現代信息技術與教育精選(九篇)

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第1篇：現代信息技術與教育范文

【關鍵詞】信息技術；歷史教育

1．教學觀念

計算機輔助教學呈現多媒體化和網絡化的發展趨勢，兩者相互交融，能夠發揮出更大的優勢，這就新時代的歷史教師提出了更高的要求，即要具備深厚的專業知識功底，同時也應當具備信息技術的基本素養。提高運用現代信息技術的技能，掌握計算機輔助教學的教學理論，將新課程改革的教學思想融入到計算機輔助教學當中。

1．1　注意同傳統教學的配合，堅定多媒體素質教育信念。據教育心理學家統計，人們通過視聽獲得的信息占信息總量94%，多媒體教學可節省25%的時間，降低72%的教學成本;學生對多媒體教學有著濃厚的興趣，93%的被調查的學生更喜歡歷史多媒體教學。但這并不能代表傳統教學被現代信息技術所取代。常規教學中，歷史教師用三言兩語把某個復雜問題講透徹，并帶有強烈的感彩和邏輯思維的特點。同時認為多媒體教學制作過程繁雜，堅定走傳統教學的老路也是行不通的。多媒體教學的優勢無可爭議，很大程度上能夠同歷史學科的過去性、具體性等學科特點相彌補。創設教學情境，激發學習興趣，改善課堂教學面貌，帶來歷史教學的新發展。因此在進行多媒體素質教育的同時，融合傳統教學中諸如實物教學、角色扮演、情感滲透等教學精華，才能更有利于教學質量的提高和教師自身的發展。

1．2　輔原則。多媒體教學在教學過程當中只是一個輔助手段。它能夠使教師把教學中的重難點變得形象或者直觀，但它不能是一堂課的全部，不能替代教師的授課活動。片面追求動畫效果、音樂、視頻等繁多的教學素材，會造成占據大部分課堂教學時間，整個教學過程成為演繹的過程，很難突出教學重難點，忽略教學主體的參與和思考。教學過程當中更多的需要依靠教師和學生的密切配合來完成。所以在制作課件的時候不必追求面面俱到，更不能把學生需要思考的問題或過程直觀的展示出來。在市級的優質觀摩課當中，一些優秀教師通過運用多媒體的展示，激發學生積極學習的興趣，引導學生主動的思考和探究，收到良好的教學效果。

1．3　注重針對性、實用性。多媒體教學課件的制作要有明確的目的性。需要從教學出發，按照教學要求提取出重難點的內容，利用計算機輔助解決好對重難點的講授。不能為了圖教學省事或者為了制作課件而制作，要針對具體問題和學生實際有目的有計劃的制作相關教學課件。

實用性是制作歷史課件的重要原則之一。首先要服務于教學，更好的解決教學中的重難點知識。其次，課件中的設置簡易，便于操作。第三，由淺入深，發揮最大效能的多媒體教學效果。真正解決教學問題，促進教學個體的發展。

2．課件設計制作

對比傳統教學，計算機輔助教學的素材是吸引學生的地方。從長遠的角度來運用，還需要注意多媒體課件在版面設計、素材呈現秩序和色彩選擇等方面的問題，要符合學習個體的學習規律和認知習慣等教學心理特點，從而最大限度的發揮多媒體教學的作用。因此，多媒體課件在設計制作過程中需要注意以下幾個方面：

2．1　科學安排界面，合理展示信息。首先，界面安排要科學。在制作多媒體教學課件的時候，應該將重要的文字信息置于屏幕上方的三分之一的位置，盡量避免使用過于復雜搶眼的畫面;課件中使用的歷史圖片、聲像資料要加以文字說明，重要的話句要適當的凸現出來。若文字下方有配以聲音的運動視覺效果時，學習個體易于被聲像所吸引，對文字的注意力會受到干擾。歷史多媒體教學課件中使用的文字史料、歷史圖片、聲像資料要經過嚴格篩選，保證其準確性、典型性和科學性。

其次，界面設計要簡潔。在課件制作中，文本內容的顯示要盡可能的簡練，每幅畫面中的信息量不宜太多。對于畫面中按鈕、圖標等符號的設計不宜過于突出，盡量刪除背景畫面中無關信息，減少干擾記憶的各種因素，追求界面的簡潔。

2．2　合理設計呈現次序，符合記憶規律。在設計課件和安排教學當中，盡量將教學重難點放在突出位置，課堂結束時要安排適當的歸納總結或者練習鞏固。在多媒體課堂教學過程中，盡量避免連續展示同類型的學習內容，選擇多種類型的史料(如：文字型、圖標型、聲像型、實物型等)，將不同類型的史料交錯安排，從而中斷同一類型材料的序列，使回憶效果最差的中間段盡量縮短。

2．3　注意色彩搭配，避免視覺疲勞。制作多媒體課件的時候，需要注意文字主體與背景色彩、標題與內容、段落與段落等之間的搭配。通篇為單一的背景色、沒有變化的文字、將內容滿幅打出等做法實不可取。白底黑字、白底紅字、黃底黑字等色彩組合都易于閱讀，且不易疲勞。同時值得注意的是，飽和度大的鮮艷色彩，易于引起注意，能夠突出重難點，但也容易引起視覺疲勞，不易過多使用。

2．4　交互性、合作性原則。教學課件的作用不能僅僅局限在展示作用的層面，應該突出學生教學主體的地位。應該考慮教學主體的思考、參與等主動的學習行為，有意的安排如“知識競賽”、“留言簿”等交互式的設計，才能發揮多媒體教學的優勢，才能宜于學生多種學習的需要。筆者在高一歷史復習課中，利用一款具有數據庫儲存功能的基礎知識競賽軟件，將學生分組進行必答題、搶答題等環節的比賽，學習氣氛活躍，參與程度高，打破復習課一向的沉悶氣氛。

第2篇：現代信息技術與教育范文

關鍵詞： 信息技術 數學教育 重構

20世紀末21世紀初，我國教育界出現了一種新動向，強調以計算機和因特網為主要代表的信息技術在數學教育領域的應用：強調教師和學生在教與學的過程中使用技術，為教師有效使用技術進行教學提供專業發展方面的支持，建設數學資源，等等。事實上，信息技術在我國中小學數學教育領域的應用卻是困惑重重，期望與現實操作之間有巨大的反差。針對目前此種狀況，對信息技術與數學教育關系的重構就顯得比較關鍵。

一、信息技術概念的界定

通過查閱資料和相關文獻分析，一般有以下兩種界定方式。

1.傳統觀點

信息技術包括信息傳遞過程中的各個方面，即信息的產生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等技術。“信息技術教育”中的“信息技術”，可以從廣義、中義、狹義三個層面來定義。廣義指的是客觀世界中各種事物的存在方式和它們運動狀態的反應，表明客觀世界的一切事物及其運動是信息之源，信息是對事物運動、變化狀態的客觀描述，以及客觀事物之間相互作用和相互聯系的反應；信息不是事物本身，而是事物所揭示的內容。中義指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和，強調的是人們對信息技術功能與過程的一般理解。狹義指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對圖文聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。

2.現代觀點

信息技術（Information Technology）是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology），主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。

二、信息化與數學教育關系的認識

自從現代意義上的學校產生以來，學校教育形式沒有發生實質性的改變。學校教育建立在這樣一種現實的基礎上：學校傳播的知識發展緩慢、數量有限，而且很穩定……隨著教育改革的不斷深入和現代科技的發展，教育也日趨信息化，在教學過程中合理使用計算機綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等，將它們有機組合并與傳統教學手段結合起來，形成合理的教學過程與結構，達到最優化的效果。數學是一門抽象性和邏輯性都比較強的科目，在課堂教學中，恰當地運用多媒體技術，能化靜為動、化抽象為直觀，有效地突破數學教學中的難點，充分發揮信息技術的優勢，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式表達出來，改變課堂教學形式，達到比較好的教學效果。

三、信息技術輔助教學的理論依據

1.“經驗之塔”理論

美國著名心理學家、視聽教育家戴爾提出了著名的“經驗之塔”理論。該理論認為人的認知能力首先是通過入的多種感官，經過實踐而獲得的較為具體的直接經驗，然后是通過視聽手段而獲得的具有“親切感”的比較間接的代替經驗，最后通過思維能力理解得到間接的抽象經驗，并強調人的認知能力經歷了由具體到抽象、由特殊到一般的發展過程。由“經驗之塔”理論我們可以得到如下啟示：教學過程應符合學生認知發展規律，即教學應從具體經驗入手，逐步進展到抽象經驗，學生對數學教學中許多抽象概念和一些空間圖形缺乏直接經驗及感性認識，僅僅依靠傳統的常規教學很難讓學生完全理解，而借助多媒體課件圖、文、聲、像并茂的優勢，為學生提供間接的代替經驗，會使學生較好地理解那些抽象的數學知識。

2.建構主義理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程中，依靠其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看做是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一，而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，在數學課堂教學中，利用信息技術創設真實情境，有利于提高學生學習興趣。

四、信息技術與數學教育關系的重構

1.注意數學教育中的兩個原則

在數學教育中，雖然說引進信息技術，可以進一步優化教學，但“數學化”原則和“再創造”原則在數學教學中缺一不可。

其一，荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾（H.Freudenthal）認為，數學教學必須通過數學化來進行。數學化是指人們在觀察、認識和改造客觀世界的過程中，運用數學的思想和方法來分析和研究客觀世界的種種現象并加以整理和組織的過程。現實數學教育所說的數學化有兩種形式：一是實際問題轉化為數學問題的數學化，即發現實際問題中的數學成分，并對這些成分做符號化處理；二是從符號到概念的數學化，即在數學范疇之內對已經符號化了的問題作進一步抽象化處理。

其二，弗賴登塔爾說的“再創造”，其核心是數學過程再現。學生“再創造”學習數學的過程實際上就是一個“做數學”（doingmathematics）的過程，這也是目前數學教育的一個重要觀點。這一過程要求通過教師精心設計，創設問題情境，讓學生自己動手實驗研究、合作商討，探索問題的結果。需要特別注意的是，弗賴登塔爾的數學教育理論不是“教育學與數學例子”式的論述，而是抓住數學教育的特征，緊扣數學教育的特殊過程，因而有“數學現實”、“數學化”、“數學反思”、“思辨數學”等諸多特有的概念。

第3篇：現代信息技術與教育范文

《音樂課程標準》提出：音樂教育以審美體驗為核心。貫穿于音樂教學的過程中的這一基本理念為廣大的教育工作者們提出了更高標準的要求和需不斷搜索的問題：音樂基礎知識和基本技能的傳授，應有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中。然而傳統的教學手段僅能滿足于基礎知識和基本技能的傳授，潛移默化中的情感體驗可能對生活在五彩斑斕的現代社會的青少年來說是難之又難，在實際生活中，電視、電影、現場演出、KTV等多種現代方式，對他們的視聽覺已產生極大沖擊，傳統的課堂只會使他們覺得索然無味。如何更好地通過音樂培育學生美好的情操、健全的人格？構建現代化信息技術與音樂教學有效整合的課堂是一條重要途徑。以課堂教學為突破口，利用多媒體手段，不僅彌補了傳統教育模式的不足，將抽象的知識變得形象化、生動化，將虛幻的形象直觀化、具體化，以直觀形象與視聽結合的形式對音樂進行全新詮釋，又可以使整個教學過程變成師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的共享過程，從而打開學生學習音樂的通道，激發學生的審美情趣，促進學生的審美意識，提高學生的審美素質，培養學生的創新能力。

早在1997年，筆者所在單位就大力倡導實施現代化技術教育，正確引導教師大量使用現代手段進行備課與教學，一直處于全市領先水平的現代化教學理念和硬件設施，使自己受益匪淺，運用至今十幾年期間，雖然教學對象、教學環境和教學要求等各方面發生了諸多變化，但這已成為學生們最為認可，最易接受的課堂教學方式和自己必不可少的教育教學有效途徑。現就本人在現代信息技術在音樂教學中的運用與整合實踐，粗淺闡述個人觀點。

一、現代信息技術的有效運用可以增大課堂信息容量，豐滿教學內容

傳統的音樂教學無法提供較為直觀的音樂形象，尤其是面對復雜、枯燥的音樂理論，單靠教師的口授，學生是無法理解和接受的，往往需要通過大量的板書和反復的強調與練習，才能搞懂一兩個問題，如果板書曲譜，花費的時間更多，經常影響正常的教學進度。音樂綜合課一般是一個星期兩節，傳統的教學方法也使音樂知識的更多傳授受到了一定的限制。多媒體課件的使用，可以課前將大量信息直接通過的現代信息技術與音樂教學有機地結合，使抽象的、零亂的、復雜的音樂理論變的形象化、條理化和簡單化。例如《五線譜概論》一課，雖然是很簡單的基礎內容，但各音音名與唱名，以及各音位置極易混淆，而且只有一架授課鋼琴，學生也無法直觀看到鋼琴上的各音與五線譜上各音如何一一對應，以往為了使學生有直觀印象，需要在黑板畫出五線譜上各組音階和鋼琴鍵盤，老師不僅費時費力，學生也聽得如嚼白蠟。現代信息技術可以將此方面的內容完整結合在一起，我通過大屏幕直接向同學們出示課件，當譜表上音符閃動，對應的琴鍵便自動按下發出相應的音高，還可以根據實際需要，進行放大強調或縮小直觀全盤，原來難以把握的、虛幻的音樂理論非常清晰的映入學生的腦海，并在此過程中切實感受到知識的真實、形象、有趣和實用。在習題練習的環節中，速度明顯加快一倍，原本兩節課的內容，現在可以融入更多的內容，或是鞏固，或是延伸，使之更加豐滿、充實。

二、現代信息技術有效運用可以增強課堂情境，激發學生興趣與求知欲

人的思維是最易受到外界影響的，當學生對所學內容不感興趣時，自然不愿接受更多的相關信息，課堂上也會處于一種壓抑狀態或分散狀態。相反，積極適宜的學習氛圍可以有效調動學生的學習熱情，使思維活動一直處于最佳狀態，學生的求知欲和學習興趣從而被激發，更好地投入到有效的學習過程之中。

音樂是情感表達的藝術，讓學生更深刻地理解、感受音樂，更好地把握音樂形象，需要創設一種與音樂情境相和諧的環境、氣氛。多彩詳實的畫面、生動真實的聲音具有較強感染力和吸引力，可以對學生產生視聽覺的刺激，有利于開闊學生音樂視野，發展學生形象思維。在《青少年管弦樂隊》欣賞課中，為了讓學生能更快地了解西洋管弦樂隊中各類樂器的形狀結構和音色特點，我通過電腦分別展示每一種樂器的外形圖片和15秒的演奏片段，使學生對每種樂器的形狀和音色都有了一定的感性認識，為以后欣賞樂曲做好鋪墊，幫助學生在欣賞樂曲的過程當中，能較快的分辨出不同樂器的音色，從而更進一步的去感受樂曲所表現的意境和情緒。樂曲的欣賞我選用的是西洋管弦樂隊現場的演奏，因為曲子本身的創作目的就是幫助青少年了解西洋管弦樂隊，每一個樂器組進行演奏時，都會給特寫突出本組樂器，學生不僅從中感受到音色與形態，而且還能直觀地了解這些樂器是如何使用的，樂曲的最后是結束在宏偉的賦格曲中，很多學生都被這反復出現的音樂主題和激情演繹的氛圍所感染了，要求再次展示演出視頻，有的同學竟已能模唱出一兩句主題旋律了，對于平時只知道周杰倫、蔡依林的他們，能夠表現出如此的課堂熱情和收到的教學效果，現代信息技術手段立下了汗馬功勞。應該說，該手段有助于形成以學生為中心的多維信息空間，提高學生學習音樂的主動性，激發學生的學習熱情，活躍學生思維，拓展學生的創作空間，為學生鋪設了直接體驗藝術美的通道。

三、現代信息技術有效運用便于與其他藝術門類有機融合，更好的優化教學效果，激發教師的創作激情和成功教學的信心

藝術是相通的，也是密不可分的，音樂綜合課的要求越來越體現出與其它的藝術類別的共融性，戲曲、曲藝、美術、舞蹈等等都需廣泛涉及，如何能把音樂與它們自然結合，確實給教育工作者又提出了新的課題。通過實踐，現代信息技術能較好的把幾者融合，并取得預期效果。

在構思欣賞課《梁祝》時，我開始的設想是結合西洋管弦樂器的知識內容，鞏固加深學生對弦樂器的認識和理解，并用多媒體按故事發展順序分段展示小提琴協奏曲《梁祝》，感受由小提琴演繹的凄美愛情故事。由于學生對該故事并不陌生，而且樂曲本身優美、抒情、形象鮮明，能較好地吸引學生的注意力，從而達到預期效果。但在實際的教學設計過程中，我感到這樣的單純欣賞樂曲，無法是學生全面的了解樂曲創作背景和素材來源，內容形式較為單一，學生可能只對樂曲主題或其中的某個樂段感興趣。既然無法使學生對樂曲全面掌握，倒不如針對故事的某一個場景進行深層次、全方面的欣賞和分析。于是原本一節音樂欣賞課變成了一節藝術賞析課，最后的教學過程是這樣設計的：學生在《梁祝》的主題音樂中走進教室，學生回憶講述這段美麗的愛情故事，展示當代畫家劉旦宅的連環畫《十八相送》，播放越劇《十八相送》唱段視頻，教師講述小提琴協奏曲《梁祝》的創作背景的來源素材，播放現場演奏視頻，體現該故事多種藝術表現方式，展示黃梅戲該唱段的演出視頻。正如自己所想，這節課獲得了很大的成功，下課鈴響后學生們還回味在其中，不愿走出音樂教室。

這一次的成功嘗試也給了自己極大的激勵，毋庸置疑，現代信息技術的使用，為教師實現教學理想提供了自由的天空，激發了教師高度的創作熱情，也使四十五分鐘的課堂中，教學信息渠道的大量增加也促使教師再次運用現代信息技術對獲取內容進行藝術加工，并結合自己的教學經驗去進行教學設計，設想相應的教學效果等，充分發揮教師在教學中的主導作用。

四、現代信息技術有效運用中的制約因素

第4篇：現代信息技術與教育范文

信息時代，教育科研走向何方，人們只能預想而不能作出科學定論，但有一種是確定無疑的，那就是現代教育模式的變革必然要建立在以計算機和網絡技術為平臺的基礎之上。傳統教學模式必然要向網絡化的開放的教育模式轉變。新的課程理念、新的教學方法必然借助于現代教育技術的滲透，而實現這一目標的基本策略就是要實施現代信息技術與學科課程的整合。

1、信息技術與學科課程整合的提出

廣義的課程整合概念是指課程設置的名目不變，但相關課程的課程目標，教學與操作內容，學習手段等課程要素之間互相滲透，互相補充。[1]

課程整合的概念提出以來，不同的時期賦予了不同的外延，特別是信息時代，信息技術成為社會發展的原動力，信息素養成為信息社會每個公民必須具有的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用能力是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求，而不僅要使學生學習現代信息技術，還要培養學生利用信息技術解決問題的能力和習慣，實現信息技術與學科課程的整合，已成為課程整合的主要內容。

2000年10月時任教育部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議上” 發表講話，提出要“努力推進信息技術與其它學科的整合”并指出“技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段”，使信息技術與學科課程的整合，以及它所帶來的學習方式的變革成為基礎教育課程改革的必然。

2、現代信息技術與基礎教育改革的關系

1.1信息素養是學生科學素養的重要組成部分

基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程的實施要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”這就要求我們教學中應注意培養學生的科學素養。而作為科學素養中比較重要的組成部分——信息素養，在知識經濟初見端倪的21世紀中顯得格外重要。為此，重視并努力培養學生掌握以計算機技術、微電子技術和通訊技術為特征的現代信息技術，借助于信息技術獲取、傳輸、處理和應用各種信息，加深和拓展青少年對信息本質的認識，內化和提升其信息素養成為時代的必然。

1.2信息化教育是教育現代化的要求

教育現代化的重要標志包括教育的大眾化、教育的終身化、教育的個性化、教育的國際化和教育的信息化。其中，教育的信息化更是實現教育的大眾化、終身化、個性化和國際化的重要支柱，也是衡量教育現代化的重要標志。[2]首先，信息化教育將在傳統教育方法基礎上增加"人--機"對話和"人 --機--人"對話的新教育方法；信息化的教育不僅會使正規教育制度的教育內容更易為學生接受和領悟，而且還會帶來教育內容的豐富、更新和發展。其次，信息化教育可以使學習者擺脫學校課堂的時間和地域限制，通過計算機網絡使遠距離教育正規化， "個別指導"、"小組教學"等新教育組織形式將日益普遍 ，并將最終帶來學校教育制度和整個國家教育體制的現代轉型，使之更具有開放性、動態性和彈性。最后，信息化教育帶來國際社會教育發展和改革的新動向、新成果，為人們教育觀念的現代化轉型提供基礎和外在條件。信息化的教育，使人們產生觀念上的變革，從而促進教育向現代化方向邁進。

1.3信息技術引發學習的革命

多媒體技術的交互性將改變學生被動接受學習的過程，而代之以按照自己的學習基礎與興趣選擇適合自己水平和生長的聯系。[3]學生在學習過程中所接受的信息不再是單一隔離的語意、書面符號交流，而是集聲音、圖像、動畫等多種信息形態于一體的超文本系統，更加有利于學生對知識意義的主動建構與拓展、更新。同時信息技術使終身學習和學習化社會成為可能。由此可見，基于信息技術的現代教育手段的合理運用將徹底變革傳統的教育觀念、教學模式，教育領域中的任何改革，包括當前基礎教育新課程改革都不能置它于不顧。

3、信息技術與學科教學整合的意義

一是由從集體教學和單向化的信息傳輸轉變為集體教學與個別教學相結合和交互式的學習方式。自17世紀以來，課堂教學一直是世界各國、各種類型教育的主要組織形式，這種形式體現了大工業生產的特征，具有科學化、規范化、高效化等種種優點。但是，隨著信息時代的到來和對人才素質的更高要求，其弊端也愈顯突出，如不利于學習者主體作用的發揮、不利于因材施教、不利于培養學習者的創新意識和創造能力等。而網絡和多媒體系統所具有的交互功能，則可以為學習者提供多種不同選擇。在交互式的學習環境中，學生可以根據自己的學習基礎、學習興趣、學習條件等來選擇所要學習的內容和適合個人特點的學習方式，從而改變了傳統教學中學生被動參與的情況，使學生能夠以自己感興趣的方式積極主動地參與教學過程，真正體現學生認知主體的作用。

二是教學模式發生改變。隨著素質教育、創新教育的思想和建構主義學習理論逐步在教育界得到認同，協作式教學正在為廣大教育工作者普遍接受。在新的教學模式下，教師是教學活動的指導者和組織者；學生是知識的主動發現者和探究者；教學內容是學生以提高業務素質為核心學習內容；教育技術不僅是教師的教學的工具，而且是學生能動學習的認知工具；教學過程以學生的意義構建為核心，通過建立教學情境，師生之間、學生之間的討論、協作，與理論緊密結合的實踐，使學生達到發現知識、理解知識、并通過意義構建形成自己的知識結構。可以說協作式教學是最能體現網絡特性，也最有利于21世紀新型人才培養的教學策略之一。

三是從封閉式教學轉向為開放式教學和跨時空的資源分享。隨著現代教育技術的發展與應用，傳統的封閉式教育已經或正在改變，網絡教學和遠程教育將成為教育和教學的重要形式。教育和教學活動將不再局限在狹小的教室和學校空間內，也不再是一個教師教幾十個學生，而是實現真正意義上的教育開放，人們可以根據自己的需要自主地、平等地接受教育。隨著計算機網絡和遠程通信技術的發展、交互式教育環境和全球化教育程序的引入，教育的整個面貌將會發生重大變化，沒有圍墻的學校、家庭式的教育環境和網絡化的大學等等新概念，將會逐步成為現實，最終導致一場新的教育革命。 四是信息技術提供多樣性的外部刺激有利于知識的獲取與保持。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息技術采用多媒體方式既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣多感官的刺激所獲取的信息量，比單一聽教師講課強得多且利于知識的保持。

五是現代信息技術的超文本性可實現對教學信息最有效的組織與管理，建立全新的信息組織結構。超文本是一種新穎的非線性文本管理技術。超文本組織信息的方式不同于通常印刷品的線性方式，它與人類的聯想記憶方式有相似之處，可以更有效地處理信息。[4]新型教學模式的一個重要方面是教師應關注促進學習者的自主學習。信息技術與課程整合，教師不必把時間用于組織和講解教案上，而是放在為學生提供學習所需的各種資源上，把精力放在簡化利用資源時必需經歷的實際步驟上。應用現代信息技術，通過CD—ROM，網上教材的方式，提供形式生動活潑、內容豐富信息量大、具有交互功能的學習資源，讓學生從各種信息中獲取學習材料，拓寬思維，培養學生自主學習的能力。

4、信息技術與課程整合應力戒走入誤區。

信息技術與學科課程整合就是要把信息技術作為認知工具，為學生建造發揮潛力的課堂教學環境。擺脫把信息技術僅僅作為一種播放工具，用來展示知識內容的形式做法。過去，人們往往從表面、從技術層面去考慮二者的關系，因此較多看到的是兩者之間直接的和形式上的聯系。在這方面存在兩種現象：一種是認為現代信息技術運用于教育，主要是引起教學方法和手段的更新；另一種是把信息技術本身作為教育的一項內容，認為讓學生學習一些信息技術，讓教師掌握一些信息技術，就是把信息技術運用于教育了。這兩種認識不能說錯誤，但卻是很膚淺的，如果我們的認識僅僅停留在這一步，就很難適應信息時代的要求，很難實現真正的教育變革。例如，現在多媒體技術在許多學校的教學中得到了應用。但是由于沒有真正認識到多媒體在教學中的價值，沒有轉變教育觀念，許多教師往往單純從提高形象性和感官效果上去運用多媒體。其結果，用形象思維簡單代替了抽象思維，用形象生動的"滿堂灌"取代了原來抽象單調的"滿堂灌"，教師講得更"精彩"了，但學生學的卻更加被動，只不過這種被動由原來被迫的變成了自覺自愿的。

5、信息技術與課程整合應定位新的教學過程要素的關系。

首先信息技術應用于課堂，要求教師要改變固有的教學觀念和思想，由以教師為中心的講演者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。在轉變角色的過程中要克服對信息技術的焦慮感，并掌握基本的信息技術知識和操作技能。轉變教學理念，從教學實際需要出發，根據學習心理學原理，挑選、組合教學軟件，合理地安排教學活動進程，做好完整的教學計劃，且對教學過程不斷進行處我評價，反思和改進，使信息技術有機地融合在教學中。其次，基于信息技術的教學結構，要充分利用信息技術的交互性、及時反饋性解決學生轉變帶來的問題。保證學生從被動接受的地位，轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。第三、傳授課本知識的同時，還要重視能力的訓練和情操的培養，尤其是要重視學習能力和學習方法的培養。第四將媒體由教師的講演工具，轉變為教師活動的體現者和學生的認知工具。[5]

計算機與各學科課程整合，通俗地講，就是要把各種技術手段完美、恰當地融合到教學活動當中去，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、瀏暢。[6]要達到“整合”的目標，作為從事基礎教育教學改革的教師，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解學科教育的根本目的，了解傳統教學與新的教學方法的有效結合點，結合技術進行教學活動。近幾年的實踐也能證明，“整合”思想符合計算機輔助教學發展的規律，也符合中國國情，是值得提倡的新的教學理念，只有在先進的教育技術平臺上，不斷探索教育教學改革的規律，才能適應信息時代對教師素質的根本要求。

參考文獻：

[1]《信息技術與課程整合》，孫杰元，北京大學出版社，2002年7月

[2]《計算機多媒體與網絡技術教育應用》，王咸偉李克東，河北教育出版社，2000年7月

[3]《信息技術與課程整合》，孫杰元，北京大學出版社，2002年7月

[4]《中小學教師信息技術培訓光盤教材》，安寶生，北京師范大學音像出版社，2001年3月

[5]《對信息技術在中學教學中的應用的幾點思考》，陳維嘉，《中國遠程教育》2001第九期

第5篇：現代信息技術與教育范文

現代信息技術的迅猛發展、日新月異，對人們的思維方式、工作方式、生活方式產生了顛覆性變革，對推進學校管理現代化提供了難得的機遇和巨大的挑戰，適應現代信息技術條件下的巨大變革，進行創新應用現代信息技術、推進學校管理現代化的實踐和探索研究，顯得尤為迫切和需要，具有現實的、深遠的指導意義。

二、創新應用推進策略

（一）完善信息技術條件，搭建信息技術平臺

湖南省資興市第三中學（以下簡稱“我校”）是一所校園面積121328.4平方米、教學班54個、學生3418人的規模大校，學校環境優雅，辦學條件優越。為適應信息技術條件下的學校管理，推進學校管理現代化，學校在上級教育行政部門部門的大力支持下，致力于打造信息化、數字化校園，先后投入資金306.5408萬元，實現了百兆光纖進校園，建立了獨立完整的校園網絡系統，所有班級安裝了多媒體設備，實現了班班通，建有2個網絡計算機教室和教學觀摩用的多功能報告廳、階梯教室，4個學生計算機室，1個教師集中備課室，1個校園監控室，所有教師辦公室都配置了辦公電腦，開發了1個校園網站、1個教師微信平臺、1個教師qq群和若干個學生qq群。同時整合有關資源，組建了力量強大的學校信息技術中心，安排了專門的辦公室，配置了優越的辦公條件，為學校創新應用現代信息技術，推進學校管理現代化提供強有力的物質條件和技術支持。

（二）全員培訓，全面提升教職工現

代信息技術素養創新應用信息技術，關鍵在應用，應用的關鍵又在于教職工的信息技術水平和能力。為提高教職工信息技術應用能力，學校借助于上級信息技術提升工程，有計劃、分批次安排組織教職工全員參與培訓，為保證教職工培訓時間提供便利，培訓費、辦證費由學校統一安排，學校制訂鼓勵措施，對培訓合格人員進行獎勵，對年齡偏大、信息技術水平偏低的教師，學校安排專門人員進行輔導，幫助他們掌握基本的應用技術，同時學校經常舉行信息技術應用技能教學比武，不斷錘煉、提高教師信息技術能力素養。目前，我校絕大部分教師已能熟練運用信息技術于課堂教學，電教媒體的使用率高達90%，現代教育技術考核過關率為98%，青年教師計算機中級考試合格率為100%。

（三）全方位應用信息技術，推進學校管理現代化

1.應用信息技術，實現學校行政管理辦公無紙化、管理規范化、工作高效化

學校開發了功能強大的校園網站，開辟有文件收發處理、工作安排、即時通知、信息流轉、教學動態、德育之窗、教研園地、家校互聯、新生網上報名、學籍管理等欄目，學校及時將文件處理、工作安排、即時通知、教育教學動態、招生考試信息、各種考核評價結果等信息及時，教職工通過辦公電腦、手機等登錄校園網站，即可獲取全部信息，同時將反饋信息及時上傳，實現了學校工作布置及時、反饋迅速、處理準確，學校行政管理規范化、高效化的目的。

2.應用信息技術，搭建教師教學科研交流平臺

我校教師課務量普遍偏重，學生人數多，作業批改量大，加之校園面積大，各年級組教師辦公室相距較遠，傳統的現場集體教研活動受制于時空限制，舉步維艱。為破解教科研瓶頸，我校積極探索利用網絡信息平臺，開展網絡教研。初始階段，我們利用校園網的教研園地，建立教學資源庫，如試題庫、教案庫、課件庫、圖片庫、視頻音像庫，實現優質教育資源共享，同時將校園網與外網聯通，各教研組經常組織本組教師圍繞專題進行網絡搜索、網絡答疑、網絡論壇等學習和研究活動。為克服校園網互動不足的缺點，我們建立了教師QQ群、教師微信群，巧用QQ平臺、微信平臺構建網上教研室，為教師教研活動開辟互動的空間，解決了集體學習與討論的時差問題，提高了教研的效率。2013年，我校以創建“湖南省現代教育技術實驗市”為契機，開始研究信息技術與教育教學的深度融合，優質資源共享與應用，創新教育教學模式。隨著校園網絡教學“班班通”工程、“堂堂網”在線資源平臺的建設成功，我們將網絡教研與網絡教學對接起來，在課堂上，老師們根據教學的需要，能隨時打開網絡、實現在線教學、在線編輯；學生們能利用網絡查找資源、在線練習、在線作業。2014年，我們乘湖南省教育廳大力推進教育信息化創新應用的東風，積極推進優質課堂空間建設，通過分學科遴選首席教師、骨干教師、骨干技術員，組建優秀科研團隊，開展網絡空間教研活動，各學科教師將自己的教案、課件、教學設計、教學反思、微課、課堂實錄、多媒體資源、論文等上傳空間，個性化資源，共享研究成果，首席教師組織空間成員定期召開視頻工作會議，開展在線交流。我校物理教師謝東海建設的空間已被湖南省教師發展中心遴選為“湖南省中小學首批‘優質課堂空間’建設備選項目”。

3.應用信息技術，做“實”、做“活”、做“亮”德育工作

德育工作關乎青少年的健康成長，關系到千千萬萬的家庭幸福，更關乎民族的興盛祖國的希望。我校充分利用信息技術手段，創新德育工作方法和手段，突破傳統德育工作的僵化性、說教性和時空限制性，把德育工作做“實”、做“活”、做“亮”，讓德育工作不斷煥發生命活力。一是建立網上心靈對話室、心理咨詢室。我校建有兩間心理咨詢室、配有兩名具備二級心理咨詢師資質的專門教師，長期為學生開展面對面的心理咨詢。但有部分學生對有些問題不愿面對面交流，為此，學校德育處專門建設了網上心靈對話室、網上心理健康咨詢室。網上心靈對話室主要為學生與學生、學生與老師提供自由、輕松對話平臺，什么話題都可以說，可傾訴、可發泄；網上心理健康咨詢室由專門心理教師對前來咨詢的學生進行心理輔導，提供咨詢、答疑、點撥和疏導。由于網絡咨詢具有溝通輕松平等、咨詢保密性強、操作方便快捷的優勢，倍受師生歡迎。二是建設了親情視頻室。由于資興市部分資源枯竭企業破產重組和煤礦沉陷區搬遷、棚戶區改造、庫區移民等政策的實施，我校留守學生大量增加，他們渴望得到父母的關愛和呵護，需要親情的滋潤。為此，我們開辟了兩間親情視頻室，課間、午間、課后休息時，供學生和父母進行親情視頻對話，對孩子的健康成長提供了有益的幫助。三是利用網絡資源對學生進行常規德育工作。我們利用節假日、重大活動、時事政策等活動結合學校實際對學生進行愛國主義教育、文明禮儀教育、法制教育、環保教育等。如我校團委組織的清明節網上祭奠英烈活動、德育處組織的文明用語的網上大比拼活動、教研室組織的網上新環保法知識競賽活動等，既切合了學生的興趣愛好，又克服了傳統德育工作的單一呆板模式，還實現了綠色環保、節約資源的目的。四是借助家校互動性平臺，實現家校一體化溝通。網絡拉近了家校的距離。借助家校互動平臺的運行，實現家校近距離溝通。校訊通，是溝通家校的最好的平臺。為了更快捷、更有效地與家長溝通，及時將學生情況反饋到家長，學校應大力倡導家長使用“校訊通”。按教育行政部門的要求，我校積極配合有關部門推廣“校訊通”的應用，力爭有更廣的普及率。學校與教師利用這個平臺，及時向家長通報孩子在校的情況，告知學校的有關安排，提醒家長對孩子教育的注意事項。學校門戶網在家校聯系方面也有很大的作用。學校在校園網上開辟了“家校互動”欄目，家長通過班級網頁，對小孩、對班情的了解更直接，更具針對性。我校每學期還舉辦一次現代教育技術教學活動開放日，讓廣大家長充分了解學校在“教育信息化”方面的發展和取得的成績，也將“教育信息化”的知識輻射到社會。

4.應用信息技術，開展素質教育

多媒體網絡教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，信息技術已經不再局限于原來意義上的教育教學輔助手段，它是現代信息素養教育的重要內容，并且已經滲透到對教育觀念、教育內容、教育方法、教育評價各方面。那么怎樣開展信息課教學以使其更適合學生特點和需要？在硬件設備條件許可的情況下，信息技術如何能盡快地從研究型、示范性進入日常課堂教學？信息技術與學科課的整合的突破口在哪里？這些問題促使我們進行了深入的探索和實踐。我們開展了“引導中小學生文明上網的研究”課題實驗研究。隨著課題的深入開展，信息化教學的強大優勢和無限魅力逐漸呈現出來。其中最明顯的變化就是教師角色和學生學習方式的改變。第一，老師勞動的創造性增強；第二，各種知識信息的整合性突出；第三，整個教學過程的合作性得到充分體現；第四，學生的創新精神和創造能力得到最大限度的開發與培養。實踐證明，信息化教學活動使學生在獲取知識、創造信息、傳遞信息方面的顯示出了特別的優勢，它克服了傳統課堂教學的缺限，既為學生提供了完全個性化的學習環境，又為協作化學習提供強有力的支持，對培養學生的創造力有極大的影響，它將逐步成為現代教育的重要組成部分。幾年來，學校硬件環境呈現良好的發展態勢，設備設施逐年得到改造和升級。同時，學校建立了初具規模的現代信息技術資源庫，包括各種來源的音像資料和網絡數字化資源。全體教師都將“湖南省基礎教育在線”“堂堂網”“資興教育資源網”“資興三中校園網”收集在電腦網頁收藏夾中，從中下載有效材料，充分享受外來優質教學資源。現代信息技術與課堂教學有機結合，開闊了師生視野，提高了課堂教學效率。備課速度日益加快，課堂信息量加大，學習興趣提高，利用課件解決課堂上的重點、難點問題方便快捷，學生動手能力增強，學習成績上升，教育教學教研成果斐然。2011年以來，我校教師的課題、論文、教學設計在各級各類媒體發表或獲獎，共計894人次，其中榮獲國家級獎項165人次，榮獲省級榮譽309人次，榮獲地市縣級達420人次。2011年，葛志榮老師等人被郴州市電化教育館授予“十一五”重點規劃課題子課題研究優秀個人；黃艷香老師被評為中西部農村中小學骨干教師遠程培訓優秀學員；2012年3月，我校被湖南省教科院授予“快樂作文網絡大賽優秀團隊組織獎”；譚永榮《讓學生做學習的主人，構建高效歷史課堂》榮獲國家級論文二等獎；袁躍龍老師被文化部文化藝術人才中心授予“藝術教育特殊貢獻獎“”優秀園丁”光榮稱號；2013年，方知行等人指導學生參加“全國中學生新課程英語語言能力競賽”榮獲國家級一等獎；2009—2013年，我校初中生畢業學業考試考入省示范性高中分別為206人、218人、309人、337人、462人，成績穩步提高，不斷刷新紀錄。學校榮獲“湖南省學校心理健康教育先進單位“”湖南省基礎教育教學研究實驗學校“”湖南省文明美德學校”“湖南省紅旗團委”“郴州市教育教學質量管理優勝獎”等眾多榮譽。

5.應用信息技術，構建學校安全管理防火墻

我校積極探索利用信息技術構建學校安全管理防火墻。結合高考監控室建設，我們建立了覆蓋所有教室、活動室、功能室、實驗室、財產保管室等教學場所和師生活動場所的學校安全管理監控室，對教學活動安全財產保管安全實行全方位監控，在學校主要通道、樓梯口、校門等處安裝高清攝像頭，安裝一鍵式報警器并且全部聯網至校警值班室，值班校警打開電腦，整個學校的安全狀況一覽無遺。

6.應用信息技術，實現學校校務公開透明化、及時化

第6篇：現代信息技術與教育范文

關鍵詞：現代信息技術；幼兒；教育；教學

現代信息技術以其圖文并茂、音視頻兼具、信息資源豐富等優勢改變了人們的認識方式，也對現代教育教學產生了深遠影響。幼兒園教育作為幼兒接受教育的起始階段，在幼兒終生學習中起著奠基作用，教師要善于運用現代信息技術助力幼兒教育教學，充分發揮現代信息技術優勢，推動幼兒教育新發展。

1借力信息技術，促教師素質提升

教師是幼兒教育教學的直接實施者，教師的綜合素質對于提升幼兒教育教學具有重要意義。現代信息技術在幼兒園教育教學中的運用，將有助于促進教師綜合素質提升。1．1改變教師教育教學理念：現代信息技術在幼兒園教育教學中的運用，將有助于轉變教師教育教學理念，從傳統灌輸式教學中轉變出來，不斷優化教育教學方式，激發幼兒學習興趣。教師將圍繞幼兒主體素質的發展，合理地運用信息技術優化知識呈現方式，激發幼兒學習興趣，挖掘幼兒學習潛能，促進幼兒園教師教育教學理念的轉變。1．2培養教師自我學習能力：現代信息技術在幼兒園教育教學中的運用，將為全園師幼搭建學習平臺，不僅有助于促進幼兒素質的發展，也將促進教師自我學習能力發展。教師借助現代信息技術平臺，進行自主學習，實現自我提升與自我發展，培養教師自我學習能力，將自我學習內化為一種內在需求。

2借力信息技術，促家園合作深化

目前，家園合作處于停止不前的狀態，現代信息技術的運用，將促進家園深度合作，發揮家園合作對幼兒教育的促進作用。2．1拓展家園互動平臺：傳統家園互動形式單一，往往是家長會、幼兒園開放日、家訪等，現代信息技術在幼兒園教育中的運用，將有效拓展家園互動平臺，家長與幼兒園教師之間可以借助互聯網平臺，例如家校通、幼兒園網頁平臺等進行家園互動。微媒體時代下，家園互動平臺更加便捷化，教師與家長可以借助智能手機構建家園互動微平臺，例如QQ群、微信圈等進行互動，既可以是群體互動，也可以是個別化交流，拓展了家園互動平臺。2．2優化家園信息互動：教師要善于運用現代信息技術優化家園信息互動，提升家園互動的效應。首先，教師要善于利用信息技術平臺加強對家長幼兒教育知識輸出。目前，幼兒園家長綜合素質層次不齊，不少家長缺乏幼兒教育的科學知識，幼兒園教師要利用信息技術平臺，對家長進行家庭教育信息輸出，提升家長家庭教育的理論水平；其次，要善于利用信息技術獲取豐富的信息。幼兒園教師只能對幼兒在園表現實現有效的掌控，幼兒園在家表現難以把握，運用信息技術平臺將促進家長與教師互動，使教師掌握全面的信息，從而更好地對幼兒實施教育。

3借力信息技術，促教學方式轉變

幼兒園教師要善于借力現代信息技術，促進教學方式轉變，優化知識呈現方式，豐富教育教學資源，使幼兒園教學更加貼近幼兒學情。3．1優化知識呈現方式：現代信息技術具有圖文并茂的優勢，而且能夠融聲音、視頻等多位為一體。幼兒園教師要善于利用現代信息技術優化知識呈現方式，改變傳統教育模式下知識輸出方式。例如在課堂教學中，借助信息技術創設生動的教學情境，貼近幼兒形象思維豐富的優勢，彌補幼兒抽象思維不足的劣勢，從而提升幼兒園課堂教學的有效性。3．2豐富教育教學資源：信息化時代，教育教學的有效性很大程度上取決于教育教學資源的開發與運用。幼兒園教師要善于運用信息技術豐富教育教學資源，通過適度的拓展，豐富課堂容量，拓展幼兒園的視野。目前，不少幼兒園教師課堂教學內容比較薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意識，信息技術的運用將有效改變這一現狀，使課堂內容豐富起來，幼兒的視野立體起來，促進教師教育教學方式轉變，提升幼兒園課堂教學效率。

4借力信息技術，促學習方式轉變

現代教育要求突出幼兒主體地位，而幼兒主體地位的實現又具體落實在幼兒學習方式轉變。教師要善于運用信息技術，促進幼兒學習方式轉變。4．1豐富幼兒學習方式：幼兒對客觀世界的認知首先是從模仿開始的，目前不少幼兒園教師在實施教學時，主要是采用教師示范教學法。現代信息技術的運用將豐富幼兒學習方式，幼兒可以借助信息技術進行模仿。例如，幼兒園舞蹈教學中，教師可以借助信息技術對幼兒進行引導，幼兒可以邊觀看、邊學習、邊實踐，豐富幼兒學習認知方式。4．2促進幼兒自主學習：幼兒園階段是幼兒良好習慣與興趣養成的關鍵階段，幼兒園教師要善于運用現代信息技術促進幼兒自主學習能力發展。教師通過開發一些寓教于樂的微視頻、微課或者多媒體課件等，引導幼兒在家長引領與陪同下利用信息技術平臺進行自主學習，從而幫助幼兒養成自主學習的習慣，提升幼兒自主學習能力。總之，現代信息技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。幼兒園教師要善于運用信息技術全面提升自身終身素質，豐富幼兒園教學資源，優化幼兒園教育教學方式，促進幼兒自主學習能力發展，為幼兒教育開創出一片新天地。

參考文獻

［1］趙愛鳳．信息技術在幼兒教育中的運用和思考［C］．2014年2月現代教育教學探索學術交流會論文集，2014

第7篇：現代信息技術與教育范文

【關鍵詞】現代信息技術；學校；體育教學；整合

以教育信息化帶動教育現代化，是促進教育的創新與變革，也是我國教育發展的戰略選擇。計算機、多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術的開發與應用，對學校體育教育領域亦產生著重大的影響。學校體育必須迎接現代信息技術帶來的機遇與挑戰，及時應用計算機、多媒體、網絡技術，將現代教育技術與學校體育整合，應用到學校體育教學和運動訓練中去，構建現代信息化的教學和訓練環境，實現學校體育的更高的教學目標。

一、現代信息技術與體育教學整合的必要性分析

（1）體育教學改革與發展需求。從教育角度看，現代信息教育技術具有教材多媒體化、資源全球化、教學個體化，學習自主化，任務合作化，管理自動化等技術特點。現代信息技術條件下，利用網絡體育教學資源平臺，學生就可以根據自身身體素質情況和自身的體育興趣選擇相應的學習和鍛煉內容，既能充分發揮學生的潛能，也能滿足學生的個性化要求，從而達到了因材施教的教育目的。從教師角度看，體育教師只有不斷努力學習和掌握現代化教學手段，不斷充實自我，才能站在信息時展的前沿，迎接網絡信息新時代的挑戰，真正成為實現體育教育現代化發展的主力軍。因此，加強現代信息技術與學校體育教學的有機整合，不僅是對貫徹落實學校教育科學發展觀和學校體育教育質量工程的高度詮釋和集中體現，更是體育教育改革與發展的需求。（2）利于多種體育教學模式的實施。傳統的體育教學中，教師只是讓學生明確要求，按照老師的講解、示范逐一完成練習。這種傳統的體育教學模式必須打破，要建構開放式，發展型的現代體育教學觀，要利用以計算機、多媒體技術為核心的現代教育技術，實施以圖像、影像、動畫、聲音等多種媒體來直觀逼真地反映運動技術動作的動態變化過程，構建各種高質量地體育教學模式。計算機、對媒體、網絡給學校體育教學帶來了跨越時空限制的體育教學信息資源庫，為傳統的體育教材賦予了一個跨越時間和空間的內涵。（3）優化課堂教學結構，提高教學效果。現代信息技術與學校體育教學的整合，教師可以科學地設置學生練習活動的情境，讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與練習。學生可以自主地選擇自己所喜愛的體育項目，通過網絡的即時反饋，獲得多方面專家的指導。學生可以通過網絡多方面地取得相關體育信息，使有價值的體育信息資源得到充分利用，并可以得到體育教師的適當引導和啟發。通過現代多媒體技術以及各種優秀的體育教學軟件可以把教學畫面進行切換，聲音效果疊加，動畫效果處理，把體育教師自己很難示范清楚的技術環節，以課件中的動畫或影像以慢動作、重放、停鏡等手段結合講解演示給學生，這樣就能幫助學生看清每個技術細節更快、更全面、更準確的建立起動作表象，加深對動作的理解，進而抓住動作的關鍵部分，提高認知階段動作學習的效率，縮短了教學過程，提高教學效果。

二、影響現代信息技術與體育教學整合的障礙性因素分析

（1）教育觀念比較落后。由于受傳統體育教育觀念的影響，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的學校體育教學觀念已經形成，沒有真正體現當代體育教學所要求的“以人為本”的教學理念。因此，在實際的學校體育教學過程中所持的教育觀念還是比較落后的，缺乏對現代教育技術內涵的全面理解，僅把現代信息技術視為工具而不能與體育教育內容、教育模式等融為一體。沒有理解整合是教育技術與體育教學“融合”，是作為體育教育資源、環境、內容等融入到體育教學之中。（2）體育教師信息技術應用能力欠缺。計算機、網絡、對媒體技術作為一種新型教學模式出現，對學校體育教師信息意識、態度層面和信息技術應用能力的綜合素質提出了更高要求。但目前體育教師信息技術應用能力很低，信息技術基本素養缺失，缺乏對多媒體制作軟件的使用、制作、的技能。網絡信息技術教學形式下，教師對學生的啟發、指導顯得尤為重要。體育教師的信息素養以及對現代信息技術的理解、掌握直接決定了現代化體育教學的效果。部分體育教師不能有意識地將自己的信息應用到體育課堂教學中去。單純的將信息技術作為一種教學手段與體育教學簡單疊加。目前，國內學校體育教師無論在質量上還是數量上都遠遠不能滿足學校體育在現代信息環境下的體育教育改革的發展需要，這些條件都極大制約了現代信息技術在學校體育教學中的滲透。（3）硬件設施和體育教學軟件建設滯后。上世紀九十年代以來，國家實施的一系列重大工程和政策措施，為我國教育信息化發展奠定了一定基礎，各類學校已不同程度地建有校園網并以多種方式接入互聯網，信息化教學的應用不斷拓展和深入。但對于學校體育網絡信息技術教學而言，硬件設施的利用還存在很多問題。如信息高速公路擁擠，網絡傳輸速度太慢，寬帶多媒體電信網等傳輸信息的質量和穩定性有待提高。與體育課程教學上所需要的教學交互平臺、體育信息資源平臺比較少，數字化體育教學資源庫建設不力，各類體育教學的網絡課件的設計是不合理、內容也不恰當，很難滿足體育教學需要和學生自學的需要。

三、加快現代教育技術與體育教學整合的措施

（1）樹立信息環境下的現代教育觀念。各級教育行政部門和各級各類學校明確信息化發展任務與管理職責，改革調整現行管理體制，建立與學校體育教育信息化發展需要相適應的的管理體制和高效實用的運行機制。學校領導應充分認識到現代信息技術對學校體育教育改革和發展的重要性，樹立先進科學的現代教育理念，把培養和提高體育教師現代教育技術素質素養，擺在學校教育可持續發展的戰略目標高度來認識。同時，作為學校體育教師，要樹立現代信息技術意識，轉變相應的體育教育思想和觀念，對自己的角色重新定位，經常參加各種現代教育技術經驗交流會、學術研討會，了解和掌握現代教育基本理論，信息化體育教學手段、以及信息化體育教學軟件制作等方面的知識和技能。充分認識新技術對教育教學所產生的作用，以體育課堂教學信息化為目標，更好得滿足學生學習鍛煉的需求以及終身體育的需要。（2）加大學校的硬件建設力度。計算機硬件環境是現代教育技術在體育教學中運用的物質基礎，要改善體育教學的計算機硬件環境，就必須加大資金投入。體育學科于其他學科不同，室外術科教學較多，所以最好給體育教學和體育教師配備較好的便攜式計算機，以滿足現代體育教學的需要。要搞好校園網的建設，努力提高這些硬件設備的使用率，改革硬件設施的管理方式、合理布局、提高教師和學生課內外使用計算機的方便程度，為現代信息技術與體育教學整合創造良好的硬件境。同時，教育主管部門要加快開發適合信息化體育教學的各種軟件的開發，構建一個適合各級學校體育教學和訓練的學校體育教育信息資源數據庫，所建成的體育信息教育資源庫的內容和范圍要囊括所有的體育內容和知識，不僅有最新體育新聞和賽事報道。以滿足現代信息化境下學校體育的教學。（3）開發適合體育教學的應用平臺。體育教學數字信息應用平臺，是實現學校體育教育信息化的輔助教學、自學、自練和體育教學管理及資源共享的網絡體育教育開放式應用平臺。根據體育學科的特殊性，在體育、教育、信息主管部門的協調下，在軟件開發專家和體育學科專家的指導下，建立大型或小型的區域數字化體育教育交互式教學平臺，保證轄區內各級學校體育教學的需要。目前，基于Web的網絡教學平臺己比較成熟，所以，根據平臺開發設計遵循的需求，體育網絡教學平臺在系統使用基于ASP的B/S模結構體系與Web數據庫體系相結合的三層B/S體系結構。并對該平臺進行有效的管理，使體育教師和學生都能從中找到所需要的體育學習資源，為教師的體育教學以及學生的學習鍛煉創造一個良好的環境。

參 考 文 獻

[1]李繼文.論信息技術在體育教育中的應用[J].中國成人教育.2006（7）

第8篇：現代信息技術與教育范文

在教學中，我一直在尋找一種靈活多變的教學方式，以改變大家對思想政治課的傳統看法。幾經試驗，我發現信息技術是課堂教學創新的得力助手。

黑板、粉筆、板擦、講臺、桌椅板凳、課本、老師、學生……這就是一些人對學校資源的認識，老師講，學生聽；老師問，學生答；老師考，學生背……這就是一些人對學校教學的理解。教學遠遠不止如此，隨著新課程改革的推進，需要對傳統教學模式進行改革，打破“一言堂”，讓學生自主學習，各抒己見。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。很多教師一開始時感覺極不適應，這樣的課怎么上？信息技術幫了大忙。國家教育部《基礎教育改革綱要》第四部分第11條明確指出：“大力推進現代信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮現代信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。”以政治課為例，思想政治學科的邏輯性較強，如果采用枯燥呆板的理論灌輸方式，就會使學生感到思想政治課毫無樂趣可言，而“生動活潑”、“形象直觀”則是對教學形式的要求。在思想政治課上，恰當利用生動有趣、貼近生活的多媒體課件和音像材料，能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量。《文化生活》第一單元第一框“文化萬花筒”，是文化生活的第一個內容，萬事開頭難，為了提高學生學習興趣，我采用了PPT課堂模式，播放了2008年北京奧運會的開幕式片段，當大家看見中國古代的日晷、千人擊缶、孔子文化等場景時，學生思維活躍。當聽到不同地區的歌曲聯唱時，學生的學習興趣濃厚。以聲、文、色、形作用于學生的眼、耳、腦等各種感官，達到悅耳、爽目、怡心的效果，使學生如見其人，如聞其聲。心理學研究表明，學生光聽，只能記住所聽內容的15%，光看只能記住25%，如果將聽和看有機結合，記憶力就可以達到65%。我請學生分成小組列舉生活中的文化現象，每個人都動了起來，課堂氣氛活躍了，學習熱情高漲。在這一次的教學實踐中我感受頗深，后經過幾次反復實踐，我發現效果很好，大大提高了課堂教學效率。現在，不僅我在使用PPT教學，還布置學生完成PPT，讓他們親自動手完成PPT，并講解給同學們聽。通過這樣的鍛煉，很多學生自主掌握了課本知識，對學生各個方面能力的提高都有幫助。

信息技術在教育方面也發揮了獨特作用。在一次班會上，我設置了“感恩父母”這一話題，很多同學發言時竟然不知道從何說起，語言表達毫無感情，很不成功。事后，何不運用信息技術手段讓學生談談觀后感呢？第二次我做了充分準備，我為同學們準備了一段視頻《鄺丹的秘密》，還邀請了幾位家長錄了一段視頻“媽媽想要對你說”。那一天，同學們都流下了感恩的眼淚，每一位同學都表達了對父母的真摯情感，那一次主題班會成為學校德育的一次示范班會，也成了全班的驕傲。

宣化一中一直走在新課改的前沿，學校為每一個班級都配備了多媒體教學設施，讓每位教師的每堂課都更加生動、靈活。學校還投資開設了微格教室、心理咨詢室、信息網絡教室，通過信息技術合理配置學校的人力物力資源，強化了教學效果。利用現代信息技術密切了學校與社會的聯系，加強學校的文化建設，包括辦學宗旨、辦學目標、發展戰略、校風、教風、學風等方面內容。這一些內容對內可以激勵師生為學校的辦學目標而奮斗，對外可以展示學校的價值追求。宣化一中創建了一中局域網絡，實現教學資源共享，師生通過瀏覽網頁及時了解學校動態，并對學校發展進言獻策。利用現代信息技術加強了學校與家長、學生的聯系。許多家長工作繁忙無暇顧及學生學業，家長與學校聯系少，學校教育與家庭教育存在脫節現象。我校利用現代信息技術，將學生的家庭住址、家庭成員、家長聯系方式等詳細內容登記造冊，建立健全學生家庭信息庫。每個班主任都可以通過這個信息庫，查到該生的具體家庭信息，方便學校與家庭及時溝通。學校網，專門設立教師空間、學生空間、班級空間、家長空間等內容，學校鼓勵師生和家長在相應空間里建立特色主頁，并在網站設計空間活動，建立班級群，既滿足了學生的上網需求，又加強了學生、家長和學校的溝通，家長能有效監控學生上網，把學生上網的興趣和內容引導到學校和同學中，從而保證學生綠色上網。

現代信息技術的發展推動了學校教育教學的創新，促進了學校、家長、學生之間的溝通，改善了社會和校園的關系，對和諧校園的構建發揮了巨大作用。

第9篇：現代信息技術與教育范文

一、激發學生興趣，變被動學習為主動參與

興趣是學生獲取知識拓寬視野的最主要動力。教師在課堂教學中，應喚醒學生對數學的興趣。高中生受外界的影響集中力差，教師在教學中，借助色彩鮮明的圖片、實物等能引起學生的好奇心，吸引學生注意力。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生的積極參與和強烈的欲望。在教師的啟發下，喚起學生的愿望，誘發學習的動機。從熟悉的生活背景導入，學生感受到數學就在身邊，學數學并不難，從而真正喜歡上數學。

二、運用現代信息技術，變抽象為具體，揭示數學規律

舊的教育理念：教師按照教材教參來備課上課。課上教師把已證的定理細細講解，并讓學生仿照去做，教師占主動，學生處于被動地位，教學效果欠佳。信息技術具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體的特性，改變了傳統的“粉筆+黑板+一張嘴”的信息單一形式。信息技術的應用打破了教師“注入式”的教學觀念，營造了一種互動、無權威性的教學環境。學生提出相應的問題，師生共同研究，得出結論。概念是數學的基礎，它舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字。高中生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對某些概念無法通過文字來理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，降低思維難度，達到理解概念的目的。還可抓住重點反復操作，從而得到正確結論。借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅能激起學生興趣，而且可以幫助學生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉化，使學生總是處于思維活躍狀態。在信息技術融入教學的教學模式中，教師不再是信息的主要提供者與學習的主導者，而是學生學習探索活動的輔導者、支持者。

三、運用信息技術，突破重難點，提高課堂效率

1.變難為易，突破教學重難點

數學知識多是抽象的，有的知識僅靠教師用語言去描繪很難深入理解，再加上高中生知識貯備有限，缺乏生活經驗，往往據事物的外部特征作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。借助多媒體不僅把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念。信息技術在教學中的應用降低了學科難度，使學生不再為學數學而煩惱。

2.在樂趣中學，鞏固效果，提高教學效率