數字技術學習精選(九篇)

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第1篇：數字技術學習范文

新課程改革對初中信息技術教學提出新的要求，數字化學習資源在初中信息技術教學中的應用，既是適應新課程改革的重要手段和措施，同時也是初中信息技術教學活動本身的要求。數字化學習資源在初中信息技術教學中的應用能夠有效地推動信息技術教學活動的順利開展和進行，并且在信息技術教學質量和效果提升方面能夠發揮十分重要的作用。

一、數字化學習資源在初中信息技術中應用的重要意義

數字化學習資源在初中信息技術教學中的應用具有十分重要的意義。首先，數字化學習資源的應用能夠有效地豐富初中信息技術教學的內容，能夠為初中信息技術教學提供儲量豐富、內容多樣的教學資源，在初中信息技術教學資源品質提升方面能夠發揮十分重要的作用。其次，信息技術的發展速度是很快的，相應的信息技術教學的內容更新速度也是比較快的，僅有的教材內容無法對學生進行有效地信息技術教育，數字化學習資源的應用能夠有效的改善這一點，在初中信息技術教學實效性方面起到十分重要的作用。最后，基于網絡的數字化學習資源不受時間、地點的影響，能夠隨時隨地的被應用到初中信息技術教學的各個階段，并且能夠為初中信息技術教學提供巨大的儲備空間，在學生信息技術和知識能力水平提升方面起到十分重要的作用。

二、數字化學習資源在初中信息技術教學中應用的措施和方法

1、確定數字化學習資源的范圍和類型

在初中信息技術教學中應用數字化學習資源的首要步驟就是要根據信息技術教學的目的、教學內容以及教學重難點等確定數字化學習資源的范圍和類型。在備課的時候，教師就要根據教學計劃對需要使用的數字化教學資源的范圍進行明確，縮小資源搜集的范圍，選擇針對性強的數字化教學資源。另外，除了確定數字化學習資源的范圍以外，還要對數字化學習資源進行分類，確定選用資源的類型。例如有的資源是涉及到教學重點和教學難點的，有的資源是涉及到基礎信息技術知識點的等等，教師要根據自身教學計劃的安排對數字化學習資源進行科學合理的歸類劃分。在數字化學習資源的利用方面，教師也要做到靈活多變，例如在信息技術理論知識學習方面，教師可以選用圖片和文字相結合的方式將內容直觀、形象的展現在學生面前；在學習Office軟件操作的時候，教師可以搜集相關的演示操作視頻，讓學生更好地掌握軟件的應用。

2、數字化學習資源的收集

確定好信息技術教學中使用的數字化學習資源的范圍和類型之后，教師就要著手對數字化學習資源進行收集。互聯網以及相關的教育資源數據庫等是數字化學習資源的重要來源，教師要將這些教學資源庫進行充分的利用，在其中找到符合信息技術教學內容以及學生興趣特點的數字化教學資源。需要注意的是，如果現有的數字化教學資源無法滿足信息化教學的需要，或者是無法有效地激發起學生的學習熱情，教師可以將傳統的教學資源類型通過信息化的教學手段轉化為數字化教學資源，通過教師的能力整理和設計出符合初中信息技術教學活動特點的數字化學習資源。例如教師可以將信息技術教材和參考書上的相關內容進行掃描，制成相關的教學視頻應用到信息技術教學過程中。

3、數字化學習資源應用平臺的構建

第2篇：數字技術學習范文

關鍵詞：古典名畫 風格 再創作

中圖分類號：TP2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）01-0096-01

1 引言

基于數字技術的古典名畫學習與創作系統是為了給人們提供一個學習古典名畫的平臺，并且可以在這些名家大師早已仙逝的現代能夠創作出具有他們風格但又并非原作的作品。近年來，隨著技術與藝術的集合與發展，數字中國畫發展取得了較大的成果，這些成果大體分為兩類：一類是對毛筆、宣紙、墨水等進行數字化模擬，然后使用這些虛擬的創作工具進行創作；另一類就是將現有的圖片處理成水墨效果[1-4]。這些方法雖然可以模仿國畫水墨效果，但是幾乎不可能處理出與大師風范相同的作品來。

從延續大師藝術壽命的角度來看，本系統的設計與開發工作就十分有意義了。首先將名家作品用掃描儀進行掃描，復制出數字版本，然后使用圖形處理工具將這些數字版本的名家作品進行分解，將畫中的山、石、花、草、樹、禽、獸、題詞、印章等元素分離成各個圖像單元，并且將這些圖形單元保存到該系統的庫中。當系統打開后這些圖形單元就會以菜單的形式顯示，供用戶選擇，用戶可以以層的形式在新建的畫布中調整這些圖形單元的位置，重新構圖。創作完成之后還可以進行題款、蓋章，從而形成“新的”數字化中國“古代”名畫，在當代延續古代國畫名師名畫的藝術壽命。

2 研究意義和價值

自從數字技術被引入到藝術領域，我們對這些古典名畫只是停留在復制的層次上，并不能創作出具有大師風格的作品，所以開發該系統就變得十分有意義，本文就該主題的研究意義主要有以下三點：（1）學習價值。古典名畫吸引了無數的文人墨客，并不斷的被臨摹和仿真，利用本系統可以很好的學習不同時代不同的流派作畫風格，對不同畫派的繪畫技法、墨法等有一定的熟悉，同時也對作者當時的心境，以及作品所要表達的思想也有一定的了解，從而加深了我們的藝術修養、提高了我們的創作能力和鑒賞能力。（2）延長大師的藝術壽命。在現代那些名畫家早已仙逝，若要想畫出一幅新的具有他們風格的作品是不可能的，借助本平臺可以根據自己的構思重新排列組合名畫中元素，從而創作出一幅“新”的作品，這些元素是他們的，文字和印章也是他們的，我們只是對他們的素材調整位置、角度、大小、透明度等，這樣一來既保留了畫家的藝術風格，延續名家們的藝術壽命，又可以做出一副“新”的國畫作品。（3）簡化了創作過程。該平臺創作過程非常簡單，對用戶的要求也不高，只要有學習和創作的意向和一定的空間審美感，即可在該平臺上進行藝術創作，操作簡單方便。

3 相關技術

該系統是利用WPF（Windows Presentation Foundation的縮寫）技術開發的，該技術與之前的開發技術不一樣的地方在于它將界面設計和后臺開發這兩個環節分開，分別利用XAML和C#這兩種語言來進行界面設計和后臺開發。

XAML（擴展應用程序標記語言Extensible Application Markup Language的縮寫）是用于聲明.NET對象的標記語言[5]。和HTML網頁設計語言一樣語法簡單易學、功能靈活多樣，同時不需要手動編寫大部分的XAML語言，運用起來很輕松，它的主要用于構造WPF的用戶界面。C#是一種穩定的簡單的面向對象的編程語言，它繼承了C和C++的優點同時他們的缺點，C#主要負責系統后臺開發。

在本平臺開發過程中，所涉及到的關鍵技術有：交互式繪圖技術、控件模板技術和路由技術。交互式繪圖技術能夠用戶提供交互式操作支持，用戶可以通過鼠標、鍵盤和手寫筆等在圖形終端上輸入數據和圖形信息進行繪圖，并對生成的圖形進行編輯、修改等操作。控件模板技術主要負責控件的外觀以及控件的事件觸發，每個控件都有一個默認的模板，該模板包含了控件的外觀以及控件的事件。路由事件是一種可以針對元素樹中的多個偵聽器來調用處理程序的事件，而并不僅僅是針對引發該事件的對象。

4 系統邏輯

系統主要分為五大功能：新建畫布、拖放操作、編輯圖片、字體輸入和保存。系統加載成功后圖形單元會顯示在菜單中，新建完畫布后，用戶可以根據自己的設想把所需的圖形單元拖放到畫布中，并可以對其進行拖放、調整大小、旋轉角度、刪除等操作。

圖1 系統功能模塊圖

5 總結

本課題主要針對如何繪制出即保留畫家原有繪畫風格、筆墨、技法，又能創作出一幅完全不一樣的作品從而延續大師們的藝術壽命提出的。開發目的主要是面向那些沒有繪畫基礎的初學者，為他們提供一個學習與創作的平臺。由于創作過程簡單、方便和易操作，該平臺將會在中小學的教育領域中得到廣泛的應用，同樣也會受到廣大藝術愛好者的喜愛。

參考文獻

[1]陳池瑜.現代中國畫的傳統與變革[A].南陽師范學院學報.2009.2.

[2]Way.D.l and Shih.Z.C.”The Synthesis of Tress in Chinese Landscape Painting”COMPUTER GRAPHICS Forum Volume 20.Number 3，pp.C123-C123.2001

[3]Way， D. L， Lin， Y. R. and Shih， Z. C. “The Synthesis of Trees in Chinese Landscape Painting Using Silhouette and Texture Strokes.” Journal of WSCG Volume 10， Number 2， 499～506， 2002.

第3篇：數字技術學習范文

關鍵詞：信息技術課堂；教學管理；數字化

中圖分類號：G633.67？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0225-02

20世紀末，美國麻省理工學院媒體實驗室主任尼葛洛龐帝的《數字化生存》一書給人類的生存與思考打上了新的時代烙印，信息技術的發展和應用已經帶來教育的革命。在中小學教學科目中，在信息技術與這些科目的整合過程中，信息技術課起著重要的基礎和示范作用。信息技術課堂教學的“數字化”對其他科目也有著重要的示范作用。通過幾年的探討，結合本人開發的《信息技術課堂助手》系統為例，談談中小學信息技術課堂教學的“數字化”。

一、中小學信息技術課堂教學現狀

從2002年起，全國中小學均已開設信息技術課，各級各類中小學校都配備了多媒體網絡微機室。經過多年磨練，教師的教學經驗、教學能力、專業知識水平均有大幅度提高，部分教師已經成長為學者型或專家型教師。各種教學資料、教學軟件、管理方法、教學理念豐富多彩，可以說現在的信息技術課生機勃勃。可是信息技術課課堂教學仍然沿用傳統的教學方法，尤其是對學生的評價。用考試和測試軟件能方便地檢測學生成績，但是不能記錄學生的學習過程，不能對學習過程進行評價，不能檢測“學生是否學會學習”，“學生能否自主學習”。也有些教師提出不用考試而用“電腦制作”，用“學生電腦作品”來評價學生的學習和信息素養，我認為這種方法雖然比考試的方法有了進步，但仍然有缺陷，也就是說教師評價的也只是最后的結果，看不出學生制作的過程中出現的挫折、解決的方法、創新思維的獲取等，所以說這種評價方法也不全面。

二、中小學信息技術課堂教學“數字化”的可行性

信息技術課堂教學“數字化”系統的軟硬件配置的可行性：現在所有中小學微機室軟硬件配置均已達標，并且已實現聯網功能也就是說每個微機室都是一個局域網，在硬件上已具備了課堂教學“數字化”的可能。微機室操作系統都采用WINDOWSXP以上版本并且配備了常用應用軟件。實現信息技術課堂教學“數字化”的基礎軟件環境也是可能的。

信息技術課堂教學“數字化”系統開發的可行性：首先，現在計算機技術日新月異，數據庫軟件日趨成熟，教育軟件的開發一日千里，所以從技術上實現是可能的；其次，經過多年進修學習，現已涌現出很多專家學者型信息課教師，他們有著豐富的一線教學經驗和高超的軟件開發技術，相信在專家的指導和幫助下可以成為合格的開發成員或顧問人員；第三，開發出成熟的、功能強大的中小學信息技術課堂教學“數字化”系統，并可以延伸至信息技術學科以外的其他學科，有著樂觀的商業前景。

信息技術課堂教學“數字化”系統應用的可行性：全國有著數量巨大的中小學校，信息技術課堂“數字化”系統有著廣泛的用戶群。廣大學校領導渴望有效的課堂教學的改革成果；廣大信息技術教師渴望了解學生的學習過程以及對學生學習過程做出客觀的評價，同時渴望降低勞動強度從繁重的教學工作中解放；廣大學生渴望客觀的評價體系，感受學習的樂趣和成就感。信息技術課堂教學“數字化”系統，可以向其他各學科推廣，有著巨大的社會效益。

三、中小學信息技術課堂教學“數字化”的主要功能。

1.計算機管理教學功能。這里所說的概念不是計算機輔助教學而是管理教學，目的是提高工作效率，減輕信息教師的負擔。主要功能包括：（1）動態提醒服務，即提醒教師教學進度、學生考勤、該對哪些同學課堂提問（最初使用時使用隨機點名提問，或讓積極舉手的同學回答），還包括日常管理如鬧鐘功能、動態提供當前日期、時間、上課的班級、節次、課代表任務、本日微機室課表等等提醒。（2）提供考試成績管理、課件管理、教案編輯管理、課堂練習管理、教學后記管理其他教學資源管理等功能。教案和課件應按課時編號。（3）提供學生簽到功能，計算機隨機點名提問功能，計算機根據課堂提問次數及回答問題情況智能點名功能。（4）提供教師查詢功能，能查詢教學進度、特殊情況、班級情況以及每個同學的日常表現記錄。（5）提供機器使用情況、維修情況記錄及其他功能。

2.詳細記錄學生的成長歷程。記錄每節課，每個學生的各種表現。包括考勤記錄，操作練習情況記錄，教師課堂提問及回答情況記錄，課堂學生示范情況記錄，小組討論情況記錄，電腦作品創意情況記錄，電腦制作進度及問題記錄，學生提問問題記錄，學生紀律情況記錄，自定義項目記錄等等。記錄的方式主要以“課堂教學‘數字化’系統”電腦自動記錄為主，以教師和學生輸入為輔。

3.學期末評估功能。對各種記錄都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根據全部同學記錄日志，在學期末不但對每個同學評估量化而且對每個班級量化，也對整個年級量化。在對單個學生量化時包括量化得分，還要有按課時繪制的成長曲線。得分情況不必公布，教師通過對學生的評估，確定因材施教的方法。

4.系統的開放功能。例如可以對記錄的項目管理的項目自定義，既可以根據學校實際情況只使用部分功能，也可以添加新功能。

5.其他人性化設計的功能。如根據當前日期時間，按照課程表自動調用上課班級、學生名單；系統可后臺工作（放于系統托盤），不影響屏幕；系統設置簡單（只設置時間表、課程表、班級和學生名單等）。

四、中小學信息技術課堂教學“數字化”系統的實現。

系統要求有明確的以課時為單位的教學進度表；微機室要有固定的課程表、上課時間表；學生在微機室內有固定的機器號；學生名單應包括班長、課代表及各小組組長；教師教案、課件、練習和考試內容或其他資料有相應的課時編號。

硬件平臺：多媒體網絡微機室

第4篇：數字技術學習范文

關鍵詞：高中信息技術； 數字化；策略

信息技術是高中的一門基礎課程。信息技術課程教學借助數字化的學習資源，有助于提高課程教學的效率。在互聯網技術高速發展的現在，數量龐大且種類豐富多樣的教育資源，都在互聯網上進行集中、更新和擴散。教育活動也受到信息化的影響，不斷發生變化。利用數字化的學習資源，極大豐富了教育的內容和信息，而數字化學習資源的有效利用，成為當今教育的新熱點。下面就數字化學習資源在高中信息技術教學中的有效應用進行探。

一、轉變教師的觀念和態度

面對新興的信息技術， 教師如果沒有先進的指導思想和現代化的教育理念， 再先進的設備和技術也發揮不了作用。首先要轉變、更新的就是教師的教育觀念，要樹立正確的教育觀、教學觀、知識觀、人才觀；要不斷提高廣大教師的信息技術意識，使他們對教育技術的發展而引起的教育思想、教學結構、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。

其次， 教師對新技術的態度影響到技術的應用以及教師角色的轉換。由于思維定勢和多年的習慣，一些教師滿足于傳統的“黑板+粉筆”的教學模式或老式電化教學手段，對新技術存在“暈車”現象。 對此，應鼓勵教師以積極的心態迎接考驗和挑戰， 對新技術既要防止“技術萬能主義”，又避免陷入“技術無用論”或“技術黑洞論”的泥淖，對新技術不排斥、不回避，樹立良好的信心，有選擇地運用信息技術。

二、加強信息設施信息資源

建設的應用和研究巧婦難為無米之炊， 教師的信息素養的再提升還離不開技術的新發展和硬件的新裝備，

1.信息化基礎設施建設要合理布局，能夠考慮到綠色環保， 體現以人為本的理念， 并能彰顯特色；

2.建成光纖到校及其數據中心，教學區域有無線網絡覆蓋， 移動教育無處不在；

3.多媒體制作設備配備齊全（打印機、掃描儀、視頻捕捉卡、數碼相機或數碼攝像機等一應俱全）；

4.學校實現“班班通”，每班擁有 1 套多媒體教學設備（含投影機、視頻實物展示臺及計算機等）；

5.學校裝備數字化實驗室、科學實驗室、虛擬現實實驗室、機器人實驗室等。方便教師使用的信息資源，是信息資源開發建設的根本要求，也是教師信息素養提高的另一重要途徑。

三、注重教師培訓打造隊伍

我們希望通過培訓， 打造一個可以引領學校發展的團隊。這個團隊應該至少由四支隊伍組成：

1.校長班子組成的領導團隊，其接受的培訓應該由教育行政部門組織，內容以現代的辦學理念、先進的治校思想、信息環境下學校核心文化、信息化通識培訓等為主，目的是提高信息技術環境下校長的領導力；

2.中層干部和班主任組成的行政團隊，其接受的培訓應該是由上級教育師資培訓部門組織，內容以改造傳統行政管理、教育管理，掌握信息化服務、網絡化管理技能和信息化通識培訓為主， 其目的是提升學校中層干部和班主任在學校管理、 班級管理中的行政執行力；

3.學科教師組成的執教團隊，其接受的培訓應該以信息技術與學科課程有效整合、課堂有效教學、網絡教研、新課程改革和發展為主，其目的是增強學科教師的教育技術能力， 從而提高課堂的效率；

4.信息技術教師組成的技術支持團隊，其接受的培訓以網絡安全、網絡管理、應急響應、系統軟件部署與運維、系統分析與設計、最新前沿技術為主，目的是加大技術保障力。

四、教學一體化平臺建設

由于信息技術教學本身具有較強的理論化特征，傳統教學模式體現出了典型的封閉型和單一化特征。以網絡技術為基礎，打造一體化教學平臺成為新時期信息技術教學轉型的首要任務。如果從教學資源的選擇、教學進度的統籌、教學模式的評估以及學生反饋信息等各環節通過網絡環境以動態的形式呈現出來，構成新型一體化教學體系，必將為高中信息技術教學的轉型提供創新型思路，為高中信息技術教學注入現代化元素。一體化教學平臺的建設包括信息資源的統一管理、利用等流程，譬如學校可以利用網絡平臺，將教學任務和學習安排以數據資源的形式存放在學校信息技術教學數據庫內，在教學過程中，可以依托網絡環境進行資源檢索利用。此外，一體化教學平臺也包括教學成果的反饋與評估，學生可以根據自己的學習進展，通過學校統一平臺進行自主學習與檢測，很大程度上減小了傳統教學的周期。該環節也是一體化教學平臺的評估階段，學校在局域網技術的支持下，打造學校內部教學成果動態公示系統，以便教師對自己教學模式的反思與調整，顯然從教學資源的統籌利用、學習反饋以及教學模式的反思等諸多環節實現了一體化模式，為信息技術教學轉型提供新趨勢。

五、以局域網為基礎打造“空中課堂”模式

第5篇：數字技術學習范文

【關鍵詞】大學藝術設計教育；數字化技術；應用

計算機的普及以及互聯網的推廣，使人類進入了信息化的時代，由于互聯網具有開放性、全球化等特點，數字化技術對藝術設計領域造成了很大的沖擊。計算機技術、網絡技術等數字化技術逐漸的應用與高校藝術設計教育中。通過我國教學改革的進行，許多的教學方式得到了大力的推廣和應用，實踐證明，這些新教學方法的應用，在教學過程中發揮著不同程度的作用。數字化技術教學是這些新教學方法中的一種，其在高校藝術設計教學中可以發揮更大的優勢，對提高藝術設計水平有重大的意義。

一、數字化技術教學概述

隨著信息時代的到來，信息產業得到了長足的發展，越來越多的數字化設備應用到人們的生活與工作當中，人們正式的進入數字化時代。教育行業在數字化環境下也得到了很大的沖擊與發展，高校的硬件、軟件設施都以具有一定的規模。隨著社會對人才需求量的增多，對高校教育水平也提出了更高的要求，要求大學生不僅能夠學好專業知識，還應該德智體美全面發展。在大學藝術設計教學中，利用數字化技術，將傳統的藝術設計與豐富的數字化有機的結合起來，能夠使學生更加的直觀的感受到藝術設計的本質，并促使學生積極主動的參與到教學活動中，幫助學生整合相關的知識點，設計出更多更富有藝術的作品。這樣能夠提升大學生的藝術創造力，充分的發揮出大學生自身的潛力。

在藝術設計領域，隨著信息數字化技術的快速發展，藝術設計教育應該面向媒體，逐漸的培養學生的認知能力，促使學生在設計理念、藝術審美等各個方面得到全面的提升。在藝術設計過程中，越來越多的軟件被應用，雖然其能夠達到手工無法達到的效果，但在時間、工作量等方面有一定的局限性，所以在實際的創作過程中，需要根據實際的情況進行選擇，手工與先進技術的有效結合，才是藝術設計的方向。

二、數字化技術教學在大學藝術設計教育中的有效應用

（一）在大學藝術設計教學中加快軟件的融入

隨著科技的發展，越來越多的數字化設備與軟件應用到大學藝術設計教學過程中，但由于大學藝術設計的特殊性，需要表現不同的藝術形式與空間，這就要求教學使用的軟件能具備多樣性。在高校藝術設計教學中，教師應該將這些軟件功能以及使用方式交給學生，使學生能夠有效的掌握并熟練的應用。目前藝術設計專業的課程中，有一種或幾種藝術設計軟件，不能滿足藝術設計的各項要求，缺乏多樣性，這就需要大學藝術教學不能將重點放于一款軟件上，要根據專業的具體安排，多層系、多角度的引入各類應用軟件，加強對大學生的教育，充分調動學生學習的積極性，提高學生掌握并應用先關軟件的能力。

（二）采用啟發式教學模式，增強學生的應用能力

利用數字化技術進行藝術設計，計算機效果圖是藝術設計中具有較強應用性的課程，效果圖的每一個參數以及命令都是效果圖的集中表現，衡量效果圖制圖者的水平，一般以參數的搭配以及調整參數的靈活性作為標準。這就需要的大學藝術設計教學中，根據教學的實際情況與內容，加強對學生自主操作能力的培養，使其能夠有效的運用數字化技術，提高學生解決實際問題的能力。我國大學藝術設計教育教學過程中，往往是教師對軟件的操作進行逐一講解，學生根據老師的步驟完成相關的操作，缺乏自主操作。在這種教學模式下，學生沒有主動學習的意識，進行藝術設計也受到老師思想的束縛，只是不斷的模仿。所以必須利用啟發式教學模式，讓學生參與到實際的藝術設計項目中，提倡學生獨立完成設計工作。

（三）在數字化技術的基礎上，加大藝術設計創新教育

在數字化技術的大環境下，傳統的藝術設計教育受到了很大的沖擊，這就需要轉變傳統的教育理念，開拓創新。首先要從大學藝術設計課堂做起，堅持學生為課堂主體的中心思想，教師復雜指導與引導，注重教學內容、方式上的變化，積極開展課堂討論、辯論，培養學生自主思考的能力；其次需要從校園文化做起，積極的開展校園文藝表演、美術展覽、學術講座等活動，為學生藝術創造營造良好的校園環境；最后，鼓勵學生積極開展各項社會調查活動，鼓勵學生參加各項社會實踐活動，使其充分的認識社會，豐富自身的藝術才干，避免藝術設計推理了實際，產生違和感。

三、總結

數字化時代的到來，是我們的文化形象得到了改變，藝術設計教育也發生了巨大的變化。數字化設備為藝術設計提供了技術工具，并且計算機技術、網絡技術等創造了新的藝術表達方式，實現了藝術信息的交流及共享。在數字化時代，藝術教育只有加強創新，才能適應時代的發展，使藝術設計作品更加貼近生活，使學生充分的掌握現代藝術的潮流，為社會培養更多更優秀的藝術設計人才。

參考文獻：

[1]關潔.數字化：藝術教育創新的助推器[J].河南社會科學.2010，15（5）：256-257

第6篇：數字技術學習范文

【關鍵詞】數字媒體技術課程性質及學生特點信息化教學設計方法

引言：

時代的發展和社會的進步使得眾多新型教學方式在教學中進行了應用，保障了教學工作的質量和水平。其中，對于數字媒體技術課程來講，主要采用的是信息化教學方式。因此，我們需要對于數字媒體技術課程的性質以及學生學習的特點、進行數字媒體技術課程信息化教學設計方法進行全面性的研究和分析工作，使得新型的數字媒體技術課程教學方式被重新進行設計，提高教學的質量和水平，培養出眾多新型高素質、高效率的數字媒體技術人才，更好的促進我國經濟的發展和社會的進步。

一、數字媒體技術課程的性質以及學生學習的特點

時代的發展使得各個學科之間的融合性在增強。對于數字媒體技術課程來講，它在新的形勢下已經具有了新的含義。其中，一個重要的方面就是有效應用信息化技術方式、藝術類課程知識來進行融合性的教學，最終培養出高素質、高能力的實踐類型應用人才。原因在于，數字媒體技術課程與藝術類課程需要進行有效融合，使得數字媒體技術課程內容獲得豐富。但是，許多學校以及眾多的教師沒有開展好這種融合性的教學，沒有充分調動起學生學習的興趣，使得他們具有良好的學習自主性，培養自己的才干和素養，使得他們成為具有綜合素養的新型復合數字媒體人才[1]。

二、進行數字媒體技術課程信息化教學設計方法

2.1提高學生學習的興趣

教師需要應用有效方式來提高學生學習興趣，培養他們養成良好的學習習慣、最終使得學習的質量和水平獲得提高，為自己今后的發展和進步打好基礎。比如：我們以數字媒體技術課程中的《版式設計》為例子進行具體的說明。教師需要引領學生將眾多的課程元素融入到《版式設計》學習中，使得學生不斷對于其中的知識進行學習、探究、拓展，培養學生的觀察能力、開闊學生的視野、提升學生的品味，使得他們充分對于這些資源內容進行積累，提高自己的理論素養，漸漸在今后的學習中進行《版式設計》中知識的實踐化應用。同時，良好實踐化設計比賽的開展對于提高學生技能水平將會有重要的作用。因此，學校需要定期舉辦有關方面的比賽，使得學生在實踐鍛煉中提高自己的設計水平，充分激發自己的潛能、為今后的學習和發展打好基礎，提高自身數字媒體技術課程的綜合素質[2]。

2.2優化教學的方法

對于教師來講，需要應用多種方式來進行數字媒體技術課程教學，最終使得學生的素質和能力得到提高。具體來講，第一，有效的應用好網絡信息技術和計算機技術，開展好微課教學和多媒體教學，應用直觀化和形象化的方式增強學生學習的能力，培養他們的才干。比如：我們以PPT的設計為例子進行具體說明。教師應用以上的方式可以對于PPT設計中的風格、樣式、首頁、頁面之間銜接的特點等進行有效性展現，如：設計的形式法則、編排設計的特點、視覺的流程等進行有效性展示，使得學生進行課程知識的實踐化學習。這種方式的應用易于學生理解、學習和溝通，使得學生在教師的帶領下從前到后、從簡單到容易進行有計劃的學習。第二，教師需要增強與學生之間的交流和互動。良好的師生互動和交流有利于學生在教師的帶領下開展有效性學習，增強對于學習知識的理解能力，在教師的引導下進行知識的實踐化應用。

2.3調整課程的目標

教師需要對于原有的教學目標進行調整。比如：充分的結合眾多的實踐例子進行有針對性的教學，在提高學生學習興趣的同時提高他們學習的質量和水平。如：我們同樣以版式設計課程為例子進行具體說明。教師可以有效的應用信息技術方式將眾多的影視劇和動漫作品作為教學的素材，引導學生進行有效的分析，研究、思考、然后進行這些素材的有效性版式設計實踐，訓練學生的實踐化設計質量和水平，為今后的學習和發展打好基礎。這種實踐化的教學方法有利于教師培養學生對于理論知識的實踐操作能力，對于學習的內容進行有效性鞏固，提高教學的效果，充分實現新型的教學目標，即培養數字媒體技術課程實踐化人才。結論：對于“數字媒體技術”課程信息化教學設計的思路進行探索，有利于我們充分發揮出信息化技術的功能和作用，開展信息化教學模式提高“數字媒體技術”課程教學的質量和水平，全面提升學生對于“數字媒體技術”課程知識的實踐操作能力，為今后的學習和學生的職業發展打好了基礎。

參考文獻

[1]沈劍.高職數字媒體設計類課程教學方法初探[J].教育教學論壇,2012,S2:119-120.

第7篇：數字技術學習范文

高中學生已經具備了一定的物理、化學、數學等方面的知識,思維也更有邏輯性,所以在電子控制技術課的教學中操作不僅僅是一個重點,另外,引導他們探究問題、解決問題,培養他們的技術素養也是一個重要的方面。“導究―操作―反饋”模式不僅能培養他們的實踐操作技能,同時也培養了他們探究問題、解決問題的能力。導究是指導學生研究問題,找到問題,學會解決的方法,操作是在實踐中解決問題,反饋是對出現的問題及時糾正和指導。教師在其中指導學生,起到樞紐的作用,讓學生成為研究實踐中的主體。

下面談談自己在電子控制技術教學中的一些方法。

一、引導學生探究學習,培養學習興趣

電子控制技術課注重學生動手能力的培養,但是光動手不動腦,動手的水平也得不到提高,因此,在教學過程中要充分調動他們的積極性,在教學中我以“教學片,電子小制作,電子元器件的認識”引入新的知識,例如:引導學生在試驗箱上進行《電子控制報警器模型》實驗和《光控路燈模型》實驗中引導學生從外形上認識常見的干簧管、光敏電阻等。使學生產生興趣。深深地體會到電子控制技術課,樂在其中。使學生產生自覺動手制作的欲望,使學生獲得自主探究學習的機會。通過實驗使學生了解電子元器件在電子控制中的作用。激發學生進行科學研究的興趣,在教學中可以引導他們充分運用所學知識和技能發揮他們的主觀能動性,主動地去進行學習,研究,從而更好的掌握所學的知識。

二、多媒體手段輔助教學,優化課堂教學效果,實物演示,提高學生操作技能

結合不同的教學內容,采用多媒體手段教學,一目了然。既活躍課堂氣氛,又可以縮短教學時間,加大了課堂容量。更多的是分散了教學難點,把紛繁的知識變的有序。例如:在講授“焊接技術”這一節知識時,僅用語言表述很難講清楚,需要演示實驗、示范操作、動手實踐才能達到的目標。我借助“焊接技術”錄像及示范操作使學生先學會線路板的識別,電子元器件的安裝方法及錫焊接、點錫焊接法。這樣把教學內容更具體,更形象地傳授給學生。因此,多媒體對課堂教學過程的優化,起著至關重要的作用。它具有豐富的表現力,有利于知識的同化。使學生更加充分,更容易理解焊接技術的要領,很快掌握焊接方法。指導學生練習焊接方法,讓學生直觀感受,保證了學生獲得知識的可靠性和完整性。使學生真正參與到教與學的過程中去,成為教學的主體。

知道了如何進行操作并不代表學會了操作,實踐操作是培養學生實際操作能力的一個過程,要讓學生感覺真實的實踐過程。教師的演示是向學生講解操作的細節部分,操作中的經驗以及容易出錯的地方,相當于慢動作演示。例如對電子控制技術試驗箱的正確使用的教學,在演示中一定要用正確的手勢和方法,因為演示的目的是要學生進行模仿,任何一個錯誤的動作都會給學生帶來不良的后果。在操作中一定要把握、組織好操作的步驟,把握好學習的氣氛,因為學生經過學習后都有一種想要動手的沖動,這時候一定要把握好學生的狀態,在教師講解演示操作時要提醒學生注意觀察,調動起學生的積極性,使學生順利完成多種電子實驗。操作開始后還要到學生當中指導糾正錯誤。操作中提醒學生一定要注意安全問題,及時糾正危險的錯誤操作,讓學生養成良好的操作習慣,不違規操作。

學生操作中要使學生運用所學的知識技能和操作方法去體會實踐的過程,體會其中的樂趣,在實踐的過程中逐步將所學的知識技能轉化為自己的能力,培養了他們的動手能力和技術素養。

三、分組學習,加強學生間的相互交流

電子控制技術是一門實踐性很強的學科,在教學中我們不僅向學生傳授知識,更突出了對學生實踐能力、創新能力的培養,鼓勵學生設計一些電子小制作,培養學生的技術素養,使學生的學習更加生動活潑,鼓勵學生進行實踐的學習,探索的學習、合作的學習。教學應該是形式多樣的,除課堂講授外我們還分組討論,分組檢測,實驗,進行操作實踐等。我在教學中,針對教學內容讓學生2～3人一小組,進行檢測,實驗,制作電子作品。這樣既加強了學生之間的相互配合,相互交流同時還培養了團結協作的精神,促進創新思維。這樣各組同學在思想和技能上的交流,有利于學生共同進步,提高了教學質量。

四、當堂講評,及時反饋

課堂評價是教學中不可忽視的非常有意義的工作。及時分析、總結學習過程的得與失,可以培養學生嚴謹的學習態度,不斷提高教學的質量,使學生自身素質不斷提升。例如:實驗結束后我們對好的電子作品進行展示,對有創新的電路分析,加深學生對電子控制的理解和掌握。反饋可以對學生學習的知識和技能進行檢驗,及時糾正,同時也可以進行歸納總結。在教學中我們對學生在電子控制技術試驗箱上所進行的實驗,做到及時掌握學生的學習情況,針對出現的情況及時調整,最后進行歸納總結,完成整個教學過程。

第8篇：數字技術學習范文

關鍵詞：數字化環境；信息技術；教學模式；數字化教學模式

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0239-02

所謂信息技術教學范式，就是充分利用網絡的便捷和廣博的特征，在原有的授課方式上安插多種教學方式，或者工具。其目的是建立更加完善的教學質量體系，把教師和學生，還有教本（也稱教材）有效緊密地聯系起來。通過數字化環境，把教材的相關內容和理念，迅速有效地傳遞給學生，并且從學生那里得到有效的反饋信息。這對于傳統的教學模式來說，無疑是一種積極的完善和補充。

一、研究數字化環境下的信息教學技術特點

隨著網絡技術在國內的發展和革新，兩會上提出了“將中國的網絡信息技術全面推進”的思想。結合信息化在其他國家高程度的普及，近年來中國也逐步加強了網絡信息化速度提高和信息化技術處理。信息化對教學模式的要求和幫助，充分體現在以下幾個方面：

1.教師和學生的互動性。由于網絡數字化的環境普及，學校都投資建設了多媒體教室，或者在教室里安裝了具備網絡技術功能的多媒體設備。教師在授課的過程中，非常方便地可以利用數字化的多媒體設施，對學生進行圖文并茂的講解。需要引用圖片的，需要參看視頻的，需要個別作答交流的，都可以利用數字化的信息技術進行傳遞。教師不僅可以適時地利用多媒體教學，而且還可以及時地收到學生的學習反饋效果。這樣的形式增加了學生和老師之間的交流頻率，也使得咨詢可以不受阻地進行傳遞。

2.教師和學生溝通的及時性。在數字化信息技術下，教師可以用及時傳訊系統與學生進行有效溝通。比如，每個學生都有一個郵箱，不論是上課、下課、放學還是放假的時間里，學生都可以利用發郵件的形式，跟教師進行學習溝通。這種郵件式的便捷溝通模式，一是照顧了很多學生瞬間產生的疑問被解答；二是有利于教師對個別學生進行不限時的單獨輔導。這種及時性的咨詢橋梁，無疑是連接了教師和學生之間的無障礙溝通。

3.信息咨詢傳遞的公開性。大家都有使用網絡的經驗，數字化環境在信息傳遞上有其本身的廣博性和深刻性，都有著與傳統信息的區別。在傳統的信息處理技術中，一個信息的傳遞和被熟知需要花費很久的時間，通常不存在知識信息的公開性。而在現在完全的數字化處理下，知識和信息都因為傳播形式和傳播環境的改變，有了一定的公開性。所以學生很容易利用信息化技術，對需要深入研究的課題進行搜索和進一步的了解學習。

二、研究信息化技術教學的具體模式

討論數字化環境下的信息教學模式，其實就是對知識信息進行重新分組、歸類、存檔。為什么這樣講？數字化環境下，知識的主體并沒有發生巨大的變化。也就是說，教科書并沒有完全改版，學生需要學習的知識并沒有完全的變動。但是，在數字化的環境下，更多的知識和信息的涌入，有協助教師授課的部分，當然也有阻礙教師授課的部分。這就要求教師在這種全數字化的環境中，利用自己的判斷力，引領學生如何在知識的海洋里成長、進步、奮勇向前；吸收有助于自己成長的知識信息，而不是在海里溺水。這就是重新分組、歸類、存檔的概念。

1.教師勇做舵手，掌管知識的流入口。數字化環境的信息根據其本身的廣博性，就存在一定程度的信息泛濫。信息泛濫的結果就是過多的無效信息，占據了學生的大量時間，瀏覽過一輪，并無收獲。這就需要教師提前對信息進行搜集、整理、編排，然后拋出題目和研究方向的范圍。這樣被設定過的信息專題，就相對地擁有了目的性，學生在學習和深入查找資料的時候，就可以有效地過濾掉一些無效信息，也稱垃圾信息。

2.個性分析，設計出資質差異的教學切入口。數字化環境下的信息技術教學優點很明顯，就是多出了很多時間給教師做研究和創新性的課件講義。而以往傳統的教學模式，教師需要花費大部分的時間，進行教材的轉移和搬運。信息技術化的教學，只需點擊鼠標，即可傳遞舊有的咨詢。所以教師就多了很多時間，而這部分時間可以用作對學生的深入了解和摸底測試，找到學生的層次與水平。由此，再對教材進行深入的剖析和整合，讓教材能夠與學生的理解層次相接軌。這樣的信息技術處理，會幫助學生和老師達到更有效的學習效果。

3.自主學習意識，培養學習的能力。由于信息技術教學的便捷性，教師要講的課程內容，學生可以直接在網絡上下載。教師可以試圖培養學生的預習能力，進行有目的性的引導，讓學生充分培養自主學習的能力、自主查閱資料的能力和自主思考的能力。這樣的信息技術教學模式，才是真正教會學生學習的能力，以及培養學生學習的態度。對學生的一生來說，都具有非凡的益處。

三、研究如何更好的在傳統教學基礎上切入信息教學技術

在數字化環境下的信息技術教學模式中，是否要完全拋開傳統教學的思想。答案當然是否定的。眾所周知，數字化的應用只是一種技術，并不是教學的主體；數字化只是一個工具，一個讓學生和教師更能夠加快速地獲得知識信息的工具。所以面臨數字化的環境因素，教學模式是在傳統的教學體系下進行完善。而教學的主體還是教師、學生、教本（教材），教師把教材進行剖析、分解、分層、細致化處理，然后通過數字化的信息技術處理，將整理好的知識傳授給學生。學生通過信息技術的教學模式，可以更全面地獲得教師的處理信息，而根據個別的差異性，學生可以提出不同的議題和異議，反饋給教師；教師再根據個體的不同，逐個地進行不同層次的引導和啟發；有必要的情況下，通過網絡共享的形式，建立公共分享系統，讓學生可以在這種學習興趣濃厚的環境中，發表自己的觀點和研究方向。這樣的信息教學模式，無疑為學生和教師營造了一個比較輕松、開放、趣味性強的新型教學氛圍。這樣周而復始的循環體系，就是一個完整的數字化環境下的信息技術教學模式。

四、結語

縱觀國際化的教學模式，都已經通過數字化的信息處理技術，為學生們創造一個富饒的學習礦藏。而學校的這種信息技術教學模式，無疑是教會學生如何運用數字化的信息技術的成果，為自己的學習建立起一個知識寶庫。對于學生來說，擁有了學習的能力，才是真正學習的開始。

參考文獻：

第9篇：數字技術學習范文

關鍵詞：數字邏輯;實踐教學;課程體系;實驗創新

中圖分類號G642.423;TN79+1 文獻標志碼A doi:10.3969/j.issn.1672－4550.2016.02.037

數字邏輯課程是電子信息類專業的基礎必修課，是各個專業的入門硬件課程，在課程體系中起著支撐作用。數字邏輯課程的主要內容是數字邏輯電路的分析與設計，分為組合邏輯和時序邏輯兩個主要部分［1］。由于課程的主要理論知識都是在硬件電路的基礎上進行講解的，因此數字邏輯課程實驗是課程教學的一個重要環節，只有有了有效的實踐環節才能保證理論知識的真正掌握，讓學生能夠靈活地進行數字電路的設計和分析。

1計算機專業數字邏輯課程的特點

對于計算機專業來說，數字邏輯課程是計算機組成原理、系統結構、嵌入式系統等課程的先導課，有著很重要的基礎支撐作用［2］。相對于其他電子類專業來說，數字邏輯課程在計算機專業的課程體系、教學內容和實驗環節上有著自身的特點。

1.1數字邏輯是整個課程體系的基礎之一

傳統的計算機專業課程體系的層次分為計算機專業基礎類課程、計算機軟硬件理論基礎類課程和計算機應用技術類課程［3］。該層次是按照課程的內容和應用來劃分的。從目前比較強調計算機系統能力培養這一角度出發，計算機課程可分為計算機系統基礎課程、重組內容的核心課程和側重不同計算系統的若干相關平臺應用課程［4］3個層次。不管是傳統的層次還是系統能力培養的角度，數字邏輯都是一門基礎課程，被放到課程體系的重要位置。從課程內容和應用來說，數字邏輯以離散數學為理論基礎，是計算機硬件系列課程的入門和起始，向后銜接了計算機組成原理等課程;從系統層次來說，數字邏輯是計算機底層系統具體實現的基礎，為計算機軟硬件系統理論提供底層硬件支持。

1.2數字邏輯以計算機硬件設計為目標

計算機專業教學不僅僅要求學生會使用計算機，還要求能夠理解計算機系統硬件的工作原理，并能夠設計計算機系統。這是計算機專業區別于其他專業的一個主要特點。因此，數字邏輯課程的教學是以計算機硬件設計為目標的，實驗教學過程中也會比較偏向計算機相關部件的介紹，比如算術邏輯單元ALU、寄存器堆的設計、狀態機等，為后續計算機組成原理課程提供基礎［5］。

1.3以系統設計為主的教學以及實驗內容層次跨度大

數字邏輯課程安排的內容從基本的門電路到復雜的系統設計都有所涉及，課程內容以及實驗安排都有著比較大的跨度，要求學生能夠理解基本的電路理論知識，更重要的是能夠設計和分析數字電路。在具體的教學和實驗過程中，門電路的內部構成，比如三極管如何工作等內容，并不作為主要的介紹對象，只需要學生了解即可;而高層次的電路系統設計則被作為一個重要內容，如何分析和設計這些電路是課程和實驗主要關心的內容。1.4數字邏輯是理論和實踐結合的課程數字邏輯課程的主要內容是介紹一些具體的數字電路，包括組合邏輯電路和時序邏輯電路，其理論知識都有著實際對應的硬件電路實現。因此，數字邏輯是一門實踐性很強的課程，如果沒有實際的動手操作過程，是很難更好地理解課程中的理論知識的。

2數字邏輯實驗教學

由于實驗是數字邏輯課程不可或缺的組成部分，各高校的數字邏輯課程基本上都安排了相應的實驗教學內容，根據具體情況不同，所使用的實驗模式、實驗技術和實驗內容有所不同。

2.1實驗模式選擇

傳統的實驗模式是使用具體的實驗硬件設備，學生通過在具體硬件設備上操作來完成實驗內容。目前，國內有很多高校和廠家都有相應的實驗設備。另外一種實驗模式是采用虛擬化的方案，利用計算機仿真、虛擬現實等技術對實驗教學內容進行模擬，從而達到降低實驗教學成本，提高教學質量的目的［6］。目前，國內有很多所高校都在進行這方面的嘗試［7］。它可以通過網絡完成遠程教育、網絡教學的實驗教學任務［8］。通過虛擬化實驗可以解決實驗經費、實驗設備不足等問題，并且實驗更新也比較方便快捷，但是虛擬化實驗有著比較嚴重的問題:學生對具體硬件電路沒有切身體會，缺乏直觀印象;虛擬實驗很難準確地仿真實際硬件工作情況，比如毛刺的產生、按鍵的抖動等;通過模擬，學生難以對硬件進行調試，無法培養他們的實際操作能力。對于數字邏輯課程的學生而言，因為是初次接觸硬件，對硬件還沒有直觀的了解，缺乏切身體會，所以實際的硬件操作是非常必要的。在課程實驗中，我們選擇了傳統的實驗模式，使用具體真實的硬件實驗設備，強調實際動手操作的過程，幫助學生更好地建立起硬件的概念，同時作為輔助，實際硬件實驗之前，使用仿真軟件進行實驗的模擬，提高實驗的效率。

2.2實驗技術與設備

目前，國內高校的數字邏輯實驗教學中使用的硬件設備主要采用兩種方式:1)傳統的使用小規模通用邏輯器件，比如74系列的芯片進行電路搭建拼裝實驗，要求學生按照實驗內容根據給定的芯片進行邏輯設計［9］。這種方式需要學生設計并實際動手連接電路，同時使用儀器進行調試，有著很好的親身體驗過程。通過這一過程可以很好地提高學生的操作和調試能力，但是由于是給定的芯片，學生的設計受到一定的限制，限制了自由發揮的空間。2)采用可編程芯片進行實驗。在EDA軟件平臺上使用硬件描述語言進行數字電路的設計，由EDA工具自動完成邏輯編譯、邏輯化簡、邏輯綜合及優化、邏輯仿真，直至對特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射和編程下載等工作［10］。使用這一方式可以使學生擺脫傳統方式中繁瑣的物理連線與查錯，同時邏輯設計及實現有了更自由地發揮空間，可以進行更高層次的設計。但是這一方式由于主要是在軟件上進行設計，使學生缺乏對實際硬件電路的直觀認識，并不利于學生動手能力的培養。這兩種方式各有優缺點，第一種方式是第二種方式的基礎，只有有了實際的硬件直觀印象和動手能力，才能更好地進行第二種方式的設計。因此，在實際的實施中，所使用的實驗設備上既保留了小規模的電路搭建實驗，也引入了可編程實驗。

2.3實驗部署

在具體的實驗安排部署上，主要遵循從易到難，從門電路到復雜電路的設計規律，實驗內容也分為組合邏輯和時序邏輯兩個方面，都會有加法器、計數器等經典實驗內容。所安排的具體實驗內容和具體實驗操作有一定的差別，采用實際硬件設備的一般會安排儀器使用和門電路特性實驗，采用可編程器件的都會安排一些設計性比較強的實驗內容。

3數字邏輯實驗實施

在數字邏輯課程實驗教學中，針對學生的學習層次和興趣，結合計算機專業特點和課程需要，我們對數字邏輯實驗的課程體系、實驗內容等進行了一系列的改革和探索，實驗教學過程強調層次化教學，強調創新能力和系統能力培養。

3.1課程體系

在課程體系上，設置了不同的實驗和理論課程，如圖1所示。開設了數字邏輯實驗課，將實驗從理論課中分離出來，形成一門獨立的實驗課程。該課程依托于理論課程，專注于數字邏輯的基礎實驗內容，要求所有的本科生都必須選修，通過該課程可以幫助學生夯實數字邏輯基礎，為今后的專業課程，如計算機組成原理等課程學習打下基礎。在理論課程的設置中，為了滿足學生對數字邏輯的不同需求，設置了兩個不同層次的課程，一門是數字邏輯課程，為傳統的教學內容，滿足基本的專業教學需要;另一門課程是數字邏輯設計課程，針對那些對硬件設計感興趣的學生，不僅包含了數字邏輯的內容，而且增加了很多課程設計，需要學生投入較多的精力，完成一些復雜的實驗內容。這兩門課程在教學計劃上是并列的，學生只需要選修一門即可。

3.2實驗設置

基于上述課程設置，在實驗內容的設置上各門課程有著各自的需求和特點，下面主要介紹各課程的實驗安排與實驗設備。3.2.1數字邏輯實驗數字邏輯實驗課程是學生的必修環節，也是學生的第一門硬件實驗課程。在實驗教學中主要強調基礎實驗內容和實際動手操作能力，培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，因此，在實驗安排上設置了很多插接線路的內容，要求學生使用儀器進行硬件調試，在實驗過程中掌握一般的數字電路設計和調試方法;同時也設置了一部分可編程器件實驗，讓學生接觸一些先進的硬件設計方法。實驗內容安排如表1所示。實驗設備采用我們自行設計的硬件設備，如圖2所示。該硬件設備整合了小規模通用邏輯器件的連線實驗與可編程邏輯器件實驗，采用了方便簡捷的連線方式，結構簡單明了、操作方便、實用性強，非常適合于進行數字邏輯基礎實驗。該實驗設備保留了74系列芯片的實驗內容，讓學生通過實際搭接電路對硬件操作有直觀認識，同時要求學生在實驗預習時使用仿真軟件對設計的電路進行仿真。在連線方式上放棄了以往面包板連線的方式，采用成品連接端子和連接孔，不需要學生再進行剝線，線路連接起來也更加方便。我們在實驗設備上加入了可編程邏輯器件，實驗教學中也引入了相應的實驗內容，要求學生使用可編程器件完成通用邏輯器件的實驗，體會兩種設計方式的區別。3.2.2數字邏輯數字邏輯課程是傳統的理論課程，適用于所有的本科學生，由于已經有了數字邏輯實驗課程，因此課程只安排了一個課程設計“彩燈創意無限”。該課程設計是一個創新創意實驗，要求學生使用發光二極管或燈陣完成一個有可展示度的設計［11］，強調設計的創意。在課程設計中，學生可以使用實驗設備上提供的點陣，也可以自己制作電路板。學生通過彩燈實驗，完成了很多精彩的實驗，如貪吃蛇、數字魔方、3D立體圖形等。3.2.3數字邏輯設計選修數字邏輯設計課程的學生大部分都對硬件設計有興趣。課程除了更深入的理論課程教學以外，課程的后半時段專門安排為實驗課，讓學生進行一些復雜的數字電路實驗設計。在實驗過程中也是采用具有更大規模可編程邏輯器件的實驗設備，如圖3所示。該實驗設備為遠程硬件統一平臺［12］，有著豐富的資源和接口，可以讓學生有很大的設計自由度。在具體的實驗教學中，先期安排幾個簡單的、基本的實驗內容，包括點亮數字人生、VGA顯示、鍵盤輸入，主要目的是讓學生熟悉實驗設備。然后，將學生分組進行課程設計實驗，具體實驗內容是學生自主設計的，要求他們充分發揮自己的創造性和想象力，完成一個較大規模的數字電路設計。在實驗過程中，包括選題、方案設計、具體實驗各個方面，都需要教師進行針對的指導，以便引導學生順利地完成實驗設計，因此實驗教師的工作量較大。通過這幾年的實驗教學，學生完成了很多創新性的內容，比如圖像識別、音頻播放、游戲、智能車等，使學生的硬件設計能力得到了顯著的提升，同時，課程也深受學生的歡迎。

3.3實驗教學效果

在實驗教學的改革和探索中，根據學生的特點對學生進行不同層次的培養，在數字邏輯實驗課程中鞏固了基礎內容，在數字邏輯設計課程中對有興趣的學生進行更高層次的培養，在數字邏輯課程中通過創意實驗來提高學生對硬件的興趣，實驗教學的整體水平得到了提高。通過幾年的教學，學生的計算機硬件設計能力和學習興趣都有了普遍的提高，對于后續課程的幫助是很大的。在計算機組成原理課程中，學生反映數字邏輯課程的實驗對他們完成組成原理課程實驗起到了很大的作用，尤其是選修了數字邏輯設計課程的學生在以后的實驗中更顯得游刃有余。

4結束語

數字邏輯是一門實踐性很強的課程，在計算機專業的課程體系中占據著重要的基礎地位，課程的教學和實驗有著計算機專業的特點，因此，我們在實驗教學過程中需要不斷地探索和改革，通過不同的課程實驗適應學生的需求，從而更好地銜接后續的專業課程，形成一個系統的實驗教學體系，培養學生的計算機系統綜合能力。

參考文獻

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