描寫神態的成語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫神態的成語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫神態的成語范文

出處：楊泉《物理論》：“子義燃燭危坐通曉，目不轉睛，膝不移處。”

造句：他總是目不轉睛地看著老師講課。

近義詞：目不斜視、聚精會神、全神貫注。

第2篇：描寫神態的成語范文

描寫老師外貌的成語精選

1、燕頷虎頸：形容相貌威武。

2、典則俊雅：端莊高雅而標致。

3、仙露明珠：比喻人風神秀異。

4、倜儻不群：卓異不凡;出眾。

5、眉目如畫：形容容貌端正秀麗。

6、內峻外和：內心嚴厲而外貌和藹。

7、明眸善睞：形容眼睛明亮而靈活。

8、秀外惠中：容貌秀美，資質聰明。

9、心平氣定：心氣平定，沒有雜念。

10、平心靜氣：心情平和，態度冷靜。

11、神采煥發：精神煥發，風采動人。

12、竹清松瘦：形容人的外貌清瘦有神。

13、直言正色：謂言語正直，儀容嚴肅。

描寫老師外貌的成語

14、相貌堂堂：端正。形容人的儀表端正。

15、濃眉大眼：形容眉目端莊，富有生氣。

16、仙姿佚貌：仙子的姿質，秀逸的容貌。

17、相貌可佳：相貌端莊美好，讓人心喜。

18、笑比河清：形容態度嚴肅，難見笑容。

19、雍容不迫：形容態度大方，從容不迫。

20、淡掃蛾眉：輕淡地畫眉，指妝容淡雅。

21、外寬內深：指外貌寬厚而實則城府很深。

22、鵠峙鸞停：形容人儀態端莊，姿容秀美。

23、氣宇軒昂：形容人精力充沛，風度不凡。

24、雍容閑雅：神態從容不迫，舉止文雅大方。

25、山峙淵渟：山立水聚。比喻端莊凝重的風度。

26、神清骨秀：形容人長得神態清朗，氣質秀美。

27、顧盼神飛：左右顧視，目光炯炯，神采飛揚。

28、展眼舒眉：眉眼舒展。形容稱心遂意的樣子。

29、臨水照花：形容女子自傲、敏感、卓爾不群。

30、一表人才：表：指外貌。形容人容貌俊秀端正。

31、炯炯目光：炯炯：明亮的樣子。兩眼明亮有神。

32、不拘形跡：形容言談舉止無拘無束，自由自在。

33、心慈面善：心地慈祥，面容善良。形容為人和善。

34、舉止嫻雅：嫻：文雅。形容姿態和風度嫻靜文雅。

35、玉樹臨風：形容人像玉樹一樣風度瀟灑，秀美多姿。

36、舉止莊重：風度、儀表、舉止或談吐不隨便;沉著穩重。

37、容光煥發：容光：臉上的光彩;煥發：光彩四射的樣子。

38、威風凜凜：威風：威嚴的氣概;凜凜：嚴肅，可敬畏的樣子。

39、傅粉何郎：原指何晏面白，如同搽了粉一般。后泛指美男子。

40、嬌小玲瓏：玲瓏：伶俐可愛。形容身材小巧、伶俐可愛的樣子。

41、神采奕奕：奕奕：精神煥發的樣子。形容精神飽滿，容光煥發。

第3篇：描寫神態的成語范文

老態龍鐘不是描寫外貌。是描寫神態的。老態龍鐘的意思是指行動不靈便。形容年老體衰，行動不靈便。出自唐·李端《贈謝戴》：“交結漸時輩，龍鐘似老翁。”

成語故事：宋朝時期，陸游年老時病魔纏身，不能清閑安靜地渡過晚年生活。夜晚，天下起了大雨，聽著這蕭蕭的暮雨聲，感慨自己的身世和遭遇，作《聽雨》詩：“老態龍鐘疾未平，更堪俗事敗幽情。紗櫥笛覃差堪樂，且聽蕭蕭暮雨聲。”

（來源：文章屋網 ）

第4篇：描寫神態的成語范文

2、寫說不單寫“說”。讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現“說”而是在語言前面加上動作和神態，通過一定的訓練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學會細節描寫，不會僅干巴巴的地寫“某某說”。

3、寫想不出現“想”。去掉：“我心想”三個字如何?“數學老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪!這該怎么辦呢?”是不是更簡潔精練?別忘了提醒孩子要給心理描寫加上適當感嘆詞。

4、不用成語。想辦法用具體的句子替換掉別人用濫的成語，解決孩子作文寫不長寫不細的難題。

5、遇到“很”和“非常”想一想。比如寫熱，別出現“很熱”兩個字，學會用其他的描寫來體現熱：驕陽似火，沒有一絲風，樹葉低垂毫無生氣……文章自然就能寫長。

6、環境里面有“真”“情”。不僅要讓人活在環境里，還要讓人活在真實的環境里。

7、要動連著動，文章要一波三折才好看。

8、一秒鐘的事寫三百字。這是針對作文寫不長的一種技巧訓練：用三百字來描寫1秒鐘內發生的事。如關于破校運會跳高紀錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀錄誕生了!

9、一段話里至少出現6個標點。

第5篇：描寫神態的成語范文

教學目標：

1、引導學生把握課文的主要內容，受到感染，樹立誠實的美德，做到做錯了事要勇于承認和改正。

2、體會丹尼斯的爸爸巧妙的做法。

3、幫助學生聯系上下文體會句子中一些詞語的意思，主動積累詞語。

教學重點：引導學生把握課文的主要內容，受到感染，樹立誠實的美德，做到做錯了事要勇于承認和改正。

教學難點：聯系上下文體會一些詞語的意思。體會丹尼斯的爸爸做法的巧妙。

教學準備：課件

教學課時：兩課時

第二課時

一、導入

師：通過上節課的學習，我們對課文的內容有了大概的了解，請同學們看大屏幕上的這幅圖，圖上是誰？

師：他們在干什么呢，繼續來看，可要看的仔細呦！

(借助白板的展示功能，播放動畫）

丹尼斯爸爸，小太陽，庫伯之間，發生了什么事？通過這件事我們對庫伯和丹尼斯的爸爸又有怎么樣的了解呢，這節課讓我們再次走進《裝在信封里的小太陽》。齊讀課題。

二、學習課文

下面我們就來學習課文的1——9自然段。

指名讀自學提示。

學生自學，交流。

三、深入閱讀，感悟理解

總結自學情況，聽取匯報。

師：你怎樣評價庫伯，覺得他是一個什么樣的孩子？

出示句子：庫伯立即朝教室門口的丹尼斯叫了一聲。但是，只顧著跟同學打鬧的丹尼斯沒聽見。庫伯又叫了一聲，依然沒有回應。

生：談體會，說明他誠實，善良。

（使用白板標注：“叫了一聲，又叫了一聲”）

抓重點詞來體會。

（使用白板標注：“立即”）

可庫伯還是撿起來十美元，說明這十美元對他的誘惑很大，誰來讀讀這個句子。

出示句子：十美元哪！家境貧寒的庫伯想起商店櫥窗里那些價格不菲的漂亮玩具和文具，這對他來說，師多大的誘惑呀！

師：一起來看看這張十美元，看到十美元，他想起了什么？他仿佛看到了什么？

（使用白板的插入圖片功能插入“人民幣與美元的兌換”

圖片)

你還從課文的哪些地方體會到他的善良？

出示句子：可一走出教室，庫伯就后悔了。他竭力說服自己，那只是從地上撿到十美元；但是，另一個聲音總是不斷提醒他：那不是撿的，是偷！整整一個下午，庫伯一直非常不安。

使用白板標注：一……就……

師：庫伯當時內心怎么樣？（矛盾）

這句話屬于人物的什么描寫？（心理活動）

你能讀出這種矛盾的心情嗎？（同桌對讀）

師：庫伯很緊張，害怕、不知所措的矛盾心理讓他覺得不安，他想一直這樣下去嗎？（不，他想找機會把錢還回去）

師：庫伯最后做了一個什么決定？

生：最后，庫伯決定找個機會，神不知鬼不覺地把鈔票還回去。

（學生使用白板標注詞語：“神不知鬼不覺”）

師：神不知鬼不覺什么意思？能用什么詞來代替？

師：庫伯已經認識到了錯誤，就是怕別人知道，他想要在十分隱蔽的情況下把鈔票還回去，可事與愿違，事態擴大了，丹尼斯的爸爸來到了學校，庫伯又有什么表現呢。

師：我們來看大屏幕，課文的第一幅插圖。

（使用白板聚光燈高亮顯示）

仔細觀察，你都看出了庫伯哪些神態？

師：從這些神態中看到庫伯害怕，恐懼，那么他到底怕什么？誰來讀

只有庫伯嚇得心里亂跳，手掌出汗，生怕丹尼斯的爸爸一個箭走沖過來，像老鷹抓小雞似的把他這個“小偷”揪出來。

指導朗讀

使用白板標注：一個箭步，揪

能用一個成語形容庫伯此時的心情嗎？

庫伯這樣害怕，丹尼斯的爸爸會怎么做呢，接著來匯報。

師：丹尼斯的爸爸采取了什么方法，用自己的話說一說。

生：丹尼斯爸爸用送小太陽的方法解決了這個問題。

此時，你覺得丹尼斯爸爸是個什么樣的人？

師：正因為有了丹尼斯爸爸這種巧妙的做法，才有了之前我們看到的那一幕，長大后的庫伯成了一名出色的警察，找一名同學讀課文的10——12自然段，其他同學思考：你又看到了怎樣的庫伯？

師：分角色朗讀丹尼斯爸爸和庫伯的話。

師：對話中，又感受到了什么？

師：課文為什么用裝在信封里的小太陽做題目？

師：回過頭來，我們是通過什么描寫方法來認識庫伯和丹尼斯爸爸的呢？

生：動作，語言，神態，心理活動描寫。、

師：是的，我們就是通過這些描寫來認識庫伯和丹尼斯爸爸的，運用這些描寫能刻畫人物性格，反映人物心理，更好地塑造人物形象，希望同學們在寫作當中也要用到。

四、

聯系實際，布置作業

1、運用心理描寫的方法寫一寫自己犯錯誤時的心情。

2、敞開勇氣的大門，寫一寫自己所犯的一次不為人知的錯誤。

總結：

同學們，人非圣賢孰能無過，老師希望你們心中也有個小太陽，時刻提醒自己知錯就改，做個誠實，正直，勇于認錯的人，和老師深情地讀一遍課題，讓我們都把這個小太陽裝在自己的心中吧！

板書設計：

19.裝在信封里的小太陽

送

還

丹尼斯爸爸—

小太陽

—庫伯

聰明

誠實

第6篇：描寫神態的成語范文

【關鍵詞】小學語文 作文指導 寫作水平

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0046-02

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，它體現學生的認知水平和文字表達能力。怎樣才能指導學生寫出靚麗的佳作，一般情況下，絞絲都會從審題、確定中心、選擇材料、組織材料、編寫提綱、習作和修改等，有的會從擬題、組材等幾個方面而著手指導。

一、指導學生描寫外貌不用“有”

在小學生的習作中，“有”字句、“長”字句的出現率最高，如xx長得可漂亮了，她有一頭烏黑的頭發，長著大大的眼睛，有一張櫻桃小口，有一個高高的鼻子……

對于學生的這段描寫，教師可以呈現給學生，讓學生反復朗讀，仔細感悟和推敲，讓學生小組合作，討論后，試著去掉“長”字句和“有”字句進行修改， 爭取都去掉“有”和“長著”，教師可以在學生討論后，給出教師修改的段落作為參考，再讓學生反復閱讀和體會，感悟兩種方式，在表達方式的不同，產生的效果也不同。從而引導學生對這個細節進行把握和了解。

如：xx長得可漂亮了，一頭烏黑的長發飄在肩上，一雙大眼睛特別吸引人，高高的鼻子、櫻桃小口襯托出“混血兒”的“味道”……讓學生們比較前后的表達的不同，把“有”、“長著”等重新串聯，語句靈活，順了許多、新了許多、也讓人讀起來感到舒服和清新。

二、盡量避免“……說”、力避“想”

在學生們的作文中，……說：“……”以及“心里想：……”等的句子隨處可見。

例如，一位學生曾經在《我的班主任》中，較多地引用班主任的話，但全部都一個句式――她說：“……”，這樣，不僅句子平淡，也多次重復使用，給人一種單調之感。而引導學生稍微注意一個句式的變換，會產生不一樣的效果，如讓學生比較以下三種表達：

（1）老師說：“真拿你們沒辦法。”

（2）老師無可奈何地說：“真拿你們沒辦法。”

（3）老師看著我們每一個學生，然后無可奈何地搖了搖頭：“哎，真拿你們沒辦法，什么時候知道學習呀。”

顯然，最后一個句子沒有用“她說”，但描寫更生動，語句更靈活，寫出老師對學生的調皮、不愛學習等表現出不滿，但又不能發脾氣等的無可奈何描寫得淋漓盡致。

再者，學生們在作文中，只要提到心理活動的描寫，清一色的“心想”、“心中想到”等的表達非常泛濫。如一位學生在作文中寫到：爸爸媽媽不在家，就我一個人留守家中，開始似乎擔心點什么，但心想：正合我意，看電視、玩電腦，隨便了許多，也可以玩個盡興。誰知道，到了12點多，肚子開始抗議了，咕嚕嚕叫了不停，關上電視，也合上電腦，心想：弄點吃的！可是，走進廚房，又想到：平時沒注意看看媽媽做飯，也沒幫媽媽做過飯，更沒有自己做過飯，心中不免又想：這可怎么辦？同時，心里也想：爸爸媽媽，你們回來吧，我餓死了！心中又想：我得學做飯了……簡短的一段話，竟然一口氣使用了六個心想，使文章給人一種全部是“心理活動”的感覺。教師應引導學生把每一個“心想”去掉，重新表達一下這段文字，并在心理活動的句子后面加上感嘆號，而不是一味的陳述句，再讓這個學生比較兩種表達，體味不用“心想”的妙處，從而使學生在寫作中寫出句式靈活，令人百讀不厭的句子，為作文添彩增值。

三、盡量少引用成語，注意文章應寫長

在平時的作文教學中，不難發現學生的作文中喜歡用成語，如寫到春天，學生們的作文便是春寒料峭、春光明媚、風和日麗等;寫到夏天，烈日炎炎、鮮花爛漫等;對于秋天的描寫，學生們不忘春花秋實、秋高氣爽;描寫冬天時，寒冬臘月、寒氣襲人等，成語的使用，使學生的作文多了一些相似的“面孔”，文章猶如兔子的尾巴――短，是寫不長的主要原因，學生的作文三言兩語交差的現象，從一定層面上是“成語”惹得禍。

學生們喜歡在作文中引用成語，與教師的引導不無關系，教師們又何嘗不認為、不引導學生寫作要注意成語的使用？認為引用成語，文章才會有文采。殊不知，大量的成語的使用，使文章沒有了細節描寫，因此，有必要引導學生秋高氣爽、天輕云淡、春意盎然、炯炯有神、心曠神怡、春花爛漫等成語應少出現為妙，而多一些環境的描寫、景物描寫等，讓描寫使文章篇幅加長，使文章多一些亮點。

對于文章寫不長的原因，除了成語的濫用，就是“很”、“非常”、“特別”等，在學生的作文中，這幾個副詞的使用率可謂不低，教師應指導學生，在作文中，想使用這幾個詞語時，停下來不要輕易落筆，應多想一想，是否非用不行，這幾個字眼不用，是否能影響到表達等，這樣，學生就會慢慢減少這幾個詞語的使用。如描寫夏天的“熱“時，學生們的“夏天到了，天氣真熱！”這樣的寫法，給人一種意猶未盡之感，而如果這樣描寫夏天的熱：太陽吐著火舌，想把整個世界吞掉，也沒有一絲兒風，樹葉耷拉著腦袋，豪無生氣，地里的莊稼似乎一點即燃的，小河里的水也冒著蒸汽，快把水中的魚給“煮”熟了，樹上的知了叫個不停，使炎熱的夏天，更給人一種煩躁不安之感……這樣，文章由于描寫而加長，短作文自然而然而逐漸寫長。

四、注重動作描寫，盡量使用“動連動”

我們經常抱怨，學生的作文平淡無奇，希望學生的作文“一波三折”。那么，指導學生如何寫出“一波三折”的文章，才是作文教學的又一重點之一，多應引導學生多進行動作描寫，注意使用動連動的方法，也就是常說的動詞的并列使用。如一個學生的習作《一個乒乓球比賽》中有一個句子：他發了一個漂亮的旋轉球，讓人看了眼花繚亂。一句話，文章結束了。而如果引導學生，他發旋轉球使的神態、動作等細致描寫，文章自然而然加長了、豐滿了。

小學作文是作文的起步階段，指導學生掌握寫作技巧，讓學生感受作文并不神秘、并不難，只要掌握技巧、注重作文的個性，力避常見的不足之處，注重生活的觀察和體驗，學生定會寫出個性化的優秀之作，從而逐漸愛上作文，使作文妙筆生花，精彩不斷。

參考文獻：

第7篇：描寫神態的成語范文

一、橫看成嶺側成峰――多角度感悟形象

教學描寫人物的課文，感受人物的形象是一個重要的內容。要通過人物的語言、外貌、神態、動作以及心理活動語句的學習，初步感受作品中人物的生動形象，品味語言的優美所在，相互交流自己的閱讀感受與見解。在本文的教學中，筆者著重抓住人物細節描寫的語句，引導學生進行對比品析，從而多角度、全方位地感受人物特點。

1.感受故事的情節。

（1）出示語段：“嚴監生喉嚨里的痰響得一進一出……搖了兩三搖。”

讀了這段文字，你想用哪些成語來形容嚴監生此時的病情？

（2）嚴監生伸著兩個指頭時，人們是怎么猜測的？請找出相關的句子。

（3）分角色表演讀出人物當時的語氣。

2.感受嚴監生的焦急。

（1）當大侄子、二侄子、奶媽、趙氏說話時，嚴監生又分別有怎樣的表現呢？找出課文中描寫嚴監生、大侄子、二侄子、奶媽、趙氏等人的動作、神態的句子，摘錄在筆記本上。

（2）從嚴監生的動作對比中你體會到了什么？

二、授之以魚不如授之以漁――習得方法

在閱讀教學中，如果能讓學生領略每篇課文的語言特點和寫作風格，感悟每篇文章的文眼、段眼、句眼，通過關鍵詞句的解讀、品味，知道作者是怎么寫的以及為什么這樣寫，對提高學生的習作能力是大有益處的。當然，讓小學生用文字概括文章的寫作風格和特點比較困難，教師可以通過指導朗讀等方法讓學生體會文章的風格，把握特點，培養學生的語感。

1.體會寫法。

（1）多么高明的作家呀！作者只用了簡短的篇幅，就讓我們如臨其境地感受到嚴監生的悲痛和焦慮。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物形象特點的？這樣寫有什么樣的好處呢？（小組討論后匯報，教師進行小結）

（2）上節課《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中也有許多動作描寫和心理描寫的句子，同桌合作，找出來，說說這樣寫的好處。

2.個人讀、分角色朗讀并加上動作、表情，體會人物的性格特點。

三、絕知此事要躬行――表達運用

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，因此，應引導學生在語言交際中，在人與文章的對話中，感受漢語言文字在達意的同時具有強大的表情功能，在讀懂、聽懂、說清楚、寫明白（達意）的同時領會情感、抒發感情，在實踐中提高運用語言文字的能力。

1.猜測心理活動。

（1）當聽到大侄子說：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面”時，你能猜測出嚴監生臨死前的心理活動嗎？ （2）同桌互相說，然后指名交流說說猜測。 （3）想看看老師是怎樣猜的嗎？（課件展示教師猜測的話語）

2.寫話練習。

（1）當聽到二侄子、奶媽、趙氏說的話時，嚴監生又會怎么想的呢？拿出你的筆，選擇其中的一個人物，寫下你的猜測：

①當聽到二侄子說是兩筆銀子時，他想說：_________________。

②當聽到奶媽說是紀念兩位舅爺時，他想說：_________________。

③當聽到趙氏說是兩莖燈草時，他想說：_________________。

（2）多么可悲的嚴監生呀！居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說嗎？ ______________________________。

四、為有源頭活水來――閱讀期待

新課標指出：“在理解課文內容的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在教學中，我們若能善用閱讀期待，營造和諧的閱讀氛圍，就能促使學生形成積極的閱讀心理，提高閱讀教學的質量。例如，在本課教學結束之前，可以進行如下環節的教學，利用學生的閱讀期待，進一步反思課文內容，領悟人物形象或促進學生進行相關內容的課外閱讀。

1.想看看生活中的嚴監生嗎？（課件出示嚴監生家境的富裕狀況，與課文的人物形象形成對比，讓學生更深刻地體會人物的性格特征）

2.我國清代作家吳敬梓僅用了幾句話，描寫嚴監生死前兩個指頭這一個非常傳神的動作，就使得吝嗇鬼的形象躍然紙上、栩栩如生。其實在世界文壇上，還有著名的四大吝嗇鬼：莎士比亞劇作《威尼斯商人》中的夏洛克，巴爾扎克小說《歐也妮葛朗臺》中的葛朗臺，莫里哀劇作《吝嗇鬼》中的阿巴貢，果戈理小說《死魂靈》中的潑留希金。有興趣的同學可以找這些書看看。

3.同學們猜一猜，嚴監生這個吝嗇鬼，如果老婆病了他會出錢嗎？（學生：不會）錯了！嚴監生正妻王氏病后，他延請名醫，煎服人參，毫不含糊。想全面了解嚴監生嗎？請走進《儒林外史》，去品一品人物描寫！

第8篇：描寫神態的成語范文

我把閱讀教學中的朗讀訓練分成了三個階段，即初讀、細讀、品讀。這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知到品味，最后學以致用，運用到閱讀各環節中去，也就達到了教學目的。

一、初讀

初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生的自學能力。例如《鉆石》這一課，學生都知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設置懸念，激發了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知課文內容，這篇課文中的“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”，這句話不大好懂，所以只能算是有了一個初步印象。然后弄清各段意思，試著分段，概括課文主要內容（如果是高年級，還要概括中心思想）。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段，讓學生著眼于對全文的理解和品味。

二、細讀

細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。

1. 結合講讀過程進行朗讀訓練

如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話？主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀。）這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀。

2. 通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情

如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫姑娘獻寶時的外貌：“……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳的眼睛，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有炫耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一句描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。

為了撥動學生的心弦，我便將這句話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？學生當然會說“好”，我便緊接著第二個問題：為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁邊提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，主要描寫她的外貌、神態，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式，充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不昧的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。

三、品讀

品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

1. 品讀欣賞，體會作者的寫作特色

如《頤和園》一課，在理解課文的基礎上，我要求學生邊讀邊思考作者游覽頤和園的順序。通過品讀欣賞，學生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度地寫出了各自不同的特點。如：寫長廊抓住長而美的特點，寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序，寫昆明湖采取概括與具體相結合的方法……作者為了把這幾處景色緊密地聯系起來，文中多次用到了過渡句，如“走完長廊就到了萬壽山腳下”“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學生通過品讀欣賞，體會到了作者的寫作特色，“點滴積字”可以運用到作文中去。

2. 品讀欣賞，與作者的心相契合

第9篇：描寫神態的成語范文

一、課外閱讀與課內閱讀相結合

在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，抓住單元重點訓練項目，使學生從課文中掌握閱讀方法；引導學生運用讀書方法閱讀優秀課外讀物，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

1　抓住人物的外貌、神態、語言、動作等體會著讀

言為心聲，行露思想。一個人的言行舉止會反映他的內心思想，展示他的精神風貌。因此，閱讀時要抓住人物的神態、語言、動作等描寫體會著讀，才能很好地感受人物之美、作品之美。例如，我在教學《愛因斯坦和小女孩》時，就讓學生抓住愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作體會著讀，感悟愛因斯坦偉大而平凡的人格。這樣，學生便會從中總結出讀描寫人物文章的方法，從而將它運用到閱讀課外讀物中去。

2　抓住構思布局、寫作方法聯系著讀

教學《音樂之都維也納》時，我引導學生抓住“總――分――總”的結構反復讀課文，教學《水》時，我引導學生感悟反襯的寫法，教學《早》時，我引導學生感悟以花喻人的寫法等等。讀后，我讓學生想想自己平時習作時是怎么布局謀篇的，并讓他們把這些閱讀方法運用到課外閱讀中。這樣就有利于學生感受讀物的結構美，提高學生鑒賞語言美的能力。

3　推薦與課文內容有密切聯系的課外閱讀材料

課堂閱讀與課外閱讀相結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，又能使學生在課內培養的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。如學完《海倫?凱勒》后，可以讓學生閱讀《假如給我三天光明》；教學《火星――地球的孿生兄弟》《夢圓飛天》這一單元前，可推薦學生閱讀與科技有關的課外資料；教學《司馬遷發憤寫史記》時，可推薦學生閱讀關于史學家司馬遷的生平、文學成就、品格精神等資料，還可推薦閱讀《史記》。此外，教師還可以推薦學生與學生年齡特點相適應的書籍。如五六年級的學生，他們已經有一定的識字量，具備了一定的評價能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬個為什么》《西游記》(青少年版)《三國演義》(青少年舨)《水滸傳》(青少年版)《百科全書》《伊索寓言》等書籍。在具體實踐中，還大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等中的語文信息引入課堂，豐富、深化教材內容。這樣，學生就會讀得有興趣，讀得有目標，讀得有收獲。

二、課外閱讀與寫、聽、說相結合

教師可以經常要求學生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的語文能力就會很快得到提高。

1　閱讀與寫結合

“好記性不如爛筆頭。”在學生閱讀的基礎上記錄閱讀記錄卡，通過閱讀記錄卡進行閱讀反思，閱讀積累。通過閱讀記錄卡的推行，促使學生更有效地參與讀書，豐富讀書環節與過程。讀了那么多的書，一定有什么想法。在學校生活中，在家庭生活中，在社會生活中一定會有許多值得記錄的精彩片段，這些想法，這些精彩的片段需要用心用筆記錄下來。在指導學生閱讀、觀察生活的基礎上，要求學生寫出來，向校刊《小荷》以及各級各類報紙、雜志投稿，或者寫博客放到網上去，最大限度地鼓勵學生的閱讀、寫作熱情。

2　閱讀與聽說結合

在閱讀的時候。會讀到很多優美的段落與文章，可以鼓勵孩子與大家一起分享，讓學生站到講臺上讀給大家聽，也可以就自己對某一本書，某一人物的看法與大家交流討論。在孩子們的交流碰撞中，思想往往會產生智慧的火花，也可以讓孩子向大家推薦自己閱讀的書，說說推薦的原因，講講書中的故事，這樣從多方面讓學生獨立閱讀。調動學生閱讀的興趣。