提問(wèn)者，在討論和辯論時(shí)教師可以有意持不同意見(jiàn)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去思考。教師和學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中都會(huì)遇到更多的挑戰(zhàn)。
四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
不同的實(shí)驗(yàn)類型有著不同的教學(xué)方式，不拘一格。如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常采用“告訴—驗(yàn)證—應(yīng)用”的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)中所有的學(xué)生都做同樣的事情，學(xué)生被告知如何操作，觀察什么，記錄什么，如何得出結(jié)論，這是一種比較固化的操作模式。 而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般分為引導(dǎo)探究和開(kāi)放探究?jī)煞N教學(xué)模式。引導(dǎo)探究式教學(xué)一般由教師提出問(wèn)題，學(xué)生提出假說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生朝著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的方向提出實(shí)驗(yàn)程序，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。這種模式允許學(xué)生在假說(shuō)提出上和數(shù)據(jù)解釋上去創(chuàng)造。教師的引導(dǎo)并不是刻意地引導(dǎo)出一個(gè)唯一的結(jié)果，而是讓學(xué)生在探究過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、獲得知識(shí)。開(kāi)放探究式教學(xué)一般由教師或?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集處理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，并將其應(yīng)用于新的情景加以檢驗(yàn)。這種模式強(qiáng)調(diào)探索和創(chuàng)造，學(xué)生以一種近似數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)獲得正確的結(jié)論，而是強(qiáng)調(diào)過(guò)程和對(duì)結(jié)論的解釋。
為了更好地說(shuō)明數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，下面給出一個(gè)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。
［實(shí)驗(yàn)課題］利用幾何畫板探求數(shù)列和函數(shù)的關(guān)系。
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［課題背景］數(shù)列是一種離散函數(shù)，可以看作是以正整數(shù)集（或正整數(shù)集的有限子集）為定義域的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)所對(duì)應(yīng)的一系列函數(shù)值，而數(shù)列的通項(xiàng)公式就是相應(yīng)函數(shù)的解析式。利用函數(shù)思想解決數(shù)列問(wèn)題是一種常規(guī)而重要的方法。在“數(shù)列”單元教學(xué)中，可以利用幾何畫板設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探索數(shù)列和函數(shù)的關(guān)系，體驗(yàn)利用函數(shù)思想解決數(shù)列問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)。
［實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)］數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。
（1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)函數(shù)y=f(x)的圖象和由數(shù)列an＝f(n)生成的點(diǎn)A1（1，a1），A2（2，a2），A3（3，a3），A4（4，a4），…之間的關(guān)系理解函數(shù)與數(shù)列之間的關(guān)系，探索并獲得利用函數(shù)知識(shí)解決有關(guān)數(shù)列問(wèn)題的思想和方法。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力，觀察、分析、抽象、概括等數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)理解數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
［實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備］包括實(shí)驗(yàn)工具和材料(如應(yīng)用軟件、學(xué)生用圖形計(jì)算器)，根據(jù)學(xué)生的基本情況合理分組，等等。
（1）給每臺(tái)計(jì)算機(jī)加裝幾何畫板。
（2）讓學(xué)生復(fù)習(xí)幾何畫板的有關(guān)用法，如由坐標(biāo)構(gòu)造點(diǎn)，繪制函數(shù)圖象等。
（3）四人一組，每組一臺(tái)計(jì)算機(jī)。
［實(shí)驗(yàn)過(guò)程］在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照事先安排的組織形式對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)要認(rèn)真觀察或記錄，努力發(fā)現(xiàn)與所研究的問(wèn)題有關(guān)的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)中反映出來(lái)的規(guī)律。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究達(dá)到實(shí)驗(yàn)課題目的。
問(wèn)題1：任給一數(shù)列的通項(xiàng)公式，例如an＝f(n)=n2－2，探求數(shù)列的各項(xiàng)與函數(shù)y＝x2－2的關(guān)系。
教師導(dǎo)引：（1）在坐標(biāo)系中構(gòu)造出點(diǎn)A1（1，a1），A2（2，a2），A3（3，a3），A4（4，a4），…。
（2）做出函數(shù)y＝x2－2的圖象，觀察上述各點(diǎn)和函數(shù)圖象的關(guān)系。
（3）讓學(xué)生隨意更改數(shù)列的通項(xiàng)an＝f(n)，探求點(diǎn)（1，a1），（2，a2），（3，a3），（4，a4），…和對(duì)應(yīng)的函數(shù)y＝f(x)的圖象的關(guān)系。
小組討論：數(shù)列an＝f(n)和函數(shù)y＝f(x)之間的關(guān)系應(yīng)該怎樣描述。
問(wèn)題2：已知數(shù)列的通項(xiàng)公式為an=，試探求這個(gè)數(shù)列從第幾項(xiàng)起的數(shù)值為正數(shù)，前多少項(xiàng)的和最小，即討論Sn何時(shí)有最小值。
教師導(dǎo)引：（1）如果直接計(jì)算a1，a2，a3，a4，…，等待你的將是復(fù)雜的運(yùn)算。
（2）作出對(duì)應(yīng)函數(shù)f(x)=的圖象，從圖象上觀察問(wèn)題的結(jié)論。
問(wèn)題3：一個(gè)等差數(shù)列｛an｝，其通項(xiàng)為an＝a1＋（n－1）d＝dn＋a1－d，考察其單調(diào)性，并探求Sn是否有最值；如果Sn有最值，n取何值時(shí)Sn能夠取到最值？
教師導(dǎo)引：由數(shù)列通項(xiàng)公式可知其對(duì)應(yīng)函數(shù)的解析式為y＝f（x）＝dx＋a1－d（含有兩個(gè)參數(shù)d，a1），是一次函數(shù)，其圖象為一條直線。等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式為Sn=，對(duì)應(yīng)的函數(shù)y＝是二次函數(shù)，其圖象是拋物線。在同一坐標(biāo)系中做出兩函數(shù)f(x)，g(x)的圖象，從圖象上探求所討論的問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生自由探索，也可在課前用“幾何畫板”設(shè)計(jì)好教學(xué)課件（如圖樣式）。如果是后者，實(shí)驗(yàn)中只需讓學(xué)生拖動(dòng)點(diǎn)A1和D到不同的位置而改變數(shù)列的首項(xiàng)和公差，記錄a1和d的值，觀察圖像的變化，將觀察結(jié)果填入下表，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)列an的各項(xiàng)和Sn各項(xiàng)的變化規(guī)律？
［實(shí)驗(yàn)結(jié)果］基于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察或數(shù)據(jù)記錄及對(duì)數(shù)據(jù)分析處理結(jié)果，初步作出猜想，并思考個(gè)中原因。各小組討論交流，通過(guò)交流最終得到大家認(rèn)可的結(jié)論。教師可以給予適當(dāng)?shù)姆治鲋笇?dǎo)。（略）
［結(jié)果論證］為保證數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，盡可能地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論加以理論證明，寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 （略）
在上面的案例中，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，探討發(fā)現(xiàn)各種可能的情況。在這一過(guò)程中把有關(guān)函數(shù)的概念作為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生從原有的知識(shí)中自然“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)──數(shù)列和函數(shù)的關(guān)系，這一知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程是一種主動(dòng)的探索過(guò)程，不僅使新知識(shí)找到了牢固的附著點(diǎn)，而且使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在這一探索過(guò)程中得到發(fā)展。
五、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告
跟一般科學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣，學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的最后一步，是實(shí)驗(yàn)成果的書面總結(jié)和反思。通過(guò)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的分析能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力。因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般都應(yīng)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告中書寫的句子和段落應(yīng)完整，力求行文既清楚又具可讀性。報(bào)告可采用如下形式：
在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我們應(yīng)把握數(shù)學(xué)教育的時(shí)代性，確立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程觀和教學(xué)觀，注重運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、直覺(jué)、形象思維等形式揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生在這種情境中進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的樂(lè)趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)展創(chuàng)新能力。
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第2篇：理論研究與實(shí)踐研究范文
關(guān)鍵詞：五位一體 人崗匹配 P- J理論
中圖分類號(hào)：F426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
為貫徹落實(shí)A公司人力資源管理部署，建立以職責(zé)、流程、制度、標(biāo)準(zhǔn)及考核為主導(dǎo)的“五位一體”協(xié)同體制，全面提高“扁平化、專業(yè)化、集約化”管理，促進(jìn)“三集五大”體系有效落地和高效運(yùn)行，推動(dòng)公司人崗匹配管理持續(xù)優(yōu)化，公司在企業(yè)組織人崗匹配理論研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定了“五位一體”機(jī)制建設(shè)規(guī)劃并付諸實(shí)施。
一、公司對(duì)于人崗匹配的理論研究與思考
隨著A公司系統(tǒng)“三集五大”體系建設(shè)的不斷深化，公司各企業(yè)的管理重心由 “平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)”向“協(xié)同高效”轉(zhuǎn)化，這就要求崗位職責(zé)明晰、任職資格體系完善，組織、流程、崗位、人員高度匹配，才能保障公司戰(zhàn)略的有效落實(shí)。
（一）對(duì)人崗匹配P- J理論的解讀與思考
人崗匹配（Person-Job）其實(shí)說(shuō)的就是人與崗位之間相互對(duì)應(yīng)及匹配的關(guān)系，它是一種雙向的匹配，它規(guī)定了要將人與崗位全方面地結(jié)合到一起，為的就是要實(shí)現(xiàn)期望的人力資源配置狀態(tài)；此匹配關(guān)系其實(shí)就是根據(jù)“崗得其人”與“人適其崗”的章程，依據(jù)不一樣的個(gè)體素質(zhì)把不一樣的個(gè)體分別安置在與自己相符的位置上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“人盡其才、物盡其用”。
對(duì)于人崗匹配的管理來(lái)說(shuō)，最重要的就是讓人和崗位的匹配能夠達(dá)到最理想的效果。也就是說(shuō)，人在某個(gè)崗位上可以體現(xiàn)出自己的價(jià)值；除此之外，這個(gè)崗位可以給人帶來(lái)很大的職業(yè)滿足感，進(jìn)而得到自己與組織的最好成績(jī)。
（二）人崗匹配的影響因素分析
影響人和崗的匹配水平的因素主要有兩點(diǎn)，即組織與員工個(gè)體。
1.組織因素對(duì)人崗匹配的影響
組織氣氛是指組織內(nèi)部的普通人際環(huán)境，同時(shí)它也是由多個(gè)因素組成的，如工作方式與制度及文化傳統(tǒng)等，而且對(duì)于個(gè)人的崗位安排、工作的滿意度及工作的業(yè)績(jī)等都有著很大的感染。
組織行為模式是指在同一個(gè)組織中，乃至在同一個(gè)組織不一樣的部門中，因?yàn)楣芾碚叩脑怼⒔?jīng)驗(yàn)、工作要求及喜好等不一樣，行為模式也會(huì)有極大的差異，這樣的情況對(duì)人崗匹配會(huì)造成很大的影響。
崗位分析就是對(duì)企業(yè)各種職位的本質(zhì)、使命、責(zé)任、勞動(dòng)條件與環(huán)境及員工承擔(dān)本崗位任務(wù)應(yīng)該擁有的資格等條件實(shí)行解析及探究。
2.個(gè)體因素對(duì)人崗匹配的影響
從個(gè)體的立場(chǎng)入手，影響人崗匹配的因素有很多，主要包含了性格、氣質(zhì)、素質(zhì)、工作年限、經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)等。
性格：每個(gè)擁有特別個(gè)性的人，都會(huì)對(duì)與其相對(duì)職業(yè)中的工作與學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
氣質(zhì)：氣質(zhì)不同的人對(duì)于同一崗位的適應(yīng)能力是不同的。
員工素質(zhì)：每個(gè)員工的個(gè)人素質(zhì)都是截然不同的，一定要選用與崗位素質(zhì)相符的人來(lái)勝任這個(gè)崗位，如此一來(lái)，人崗匹配才會(huì)變成可能。
工作年限：個(gè)人在崗位工作的時(shí)間越長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)員工的崗位培訓(xùn)、實(shí)踐操作等，其價(jià)值觀念與企業(yè)文化就會(huì)漸漸變得相同，人崗匹配的水平也會(huì)慢慢地提升。
經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)擁有一些特定的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)豐富的員工，往往能夠比較快速地適應(yīng)職位要求而進(jìn)入工作角色。
（三）人崗匹配的實(shí)施原則
1.系統(tǒng)性原則
在優(yōu)化人崗匹配體系的時(shí)候，一定要有整體的觀點(diǎn)，由體系在整體、目標(biāo)與關(guān)聯(lián)等方面的立場(chǎng)入手，把組織的總目標(biāo)當(dāng)作核心進(jìn)行設(shè)計(jì)、優(yōu)化。
2.科學(xué)性原則
在設(shè)計(jì)人崗匹配的改進(jìn)方案的時(shí)候，最先要了解人崗匹配的章程，在遵守科學(xué)章程的基礎(chǔ)上，提出適合其進(jìn)步的有關(guān)政策。
3.互補(bǔ)性原則
組織里面的個(gè)體各有各的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，唯有經(jīng)過(guò)內(nèi)部的調(diào)整，揚(yáng)長(zhǎng)避短才可以提高整體的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)組織的協(xié)作精神，達(dá)成組織目標(biāo)的最大化。
4.動(dòng)態(tài)性原則
在不斷改進(jìn)崗位配置的同時(shí)，還應(yīng)該全方位地認(rèn)識(shí)個(gè)體的能力、素質(zhì)等因素與改變狀況、提高組織的績(jī)效。
5.公平競(jìng)爭(zhēng)原則
管理者必須要應(yīng)用這一原則，給競(jìng)爭(zhēng)者同樣的規(guī)定與出發(fā)點(diǎn)，采用公正的態(tài)度，公正、公平地進(jìn)行錄用、考核與獎(jiǎng)罰，讓人力資源體現(xiàn)出自身的最大價(jià)值。
6.整體匹配度最高原則
在企業(yè)的人崗匹配歷程當(dāng)中，應(yīng)該堅(jiān)持整體匹配度最高原則，只有把最好的資源配置到最重要的位置上，才能產(chǎn)生整體最大的效用。
二、公司“五位一體”下人崗匹配的實(shí)踐探索
（一）建設(shè)目標(biāo)
以固化“三集五大”體系建設(shè)成果為契機(jī)，創(chuàng)建全面覆蓋、橫向結(jié)合、縱向貫通、端到端以及標(biāo)準(zhǔn)化的業(yè)務(wù)流程系統(tǒng)，創(chuàng)建和流程動(dòng)態(tài)匹配的崗位職責(zé)系統(tǒng)，建立與流程、崗位相配套的、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的制度、標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范和完善績(jī)效指標(biāo)體系，搭建資源共享、信息交互的“五位一體”信息化平臺(tái)推動(dòng)公司管理效率持續(xù)提升。
（二）組織管理與機(jī)制
成立“五位一體”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，公司總經(jīng)理親任組長(zhǎng)，統(tǒng)籌管理“五位一體”的整體規(guī)劃與有效實(shí)施；公司各部門主要負(fù)責(zé)人為組員，在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，全面推進(jìn)公司“五位一體”下的人崗匹配管理體系建設(shè)工作。
（三）建設(shè)階段、內(nèi)容與實(shí)踐探索
1.準(zhǔn)備階段
比對(duì)梳理業(yè)務(wù)流程：公司人資部牽頭、各部門配合，根據(jù)總公司預(yù)下發(fā)的通用性流程和非通用性流程模板細(xì)化制定非通用性流程，并將相關(guān)流程修改、調(diào)整意見(jiàn)反饋給總公司。
細(xì)化崗位職責(zé)：公司人資部牽頭，各單位的人資部門組織本單位相關(guān)部門，加強(qiáng)改進(jìn)與細(xì)化崗位本職，實(shí)現(xiàn)一個(gè)全新的崗位責(zé)任說(shuō)明書。
制定公司績(jī)效指標(biāo)庫(kù)：公司人資部牽頭，根據(jù)公司典型崗位績(jī)效指標(biāo)庫(kù)，結(jié)合企業(yè)負(fù)責(zé)人業(yè)績(jī)考核和同業(yè)對(duì)標(biāo)指標(biāo)，形成覆蓋全部崗位的績(jī)效指標(biāo)庫(kù)。
梳理制度標(biāo)準(zhǔn)體系：公司相關(guān)部門牽頭，對(duì)照公司正式印發(fā)的各批通用制度，分專業(yè)修訂完善，形成新的制度目錄和制度標(biāo)準(zhǔn)體系。
2.全面實(shí)施階段
搭建信息平臺(tái)：以公司要求的成熟管理軟件為基礎(chǔ)，搭建起支撐機(jī)制建設(shè)的軟硬件信息平臺(tái)。
完善流程體系：人資部將公司最終正式印發(fā)的通用性流程和非通用性流程模板，形成適合本專業(yè)使用的一套流程體系，確認(rèn)的各專業(yè)流程全部轉(zhuǎn)化到系統(tǒng)平臺(tái)中，最終形成覆蓋公司全業(yè)務(wù)的流程體系。
完善制度標(biāo)準(zhǔn)體系：公司相關(guān)部門牽頭，組織各部門、各單位將制度標(biāo)準(zhǔn)逐條拆分，再由項(xiàng)目組統(tǒng)一導(dǎo)入系統(tǒng)平臺(tái)中，形成制度標(biāo)準(zhǔn)模型庫(kù)。
建立崗位職責(zé)、制度標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效指標(biāo)和流程的人崗匹配關(guān)系：將拆分的制度標(biāo)準(zhǔn)條款和分解的績(jī)效指標(biāo)分別匹配至相應(yīng)的流程環(huán)節(jié)中，形成各要素相互關(guān)聯(lián)的“五位一體”的人崗匹配模型。
形成覆蓋各層級(jí)的人崗匹配專業(yè)手冊(cè)：確認(rèn)“五位一體”各要素匹配無(wú)誤后，進(jìn)一步總結(jié)“五位一體”下的人崗匹配建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和方法，并充實(shí)公司頂層設(shè)計(jì)成果庫(kù)。
（四）人崗匹配實(shí)踐探索的保障措施
1.建立工作機(jī)制，推進(jìn)項(xiàng)目開(kāi)展
為確保各項(xiàng)工作協(xié)同推進(jìn)，公司和所屬各單位建立起了定期溝通和工作推進(jìn)機(jī)制，如周例會(huì)、月度例會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)小組專題會(huì)等。
2.完成項(xiàng)目立項(xiàng)，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)
與公司人資部和相關(guān)專業(yè)部門溝通，采用信息化項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等方式，完成項(xiàng)目立項(xiàng)，落實(shí)項(xiàng)目資金來(lái)源；確定項(xiàng)目咨詢廠家，簽訂項(xiàng)目合同，組建公司“五位一體”人崗匹配機(jī)制建設(shè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。
3.落實(shí)軟硬件環(huán)境，開(kāi)展先期導(dǎo)入培訓(xùn)
落實(shí)“五位一體”集中辦公場(chǎng)地和所需軟硬件，組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)公司相關(guān)專業(yè)人員先期開(kāi)展“五位一體”人崗匹配機(jī)制建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)、建設(shè)方法等方面的導(dǎo)入培訓(xùn)，為后續(xù)體系化推進(jìn)提供技術(shù)支持與保障。
三、結(jié)束語(yǔ)
在A公司系統(tǒng)“五位一體”協(xié)同機(jī)制建設(shè)不斷深化變革的大背景下，如何做好公司人崗匹配的管理，從而實(shí)現(xiàn)流程、職責(zé)、制度標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效指標(biāo)等體系的有效融合，進(jìn)一步推動(dòng)公司各部門崗位效率、管理效益持續(xù)提升，對(duì)于公司而言具有十分重要的歷史與現(xiàn)實(shí)意義，值得我們持續(xù)深入地加以探討與研究。
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第3篇：理論研究與實(shí)踐研究范文
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第4篇：理論研究與實(shí)踐研究范文
關(guān)鍵詞：電子黨務(wù)；建設(shè)；理論；研究；實(shí)踐；探索；分析
中圖分類號(hào)：D267
日前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到社會(huì)的每一個(gè)領(lǐng)域，改變著人們生活和生產(chǎn)的方式，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為獲取信息和人與人之間交流的一種手段。在網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代背景下，必須要努力提高黨的執(zhí)政能力。對(duì)和諧執(zhí)政黨和電子黨務(wù)的和諧構(gòu)建，可以促進(jìn)我們從客觀上認(rèn)識(shí)電子黨務(wù)的發(fā)展。本文對(duì)電子黨務(wù)的構(gòu)建和相關(guān)實(shí)踐做了簡(jiǎn)要的分析。
1 有關(guān)電子黨務(wù)的定義
關(guān)于電子黨務(wù)的定義。日前相關(guān)的學(xué)術(shù)界并沒(méi)有達(dá)到共識(shí)，一些黨務(wù)工作和相關(guān)學(xué)者都在嘗試著從不同的角度對(duì)電子黨務(wù)在實(shí)際內(nèi)涵上的界定。第一種觀點(diǎn)是模式說(shuō)，所謂的電子黨務(wù)就是黨的建設(shè)要順應(yīng)信息化和網(wǎng)絡(luò)化的潮流，要充分利用如今的科技手段，對(duì)黨進(jìn)行有效的建設(shè)。第二種說(shuō)法就是工作方法，對(duì)于電子黨務(wù)來(lái)說(shuō)是信息化的黨務(wù)工作，有關(guān)黨的各級(jí)工作人員和組織都要實(shí)行現(xiàn)代的技術(shù)手段，為黨的工作在各個(gè)層面提供服務(wù)，從而改善和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，來(lái)進(jìn)一步提高黨的執(zhí)政性能力，并搞好黨的奮斗目標(biāo)和基本路線。
2 有關(guān)電子黨務(wù)在建設(shè)中的實(shí)際理論
要想提高黨的執(zhí)政能力，不只是要從比較宏觀的視覺(jué)著手，同時(shí)也要從微觀的角度入手。關(guān)于黨的執(zhí)政過(guò)程可以從黨對(duì)相關(guān)社會(huì)信息的再生、占有和配置等全過(guò)程進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)。執(zhí)政黨的執(zhí)政過(guò)程要先從黨對(duì)社會(huì)信息的實(shí)際占有方面開(kāi)始，日前要通過(guò)比較嚴(yán)密的渠道和組織來(lái)獲取信息。對(duì)于信息再生的實(shí)際表現(xiàn)是：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)信息的獲取和運(yùn)用并通過(guò)相關(guān)的科學(xué)性決策來(lái)再生新的信息。對(duì)于再生信息的配置來(lái)說(shuō)，主要是指信息指令傳到的過(guò)程中，如今多采用召開(kāi)會(huì)議等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)現(xiàn)階段的信息處理的手段都還是以比較傳統(tǒng)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化的進(jìn)程也在不斷加快，所以對(duì)于各個(gè)國(guó)家的執(zhí)政能力也有了全新的挑戰(zhàn)。在比較傳統(tǒng)的形式上，對(duì)信息的失真和相應(yīng)的處理能力和渠道都有著很大的局限性，直接的影響了黨的領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)政能力。電子黨務(wù)的建設(shè)是支持系統(tǒng)升級(jí)的主要途徑，同時(shí)也是執(zhí)政黨改善領(lǐng)導(dǎo)方法和領(lǐng)導(dǎo)方式的重要手段。所以，對(duì)于電子黨務(wù)的理論建設(shè)的研究具有深遠(yuǎn)的意義。
3 有關(guān)電子黨務(wù)的建設(shè)在實(shí)踐探索中應(yīng)該注意的問(wèn)題
3.1 對(duì)電子黨務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)是對(duì)電子黨務(wù)建設(shè)的重要性基礎(chǔ)。對(duì)于電子黨務(wù)的建設(shè)不只是黨務(wù)建設(shè)信息時(shí)代的基礎(chǔ)，同時(shí)也是黨提高執(zhí)政能力的需求。要想搞好電子黨務(wù)的積極建設(shè)就要先對(duì)職能部門與相關(guān)的機(jī)關(guān)人員進(jìn)行認(rèn)識(shí)。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)他將直接決定了是否可以進(jìn)行建設(shè)，而對(duì)于機(jī)關(guān)上的認(rèn)識(shí)就將直接決定了能否真正取得實(shí)效，只有進(jìn)行統(tǒng)一才可以真正的達(dá)到在行動(dòng)上的自覺(jué)性，相關(guān)的電子黨務(wù)工作才可以真正的健康發(fā)展。在所謂的電子黨務(wù)中，電子是主要的服務(wù)手段，而黨務(wù)就是相關(guān)的服務(wù)對(duì)象。電子黨務(wù)的實(shí)質(zhì)就是相關(guān)的執(zhí)政黨以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代的信息技術(shù)為主要支撐，來(lái)共同構(gòu)建的現(xiàn)代信息體系。對(duì)電子政務(wù)和電子黨務(wù)來(lái)說(shuō)其共性就是相應(yīng)的信息化，只是其實(shí)際服務(wù)的對(duì)象不同而已。電子政務(wù)所服務(wù)的對(duì)象就是與政府相關(guān)的行政活動(dòng)，而電子黨務(wù)所針對(duì)的對(duì)象是執(zhí)政活動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)性活動(dòng)。電子黨務(wù)和電子政務(wù)之間具有緊密的聯(lián)系，彼此間相互促進(jìn)共同發(fā)展。
3.2 只有進(jìn)行人才的培養(yǎng)才是搞好電子黨務(wù)的重點(diǎn)。對(duì)于電子黨務(wù)的積極建設(shè)是當(dāng)今社會(huì)給予如今黨建中新增的內(nèi)容，也是黨辦公方式的一場(chǎng)比較深刻的革命，同時(shí)也是機(jī)關(guān)工作的展新事業(yè)。對(duì)于電子黨務(wù)的主要建設(shè)來(lái)說(shuō)其需要大量即懂得工作特點(diǎn)有懂得信息技術(shù)的雙方面人才。在實(shí)踐中就已經(jīng)證明，只要有個(gè)高素質(zhì)的人才和高素質(zhì)的機(jī)構(gòu)做保證，相應(yīng)的機(jī)關(guān)建設(shè)才可以更深入、更快速的發(fā)展。但是，如今的實(shí)際情況是：高技能的人才越來(lái)越少，有于機(jī)關(guān)政策對(duì)人才的需要迫在眉睫。
3.3 對(duì)于政治的推動(dòng)是電子黨務(wù)的主要?jiǎng)恿Α?duì)于電子黨務(wù)的積極建設(shè)，服務(wù)和依托黨的體制，不只是具有高投入、高科技等特點(diǎn)，還要具有較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性。對(duì)于電子黨務(wù)的建設(shè)不只是需要對(duì)高科技的努力推動(dòng)并且還需要對(duì)相關(guān)政治的不斷推動(dòng)，都要同時(shí)借助黨的強(qiáng)大力量進(jìn)行推進(jìn)。換句話說(shuō)，對(duì)于電子黨務(wù)的建設(shè)不只是要注重技術(shù)的工作，同時(shí)也要做好相應(yīng)的協(xié)調(diào)工作。作為相應(yīng)的管理者來(lái)說(shuō)，不能只是單單的注重工作上的協(xié)調(diào)和應(yīng)用，否則對(duì)于電子黨務(wù)的建設(shè)就不能進(jìn)行發(fā)展和突破。
4 有關(guān)電子黨務(wù)在實(shí)踐建設(shè)中的探索
根據(jù)黨在最近幾年的不斷實(shí)踐和探索，國(guó)家早已建立了比較基本的電子黨務(wù)的系統(tǒng)，均實(shí)現(xiàn)了黨務(wù)的管理日常工作的網(wǎng)絡(luò)性實(shí)施，與此同時(shí)，也開(kāi)辟了在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展思想政治教育的陣地，用電子的方式來(lái)不斷提高黨務(wù)工作的實(shí)際效率，并取得了比較顯著的成效。
4.1 對(duì)于電子黨務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)是實(shí)踐的基礎(chǔ)。在相應(yīng)的網(wǎng)站內(nèi)所開(kāi)辟的組織性生活和組織工作以及黨員的論壇等相關(guān)專欄。網(wǎng)站不僅可以提供比較重要的文件，還可以比較系統(tǒng)的宣傳了黨的基本理論和知識(shí)以及最新的方針對(duì)策。并比較及時(shí)的傳達(dá)了國(guó)家和黨的精神和組織性文件。
4.2 相關(guān)的干部管理和黨員管理系統(tǒng)都為組織的日常性管理提供了可靠的途徑。干部的管理和黨員主要利用電子黨務(wù)對(duì)干部和黨員的日常進(jìn)行管理，主要包括：干部和黨員以及對(duì)黨基本信息的查詢、采集和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，甚至還有對(duì)有關(guān)干部變動(dòng)等信息可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行處理，促使黨員的發(fā)展、預(yù)審和組織之間進(jìn)行轉(zhuǎn)接和對(duì)相關(guān)公文的收發(fā)等基本的電子信息進(jìn)行管理。電子黨務(wù)系統(tǒng)不只是有對(duì)信息進(jìn)行記錄的功能，同時(shí)還可以將比較復(fù)雜的信息進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。對(duì)于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)說(shuō)，其效率不僅很低，工作量也比較大，如今需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成的工作，現(xiàn)在瞬間就可以完成，在很大程度上提高了工作的效率。
4.3 對(duì)于比較安全高效的公文的辦理和流轉(zhuǎn)是電子黨務(wù)最根本的工作方法。對(duì)于電子黨務(wù)比較基本的工作方法是需要借助電子化的方式去實(shí)現(xiàn)黨務(wù)公文在網(wǎng)上的辦理和流轉(zhuǎn)，并且將各個(gè)部門之間的請(qǐng)示和公告以及通知等在確保信息安全的前提下用數(shù)字的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)傳遞，這樣大大的提高了對(duì)公文處理的效率。
5 結(jié)束語(yǔ)
隨著時(shí)代的發(fā)展，如今的信息科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)變革的先導(dǎo)，推動(dòng)了社會(huì)的飛速發(fā)展，同時(shí)也改變了社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，如今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為中心的時(shí)代。隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸開(kāi)發(fā)，電子黨務(wù)也逐漸走入了人們的生活。本文在整合國(guó)內(nèi)電子黨務(wù)的應(yīng)用和實(shí)踐的同時(shí)也借鑒了國(guó)外發(fā)展的理論和經(jīng)驗(yàn)，全方面的對(duì)電子黨務(wù)的發(fā)展和概念對(duì)黨建設(shè)的意義和影響。電子黨務(wù)對(duì)我國(guó)黨的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用，所以本文對(duì)電子黨務(wù)的建設(shè)和實(shí)踐做了簡(jiǎn)要的分析，希望通過(guò)本次分析可以給相關(guān)人員提供有價(jià)值的參考。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：理論研究與實(shí)踐研究范文
【關(guān)鍵詞】康復(fù)醫(yī)學(xué)；理論研究；臨床實(shí)踐；檢驗(yàn)分析
【文章編號(hào)】1004-7484（2014）07-4235-01
1 康復(fù)醫(yī)學(xué)理論研究現(xiàn)狀分析
在醫(yī)學(xué)治療與護(hù)理工作中，康復(fù)醫(yī)學(xué)由于直接關(guān)系著患者接受治療后身心健康的有效恢復(fù)，因此其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的地位至關(guān)重要。在康復(fù)醫(yī)學(xué)國(guó)際普及發(fā)展的背景下，其理論知識(shí)的研究也日漸呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展特點(diǎn)。在康復(fù)醫(yī)學(xué)的理論研究中，美國(guó)與歐洲國(guó)家處于領(lǐng)先地位，康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展正成為醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展主流方向。就我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)的理論研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，康復(fù)醫(yī)學(xué)理念的日漸普及和康復(fù)醫(yī)療技術(shù)的推進(jìn)，都充分表現(xiàn)出了我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的廣闊空間。現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)主要研究的理論內(nèi)容是對(duì)傷殘病患者病后機(jī)體的有效恢復(fù)方法，并通過(guò)將康復(fù)評(píng)測(cè)與訓(xùn)練融入到康復(fù)治療中，從而更為有效的促進(jìn)患者機(jī)體和心理的康復(fù)。由于康復(fù)治療的開(kāi)展是繼臨床治療后的重要工作，因此，其理論研究的過(guò)程必須強(qiáng)調(diào)以患者為護(hù)理中心，并在滿足患者實(shí)際需求的前提下，通過(guò)督促患者鍛煉并加以鼓勵(lì)，從而使其機(jī)體健康狀況得到有效的恢復(fù)并保持。
2 康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐效果檢驗(yàn)
康復(fù)醫(yī)學(xué)的開(kāi)展必須要與臨床治療相結(jié)合。在康復(fù)醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)踐中，就內(nèi)外科醫(yī)療與婦幼醫(yī)療等康復(fù)醫(yī)學(xué)的臨床效果進(jìn)行分析，復(fù)查醫(yī)學(xué)在臨床中的開(kāi)展不僅有效促進(jìn)了及腦癱，偏癱和截癱等患者臨床護(hù)理水平的提高，在慢性病，精神心理疾病等患者病情的康復(fù)中也取得了顯著的成效。就中樞神經(jīng)系統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床成效進(jìn)行分析，在對(duì)腦神經(jīng)受損患者進(jìn)行康復(fù)治療的過(guò)程中，采用的康復(fù)治療方式主要是肢體運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練。由于訓(xùn)練過(guò)程中施行的康復(fù)治療能夠幫助患者重新構(gòu)建腦神經(jīng)功能，因此在康復(fù)治療中通過(guò)對(duì)患者的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行訓(xùn)練，能夠起到良好的康復(fù)治療效果。
在對(duì)周圍神經(jīng)組織受損的患者進(jìn)行康復(fù)治療時(shí)，主要治療方法是利用神經(jīng)生長(zhǎng)因子刺激交感神經(jīng)與背根神經(jīng)節(jié)細(xì)胞蛋白進(jìn)行融合，從而促進(jìn)神經(jīng)元體積的膨脹，增加神經(jīng)元之間的遞質(zhì)傳輸，更為有效的提高患者神經(jīng)系統(tǒng)興奮性。此外，神經(jīng)系統(tǒng)的康復(fù)治療還采用了脈沖電刺激的方法，即通過(guò)對(duì)患者進(jìn)行定期的脈沖刺激治療，促進(jìn)患者神經(jīng)細(xì)胞再生軸突的生長(zhǎng)與分裂，從而有效的加快神經(jīng)細(xì)胞的興奮傳遞效率，提高患者神經(jīng)系統(tǒng)的恢復(fù)效率，提高康復(fù)治療的醫(yī)療效率。為了更為全面的保障康復(fù)治療臨床效果，在對(duì)患者進(jìn)行康復(fù)治療的過(guò)程中還要針對(duì)康復(fù)功能進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)評(píng)估結(jié)果對(duì)康復(fù)治療的臨床實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。針對(duì)不同患者的不同病狀，康復(fù)治療在臨床中可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)功能評(píng)估，心理神經(jīng)評(píng)估以及機(jī)體運(yùn)動(dòng)控制能力評(píng)估等評(píng)估內(nèi)容，從而更為全面的得出患者康復(fù)過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，以此為參照對(duì)康復(fù)治療手段進(jìn)行調(diào)整，并更為有效的實(shí)現(xiàn)康復(fù)治療的多層次檢驗(yàn)。
3 康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展前景展望
隨著我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)多元化發(fā)展的推廣與完善，康復(fù)醫(yī)學(xué)所接納的患者類型將會(huì)進(jìn)一步豐富，加之社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展對(duì)臨床醫(yī)療康復(fù)要求的逐漸提高，也會(huì)在很大程度上促進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)水平的提高。為了更為有效的滿足社會(huì)需求，康復(fù)醫(yī)學(xué)在今后的發(fā)展中將涉及到更為廣泛的領(lǐng)域中，在保證醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的同，通過(guò)指導(dǎo)并監(jiān)督患者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，從而促進(jìn)患者在接受臨床治療后康復(fù)效率的有效提升，并為其體制的增強(qiáng)和健康狀態(tài)的保持提供更為有力的保障。
結(jié)語(yǔ)：科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，將會(huì)在帶動(dòng)醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，更為有效的促進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床水平的進(jìn)一步提高。在科學(xué)技術(shù)推動(dòng)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)在臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)療技術(shù)的基礎(chǔ)上，采取有效的措施對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)技術(shù)加以完善，從而使康復(fù)醫(yī)療手段能夠進(jìn)一步豐富，從而滿足患者更為廣泛的康復(fù)需求，通過(guò)提高康復(fù)治療的人性化而實(shí)現(xiàn)醫(yī)療技術(shù)與患者間的互動(dòng)，使得患者更為積極的參加到康復(fù)治療過(guò)程中。為了更深層次的發(fā)掘康復(fù)醫(yī)療的針對(duì)性與有效性，醫(yī)護(hù)人員還要對(duì)康復(fù)醫(yī)療和臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)行更為緊密的結(jié)合，為護(hù)理醫(yī)護(hù)工作的實(shí)際開(kāi)展提供更為豐富的臨床參考。
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第6篇：理論研究與實(shí)踐研究范文
關(guān)鍵詞 農(nóng)產(chǎn)品；質(zhì)量安全；管理制度；理論研究；追溯制度
中圖分類號(hào) F322 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2015）17-0327-02
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想意識(shí)不斷提升，對(duì)生活質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。然而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使一部分人的心態(tài)發(fā)生了變化，一些食品相關(guān)的企業(yè)只看重自身的經(jīng)濟(jì)利益，凡事只計(jì)較眼前得失，這就使得我國(guó)的食品安全頻頻出現(xiàn)問(wèn)題。雖然國(guó)家的相關(guān)部門已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)的法律法規(guī)，然而從實(shí)際效果看來(lái)，落實(shí)的結(jié)果卻不盡如人意。現(xiàn)階段，食品安全問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)備受人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，相關(guān)者必須采取有效的措施，及時(shí)、合理地解決問(wèn)題，以保證廣大群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全。想要解決現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題，需要從農(nóng)產(chǎn)品相關(guān)的管理制度出發(fā)考慮，只有全面地了解了相關(guān)的制度、法規(guī)，才能夠從根本上解決問(wèn)題。西方的發(fā)達(dá)國(guó)家在很早以前就充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，20世紀(jì)開(kāi)始，已經(jīng)對(duì)可追溯制度進(jìn)行了較為廣泛的研究，并也取得了一定的成果。我國(guó)也因此深受啟發(fā)，建立了專門的農(nóng)產(chǎn)品追溯管理機(jī)制，并落實(shí)了專人研究的相關(guān)工作，深入研究了農(nóng)產(chǎn)品追溯管理問(wèn)題，相信一定能夠?yàn)槲覈?guó)的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全管理提供幫助[1-2]。
1 國(guó)外農(nóng)產(chǎn)品追溯管理的理論研究
1.1 可追溯性
“可追溯性”是追溯制度建設(shè)過(guò)程中一個(gè)非常基礎(chǔ)的概念，具體的含義是指利用現(xiàn)有資料記錄對(duì)產(chǎn)品的歷史、應(yīng)用、功能等進(jìn)行追溯，使人們充分、全面地了解產(chǎn)品相關(guān)的問(wèn)題。現(xiàn)階段不同國(guó)家或不同的組織對(duì)于“可追溯性”的定義不盡相同。例如，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織和國(guó)際食品法典委員會(huì)將之定義為利用登記的識(shí)別碼對(duì)某事、某物的歷史、使用等進(jìn)行追蹤的能力。而歐盟委員會(huì)將之定義為在生產(chǎn)、加工及銷售的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)食品、飼料、食用性禽畜及有可能成為食品或飼料組成成分的所有物質(zhì)的追溯或追蹤力。當(dāng)然，除了這2種定義之外，日本的食品標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)等的定義也不盡相同，但是所有的定義都有其局限性。事實(shí)上，想要全面落實(shí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量安全的可追溯有2個(gè)途徑：第1種是從食品鏈的“首”向著食品鏈的“尾”追溯，也就是從農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)開(kāi)始，按照產(chǎn)品的流動(dòng)追溯至產(chǎn)品流入消費(fèi)者之前的環(huán)節(jié)，也就是銷售商環(huán)節(jié)，在產(chǎn)品流動(dòng)的過(guò)程中查找產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題，確定導(dǎo)致產(chǎn)品出現(xiàn)安全問(wèn)題的根本原因，繼而設(shè)計(jì)出具備針對(duì)性的方案解決問(wèn)題。第2種是從食品鏈的“尾”向著食品鏈的“首”追溯，即從銷售點(diǎn)開(kāi)始排查，逆向查找問(wèn)題，追蹤癥結(jié)的所在。值得一提的是第2種追溯方法在問(wèn)題農(nóng)產(chǎn)品問(wèn)責(zé)以及問(wèn)題農(nóng)產(chǎn)品的召回的時(shí)候應(yīng)用比較廣泛[3-4]。
1.2 可追溯系統(tǒng)和可追溯制度
早在20世紀(jì)90年代左右，西方發(fā)達(dá)國(guó)家和那些出口量較大的國(guó)家就已經(jīng)開(kāi)始建立農(nóng)產(chǎn)品的可追溯制度，并且也都取得了一定的成績(jī)。歐盟國(guó)家明確規(guī)定，農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)者必須建立相關(guān)的制度和程序，充分標(biāo)識(shí)產(chǎn)品，落實(shí)農(nóng)產(chǎn)品信息的及時(shí)采集，以方便進(jìn)行產(chǎn)品追溯。而10余年前，加拿大更是投資研究了具有普適性的追溯標(biāo)準(zhǔn)，普適性的追溯標(biāo)準(zhǔn)使得加拿大所有農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)者、加工者、銷售者都有了可以遵守的追溯標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段，食品安全追溯標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)完成，人們已經(jīng)將研究的重心放在了肉類、果蔬、水產(chǎn)品的先導(dǎo)研究上。法國(guó)是畜產(chǎn)品出口大國(guó)，在建立畜產(chǎn)品追溯管理制度的時(shí)候，首先應(yīng)建立動(dòng)物標(biāo)識(shí)制度，其次是生產(chǎn)信息動(dòng)態(tài)錄入制度、認(rèn)證標(biāo)識(shí)制度和全程檢查糾正制度，用科學(xué)的管理機(jī)制強(qiáng)化農(nóng)產(chǎn)品的可追溯功效[5]。
在可追溯系統(tǒng)研究方面，國(guó)外現(xiàn)階段主要研究的是GIS、GPS和GS1。從2001年開(kāi)始，國(guó)際物品編碼協(xié)會(huì)就已經(jīng)采取了全球統(tǒng)一的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行跟蹤與追溯，并在此基礎(chǔ)上出版了產(chǎn)品追溯相關(guān)的一系列資料，如追溯應(yīng)用指南、追溯標(biāo)準(zhǔn)以及追溯相關(guān)的技術(shù)文件。在農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、銷售等環(huán)節(jié)應(yīng)用全球統(tǒng)一標(biāo)識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行管理，對(duì)被管理的對(duì)象進(jìn)行標(biāo)識(shí)，使之相互聯(lián)系構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，方便人工識(shí)別和讀取。如果農(nóng)產(chǎn)品出現(xiàn)安全問(wèn)題，就可以充分利用之前預(yù)先綁定的標(biāo)識(shí)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行追溯，查找產(chǎn)品的癥結(jié)所在，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的解決辦法處理問(wèn)題，例如在家畜產(chǎn)品安全管理方面，英國(guó)政府就設(shè)計(jì)并建立了GIS系統(tǒng)，利用GIS系統(tǒng)，相關(guān)者可以全面了解家畜生長(zhǎng)的全部過(guò)程，大大縮短了追溯的時(shí)間，提高了工作的效率。
1.3 追溯方法和追溯技術(shù)
現(xiàn)階段，人們對(duì)追溯方法的研究主要集中在對(duì) ISO 9000/22000、GAP、 HACCP等標(biāo)準(zhǔn)和體系的應(yīng)用研究上。在研究追溯方法的時(shí)候，一般都以企業(yè)為研究的主體，而將研究的重點(diǎn)放在了企業(yè)的內(nèi)部管理方面。通過(guò)企業(yè)管理部門的相關(guān)文字資料調(diào)查產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工等工序，在通過(guò)企業(yè)實(shí)施認(rèn)證之后就可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的可追溯。標(biāo)識(shí)技術(shù)不僅是信息鏈源頭信息的載體技術(shù)，更是可追溯系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的技術(shù)，在整個(gè)追溯過(guò)程中占據(jù)著無(wú)可取代的地位。現(xiàn)階段，國(guó)外使用最為廣泛的標(biāo)識(shí)技術(shù)包括電子紐扣式標(biāo)簽、條形碼、紅外線光譜法、塑料標(biāo)簽、DNA指紋技術(shù)等。在上述的標(biāo)識(shí)技術(shù)中，條形編碼技術(shù)因具備諸多的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用最為廣泛，早在2000年左右就已經(jīng)投入到農(nóng)產(chǎn)品從生產(chǎn)到銷售的各個(gè)環(huán)節(jié)，方便相關(guān)者落實(shí)產(chǎn)品追溯工作。此外，牛耳標(biāo)簽制度方便了歐盟落實(shí)畜產(chǎn)品，尤其是牛個(gè)體情況的查詢；DNA追蹤技術(shù)也使得加拿大建立了畜產(chǎn)品的DNA信息輸入數(shù)據(jù)庫(kù)，方便了農(nóng)產(chǎn)品追溯相關(guān)問(wèn)題的解決。因?yàn)閲?guó)外的農(nóng)產(chǎn)品追溯研究比我國(guó)早，所以相關(guān)的理論已經(jīng)比較完善，尤其在農(nóng)產(chǎn)品追溯系統(tǒng)、追溯制度、農(nóng)產(chǎn)品可追溯性的研究、可追溯技術(shù)等方面都比我國(guó)的研究更為深入，很多企業(yè)、公司甚至也開(kāi)始研發(fā)了與這些系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的軟件，相信在農(nóng)產(chǎn)品追溯管理方面會(huì)對(duì)我國(guó)起到一定的促進(jìn)作用。
2 我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品追溯管理的發(fā)展歷程
因?yàn)槭称逢P(guān)系著人的生命安全，與人們的生活息息相關(guān)，因此食品安全問(wèn)題也一直頗受人們的關(guān)注。尤其在歐盟頒布相關(guān)法令，強(qiáng)制要求建立進(jìn)口食品追溯制度以后，我國(guó)對(duì)食品安全追溯體系研究的關(guān)注度也在不斷的上升。從2002年的“氯霉素事件”開(kāi)始，我國(guó)政府就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行食品追溯體系的研究，由國(guó)家部門提供經(jīng)費(fèi)，高校科研所提供相關(guān)的技術(shù)和手段，食品追溯體系的研究如火如荼的展開(kāi)。2003年，我國(guó)將商品條碼應(yīng)用進(jìn)了食品安全追溯研究的過(guò)程中，在參照了國(guó)際編碼協(xié)會(huì)出版的相關(guān)應(yīng)用指南的基礎(chǔ)上，中國(guó)物品編碼中心相繼出版了一系列的規(guī)章制度，并在國(guó)內(nèi)建立了多個(gè)應(yīng)用示范系統(tǒng)。同樣在2003年，數(shù)字養(yǎng)殖研究課題首次被納入我國(guó)863數(shù)字農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，遠(yuǎn)距離系統(tǒng)的RFID牛個(gè)體識(shí)別系統(tǒng)進(jìn)入實(shí)用階段。2004年，山東壽光開(kāi)展了“無(wú)公害蔬菜質(zhì)量追溯系統(tǒng)”的研究，從此，以條形碼為主的地方性追溯應(yīng)用拉開(kāi)了序幕，隨后全國(guó)各地競(jìng)相“模仿”，蔬菜、畜禽產(chǎn)品IC卡追溯的勢(shì)頭也極為迅猛，就連農(nóng)業(yè)部門也開(kāi)始嘗試將追溯相關(guān)的理念與技術(shù)應(yīng)用進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量追溯工作中。直到2006年，我國(guó)的農(nóng)業(yè)部門頒布了追溯管理的相關(guān)規(guī)定，并在北京、上海等地進(jìn)行溯源工作的試驗(yàn)，同年，另外8個(gè)省份也在農(nóng)業(yè)部?jī)?yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)服務(wù)中心的幫扶下落實(shí)了種植業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量追溯制度建設(shè)試點(diǎn)的相關(guān)工作，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)地、生產(chǎn)者等情況進(jìn)行編碼，建立了全面的、系統(tǒng)性的生產(chǎn)檔案。2008年，我國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯管理體系也已經(jīng)完善，在奧運(yùn)會(huì)期間，政府部門建立了從農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)到配送過(guò)程的全程物流監(jiān)控，落實(shí)了農(nóng)產(chǎn)品的精準(zhǔn)追溯，這樣巨大的成果值得行業(yè)內(nèi)其他領(lǐng)域借鑒吸收。同年，在國(guó)家質(zhì)檢部門的不懈努力下，商品條碼進(jìn)入了食品安全追溯范圍，蔬菜、禽蛋、肉類等也都被納入管理的范圍。2009年，我國(guó)頒布了與產(chǎn)品質(zhì)量追溯和責(zé)任追溯相關(guān)的法律文件，為農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯管理提供了強(qiáng)有力的法律依據(jù)。以上論述，粗略地介紹了我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯管理制度的歷程，雖然時(shí)間并不很長(zhǎng)，但是每一個(gè)階段所獲得的巨大的成績(jī)卻是有目共睹的，現(xiàn)階段，人們對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的安全問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯管理的發(fā)展也越來(lái)越快速，相關(guān)者必須對(duì)管理工作進(jìn)行合理的把握，提升農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯管理的質(zhì)量，進(jìn)而保證為人們提供優(yōu)質(zhì)的食品。
3 我國(guó)建立農(nóng)產(chǎn)品追溯制度的啟示
近些年來(lái)，隨著我國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯管理系統(tǒng)的不斷完善，相關(guān)部門也就方法、制度、技術(shù)等在各地開(kāi)展了不同的研究，相關(guān)法律規(guī)定的頒布更是極大地促進(jìn)了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯管理的進(jìn)步，并取得了比較大的成果。但是在和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比之后就很容易發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段的質(zhì)量安全追溯管理工作還存在問(wèn)題，最明顯的一點(diǎn)就是工作不夠深入，質(zhì)量安全追溯管理比較表面化，在應(yīng)用的過(guò)程中也僅僅停留在解決表面問(wèn)題的應(yīng)急層面上，農(nóng)產(chǎn)品可追溯管理的機(jī)制和農(nóng)產(chǎn)品可追溯管理的模式鮮有人探討，因?yàn)槿狈?duì)農(nóng)產(chǎn)品可追溯管理的全面認(rèn)識(shí)，人們總結(jié)出的很多經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際操作過(guò)程中并不具備太大的意義，更難為落實(shí)農(nóng)產(chǎn)品可追溯管理提供幫助或者借鑒。
3.1 結(jié)合實(shí)際，從全局出發(fā)考慮建立農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量可追溯制度試點(diǎn)
中國(guó)地大物博，廣闊的土地上包含了眾多的農(nóng)產(chǎn)品。但是受到我國(guó)傳統(tǒng)思想的束縛，我國(guó)農(nóng)業(yè)企業(yè)普遍存在規(guī)模小、難成系統(tǒng)性的問(wèn)題，農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)主要以家庭為基本生產(chǎn)單位，這就在一定程度上擴(kuò)大了市場(chǎng)與生產(chǎn)之間的矛盾，“小生產(chǎn)”已經(jīng)越來(lái)越難以匹配“大市場(chǎng)”，小企業(yè)因缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力也越來(lái)越難在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之位。對(duì)于這些長(zhǎng)期存在且比較嚴(yán)重的問(wèn)題，決不能忽視，相關(guān)者一定要端正自身的態(tài)度，正視這種問(wèn)題，在全面考慮實(shí)際情況之后，建立農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量可追溯制度。值得一提的是制度的建立應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，追溯試點(diǎn)的開(kāi)展也應(yīng)選擇那些條件成熟、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的企業(yè)，聯(lián)系企業(yè)、農(nóng)民、合作社等，從最基礎(chǔ)的農(nóng)產(chǎn)品，如蔬菜、水果等出發(fā)，開(kāi)展多模式的試點(diǎn)，待試點(diǎn)成功并獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之后，再將之有效地推廣開(kāi)來(lái)，因?yàn)橐呀?jīng)獲得成功的試點(diǎn)具備可行性和可操作性，因此更符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，也更符合社會(huì)的需求。
3.2 從簡(jiǎn)單的物流模式中探索信息鏈的傳遞問(wèn)題
農(nóng)產(chǎn)品從種植到銷售再到人們的飯桌上，經(jīng)歷了一個(gè)非常復(fù)雜的供應(yīng)過(guò)程。因?yàn)楣?yīng)上下級(jí)之間存在一定的關(guān)系，并以關(guān)系構(gòu)建了一個(gè)非常復(fù)雜的供應(yīng)鏈，而我國(guó)的食品安全監(jiān)督一直采取的是分段管理的模式，也就是說(shuō)任何一個(gè)階段都存在專門的監(jiān)管部門。從某些層面來(lái)說(shuō)，這樣可以細(xì)化農(nóng)產(chǎn)品可追溯管理工作，但是部門眾多又缺乏一個(gè)“統(tǒng)籌”的部門就極易導(dǎo)致各部門“尾大不掉”的問(wèn)題，即便是各部門都在努力為農(nóng)產(chǎn)品可追溯管理付出勞動(dòng)，然而部門之間缺乏必要的聯(lián)系，又不具備獨(dú)立完成農(nóng)產(chǎn)品可追溯管理活動(dòng)的全部，這就直接導(dǎo)致了我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品可追溯管理缺乏實(shí)效性的不良后果。因此，相關(guān)者必須采取有效的措施對(duì)復(fù)雜的供應(yīng)過(guò)程進(jìn)行了解，全面掌握物流信息和責(zé)任管理問(wèn)題，才能保證在復(fù)雜的環(huán)境下完成農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯管理的相關(guān)工作。
3.3 建立農(nóng)產(chǎn)品追溯信息采集、交換標(biāo)準(zhǔn)
因?yàn)楝F(xiàn)階段缺乏統(tǒng)一的農(nóng)產(chǎn)品追溯查詢系統(tǒng)，我國(guó)的法律也規(guī)定，各個(gè)區(qū)域可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，在充分考慮市場(chǎng)需求、市場(chǎng)主體之后落實(shí)不同的農(nóng)產(chǎn)品追溯機(jī)制。雖
然區(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的追溯查詢管理在某些層面上確實(shí)使我國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品追溯工作更加靈活，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看這也使農(nóng)產(chǎn)品追溯工作更為復(fù)雜，加大了系統(tǒng)的混亂度，如果系統(tǒng)之間缺乏良好的交流溝通必然會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)不兼容。因此，現(xiàn)階段迫切需要建立一套統(tǒng)一的農(nóng)產(chǎn)品追溯信息采集和交換標(biāo)準(zhǔn)，讓各個(gè)區(qū)域嚴(yán)格按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和數(shù)據(jù)的交換，充分利用各個(gè)系統(tǒng)，使之發(fā)揮最大的功效，提高信息的使用效率，落實(shí)信息共享和全國(guó)性的追溯查詢。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，雖然現(xiàn)階段我國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品追溯管理已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是從法律等角度分析看來(lái)還存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。相關(guān)者一定要充分吸收發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理念，改革我國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品追溯管理模式，完善我國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品追溯機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品追溯管理健康發(fā)展的終極目標(biāo)。
5 參考文獻(xiàn)
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第7篇：理論研究與實(shí)踐研究范文
關(guān)鍵詞：南通市；中小學(xué)；體育、藝術(shù)2+1；研究
中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-078-4
一、研究背景
學(xué)校體育到底如何去為培養(yǎng)21世紀(jì)人才服務(wù)，為學(xué)生終身體育服務(wù)？長(zhǎng)期以來(lái)我們并未找到可操作的依托。國(guó)家“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”行動(dòng)計(jì)劃的出臺(tái)，可以說(shuō)，這是國(guó)家教育部、國(guó)家體育總局、團(tuán)中央、全國(guó)少工委在深化學(xué)校教育改革，特別是學(xué)校體育、藝術(shù)改革的十字路口，尋找的一個(gè)新的突破口，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)新的發(fā)展。它不僅是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要。然而，在實(shí)施體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”的同時(shí)，我們也清醒地看到，要全面、科學(xué)有效地實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，必須建立起一個(gè)比較完整的且可以取代傳統(tǒng)的體育、藝術(shù)活動(dòng)教學(xué)的思想體系和理論、實(shí)踐模式，且形成一個(gè)新型的、公認(rèn)的、清晰的體育、藝術(shù)活動(dòng)課程思想體系和理論、實(shí)踐模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、研究的理論依據(jù)和核心概念界說(shuō)
1.理論依據(jù)
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”工程實(shí)施研究是一項(xiàng)操作性要求很強(qiáng)的復(fù)合型科研課題，它要求我們以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，以系統(tǒng)方法論、教育學(xué)、心理學(xué)、辯證唯物主義的整體性觀念為課題研究的理論基礎(chǔ)，著眼于尋求體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”工程實(shí)施的規(guī)律性聯(lián)系和途徑。其依據(jù)的理論有：
（1）多元智能理論。
（2）教育本質(zhì)論。
（3）以人為本的教育論。
（4）馬斯洛論人的需要多樣性。
2.概念的界說(shuō)
南通：是指特定的地區(qū)范圍。本課題專指南通地區(qū)特定區(qū)域。南通這里通江達(dá)海，融長(zhǎng)江文明和海洋文明于一體，形成了百年光輝燦爛的江海文化。南通是著名的教育之鄉(xiāng)，也是著名的體育之鄉(xiāng)、藝術(shù)之鄉(xiāng)，南通學(xué)校體育、藝術(shù)人才輩出已成為我國(guó)一道奇特的風(fēng)景線。可以說(shuō)，南通學(xué)校體育、藝術(shù)業(yè)績(jī)的取得也將南通教育推到一個(gè)新的歷史高度，凸現(xiàn)了南通教育“包容會(huì)通，敢為人先”的勇氣和豪邁。
中、小學(xué)：本課題中學(xué)專指初一至初三年級(jí)，小學(xué)專指一至六年級(jí)。
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”：體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”，即通過(guò)學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，達(dá)到終身受益的目的。需要注意的是，“2”和“1”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是特定的一項(xiàng)或兩項(xiàng)，但對(duì)于學(xué)校或集體來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“n”項(xiàng)。它包含“三大要素”：①實(shí)施范圍界定：在學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動(dòng)；②主體對(duì)象：限定在九年義務(wù)教育階段的每一個(gè)學(xué)生；③主體行為：掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)。
“2+1”其中的“+”：具有特定含義，表示“共同具有、必須具備、兼?zhèn)洹钡囊馑迹瑥?qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，要求達(dá)到整個(gè)學(xué)生全面參與的普及，其最大特性就是“群體”和“普及”。
機(jī)制：體育藝術(shù)“2+1”研究與傳統(tǒng)的體育、藝術(shù)教育的區(qū)別在于其更強(qiáng)調(diào)健身性、娛樂(lè)性、興趣性和可持續(xù)發(fā)展性。本課題專指體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”工程實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制，即指體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”的功能、構(gòu)建、關(guān)系以及其生存和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)能及其運(yùn)行方式。
三、研究的主要目標(biāo)內(nèi)容
（1）南通市中小學(xué)實(shí)施體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”現(xiàn)狀和運(yùn)行機(jī)制的調(diào)查分析。
（2）南通市中小學(xué)實(shí)施體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”機(jī)制構(gòu)建、功能、關(guān)系研究。
（3）南通中學(xué)、南通三中、通師二附等學(xué)校實(shí)施“2+1項(xiàng)目”的個(gè)案分析。
（4）南通市中小學(xué)實(shí)施體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”的模式（范式）研究。
四、研究方法
（1）文獻(xiàn)研究法：檢索、搜尋中小學(xué)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”一系列基本理論及實(shí)踐問(wèn)題的相關(guān)成果，分類編輯“概覽”，獲取與“2+1項(xiàng)目”的有關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，為“2+1項(xiàng)目”可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐提供有力的理論支撐，以期在一個(gè)較高的起點(diǎn)上展開(kāi)研究。
（2）調(diào)查研究法：依據(jù)本課題研究所需要的信息，調(diào)查目前南通地區(qū)中小學(xué)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，且對(duì)“2+1項(xiàng)目”的各種資源進(jìn)行全面的收集、整理、分析和研究，理性思考、全面考察其“2+1項(xiàng)目”運(yùn)行的一般規(guī)律，從中找出構(gòu)建和創(chuàng)新符合自己學(xué)校實(shí)際的教育內(nèi)容、途徑和方法。
（3）個(gè)案研究法：掌握南通地區(qū)具有一定典型和代表意義的中小學(xué)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”學(xué)校的案例，探尋其內(nèi)涵和價(jià)值，總結(jié)其運(yùn)行機(jī)制的成功經(jīng)驗(yàn)。
（4）行動(dòng)研究法：對(duì)南通中小學(xué)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)和提升，強(qiáng)調(diào)“為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究”；突出行動(dòng)的觀察與反思，探索其理想的中小學(xué)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”范式，以作為推廣的范式。
五、研究、實(shí)驗(yàn)的效果與分析
（一）學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)一步端正，學(xué)校體育、藝術(shù)地位明顯提高
由于本課題的研究與實(shí)驗(yàn)是從市區(qū)的部分學(xué)校試點(diǎn)到全市有選擇的實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)二年的課題研究與實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)一步端正，從人們不理解到理解；從部分教師實(shí)驗(yàn)到全員實(shí)驗(yàn)；從教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)活動(dòng)；從班主任只問(wèn)學(xué)生文化學(xué)習(xí)到親自指導(dǎo)學(xué)生鍛煉、陪學(xué)生寫生……也有效地確立于體育、藝術(shù)在學(xué)校教育中應(yīng)有的地位，調(diào)動(dòng)了廣大體育、藝術(shù)教師搞好教學(xué)、豐富課外體育、藝術(shù)活動(dòng)，逐步贏得了社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、班主任的信任、支持與認(rèn)同。
（二）調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生良好的體育、藝術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
研究與實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：全市各實(shí)驗(yàn)學(xué)校以體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”改革為龍頭，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生能力為中心，扎實(shí)認(rèn)真進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究，取得豐碩的成果。
1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣能有效地提高學(xué)生體育、藝術(shù)學(xué)習(xí)積極性
習(xí)慣是指“人在后天所養(yǎng)成的一種在一定的情境下自主地去進(jìn)行某些學(xué)習(xí)的特殊傾向。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累。有句教育名言是這樣詮釋這種過(guò)程的：“播下行為，收獲習(xí)慣；播下習(xí)慣，收獲性格。”也就是說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以通過(guò)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)的。過(guò)去，我們的學(xué)生由于受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛，在體育、藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中或多或少地形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兩年來(lái)的研究與實(shí)驗(yàn)，我們從打破學(xué)生原有的體育、藝術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化，使學(xué)生形成了新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此促進(jìn)學(xué)生體育、藝術(shù)活動(dòng)自主學(xué)練能力的提高，使學(xué)生的心理活動(dòng)也始終處于積極而活躍的狀態(tài)。
2.增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育、藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力
意識(shí)是“人所特有的客觀現(xiàn)實(shí)的反映，意識(shí)使人能夠用客觀現(xiàn)實(shí)中引出的概念、思想、計(jì)劃等來(lái)指導(dǎo)自己的行為，使行動(dòng)具有目的性、方向性和預(yù)見(jiàn)性”。它是人類特有的反映現(xiàn)實(shí)的高級(jí)認(rèn)識(shí)形式。體育、藝術(shù)意識(shí)則是客觀存在的體育、藝術(shù)現(xiàn)象在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生體育、藝術(shù)學(xué)習(xí)行為傾向的一種心理活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)中，我們通過(guò)”自定學(xué)練目標(biāo)、自控學(xué)練過(guò)程、自評(píng)學(xué)練效果”等方法，有效地提高了學(xué)生的體育、藝術(shù)意識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)練能力的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
（三）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生體育、藝術(shù)的學(xué)練能力
個(gè)性是指在一定的條件下個(gè)體所具有的意識(shí)傾向性，它表現(xiàn)在一個(gè)人身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的和本質(zhì)的心理特征。個(gè)體傾向性主要表現(xiàn)為需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：由于采用不同的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)方法和不同的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在態(tài)度、樂(lè)趣、身體素質(zhì)、選擇能力和效果方面有了顯著差異。其中多項(xiàng)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)班明顯好于對(duì)照班，t檢驗(yàn)p≤0001呈非常顯著水平；機(jī)能方面實(shí)驗(yàn)班稍好于對(duì)照班，t檢驗(yàn)p≤005有顯著意義。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班教師的指導(dǎo)方法、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性（見(jiàn)附表）：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查情況
由表可知實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)“2+1項(xiàng)目”，同時(shí)有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)很好的心情，保持了高漲的情緒。在學(xué)習(xí)中遇到困難能夠堅(jiān)持完成并最終解決困難達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的定勢(shì)，95%以上的學(xué)生能夠很自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)“2+1項(xiàng)目”任務(wù)并體現(xiàn)出很大的主動(dòng)性和自主性。這種評(píng)價(jià)的方法使學(xué)生有了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了知識(shí)本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，學(xué)生的求知欲得到了適當(dāng)?shù)臐M足，產(chǎn)生了愉快的情緒。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理感受
由上圖可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)“2+1項(xiàng)目”中感覺(jué)愉快，她們?cè)趯W(xué)習(xí)中非常愿意學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于愉悅的狀態(tài)，在這種心境下學(xué)生各方面的機(jī)能都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。從身心兩方面都處于最佳的狀態(tài)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)“2+1項(xiàng)目”的成績(jī)。
3.學(xué)生在小組練習(xí)中的情況
通過(guò)上圖可知實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)“2+1項(xiàng)目”過(guò)程中保持了很融洽的同學(xué)關(guān)系。學(xué)生在相互的評(píng)價(jià)中建立了友誼，形成了和諧、融洽學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)“2+1項(xiàng)目”興趣，培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、相互指導(dǎo)的能力，發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)。
4.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)指標(biāo)的增長(zhǎng)指數(shù)比較
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生生理形態(tài)、生理機(jī)能和心理健康的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕⒈ＷC了學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，學(xué)生積極性明顯提高，鍛煉的效果也非常明顯。
傳統(tǒng)的體育活動(dòng)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、改進(jìn)技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生只能被動(dòng)地跟在體育教師后面跑，至于怎樣去學(xué)，為什么要這樣學(xué)卻很少涉及，以至于產(chǎn)生了體育教師教得累學(xué)生學(xué)得更累的怪現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中，我們堅(jiān)持全面發(fā)展學(xué)生的身體基本活動(dòng)能力和體育“三基”，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)方法的傳授，改革活動(dòng)的組織形式，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容，自行建立學(xué)練小組，并以“引”、“導(dǎo)”為主線，使學(xué)生的體育實(shí)踐能力有了很大提高。
（四）構(gòu)建了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程模式，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格
活動(dòng)模式又稱活動(dòng)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在―定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的活動(dòng)程序或階段。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教育實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教育的重要因素。兩年來(lái)，廣大教師經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、探索，形成了體育體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程的學(xué)生自主實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”學(xué)生自主活動(dòng)模式，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，優(yōu)化了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，提高了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)能力的提高。
1.形成了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程的學(xué)生自主實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程是學(xué)生在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下能自主地學(xué)練和活動(dòng)的一種實(shí)踐能力，這種自主實(shí)踐能力及能力表現(xiàn)見(jiàn)下圖：
能力是人完成某種活動(dòng)所必備的一種個(gè)性心理特征，它是在心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程學(xué)生自主實(shí)踐能力體現(xiàn)了學(xué)生在自主學(xué)練和自主活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的身體和心理的綜合品質(zhì)，掌握體育、藝術(shù)知識(shí)、技術(shù)技能方法，是發(fā)展學(xué)生體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)自主實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展又是獲得知識(shí)、技術(shù)技能方法提高的重要條件，二者是相互影響、制約，其發(fā)展又不是同步和平行的，只有引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)、技術(shù)技能方法進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力和實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)化，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
2.構(gòu)建了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”學(xué)生自主活動(dòng)模式
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)模式是在體育、藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一套用于組織和設(shè)計(jì)的活動(dòng)方法論體系。它由體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)主題、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)構(gòu)成。其內(nèi)在結(jié)構(gòu)是對(duì)影響體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性揭示。根據(jù)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)的實(shí)際和學(xué)生能力形成的規(guī)律，體現(xiàn)活動(dòng)性思想，為完成自主實(shí)踐能力目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞一定的主題形成穩(wěn)定的活動(dòng)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。見(jiàn)下圖：
培養(yǎng)學(xué)生體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”自主實(shí)踐能力，旨在優(yōu)化體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程的教學(xué)過(guò)程，實(shí)施主體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)練和活動(dòng)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，由此可見(jiàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”學(xué)生自主學(xué)練和自主鍛煉的體育兩類課程的活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”自主實(shí)踐能力的有效途徑。
（五）優(yōu)化了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)了教與學(xué)的綜合優(yōu)化
兩年來(lái)，我們以改革體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”評(píng)價(jià)為突破口，科學(xué)設(shè)置了評(píng)價(jià)目標(biāo)。凡教育部《技能標(biāo)準(zhǔn)》中同類項(xiàng)目，以教育部為準(zhǔn)。教育部沒(méi)有列入的項(xiàng)目，由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，參考相似或相關(guān)項(xiàng)目的技能標(biāo)準(zhǔn)，加以制定，其中以強(qiáng)化能力目標(biāo)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。通過(guò)能力目標(biāo)的評(píng)定，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的動(dòng)作懂得了為什么、學(xué)什么和怎樣學(xué)，起到左右學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用。根據(jù)這一特點(diǎn)采用了起評(píng)分的辦法。例如在學(xué)習(xí)后滾翻成半劈腿的動(dòng)作時(shí)，對(duì)于上課認(rèn)真、積極、主動(dòng)練習(xí)，但是由于身體素質(zhì)較差不能完成動(dòng)作的學(xué)生制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如能完成連續(xù)前滾翻的學(xué)生可以由起評(píng)分50分開(kāi)始技評(píng)，能完成該動(dòng)作學(xué)生起評(píng)分為70分，能夠較好完成動(dòng)作并合理地銜接其他動(dòng)作形成聯(lián)合動(dòng)作的學(xué)生起評(píng)分為90分。根據(jù)學(xué)生完成情況、創(chuàng)新能力、幫助其他學(xué)生練習(xí)等方面的綜合評(píng)價(jià)最高分可達(dá)到120分。在技能類項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中，由學(xué)生推薦選出四至六名評(píng)委與教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度。評(píng)價(jià)的方法有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及師生互評(píng)等。這樣，既改變了以往的考試、測(cè)驗(yàn)給學(xué)生造成的壓力，又通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，使評(píng)價(jià)成為了一種促進(jìn)學(xué)生積極向上的激勵(lì)機(jī)制。顯然，由于突出了過(guò)程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)練方法、教師的教學(xué)方法也隨之發(fā)生了變化，使教與學(xué)之間互相配合，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，達(dá)到了綜合優(yōu)化的目標(biāo)。
（六）更新了體育、藝術(shù)教師教育觀念，提高了體育、藝術(shù)教師的整體素質(zhì)
進(jìn)行體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”改革，體育、藝術(shù)教師必須要用整體的思想對(duì)學(xué)校體育、藝術(shù)進(jìn)行整體的綜合思考設(shè)計(jì)、實(shí)施，而整體思想的建立要求體育、藝術(shù)教師必須進(jìn)行觀念更新。通過(guò)兩年的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)學(xué)校體育、藝術(shù)教師建立了五種“新觀念”，達(dá)到了五個(gè)“再認(rèn)識(shí)”，形成了一個(gè)“個(gè)性”，也培養(yǎng)了一批利研型體育、藝術(shù)教師。
五種新觀念：
（1）從育人教育觀上轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，克服了“體育、藝術(shù)就是體育、藝術(shù)”的片面育人觀，充分認(rèn)識(shí)到體育、德育、智育是互相促進(jìn)、互相滲透的，只有“三育”一起抓，才能使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
（2）從學(xué)校體育、藝術(shù)價(jià)值觀上轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，克服了體育、藝術(shù)是純生物學(xué)功能的傳統(tǒng)偏見(jiàn)，充分認(rèn)識(shí)到體育、藝術(shù)教育是人類從事生產(chǎn)中的決定因素――勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要產(chǎn)業(yè)。
（3）從新型人才觀上轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，克服了體育、藝術(shù)人才就是“金牌”人才的狹隘觀，充分認(rèn)識(shí)到體育、藝術(shù)人才不僅僅是為國(guó)爭(zhēng)光，更主要是要培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，并有具有健康體魄和藝術(shù)素養(yǎng)的新型人才。
（4）從體育、藝術(shù)效益觀上轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，克服了體育、藝術(shù)單一功能的時(shí)間觀，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育、藝術(shù)不僅使學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)體育、藝術(shù)，而且其終身受益于體育、藝術(shù)，獲得豐富的能力儲(chǔ)備。
（5）從現(xiàn)代體育、藝術(shù)觀上轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，克服了以運(yùn)動(dòng)、技藝為主的自然體育、藝術(shù)觀，充分認(rèn)識(shí)到以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主擴(kuò)大為增進(jìn)學(xué)生身心健康，是現(xiàn)代人生活結(jié)構(gòu)中健、力、美作用和社會(huì)需要的現(xiàn)代科學(xué)體育觀。
五個(gè)再認(rèn)識(shí)：
（1）再認(rèn)識(shí)了把學(xué)校體育、藝術(shù)工作作為一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)改革的重要性，提高了改革的自覺(jué)性。
（2）再認(rèn)識(shí)了學(xué)校體育、藝術(shù)必須從育人的總目標(biāo)出發(fā)，與德智密切配合、互相滲透的重要性，激發(fā)了工作的主動(dòng)性。
（3）再認(rèn)識(shí)了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性，鞭策了自己學(xué)習(xí)和工作的創(chuàng)造性。
（4）再認(rèn)識(shí)了體育與藝術(shù)是社會(huì)的要求，明確了實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，保證了工作的方向性。
（5）再認(rèn)識(shí)了既要學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又要繼承民族文化遺產(chǎn)的重要性，推動(dòng)了自己的個(gè)性創(chuàng)造。
一個(gè)“個(gè)性”：
廣大體育、藝術(shù)教師已經(jīng)普遍從教育和體育、藝術(shù)兩大系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校體育、藝術(shù)的重要作用，從各種角度去考察和開(kāi)發(fā)學(xué)校體育、藝術(shù)在社會(huì)、生活與促使個(gè)體全面發(fā)展的多功能價(jià)值，從生物的、社會(huì)的、心理的三維觀去探討學(xué)校體育、藝術(shù)的發(fā)展，去開(kāi)創(chuàng)學(xué)校體育、藝術(shù)工作。
培養(yǎng)了一批科研型體育教師：
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”改革研究與實(shí)踐居功至偉，其功之大者，莫過(guò)于鍛煉了體育、藝術(shù)教師隊(duì)伍，使廣大體育、藝術(shù)教師走出了經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、“低效教學(xué)”的沼澤，走向了“經(jīng)驗(yàn)――理論結(jié)合型”、“專家學(xué)者化”的理想境地。不少體育、藝術(shù)教師已脫穎而出，且以強(qiáng)勁的實(shí)力在學(xué)校體育、藝術(shù)管理、教育教學(xué)中挑起了大梁，承擔(dān)了主角。大部分體育、藝術(shù)教師通過(guò)課題研究，努力在科研園地中耕耘，他們撰寫并發(fā)表了一大批有較高學(xué)術(shù)見(jiàn)解和水平的論文。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，兩年來(lái)的課題實(shí)驗(yàn)，全市實(shí)驗(yàn)教師在全國(guó)、省、市級(jí)報(bào)刊共118份。
六、結(jié)論與結(jié)束語(yǔ)
（一）結(jié)論
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與其他學(xué)科類課程的關(guān)系概括為：兩類課程是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者所占有的課時(shí)比例有多少之分，但在功能無(wú)輕重之別。
第一，體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與其他學(xué)科類課程在目標(biāo)上的一致性。
作為學(xué)校體育、藝術(shù)教育中“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與學(xué)科類課程都以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育、藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)為自己的根本任務(wù)，只是二者發(fā)揮作用的角度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。體育、藝術(shù)學(xué)科類課程的目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的系統(tǒng)體育、藝術(shù)文化知識(shí)，具備體育、藝術(shù)方面的基本知識(shí)和技能，致力于學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧地發(fā)展；體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)類課程的目標(biāo)則在于通過(guò)各類活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)際操作的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)。
第二，體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與其他學(xué)科類課程在內(nèi)容上的互補(bǔ)性。
這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同內(nèi)容的知識(shí)的互補(bǔ)。體育、藝術(shù)學(xué)科課程的知識(shí)內(nèi)容是根據(jù)體育、藝術(shù)學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生身心發(fā)展的順序系統(tǒng)組織的，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)類課程則不同，其內(nèi)容的選擇有較大的開(kāi)放性和靈活性，可以根據(jù)需要因時(shí)因地地迅速調(diào)整，在較大程度上彌補(bǔ)了學(xué)科類課程內(nèi)容滯后的不足，保證了學(xué)生所學(xué)知識(shí)在時(shí)間上的完整性；二是不同形式的體育、藝術(shù)知識(shí)的互補(bǔ)。體育、藝術(shù)學(xué)科類課程的組織形式?jīng)Q定了其內(nèi)容側(cè)重于成鏈狀排列的分科系統(tǒng)知識(shí)、理論性知識(shí)，這些內(nèi)容從知行結(jié)合的角度講，更注重知的方面，對(duì)于操作技能的具體實(shí)踐和道德品質(zhì)的行為表現(xiàn)則相對(duì)不足。體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)類課程的內(nèi)容多是圍繞―個(gè)主題題或活動(dòng)主題來(lái)組織的，呈立體狀的結(jié)構(gòu)，側(cè)重于綜合性知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)。
第三，體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與其他學(xué)科類課程在學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上的互促性。
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與其學(xué)科課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的互促關(guān)系是通過(guò)二者對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同影響在彼此之間遷移而實(shí)現(xiàn)的。一方面，學(xué)科類課程中的接受學(xué)習(xí)適合于學(xué)生學(xué)量的間接經(jīng)驗(yàn)，這為活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”提供了重要的基礎(chǔ)和基本的思考方法，使學(xué)生避免走一些不必要的彎路。另一方面，體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”方式強(qiáng)調(diào)親身參與和自主選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、主體意識(shí)和動(dòng)手操作能力。
第四，體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與其他學(xué)科類課程在功能上的整體優(yōu)化性。
體育、藝術(shù)學(xué)科類課程與體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程在功能上的區(qū)別是由二者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上的不同特點(diǎn)決定的，學(xué)科類課程所選擇的內(nèi)容使其成為學(xué)校體育、藝術(shù)完成傳遞和傳播人類文化遺產(chǎn)任務(wù)的最重要媒介。它便于教師經(jīng)濟(jì)有效地同時(shí)向許多人傳授知識(shí)，這決定了其在普及體育、藝術(shù)教育和提高全民族體育、藝術(shù)素質(zhì)方面的重要作用。具體到學(xué)生個(gè)體，學(xué)科課程則有利于他們掌握體育、藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力。但是，學(xué)科類課程只能給學(xué)生提供很少的實(shí)踐機(jī)會(huì)，內(nèi)容難以密切聯(lián)系生活，不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程內(nèi)容的即時(shí)性、實(shí)踐性和“從做中學(xué)”的活動(dòng)方式則決定了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程具有可以彌補(bǔ)學(xué)科類課程不足的突出功能：①培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自我教育能力；②使學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)創(chuàng)造才能；③培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展他們的特長(zhǎng)；④加強(qiáng)課程的社會(huì)適應(yīng)性。這是學(xué)科類課程和體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程在功能上的相互補(bǔ)充，同時(shí)二者還相互促進(jìn)。
第8篇：理論研究與實(shí)踐研究范文
一、國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)證研究與規(guī)范研究的發(fā)展與實(shí)踐
（一）西方會(huì)計(jì)學(xué)規(guī)范研究方法發(fā)展與實(shí)踐。Sprague的《賬戶原理》（1908）和Paton的《會(huì)計(jì)理論》（1922）的出版標(biāo)志著會(huì)計(jì)理論研究方法正式涉足會(huì)計(jì)領(lǐng)域。之后，Littleton的《二十世紀(jì)前的會(huì)計(jì)發(fā)展》（1933）、Sweeney的《穩(wěn)定幣值會(huì)計(jì)》（1936）、Mac Neal的《會(huì)計(jì)中的真實(shí)性》（1939）、Paton和Littleton的《公司會(huì)計(jì)準(zhǔn)則緒論》（1940）、Littleton的《會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)》（1953）、Edwards和Bell的《企業(yè)收益的理論及其計(jì)量》（1961）等一大批優(yōu)秀的規(guī)范會(huì)計(jì)理論著作相繼發(fā)表。這些文章所采用的研究方法通常被稱為傳統(tǒng)研究方法，就是本文所討論的規(guī)范研究方法。運(yùn)用此方法進(jìn)行會(huì)計(jì)研究時(shí)的基本思路與流程為：提出問(wèn)題，搜集、梳理文獻(xiàn)，歸納、提煉出（規(guī)范）會(huì)計(jì)理論。
（二）西方會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)證研究方法發(fā)展與實(shí)踐。會(huì)計(jì)實(shí)證研究方法的出現(xiàn)打破了在會(huì)計(jì)研究方法方面規(guī)范研究方法一枝獨(dú)秀的局面。會(huì)計(jì)實(shí)證研究方法并不是會(huì)計(jì)界的首創(chuàng)。受到自然哲學(xué)界證偽主義的影響，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究興起了經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究思潮；之后在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域，國(guó)外一些年輕學(xué)者受到經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究思潮的感染，將這種定量研究方法運(yùn)用到會(huì)計(jì)領(lǐng)域當(dāng)中，會(huì)計(jì)實(shí)證研究方法應(yīng)運(yùn)而生，而后涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)秀的實(shí)證研究成果，并成為80年代西方會(huì)計(jì)研究的主流方法。西方國(guó)家自由的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和開(kāi)放的社會(huì)文化為實(shí)證研究方法的成長(zhǎng)提供了優(yōu)渥的社會(huì)土壤。實(shí)證研究的基本框架及流程是：提出假設(shè)，收集樣本、建模，最終通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論。1968年，Ball和Brown發(fā)表的《會(huì)計(jì)收益數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)》一文中首先使用了實(shí)證研究方法，打開(kāi)了西方會(huì)計(jì)實(shí)證研究的大門。實(shí)證研究方法的出現(xiàn)拓寬了會(huì)計(jì)領(lǐng)域的研究思路，會(huì)計(jì)研究拓展到市場(chǎng)研究和行為研究等領(lǐng)域，大大充實(shí)了會(huì)計(jì)理論體系的內(nèi)容。到目前為止，實(shí)證研究方法憑借自身的邏輯性、預(yù)測(cè)效應(yīng)在西方會(huì)計(jì)研究方法中占主導(dǎo)地位。當(dāng)然，實(shí)證研究的發(fā)展也受到自身研究模式的限制：研究結(jié)論均建立在一定的假設(shè)條件之下，缺失必然性，需要更多的增量證據(jù)支撐。為了更好地解決這些限制性條件，研究者們不斷補(bǔ)充知識(shí)，將心理學(xué)、行為學(xué)等學(xué)科運(yùn)用到會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域，不斷完善會(huì)計(jì)理論。
（三）會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)證研究和規(guī)范研究的區(qū)別與聯(lián)系。兩種研究方法的區(qū)別在于：會(huì)計(jì)規(guī)范研究探究的是會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)體系各模塊“應(yīng)該是什么”，這一研究角度需要進(jìn)行價(jià)值判斷，用于會(huì)計(jì)現(xiàn)象描述，例如描述如何定義負(fù)債；會(huì)計(jì)實(shí)證研究則側(cè)重“是什么”，基本不需要價(jià)值判斷，其主要應(yīng)用于對(duì)會(huì)計(jì)現(xiàn)象的詮釋、預(yù)測(cè)，例如詮釋和預(yù)測(cè)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施后公司高層的反應(yīng)。
自實(shí)證研究方法在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用以來(lái)，“選用何種研究方法進(jìn)行會(huì)計(jì)研究”在會(huì)計(jì)界一直爭(zhēng)論不下，各派學(xué)者各抒己見(jiàn)。新興會(huì)計(jì)實(shí)證研究者批判傳統(tǒng)研究方法對(duì)價(jià)值判斷依賴過(guò)重，而忽視了實(shí)踐對(duì)已存在會(huì)計(jì)理論檢驗(yàn)的必要性；過(guò)于關(guān)注規(guī)范性命題，致力于探究會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)體系各模塊“應(yīng)該是什么”，這一方法無(wú)法做到對(duì)自身科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)所得出的會(huì)計(jì)結(jié)論缺乏充分恰當(dāng)?shù)慕忉屃εc預(yù)測(cè)力。當(dāng)然，會(huì)計(jì)規(guī)范研究者也對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)證研究方法進(jìn)行了猛烈的還擊。會(huì)計(jì)規(guī)范研究者認(rèn)為價(jià)值判斷雖然過(guò)于主觀，但是科研就是需要研究者們對(duì)不同的會(huì)計(jì)現(xiàn)象表達(dá)自身看法，進(jìn)行主觀判斷，是無(wú)法從會(huì)計(jì)研究過(guò)程中摘除的，然而會(huì)計(jì)實(shí)證研究不考慮價(jià)值判斷，只聚焦于“是什么”的問(wèn)題；研究過(guò)程采用數(shù)學(xué)模型，抓住細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題玩數(shù)字游戲，得出的結(jié)果多是大家能觀察到的結(jié)論，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)理論體系的建設(shè)與完善意義不大。筆者認(rèn)為，雖然這兩種研究方法的關(guān)注點(diǎn)不一樣，但其關(guān)系不應(yīng)該是互斥的，相反兩者應(yīng)達(dá)到協(xié)同效應(yīng)。在平時(shí)的會(huì)計(jì)研究工作中，會(huì)計(jì)規(guī)范研究應(yīng)當(dāng)為會(huì)計(jì)實(shí)證研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)證研究應(yīng)通過(guò)實(shí)踐對(duì)會(huì)計(jì)規(guī)范研究的理論成果進(jìn)行檢驗(yàn)。
（四）我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)理論研究方法的發(fā)展。在特殊的國(guó)情背景下，我國(guó)會(huì)計(jì)理論研究起步明顯晚于西方。改革開(kāi)放以后，會(huì)計(jì)理論研究迎來(lái)了春天，涌現(xiàn)出不少關(guān)于會(huì)計(jì)本質(zhì)、職能、對(duì)象、目標(biāo)等問(wèn)題的著作，然而專門研究會(huì)計(jì)研究方法的文獻(xiàn)成果卻不多。
20世紀(jì)90年代初，我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)界才開(kāi)始普遍注意到會(huì)計(jì)理論研究方法運(yùn)用的問(wèn)題。徐興恩先生在1991年發(fā)表《論會(huì)計(jì)研究的方法》一文后各雜志期刊開(kāi)始陸續(xù)有此類文章出現(xiàn)。規(guī)范研究方法是我國(guó)早期會(huì)計(jì)理論主要研究方法，且研究方法的應(yīng)用與基本理論研究應(yīng)該是同時(shí)進(jìn)行的，只不過(guò)當(dāng)時(shí)沒(méi)有規(guī)范的定義和系統(tǒng)的體系。
1988年，學(xué)者裘宗舜、王平發(fā)表了《會(huì)計(jì)改革若干問(wèn)題――一張有意義的社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查表》，文章首次引用了實(shí)證研究方法，但是此后運(yùn)用實(shí)證研究方法的文章依然屈指可數(shù)。直到1996年，沈義峰先生在《會(huì)計(jì)研究》雜志上發(fā)表了《會(huì)計(jì)信息披露和我國(guó)股票市場(chǎng)半強(qiáng)勢(shì)有效性的實(shí)證分析》之后，才陸陸續(xù)續(xù)有一些針對(duì)實(shí)證研究方法的介紹性文章在《會(huì)計(jì)研究》上發(fā)表。直到現(xiàn)在，我國(guó)會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域?qū)?shí)證研究方法的運(yùn)用情況也不像西方國(guó)家那樣普遍與嫻熟，規(guī)范研究方法在會(huì)計(jì)研究中仍然占主導(dǎo)地位。這可能是因?yàn)槲覈?guó)會(huì)計(jì)界在認(rèn)識(shí)上對(duì)其有一些偏差，認(rèn)為其或是搞數(shù)據(jù)分析，或是搞問(wèn)卷調(diào)查，這些理解不夠全面。實(shí)證研究固然以數(shù)據(jù)分析為基本特征，但其完整的過(guò)程還包括“對(duì)本身質(zhì)量的分析”。之前我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)未普及、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、研究數(shù)據(jù)不可信，科研條件受到限制。現(xiàn)在許多具有理工科背景的研究人員加入到了會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域，為會(huì)計(jì)研究隊(duì)伍注入了新鮮血液，計(jì)算機(jī)技術(shù)及其信息處理技術(shù)在我國(guó)的運(yùn)用與普及也為實(shí)證研究提供了技術(shù)支持。
二、對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究方法合理運(yùn)用的建議
會(huì)計(jì)學(xué)理論研究方法從出現(xiàn)發(fā)展到現(xiàn)在取得了豐碩的科研成果，但是在我國(guó)的運(yùn)用與發(fā)展并不十分理想，在此筆者提出一些建議，供參考。
第一，在選擇不同的會(huì)計(jì)研究方法時(shí)，研究者應(yīng)正視每種研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)，不能偏薄待之。在對(duì)待實(shí)證研究方法和規(guī)范研究方法的態(tài)度上，不應(yīng)該單純的認(rèn)為哪一種好，而另一種不好。雖然這種偏見(jiàn)在實(shí)證研究方法出現(xiàn)之時(shí)便已存在，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究實(shí)踐，西方學(xué)者的爭(zhēng)論已逐漸和緩，在我國(guó)自然也會(huì)得到正解。會(huì)計(jì)學(xué)者們?nèi)粝氲玫浇?jīng)得起會(huì)計(jì)實(shí)踐檢驗(yàn)的會(huì)計(jì)理論，建立穩(wěn)健的會(huì)計(jì)理論體系，就必須正確處理規(guī)范研究方法與實(shí)證研究方法之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者和平共處、和諧發(fā)展，共同為我國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)域貢獻(xiàn)更多的優(yōu)秀成果。
第9篇：理論研究與實(shí)踐研究范文
（一）有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。
學(xué)生在課堂中學(xué)到的關(guān)于工商管理的理論知識(shí)，難以完全吸收和利用，只有將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，才能有效的提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。工商管理教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)世界，不斷思考和探索在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，深化專業(yè)知識(shí)的理解，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，提升教學(xué)效率，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需要。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
學(xué)生普遍存在創(chuàng)新能力不足的主要原因是教學(xué)方法過(guò)于落后。在高校中加強(qiáng)實(shí)踐能理教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解決遇到的問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，起到了開(kāi)闊思維、提高創(chuàng)新能力的作用，使學(xué)生將來(lái)面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境時(shí)，能夠充分發(fā)揮自身價(jià)值，促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與溝通能力。
在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，社會(huì)分工越來(lái)越明確，個(gè)人或者企業(yè)組織為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)，必須具備與人溝通的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。工商管理實(shí)踐教學(xué)中的集體活動(dòng)，增加了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生在學(xué)校中具備合作精神與溝通能力，為學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)以及自身的職業(yè)發(fā)展提供了前提條件。
二、工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。
當(dāng)前我國(guó)高校在工商管理專業(yè)教育上仍然局限在對(duì)西方理論的傳授上，而且多數(shù)理論還是上個(gè)世紀(jì)發(fā)展出來(lái)的，這些理論大多反映的是西方國(guó)家的市場(chǎng)狀況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，與中國(guó)的國(guó)情存在明顯的差距，不能真實(shí)準(zhǔn)確的反映我國(guó)的實(shí)際情況。如果工商管理理論不能夠與中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合，就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困惑心理，影響教學(xué)效果。
（二）高校教學(xué)方式的落后。
高校工商管理教學(xué)方式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然采用的是灌輸式或填鴨式的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有獲得主動(dòng)地位，教師具有較高的權(quán)威性。在教學(xué)過(guò)程中，只重視學(xué)生理論知識(shí)的記憶，忽視對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這樣的教學(xué)方式阻礙了教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生抵觸情緒。
（三）高校教師的實(shí)踐能力有所欠缺。
從事工商管理專業(yè)的教師多數(shù)都具有豐富的理論知識(shí)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力，缺少對(duì)工商管理的感性認(rèn)識(shí)。在教師進(jìn)入工作崗位之后，會(huì)為了自身的職稱、榮譽(yù)等方面的利益，純粹的注重理論研究，這在一定程度上加劇了教師實(shí)踐能力弱的情況，長(zhǎng)期發(fā)展下去，不僅不利于教學(xué)效果的提升，還會(huì)限制學(xué)生實(shí)踐能力的提高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
三、加強(qiáng)工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐的主要方法
（一）選取與中國(guó)實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。
在改革開(kāi)放不斷深化的背景下，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)取得了很大的進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展中的案例分析，已經(jīng)足夠作為高校工商管理的教學(xué)內(nèi)容，其中總結(jié)出來(lái)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫闹笇?dǎo)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，這些理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)的國(guó)情相適應(yīng)，與從國(guó)外傳來(lái)的理論相比，能夠更好的對(duì)工商管理教學(xué)起到指導(dǎo)作用。因此，在工商管理的教學(xué)內(nèi)容上要減少對(duì)西方理論與案例的使用，盡快發(fā)展出符合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠真實(shí)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的情況，為學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）進(jìn)行工商管理教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新。
尋求教學(xué)方式方法的創(chuàng)新一是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生，可以通過(guò)專業(yè)知識(shí)講座，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查與企業(yè)參與的方式，使學(xué)生快速獲得對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)知，同時(shí)為了深化工商管理專業(yè)在學(xué)生心中的理解，可以要求學(xué)生撰寫專業(yè)感想與調(diào)查報(bào)告，通過(guò)專業(yè)教師的評(píng)估，提高對(duì)工商管理的認(rèn)識(shí)。二是采取實(shí)踐性的教學(xué)方法，例如案例教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。案例教學(xué)是學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下參與到案例的討論與學(xué)習(xí)中去，從中提出自己對(duì)案例的看法和問(wèn)題的解決方法。在此過(guò)程中有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了理論知識(shí)運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。模擬教學(xué)包括內(nèi)容模擬、情境模擬、角色模擬與綜合模擬，通過(guò)采用這些模擬辦法能夠使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)工商管理知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在與相關(guān)企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，將學(xué)生置身于企業(yè)環(huán)境中，在實(shí)習(xí)參觀后，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，由指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方式，這種方法可以有效的幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高了將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中的能力，實(shí)現(xiàn)了工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。高校工商管理的專業(yè)教師應(yīng)積極注定參與到工商管理的實(shí)踐活動(dòng)中去，打破片面注重理論研究的傳統(tǒng)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師工商管理理論知識(shí)緊跟時(shí)展的腳步不斷更新，提高工商管理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。同時(shí)高校應(yīng)在制度上支持和鼓勵(lì)教師參與工商管理的實(shí)踐活動(dòng)，為教師實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造條件。
四、總結(jié)
