思政教學方法精選(九篇)

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第1篇：思政教學方法范文

關鍵詞:高職院校;思政課;存在問題;教學方法

一、高職院校思政課教學方法改進的必要性

高校思政課教學水平的提升，教學方法的改進是其關鍵性影響因素之一，同時，教學方法的改進也是當前高職院校的重點、難點工作之一。當前的高職院校思政教育教學方法中有許多問題存在，從教師層面來看，教學內容實效性欠缺，教學方法改革不及時是關鍵問題，從學生層面來看，學生對知識掌握不充分、對專業術語理解不到位，最終影響教學質量和教學進度。思政課目前提倡采用體現時代精神的教學方法。高職院校思政教育課程對大學生在思想政治層面的成長有緊密的聯系，是高校在培養社會需要的合格接班人和建設者時重點關注的思想教育層面，是社會主義制度的剛性體現。

二、思政課教學中存在的問題

想要在高職院校的思政課教學工作中取得突破和進展，就勢必要關注當下教育環節中存在的問題。隨著近幾年的各高校教師在思想政治課程方面的探索，思政教育確實也取得了一些進展，但是實際上問題也有很多，只有將這些問題認真剖析才能對癥下藥，找到合適的解決辦法。

(1)傳統的灌輸式教學方法。思政教學的學科特點決定了教師講授是必不可少的一種教學方法，但是一味的只注重教師講授的方式就會變成灌輸式教學，灌輸需要和灌輸方法是兩個事情，許多教師在教學時存在一個誤區，將灌輸統一理解為生硬地填鴨式教學了。這一錯誤理解表現在課堂教學中就是:教師不知不覺中形成了自己絕對正確的觀念，過分突出了自己的教學地位，想灌輸什么就灌輸什么，認為自己理解的灌輸的知識必須被學生接受，學生主體地位得不到體現，只會一味的被動接收知識。從學生的層面來看，學生缺乏學習的主動性，由此造成學生只吧思政課作為教育的外部要求，用被動的心理去學習思政知識，提不起興趣，注意力也難以集中，這一系列由于灌輸式教學造成的問題，會長久而嚴重地影響教學效果。

(2)理論脫離實踐。思政課因其理論性、政治性比較強，因而思政課的課堂教學氣氛是比較抽象、枯燥的。教師在講課時就課本內容泛泛而談，傳授給學生的知識很多都是脫離具體實際情況的。教師在講授的過程中，往往忽視對于理論知識的有效剖析，忽視由淺入深的階段性分析，忽視學生學習的實際情況，忽視最新的國際國內形勢，甚至個別教師沒有關注時事政治的興趣和習慣，導致講課內容的時效性和針對性不強，反映理論和實踐的最新發展不夠，對于國內、國際的熱點問題不能夠及時有效的在課堂上得到反映，久而久之，對于思政課學生容易產生厭學情緒，產生逆反心理，思政課本身肩負的育人品德的功能也難以得到發揮。

(3)師生缺乏互動。當前很多高職院校的教學手法比較陳舊，基本上就是一直沿用傳統模式下說教式教學，粉筆、黑板就是全部的教學用具，課堂教學缺乏活躍的氣氛，此外，雖然多媒體在在前得到了一定的應用，但是很多教師在運用多媒體方面并不成熟。且高職院校因多方面因素的影響，“大班課”相當流行，由于人數較多，學習氣氛欠佳，師生間互動的機會也相對缺乏。

(4)學生對創新改革后的教學方法接受度低。大多數學生都適應了灌輸式的思政課教學方法，對教學方法的創新也有抵觸，往往要經過很長的適應期，這就給教學方法的創新、推進造成了一定的阻礙。根據調查顯示，學生的接受度差主要表現是難適應，進而產生抵觸心理。傳統教學觀在學生心里根深蒂固，學生很依賴于老師細致地剖析知識點，希望越詳細越具體越好，老師講的多，自己課下就不用花費很多時間去理解，學習壓力自然就小一些。當老師希望通過新的教學方法，讓學生們去多閱讀、勤動腦、多研究的時候，學生就會產生抵觸心理，不喜歡挑戰，甚至覺得是老師為難他們，教學效果也就大打折扣了。

三、如何改進高職院校思政課的教學方法和教學手段

(1)提綱挈領教學法。高職院校的思政課程是緊跟時展步伐的，高校的思政課內容是權威的、不可否認的。思政課的教師，在教材的內容方面沒有修改的空間，只能根據國家教育的專門部門審定的教材進行教學活動。思政課的教師可以依據教材內容，將高職院校學生的學習情況和知識儲備情況深入了解以后，再全面掌握教材的內容，對于大學生需要掌握的重點、難點的內容進行總結概括，帶著讓理論“進課堂、進教材、進學生頭腦”的教學目標去進行教學活動，每一位思政課的教師都應該了解并且真正承擔起自己的神圣的使命，這個目標，看似很容易完成，實則要克服很多困難。最大的難點就是“在學生頭腦中扎根”。

(2)多媒體綜合教學。思政課教師要有主動提升自身運用多媒體教學的能力。在課前準備階段，教師可充分利用當前互聯網資源優勢，運用圖文、視頻、音頻、動畫等向學生全方位展示知識要點;在課堂教學中，教師的角色應是指引、引導者的角色，學生才是課堂學習的主體，不要只追求課堂上表面的熱鬧氣氛，要引導學生實際參與到課上的思考中來，尤其要重視師生互動和人機互動。教師之間在多媒體教學方面也要相互學習，借鑒經驗，將課件做到重點突出且不枯燥乏味。多媒體教學是一個包容性極強的載體，教師要充分利用這一優點，最大限度的將所學知識全方位展現在學生面前，這樣也很容易營造輕松、互動性強的課堂氛圍，達到良好的教學效果。(3)克服政治化教學模式。高職院校的思政教學工作要明確一點就是，政治層面的教育事關道德層面的教育。思政教育不可避免得帶有階級性的特點，在特定的政治經濟形勢下強調政治性可以接受，但是不能忽視學生的人格品德層面的教育。這個時期是學生思想道德素質形成的關鍵期，教書育人的宗旨也是要培養德智體美全面發展的人才，健康人格的培養不分學科、不分時間、不分年齡，通過思政教育，將主流的觀點滲透到學生的心里，逐漸形成正確的價值觀念和思想道德觀念。思政教學過程中有個重要的模式就是要聞點評，要聞點評是載體，教師要放寬點評的內容，囊括政治、經濟、文化、社會生活各個方面，這也才能開拓學生視野，增長學生知識，學生也能在準備點評的過程中了解更多獲取知識的渠道，鍛煉學習能力。

(4)心理戰術。要想實際推進教學方法的改革調整，就要先照顧到學生心理上的接受程度，這需要一個過程。教師在教學的過程中要充分理解學生的這些不適應，從學生的角度看，教師可以根據學生的需要，適當的做一下教學方法的調整，學生的學習基礎就是很好的參考點，根據大多數學生的學習水平，制定一些難度適中的教學內容，激勵學生通過新的教學方法進行學習，從而獲得學習的成就感，也就培養起了學習思政課的興趣。而且要全部教師全面推進這種新型教學方法，如果只是個別的教師只有學生對新的教學方法普遍接受了，教師在良好的教學氛圍里才能達到最佳的教學效果。

(5)客服純理論教學方法。關于思政教學中理論和實踐脫離的問題，最關鍵的解決方法是重視實踐和理論知識的相關性，任何的純理論教育，都不能達到深入人心的效果，只有當與實踐相結合的時候，知識才有無限的生命力。高職院校的思政教學也要盡量兼顧實踐教學和理論教學。具體可行的實踐方法，一是緊密結合國內外的時事政治，利用所學知識。鼓勵學生發表自己的觀點看法，要緊跟當下的發展潮流，這樣學生才會覺得自己學的思政課知識是鮮活的，從而保持對這門課程的學習積極性;二是在教學過程中，師生可以通過案例分析教學、一周要聞點評、思政知識演講等形式進行學習教育，這樣在傳授思政方面的理論知識的同時，也潛移默化提升了學生的思想道德素質，進而達到最佳的教學效果。

第2篇：思政教學方法范文

【關鍵詞】中國傳統文化;高職學院;思政課教學;研究;策略

2013年，教育部副部長李衛紅在觀摩東北師范大學學院郭鳳志教授的思政課教學之后，從當前形勢與任務出發，提出高校思想政治理論課建設的重要性，同時強調把教學方法改革作為加強思想政治理論課建設的切入點和突破口，不斷改進教學方法，提高教學質量。高校思想政治理論課也是加強大學生思想政治教育的主渠道和主要陣地，而思想政治教育必須植根于中華民族優秀傳統文化深厚的土壤，從中汲取精華，從而真正發揮傳統文化在現代思想政治教育中的時代價值。中國傳統文化知識與現在的思想政治教育是有許多相同之處，很多知識可以運用在思想政治課堂上，它既能豐富思政課堂教學內容，亦能創新思政課教學方法，使枯燥的課堂煥發生機，同時在一定意義上也有助于中國傳統文化的傳承。

一、高職學院思政課教學的現狀

筆者自制《高校思想政治理論課教學情況問卷調查問卷》，于2015年3月對長沙商貿旅游職業技術學院、湖南鐵路職院、湖南大眾傳媒職院、長沙職院四所高職院校進行調查，被調查學生有2013級和2014級，發放調查問卷400份，收回有效調查問卷389份，被調查的學生2013級有124人，占總人數的32%;2014級有265人，占總人數的68%。被調查的學生涉及會計、汽車維修、旅游管理、國際貿易、文秘、音樂表演等專業，有59.5%學生認為學習思想政治理論課有必要，超過一半的學生肯定思政理論課在其成才方面的價值，調查數據具有代表性。現狀表現如下：

（一）教學內容空洞、理論脫離實際。對思想政治理論課教學存在的問題方面的調查中，63%的學生認為思政課缺乏實踐教學，53.8%的學生認為教學內容比較空洞，理論脫離實際。思政理論課有較強的理論性，必須聯系社會熱點、國內外事件等進行教學，同時實踐教學不可少，要徹底打破傳統的“滿堂灌”式、“填鴨式”教學。同時，在調查中，21.3%的高職學生認為中國傳統文化有用并有所了解，26.54%的學生對中國傳統文化有興趣，76%的學生清楚中秋節、端午節、清明節的時間并認為中國傳統節日重要，可見高職學生對中國創通文化知識感興趣，高職學院必須重視和加強中國傳統文化知識對思政課教學的滲透。

（二）教學方法單調、課堂氣氛不活躍。在調查中發現，60.1%的學生認為教師教學方法比較單調，14.9%的學生對思政課有興趣，2.1%的學生認為思政課是學校的規定沒有興趣也要學習，因此在對思想政治理論課教學建議調查時，56.7%的學生認為教師應改進教學方法，增加實踐教學活動，增強教師授課的趣味性。在思想政治理論課教學方法體系中，最常用的教學方法是課堂講授法，這種教學方法有優點，但它的缺點是只發揮教師的主體地位，而忽視學生主體地位，也會影響學生學習積極性、主動性、創造性。思政課如果只采取講授法，會使教師重視理論灌輸，照本宣科，缺乏與現實的聯系，不接地氣，使學生對思政課更加沒興趣，教師講臺上聲嘶力竭，學生不聽課干自己的事情，最終教師也喪失教學的積極性。

（三）學生學習被動、缺少積極主動。學生對思想政治理論課缺乏興趣，是高職學院普遍存在的問題，也是制約教學實效性的主要因素之一。在調查中發現，有49.7%的學生認為思政課對自己未來就業沒多大影響。主要原因是，當前高職學生受不良社會風氣的影響，遇事即以功利的心態對待，認為思政課不如專業課對自己的求職擇業有用，學不學一樣，學習缺少積極主動，因此思政課堂上出現學生玩手機游戲、看電影、學習專業課知識等現象，而沉溺于手機中的這類學生，不喜歡與人交往，人際關系緊張。這就需要思政教師除了講授自證理論知識之外還要講述中國傳統文化知識，如講述《論語》，使學生明白孔子與弟子曾經探討過六種人際關系，并提出處理人際關系的原則。

二、中國傳統文化與思想政治理論課教學

高職學院思政課教學是對學生進行思想教育的主陣地和主渠道，而中國傳統文化是我國文化的精髓所在，引導學生學習和傳承中國傳統文化，對增強思政課的文化內涵和構建社會主義核心價值體系的構建，具有重要意義。

第一、有利于思政課教學實效性的提高。高職院校思政課教學是幫助高職學生形成良好的思想政治政素質和優良的道德品質，使他們形成健康完美的品格，適應企業對人才的需求。中華民族具有幾千年的歷史，形成深厚的文化傳統和共同的精神家園。中國傳統文化與思政教課教學有著密切聯系，中國傳統文化知識可以有效對大高職學生進行思想道德教，可以加強學生自身修養，使其樹立遠大理想，同時中國傳統文化知識還能拓展思政課教學內容，增加學生在傳統文化知識，提升學生的人文素養，最終提高思政教學的實效性。

第二、增強思政課教學的針對性。伴隨文化多元化和全球化的發展，源遠流長博大精深的中華文化在世界仍具有深遠影響。中國傳統文化涉及道德領域和社會層面的各個方面。如孔子提出和為貴，就是我們一直在提倡的建設社會主義和諧社會。當前在校高職學生均為90后，這個年齡段的學生獨立意識較強，但缺乏吃苦耐勞精神、自尊心很強，只要遇到挫折就會心灰意冷、怨天尤人，更有甚，出現嚴重的心理問題。因此思政教師在授課過程中，可以借鑒中國傳統文化知識傳播正能量，幫助大學生樹立和諧心理，形成健全的人格。

第三、為思政課教學提供豐富的內容和素材。中國傳統文化博大精深，在長期發展過程中形成了一系列優秀的文化內容，從而為思想政治教育提供了極為豐富的教學素材。比如說，愛國主義教育是高校思想教育的重要目標，而中華民族無疑有著優秀的愛國主義傳統，國家興亡，匹夫有責 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 天下為公 克己奉公等精神，對于培養學生的愛國主義情操具有深刻的啟迪意義 因而在高校思想政治理論課教學過程中不斷滲透中華優秀傳統文化的教育，就能不斷地培養大學生的愛國主義精神。

三、運用中國傳統文化探索思想政治理論課的有效教學方法

思政課教學在當前復雜多變的社會環境中發揮對學生思想道德的引領作用，除了提高教師隊伍整體素質、改進考試考核方法外，還必須高度重視教學方法的研究與創新，運用中國傳統文化探索思想政治理論課的有效教學方法，以提高思政教學的實效性。

（一）直面現實問題與與解決問題相結合的教學方法。中國傳統文化內容博大精深，滲透社會生活的各個方面，也是真實反映社會各個方面。高職學生是思想比較活躍的群體，他們會比較關注各種社會問題及與自身成長成才的問題。思政教師一定要樹立強烈的問題意識，講真話，不回避矛盾，單純的理論講授并不會讓學生記憶深刻，在授課過程中，教師與學生多交流，了解學生關注的問題，回答學生遇到的問題，這些問題與中國傳統文化知識有哪些方面的關聯，把中國傳統文化知識與思政教學內容結合起來，讓學生在學習理論的過程中加深理解，并解決自己的疑惑。

（二）運用中國傳統文化的通俗讀物，輔助理論知識教學方法。思政教師在教學過程中可以通過讓學生閱讀教學相關通俗讀物，如《國學》、《弟子規》等對思想政治理論課教學會產生一定積極效果的讀物，思政教師根據教學內容、教學重點難點需要，借鑒吸收教學相關通俗讀物的內容對有關理論進行闡述解釋說明，以擴大學生的知識面，加深對所學內容理解和掌握的教學方法，使學生在“教”中“學”，自己參與到思政課教學當中，這樣會使思政理論課教學真正的“入學生的耳、腦、心”，以更好的提高思政教學效果。

（三）互動式教學方法，拓展教學新路徑。傳統的思政理論課教學教師是教育教學的主體，起主導作用，學生是教育教學的對象即客體，這樣學生在授課的過程中被動接受理論知識。而學生有思想，具有學習的主動性，因此，現在思政教學理論課教育教學主體不僅僅是指教育者，同時還包括受教育者，即學生，在思政教學中要充分發揮教師教學的主體性與主導作用，又激發學生主體性，尊重其學習主體地位，通過師生之間與學生之間平等交流、溝通、探討以促進師生交流與融合，實現教學相長目的的教學方法。思政教師在思政教學安排中安排實踐教學環節，而中國傳統文化可以作為實踐教學的一部分，如以重大傳統民族文化節日為契機，對學生加強中國傳統文化教育和熏陶民俗民風。利用中國傳統的端午節、中秋節、重陽節等有特定意義的重大傳統節日開展活動，通過9月3日勝利紀念日活動傳承民族文化展演等形式，廣泛開展形式多樣豐富多彩的民族文化教育活動，讓學生在實踐活動中感受中國傳統文化的博大精深和民族精神的真諦，加深對思政理論知識的理解和掌握，從而更好提高思政教學的實效性。

本文系2014年湖南省高校思想政治理論課教學研究會中青年教師專項研究課題：中國傳統文化背景下高職院校思政課教學研究（編號是14A07）階段性研究成果。

作者簡介：劉竹（1983―），長沙商貿旅游職業技術學院，講師，研究方向：思政教育，法律教育。

參考文獻：

第3篇：思政教學方法范文

【摘 要】思想政治理論課教學方法改革是思想政治理論課全面改革的一個基本方面，教學方法改革是一項系統工程。在當前形勢下，完成思想政治理論課承擔的重大責任和使命，必須深化教學方法改革。教學方法改革是制約和影響思想政治理論課實效性的主要因素和關鍵環節。高校思想政治理論課教學方法改革應從積極發揮教師的教育教學主導作用，努力提升教師的能力和素質；充分調動學生的積極性、主動性；實現教育教學方式和方法的現代化；積極開展實踐教學；推動學生考試考核評價方式的創新等五個方面切實抓緊抓好。

【關鍵詞】思想政治理論課；教學方法改革

思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。教學方法是指教師和學生為實現既定的教學目標，根據特定的教學內容在教學活動中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統的教學方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的；忽視學生創造能力的培養，忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養；片面地強調知識的培養，重結果輕過程，在教學過程中過分重視現成知識的傳授，考試以知識的簡單記憶為主。實際教學中由于部分教師的教學方法不當，教學形式、教學手段單一，實效性不強；教師滿堂灌，學生不愿聽，致使學生學習興趣不高，抬頭率不高，教學效果不好。

教學方法改革是教學改革的關鍵和切入點。傳統的教學方法已不能適應現代教育理念、教育目標、人才培養的要求，不能有效調動學生學習的主動性和積極性，深化高校思政課教學方法改革已成為當務之急。“改革教學方法，不是簡單地改變傳統課堂‘灌輸式’‘注入式’教學法，而是重在充分發揮學生的主體作用，激發學生的內在學習動力，引導學生主動參與課堂討論，在交流中實現教學相長，共同提高。”

一、充分發揮教師在教育教學中的主導作用，不斷提升教師的能力和素質，是教學方法改革的關鍵所在

教師在思想政治理論課教學中起著關鍵性的作用，再好的教學方法也只有通過教師作用的發揮才能起到良好的效果。“抓教學方法改革，實質上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關鍵在教師，教師是教學方法改革的主體；教師要創造性地開展教學工作，不斷豐富教學內容，改進教學方法。

（1）教師觀念的更新和轉變是提高思想政治理論課教學實效性的先導。現代教育理念強調教學是一種多邊活動，教師要盡可能地調動學生的積極性，使學生主動參與教學過程。學生是學的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學方法改革應“遵循‘以生為本’的教學理念，著力于‘基于學’而設計‘教’的教師教學方法改革和學生‘學法’的革命，并使教學方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發揮為特征的大學生自主學習能力和學習熱情。

（2）教師過硬的政治理論修養是提高政治理論課教學實效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質對學生的世界^、人生觀、價值觀的形成具有重要的價值導向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實的理論功底和較高的理論素養。教師要“以德立身，以德立學，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹人，教書育人；既是業師，更是人師。思政課教師要站穩講臺，自身首先要自信，要加強對中國特色社會主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認同。

（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學質量的核心。教學是高校的生命，科研是高校的靈魂；對于高校而言，教學是根本，必須圍繞教學搞科研。

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學與科研的關系。科研是教學的前提和提高教學質量的關鍵，教學是科研的延伸。科研不僅能促進教師學術能力的提高，也能促進教學內容的更新和教學方式的改革，從而不斷提高教學水平。高校思想政治理論課教師應努力聯系本學科領域的最新動態進行教學，使學生了解本學科的發展動態，激發他們解決學術問題和實際問題的興趣。

二、切實調動學生的積極性、主動性，尊重學生的主體地位和作用，是教學方法改革的出發點和著力點

傳統的教學方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識和理論的傳授，缺乏對學生情感、態度和品德的培養，給學生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動交流，忽視了學生的主動性和創造性，無法調動學生參與教學的積極性；你說你的，我的。第三，教學手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無法調動學生的興趣。而要調動學生的積極性，首先就要讀懂學生，要研究學情，搞清楚學生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學方法改革應著力于喚醒和激發大學生的學習能動性，教會學生學習，使其積極主動地自主學習、探究式學習。教學方法改革的重點是提升學生獨立自主學習的熱情和能力。

思政課教學要堅持“以生為本”的教育理念，發揮學生的主體性和積極性，貼近學生、貼近生活、貼近實際。“05方案”指出，“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性……要多用通俗易懂的語言、生動活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，增強教學效果”。思想政治理論課教學方法改革要直面問題，以破解問題為牽引。在教學中，可采用“從問題切入講理論的思路”，以問題引出理論，用理論分析問題；也可采用“從學生興趣出發組織教學的思路”，只有抓住了學生的興趣和需求，才能抓住學生。

教學有法，教無定法，貴在得法。在具體教學活動中，教師應根據相應的教學目標、教學對象、教學內容及自身教學特點而定。教師要結合實際，對啟發式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學等多種教學法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實提高教育教學效果。

教育部部長袁貴仁也曾指出：“改革教學方法，最重要的是堅持以育人為本，以學生為主體……開好課程，最根本的就是要真正調動大學生內在的積極性、主動性和創造性。檢驗思想政治理論課效果的標準是大學生喜歡這門課程，認真地學習這門課程，覺得這門課程對他們有幫助。”

三、探索和努力實現教育教學方式和方法的現代化，是教學方法改革的大勢所趨和必然要求

教學手段是教學方法的構成要素之一。隨著計算機信息技術的迅速發展和普及運用，現代教育技術走進了高校思政課課堂。當今，現代教育技術迅猛發展，為高校深化思想政治理論課教學方法改革提供了機遇和條件。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略，加快全國信息化進程；整合教育資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施；推進網絡教學資源庫、數字圖書館和虛擬實驗室建設的工作；不喔新教學理念，創新教學方法，提升教師應用的技術水平；提高學生利用技術手段進行信息檢索的能力，以及運用技術手段分析解決問題的能力。現代教育技術的運用，是教育教學思想的體現。教學手段的變化，必然引起教學方法的改革。時下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現代教育技術不僅豐富了思想政治理論課的教學內容，也創新了教學方法，極大地增強了教學的實效性，為思政課教學注入了活力。深化高校思政課教學方法改革，教師要自覺順應教育教學現代化的趨勢和要求，不斷提高掌握和運用現代教育技術的本領。

四、大力開展實踐教學是提高教學質量的重要途徑，也是教學方法的創新運用

思政課實踐教學，是思政課實踐育人的有效載體，是提高教學質量的重要環節。高校思政課實踐教學是相對于課堂理論教學而言，為配合理論教學，實現思政課教育目標，讓學生自主參與的一種教學形式。實踐教學是思想政治理論課教學活動的重要內容，也是對教學方法的創新。“05方案”指出，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果”。

高校思政課實踐教學實施形式，可分為校內和校外兩大類；校內實踐教學形式又可分為課內和課外兩種。思政課實踐教學是在教師指導下，在教學形式或教學內容上做到理論聯系實際，教學目的是落實培養、提高大學生思想、政治、道德素質，訓練學生觀察、分析社會現象能力的活動。加強實踐教學環節，在豐富多彩的實踐活動中使學生理論聯系實際，用所學知識分析和解決現實問題，達到知行統一、學以致用。

五、不斷創新對學生的考試考核評價方式，也是教學方法改革的重要內容

考核是思政課教學的一個重要環節。要以考核方式的改革為突破口，全面推進高校思政課教學方法的創新。思政課教學方法創新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學方法的創新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學方法的創新為前提，對其具有舉足輕重的導向作用。考核方式要以考核學生的世界觀、價值觀、人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主。考試考核評價方式的創新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過程的多樣化多角度考核，最后評出綜合成績。將平時考核與期末考核結合起來，強調過程考核，取消以往期末一卷定成績的傳統考核做法。如一些學校將學生的考核成績按照平時成績占40%，期末考試成績占60%；平時成績由考勤、作業、課堂討論、調查報告、課堂紀律等組成，期末成績由辨析題、論述題、小論文等組成。考試考核評價方式的創新，要以調動學生學習積極性，促進學生對問題的主動思考，提高實際分析問題解決問題的能力為落腳點。

總之，高校思政課教學方法創新是一個永恒的課題。教學方法改革是高校思政課全面改革的切入點、突破口和關鍵所在，唯有深化教學方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學生真心喜愛、終生受益的優秀課程。深化高校思政課教學方法改革任重道遠，高校思政課教師責任重大，使命光榮。

參考文獻：

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[4]教育部社會科學司組編.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949―2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008

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[6]袁貴仁，努力把高校思想政治理論課建設成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程[J].思想理論教育導刊，2010，（6）

第4篇：思政教學方法范文

關鍵詞：中學；思想政治；教學方法；探討；

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0071-01

一、改變傳統“演講式”教學方法

教師“演講式”教學方法是導致學生缺乏思想政治學習興趣的原因之一，隨著新課改的不斷深入，教學方法改革已成為當前思想政治教學首要問題。目前，我國我國各地中學思想政治教師已逐漸改變傳統“演講式”教學方法，并不斷創新教學方法，以利于提高教學效率和教學質量。在思想政治課堂教學中，教師應善于啟發和引導學生思考，解決問題時適時點明解決訣竅，給予其自主思考與創新探究的空間。例如，教師講解“做知法守法用法的人”時，針對法律具有維護社會秩序、保障人民權益的重要作用展開思考，有的學生說法律是維護人們權利的重要工具；有的說沒有法規規范人們的行為，會出現很多導致社會混亂的問題；有些學生會提出質疑：我國法律在社會生活中有什么作用？對于這些問題，教師應引導學生正確認識法律：法律是一種特殊行為規范，具有普遍約束力，影響著人們的日常生活。隨著我國社會主義經濟的不斷發展，法律所具有的社會公共利益服務職能，對經濟、科技、環境等具有積極作用。對于法律，人們既有權力又有義務，因此，人們必須正確認識法律，在遵守國家法律的基礎上，運用法律武器維護自己應當享有的合法權益，從而成為一名知法、守法、用法的好公民。

二、以學生自學為主，教學為輔

“自學為主，教學為輔”是在新課改的理念下出現的新的教學方式，這種教學方式提倡在教學中重視學生的主體地位，充分調動他們的主觀能動性，發揮他們豐富的想象力，提高他們的課題參與度，從而提高工作效率。在實際的教學中，教師需要先簡練而精確地講解課程的重點和難點，然后將留給學生進行理解和把握的時間增長，最后讓他們把自己當作教師向同學們講解自己的理解，這樣就可以讓學習由被動方式轉變為主動，使學生增加主動學習的興趣，培養和鍛煉自學能力，為以后的學習打下良好的基礎，同時還能減輕教師的教學工作量。

三、因材施教，提高教學的針對性

傳統的教育體制是以考試為導向的，這就決定了分數是衡量學生對知識掌握情況的唯一標準，而不考慮學生的個性發展，因此使學生只會死記硬背，應付考試。在新課改的條件下，我們必須轉變觀念，加強自身修養，提高知識儲備，加強教學方法，從而提高教學水平。在課堂教學中，教師可以通過兩種方式提高教學的針對性：（一）基于平時對學生的觀察，將學生按學習成績、性格特點等進行分組。按組制訂相應的教學方法，切實做到因材施教，從而使每個學生都能在學習中找到樂趣；（二）根據所學知識的特點，使用合適的方式進行教學，如，講故事的方式、聯系實際生活例子的方式等，從而最大限度地吸引學生的注意力，以達到教學的目的。當然，這些工作的完成必須依靠教師對自己的嚴格要求，需要教師在教學中設定教學目標，并制訂詳細的教學計劃以有條不紊地完成既定的目標，最終提高學生的綜合素質。

四、對知識點進行遷移，開拓教學思路

思想政治知識的學習，對學生世界觀和人生觀的樹立有著深遠的影響，而正確的世界觀和人生觀才能使學生在以后的人生路上走得更遠。因此在中學思想政治知識的學習就顯得尤為重要，如何讓學生建立系統的知識框架，是教師應該考慮的一個重要問題。對知識點進行遷移就是很好的方式，通過知識點遷移可以讓學生充分發揮聯想，讓學生舉一反三，在輕松的環境中讓學生加深對知識點的理解。如，講授“正常情緒”一課的時候，教師可以以提問的方式進行教學，設計諸如“自己平時會有哪些情緒”“當自己有情緒時，身體會有哪些表現”“情緒變化會對身體健康產生哪些影響”等的問題，將思想政治知識與生物知識進行結合，在幫助學生理解思想政治知識的同時也加深了對生物知識的理解。

五、理論結合實際，讓知識發揮效用

思想政治教學的最終目的是通過思想政治知識的學習，提高學生的綜合素質和實踐能力，讓學生具備應對今后生活、學習和工作的積極態度。中學時代是一個重要的時期，學生都處于身體發育和思想形成的黃金期，人生觀初步形成，這個時期的教育會對今后很長一段時間甚至終生都有深遠的影響。為了加深學生對政治知識的認識，教師在教學過程中可以通過引用實際生活例子，設置生活場景等方式將政治教學和生活聯系起來，讓學生在生活場景中體驗知識的魅力，從而幫助他們開闊思維，更好地接受所學知識，也有助于學生形成發散的思維，提高教學效率和教學質量。

六、面向全體，抓兩頭促中間，積極轉化和輔導后進生

教學思想的轉變是實施素質教育的必要條件。教學思想的轉變體現在實際教學中，就要求教師要正確對待全體學生，教學要面向全體學生。也即是要對全體學生負責，在培養優等生和中等生的同時，更要注重對后進生的輔導和轉化，以向上一級學校輸送更多的優秀學生。轉化和輔導后進生的工作，要求教師要對后進生有耐心，并善于發現他們的閃光點。除了要幫助后進生掌握正確的學習方法外，還要認真了解他們落后的原因，幫助他們分析存在的問題，找到解決問題的方法。在幫助后進生的過程中，要注意保護學生的自尊心，幫助他們建立信心，促使他們以積極的態度面對學習中遇到的困難。

七、結束語

總之，在中學思想政治教學中，要充分尊重學生的個性，教師應積極研究教學方法，從而尋找出有效的教學方式，從而提高學生學習的興趣，讓學生高效率地學習思想政治課基本知識。并要在努力抓好課堂教學，優化課堂教學過程，全面提高教學質量的同時，重視輔導和轉化學困生，從而切實搞好思想政治教學。

參考文獻：

【1】李曉峰.如何取得初中政治課教學的最佳效果[J].考試周刊，2013，（08）.

第5篇：思政教學方法范文

中學思想政治課的教學和其它課程一樣，都要把搞好基礎知識的教學放在首位。因此，中學思想政治復習課教學，首先也應把鞏固基礎知識作為第一要義。對基礎知識的復習教學，應結合課文內容和學生掌握知識程度的實際，對基礎知識認真設計好適量的書面練習。練習題力求做到系統全面，重在基矗同時，練習題的設計要盡量做到標準化，促使學生思考。這樣，通過完成練習題，可使學生進一步理解、熟悉教材的基本內容。

基礎知識的掌握，還有賴于教師在復習教學課中將教材內容梳理好，使內容系統化，便于學生理解和掌握。

例如：在復習初三政治第二課時，先引導學生認真閱讀課文，然后由教師歸納出本課的主要內容框架：

以社會主義公有制為基礎的經濟制度堅持公有制為主體，允許和鼓勵其他經濟成分適當發展以按勞分配為主體，其他分配形式為補充逐步實現全體人民的共同富裕即一個內容，三條主線。并把它板書出來。從導言的提出到具體內容的詳細闡述構成課文的內容體系。可使學生從總體上把握全文的內容要點。避免了學生只孤立地掌握些支離破碎知識的現象。

二、把握重點內容，培養析題能力

中學思想政治復習課教學目標，就是在保證學生全面掌握教材基本內容的同時，突出教材的重點，使學生的復習能事半功倍。由于中學生的自學能力較差，不能很好把握住教材內容的重點，復習過程中往往眉毛胡子一把抓，不分主次，不能取得良好的效果。因此，教師在組織復習課的教學過程中，應抓住重點內容，引導學生仔細閱讀教材，要求學生能完整地表述原理內容，并注重文字上的準確性，消除學生以知而非甚知的感覺。在初二思想政治課中，生產關系一定要適應生產力發展的規律，是貫穿全冊書的一條紅線。對這一規律的理解、掌握和運用是學好該課程的關鍵所在。因而，在復習課教學中一定要緊扣這一原理，抓住關鍵用詞“生產力·決·定生產關系，生產關系·反·作·用于生產力”，舉一反三，使學生融匯貫通。

培養和提高學生的析題能力，是復習課教學的另一目標，因此，教師除講授基本內容和要點以外，還應留有時間讓學生去練習，并采取多樣化訓練的形式以調動學生的積極性。比如：可采用分組競爭的方式，巧妙地設計幾組學生易出現錯誤的題型，看哪個組答得最快、最好。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生判斷、分析、綜合解決問題的能力，使學生所學知識得到了進一步升華。

三、鍛煉答題技巧，做到理論聯系實際

第6篇：思政教學方法范文

一、備課

備課是整個教學過程的第一環節，課備得好壞，直接影響到教學效果，因此，實例教學法要求教師在備課時首先要做到：

（1）精選實例。就是要求教師在備課時要掌握大量真實、精確、新穎的實際例子。真實指確實發生過的事。真實性是教學的生命。因為只有真實的例子才能作為科學的依據，使教師能夠理直氣壯地說服學生。當然真實性并不排斥假設。假設作為一種論證手段，只能做為真實的反證中，真實仍然是前提，精確指所選用的實際例子要有代表性，能夠具體地說明某一問題而不是偏離主題。精確還是真實性的補充，使真實的例子絲絲入扣地準確解釋書本原理，進一步增強教學的科學性和說服力，新穎指所選用的例子最好是新近發生的或者是正在發生的事情。因為這些事學生或者不知道，或者知其然不知其所以然。通過教師的講解既擴大了知識面，又解決了疑問，使學生倍感親切、信服。比如在講解國家政治政體時，可用美國競選的例子，說明總統制體的特征。用澳大利亞舉行全民公決，決定是否改君主立憲制為民主共和制的例子，說明兩種政體的區別，這不但讓學生弄懂復雜的政體現象和演變過程，還要以引導學生跟蹤觀察，培養學生對時政的興趣。

（2）精心籌劃。教師在備課中對每一個具體事例用在哪里？怎么用？如何表態？講解到什么程度等問題都要精心設計，充分考慮教學過程的連貫性和來嚴肅性，精確把握例子在教案中的比例，有必要時還要考慮課堂上各類突發問題的應付方法和補救手段。對那些一個原理要用多個例子說明的或者一個例子用以說明幾個原理的地方更要考慮周全，充分弄清原理與實例之間的各種不同角度，不同層次的邏輯聯系。做到心中有數，有的放矢。

二、課堂教學

課堂教學是備課的延伸，是整個教學過程中最重要的環節，實例教學法要求教師在課堂教學中要：

（1）力求語言簡練。講解實例是為了證明原理，恰到好處地運用語言，可以節省時間又不沖淡教學主題。比如：在進行數字比較時，最好只選用兩組最能說明問題的數字。如果過多地宣讀一長串諸如百分之類的數字，只會使學生感到枯燥乏味。對一些書上的例子或者學生比較熟悉的新近發生的例子，最好點到為止。比如：“美國總統選舉結果久拖不決就說明了這個道理”“東南亞金融危機造成的東南亞政局動蕩就說明了經濟是政治的根源”。等等。而對那些必須展開說明的例子，也不必從頭到尾，來龍去脈地交待得一清二楚，可以簡明扼要地說個大概，足以證明清楚所要證明的原理即可，避免影響實例與原理的銜接教學。

（2）要遵循認識規律。實例教學法最大的特點是以實例出發。在具體教學教程中，實例與原理的有機結合是最難以解決的教學環節，經常出現的情況是：由于教師運用的例子太多或展開講解得過于詳細，沖淡甚至忽略了實例與原理的銜接。教師必須遵循個別到一般，再從一般到個別的認識秩序，通過設疑和釋疑兩個環節的不斷反復，去達到良好的教學銜接效果。具體做法是，教師把設疑放在對實例的講解過程中，然后通過釋疑、解惑上升到一般原理。如有必要也可以再回頭到實際例子中去，深化學生對原理的理解和掌握。比如：教師先行講述冷戰期間美蘇兩國頻繁使用否決權，使安理會的作用基本上遭到凍結。冷戰結束后，5個常任理事國基本上協調了步伐，使聯合國在維護世界和平與安全方面發揮了重大的作用后，通過設疑和釋疑的手法引申出安理會在決定實質性問題時，要使決議得以通過的條件是： 5個常任理事國一致同意。講課中還可以連續設疑，使講課從一般再回到個別，并多次反復，盡可能對事情作完美的解釋。比如：“假設某一決議在表決時，5個常任理事國一致同意，而10個非常任理事國一致不同意時，該決議能否通過”？深入一步引申出安理會對重大問題決議得以通過的另一個條件是：安理會15個常任理事國中的2 3國家同意，并沒有常任理事國反對。因此本決議不通過。但要解釋說明這種情況只是一種假設。在現實生活中并沒有實例，所以 5個常任理事國一致同意才是最本質最一般的。

第7篇：思政教學方法范文

關鍵詞　臨證思維；整體聯系；教學模式

中圖分類號　R289　文獻標識碼　B　文章編號　2075-2156(2009)04-0112-01

方劑學是中醫基礎學科與臨床學科之間的一門橋梁課。這門課程主要是通過不同類型方劑組方原理和配伍方法的分析，使學生具備一定的臨證組方和運用方劑的能力，為臨床課的學習打下堅實的基礎。方劑是在辨證審因確定治法之后，選擇合適的藥物，酌定用量，按組方結構的要求，妥善配伍而成。方劑學則是研究和闡明治法與方劑的理論及其臨床運用的一門學科。方劑學的學習，既與中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學等基礎課密切相關，又與臨床各科緊密相連。筆者認為按照癥(征)、證、法、方的順序講授方劑符合臨證思維規律，更能體現出方劑在基礎和臨床間的橋梁作用，對于培養學生的臨證思維有重要作用。

1 臨證思維特點

理、法、方、藥是中醫理論的基本體系，辨證論治是中醫的基本特點。臨床當中，醫師通過望、聞、問、切四診手段獲得病人的癥狀、體征等信息，運用六經辨證、三焦辨證、衛氣營血辨證、臟腑辨證、八綱辨證、經絡辨證等辨證方法，分析判斷疾病的病因、病位、病性、病機，綜合歸納為某種證型(診斷)，即明確病證，根據治法理論，確立治療原則(治則)，進一步確立具體的治療方法(治法)，根據藥物的四氣、五味、升降浮沉及歸經等藥性理論選擇能體現這一治法的合適的藥物，依據病機及藥物的作用確定藥物君、臣、佐、使的地位，并酌定劑量、使用劑型、用法等，這就是中醫的理、法、方、藥的整個環節，即臨證思維或辨證論治的整個過程。中醫臨證思維遵循邏輯思維的一般過程和 ，運用分析、綜合、歸納、演繹等邏輯思維方法以及概念、判斷、推理等思維形式。

2 方劑學講授內容特點

方劑學講授內包括中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學等各學科的知識，如對癥狀、體征分析的過程涉及到臟腑、經絡、氣血、陰陽、五行、病因等中醫基礎理論方面的知識，歸納病機、判斷證型的過程涉及到八綱辨證、臟腑辨證等中醫診斷學方面的知識，遣藥組方則涉及藥物的性味歸經等中藥學相關知識。其講授內容緊密地這些基礎課聯系在一起，體現了整體連貫的特點。因此對方劑的講解和方論的分析就不能以方論方，必須把具體方劑放在具體的病證中去層層解析，以便學生理解，加深記憶。

第8篇：思政教學方法范文

首先，構建和諧融洽的師生關系，以真情實感去感化教育學生

思想政治課是一門對學生進行馬列主義、思想基本常識和社會主義政治思想道德教育的課程。其他學科所要解決的一般是學生“知”與“不知”的問題，而思想政治課是要解決學生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。假如忽視了“感情”，則不可能“達理”。所以，在教學中要建立起和諧融洽的師生關系，這是教學達到同頻共振的前提。教師以發自內心深處的激情進行課堂講述，是情感化教學的重要手段。這就要求教師有正確的世界觀、價值觀和為教育事業獻身的精神。這樣，教學才會有真情實感，才能用情感去感化、教育學生，使學生也帶著真摯的思想感情去學習思想政治課，從而實現情與理的結合和懂、信、用的統一。

其次，充分調動學生學習的積極性，變“注入式”為“啟發式”

毫無疑問，注入式的教學方法所強調的是教師中心論，學生的主體地位無從談起。實行啟發式教學是思想政治課教學方法改革的根本要求，其目的就是通過調動學生的積極性，發揮其主體作用，啟發他們自覺地來理解和掌握所學理論，并通過自己的思考，提高各種能力與思想覺悟。要想啟發學生的思維，可以大膽采用討論式、辯論式教學方法。教師在備課中應注意發掘教材中的思辨性材料，尋找課堂討論與辯論的最佳切入點，在課堂教學中創造一個大家共同探討問題的環境，讓學生的口動起來，“多說”。即鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。實際上，學生準備發言的過程，也就是思考、運用、鞏固、拓寬教材知識的過程。教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的“問題”，及時組織討論。在這些活動中，教師以普通一員的身份參加，與學生們一起探討，既處于教育者地位，又處于受教育者地位，師生間是平等的；學生可以自由地發表見解，自由地討論爭辨，而教師則卸下了“滿堂灌”的重負，從容地發揮其主導作用。當然，討論是否成功，首先在于討論題要出得好，必須要有設疑，把需要解決的問題有意識地巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，從而使學生的注意、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

第三，理論聯系實際，突出學科的實踐性

第9篇：思政教學方法范文

關鍵詞:思想政治教育方法論;科學;系統性;概括性;創造性

中圖分類號:B0

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0273-01

靈活多樣的教育方法不受時間、地點、人物的限制,思想教育隨時隨地更加容易開展。如將授教育者的思想教育內容錄制存放,在受教育者合適的地點時間內播放,或將這些內容用不同的形式粘貼在受教育者經常出入的地方等。這樣就能夠較好地將思想教育按預期設想開展起來。

當今的大學生獨生子女很多,隨著物質生活的提高,孩子需要什么就給什么,大多數父母忽視了對孩子們思想道德教育,造成一部分孩子自私、狹、唯我獨尊的習慣;大學校園里競爭日益激烈,我們面臨著來自家庭,社會以及經濟等各方面的各種壓力,身陷同學們之間互相比拼的激烈“斗爭”之中。于是,有些人只想為自己拼搏奮斗著,只想著自己的前途問題,而對別人的事漠不關心,對國家,社會上發生的大事不聞不問,完全一副“事不關己,高高掛起”的姿態。這點在我們的校園生活中無處不在。而且,隨著社會的不斷發展,市場經濟的負面也深深影響了一大批青年學生,他們開口閉口“前途、前途,有錢就圖的拜金主義,大聲呼喊“無所謂,無所謂,原諒這世界所有的不對”,頭腦中一片混亂,對時事漠不關心,對前途無所顧忌,對學業蒙混過關,最典型的就是青年學生思維意識積極、活躍,容易接受新思潮、新事物,在如今這個信息時代、這個紛繁復雜、資訊橫溢的當今社會,網絡日益成為青年大學生生活中不可缺少的部分,越來越多的大學生沉迷于網絡而不能自拔,他們的思想和行為受到網絡的嚴重影響,他們的這一行為給他們自己甚至是整個社會都帶來了極大的挑戰。我們試想一下,倘若大學生群體一旦誤入歧途,被某種看似積極的新思想潮流所蠱惑,那么作為社會主義建設的中流砥柱的他們將會給國家和社會造成多大的災難!針對同志在十六大報告中深刻提出,要建立與社會主義市場經濟相適應,社會主義法律規范相協調,中華民族傳統美德相承接的社會主義思想道德體系。深入進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領和“三個代表”重要思想的宣傳教育,引導人們樹立中國特色的社會主義共同理想,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,認真貫徹公民道德建設實施綱要,弘揚愛國主義精神,以為人民服務為核心,以集體主義為原則,以誠實守信為重點,加強社會公德、職業道德和家庭教育,特別要加強青少年的思想道德建設,引導人們在遵守基本行為準則的基礎上,追求更高的思想道德目標。

怎樣加強大學生的思想道德教育呢?

首先,要加強師資隊伍建設,老師是塑造人類靈魂的工程師。他不僅要傳道、授業、解惑還要以自己高尚的人格感化學生,所以對教師隊伍的要求就應更為嚴格。作為教師自己都忽視修養,又怎樣加強對學生的道德修養呢?現在許多教師只管書本的教學任務,忽視思想道德教育,臺上教師上課時而有些學生卻在下面講話、看小說、吃零食等苦頭是對老師的勞動成果不尊重的行為,應該受到嚴厲的譴責。但學生畢竟是受教育者,如果教師不說或懶得說,這是對教育的不負責任。教師不但承擔著教學任務的職責,而且也承擔著育人的義務。如果學生養成了這些壞習慣,走上工作崗位上如何能肩負四化建設的重任呢?所以說應該加強教師的思想道德修養。

其次,要建立一套科學完整的思想教育體系,貫穿于大學教育的始終,開設相應的思想道德教育教材,并設立專項研究機構,根據學生狀況因材施教。由于我國的教育體制還是以應試教育為主,進入大學的學生畢竟是經過激烈競爭的優勝者。在中學階段的教育是以題海戰術為主,父母、老師一般都認為學生成績好的就是好學生,而其他方面的缺點都被良好的成績所掩蓋,這叫“一優遮百丑”,這樣學生進入大學以后就要好好享受一番,沒有負擔放縱自己,長此以往就很危險,可見思想道德教育對大學教育是多么重要。所以我們的大學教育應當注重專業教育向素質教育轉變,自覺提高道德修養的學習氛圍。

思想政治教育方法論應體現時代性。時代性說明了思想政治教育方法論所處的時代背景。思想政治教育方法是一定歷史發展的產物.具有明顯的時代性.不同時代具有不同時代特征的方法和方法理論.新時期思想政治教育方法論應充分體現時代性。思想政治教育方法研究離不開對時代的理解.它是制定正確方法的出發點和依據.只有在這一基礎上.即首先考慮到各個時代的不同的基本特征我們才能夠正確地制定最積極的策略;只有準確把握思想政治教育所而臨的國際與國內局勢,才能正確制定思想政治教育方法,使其理論研究帶有明顯的時代性。當前思想政治教育處于和平與發展為卞題的國際背景和改革與發展蓬勃興起的國內背景下.社會情況發生了復雜而深刻的變化.經濟成分和經濟利益多樣化、社會生活方式多樣化、社會組織形式多樣化、分配方式和就業方式多樣化日趨明顯.給思想政治教育帶來了大量新情況、新問題.思想政治教育必須采取新的具有時代性的方法創造出具有時代性的方法論。

參考文獻

[1]楊建軍.科學研究方法概論[M].北京:國防工業出版社,2006.

[2]韋誠.方法論系統引論網[M].合肥:安徽人學出版社,1999.