高中語文的教資精選(九篇)

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第1篇：高中語文的教資范文

識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”那么該如何將識字教學有聲有色地進行呢？教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、激發學生的識字興趣

小學生對于學習的認知是單純的、無目的性的，在學習過程中注意力容易分散。這就需要教師根據學生的生理、心理特點，創設豐富的課堂情境，引導學生思維注意力，調動學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，參與課堂教學活動。在實際的課堂教學中，教師一定要不斷創新激趣教學方法，創設不同的識字情境，增加識字課堂的趣味性。

教師常用的方法有做游戲、唱歌、順口溜、講故事等方法來創設識字情境，激發學生的學習興趣。例如，教“木、林、森”三個字時，可以用順口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是動物的家”。這樣讀起來朗朗上口，趣味十足，能極大地提高識字教學效果。另外，多媒體技術的應用也給識字教學提供了較大的方便。它能為學生清晰地展示發音時各器官的運用狀態，并播放標準的發音，同時動態地過程更加有利于吸引學生的注意力，增強教學效果。

二、形式多樣，養成自主識字的習慣

1、猜謎學字詞游戲。創設寬松和諧的活動環境。民主和諧的教學氛圍，有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習效果。教師可識字教學六中設計這樣一個片斷：一起來做游戲?D?D猜猜我是誰？請小朋友來表演你喜歡的動物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據動物的特征出個謎語，讓大家來猜。同學們爭先恐后，即興說出：一頭亂發的萬獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時候就會展開，向別人炫耀（孔雀）。同學們的動作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是誰》的游戲中，學生愛說、愛表演，別具一格的活動方式，激發了學生的興趣，對動物也有更深的了解。

2、練中積累 。《課程標準》提出，小學語文閱讀教學要使學生有“較豐富的積累”。低年級的詞句積累，更是學生連詞成句、連句成段的基礎。教學中，要讓學生多默讀、朗讀、復述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。

3、從課本、課堂中識字走向生活中識字。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導學生到生活環境中去找一找，在我們日常生活中還有哪些地方使用了這些字。讓學生從身邊的日常生活中去發現語文，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環境中的多次再現，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。

三、恰當運用多媒體手段營造識字情境

信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強，充分展現語文美的因素，激發起學生強烈的學習興趣，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲，充分調動學生學習的積極性。

在識字過程中科學、合理地運用多媒體手段，為學生提供了良好的環境，比如運用幻燈片、動畫形式等。信息技術與語文識字教學的整合，打破了過去枯燥、單一的教學模式，為學生提供了開放性的自主學習環境，培養了學生的主動識字的能力。

四、鞏固漢字記憶

1、及時鞏固，防止學生遺忘，一般學生在認字后的兩三天內進行強化比較合適。以后，每隔一段時間再進行必要的復習，使學生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經開始，很多字詞學生忘記了，這樣的復習只是重新學習而已，無強化認識可言。

2、反復重現，強化學生記憶。鞏固識字的最佳途徑是復現，最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然抄是不行的。因此教師應教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下再默第三遍。課堂上，教師要讓學生多閱讀，把生字和以前學過的字組成詞語、句子，讓學生多讀，在語言環境中反復出現，這樣既有趣味，又能幫助鞏固識字。

3、變式訓練，鞏固識字效果。通過變換形式進行訓練，使新字以不同形式在大腦再現，可以鞏固識字的效果。如：用字卡出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習，不會讀的互相幫助。通過各種形式的訓練，學生對新字的識記效果將可以獲得大大提高。

第2篇：高中語文的教資范文

關鍵詞：高中語文;教學;自主學習

一、前言

隨著時代的快速發展，知識信息的更新顯得十分快速，一個人接受身邊、社會上的信息量急劇提升，面對需要學習的知識也多得不可盡數。在這種情況下，學校教學則不再是知識灌輸式的教學，而培養學生獲得自主學習的能力，讓他們在面對無數知識信息時，能夠通過自身的判斷與選擇，來主動去獲取知識。可以這么說，這個時代知識是很重要，但是學習知識的能力更重要。這也是我們談論高中語文教學需注重“自主學習”策略的出發點。

二、自主學習的概念闡發

自主學習是針對學生個體的差異性，從具體的個體出發去制定學習計劃，選擇學習方法與學習途徑，完成既定的學習目標，來獲取知識。這是在現代人本主義的思想觀念下，注重到學生本身，重視學生個體之間的差異性，從而提出的一種新型教育的理念。如果學校教育還只是落在傳統的教育模式，一視同仁的灌輸式教育，那就不能達到應有的教育效果。自主學習能夠養成學生學習的主動性與積極性，鍛煉學生自主獲取知識的能力。自主學習在根據學生自身的生活習慣、時間規律、學習特點等基礎上，進行自主學習，自主教育，自我提升。從這一點上，可以鍛煉學生的獨立性，但是需要學生自己擁有自主學習與自我教育的觀念，就需要老師來引導。教師在教育中的作用變成引導學生，在學生自主學習當中，遇到困惑而百思不得其解時，給學生解惑啟發，從而達到教育的目的。

三、高中語文教學“自主學習”的重要性

一般而言，高中生都具有了自主判斷能力以及基本生活的獨立性，他們能夠明辨是非，基本擁有自身的價值觀。這是“自主學習”的基礎。而高中語文的教學與其他科目不同，像數學、化學、物理、生物是需要教師來指點講授的，高中語文更在于學生自身的積累，需要學生自己廣泛閱讀文學作品，不僅僅局限于課本文本，不僅僅局限于課堂四十分鐘，更多的積累需要學生在平時通過自主學習、自主閱讀來完成。高中語文的寫作也一樣，需要學生通過自主學習閱讀來接觸廣泛的優秀作文，還得學生自己勤動筆、勤寫作，來提高寫作能力。所以作為高中語文教師，我們不能忽視了自主學習的重要性。

自主學習的重要性體現在尊重每一個學生個體的差異性，具有因材施教的效果，能培養學生的獨立能力，激發學生的創新意識。學生如果常常能做到自主學習，就能養成思考問題、解決問題的能力，這對于他們未來的生活和事業都有極大的幫助。另一方面，自主學習的重要性還在于能夠解放教師的勞動量，學生能夠自主學習，就不需要老師天天跟在后面監督催促，讓老師空出時間來備課，設計更好的教學方案。這對最終的教育目標具有極其重要的意義。

四、高中語文教學“自主學習”的措施

一方面，根據學生學習的現狀，因材施教。自主學習不是好高騖遠，而是需要從學生實際的語文水平出發，教師給他們進行指導，給他們一個方面，讓他們有目標地進行自主學習。比如有的學生文言文比較差一些，可以教授他們一些基本文言常識，并且讓他們在課外閱讀簡本《史記》，《史記》對文言文的提高很有作用。語文是一門運用型的學科，光講授基本常識未必足夠，所以需要讓學生去直接面對文本，在實踐中掌握理論知識。因材施教，是自主學習的一個具體措施。

另一方面，尊重學生的主體性，給他們空出時間。語文是一個廣而且深的世界，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，短短的課堂四十分鐘，是無法窮盡語文世界的。所以想要提高學生的語文水平，更需要讓他們在平常生活中自主學習，由此就需要給他們空出更多的自主學習時間。學生根據自身的喜好，在空余的時間里選擇自己感興趣的文本。興趣是最好老師，憑著興趣去進行閱讀訓練，能夠收獲更多，這是高中課堂效果達不到的。興趣是其最好的引路人，但是擁有自主的學習時間是前提。所以高中教師應該注重這一點，尊重學生的主體性，給他們空出自主學習的時間。

參考文獻：

[1] 孟慶莉，陳宗琦，王克祥.提高學生自主學習能力：探索教學工作新模式[J].科技信息，2009（17）：125，178.

[2] 張銳莉.自主學習模式在高中語文教學中的運用[J].西部素質教育，2015（15）：70.

第3篇：高中語文的教資范文

【關鍵詞】 高中語文 字詞釋義 難點 突破

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語文字詞釋義教學的難點

1.1 字詞成語的內容很多，本身沒有太多的確定性

從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊語文課本上的生字詞，同時還要分門別類地總結并掌握與課本相關的詞語、成語，學會準確地認識字詞，音調、字形都要求準確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學中學會拓展，總結相關的實詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內容，這就給教學造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學需要花費大量的時間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學的最大的難點所在。

1.2詞語的多重意義往往會影響學生的理解力

我國的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點之一，尤其是在文言文中，有關虛詞的認識和解釋是一個難點。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學生在高中語文字詞釋義的學習中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會把這些意思理解偏，很難做到準確地理解。對于這些詞語的理解需要的是長時間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學習的重心認識

高中語文的字詞釋義教學的另一個難點就是對這些知識重心的認識上的偏頗，高考語文內容在很大程度上都來自于語文課外的知識，對于語文課本上的知識點直接考察的很少。但是又因為教學大綱要求對于語文課本的重視，這就造成了學習和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學造成了困擾。語文課本上的知識點相對來說較為簡單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學習語文課本之外的字詞釋義的相關內容。因此要想取得高中語文教學的成功就需要實現字詞釋義學習重心的穩固，權衡各種因素，形成統一的教學體系和教學方略。

2. 如何取得高中語文字詞釋義教學的突破

2.1師生應在平時的閱讀和訓練中積累并理解詞義

高中語文的字詞釋義的學習不是一朝一夕的事情，在語文的平時學習過程中也要注意總結和歸納，將平時容易出現的錯誤一一總結下來，這樣能夠大大地增強學習的效果。就拿高中成語的學習來說，容易出現的積累問題是：謙敬錯位、褒貶誤用、對象不當等，例如，狗尾續貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費盡心機，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創業的艱苦。只用來形容創業艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯系特殊的語境來辨別詞語的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結合具體的語境來進行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領有、連屬關系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結構之間，取消句子的獨立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結合相關的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學習的方法也正好給字詞釋義的學習提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對于課本內容的回顧和把握

從整體上說高中的語文學習是比較注重能力的訓練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識，很難將語文學習好；但是如果完完全全地忽視了語文課本的學習，這種態度也是不可取的。正確的學習方法是要先把課本上的知識點和重要的字詞掌握好，然后在這個基礎之上，不斷地進行擴充和總結，力求不斷地拓展學生的知識面，讓他們的語文素質提高，這樣對于解決字詞釋義的問題就顯得很簡單。在這里所說的語文素質，或者可以說是一個人的語文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺中將語文的字詞釋義問題解決好，從而幫助學生提高語文的學習，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實現語文字詞釋義學習的提高，就要求能夠將課本和課外這兩方面權衡起來。

第4篇：高中語文的教資范文

關鍵詞：課堂教學；高中語文；自讀導學；實施思考

自讀導學，也就是在老師指導、輔導、指導下，學生自讀、自練、自學的教學模式。在實施自讀導學模式之前，教師應做好課前準備，讓學生掌握一定的學習思路與方法。第一、分層構建學習小組。教師首先弄清學生不同水平，將學生分為三類：優秀生A類、中等生B類、待進生C類。然后將各層次學生均衡組建成學習小組。每組選出組長，指導與負責小組同學的自學與作業情況。第二、培養學生自學能力，教授學生閱讀思路與方法，使其學會遷移，獨立閱讀。具體實施如下。

一、注重多種導學，激發學生學習熱情

在自讀課學習時，教師以多種導學方法來靈活導入，將學生引入自學意境中，以調動學生學習熱情。成功的課堂教學，總是離不開導入藝術。因此，在高中語文教學中，教師應注重多種導學，由趣出發，讓學生形成良好的自讀心理條件與狀態，從而積極思索。例如：學習《紅樓夢》時，教師可用多媒體給學生播放《紅樓夢》影視片段，如《寶玉挨打》與《抄檢大觀園》。然后提出問題：①寶玉挨打的根本原因是什么？②在課文《抄檢大觀園》中，其寫法特點是什么？《抄檢大觀園》與《寶玉挨打》都是《紅樓夢》描寫中的的兩大事件。比較其構思與表現手法方面的異同。這樣，通過影視作品快速吸引學生注意，又通過問題，引導學生分析課文，進行自讀學習狀態。

二、引導學生自讀，提高學生預讀能力

在這一環節中，學生按照教師布置的任務或自己所設目標，展開獨立地課文閱讀，探究問題，解決問題。這一過程，包含了學生所有自學行為。比如閱讀：包括自由朗讀、默讀、略讀、精讀與瀏覽等；動筆畫、點、圈、注、批；利用工具書查閱詞典或字典；生字、生詞的注音與解釋；辨析文章體裁；查找文章關鍵語句或者精彩語段；理清文章脈絡；摘錄文章佳詞妙句；提問質疑等。實際上，這些都是學生深入文章，對課文材料的感知以及預感訓練的學習過程，也是閱讀課的重要環節。例如：教學朱自清的《荷塘月色》一文時，讓學生自讀課文，首先指導學生閉上雙眼靜靜聽讀文章錄音，然后認真的默讀課文，并規定默讀時間，讓學生把握默讀速度。在默讀時，指導學生把握讀書姿勢，不指讀，也不動唇。注意一邊閱讀一邊動筆進行畫、點、圈、注、批，并做好記號。如找出課文中的表時間順序、時間變化的詞語，以橫線畫出；快速找出課文中的比喻句等，以波浪線畫出。同時，要求學生準備一個抄本，以摘錄文章中一些佳句妙詞。

三、注重課堂思辨，啟發學生思維

課堂思辨是學生在感知材料后，對材料的質疑、生疑，然后提問思考的過程。

在新課標教學中，要求教師培養學生自主學習，使其從被動學習轉為主動學習，從消極學習轉為積極思考。可見，質疑思辨可以調動學生的課堂學生主動性與積極性。在課堂教學中，要提出問題，特別是有探究價值、有質量的問題，就需要學生對課文進行反復研習，學會積極思考，學會分析與比較，學會判斷與推理，進而增強學生思維能力。在傳統教學中國，由于學習較被動，學生常常無法提出問題，亦或有問題也不敢在課堂上提出，因此，這需要教師加以引導或適當 “逼問”。如在開始時，學生不習慣提問，不積極發言。教師可引導：這篇自讀文章是老師學，亦或你們學呢？于是學生答道：我們學。接著教師繼續引導：通常不明白或有問題時才需學習，那么你們沒有問題，就表示都明白了，那這篇文章則不需繼續學習了，可以嗎？于是，學生逐步提出問題，老師適時肯定與鼓勵，并選出典型問題，組織學生小組討論。

四、注重實施點撥，引導學生感悟課文

這一環節主要是在自讀學習中，學生探究問題出現思路障礙時，教師應給予誘、啟發與疏通，使其消除疑難。這就需要教師教授學生一些課文自讀方法。如自讀課文學習時，教師指導學生以“如何”、“為什么”、“是什么”等進行設問，也就是這篇課文寫了什么，為何這樣寫，作者是如何寫的等等。通過司考上述問題，學生就能理解文章大綱，為自讀課文的學習做好鋪墊。例如：學習郁達夫的《故都的秋》時，學生可根據教師的指導方式進行精讀、略讀與仿寫。同時，課文的精讀思路與方法：首先感知文章，即本文寫了什么；其次，理解文章，即作者是怎樣寫的；再次，鑒賞文章，也就是文章寫得如何；然后，感悟文章，即作者為何寫；最后，整體運用，也就是如何仿寫、學寫。

五、引導學生實踐， 提高學生運用能力

第5篇：高中語文的教資范文

關鍵詞： 高中語文 自能閱讀 教學策略

語文教學是文化傳承的載體，通過此教學的開展，高中生可以學到更多的傳統文化，所以高中語文教學是非常重要的。作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學自然備受人們關注。教師為了做好閱讀教學工作，采用了自能閱讀教學策略，促使學生的閱讀能力有了極大的提高。但是此教學還存在一些問題，筆者在此闡述了自己的見解，希望可以為更好地開展自能閱讀教學提供幫助。

一、自能閱讀相關內容闡述

（一）概念

所謂自能閱讀，是指教師在教學中調動學生自主閱讀的積極性，培養學生自主閱讀的主觀能動性，以此促使學生通過自主閱讀反思閱讀內容，從中學到更多的知識[1]。自能閱讀和以往閱讀模式的不同之處在于以往學生處于被動地位，是在教師的主導下閱讀的，而在自能閱讀中學生處于主體地位，所以此種閱讀教學方式更受學生的歡迎，其作用更加顯著。

（二）現狀

當前自能閱讀教學實施已經取得一定的成效，但從整體看形勢依然不容樂觀。導致自能閱讀教學陷入泥潭的主要原因在于我國是應試教育，考試壓力使得學校、教師及學生都不能拿出更多的時間閱讀，學生需要花費大量的時間做練習題，以此鞏固掌握的知識，提高自己的考試成績。其次，教師和學生對自能閱讀教學的信心不足，認為這樣的教學并不能取得較好的效果，在懷疑態度的影響下，無論是教師還是學生都不能真正投入教學，從而影響其作用的發揮，最終形成惡性循環。

二、高中語文自能夠閱讀教學有效開展應采取的措施

（一）尊重學生的主體性，讓學生處于閱讀主體地位

自能閱讀的本質是讓學生自主閱讀，在這樣的情況下，教師在引導學生進行自能閱讀過程中，必須尊重學生體性，讓學生能夠處于閱讀主體地位，改變過去教師要求學生閱讀、強制性讓學生閱讀的狀態。教師在對學生進行引導的過程中，應該對學生的閱讀興趣、閱讀方式等加以了解，然后在教學中對學生進行引導。在這一過程中，教師要注意自己的職責僅僅是引導，不能參與學生的閱讀，要給予學生充分自由的閱讀空間，使學生在閱讀過程中使用自己習慣的閱讀方式閱讀。在沒有外力約束的情況下，學生的閱讀行為是其發自內心的，這樣才能取得更好的閱讀效果，學生才能心如旁騖地投入閱讀，進而獲取更多的知識。

（二）培養學生自能閱讀的能力

語文閱讀并不是指簡單地瀏覽一遍文章，這樣的閱讀沒有任何實質性的意義，學生之所以要閱讀，是要通過閱讀找出文章的核心內容、明確作者想要傳遞的情感、分析文章的寫作方式等，可以說閱讀是學生語文綜合能力的體現。因此，為了讓學生在自主閱讀過程中取得更好的效果，教師要對學生的自能閱讀能力進行培養，讓學生在自能閱讀過程中使用正確的閱讀方式閱讀，有效地探究閱讀內容，從中獲取主要信息點等，當學生具備自能閱讀能力后，學生可以提高閱讀速度，提高閱讀習題的準確率。

（三）給予學生更多閱讀的時間

在自能閱讀中，最重要的是讀，所以教師在開展自能閱讀教學過程中必須給予學生更多讀的時間，讓學生意識到多讀書的重要性。教師在語文教學中應該在合理開展教學工作的基礎上為學生預留一些讀書的時間，讓學生有更多的機會自能閱讀。同時，教師應減少閱讀提問，通過提問節省時間讓學生閱讀，讓學生融入文章，自己根據文章提出問題并分析解決問題，當學生做到這一點的時候，學生的閱讀能力就有極大的提高，其閱讀效果就會更好。

（四）以教材為基礎培養學生自能閱讀能力

教師在語文教學工作中，既要對學生進行全方位的培養，又要把握度，因為就實際情況說，高考是決定學生命運的轉折點，語文教師要為高考而更好地開展語文教學。鑒于這樣的情況，教師在開展自能閱讀教學的過程中必須以教材為基礎，讓學生更多地閱讀教材內容，這樣既可以培養學生的自能閱讀能力，又可以加深學生對教材知識的理解，從而提高學生的語文成績，讓學生更從容地應對高考[2]。

三、結語

在高中語文教學中，教師要采取有效的措施開展自能閱讀教學，通過此教學的開展提高學生的閱讀能力，促使學生通過閱讀學到更多的知識，進而豐富自己的知識儲備，為高考及步入社會做好充分的準備。

參考文獻：

第6篇：高中語文的教資范文

關鍵詞：高中語文；自主學習；策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-263-01

一、高中語文課堂教學中實施自主學習策略的可行性

1、高中生的認知發展水平更高、自我意識更強，適合自主學習教學模式。高中學生年齡一般在十六七歲之間。是向成人過渡的時期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了明顯提高。高中生基本上都具備與其認知發展水平相應的知識積累、生活閱歷。學生生活在母語環境中，且經過九年的學習，具備了一定的學習能力。再加上現代傳媒的普及，為指導學生自主學習做了充分的準備，使培養自主學習能力成為可能。

2、高中語文課程標準的要求決定了開展自主學習是可行的。課程改革重點是提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。這里所說的“自主”是一種內部的特質，而非表象，并不排除教師指導。

3、高中語文課堂教學中實施自主學習策略的教學實例。下面以《故都的秋》這篇文章的學習來具體展示如何在高中語文課堂教學中實施自主學習策略。

（1）創設問題情境，激發學習興趣。

師：有一首歌唱道老鼠愛大米。連老鼠都有自己的最愛，我想同學們也不例外，那么你們最喜愛什么呢？今天早讀課我們都朗讀了郁達夫的《故都的秋》。郁達夫喜歡的是什么呢？生：故都的秋。師：他又是怎樣來表達自己的喜愛之情的呢？課文中有一些相關的語句，我們一起來找一找。生：課文開頭一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過要飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味。”師：俗話說：十里路趕張嘴，不如在家歇歇腿。如此不辭勞苦，喜愛之情于此可見一斑。

[評價]這一環節旨在創設問題情境，激發學生的學習興趣。充分考慮學生的情感因素，在輕松愉快的氛圍中引導學生激活知識儲備，使學生一開始便進入主動學習的狀態。

（2）學生自學課文。

[友情提示]郁達夫喜愛“故都的秋”，他的理由是什么呢？作者是通過描寫哪些景物來表現“故都的秋”的特點的？

[評價]在自主學習課堂教學中，教師尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人.不是把教學看成是“教師灌，學生裝”。課堂留出足夠的時間給學生自主閱讀，同時也給學生一定的自由活動空間，允許在規定的時間內自己找同伴討論或者向教師咨詢。

（3）小組交流。

[評價]這一環節的具體做法是讓學生同座或四人小組內交流看法，教師加強巡視，給予指導，使交流不流于形式。

（4）學習心得展示。

生：我想，郁達夫喜愛“故都的秋”就是因為“北國的秋。卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”師：很好。世上沒有無緣無故的愛，人們喜愛某事、某物或者某人總有他喜歡的理由。郁達夫喜愛“故都的秋”，就因為它特別地來得清，來得靜，來得悲涼。生：郁達夫通過描寫秋蟬、秋雨、果樹、槐樹等景物表現了秋的清、靜、.悲涼。生：我覺得還寫了牽牛花，第3段說“在北平即使不出門去吧……自然而然地也能感覺到十分地秋意。說到牽牛花……”從這里可以看出這一段重點寫了牽牛花。師：對。寫槐樹重點寫了槐樹的什么？生：落蕊。

（5）學生提出疑問。

生：課文第三段“牽牛花以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”我覺得這種對花色的選擇似乎不合理？我不理解為什么“淡紅者最下”？師：很好，郁達夫沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉。而是寫它的花色。作者說“牽牛花以藍色或白色為佳，紫黑色次之。淡紅者最下，這合理嗎？生1：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。藍色和白色比較清靜，藍色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色熱鬧。生2：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？生3：紫黑色雖不很熱鬧，但也不是清淡的顏色。藍色和白色能突出故都的秋的“清”。

[評價]這一環節就是要充分發揮教師的主導作用。在學生討論時，必然會存在一些有爭議的或有疑難的問題，教師要鼓勵學生勇于質疑。在學生質疑問難時，教師并不急于解答，而是極力鼓勵其他同學幫助釋疑，組織全班同學討論。

（6）鞏固運用。

師：郁達夫為了表現故都的秋的清、靜、悲涼，選取了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗，這些景物大多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點，這種選景手法在別的作家作品中也有，能想起來嗎？生思考，有的答：聞一多的《死水》，有的答馬致遠的《天凈沙?秋思》

[評價]這是一個練習鞏固環節。傳統課堂教學中練習鞏固環節往往是背誦語言點，而自主學習課堂教學注意激發學生的創造力。

（7）學生自結自評。

[評價]學生對當堂所學的內容進行概括歸納，使之系統化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結構中。其具體任務是把分散的零星的認識集中起來，把不同的意見統一起來（不強求統一），把錯誤的片而的認識糾正過來。自結自評的形式應多樣化，可以由學生進行，教師適當進行補充。

4、在實施自主學習策略時應注意的問題。在自主學習中，學生處于主體地位，因此要尊重學生的自，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式。教學中不簡單地傳授知識，更應讓學生在活動中始終保持主動參與，積極探究，對新鮮事物有強烈的興趣，從而激發學生自主學習的內驅力。

參考文獻：

第7篇：高中語文的教資范文

初中語文教學大綱對學生閱讀能力的培養有著具體的要求，為什么我們教師對于自讀課這一培養學生閱讀能力的主陣地，總是不愿守或守不住呢？實際教學中，對自讀課教學目標的規范不夠明確是一個重要的原因。要扭轉這一現狀，需要對初中語文自讀課的教學目標進行再規范。

1.規范自讀課教學的目標指向

自讀課的教學目標是通過閱讀訓練提升學生的閱讀能力，規范自讀課的教學目標，就是進一步明確自讀課教學的目標指向。我們常常把自讀課教學錯解為教自讀課文，這是不正確的，有悖于設置自讀課教學的初衷。自讀課是培養學生閱讀能力的一個平臺，是教師引導學生進行閱讀實踐的平臺。在這個平臺上，學生進行演練性的自主閱讀，消化、吸收教讀課學到的閱讀方法的同時，其閱讀能力也會提高。

2.規范自讀課教學的目標層次

閱讀能力的內涵寬泛，如果不進行細化處理，教學程序很難把控。細化自讀課教學的目標層次，有利于自讀課教學的組織和開展。比如：將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內容”、“感受文章的思想情感”、“體會作者的態度或觀點”等多個方面。有了這些小而精巧、難易有序、表達準確的子目標，我們的自讀課教學安排就能有所側重、有的放矢。

3.規范自讀課教學的目標管理

目標管理是目標實現的保障，沒有目標管理就沒有目標實現。規范自讀課教學的目標管理，我們需要做好兩個方面的工作：首先，制訂詳細可行的教學計劃。學期計劃、單元計劃、課堂計劃，要井然有序；教學方案、教學方法、教學手段，要反復推敲；教讀、引讀、自讀，要相互關聯。詳細可靠的教學計劃是自讀教學的行動指南，有了詳細可行的教學計劃，我們就能知道“做什么“”怎么做”“何時做”。其次，建立有效的閱讀評價機制。教學評價能夠調節、控制著整個教學過程，使之朝著預定的教學目標前進并最終達到目標。有效的閱讀評價機制應該具有真實性、可行性、促進性和激勵性，既要評價學生閱讀能力的成長情況，也要評價教師閱讀指導的方法和策略。

二、初中語文自讀課的教學構思

自讀課到底應該怎么上，有沒有模式可循，這是一線教師經常討論的話題。網絡搜索發現，目前在自讀課教學模式方面的研究并不多。那么，一線教師為了搞好自讀課教學，是不是就一定要在教學模式上尋求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教學模式研究的價值）。作為一線教師，筆者認為要搞好初中語文自讀課的教學，其首要任務是要把功夫花在教學構思上，好的教學構思是實施有效教學的關鍵。

1.自讀課教學基點構思

教學構思是為實現教學目標而對教學程序、教學方法和教學手段的規劃和構想。筆者認為，從教學構思的基點上來看，講讀課與自讀課沒有什么不同，講讀課講究“讀、講、議、練”，自讀課也是如此，但是兩者的側重點略有不同，講讀課側重于“講、練”，突出的是教師的主導作用，其教學上的突破往往是一種模式的突破。而自讀課教學側重于“讀、練”，突出的是學生的主體地位，其教學上的成功在于理念升華和思想創新。

2.自讀課教學楔入點構思

教學是個復雜的系統工程，教學能否成功的關鍵是看教學行為能否服從或尊重學生的主體地位。自讀課教學的自由度大，學生不容易組織，這是一個現實難題。解開這個“難題”的關鍵就在于抓住學生的“心”。自讀課教學的楔入點應該是學生的主體需要，自讀課教學要服從學生的主體需要。閱讀是生存發展的需要，要讓學生在自讀過程中感受到自己的成長。閱讀是學習知識的重要途徑，掌握正確的閱讀方法可以大大提高學習效率。為了讓學生感受到閱讀的魅力，我們可以指導學生將語文閱讀方法向其他課程的學習遷移 ，讓學生在各門功課的學習進步中獲得閱讀的快樂。閱讀是一種健康有益的生活習慣，要引導學生在閱讀中自覺地構建、完善自己的精神家園。人生不可能一帆風順，但人生的目標不能隨波逐流、飄忽不定，否則永遠不能到達幸福的彼岸。通過閱讀，同前輩對話，向高手學習，與同行交流，在觀摩別人成功與挫折的喜怒哀樂中，可以確立自己正確的人生觀和世界觀。

3.自讀課教學線索構思

自讀課的教學是一個有目的的、循序漸進的活動過程，活動過程的目的性和漸進性決定了自讀課的教學必須有一條明顯的教學線索。自讀課教學應該是以“讀”為主體，以學生的“說、議、練”為主線的教學活動。以“說”為主線的陳述性閱讀，學生通過精準的復述，能夠學得精美的詞句和表達方式，準確地把握教材的內容；以“議”為主線的討論性閱讀，學生在感悟中討論、討論中感悟，能夠體會作者的觀點態度，感受作品的思想情感；以“練”為主線的寫作性閱讀，學生通過仿寫、改寫或續寫，能夠有力地提升自己的寫作水平。

第8篇：高中語文的教資范文

一、隨身筆記內容包羅萬象，便于學生隨地學習

筆者在語文教學中要求每一位學生都備有一本隨身筆記，體積中等、便于隨身攜帶。隨身筆記的內容分為多種類型，首先要求學生將學習方面存在的難點內容摘錄下來，閑暇之余隨手翻一番，達到溫故而知新的效果。其次是將文學常識等機械記憶的內容整理出來，利用隨身筆記的形式，便于及時開展記憶。另外，筆者還要求學生將日常生活中所看到、想到的一些有價值素材及時記錄下來，為作文寫作的有效開展積累素材。隨身筆記在學生的語文學習中發揮了重要作用，讓語文學習無時無刻不在學生的生活中出現和體現，各種空余的間隙時間也能夠被學生利用起來開展語文學習，無論是排隊等候的時間，還是飯余休憩的時間，或是休息前臥床談論的時間，這些零碎的時間被點點滴滴地集聚起來，也是不容忽視的資源。

二、課前預習環節必不可少，增強學習針對效果

部分高中語文教師在教學中對預習環節的作用與功能認識不夠全面，沒有能夠充分發揮這一教學環節的作用，導致學生課堂學習中針對性不強。筆者強化了對學生預習習慣與能力的指導。首先，要求學生在語文學習中必須要養成課前預習的良好習慣，通過提前學習的方式解決文學常識、字詞等基礎內容，熟悉教材并對教師提出的預習思考題進行認真分析研究。有了這樣的基礎，學生在接下來的課堂學習中，既能夠減少基礎知識學習的時間，同時也能夠在學習中增強學習的針對性效果。另一方面，筆者強化了對學生預習技巧的指點，指導學生按照預習的定位制定預習計劃，在預習中運用技巧提高實際效果，規范學生開展語文預習的步驟，并要求學生將預習的成果積累下來，重點強化了預習方法、技巧的提煉，讓學生在學習中逐步得到提高。強化預習環節的作用，能夠有效前延教學環節，將語文教學向前推進，為課堂教學效率的提升奠定扎實的基礎。

三、開展學習技巧交流活動，磨刀不誤砍柴之工

學習技巧對于提高學生語文學習效率方面的促進作用非常明顯，教師除了在課堂上對學生滲透學習技巧的指導之外，還要鼓勵學生以創造性的思維開展學習活動。學生在學習中能夠積累豐富的經驗，這些經驗，站在學生的角度有可能發揮更為明顯的促進作用。為了實現這樣的目標，筆者定期組織學生進行學習技巧方面的交流，讓學生談一談自己是如何抓住重點開展學習的，如何科學安排復習間隔時間、提高記憶效果，以及如何開展形象記憶的等等。在這些學習技巧的交流活動中，學生能夠拓寬視野，汲取其中有價值的經驗，與自己的語文學習活動緊密結合起來，達到提高語文學習效率，實現“磨刀不誤砍柴工”的目標。定期開展學習技巧交流，向學生推薦先進的學習經驗，能夠讓學生始終保持一種較高的學習效率，有助于語文教學活動的深入開展，這樣的技巧交流是廣大語文教師應當重視并加以推廣的重要內容。

四、組織課后拓展延伸活動，提高學習生動程度

在抓好課堂教學的基礎上，教師也要重視課后拓展活動的作用。雖然高中的學習生活非常緊張，但是一味地施加壓力反而不利于學生語文學習效率的提高，要適當地對學生進行身心調節，才能夠更加有利于教學活動的開展。筆者在課余經常組織學生開展一些拓展延伸活動，如組織學生對不同題材文章的寫作技巧進行專題研究，教師對學生進行寫作方法的指導，也可以要求作文寫作能力較強的學生介紹自己的寫作經驗，通過這樣的方式讓學生掌握寫作方面的技巧。教師還可以將教學中的一些重點難點羅列出來，開展相關類型的學習競賽活動，如古詩文翻譯比賽、文學常識搶答賽、讀后感競賽等等。在這樣的活動中。提高學生學習的興趣，同時鞏固了課堂教學內容，有效延伸了語文教學。

五、運用電子手段共享資源，取他山之石為己用

隨著生活條件的改善與教學條件的提高，學校與家庭都電腦、網絡配備率不斷上升，加之高中生在信息技術學習方面已經有了較好的基礎，教師可以借助于電子信息手段，讓語文學習的資源實現最大化共享，便于學生在課后進行自主學習。筆者在班級公布了公用電子郵箱和密碼，及時將語文學習的資料公布于郵箱里，學生可以自由地下載學習。有了這樣的便捷手段，筆者可以定期、及時地更新相關訓練內容，學生也可以便捷地獲取各種學習資料，不僅使用方便，信息容量也較大。有了這樣的電子手段輔助，學生之間的學習信息交流也會更加便捷。

綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師一定要重視教學資源“邊角料”的有效運用，充分發揮其在補充、完善與促進教學活動順利開展方面的重要作用。

【參考文獻】

[1] 楊敏芬、林宣龍. 以有效利用資源為取向的教學設計淺論[J]. 江蘇教育研究，2012（10）.

[2] 陳小紅. 合理運用現代教育技術提高語文課堂教學效率[J]. 文學教育（上），2011（04）.

第9篇：高中語文的教資范文

關鍵詞：語文教學；地方課程資源；應用；效率

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0018-01

語文教學在高中階段的教育中有著重要的作用，不僅可以強化對學生的人文熏陶，而且可以培養學生更加全面的審美理念和思考方式。另外，在高中語文的教學過程中，還可積極利用地方課程資源。這些資源的利用不僅使語文教學的內容更加生動化，而且語文教學也會更加貼近生活，進而使學生的語文抽象感進一步減弱。簡而言之，就是在高中語文教學中進行地方課程資源的利用意義顯著。

一、地方課程資源的應用豐富了教學內容

1. 使課程內容更加多樣化

地方課程資源的利用有一個突出的優勢就是實現了課程內容的多樣化。在原來的高中語文教學中，因為教材具有統一性，所以教學內容相對較為固定，學生們對于知識的掌握范圍也比較有限。在應用了地區課程資源之后，課程內容的豐富性有了顯著的增加。比如鹽城地區的地方課程資源，在進行語文教學的時候，可以用淮劇、民俗等內容和課本內容對照進行深入教學，并利用對比教學使學生們的認知寬度得到拓展。通過這樣的教學，課堂內容的豐富性得到了提升。

2. 使課程內容有了生活化的特色

地方課程資源的利用還具有一個突出的優勢，就是使教學具有了生活化的特色。在傳統的教學中，教學內容圍繞教材進行，學生們的理解和認知也大都停留在書本的層面，而實際感知和生活化體悟相對較弱。鹽城具有豐富的自然景觀與歷史文化資源，將這些資源融入到語文教學的過程當中，學生們會真切感受到原來語文就在身邊。由于地區課程資源的介入，學生們感受教學內容會變得更加真實，內心體悟也會更加深刻。凡此種種，都是在強化語文教學的生活化特色。

二、地方課程資源的應用拉近了語文教學和生活的距離

1. 實現了語文生活化教學

地方課程資源的應用拉近了語文教學和生活的距離。原本的語文教學停留在書本的層面，教學內容的選取存在著多樣性，學生對其的感受比較模糊。但是地區課程資源不一樣，因為地區課程資源扎根于地區客觀基礎之上，所以學生對其的感知更加真實。比如文化習俗的學習，課本上的文化習俗因為要選取具有代表性的，所以與學生的生活實際貼近度不夠。但是鹽城地區的文化習俗、語言習慣對于學生的影響是時時刻刻的，將這些內容融入到教學中的時候，學生的學習不再局限于課堂，而是走向了生活。通過這樣的資源融入，生活化教學得以實現，學生的學習環境更加廣闊。

2. 增加了語文學習的真實感

地方課程資源的應用，使得語文學習的真實感有了顯著的增加。例如，在四大名著的學習中，了解作者是必要的內容。但是因為具有歷史空間的隔閡作用，所以學生對于作者的了解會存在偏差。《水滸傳》的作者施耐庵是地地道道的鹽城地區人，無論是他的思維方式還是語言習慣都具有濃厚的鹽城特色。因為文化具有傳承性，所以鹽城地區的學生對施耐庵的思維方式和語言習慣都會有更加真實的感受。在統一的文化氛圍中，這種文化造就的語文真實感，使得語文的魅力大大提升。

三、地方課程資源的應用有利于提升學生的自信心

1. 區域魅力在教學中得到深化

地方課程資源的應用對于學生學習信心的提升也有著較大的幫助。首先表現為區域魅力在教學中的深化。在高中語文教學中，對于江南的描寫與贊美不在少數。從教材的描寫中，學生們會對江南心生向往，因此會多了一份憧憬之情。由于這份情懷的放大，自身區域的魅力便會出現相對的降低。鹽城地區本身就是江南文化的代表區域，通過地方課程資源的應用，學生們可以更加深刻地了解自身所在區域的文化內涵，從而產生強烈的認同感。這種認同感的產生，使得區域魅力在學生的心中有了更加深刻的烙印。

2. 地區自豪感使得學生的自信心高漲

地方課程資源的應用使得區域魅力在學生的心中有了進一步的提升，而在這種魅力提升的基礎上，文化認同感的加強會進一步幫助學生建立自信心。換言之，就是地區自豪感可以使學生的自信心高漲。鹽城地區自然資源豐富，歷史文化源遠流長，“百河之城”“魚米之鄉”“東方濕地之都”等標簽都使得這塊土地熠熠生輝。在強大的地區魅力感染下，學生的自信心空前高漲，學習興趣有了顯著的提升，學習效果也得到進一步強化。

四、結束語

總之，在高中語文教學的過程中，積極融入地方課程資源，不僅會使語文教學內容更加豐富，而且會使語文教學向生活化發展。同時，在語文生活化教學的過程中，隨著教學資源和基礎的擴大，區域特色發揮著不可忽視的作用，使學生的自豪感和自信心得到強化。而在學生自信心提高的基礎上，學習的效率也會顯著提升。

參考文獻：