幼兒早期教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：幼兒早期教育的重要性范文

>> 淺談早期教育對(duì)0~3歲嬰幼兒智能發(fā)育的影響 早期教育對(duì)138例嬰幼兒智能發(fā)育的影響 對(duì)區(qū)域推進(jìn)0―3歲嬰幼兒早期教育有效實(shí)施的幾點(diǎn)思考 0～3歲嬰幼兒早期教育若干問(wèn)題的研究 0—3歲嬰幼兒家庭早期教育入戶(hù)指導(dǎo)的實(shí)踐策略 常熟市0～3歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀與思考 我國(guó)0―3歲嬰幼兒早期教育體系問(wèn)題探索 早期教育對(duì)嬰幼兒心理發(fā)育影響的探討 早期教育對(duì)嬰幼兒發(fā)育影響的效果分析 嬰幼兒早期教育對(duì)心理行為發(fā)育的影響分析 上海市0~3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)的實(shí)踐與思考 常州市0—3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)基地建設(shè)的實(shí)踐研究 河北省0―3歲嬰幼兒家長(zhǎng)早期教育認(rèn)知水平的調(diào)查 我國(guó)0―3歲嬰幼兒早期教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 教育部在14個(gè)地區(qū)啟動(dòng)0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn) 淺談0―3歲幼兒早期教育 對(duì)0―3歲嬰兒早期教育課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考 重視0―3歲的早期教育 多元智能理論與0—3歲嬰幼兒早期家庭音樂(lè)教育 探討嬰幼兒早期教育對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育的影響 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的影響 早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的影響 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：早期對(duì)0～3歲嬰幼兒智能的發(fā)育最早開(kāi)始在歐美國(guó)家，這一發(fā)現(xiàn)為早期教育開(kāi)拓了一定的市場(chǎng)，各個(gè)國(guó)家也相繼開(kāi)發(fā)出了相應(yīng)的智能發(fā)育計(jì)劃，從開(kāi)始發(fā)展到現(xiàn)在，嬰幼兒智能發(fā)育的項(xiàng)目發(fā)展速度非常的可觀，發(fā)展?jié)撃芤卜浅４?，這使得其成為各個(gè)發(fā)達(dá)以及發(fā)展中的較為熱門(mén)的項(xiàng)目。我國(guó)作為發(fā)展中的強(qiáng)國(guó)，在對(duì)嬰幼兒智能教育發(fā)展的項(xiàng)目上面也緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)嬰幼兒教育的發(fā)展項(xiàng)目給予大力的支持和較大的發(fā)展空間，使得早期教育在世界上的影響力增加，這使得早期教育對(duì)中國(guó)的孩子具有一定積極的影響作用，使得中國(guó)的孩子能夠健康成長(zhǎng)。 關(guān)鍵詞：早期教育 嬰幼兒 智能發(fā)育

所謂廣義的早期教育指的是從孩子出生到接受正規(guī)的小學(xué)之前部分的教育，狹義的早期教育則主要指0～3歲嬰幼兒智能的發(fā)育。部分國(guó)家開(kāi)始讓孩子提前接受讀、寫(xiě)、算，將正式的學(xué)生教育提前，并且將這個(gè)作為探討和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。然后，有些人則認(rèn)為在嬰幼兒期間發(fā)展嬰幼兒的智力才是最重要的。其中“體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展”理論最為科學(xué)，依據(jù)五萬(wàn)份孩子成長(zhǎng)基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，提煉出孩子的九大成長(zhǎng)目標(biāo)：安全感、意志力、目標(biāo)感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度[1]?，F(xiàn)如今，在早期教育已經(jīng)成為一種必要行為的時(shí)代，對(duì)早期教育的研究也在一步一步的進(jìn)行。作為新崛起的教育事業(yè)，對(duì)嬰幼兒的智能發(fā)育還存在著一定的問(wèn)題，人們需要采取一定的措施解決并且提出較為合理的方案。

一、早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的必要性

有專(zhuān)家說(shuō)明，0～3歲嬰幼兒階段是嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育非?？欤瑡胗變罕旧砀鞣N潛能的開(kāi)發(fā)最有效、最關(guān)鍵的階段，的確是早期教育的重要階段。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類(lèi)對(duì)各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個(gè)時(shí)期是人一生中獨(dú)特和重要的發(fā)展階段，是孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，也是嬰幼兒獲得各種能力的最佳時(shí)機(jī)。早期教育核心在于提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長(zhǎng)進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。美國(guó)科學(xué)家在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們?cè)谟啄陮W(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時(shí)期[3]。進(jìn)而科學(xué)家們表示，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的早期教育，會(huì)在嬰幼兒的腦海中留下較為深刻的影響，這對(duì)于嬰幼兒在日后的健康發(fā)展中也具有積極的影響作用。

二、早期教育下0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育存在的問(wèn)題

1.相關(guān)事業(yè)對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的認(rèn)知不足

早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育雖然在國(guó)際上已經(jīng)成為一種潮流，各個(gè)國(guó)家也已經(jīng)展開(kāi)了早期教育中0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的一系列的研究和調(diào)查，然而，除了國(guó)家對(duì)早期教育中0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究之外，其他相關(guān)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有對(duì)早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能的發(fā)育進(jìn)行研究，雖說(shuō)國(guó)家的力量是不小，但是相對(duì)于這么多相關(guān)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，力量確實(shí)薄弱。因而，只有發(fā)揮出群眾的力量才能夠更快、更有效地激發(fā)早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育，才能讓更多的嬰幼兒受益。

2.嬰幼兒智能發(fā)育并沒(méi)有得到普遍的發(fā)展

盡管?chē)?guó)家已經(jīng)在對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究中取得了一定的成績(jī)，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)并沒(méi)有采取相應(yīng)的措施對(duì)嬰幼兒進(jìn)行智能發(fā)育，大多數(shù)地區(qū)和人則選擇傳統(tǒng)的教育方式，這樣對(duì)嬰幼兒的智能發(fā)育并沒(méi)有起到一定的積極作用，而大多數(shù)人的不采用，也對(duì)國(guó)家對(duì)早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究沒(méi)有了充分的案例，進(jìn)而影響研究，使得研究的效率不能夠在短時(shí)間內(nèi)得到提高。這樣停滯的早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究只能使得中國(guó)的教育輸在起跑線上。

三、早期教育下0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育問(wèn)題的解決措施

1.加強(qiáng)相關(guān)事業(yè)對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的認(rèn)知

要想使得相關(guān)事業(yè)對(duì)早期教育有重視，必須使得相關(guān)事業(yè)對(duì)早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的影響有充分的了解。相關(guān)機(jī)構(gòu)了解到早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的開(kāi)發(fā)性和重要性之后才能夠?qū)υ缙诮逃?～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究投入一定的研究和精力，這樣才能夠壯大我國(guó)早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究體系，進(jìn)而加快我國(guó)早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究效率，為我國(guó)嬰幼兒的早期教育做出積極的貢獻(xiàn)，使得更多的嬰幼兒能夠更快、更有效地接受到早期教育。為日后國(guó)家的全能型人才的發(fā)展做出積極的影響作用。

2.使得嬰幼兒智能發(fā)育得到普及

對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育不能夠得到普及，大多數(shù)人不選擇這樣的方式，使得我們的研究成果只能夠停在最初的地方，將現(xiàn)有的早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究成果推廣到大多數(shù)人使用，使得現(xiàn)有的早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育研究成果中的缺點(diǎn)和不適用的地方能夠暴露出來(lái)，這樣一來(lái)，在研究早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的影響的時(shí)候就能夠有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，加上一定的理論依據(jù)，一定能夠加快早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究，使得早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的潛力能夠被我們盡快的激發(fā)出來(lái)

四、結(jié)語(yǔ)

早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的影響是非常重要的，如今，各個(gè)國(guó)家都在盡全力的研究和發(fā)展早期教育。從各個(gè)國(guó)家對(duì)早期教育研究的重視程度可以看出早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的重要性和必要性。因此，我國(guó)作為發(fā)展中較為強(qiáng)大的國(guó)家應(yīng)該積極的參與到其中，我國(guó)的相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該盡自己的力量幫助國(guó)家發(fā)展早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育，幫助國(guó)家盡快的發(fā)揮出早期教育對(duì)0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的潛能，這樣才能夠讓我國(guó)的孩子盡可能快的接受到早期教育，國(guó)家孩子的健康發(fā)展才能夠使得國(guó)家富強(qiáng)。只有國(guó)家有了較為健康、較為聰明的孩子，國(guó)家才能夠健康的發(fā)展，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王亞娜; 早期教育對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的影響研究[J]; 中國(guó)兒童保健雜志;2011（05）：408-410

第2篇：幼兒早期教育的重要性范文

[關(guān)鍵詞] 中美早期教育；教育制度；文化背景；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；家長(zhǎng)與教師的合作關(guān)系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0015-04

0 引言

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力日益加劇，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到早期教育對(duì)孩子一生的重要性。然而許多中國(guó)大陸的早教人士對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)卻存在很多誤區(qū)，這些誤區(qū)足以導(dǎo)致孩子一生教育的失敗。早教機(jī)構(gòu)作為我國(guó)早教的一種重要的組織形式，都首先從國(guó)外引進(jìn)了大量的教育模式，然后不加修改直接照搬照抄，這阻礙了我國(guó)早教的跨越式發(fā)展。而美國(guó)在早教方面的成功經(jīng)驗(yàn)已有多年，這與其教育制度、文化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及家長(zhǎng)與教師的合作關(guān)系密不可分。因此，對(duì)中美早期教育進(jìn)行比較研究有利于認(rèn)識(shí)差距，找到符合國(guó)情的中國(guó)早教方法。

1 早期教育的內(nèi)涵

1.1 中美對(duì)早期教育的定義

中國(guó)大陸學(xué)者對(duì)早期教育的定義：早期教育是指孩子在0~6歲這個(gè)階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)，而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

按照美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)的定義，早期教育是指對(duì)0~8歲兒童實(shí)施的教育，某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育[2]。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)指出，兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)于其日后在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活有影響，而且對(duì)其整個(gè)一生都會(huì)產(chǎn)生影響[2]。

1.2 早期教育的研究?jī)r(jià)值

1）研究早期教育的必要性。當(dāng)代社會(huì)，人們雖然已經(jīng)知道早期教育對(duì)孩子的重要性，但許多父母對(duì)早教的認(rèn)識(shí)卻存在著誤區(qū)，“早教”的含義究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？這些問(wèn)題困擾著越來(lái)越多的父母，并因此引發(fā)越來(lái)越多的爭(zhēng)論與誤解。而各種各樣來(lái)自專(zhuān)家來(lái)自父母的論點(diǎn)更是讓這個(gè)問(wèn)題突顯出來(lái)，變得更加尖銳，也更加莫衷一是。困惑的父母?jìng)冏髶u右擺，生怕左一點(diǎn)帶給寶寶太多的壓力，右一點(diǎn)又貽誤了寶寶的發(fā)展。所以必須對(duì)早教進(jìn)行更深一步的研究。

2）研究早期教育的重要性。近年來(lái)，世界范圍內(nèi)有關(guān)腦的研究進(jìn)展，使人們對(duì)早期兒童大腦發(fā)育和終身發(fā)展之間的關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步確立了早期兒童教育的重要性[3]。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)早期兒童教育給社會(huì)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行了廣泛的研究，這日益引起各國(guó)政府對(duì)早期兒童服務(wù)的更大關(guān)注。早期教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，是個(gè)體一生發(fā)展的奠基階段，它對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的提高，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)消除貧困、縮小不利人群和主流社會(huì)的差距，乃至提升綜合國(guó)力都具有非常重要的積極作用[3]。

2 中美早期教育現(xiàn)狀

2.1 美國(guó)早期教育現(xiàn)狀

1）早教理念。美國(guó)的早教理念是釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這樣的教育理念有助于開(kāi)發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。

美國(guó)的早教觀念可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“教育從第一天起”的觀念在美國(guó)家長(zhǎng)心目中根深蒂固。美國(guó)教育的最大特點(diǎn)在于“重視體驗(yàn)”多于“知識(shí)傳授”，老師認(rèn)為教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會(huì)他做幾道算術(shù)題更重要。在美國(guó)，最為知名的早教學(xué)校金寶貝就是以“游戲+體驗(yàn)=學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式聞名遐邇的。金寶貝的老師們不會(huì)將不屬于這個(gè)年齡段的知識(shí)技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動(dòng)手、多體驗(yàn)，在各種益智、團(tuán)隊(duì)游戲中學(xué)會(huì)體驗(yàn)和探索的本領(lǐng)，更主動(dòng)更交互的認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮纬山】档膬r(jià)值觀和學(xué)習(xí)方法。由此帶來(lái)的最大好處是，孩子從小會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，成為真正的探知者、知識(shí)的主人，而不是被動(dòng)接受老師的灌輸。 2）早教內(nèi)容。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)于早期教育特別強(qiáng)調(diào)了五個(gè)方面的內(nèi)容，即社會(huì)、情感、審美、智力和語(yǔ)言發(fā)展。實(shí)際上，早期教育包含的范圍非常廣泛，這些內(nèi)容大致分為十二個(gè)方面：大腦與五官刺激、身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力、情緒能力和心理健康、語(yǔ)言能力、良好個(gè)性與人格、良好生活習(xí)慣、社會(huì)性能力、求知欲開(kāi)發(fā)與保護(hù)、知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力（讀、寫(xiě)、算）、審美趣味與能力、特殊才能發(fā)現(xiàn)和特殊技能培養(yǎng)。

3）發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)中國(guó)早期教育園長(zhǎng)高峰論壇上北京大學(xué)幼教中心教研主任、兒童發(fā)展心理學(xué)博士趙紅梅的發(fā)言，0~3歲親子教育納入幼教體系，是以美國(guó)、日本為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，嬰幼教育一體化在國(guó)際上呈如下發(fā)展特點(diǎn)[4]：第一，將0~6歲一體化早期教育放入整個(gè)國(guó)民教育體系來(lái)考慮，從師資、教材、教具包括政策各方面來(lái)支持，可稱(chēng)之為真正的“一體化”教育；第二，嬰幼一體化教育呈現(xiàn)“家庭、園所、社會(huì)”三者的密切結(jié)合，形成早期教育的點(diǎn)、線、面網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；第三，嬰幼一體化教育呈常態(tài)化、普遍化。越來(lái)越多的公私立幼兒園開(kāi)辦了親子園和親子班。

2.2 中國(guó)早期教育現(xiàn)狀

1）早教理念。國(guó)內(nèi)的早教理念承襲于中國(guó)的應(yīng)試教育，所以著重于規(guī)矩的教養(yǎng)。雖然有些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了這一問(wèn)題，但同時(shí)也陷入了一種盲目的狀態(tài)。國(guó)外各種早教機(jī)構(gòu)不斷涌入，許多家長(zhǎng)一哄而上，以為把孩子放在有外教、豪華奢侈的設(shè)施環(huán)境的機(jī)構(gòu)里面就保障了孩子的早期教育。但很多品牌或機(jī)構(gòu)只是一種照搬，與中國(guó)的國(guó)情、家庭背景和文化背景差異太大，很難衡量其價(jià)值到底有多大[5]。

2）早教內(nèi)容。我國(guó)早期教育主要包括以下六個(gè)方面[6]。第一，運(yùn)動(dòng)教育。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不僅有助于幼兒的身體發(fā)育和健康，而且有助于幼兒動(dòng)作的靈活、協(xié)調(diào)和正確，還有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系。第二，感官教育。對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練，使他們通過(guò)對(duì)外部世界的直接接觸，發(fā)展敏銳的感覺(jué)和觀察力。這是幼兒高級(jí)的智力活動(dòng)和思維發(fā)展的基礎(chǔ)。第三，日常生活教育?？梢苑譃閮深?lèi)，一類(lèi)是與兒童自己有關(guān)的，另一類(lèi)是與環(huán)境有關(guān)的。通過(guò)實(shí)際生活練習(xí)，幼兒可以培養(yǎng)獨(dú)立生活和適應(yīng)環(huán)境、與他人交往的能力。第四，語(yǔ)言教育。包括1歲左右開(kāi)始的基礎(chǔ)語(yǔ)言（母語(yǔ)）能力的教育和三歲左右開(kāi)始的外語(yǔ)教育（中國(guó)特有）。第五，初步知識(shí)教育。3~6歲幼兒已經(jīng)具有學(xué)習(xí)初步知識(shí)的能力，完全可以教他們學(xué)習(xí)閱讀、書(shū)寫(xiě)和計(jì)算。初步知識(shí)教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練有助于初步知識(shí)的教育。第六，音樂(lè)及其他方面潛能開(kāi)發(fā)教育。針對(duì)幼兒天生的潛能特質(zhì)和興趣方向培養(yǎng)幼兒在音樂(lè)、繪畫(huà)等專(zhuān)長(zhǎng)領(lǐng)域的潛能開(kāi)發(fā)與素質(zhì)培養(yǎng)。

3）發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)中國(guó)早期教育園長(zhǎng)高峰論壇上中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)嬰幼工作部主任郭建國(guó)教授的總結(jié)，中國(guó)早期教育的發(fā)展出現(xiàn)了三大趨勢(shì)[7]。第一，國(guó)際先進(jìn)的早期教育體系如蒙氏、奧爾夫、感統(tǒng)訓(xùn)練被越來(lái)越多的家長(zhǎng)所認(rèn)可，被越來(lái)越多的早教機(jī)構(gòu)所接受。我國(guó)早期教育理念與教學(xué)呈現(xiàn)豐富的多元化勢(shì)態(tài)。但如何真正做好蒙氏、奧爾夫等國(guó)際先進(jìn)的教育，仍然需要探索與總結(jié)。第二，0~3歲早期親子教育的發(fā)展，使得各地公私立幼兒園也在紛紛開(kāi)設(shè)親子園或親子班。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年新開(kāi)早教中心或幼兒園中親子園2600多家，當(dāng)然也有開(kāi)辦得不成功的，幼兒園如何成功開(kāi)辦親子園也是需要考慮的問(wèn)題之一。第三，隨著教育一體化思想的發(fā)展，家園共育也成為我國(guó)早期教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)親子園、幼兒園如何做好家園共育，這關(guān)系到園所的品牌建設(shè)與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的提升。

3 中美早期教育比較及其原因

從早教理念和早教內(nèi)容來(lái)看，除了最基本的生活技能（如運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言能力、日常生活能力、感官刺激）外，中國(guó)的早期教育更注重知識(shí)的獲取，而不是對(duì)潛能的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，并且非常不重視人格、家庭與社會(huì)方面的教育。而美國(guó)非常注重個(gè)性與人格的培養(yǎng)，同時(shí)也注重孩子自身各方面能力的開(kāi)發(fā)，而不單單關(guān)注知識(shí)的獲取。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

3.1 教育制度

中國(guó)以應(yīng)試教育為主，雖然把智育放在第一位，但智育目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，大多采取過(guò)渡學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無(wú)暇參與課堂以外的各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄、高分低能的局面。由于這種制度的影響多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注的是讓早期教育服務(wù)于高考競(jìng)爭(zhēng)，追求自由、純真、快樂(lè)、健康、個(gè)性、內(nèi)涵等教育目標(biāo)，在很多家長(zhǎng)眼里更多讓位于知識(shí)教育[8]。一些家長(zhǎng)把早期教育看作是超前進(jìn)行的學(xué)校教育，理解為認(rèn)字、背詩(shī)、閱讀、學(xué)特長(zhǎng)等智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)，這在一定程度上將制約孩子的發(fā)展。

美國(guó)開(kāi)展的主要是素質(zhì)教育，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、自學(xué)和自我表達(dá)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，中國(guó)教育重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，美國(guó)教育重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；中國(guó)教育注重知識(shí)的灌輸和知識(shí)的熟練掌握，重視“精”和“深”，美國(guó)教育注重對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，重視“廣”和“博”[9]。 根據(jù)首都師范大學(xué)教育科學(xué)院講師嚴(yán)冷的總結(jié)，美國(guó)早期教育注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言、認(rèn)知（包括邏輯數(shù)學(xué)認(rèn)知、科學(xué)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知）、社會(huì)領(lǐng)域、健康、藝術(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)六方面能力[10]。美國(guó)教育者相信，兒童早期的語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)、健康、藝術(shù)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對(duì)孩子終生都具有積極的意義，對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，更是他們做好“入學(xué)準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)[10]。美國(guó)的早期教育著重于在游戲中學(xué)習(xí)，科學(xué)研究表明，游戲和玩耍是釋放孩子天賦，激發(fā)孩子潛能，塑造孩子性格最根本和最理想的手段[11]。而中國(guó)的孩子不會(huì)玩，中國(guó)孩子的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力出現(xiàn)前所未有的危機(jī)，要認(rèn)真反思教育的根本思路，放眼世界，尋找激發(fā)孩子潛能和塑造孩子好性格的最佳方法[11]。

3.2 文化背景

當(dāng)今中國(guó)大部分家庭都是獨(dú)生子女，父母都想為孩子提供最好的條件，然而又對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)不足，只注重孩子的智力開(kāi)發(fā)，而不考慮其他方面，導(dǎo)致孩子依賴(lài)他人，喪失獨(dú)立活動(dòng)能力、生活自理能力等，缺乏自立意識(shí)，不懂得與同伴共處。從早期教育的內(nèi)容來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)中國(guó)的早期教育對(duì)獨(dú)立能力和良好個(gè)性與人格的培養(yǎng)關(guān)注的比較少，而美國(guó)則很注重這方面能力。原因大致有以下兩點(diǎn)。

首先，中國(guó)父母受封建科舉制度及其“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想的影響，重視讀書(shū)，偏重智力開(kāi)發(fā)與投資，忽視生活能力的培養(yǎng)和鍛煉。而美國(guó)文化是外來(lái)文化與移民文化的熔爐，具有多元化和開(kāi)放化的特點(diǎn)。受基督教義影響，美國(guó)人強(qiáng)調(diào)自由、民主、平等、博愛(ài)[12]。父母與子女民主意識(shí)強(qiáng)，講究平等。他們認(rèn)為，父母為孩子提供的，不僅僅是優(yōu)越的生活條件，而應(yīng)該是為人的目標(biāo)，并且尊重孩子的天性，使孩子能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造力[12]。

其次，中國(guó)提倡群體本位，社會(huì)重于個(gè)體，中國(guó)傳統(tǒng)文化忽略了人作為獨(dú)立個(gè)體的存在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)群體人格的塑造，所以在強(qiáng)調(diào)整體的發(fā)展中，忽視了個(gè)體的個(gè)性發(fā)展與張揚(yáng)。而美國(guó)強(qiáng)調(diào)個(gè)體本位，重個(gè)體意識(shí)，偏重功利，注重個(gè)性人格的培養(yǎng)。表現(xiàn)在早期教育中就是能夠尊重每一個(gè)人的個(gè)性，使個(gè)性得到充分的發(fā)展[12]。

3.3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

教育的發(fā)展需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，生產(chǎn)力是影響教育發(fā)展的根本因素。首先，從教師群體來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得好，可以為早期教育提供更好的師資條件，培養(yǎng)更高素質(zhì)的早教教師隊(duì)伍。同時(shí)，也可以為教師提供更好的工資待遇，使更多有才能的人從事早期教育，從而研究出更多、更好的教育方法。其次，從受教育者的角度來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得好，可以更好地保障他們受教育的權(quán)利，可以為其提供更好的早教環(huán)境。最后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得好，不僅可以使國(guó)家加大對(duì)早期教育的投資，同時(shí)也影響著人們對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅影響著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上會(huì)影響一個(gè)國(guó)家對(duì)早期教育進(jìn)行研究的深度。

3.4 家長(zhǎng)與教師的合作關(guān)系

美國(guó)歷來(lái)重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的參與，參與的形式主要有：家長(zhǎng)與幼兒園協(xié)作、溝通，為幼兒園提供幫助和支持；家長(zhǎng)幫助幼兒學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)參與幼兒園有關(guān)政策和制度的協(xié)商及制定；設(shè)置宣傳欄，宣傳家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響，以此激勵(lì)家長(zhǎng)參與意識(shí)的增強(qiáng)；設(shè)置專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)接待室，隨時(shí)歡迎家長(zhǎng)的來(lái)訪，為教師和家長(zhǎng)提供一個(gè)交流的場(chǎng)所；家長(zhǎng)社區(qū)合作，共同促進(jìn)幼兒園教育方案和家庭教育活動(dòng)的實(shí)施等[13]。而我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)在參與過(guò)程中都較為被動(dòng)，參與的水平較低，目前主要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)活動(dòng)日來(lái)參加[13]。這樣就使得教師和家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)很少，對(duì)孩子的教育可能會(huì)有很大的出入。早期教育在孩子的一生中影響很大，若老師和家長(zhǎng)在教育的方式和理念上有很大差別，就會(huì)造成孩子的混亂，不知道到底該怎么做，這也將影響孩子的身心發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

中美兩國(guó)早期教育發(fā)展的不同主要受傳統(tǒng)文化、教育制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和家長(zhǎng)與教師的合作關(guān)系的影響。受傳統(tǒng)文化和教育制度的影響，中國(guó)以智力開(kāi)發(fā)為主，美國(guó)以培養(yǎng)獨(dú)立的人格為主。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，中國(guó)早期教育發(fā)展并不成熟，21世紀(jì)前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國(guó)民營(yíng)幼兒園引入，中國(guó)幼教模式精彩紛呈，然而，多數(shù)卻是曇花一現(xiàn)、水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國(guó)情[8]。雖然這也極大地促進(jìn)國(guó)內(nèi)幼兒教育研究的發(fā)展，本質(zhì)上卻沒(méi)有改變中國(guó)幼教的落后局面。

由于中美國(guó)情不同，經(jīng)濟(jì)實(shí)力相差很大，美國(guó)早期教育的具體做法雖然不能照搬，但有一些重要經(jīng)驗(yàn)給以啟示，引發(fā)思考。主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1）提高認(rèn)識(shí)，重視早期教育。首先，社會(huì)要重視早期教育的發(fā)展，增加對(duì)早期教育的投資，加強(qiáng)對(duì)早期教育的研究。同時(shí)制定相關(guān)的法律法規(guī)，出臺(tái)相應(yīng)政策，使我國(guó)早期教育走上正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化。避免各種早教機(jī)構(gòu)的不斷涌入給我國(guó)早期教育的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。其次，父母要加深對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)，在改變教育理念的同時(shí)，也不要盲目地認(rèn)為早教機(jī)構(gòu)就能解決早期教育的一切問(wèn)題。最后，早期教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)還需要共同的努力，在課程制定方面和早教模式方面，需要借鑒國(guó)外一些教育理念和辦學(xué)模式，但不是照搬照抄，一定要符合我國(guó)國(guó)情，從而使我國(guó)早期教育盡快完善起來(lái)。

2）加強(qiáng)國(guó)際早期教育的交流與合作。由于世界全球化和一體化的趨勢(shì)逐漸加強(qiáng)，國(guó)際交流與合作對(duì)推動(dòng)早期教育發(fā)展起著非常重要的作用。根據(jù)四川日?qǐng)?bào)報(bào)道，早期教育社區(qū)化和多元文化教育已經(jīng)成為早期教育發(fā)展的兩個(gè)重要趨勢(shì)[14]。要緊隨世界的腳步，但是要堅(jiān)持從我國(guó)國(guó)情出發(fā)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念。

3）改變家長(zhǎng)與教師的合作關(guān)系。作為教師，要為家長(zhǎng)提供更多參與早期教育的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)與教師之間應(yīng)該相互尊重，相互溝通，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對(duì)于有能力對(duì)孩子進(jìn)行教育的家長(zhǎng)而言，要適當(dāng)?shù)匕才偶议L(zhǎng)走進(jìn)課堂，和教師一起組織教學(xué)。要盡可能地組織家長(zhǎng)定期舉辦討論會(huì)，就孩子的教育問(wèn)題進(jìn)行交流，從而不斷改進(jìn)和提高。家長(zhǎng)也要改變觀念，增強(qiáng)參與意識(shí)，主動(dòng)與老師聯(lián)系，為教育教學(xué)活動(dòng)提供必要的支持和幫助，以促進(jìn)孩子更好地發(fā)展[13]。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：幼兒早期教育的重要性范文

早期教育是由成人對(duì)嬰幼兒實(shí)施的教育，一般指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，是對(duì)0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開(kāi)展的，有助于嬰幼兒身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的互動(dòng)式活動(dòng)。早期教育是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行，甚至認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。本課題中的早期教育主要指的是對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育。

二、支持0-3歲嬰幼兒早期教育的依據(jù)

1、嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律要求

（1）嬰幼兒身心發(fā)展速度較快。在身體發(fā)育方面，特別是大腦的發(fā)育，新生兒腦重約350克，一歲時(shí)約950克，到三歲時(shí)，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對(duì)腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無(wú)論在生理和生化方面，都有重要的影響。

幼兒在認(rèn)知發(fā)展速度方面毫不遜色于身體方面的發(fā)展。0-3歲嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展和他們動(dòng)作的發(fā)展是息息相關(guān)的，可以說(shuō)嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展就是其認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。剛剛出生的新生兒從極度柔弱的狀態(tài)，在短短三年的時(shí)間，就能夠活動(dòng)自如，從一個(gè)完全被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)的狀態(tài)，能夠獨(dú)立完成各種動(dòng)作。

（2）人腦發(fā)育的重要性。人類(lèi)大腦天生就具備了千億的神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量，但隨著嬰幼兒的發(fā)育，這些神經(jīng)細(xì)胞出現(xiàn)用進(jìn)廢退現(xiàn)象，基于對(duì)大腦的不同刺激，一些細(xì)胞選擇性消失或留存。例如，很多沒(méi)有視覺(jué)的人，為了生存而更多使用觸覺(jué)，因而在觸覺(jué)方面表現(xiàn)優(yōu)秀。

（3）嬰幼兒較強(qiáng)的模仿能力。嬰兒出生沒(méi)多久就表現(xiàn)出模仿學(xué)習(xí)，例如，新生兒在一定距離內(nèi)，面對(duì)多次重復(fù)伸出舌頭的成人臉時(shí)，也會(huì)做出伸舌頭的動(dòng)作。隨著嬰兒的成長(zhǎng)，與周?chē)宋锖铜h(huán)境更多的接觸中，顯示出嬰幼兒的模仿學(xué)習(xí)行為。

（4）語(yǔ)言的獲得是先天機(jī)制和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展即有先天機(jī)制的作用，又有后天的環(huán)境的影響，這是被許多語(yǔ)言學(xué)家早已多次證明的。和其他聲音比較，剛出生的嬰兒就表現(xiàn)出對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言的興趣，

（5）良好的親子依戀關(guān)系是兒童認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。良好的親子關(guān)系能夠給予幼兒安全、信任感，在這種情感背景下，能夠鼓勵(lì)嬰幼兒認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展。0-3歲這個(gè)階段是建立良好親子依戀關(guān)系重要階段。

2、環(huán)境因素對(duì)嬰幼兒發(fā)展的影響

（1）對(duì)嬰兒生長(zhǎng)的環(huán)境進(jìn)行早期干預(yù)能促進(jìn)智力發(fā)展。在美國(guó)的一項(xiàng)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)貧困家庭的嬰兒進(jìn)行早期環(huán)境干預(yù)能明顯地促進(jìn)其智力發(fā)展，從而證明了早期教育的重要性。研究人員在貧困家庭挑選了心理和身體技巧相似的100多名嬰兒進(jìn)行了長(zhǎng)期研究。這些嬰兒分為兩組，一半組成實(shí)驗(yàn)組，接受高質(zhì)量的嬰兒日托護(hù)理中心的照顧，提供教育、健康、社會(huì)等訓(xùn)練項(xiàng)目。從幾周大到5歲。另一組位對(duì)照組，不參加訓(xùn)練項(xiàng)目，正常參與各自的生活。通過(guò)追蹤研究分三次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，分別在這些孩子18個(gè)月大時(shí)， 12歲和15歲時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組平均分高于對(duì)照組， 在21歲時(shí)，對(duì)學(xué)生思維、受教育性、就業(yè)程度、養(yǎng)育能力、和社交能力的測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中依然得分較高，上大學(xué)就讀的可能性是對(duì)照組的兩倍。

（2）母親的敏感性影響嬰兒的智力發(fā)展。美國(guó)的一項(xiàng)研究表明，母親能強(qiáng)烈的影響嬰兒日后的社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言技巧。如果母親天性樂(lè)觀，對(duì)孩子的需要敏感，則嬰兒的智力發(fā)展更好。

（3）談話方式影響嬰兒智力。倫敦語(yǔ)言和聽(tīng)力中心的莎莉?渥德博士認(rèn)為在嬰兒9―13個(gè)月大的時(shí)候父母與嬰兒的談話方式對(duì)他們?nèi)蘸蟮闹橇Πl(fā)展至關(guān)重要。她是根據(jù)一項(xiàng)研究得出的結(jié)論，她把140名嬰兒分為兩組，實(shí)驗(yàn)組給予干預(yù)組嬰兒的父母以談話指導(dǎo)，對(duì)照組的父母以他們自己的方式與嬰兒交流。7年后的智力測(cè)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組有9名兒童的智商超過(guò)130，另一組沒(méi)有一個(gè)兒童超過(guò)130。實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)言技巧及總體智力都比對(duì)照組的明顯為高。

除了以上實(shí)驗(yàn)依據(jù)外，教育的作用在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用也被人們所熟知，這種作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面教育決定嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，促使嬰幼兒向前發(fā)展。而皮亞杰提出的關(guān)于遺傳、成熟、環(huán)境和教育相互作用，也會(huì)影響嬰兒發(fā)展，在此處不再詳細(xì)論述。

三、0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加強(qiáng)烈，無(wú)論是學(xué)業(yè)還是工作。很多家長(zhǎng)為了使孩子成為一個(gè)強(qiáng)者，一個(gè)社會(huì)佼佼者，很早就開(kāi)始計(jì)劃孩子的人生，“不讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓捔?，很多家長(zhǎng)在學(xué)前期給孩子報(bào)各種特長(zhǎng)培訓(xùn)班，更甚在孩子上幼兒園之前就開(kāi)始各種所謂的早教。教育宜早，這是社會(huì)上一個(gè)普遍的觀點(diǎn)了，但是，現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)早期教育存在著很多誤區(qū)。在這里我們來(lái)探討一下很多家長(zhǎng)對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1、人們對(duì)0-3歲早期教育的對(duì)象存在不完全認(rèn)識(shí)

真正意義的早期教育不僅僅是對(duì)嬰幼兒的教育，更是對(duì)父母與養(yǎng)育者的教育。很多家長(zhǎng)為了讓孩子有好的起步點(diǎn)，送孩子參加形形的早教班，覺(jué)得只要進(jìn)入了早教班，參加各種早教活動(dòng)，對(duì)孩子的發(fā)展就是好的。而自己只是接送陪伴的角色，甚至連接送陪伴的任務(wù)都交由其他人完成。殊不知，早期教育的重要任務(wù)還在于對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)教養(yǎng)。

2、人們對(duì)0-3歲早期教育的目的存在狹隘認(rèn)識(shí)

早期教育的目的在于順應(yīng)嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展。而多數(shù)家長(zhǎng)以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)、識(shí)字和數(shù)學(xué)，甚至是某種特長(zhǎng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。早期教育是促進(jìn)嬰幼兒身體、心理、社會(huì)全面成長(zhǎng)的教育，開(kāi)發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識(shí)、開(kāi)發(fā)嬰幼兒特長(zhǎng)還不是它的目標(biāo)。

3、人們對(duì)0-3歲早期教育的內(nèi)容存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

對(duì)早期教育目的誤解必然會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容的失誤。有些家長(zhǎng)或者不專(zhuān)業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，讓孩子很早就開(kāi)始學(xué)識(shí)字，讀外語(yǔ)，學(xué)繪畫(huà)、鋼琴、舞蹈等內(nèi)容，而嚴(yán)重忽略幼兒的情感教育，如親子間依戀關(guān)系，師幼間的師生情感、小伙伴間的同伴情感等等。

4、人們對(duì)0-3歲早期教育的方式存在誤解

灌輸式教育在我國(guó)教育發(fā)展歷程中占有一席之地，人們長(zhǎng)期習(xí)慣于這樣的教育方式，如在孩子不理解的基礎(chǔ)上，教孩子死記硬背詩(shī)句等。而真正理解和尊重幼兒的教育方式應(yīng)該有對(duì)話的，有互動(dòng)的，帶有情感的，這才是早教的本質(zhì)，絕對(duì)不能全盤(pán)灌輸。

四、0-3歲嬰幼兒早期教育的重點(diǎn)

1、懂得關(guān)心教育

關(guān)心是一個(gè)人對(duì)他人、事件或物品的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。在0-3歲嬰幼兒的早期教育中，應(yīng)當(dāng)給予孩子更多人性化的關(guān)懷。做到用心呵護(hù)孩子，悉心照料孩子、關(guān)注和重視孩子。首先要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r更好地認(rèn)識(shí)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，給予孩子及時(shí)的幫助;其次關(guān)心和尊重幼兒個(gè)體差異，每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，正確合理地認(rèn)識(shí)這些差異，幫助每一個(gè)幼兒得到進(jìn)步;最后關(guān)心情感需要，早期教育不是單純的教育，不能一味的強(qiáng)調(diào)教育者的主動(dòng)性，而應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的生活照料和情感呵護(hù)。

2、教會(huì)幼兒感知生活

0-3歲嬰幼兒的成長(zhǎng)是對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)過(guò)程，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)，更多是與生活直接相聯(lián)系的，是直接體驗(yàn)、感知和經(jīng)歷生活事件的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)生活是早期教育的重點(diǎn)，在生活中，幼兒學(xué)會(huì)感知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在生活中不斷成長(zhǎng)，同時(shí)，嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r也要求幼兒首先需要學(xué)習(xí)適應(yīng)真實(shí)的生活。

3、教育形式側(cè)重于個(gè)別教育

由于0-3歲嬰幼兒的特點(diǎn)，如身體發(fā)育不完全，認(rèn)知發(fā)展水平有限，生活自理能力較差等，決定了這個(gè)階段的孩子不適合參與集體形式的教育，而需要進(jìn)行個(gè)別教育形式。另外，早期教育對(duì)象除了孩子，還有成人，每一個(gè)孩子所在的家庭都有其特殊性，在早期教育中，給予不同家庭進(jìn)行早期教育指導(dǎo)時(shí)，也需要個(gè)別對(duì)待。

第4篇：幼兒早期教育的重要性范文

現(xiàn)如今在我國(guó)人口素質(zhì)不斷提高的過(guò)程中，越來(lái)越多的家長(zhǎng)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)孩子一生重要，而我國(guó)也在大力支持早教育，通常情況下，學(xué)前教育指的是3-6歲幼兒在幼兒園接受的教育，而0-3歲則是早期教育。受到各種因素的影響，0-3歲的早期教育并沒(méi)有受到社會(huì)和家庭的重視?？梢哉f(shuō)，0-3歲時(shí)熱的一個(gè)起始階段，該階段詩(shī)人大腦發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，是幼兒在成長(zhǎng)中意識(shí)逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期。有學(xué)者曾經(jīng)就說(shuō)過(guò)，3歲決定一個(gè)人的一生。，而我國(guó)也向來(lái)流行著一句古話，即3歲看大，7歲至老。從這就可以充分看出，對(duì)孩子實(shí)行0-3歲的早期教育不僅是教育事業(yè)必須實(shí)行的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是可容緩的一項(xiàng)重要工程。該階段是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快，各種潛能開(kāi)發(fā)最關(guān)鍵的時(shí)候，同時(shí)也是實(shí)行教育的最佳時(shí)機(jī)。因此，重視0-3歲早期教育非常重要。

一、對(duì)孩子實(shí)行教育應(yīng)當(dāng)趁早

真正的教育應(yīng)當(dāng)孩子出生時(shí)就開(kāi)始，0-3歲的幼兒正處于各種感覺(jué)器官迅速發(fā)育的一個(gè)重要階段，在這一階段實(shí)行早期教育可以促使孩子的各種感覺(jué)器官接受豐富而有效地刺激，實(shí)行早期教育對(duì)孩子后期的學(xué)習(xí)教育具有促進(jìn)作用。父母在撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中，可以采用摟抱、對(duì)視、對(duì)話、微笑、撫摸等方式實(shí)行教育，在孩子生命開(kāi)始的階段就經(jīng)歷信任、鼓勵(lì)與愛(ài)就會(huì)成為孩子大腦生長(zhǎng)發(fā)育的一個(gè)重要組成部分[1]。在過(guò)去，曾經(jīng)有一位夫人來(lái)請(qǐng)教進(jìn)化論的創(chuàng)始者達(dá)爾文先生，詢(xún)問(wèn)對(duì)孩子實(shí)行教育應(yīng)當(dāng)什么時(shí)候最好。達(dá)爾文問(wèn)這位夫人：您的孩子多大？這位夫人回答，才兩歲半。達(dá)爾文惋惜的說(shuō)：夫人，您已經(jīng)遲了2年半。在研究進(jìn)化論的過(guò)程中，達(dá)爾文也是世界第一個(gè)為自己孩子記日記的人，他一直都認(rèn)為對(duì)孩子實(shí)行教育應(yīng)當(dāng)從一出生就開(kāi)始。隨后又有不少的教育學(xué)家與心理學(xué)家普遍認(rèn)為，在嬰兒生下來(lái)的第三天，甚至是第四天，就已經(jīng)晚了好幾天。

我國(guó)教育學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)，幼兒時(shí)期對(duì)人生具有重要的影響，在此階段習(xí)慣、技能、思想、態(tài)度情緒等都需要相應(yīng)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，將難以形成健全的人格。由此可以充分說(shuō)明，早期教育對(duì)人的發(fā)展非常重要。不僅是我國(guó)關(guān)注幼兒教育應(yīng)當(dāng)從出生開(kāi)始實(shí)行，國(guó)外也有大量的研究說(shuō)明早期教育應(yīng)當(dāng)始于出生。幼兒接受過(guò)早教育，在其后期生活與工作方面就會(huì)顯示出明顯的優(yōu)越性，而這也正說(shuō)明了實(shí)行早期教育的必要性與重要性。

二、防止?jié)撃苓f減

有外國(guó)學(xué)在研究早期教育的時(shí)候就曾經(jīng)指出，兒童與生俱來(lái)就已經(jīng)具備相應(yīng)的能力，但是這種潛能會(huì)遵循一定的遞減法則，如果在早期階段沒(méi)有進(jìn)行理想的教育，那孩子的潛能就會(huì)逐漸遞減。在此基礎(chǔ)上，隨后不斷有研究人員對(duì)此方面做了大量的研究說(shuō)明，普遍都認(rèn)為如果不對(duì)孩子實(shí)行早期教育，將有可能會(huì)導(dǎo)致孩子的潛能遞減。在此方面學(xué)者經(jīng)過(guò)大量的時(shí)間與說(shuō)明都目的就是為證明重視早期教育可以避免孩子潛能遞減。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知以前就說(shuō)過(guò)：只要是人所需要的習(xí)慣、態(tài)度與傾向等，大多都應(yīng)在6歲半以前的教育培養(yǎng)完成[2]。從這就可以充分說(shuō)明，不僅僅是國(guó)外，我國(guó)也對(duì)此進(jìn)行了行營(yíng)的研究。這些研究都在有力證重視早期教育其實(shí)就是防止孩子潛能會(huì)隨著相應(yīng)的遞減法則出現(xiàn)遞減。而要想徹底防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，家長(zhǎng)就需要特別注意0-3歲孩子的早期教育。對(duì)孩子實(shí)行教育，通常都認(rèn)為越早越好，進(jìn)而可以更好地將孩子治理開(kāi)發(fā)出來(lái)，并且取得效果就會(huì)越明顯，孩子在后期做什么的成功幾率相對(duì)而言都會(huì)大一些。作為幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子錯(cuò)過(guò)了0-3歲的早期教育，也就導(dǎo)致孩子錯(cuò)過(guò)了最佳的教育時(shí)期，進(jìn)而孩子各方面的潛能會(huì)出現(xiàn)一定的限制性，即使孩子有較為明顯的天賦，但是也很難在后天的教育中獲得發(fā)展。

三、早期教育有助于開(kāi)發(fā)潛力

第5篇：幼兒早期教育的重要性范文

（中國(guó)教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究中心，北京 100088）

[摘 要] 為了解0-3歲嬰幼兒參加早期教育的情況，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)461名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明接近半數(shù)的嬰幼兒在0-3歲期間參加了盈利性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的投入較為理性；對(duì)早教機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)最不滿(mǎn)意的是師資；是否參加早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)對(duì)家長(zhǎng)教育方式影響不大。今后對(duì)早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展，政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管；早教機(jī)構(gòu)應(yīng)努力提高師資質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，重視嬰幼兒家長(zhǎng)教育。

[

關(guān)鍵詞 ] 早期教育；0-3歲嬰幼兒；父母教養(yǎng)方式

一、問(wèn)題提出

隨著腦科學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等領(lǐng)域研究與實(shí)踐的不斷進(jìn)展，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到良好的早期教育能促進(jìn)嬰幼兒的健康發(fā)展，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，早期教育對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)也具有十分重要的意義，因此《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“要重視o至3歲嬰幼兒教育”?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》也提出了0-3歲嬰幼兒教育的公益性發(fā)展方向。2012年教育部下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》，將在上海市、北京市海淀區(qū)等14個(gè)地區(qū)開(kāi)展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)。

國(guó)外0-3歲早期教育政策和相關(guān)研究都非常豐富。如新西蘭的“普魯凱特計(jì)劃”，英國(guó)1997年啟動(dòng)的“早期開(kāi)端”計(jì)劃，美國(guó)的“開(kāi)端計(jì)劃”等。美國(guó)哈佛大學(xué)早期教育專(zhuān)家懷特曾領(lǐng)導(dǎo)他的團(tuán)隊(duì)，對(duì)0-3歲嬰幼兒進(jìn)行了全面的跟蹤研究；北卡羅萊納州大學(xué)法蘭克波特葛蘭兒童發(fā)展中心是美國(guó)最為悠久的兒童發(fā)展研究機(jī)構(gòu)，他們研發(fā)的教育方案供早教專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)師、教師及新手父母使用。這些研究成果對(duì)實(shí)踐有著直接的指導(dǎo)作用。隨著兒童身心發(fā)展知識(shí)的普及，我國(guó)的家長(zhǎng)也越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)于人一生發(fā)展的巨大作用。面向0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來(lái)，我國(guó)嬰幼兒早期教育市場(chǎng)處于一種異常活躍的狀態(tài)。從已有研究結(jié)果來(lái)看，研究者們一致認(rèn)同，在當(dāng)前的早期教育實(shí)踐中，早教機(jī)構(gòu)和嬰幼兒家長(zhǎng)都面臨著諸多矛盾和困惑，因此還非常有必要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)0-3歲嬰幼兒早期教育參與情況的調(diào)查。

二、研究方法

本研究選取北京市兩所公立幼兒園的540名幼兒家長(zhǎng)作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷461份，有效回收率為92.20/0。在所調(diào)查的兒童中，男孩195人，女孩243人，缺失23人。所調(diào)查幼兒家長(zhǎng)的受教育程度如表1所示。

本研究采用自編《早期教育調(diào)查問(wèn)卷》，含5個(gè)維度，分別為參加早期教育總體情況、早期教育投入、早教機(jī)構(gòu)的情況、早教機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)、早期教育觀念；共23題，題型包括單選題、多選題和填空題；采取回溯式問(wèn)卷調(diào)查，由家長(zhǎng)根據(jù)幼兒在0-3歲期間參加早期教育的實(shí)際情況填寫(xiě)。

為了解早教機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)是否會(huì)影響家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，本研究采用臺(tái)灣陳富美教授編制的《家長(zhǎng)教養(yǎng)方式問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。該問(wèn)卷經(jīng)驗(yàn)證具有較高的信、效度，共有59個(gè)題項(xiàng)，分別從權(quán)威、專(zhuān)制和放任等維度考察父母的教養(yǎng)方式。權(quán)威維度包括溫暖、說(shuō)理、民主、隨和4個(gè)因子；專(zhuān)制維度包括命令、體罰、不說(shuō)理、言語(yǔ)攻擊4個(gè)因子。將溫暖、說(shuō)理、民主、隨和4個(gè)因子的平均分之和作為權(quán)威維度的總分，將命令、體罰、不說(shuō)理、言語(yǔ)攻擊4個(gè)因子的平均分之和作為專(zhuān)制維度的總分。對(duì)所得數(shù)據(jù)，全部采用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）早期教育機(jī)構(gòu)以經(jīng)營(yíng)性、盈利性居多

在所調(diào)查的461名幼兒中，有44.1%的幼兒在0-3歲期間參加了早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。在參加早教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的幼兒中，有69.4%的幼兒參加了1個(gè)早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，其余幼兒參加了2個(gè)或2個(gè)以上。36.3%的幼兒參加的早期教育機(jī)構(gòu)是外資企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，其余依次是國(guó)內(nèi)企業(yè)性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)(31.2%)、幼兒園辦的親子班(23.2%)、其他( 3.8%)、母嬰醫(yī)院開(kāi)辦的育兒班(3.4%)、社區(qū)辦的親子園(2.1%)。由這一比例可以看出，在現(xiàn)階段經(jīng)營(yíng)性、盈利性的早教機(jī)構(gòu)占主流。

（二）兒童及家長(zhǎng)在早期教育上投入的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)差異較大

在時(shí)間投入上，幼兒開(kāi)始上早教機(jī)構(gòu)的初始年齡，最多的是在2歲半至3歲之間( 24.8%)，其次是2歲至2歲半之間，(20.9%)，6個(gè)月前開(kāi)始上早教機(jī)構(gòu)的比例最少(5.3%)。持續(xù)在機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在半年到1年之間的最多( 42.2%)，其次是低于半年的(18.9%)，再次是1年-1年半之間(17.5%)。

在經(jīng)費(fèi)投入上，每年在5000-10000元之間的最多，占39.1%，其次是5000元以?xún)?nèi)，占33.3%，再次是10000-20000元之間，占21.7%，2萬(wàn)元以上的僅占5.8%。經(jīng)費(fèi)投入與家庭收入相比較，19.2%在家庭收入的3%以下，33.3%在家庭收入的4~5%之間，28.2%占家庭收入的6—10%之間，10.3%占家庭收入的11～20%之間，8.9%占家庭收入的20%以上。也就是說(shuō)，有超過(guò)半數(shù)(52.5%)的家庭在早教機(jī)構(gòu)教育經(jīng)費(fèi)的投入上沒(méi)有超過(guò)家庭收人的5%，較為理性。

（三）早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容及形式有待優(yōu)化

嬰幼兒參加的早教機(jī)構(gòu)所教授的內(nèi)容，以音樂(lè)、舞蹈為最多，其次是運(yùn)動(dòng)類(lèi)，再次是創(chuàng)意美術(shù)類(lèi)（見(jiàn)圖1）；主要教學(xué)形式為“游戲加活動(dòng)”的占85.4%，“傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的形式”占6.4%，以家長(zhǎng)為主要教學(xué)對(duì)象的占5.2%。

此外，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)會(huì)為家長(zhǎng)提供服務(wù)，其中以“指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子建立良好的親子關(guān)系”為最多，占42.4%，其次是“指導(dǎo)家長(zhǎng)解決孩子發(fā)展中的各種問(wèn)題”，占31.3%，再次是“指導(dǎo)家長(zhǎng)了解營(yíng)養(yǎng)、健康和疾病預(yù)防方面的知識(shí)”，占12.1%，只有13.9%的早教機(jī)構(gòu)不提供上述服務(wù)。

（四）家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的師資和管理最不滿(mǎn)意

對(duì)于早教機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)最滿(mǎn)意的是教學(xué)形式，最不滿(mǎn)意的是師資（見(jiàn)圖2）。對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的師資，48.8%的家長(zhǎng)不清楚教師是否為師范生?？梢?jiàn)，師資是早教機(jī)構(gòu)面臨的最大問(wèn)題。

對(duì)于早教機(jī)構(gòu)的效果，25.50%的家長(zhǎng)認(rèn)為很好，49.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為一般，20.70%的家長(zhǎng)認(rèn)為不明顯，2.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有效果。可見(jiàn)，只有不到1/3的家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的教育效果是滿(mǎn)意的。

家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)存在的最主要問(wèn)題依次是：市場(chǎng)比較混亂缺乏監(jiān)督管理( 36.2%)、教師資質(zhì)良莠不齊(22.5%)、收費(fèi)過(guò)高(20.4%)、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系(19．0%)、其他(1.9%)。針對(duì)收費(fèi)過(guò)高的問(wèn)題，研究者進(jìn)一步的調(diào)查顯示，在所上早教機(jī)構(gòu)中，單節(jié)課時(shí)費(fèi)在101-150元之間的最多，占40.2%，其次是151-200元之間，占25.5%，再次是51-100元之間的，占22.5%?？梢?jiàn)，單節(jié)課時(shí)費(fèi)在100元以上的占65.7%以上。

（五）家長(zhǎng)普遍重視幼兒身體發(fā)育與社會(huì)性發(fā)展

在早期教育中，家長(zhǎng)關(guān)注的內(nèi)容從多到少依次是：兒童身體發(fā)育情況(20.6%)、兒童與他人的交往(18.6%)、兒童認(rèn)知與語(yǔ)言的發(fā)展( 18.1%)、兒童感知和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展(16.5%)、探索周?chē)h(huán)境的興趣( 13.5%)、對(duì)音樂(lè)美術(shù)等藝術(shù)的興趣(7.1%)、對(duì)科學(xué)的興趣(4．o%)、其他( 1.6%)。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的目的，從多到少依次是：提供與同輩群體接觸的機(jī)會(huì)( 43.5%)、幫助開(kāi)發(fā)孩子的智慧潛能(28.8%)、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自理能力(20.9%)、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)早期教育相關(guān)知識(shí)(4.7%)、其他(2.1%)。由此可見(jiàn)，在0-3歲期間，除身體發(fā)育外，家長(zhǎng)更看重兒童社會(huì)性方面的發(fā)展。

（六）幼兒家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式?jīng)]有受到影響

以是否參加早教機(jī)構(gòu)分為兩組，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兩組家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式在各個(gè)維度上均無(wú)顯著差異（見(jiàn)表2）。但是，分別以父親受教育程度、母親受教育程度為自變量，以家庭教養(yǎng)方式為因變量，進(jìn)行方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果表明不同受教育程度間父母的教養(yǎng)方式存在差異（見(jiàn)表3）。可見(jiàn)，是否參加早教機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式?jīng)]有影響，家長(zhǎng)自身的受教育程度是影響其教養(yǎng)方式的重要因素。

四、討論與建議

在被調(diào)查對(duì)象中，有接近半數(shù)的幼兒在0-3歲期間到早期教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)。對(duì)于沒(méi)有到早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，16.7%的家長(zhǎng)是因?yàn)樵缃虣C(jī)構(gòu)收費(fèi)太高，也就是說(shuō)，是受客觀條件限制所致。這表明當(dāng)前早教市場(chǎng)確實(shí)受眾廣泛，政府、社會(huì)與早教機(jī)構(gòu)本身都應(yīng)進(jìn)一步重視早教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，推動(dòng)早教市場(chǎng)健康發(fā)展。

（一）政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管

在家長(zhǎng)反映的早教機(jī)構(gòu)的問(wèn)題中，選擇“市場(chǎng)比較混亂缺乏監(jiān)督管理”的最多(36.2%)，可見(jiàn)政府監(jiān)管是主要問(wèn)題之一。同時(shí)，家長(zhǎng)提出主辦早教機(jī)構(gòu)的單位應(yīng)是幼兒園(27.8%)、社區(qū)( 24.8%)、政府專(zhuān)設(shè)機(jī)構(gòu)(21.4%)、婦幼保健機(jī)構(gòu)(8.9%)，認(rèn)可由社會(huì)主辦早教機(jī)構(gòu)的僅占12.9%，這表明家長(zhǎng)期待政府在早期教育中行使主要職能。

首先，應(yīng)明確早期教育的主管歸屬。目前中央政府部門(mén)無(wú)明文規(guī)定0-3歲嬰幼兒教育由哪個(gè)部門(mén)主管，3歲前嬰幼兒教育主管歸屬問(wèn)題仍不明確。一旦發(fā)生問(wèn)題，就有可能出現(xiàn)誰(shuí)都能管、但誰(shuí)都不愿管的局面。管理上出現(xiàn)“真空”，也容易導(dǎo)致一系列問(wèn)題出現(xiàn)，如家長(zhǎng)反映的師資、課程、收費(fèi)以及安全和衛(wèi)生等方面的問(wèn)題，所以首先要明確0-3歲早期教育的主管歸屬，然后加強(qiáng)政策上的規(guī)范與引導(dǎo)。

其次，各部門(mén)之間應(yīng)加強(qiáng)合作。明確主管部門(mén)并不意味著由一個(gè)部門(mén)完全負(fù)責(zé)，早期教育涉及衛(wèi)生、婦聯(lián)、工商、教育等多個(gè)部門(mén)。各部門(mén)自身的組織和專(zhuān)業(yè)影響不同，應(yīng)借助各自?xún)?yōu)勢(shì)，協(xié)商合作，形成合作共同體。只有各相關(guān)部門(mén)的緊密合作才能促進(jìn)早期教育的良性發(fā)展。

第三，應(yīng)需加強(qiáng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，建立準(zhǔn)人和退出機(jī)制。我國(guó)目前僅有部分地區(qū)的教育管理部門(mén)有對(duì)0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)早教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評(píng)估，可以從結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過(guò)程性質(zhì)量以及兒童發(fā)展評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量包括師資水平、教育活動(dòng)、教師與兒童的比例和班級(jí)規(guī)模等；過(guò)程性質(zhì)量包括教師與兒童的關(guān)系、發(fā)展適宜性教育活動(dòng)、有刺激的和豐富的教育環(huán)境；兒童發(fā)展評(píng)價(jià)則是從兒童發(fā)展的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即結(jié)果評(píng)價(jià)。如能從結(jié)構(gòu)、過(guò)程、結(jié)果三方面設(shè)定早期教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)估監(jiān)控，將能把不符合辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的早教機(jī)構(gòu)排除在外，同時(shí)促使已經(jīng)運(yùn)行的早教機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷更新自己的教育理念與策略，提升早期教育質(zhì)量。

（二）應(yīng)不斷提高早教機(jī)構(gòu)的師資質(zhì)量

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，0-3歲早教師資質(zhì)量最讓人擔(dān)憂。我國(guó)當(dāng)前從事0-3歲早期教育的人員，在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)資格制度和職業(yè)規(guī)范等方面都缺乏規(guī)范與保障。為此，首先應(yīng)加大職前培養(yǎng)培訓(xùn)。隨著人們對(duì)嬰幼兒教育的重視，對(duì)0-3歲早教師資的需求增大，但我國(guó)目前還缺乏開(kāi)設(shè)0-3歲早期教育專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校，供需矛盾突出，因此需要在師范院校、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)0-3歲早期教育專(zhuān)業(yè)，或者增設(shè)0-3歲兒童保育和心理發(fā)展方向的課程。

其次，應(yīng)制定0-3歲早期教育教師專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證制度，設(shè)定該領(lǐng)域教師的人職門(mén)檻。現(xiàn)在市場(chǎng)惟一有資格認(rèn)證的是由勞保部門(mén)頒發(fā)的育嬰師執(zhí)照，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近半數(shù)的家長(zhǎng)并不清楚教師是否有資質(zhì)。針對(duì)0-3歲早期教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)性要求更高的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一的從業(yè)教師資格認(rèn)證制度，從人口優(yōu)化早期教育從業(yè)人員隊(duì)伍。

第三，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)在職早期教育人員的職后培訓(xùn)。當(dāng)前從事0-3歲早期教育工作的人員，有些具備教師資格證書(shū)，但是缺少有關(guān)0-3歲的保教知識(shí)，可通過(guò)教育部門(mén)組織的定期的、規(guī)范的職后培訓(xùn)，讓教師掌握嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在科學(xué)理論指導(dǎo)下實(shí)施保教工作。

（三）優(yōu)化課程體系

本研究結(jié)果表明，只有17.6%的家長(zhǎng)對(duì)課程內(nèi)容是滿(mǎn)意的，家長(zhǎng)在早期教育階段最關(guān)心的除身體發(fā)育外就是幼兒的社會(huì)性，但早教機(jī)構(gòu)可供家長(zhǎng)選擇的課程卻以藝術(shù)類(lèi)課程居多，與家長(zhǎng)的期待不符。同時(shí)，19.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)的“教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)范的體系”。為此，早教課程首先必須適合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少部分0-3歲早教機(jī)構(gòu)存在識(shí)字、算術(shù)等超前教育，這是有違嬰幼兒年齡發(fā)展規(guī)律的。兒童在各個(gè)年齡階段都有其主要的發(fā)展任務(wù)，在0-3歲應(yīng)以動(dòng)作技能、語(yǔ)言能力、個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展為主，同時(shí)還應(yīng)充分考慮到兒童的個(gè)體差異。

其次，早期嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的研究還需進(jìn)一步深化。0-3歲嬰幼兒的心理發(fā)展由于被試選取較難等原因，研究還不夠豐富，尤其是能夠應(yīng)用于實(shí)踐的研究還很缺乏。各個(gè)早教機(jī)構(gòu)大都宣稱(chēng)有自己的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)踐操作中理論與課程內(nèi)容、教學(xué)形式往往是脫離的。嬰幼兒身心發(fā)展的研究還應(yīng)側(cè)重于如何與教養(yǎng)實(shí)踐相結(jié)合。

第三，應(yīng)制定0-3歲嬰幼兒課程與學(xué)習(xí)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。OECD國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響，因?yàn)樗軌驗(yàn)榻逃龑?shí)踐者提供課程依據(jù)，也能讓家長(zhǎng)了解早期教育的內(nèi)容，提高家長(zhǎng)對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)。12哦國(guó)已經(jīng)制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)制定《0-3歲兒童保育指南》，以推動(dòng)0-3歲早期教育課程體系的科學(xué)發(fā)展。

第6篇：幼兒早期教育的重要性范文

早期教育是“全素質(zhì)教育”。什么是人的素質(zhì)？我們定義為人的素質(zhì)即與人的發(fā)展、發(fā)揮和個(gè)體幸福密切相關(guān)的，時(shí)刻起作用的諸因素的質(zhì)量。素質(zhì)培養(yǎng)分4個(gè)層次：胎兒的潛在素質(zhì)，嬰幼兒的基本素質(zhì)，中小學(xué)生的自我發(fā)展素質(zhì)，青年后期到成人的發(fā)揮素質(zhì)。所謂“嬰幼兒全素質(zhì)教育”是全面提高孩子基本素質(zhì)的教育，它是非學(xué)歷教育、非義務(wù)教育、非專(zhuān)業(yè)教育、非系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內(nèi)極大地豐富生活體驗(yàn)和感受；在激發(fā)興趣的前提下，教育不分學(xué)科，不講系統(tǒng)，不顧深淺，也不求甚解，任何認(rèn)識(shí)都不是一次完成的。在對(duì)兒童進(jìn)行早期教育的時(shí)候，以下幾點(diǎn)請(qǐng)大家今后務(wù)必要注意。

1 發(fā)展幼兒語(yǔ)言是早期教育的關(guān)鍵

據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)家研究，幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。1歲是兒童積極理解語(yǔ)言的最佳時(shí)期；2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的最佳時(shí)期；4～5歲是書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。幼兒期的詞匯量增長(zhǎng)最快，大約可增長(zhǎng)3～4倍，即3歲達(dá)800～1000個(gè)；4歲1600～2000個(gè)；5歲2200～3000個(gè)；6歲3000～4000個(gè)。

幼兒期語(yǔ)言發(fā)展有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是自言自語(yǔ)；一是說(shuō)個(gè)不停。幼兒常常自己對(duì)自己說(shuō)話，而且嘮嘮叨叨。幼兒這種“自我中心言語(yǔ)”，往往表現(xiàn)在動(dòng)作或游戲中，他（她）并非為了和別人交往，而是表達(dá)自己的想法和對(duì)事物的注意，這樣能自覺(jué)地把自己腦子里正在想的事物說(shuō)出來(lái)。它幫助幼兒出聲地思考問(wèn)題。幼兒經(jīng)常這樣做，能使動(dòng)作內(nèi)化為表象，促使思維的發(fā)展；同時(shí)也能暫時(shí)滿(mǎn)足幼兒在生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望，有利于個(gè)性的發(fā)展。隨著年齡的增加，自言自語(yǔ)會(huì)日益減少。

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，主要通過(guò)和成人的語(yǔ)言交流。因此，幼兒的家長(zhǎng)和教師，應(yīng)當(dāng)注意和幼兒的語(yǔ)言交流，把增加幼兒詞匯量和提高幼兒理解語(yǔ)言意義的能力，作為對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的最重要的任務(wù)。

2 發(fā)展幼兒的想象力是兒童早期教育的重點(diǎn)

想象可成為幼兒意志行為的內(nèi)部推動(dòng)力。想象力弱的兒童，往往依賴(lài)于動(dòng)作，其攻擊行為較多。心理投射測(cè)驗(yàn)證實(shí)：鼓勵(lì)兒童想象，可使好動(dòng)的兒童安靜下來(lái)，逐漸集中注意和思考某一對(duì)象或問(wèn)題。從一定意義上講，發(fā)展想象力有利于兒童品格的培養(yǎng)。

由于樂(lè)曲的節(jié)奏、音調(diào)和強(qiáng)度不同，作用于幼兒聽(tīng)覺(jué)器官和傳入神經(jīng)，便與肌體內(nèi)某些組織產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)和豐富想象力，同時(shí)陶冶孩子的性情。

此外，運(yùn)用情節(jié)迷人的故事、絢麗多彩的繪畫(huà)、生動(dòng)活潑的影視、形象有趣的玩具、品種繁多的動(dòng)植物，甚至俯身可拾的沙土、木塊等，都可激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。

3 游戲是兒童早期教育最重要的手段

幼兒期也稱(chēng)“游戲期”，這是因?yàn)閮和奶煨韵矚g游戲。幼兒最基本的活動(dòng)形式是游戲。游戲是幼兒自我教育和自我治療的手段，也是發(fā)展幼兒智力的最有效途徑。

游戲能使幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力顯著發(fā)展。幼兒通過(guò)游戲，視覺(jué)敏感度增大，記憶力提高。游戲可推動(dòng)幼兒積極的認(rèn)知活動(dòng)，并嘗試解決問(wèn)題。幼兒在游戲中會(huì)不怕挫折，不受誘惑，積極合作去解決問(wèn)題。可見(jiàn)，寓教育于游戲的樂(lè)趣之中，極容易使成人的要求變成孩子的意愿，使教育獲得事半功倍的效果。因此，家長(zhǎng)和教師要經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地組織幼兒開(kāi)展多樣化的游戲活動(dòng)。

4 家庭教育模式是兒童早期教育的重要條件

幼兒期孩子的個(gè)性心理特點(diǎn)正在初步形成。幼兒期形成的個(gè)性心理特征，往往是人的個(gè)性特點(diǎn)的核心成分或中堅(jiān)結(jié)構(gòu)。人在幼兒期以后，雖然也能對(duì)其個(gè)性中的不良部分加以改造，但往往是量的變化。除非客觀環(huán)境或者親身經(jīng)歷出現(xiàn)一次極為重大的轉(zhuǎn)折，否則已形成的行為定型是很難改變的。教育家洛克說(shuō)，幼兒時(shí)期所得的印象，哪怕極微小，小到幾乎覺(jué)察不出，都有極重大極長(zhǎng)久的影響。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意義。

5 放任式教育會(huì)導(dǎo)致孩子智力下降

根據(jù)一位心理學(xué)家的調(diào)查，采取放任式教育的孩子或生活在放任性家庭的孩子，其智力會(huì)逐漸下降。因?yàn)橐幌蛏钤谧杂勺栽诃h(huán)境下的孩子，一旦遭遇困難和危機(jī)，就會(huì)盡量設(shè)法逃避，選擇容易的路走。長(zhǎng)此下去，其自信心必會(huì)逐漸喪失，智力也會(huì)逐漸下降。

所以父母無(wú)論如何都應(yīng)該抽出一些時(shí)間與孩子相處，多關(guān)照孩子和生活，讓孩子從小就知道什么該做，什么不該做。

父母完全讓孩子自由地做自己想做的事，培養(yǎng)他們的自主性當(dāng)然是對(duì)的，然而他們畢竟只是孩子，所以仍給他們適當(dāng)?shù)墓苁?。父母根?jù)孩子的能力與性格，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，再以本身的?jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)決策孩子的行為，也是必須的。但是，仍然應(yīng)盡可能在孩子的一般日常生活中，采取多鼓勵(lì)的教育方式。

6 使孩子成才的最佳教育方式

為了教育孩子，父母不知花費(fèi)了多少苦心，但是心中依然充滿(mǎn)種種疑惑。

第7篇：幼兒早期教育的重要性范文

關(guān)鍵詞:幼兒;音樂(lè);早期教育;智力發(fā)展

童心就像一張白紙,又似羽翼未豐的小鳥(niǎo),需要人小心翼翼的描繪和哺育!

日本學(xué)者木村久一曾經(jīng)提出過(guò)兒童的可能能力的遞減法則,他說(shuō):生來(lái)具備一百度可能能力的兒童,如果從一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育,那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開(kāi)始教育的話,教育再好,也只能達(dá)到具備六十度能力的成人。到十五歲時(shí)教育就會(huì)剩下四十度。這就說(shuō)明早期教育對(duì)開(kāi)發(fā)孩子潛能的重要性!

著名的發(fā)展心理學(xué)家、美國(guó)哈佛大學(xué)教授加登納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中,音樂(lè)天賦是最早出現(xiàn)的。”兒童對(duì)聲音的反應(yīng)在胎兒期就開(kāi)始了。準(zhǔn)媽媽們都知道在懷孕期間,多聽(tīng)音樂(lè)會(huì)讓自己心情愉快,放松了心情,那么在準(zhǔn)媽媽妊娠的第三個(gè)月,多數(shù)胎兒對(duì)外界的聲音刺激就有所感覺(jué),他們用動(dòng)作及改變內(nèi)部呼吸的方法對(duì)聲音刺激作出反應(yīng),如:時(shí)而媽媽覺(jué)得呼吸加速,時(shí)而媽媽又覺(jué)得犯困,時(shí)而覺(jué)得寶寶好像在踢媽媽的肚子,時(shí)而又覺(jué)得非常平靜,從而可以看出,如果媽媽聽(tīng)著不同的音樂(lè),寶寶在媽媽的肚子里也有著不同的反應(yīng)。因此,音樂(lè)能力不會(huì)憑空產(chǎn)生,只能在環(huán)境刺激與教育的作用下逐漸發(fā)展起來(lái)。

研究發(fā)現(xiàn),0~6歲是他們的智力發(fā)育的重要階段。我們可以將0~4個(gè)月的寶寶說(shuō)是音樂(lè)早期教育的第一發(fā)展階段,4-18個(gè)月時(shí)為音樂(lè)早期教育的第二發(fā)展階段。當(dāng)寶寶進(jìn)入一歲半時(shí),也就進(jìn)入到語(yǔ)言的學(xué)唱期,2-3歲的孩子能試著去模仿音樂(lè)的旋律和伴隨音樂(lè)舞蹈,尤其是節(jié)奏鮮明的音樂(lè)他們更有興趣。這時(shí)便可以讓孩子玩弄一些打擊樂(lè)器,通過(guò)這些節(jié)奏樂(lè)器的演奏,孩子便可以意識(shí)到自己的動(dòng)作與有節(jié)奏的音響之間的“因果性關(guān)系”。而所謂“因果性關(guān)系”,正是人類(lèi)認(rèn)知能力特別是推理性能力的根本基礎(chǔ)。通過(guò)早期音樂(lè)教育使兒童直接的把握事物之間的“因果性關(guān)系”,對(duì)于兒童的智力開(kāi)發(fā)具有奠定基礎(chǔ)的重要作用。

大多數(shù)兒童在進(jìn)入4-6歲之后,已經(jīng)可以同游有律樂(lè)器的演奏,把一個(gè)一個(gè)的樂(lè)音組織成一首一首的優(yōu)美樂(lè)曲,在這個(gè)演奏的過(guò)程中,兒童已經(jīng)直接地把握了“部分”和“整體”的關(guān)系,這種進(jìn)步將對(duì)孩子一生的智力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。10―12歲是腦音樂(lè)功能建立期。音樂(lè)的早期教育家鈴木先生說(shuō)過(guò)“如果讓一個(gè)兒童從降生之日起就聽(tīng)美好的音樂(lè)并自己學(xué)著演奏,就可以培養(yǎng)他的敏感,遵守紀(jì)律和忍耐性格,使他獲得一顆美好的心”。他還強(qiáng)調(diào)音樂(lè)潛移默化的作用及早期教育的特殊意義?！八械暮⒆佣寄軌蚺囵B(yǎng)到巴赫和莫扎特的音樂(lè)感高度,從人格到各方面,整個(gè)人都融入到音樂(lè)之中,兒童在不知不覺(jué)之中,培養(yǎng)起很高的人格。除了音樂(lè)之外,再也沒(méi)有能夠從出生時(shí)就開(kāi)始進(jìn)行教育的領(lǐng)域了。”由此可見(jiàn),幼兒0―4歲的早期音樂(lè)教育是多么重要,所以作為教師和家長(zhǎng),要非常重視孩子這一時(shí)期的教育,人在幼兒時(shí)期生理技能最敏銳,所以教育開(kāi)始越早,人的潛能就越能得到充分挖掘?！耙魳?lè)天才”,向來(lái)是老百姓津津樂(lè)道的話題,像莫扎特、肖邦……還有因模仿MJ而紅遍美國(guó)的中國(guó)兒童小寶,四歲便能即興變化舞姿,擁有驚人的舞蹈天賦,怎能不說(shuō)這些人就是為音樂(lè)而生的呢?實(shí)際上,所謂“音樂(lè)神童”,除了具有天生的音樂(lè)素養(yǎng)外,另一重要因素來(lái)源于他們?cè)趮寢尪抢锞烷_(kāi)始接觸音樂(lè)。這種天才,是兒童“特殊先天秉賦”與“早期音樂(lè)教育”反饋互動(dòng)的產(chǎn)物。可見(jiàn),幼兒音樂(lè)的早期教育培養(yǎng)了他們良好的音樂(lè)感知能力。

拋開(kāi)這些音樂(lè)奇才不談,就談?wù)勎覀兩磉叺挠變阂魳?lè)教育。現(xiàn)在的很多幼兒園實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法,這也是我最推崇的一種幼兒音樂(lè)教學(xué)法,它更加注重節(jié)奏上的訓(xùn)練。“萬(wàn)物之初先有節(jié)奏”。許多年來(lái),音樂(lè)家都從不同的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的重要性,并把節(jié)奏擺在音樂(lè)要素之首,即節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼。所以節(jié)奏的培養(yǎng)和訓(xùn)練是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的長(zhǎng)期任務(wù)之一。節(jié)奏訓(xùn)練可以包括唱歌拍手、聽(tīng)音記拍、模擬、邊走邊說(shuō)、演奏節(jié)奏樂(lè)器等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn),通過(guò)節(jié)奏的訓(xùn)練和樂(lè)器演奏等一系列活動(dòng),大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,幼兒在不同程度上,都能利用身體的各種器官來(lái)形成良好的身體協(xié)調(diào)性,并培養(yǎng)了他們感知音樂(lè)、理解音樂(lè),提高音樂(lè)節(jié)奏的能力,陶冶性格和情操。

音樂(lè)是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)感情的一門(mén)藝術(shù),在表現(xiàn)人的感情變化、心理活動(dòng)、思維走向等方面有著很好的效果。同樣在奧爾夫音樂(lè)教育體系中,最倡導(dǎo)的就是歌唱的訓(xùn)練。它便于幼兒節(jié)奏、節(jié)拍、強(qiáng)弱對(duì)比等多方面的掌握,形成耳聽(tīng)、腦想、嘴唱、手動(dòng)多方位配合的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)幼兒欣賞音樂(lè)、演唱歌曲、參加音樂(lè)活動(dòng)時(shí),對(duì)幼兒的心理可以產(chǎn)生其他學(xué)科無(wú)法比擬的刺激,使得幼兒的情感激發(fā)表現(xiàn)得更為直接和強(qiáng)烈。而這種情感的沖動(dòng),正是對(duì)幼兒智力的啟迪和促進(jìn),能夠激發(fā)出他們巨大的創(chuàng)新思維潛能。

音樂(lè)更是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。在幼兒欣賞音樂(lè)時(shí),會(huì)對(duì)節(jié)奏、音高、力度、音色等方面有一定的辨別能力,這就使幼兒在聽(tīng)覺(jué)方面有很好的提高和加強(qiáng)。當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中不單單是要靠聽(tīng),幼兒在學(xué)習(xí)歌曲和律動(dòng)練習(xí)時(shí)必須在記住歌詞和動(dòng)作的前提下才能夠進(jìn)行,這又有效地促進(jìn)了幼兒記憶力的發(fā)展。幼兒通過(guò)感知,將自己所聽(tīng)到的音樂(lè)傳入大腦,會(huì)產(chǎn)生一種特殊的不同凡響的情感體驗(yàn),增添幼兒的興奮情緒和積極動(dòng)力。幼兒經(jīng)常接觸音樂(lè),受到音樂(lè)的熏陶,可以使幼兒心情愉悅,內(nèi)心平靜?？梢?jiàn)音樂(lè)對(duì)于幼兒情感的發(fā)展起到了很好的調(diào)節(jié)作用,使他們對(duì)事物美的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。對(duì)于現(xiàn)在任何的思想品德教育如果沒(méi)有情感的基礎(chǔ),都只能成為空談。而對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育正可以為他們培養(yǎng)良好的情感基礎(chǔ)。音樂(lè)在實(shí)現(xiàn)思想教育作用的時(shí)候,并不是靠強(qiáng)制的方式,而是以鮮明生動(dòng)的音樂(lè)本身,潛移默化地產(chǎn)生作用。

每對(duì)父母都有對(duì)孩子“望子成龍”“望女成鳳”的期望,所以很多父母在孩子的音樂(lè)教育上有強(qiáng)迫性,從而使孩子厭煩對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)。孩子是自由的、可愛(ài)的,我們絕不是把每個(gè)孩子都有培養(yǎng)成音樂(lè)家,而是為眾多將來(lái)不是音樂(lè)家的孩子們著想,鼓勵(lì)他們成為積極的,有一定音樂(lè)能力的音樂(lè)愛(ài)好者,使他們從音樂(lè)中享受到喜悅、樂(lè)趣,從音樂(lè)中得到啟迪,使他們的智力得到開(kāi)發(fā),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力,并為他們今后的成長(zhǎng)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

幼兒的啟蒙教育非常重要,也是一個(gè)系統(tǒng)、全面的教育過(guò)程。我們進(jìn)行早期音樂(lè)教育正是借助了音樂(lè)藝術(shù)的魅力,用健康、優(yōu)美、積極向上的情感去陶冶幼兒的心靈,促進(jìn)他們的發(fā)展。興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師,要讓孩子在玩樂(lè)中了解音樂(lè),感受音樂(lè),讓音樂(lè)盡可能的去開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、挖掘心靈的潛能吧!

參考文獻(xiàn):

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第8篇：幼兒早期教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：早期教育 資源共享

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.192

俗話說(shuō)“一歲看大，三歲看老”。教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%?！彪S著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)兒童早期教育的重視程度越來(lái)越高。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要重視和發(fā)展嬰幼兒的早期教育。同年9月1日起實(shí)施的學(xué)前教育地方性法規(guī)――《北京市學(xué)前教育條例》明確提出：“本市倡導(dǎo)和支持開(kāi)展3周歲以下嬰幼兒的早期教育?！?003年，教育部等10個(gè)部門(mén)下發(fā)了《關(guān)于幼兒園教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了要全面提高家庭科學(xué)育兒的能力。面對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的社會(huì)上對(duì)兒童早期教育開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)需求，面對(duì)兒童擁有最佳人生開(kāi)端的成長(zhǎng)需要，幼兒園教育管理工作者正在不斷探索早教新模式，積極構(gòu)建教育資源共享的大平臺(tái)。

1 合力營(yíng)造早教氛圍，引發(fā)社會(huì)共同關(guān)注

以北京科技大學(xué)幼兒園（以下稱(chēng)北科大幼兒園）為例，它是一所具有53年辦園歷史的北京市“一級(jí)一類(lèi)”托幼園所，現(xiàn)有幼兒390名，12個(gè)教學(xué)班，6個(gè)半日親子班有140名幼兒；教職工60人，帶班教師學(xué)前大專(zhuān)以上學(xué)歷93%。多年來(lái)始終堅(jiān)持依法辦園、規(guī)范辦園，積極營(yíng)造“愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心、創(chuàng)新”園所文化，有著較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和渾厚的文化底蘊(yùn)。

依托于北京科技大學(xué)雄厚的教育資源，北科大幼兒園堅(jiān)持樹(shù)立強(qiáng)服務(wù)、創(chuàng)品牌的發(fā)展目標(biāo)，力求依靠全體教職工的積極努力，走進(jìn)社區(qū)，走入家庭，積極探索社區(qū)科學(xué)早期教育的新模式，為社區(qū)的每一個(gè)孩子營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，為社區(qū)嬰幼兒及其家長(zhǎng)和看護(hù)人員科學(xué)育兒水平的提高提供科學(xué)的指導(dǎo)與服務(wù)，努力構(gòu)建教育資源共享的大平臺(tái)。

在0-3歲嬰幼兒的教育中，家庭教育的影響最為重要。北科大幼兒園早教基地的主要工作就是了解家庭的教育現(xiàn)狀，掌握嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置適合兒童發(fā)展的游戲內(nèi)容，面向社區(qū)0-3歲嬰幼兒及其家庭提供科學(xué)育兒指導(dǎo)與教育服務(wù)。從宣傳入手，走街道、進(jìn)社區(qū)、深入家庭，積極宣傳嬰幼兒早教教育的重要性，力求引起社區(qū)的支持、社會(huì)的廣泛關(guān)注和家庭的積極參與，很好地營(yíng)造了社會(huì)共同參與的早教氛圍，逐步形成發(fā)展社區(qū)早期教育的共同體。

2 需求調(diào)研精心策劃，力求早教走進(jìn)社區(qū)

通過(guò)對(duì)周邊社區(qū)200多名適齡兒童家庭的調(diào)研我們得知，40%的兒童由老人或保姆看護(hù)，24%的兒童為老人、父母共同看護(hù)，且由于缺乏科學(xué)養(yǎng)育知識(shí)，存在諸多教育誤區(qū)，家庭對(duì)兒童接受科學(xué)教育和指導(dǎo)有著強(qiáng)烈的需求。這時(shí)，一支專(zhuān)業(yè)化的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)于共同探索適宜兒童發(fā)展而言至關(guān)重要。

北科大幼兒園面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，首先加強(qiáng)了對(duì)專(zhuān)兼職教師的培訓(xùn)，組織教師參加北京市早教專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和交流研討活動(dòng)，并定期學(xué)習(xí)觀摩和研討。隨后，多次開(kāi)展專(zhuān)題研究，將調(diào)研中收集的家長(zhǎng)教子過(guò)程中遇到的問(wèn)題、兒童的行為表現(xiàn)以及嬰幼兒飲食習(xí)慣等困擾家長(zhǎng)的難點(diǎn)逐一擺出，尋找?guī)椭?、解決之道。最后，經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，針對(duì)半日親子班的家長(zhǎng)提出的育兒難題，總結(jié)出“引導(dǎo)法”和“參與法”，在實(shí)踐中鼓勵(lì)家長(zhǎng)不斷進(jìn)行嘗試?！耙龑?dǎo)法”是教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)拉手、撫摸、擁抱、親吻、對(duì)話、游戲等方式為家長(zhǎng)做示范。“參與法”就是邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加幼兒園的教研活動(dòng)，使家長(zhǎng)逐步掌握科學(xué)育兒的方法。此外，面對(duì)社區(qū)未滿(mǎn)3歲兒童，還舉辦了“合理營(yíng)養(yǎng) 均衡膳食”的專(zhuān)家講座，并通過(guò)發(fā)放資料、營(yíng)養(yǎng)咨詢(xún)的方法宣傳科學(xué)喂養(yǎng)。

通過(guò)工作的不斷深入和對(duì)早教規(guī)律的進(jìn)一步了解，幼兒教師深入社區(qū)指導(dǎo)早教的工作成效顯著，不僅促進(jìn)了嬰幼兒的健康成長(zhǎng)，解決了家長(zhǎng)育兒中的困惑問(wèn)題，還使得教師的教養(yǎng)策略和指導(dǎo)方式得到提高。在針對(duì)不同看護(hù)人的教育需求個(gè)性化指導(dǎo)的研究方面，教師們成功完成多項(xiàng)指導(dǎo)案例，彌補(bǔ)了以前幼兒教育的理論和實(shí)踐空白。

3 創(chuàng)建適宜早教形式，積極滿(mǎn)足家庭需求

按照北京市教委提出的“五個(gè)一”的工作要求和海淀區(qū)“讓每個(gè)兒童都享受優(yōu)質(zhì)教育”的目標(biāo)，北科大幼兒園投入專(zhuān)項(xiàng)資金購(gòu)置配備了親子園的設(shè)備、玩具，開(kāi)展了多層次、多形式、多內(nèi)容的社會(huì)化教育服務(wù)。

針對(duì)嬰幼兒的特點(diǎn)和不同家庭的需求，充分利用園內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，為社區(qū)適齡兒童家庭提供需求化專(zhuān)業(yè)化的早教服務(wù)，在早教活動(dòng)的形式上體現(xiàn)了多形式、多層面：

在活動(dòng)形式上，開(kāi)辦陽(yáng)光寶貝親子樂(lè)園，舉辦雙休日親子班，已有500多個(gè)家庭參加；舉辦入園前幼兒“分離焦慮”的半日親子體驗(yàn)；多次聯(lián)合周邊社區(qū)共同舉辦大型公益性活動(dòng)，近千人次參加；建立了3個(gè)早教流動(dòng)站；根據(jù)殘障兒童、流動(dòng)人口對(duì)教育的需要，采取了送教上門(mén)的形式開(kāi)展早教活動(dòng)。

在內(nèi)容安排上，關(guān)注0-3歲幼兒年齡特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，確立了幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展、提高小肌肉靈活性、培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的三大教育目標(biāo)。將運(yùn)動(dòng)類(lèi)大肌肉游戲和益智類(lèi)小肌肉游戲以及生活習(xí)慣培養(yǎng)整合為一體，運(yùn)用游戲的方式貫穿嬰幼兒教育的始終，同時(shí)針對(duì)不同活動(dòng)中家長(zhǎng)的需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第9篇：幼兒早期教育的重要性范文

[關(guān)鍵詞] 早期教育；干預(yù)；嬰兒智能發(fā)育

[中圖分類(lèi)號(hào)] R174 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）12（c）-0191-03

出生到3歲是兒童大腦發(fā)育的重要階段，雖然其成長(zhǎng)發(fā)育受到遺傳因素的影響，但不能忽視后天環(huán)境對(duì)智力發(fā)育水平的重要影響作用[1]。在嬰兒剛出生到1歲這段時(shí)間，大腦的代償功能活躍，可塑性較強(qiáng)，利用這段時(shí)間，給予嬰兒早期的教育以及干預(yù)，對(duì)于提高嬰兒的智力水平效果顯著。本研究對(duì)本院兒童保健門(mén)診就診的嬰兒實(shí)施早期的健康教育以及干預(yù)，評(píng)價(jià)其對(duì)嬰兒的智能發(fā)育水平的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2012年1～12月在本院兒童保健門(mén)診就診并且自出生到1歲接受早期教育以及干預(yù)的嬰兒40例為研究組，其中男童25例，女童15例，胎齡38～41周，平均（39.4±0.8）周；出生體重2.6～4.8 kg，平均（3.6±0.3） kg；將同期在本院兒童保健門(mén)診接受單純保健的1歲兒童40例為對(duì)照組，其中男童20例，女童20例，胎齡37～41周，平均（39.2±0.6）周；出生體重2.5～4.9 kg，平均（3.7±0.4） kg。兩組嬰兒均為本院產(chǎn)科足月分娩的正常新生兒，均為單胎，無(wú)先天畸形、窒息、顱內(nèi)出血等疾病。兩組兒童的性別、胎齡、出生體重以及父母文化程度等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組接受系統(tǒng)兒童保健管理，每3個(gè)月需實(shí)施一次營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、疾病預(yù)防以及體格發(fā)育監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。

研究組在對(duì)照兒童系統(tǒng)管理基礎(chǔ)上，結(jié)合采用戴淑鳳教授編寫(xiě)的《中國(guó)兒童教養(yǎng)工程0～1歲方案》、鮑秀蘭教授編寫(xiě)的《新生兒行為和0～3歲教育》[2]給予嬰兒實(shí)施早期教育以及干預(yù)，首先在小兒出生后2 d，門(mén)診醫(yī)生對(duì)新生兒測(cè)定新生兒20項(xiàng)行為神經(jīng)，便于家長(zhǎng)對(duì)新生兒的行為能力有全面的了解，并根據(jù)測(cè)查結(jié)果，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)新生兒實(shí)施聽(tīng)力、視力刺激訓(xùn)練。30 d后到早教以及干預(yù)門(mén)診，建立一個(gè)系統(tǒng)檔案，之后由早教醫(yī)師實(shí)施一對(duì)一教導(dǎo)，教導(dǎo)兒童做一些精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，兒童家長(zhǎng)也可進(jìn)行陪同練習(xí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)兒童的認(rèn)知能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及生活自理能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)需考慮到每個(gè)孩子的個(gè)性，制訂有針對(duì)性的建議以及計(jì)劃，便于家長(zhǎng)后期實(shí)施家庭訓(xùn)練。也可向家長(zhǎng)推薦一些適齡兒童適合的畫(huà)報(bào)、書(shū)刊以及益智玩具，宣傳一些常見(jiàn)疾病的預(yù)防方法。并叮囑參加早期教育以及干預(yù)的小兒家長(zhǎng)，需每周六參加家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，接受關(guān)于早期教育重要性認(rèn)知、兒童潛能開(kāi)發(fā)、兒童智能發(fā)育規(guī)律的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。每個(gè)季度和兒童一起參加豐富多樣、趣味橫生的游戲，有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、記憶力思維力以及社交能力。

1.3 評(píng)價(jià)方法

使用Gesell發(fā)育量表在兒童滿(mǎn)1歲時(shí)實(shí)施發(fā)育測(cè)試，根據(jù)分值劃分等級(jí)。優(yōu)秀：>115分；中上：100～115分；正常：85～100分；邊緣：75～85分；落后：

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 15.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組兒童各能區(qū)發(fā)育商的比較

研究組兒童適應(yīng)性、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言以及人際交往5個(gè)能區(qū)的評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組兒童發(fā)育商的分級(jí)比較

研究組語(yǔ)言能區(qū)僅有1例語(yǔ)言能區(qū)落后兒童，其余4個(gè)能區(qū)均無(wú)落后存在；對(duì)照組大運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、人際交往能區(qū)均有落后，且語(yǔ)言能區(qū)落后兒童人數(shù)為4例；研究組在適應(yīng)性、大運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、人際交往區(qū)邊緣水平兒童發(fā)生率低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

兒童的智能發(fā)育情況不僅受到先天的遺傳因素、宮內(nèi)等環(huán)境的影響，后天環(huán)境的優(yōu)劣，尤其是大腦發(fā)育最重要的0～3歲，所受到的刺激會(huì)影響大腦的發(fā)育。研究表明，人類(lèi)大腦是在環(huán)境的影響下不斷完善的，也就是在不斷刺激學(xué)習(xí)下，大腦會(huì)日漸成熟[4]。出生時(shí)，大腦成百億的細(xì)胞必須經(jīng)由環(huán)境反復(fù)刺激，才能轉(zhuǎn)化為有組織、功能不斷完善的細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)[5]。嬰兒期為腦發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期根據(jù)嬰兒年齡的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件為其提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境、適應(yīng)能力、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)掘大腦潛力，對(duì)于刺激小兒神經(jīng)心理完善具有良好的推動(dòng)作用[6-7]。本院自從開(kāi)展早期教育至今，已經(jīng)積累了豐富的早教經(jīng)驗(yàn)以及方法。為了客觀評(píng)價(jià)早教實(shí)施效果，本研究中，所選取的對(duì)象均為醫(yī)院門(mén)診就診的正常足月分娩的新生兒，兩組新生兒的一般臨床資料等比較均衡，可進(jìn)行本次研究。本次研究表明，早期教育以及干預(yù)組兒童的發(fā)育商明顯高于對(duì)照組，其中語(yǔ)言能區(qū)與對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

當(dāng)前，一些經(jīng)濟(jì)文化水平相對(duì)落后的地區(qū)，因家長(zhǎng)的早教意識(shí)相對(duì)較低，兒童未能及時(shí)參與到早期教育中，不利于兒童的全面發(fā)育[11-12]。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)加大早教的宣傳力度、范圍，提高家長(zhǎng)對(duì)其認(rèn)知，能更好地參與到早教中[13]。同時(shí)，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的早教知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，提高早教實(shí)施效果。

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