城市小學教育現狀精選(九篇)
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第1篇：城市小學教育現狀范文
關鍵詞：農村教師 有效教學 專業化發展
新課改要求教師所進行的教學必須是有效的。農村學校實施有效教學關乎許多問題，其中尤以教師的專業成長最為重要。認真研究并開展有效教學活動，促進農村教師專業化發展，對于新課程和素質教育、進行有效教學具有重要意義。
一、當前農村教師隊伍專業成長存在的問題
所謂有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。或者說是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展。《基礎教育課程改革綱要解讀（試行）》指出，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。教師專業化發展（teachers' professional development），有時也簡稱為教師發展，指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。
有效教學的形勢 要求教師必須實現專業化發展，而當前農村教師的專業化發展與教育事業發展的要求又存在著相當的距離或矛盾。當前農村教師隊伍的專業化或專業成長的突出問題表現為，知識結構老化，觀念陳舊；自我發展意識差；職后教育和培訓機會少；缺乏職業發展的外部環境；教育評價影響專業發展的方向；專業發展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機制；培訓制度亟待創新等。以上問題嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革與發展和新課改順利實施推進以及進行有效教學的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農村教師隊伍的專業成長，對于進一步深化基礎教育課程改革、促進教師專業發展具有重要意義。
二、推進農村學校教師專業成長工作方法舉隅
（一）搞活校本培訓，提高校本教研的實效性，促進農村教師專業化發展
1、以教師的專業需求為導向，促進農村教師專業化發展
農村教師普遍希望培訓分層次進行，改變過去培訓中“大一統”的局面，有針對性的開展培訓，使處于不同專業發展層面的教師都能有所發展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學科教學專家在教學真實情景下理論聯系實際的專業提升。尊重教師自尊心，將教師分為新教師、一般教師、骨干教師三個層次。學校會同培訓單位幫助不同專業發展階段的教師制定專業發展計劃，為他們提供相應的培訓內容，培訓效果十分明顯。
2、以課堂教學案例為載體，促進農村教師專業化發展
培訓盡可能多地開展案例教學，深入挖掘校內培訓資源，充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優秀骨干教師的課堂教學進行組織觀摩，做到以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化。
3、健全領導、督導機制，促進農村教師專業化發展
農村教師專業化是一項系統工程，不能僅僅當成教師個人的事情，要求學校及社會相關機構做出系統反應，使培訓步入良性發展軌道，切實推動老師專業發展。在實踐中我們摸索到，學校要設有負責培訓的機構，校長是校本培訓的第一責任人，由教務主任、骨干教師組成校本培訓領導小組，具體落實校本培訓的開展。要依法治訓，實現由“要我學”到“我要學” 的轉變，使培訓成為教師專業成長的需要和自覺行為。
（二）開展高水平的現代遠程教育，是提高農村教師素質的快捷途徑
學校充分運用現代遠程教育手段，對農村中小學教師大規模地開展高水平的現代遠程教育，是提高農村中小學教師專業化水平和整體素質的快捷途徑。學校充分發揮清華大學現代遠程教育扶貧渭源教學站的作用，將中小學教師繼續教育和清華教育扶貧培訓相結合，舉辦多種類型的專業成長培訓班，受到了一線教師的歡迎，收到了很好的效果。參訓教師普遍認為，沒想到不出縣域就能享受到北京名師的優質培訓，培訓課程實用有效，具有很強的實踐性和可操作性，對于參訓教師自身的專業成長具有極其重要的作用。
（三）農村學校和教育行政部門應為促進教師專業化發展創造條件
1、要給教師創設良好的專業發展的環境
在專業發展過程中，擁有一個良好的發展氛圍，對教師來說十分重要。教師的良好發展環境應該具有濃郁的人文氣息，擁有寬松的氛圍、組織有序的培訓等特征。
2、發揮教師專業發展的自覺性
要讓教師自覺提高專業化發展的積極性，首要也是最關鍵的是讓每一位教師都能心情愉快的工作。教師專業化發展的熱情往往取決于他們的心情。學校領導要關心每一位教師，真正做到關心人、理解人，為教師的專業成長提供實實在在的幫助。尤其對農村學校而言，要留住優秀的教師尚需要感情留人，待遇留人。
第2篇：城市小學教育現狀范文
關鍵詞：農村中小學 現代遠程教育資源 應用情況 原因探析
隨著國家西部中小學現代遠程教育工程項目的實施、推廣和普及，農村中小學也引進了較為豐富、優質的學科教育教學資源。在現代教育技術的革命中，各位教育工作者加強“遠教”資源同學科課程的整合，優化應用，不同程度地推動了學校教育信息化與現代化進程，有效提高了課堂教學效率。然而，太多現代遠程教育工程示范、試點學校在遠程教育設備使用、資源接收與課堂教學應用中卻普遍存在外實中空，表面應用，實際效果不佳的問題。如何解決這些問題，讓現代遠程教育充分發揮其作用，讓豐富、優質的遠教資源走進課堂，面向學生，服務教學，真正做到共享優質教育資源，促進教育均衡發展，提高教育質量與效益，推進學校教育信息化與現代化進程，更是值得我們認真探討的問題。
一、農村中小學“現代遠程教育”使用現狀
（一）領導重視不夠，管理不到位
很多項目學校的現代遠程教育工作開展不力，大多是因為學校領導對現代遠程教育的認識不到位，他們認為現代遠程教育工作是可有可無的工作，有的甚至認為現代遠程教育工作是學校的負擔，浪費時間不值得。因此，出現了一系例的連鎖反應。比如：雖然所有的項目學校都安排和落實了專（兼）職遠程教育管理人員。但這些管理人員往往身兼數職，既是語數學科任課教師，又是計算機維修員和網絡管理員，工作量大，結果襟長手短、事倍功半，工作成效差。是以“遠教”管理人員常被忽視，在職稱評聘、職務晉升時，量化考核成績也因比不過其他科任教師而被推進“冷宮”。長此以往，人人怕搞“遠教”工作，甚至覺得做此項工作，不僅實現不了自己的個人價值和社會價值，而且還要受累，所以能轉崗的轉崗，能不管的不管；有的學校還隨便安排管理人員，即使這些人根本沒有經過專業的技術培訓，不具備維護、管理與技術指導培訓等方面的能力，結果，設備功能降低或損壞，卻沒人（也不會請人）進行一般的維護、改造、升級，任憑“遠教”設備處于癱瘓狀態，于是“遠教”工作只有宣告半途夭亡。
（二）現代教育技術應用水平較低
農村學校教師普遍存在老齡化現象，教師整體現代教育技術水平落后。受農村條件的局限，大部分教師在學生時代沒有接觸過電腦等現代教育設備，工作后，接觸電腦的機會很少。在實施“農村中小學現代遠程教育項目工程”之后，培訓了技術骨干教師，但短時間的項目培訓，使他們掌握的知識十分有限，能按項目要求做好設備安裝調試工作就已經不錯了，根本無法整合學校原有教學設備，重新分配教學硬件資源，搭建適合現代教育技術下的硬件平臺。盡管有部分教師通過自學、培訓，了解了部分設備的使用方法，但由于不經常使用，各項技術的應用仍不夠熟練。
二、改變農村中小學遠程教育現狀的思考
（一）建章立制，加強管理，為“遠教”工作提供政策保障
國家教育綱要的第十九章明確指出：“教育信息化對教育有革命性影響。它可以優化教師教學的每一個環節，化難為易，是一種先進、高效、實用的現代化教學手段。”因此，掌握多媒體教學手段，是每一個教師的必修課。各學校領導應該積極響應國家的教育方針政策，各農村現代遠程教育工程示范、試點項目學校，必須按照上級有關文件規定，配備專（兼）職遠程教育技術管理人員，實行崗位責任制，落實待遇，給遠程教育技術管理人員創造一個良好地實現其自身社會價值的平臺。同時，還要積極采取有效的措施，提高信息技術教師的地位，改善他們的工作、學習和生活條件。學校對“遠教”工作人員從事遠程教育技術管理工作量的核定計算不得低于一線教師平均工作量，在評優選先、調資晉級等方面應與其它學科教師同等對待。同時保持“遠教”工作人員的相對穩定。另外，還要讓遠程教育技術管理人員在工作中能夠得到再學習、培訓提高的機會。
（二）提高教師思想覺悟及加強應用資源技術培訓
第3篇：城市小學教育現狀范文
關鍵詞 高校 通識教育課程 教學現狀 優化管理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.040
Abstract General education is to promote students' comprehensive quality and ability of ascension is an important course， students in the diversified development of society constantly improve their own quality of one of the most important courses， so through general education for college students is very important， it as teaching students of non professional education， should get the attention of the higher education. Based on the analysis of the the education present situation in general， then according to the actual situation of the university teaching proposed to optimize the management of specific measures， so as to promote higher education in changing current situation of general education.
Keywords colleges and universities； general education curriculum； teaching situation； optimal management
通識教育在高等教育中是一個重要的組成部分，也是大學生必須接受的教育內容之一，其主要的目的是通過通識教育培養大學生積極地參與社會實踐，在實踐中鍛煉學生的意志以及培養學生的責任感，從而促進學生的全面發展。從通識教育的內容分析，它是一種具有廣泛性的、非功利性的以及非專業性的基本知識、態度與技能的教育，在北京大學、中山大學、復旦大學等的示范與帶動下，使得許多高校也積極地開展通識教育，加快人才培養的改革，在通識教育相關的課程建設方面，取得一定的成績，也存在需要解決的問題。
1目前高校通識教育的現狀
1.1 通識教育在課程設置方面存在不合理性
目前，我國的一些大學在開展通識教育的課程方面，在內容設置板塊出現了明顯的趨向于專業化與應用型的傾向，并且在內容的劃分中普遍缺乏明確的標準，從而導致了高校大學通識教育中出現課程的雜亂堆積，使得一些非R當塵暗難生在接受這些通識教育的課程時，出現一定的難度，更有許多大學生由于聽不懂一些具有專業性質的通識課程而產生了厭學的心理，由此在高校的通識教育過程中，高校需要重視通識課程的設置，不僅要在課程計劃中體現出覆蓋面的廣闊性，促進學生在通識課程的學習中盡可能多的獲取信息，而且還要滿足各個不同專業背景學生的接受度，①由此，在各個專業與學科領域中呈現出一定的比例，高校通識教育作為學生的基礎課程，使得學生能夠在專業課程的學習之余能夠擴大知識面與興趣點。
1.2 教學目標缺乏明確性
在當前高校的通識教育中，雖然已經將通識教育的內容與課程體現在學生的教學計劃中，但是在實際的教學過程中，卻出現了教學目標缺乏明確性的問題，基本偏向于學生的專業素質教育的培養，重視學生對知識的獲取能力，而沒有很好地體現出大學通識課程對學生的普遍性教育，使得學生在學習通識課程中沒有達到提升素質與拓展知識面的目的，除此之外，在培養大學生能力與知識結構方面也出現考慮不周的問題，例如在通識教育中，對學生的表達能力、社交能力以及審美能力的培養有待提高，而當前的通識教育中缺乏系統的規劃，②沒有在明確目標的指導下，將通識教育的課程加強對學生綜合素質的培養，從而使得高校通識教育難以獲得教育的效果。
1.3 開展通識教育的師資力量有待提高
由于高校對通識教育的重視度不高，從而使得教師在開展通識教育的過程中出現了許多的問題，例如教學內容的變化性比較大，教學內容與形式方面比較單一等，從而使得通識教育難以適應學生的學習需求，因此，在通識教育中沒有取得較好的教學效果。除此之外，高校教師一般在自己的專業領域中都有一定的研究成果，而對于通識教育的課程以及教學模式卻比較缺乏深入地研究，從而導致教師在教學中沒有對學生能力與素質的提升，更有的教師為了完成自身的教學與科研任務，而不愿意從事通識教育的教學內容，由此使得高校在通識教育中沒有得到良好地開展，這也就使得學生沒有給予這門課程高度的重視，使得學生在學習中，大多數只是為了應付考察或者是畢業的學分等簡單的目的，由此這就需要高校對通識教育的內容、教學方法、師資安排與培養等方面給予高度的重視，③幫助學生在通識教育中獲得素質與能力的提升。
2優化高校通識教育的具體措施
2.1 高校要確立通識教育的管理制度
在高校中開展通識教育，離不開科學制度的保障。第一是要成立專門的研究小組，加強對通識教育文獻資料地整理，通過這樣的方式盡快地完善通識教育的課程與教學內容地開發工作，從而確保在通識教育有效地開展。此外，高校還應該建立一個通識教育的管理中心，負責檢查與監督通識教育課程的開展情況，例如教師在教學中是否認真對待、學生在接受通識教育中有哪些反饋信息以及通識教育的教學評估等，進而使得通識教育得到較好的保證與落實到位；第二是要求高校中的全體師生要對通識教育給予高度的重視，一方面是教師要在自己的意識中樹立良好的觀念，然后真正地投入到實踐教育的課程中，另一方面就是學生要積極地配合，在學習中要結合自己的情況而加以理解通識教育中所遇到的問題，主動實踐、多學多問；④第三對于教育的主管部門以及學校的管理部門而言，都要不斷地加強學習，深化在通識教育中給大學生所帶來的積極意義，從而促進通識教育能夠得到有效地開展，在合理的范圍內，高校應該增加對通識教育的經費投入，使得通識教育的課程能夠得到順利進行。
2.2 鼓勵教師參與課程開發，豐富課程資源
目前，高校通識教育在課程資源總量方面出現不足的問題，除了需要各個高校加快構建更多、更好的教學資源之外，還需要繼續發揮高校教務處的作用，加強對課程整體的規劃與設計，一方面是學校加大通識教育引導與宣傳的力度，從而使得教師在通識教育中積極研究課程與教學內容，轉變之前重專業教育而輕通識教育的觀念。另一方面是建立一定的激勵機制，充分地調動高校中各個院系的教師開發內容與課程體系，促進許多的學術成果能夠順利地轉化為通識課程的教學資源，使得通識教育的課程資源得到極大的豐富。除此之外，高校還可以組織一批具有豐富教學經驗與研究成果的教師，開設通識教育的課程，使得大學生能夠在專業教師地帶領下來學習這些知識，⑤這不僅能夠有效地提高通識教育的質量，而且也可以進一步地優化通識教育的課程，進而推進通識教育課程走向示范性與品牌化的方向。
2.3 優化當前通識教育的課程結構
由于開展通識教育的時間比較短，其中所出現的問題是不可避免的，在充分地深化認識與借鑒當前國內外各個高校在通識教育中所取得的經驗基礎上，加快確立通識課程的目標，準確地定位課程功能，在進行整體地規劃與設計中，促進高校的通識課程與資源結構不斷地優化與完善，首先在課程的內容上，需要合理地規劃，要求在自然、科學、人文、社科、傳統、現代、本土以及與世界之間的融合；⑥其次是在通識課程的類型上，要充分考慮學生在專業背景知識方面的差異性，既要在跨學科中找到綜合性，又要在課程的類型中體現出多樣化，例如社會實踐、課外活動等課程；最后在高校中還要充分發揮出通識教育的顯性課程在引導學生方面的積極作用，又要借助于校園文化以及大學精神這些隱性的課程加以陶冶的作用，在顯性和隱性課程的相互配合中，促進通識教育課程在資源結構方面加以完善；再者，就是在教學管理中，要體現出靈活多樣行，教師可以鼓勵學生在通識教育的課程中，積O地發揮自己的積極性，探索多樣化地課程內容形式，而在學生的成績評定方面，教師也需要做出一定地改變，例如增加對學生日常的考察情況，由學生的考勤、作業、談論、實踐以及考試等方面加以綜合地評價學生在通識教育中的學習情況，通過構建這樣一套完整的課程體系，促進高校的通識教育能夠取得良好的效果。
3 結束語
在當今社會發展中，通識教育對于每一位大學生來說，都是十分重要的教育內容，因此，高校在開展通識教育中，需要正視已經出現的問題，然后結合本校的實際情況而采取有效的措施加以解決這些問題，充分地確保高校能夠在大學這美好的時光中，通過學校所提供的通識教育而不斷地開闊大學生的視野，領略更加廣闊與深邃的文化內涵，通過這樣的方式幫助學生對人生和社會問題的思考中提供角度與途徑，達到培養大學生具有批判精神與獨立意識的目的，最終促進大學生形成一個健全的、積極的人格。
注釋
① 王鑫.應用型本科院校通識教育的實施困境及破解――基于南京E大學的個案分析[J].南京財經大學學報，2014.1（20）：96-103.
② 張春雨，侯繼華，趙秀海.高校生態文明通識教育面臨的問題及解決途徑[J].中國林業教育，2014.11（15）：8-11.
③ 黃德群. MOOCs環境下開展高校通識教育網絡課程選修的研究[J]. 中國教育信息化，2016.3（10）：14-18.
④ 趙靜.大學生通識教育現狀分析及成因研究――基于中山大學案例的實證分析[J].教育教學論壇，2015.8（12）：94-97.
第4篇：城市小學教育現狀范文
關鍵詞：新教材；初中；數學教學
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0193-01
教材的編寫在一定程度上決定著教師的“教”和學生的“學”法。在傳統教育觀念下所編寫的舊教材，過于注重知識編寫，其邏輯嚴密、高度抽象概括，使學生感到懼怕。現在新課標的觀念下所編寫的新教材我們還處在探索階段，因此新教材也有其不足之處，缺乏嚴密性和邏輯性，但是新教材有一個特點是將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，新教材更貼近生活了，而且進一步體現了數學的應用性，新教材注重培養學生的動手能力和合作能力。作為教師要善于發掘出新教材優點，合理的使用教材。在數學教學中使用教材包含著兩個方面的工作，一是教師在教學中如何恰當地運用教材，另一個是如何經常地指導學生閱讀與鉆研教材。
一、教材是按照教學大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識掌握技能、技巧的主要來源之一。因此很好的使用教材，它對提高教學質量起著重要的作用，就數學教學來說，它的主要作用表現在以下兩個方面：
（一）使學生更快熟悉和理解教材，牢固地掌握基礎知識。學生理解與鞏固教師所傳授的知識，必得有一個過程，認真地閱讀與鉆研教材，是理解教材牢固地掌握基礎知識的重要措施之一。例如，教師在課堂上講過的一些法則、定義、定理及某些結論的敘述和概括，學生總不是一聽課就掌握了的，但通過課后的認真閱讀和仔細鉆研教材，結合回憶教師的課堂講解，一般能夠加深理解，逐步學會用正確的數學語言去敘述它們，也能為靈活運用打下基礎。
（二）培養學生的閱讀能力和自學的能力，使學生不斷提高閱讀能力、養成獨立鉆研的精神也是教師的重要任務。數學教材雖然也和其他教材一樣，是根據教學大綱用科學的連貫的敘述來說明教學內容，但也有它獨特的詞匯、不同的敘述格式和語言特點。因此，必須經常地指導學生閱讀和鉆研教材，久而久之，學生的閱讀能力提高了，養成了獨立鉆研的習慣，這不僅能大大減少接受新教材的困難，語言表達能力也會因而得到提高，同時，還為學生閱讀數學課外書創造了條件，這樣學生就能不斷地擴大視野，彌補課堂知識的不足。
二、教材的使用現狀及存在的問題
在數學教學中，新教材對概念不做定性的描述，容易使學生的表達能力越來越差；而有理數一章，顯然忽略了文字語言與符號語言的轉換內容，以致學生不理解“a的相反數是-a ”。應鼓勵并加強在文字中提煉數學符號及數學思想的教學。新教材使備課難度加大，《教師用書》只有教學目標極少的參考指標，具體指導幾乎沒有，同時由于新教材中的問題以“想一想”“議一議”的形式呈現，沒有嚴密的推理和解答過程，像普通中學的學生學習習慣比較差，基礎差，想模仿也沒有現成的模式。因此，普遍存在一種傾向，那就是教學脫離課本，例如有的教師讓學生脫離教材聽課，除了布置作業以外，從不利用教材，課堂上有些空余時間，往往只布置學生解答習題；學生也普遍存在這樣一種不良習慣，課后首先解題，不愿閱讀教材，直到解題遇到困難時才翻閱例題，復習時也不去全面閱讀教材，平時能鉆研教材的更是寥寥無幾。
這種現象的存在已經給教學質量的提高帶來了嚴重的影響，主要是影響了學生對數學基礎知識的牢固掌握。例如許多學生不能用連貫的科學的數學語言敘述定義、定理，回答教師這方面的問題往往斷斷續續，不知所云。這主要是學生沒有認真閱讀教材，理解公式、定理的生成過程的結果。
三、在數學教學中究竟要怎樣運用和指導學生閱讀教材呢？這里我談一談自己的幾點體會
（一）新教材從學生的身邊出發，確實把知識體現在現實生活中，讓學生產生對知識的濃厚興趣。數學課程標準指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。數學教材每一章開始，即章前導圖，都是一個典型的例子引入，體現整章的核心，而每節課開始，也安排生活中的例子，即情景引入。我們絕不放過，指導學生認真閱讀。
（二）教材課后編排了大量的“讀一讀”環節，教師應充分利用這一點延伸課堂教學，豐富學生的知識面。“讀一讀”的內容有的是以問題的形式出現，有的只是介紹知識的由來，不僅擴闊學生的知識面，還培養學生熱愛數學的情感等。如有“矩形、正方形”這一節的課后，“讀一讀”的內容是“偵察兵密碼通信游戲”，它是正方形性質應用的游戲，非常有趣，能充分調動學生自學、閱讀的情感和興趣。此時，教師不失時機地建議學生閱讀游戲材料的全文《直觀幾何》，要是學生弄不明白又想知道其因由，教師可以與學生一起探究，和學生一起在知識的海洋里遨游，還有助于發展良好的師生關系。
此外，在單元復習或期末復習前，教師更應組織學生系統地復習課本，這時對學生應該有更高的要求，要指導學生對有關聯的概念、定義、定理等進行對比分析和概括，構建知識框架，以及它們的生成過程，真正達到復習的目的。
只要我們善于挖掘新教材優點，去其糟粕，取其精華，著力激發學生的學習興趣，指導學生緊扣教材，夯實基礎，才能培養出適應時代要求的、會學習的、善于鉆研的新型人才。
參考文獻
第5篇：城市小學教育現狀范文
[關鍵詞] 小學英語 教材 問卷 維度
本文主要就新課程標準視角下的各版本小學英語教材現狀進行調查和分析,以提高師生認識和使用教材的水平,并向各地教育主管部門和城鄉小學及教材編寫單位提供改進建議。本次調查的主要方式是在贛州34所中小學大面積發放調查問卷及進行課堂觀察、訪談等,了解學生對教材的看法和態度,其中,對部分初一學生發放問卷是考慮到他們在結束了整個小學的英語課程后可能對小學英語教材有更全面、更深刻的認識。
一、調查分析的小學英語教材種類
在調查的34所贛州各中小學中,共有五種不同版本的小學英語教材被使用,現對這五種小學英語教材做簡要的介紹。
1.《義務教育課程標準實驗教科書?英語(PEP)》是人民教育出版社與加拿大LingoMedia國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材,2003年出版。整套教材共8冊,每學期一冊,供小學3～6年級的學生使用。
2.小學《新標準英語》是由外研社和英國麥克米倫公司聯合編著的一套小學英語教材,2004年出版。整套教材共8冊,每學期一冊,供小學3～6年級的學生使用。
3.《新版小學英語》是人民教育出版社與新加坡泛太平洋出版有限公司在原教材《小學英語》(NewPrimaryEnglishforChina)的基礎上,重新編寫的一套小學英語教材,2002出版。全套教材共八冊,每學期一冊,供小學3―6年級的學生使用。
4.上海教育出版社編著的《牛津英語》是上海中小學課程教材改革委員會和牛津大學出版社(中國)有限公司在牛津英語教材(EnglishFirst),(OnTarget)和(OxfordEnglish)的基礎上合作改編的一套教材,1999年出版。教材共八冊,供小學三年級起開設英語課的學校使用。
5.北京師范大學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《英語》是由北京師范大學出版社與麥格勞-希爾教育出版公司合作出版的小學英語教材,2001出版。整套教材共八冊,每冊教材分為六個單元。
二、對各版本教材使用現狀的問卷調查
筆者主要在贛州不同地區、不同類型的小學對教師和學生進行了大規模的問卷調查,考慮到小學生對教材的認識有可能不夠深刻和全面,還在個別初中進行了問卷調查,為的是得到更加全面、客觀的數據。調查在贛州城鄉34所小學、初中進行,樣本為贛州城鄉34所小學和初中的學生,最后進入統計分析的有效樣本總數為256名。
按照《英語課程標準》對教材的的設計要求,調查問卷以總體印象、知識與科學性、思想品德與文化內涵、認知與心理規律、編制技巧與工藝水平等五個維度為出發點,進行了科學合理的設計。
表1從不同角度對問卷調查的數據進行了匯總,給出了學生對各版本教材的總體評價情況,其中對教材看法欄目下的知識、文化、規律、編制、特色各列的數據分別是學生對被評教材在知識與科學性、思想品德與文化內涵、認知與心理規律、編制技巧、特色等5個維度的評分,最低為1分,最高為5分,得分越高表示學生評價越高;總分列的數據為各維度得分之算術和,最高為25分。
從表1可以看出,贛州城鄉各小學對五套小學英語教材的評價均為良好,教材印象算術平均分為3.37,廣大師生對各版本教材的認可度處在中上水平,各套教材在不同的方面,各有長短。
在知識與科學性維度維度中,五套教材的平均分為3.78,各版本教材所得的多是良好的評價,說明教材在對知識內容的選擇、組織合理,指導思想先進,內容科學性、發展性較好,師生滿意度較高。在思想品德與文化內涵維度中,五套教材的平均分為3.52,為所有維度中得分偏低的項目,說明師生對教材中體現的思想意識培養、道德品質塑造、各種文化的融匯等方面還有更高的期待,教材在這個項目的設計上可以再做努力,讓師生更加地接受和認可。在認知與心理規律維度中,五套教材的平均分為3.67,各版本教材所得的多是良好的評價,說明各教材各章節、單元規劃較合理,重點、難度把握得當,讓學生有學習興趣,并能循序漸進地進行英語學習。在編制技巧維度中,五套教材的平均分為3.85,為所有維度中得分最高的項目。各版本教材得分均較高。說明各出版社在教材的基本編寫、印刷上都做得較好,對教材各種成分的安排及區分均較明確,師生滿意度高。在特色等維度的評分中,五套教材的平均分為3.74,每套教材在此項得分相對其它項來說標準差較小,說明廣大師生認為各版本教材均有較明顯的特色。
三、對各版本小學英語教材進行問卷調查的結論及建議
對一套教材要做出科學合理的評價需要有對教材本身的大量分析以及對使用情況進行跟蹤調查。本文對各版本教材的使用現狀總結只是根據教材在贛州地區各小學的使用現狀中反饋的數據進行的,反應的是教材在贛州地區使用情況的一個側面,且不同地區的使用群體對同一套教材的評價也是有差異的。本文并不是對教材的整體進行分析和評價。
調查中,廣大師生對人民教育出版社的《PEP小學英語》印象較好,這套教材在贛州地區小學的選用率也比較高,進行問卷調查的34所學校有20所選用過此套教材。從各維度分析結果來看,《PEP小學英語》各項設計均較合理,標準差小,沒有明顯的缺陷,是一套很全面的、廣受歡迎的教材。其中編制技巧維度是此套教材在調查中得分最高的一項,也是這個調查維度中五套教材得分最高的一套,說明《英語(新標準)》文字流暢,插圖生動,章節清楚,各成分區分明確,版面美觀,編排科學合理。
外語教學與研究出版社的小學《英語(新標準)》也是一套選用率較高的小學英語教材,進行問卷調查的34所學校有15所選用過此套教材。師生對此套教材的印象較好,從各維度的分析結果來看,小學《英語(新標準)》標準差較大,即教材在各維度的評價結果有較大起伏。在知識與科學性得分4.25,為此維度五套教材中得分最高的一套,說明該教材在教學內容的選擇及安排上科學合理,被廣大學生的接受和認可。編制技巧和特色維度中,教材的評價得分均在4分左右,得分較高且均勻。思想品德與文化內涵維度是此套教材在調查中得分較低的一項,教材在這個項目的設計上可以再做努力,讓師生更加地接受和認可。
進行問卷調查的34所學校有13所選用過人民教育出版社的《新版小學英語》,師生在此套教材總體印象上的給分相對不是很高,各分析維度分值的標準差較小,得分無很大的起伏,說明這是一套比較均勻、全面的教材。在編制技巧和特色這兩個維度中,其它幾套教材相對來說獲得了更高的得分,這也意味《新版小學英語》可以這兩個項目上再做努力。此外,調查中學生多次提到課文中有些意思不好理解,出版社可就此提議做一定的了解和分析。
上海教育出版社的《牛津英語》是一套在發達地區使用率較高的教材,但在贛州地區的選用率相對較低,調查的34所學校有5所選用過此套教材。師生對此套教材的印象屬中上水平,從各維度來看,《牛津英語》標準差較大,即教材在各維度的評價結果有較大起伏。按得分由高到低排序分別是編制技巧、認知與心理規律、特色、思想品德與文化內涵、知識與科學性維度。思想品德與文化內涵和知識與科學性維度是此套教材在調查中得分較低的兩項,也是同緯度中得分較低的教材。調查中學生也多次反映此套教材難度較大,不易吸收。出版社可以在這兩個項目的設計、安排上為經濟欠發達地區做出一些調整,以適應不同地區的孩子對英語學習的不同定位和要求。編制技巧維度是此套教材在調查中得分最高的一項,為4分,說明《牛津英語》編排科學合理。
北京師范大學出版社的小學《英語》在贛州地區的選用率相對來說較低,調查的34所學校有6所選用過此套教材。師生對此套教材的印象屬中上水平,從各維度的分析結果來看,各分析維度分值的標準差較小,得分無很大的起伏,教材在在知識與科學性、編制技巧、特色維度中,教材的評價得分均在中上水平且較均勻,說明這是一套比較全面的教材。在思想品德與文化內涵和認知與心理規律這兩個維度中,其它四套教材相對來說獲得了更高的得分,這也意味《新版小學英語》可以這兩個項目上再做努力。此外,調查中學生多次提到單詞難度過大,出版社可就這個提議做一定的了解和分析。
第6篇：城市小學教育現狀范文
一、教師職業倦怠現狀調查
為了全面了解中小學教師職業倦怠現狀，2007年末我市教育局教研室對全市二十個學校，二千五百余名中小學教師進行了問卷調查。教師職業倦怠現象在中小學教師中是普遍存在的。職業倦怠因工作而起，反過來就會作用于工作，影響人的工作，導致工作惡化，于是職業倦怠進一步增強，繼而影響到下一次的工作狀態，導致進一步的工作惡化，如此形成一種惡性循環。這種惡性循環不但對工作有極強的破壞力，而且能導致當事人發生多種生理疾病，如失眠、頭痛、頭暈、內分泌失調等。
二、教師職業倦怠成因分析
中小學教師職業倦怠的成因是多樣而復雜的。對于每一位教師，可能產生職業倦怠的原因千差萬別。大量的分析和研究表明，造成教師職業倦怠的主要原因有：
1.社會期望與現實的反差
從古到今，教師職業一直被視為崇高的職業。世界各國越來越重視教師，不斷地提高教師的社會地位和政治地位，我國也不例外。“教師節”的設立，《教師法》的頒布等，在很大程度上提高了我國教師的社會地位和政治地位。然而在現實生活中，還存在輕視知識分子（尤其是中小學教師）的種種偏見，對教師的物質文化生活漠不關心，鄙夷教師職業，輕視教師的勞動，甚至還有毆打、謾罵教師的現象。
作為知識分子的教師，一直渴望自己的職業與角色活動受到社會的支持和贊譽，以維護他們的尊嚴。但是一旦他們在現實生活中發現人們對他們及該職業的態度與他們所渴望的職業地位和角色形象很不一致時，就會產生一種“屈尊感”和“失落感”，他們為自己的職業不能給自己帶來光榮而煩惱。處理不當就會對教育工作失去興趣和動機。
2.當前教師工作的低創造性
在教育活動中，教師面對千差萬別的學生，繁雜紛亂的教育內容，瞬間即變的教育環境，他們必須充分地發揮自己的創造性的發揮，才能勝任教育這一工作。但是，在現實生活中，尤其是封閉性的教育系統、對升學率的片面追求與教師工作的創造性之間存在著尖銳的矛盾，使我國的教育失去了內在的原動力，也使教師們日漸疲憊。
3.教師勞動付出與報酬不一致
我國中小學教師的工資水平一直維持在非常低的水平上。有資料表明：我國教師月工資平均水平排列在國民經濟十二個行業中倒數第三，與世界各國相比，中國教師工資收入只是同檔次發展中國家的四分之一。商品經濟的核心是等價交換，勞動分配原則是按勞付酬，經濟待遇低，就意味著沒本事、無貢獻。這樣教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的嚴重背離，心理矛盾加劇，最終導致職業倦怠。
4.角色的價值觀與個人價值觀的沖突
無論從角色職責，還是從社會文化的繼承而言，教師一直是社會提倡的價值模范，且被作為一種價值傳播的工具。但現在，隨著市場經濟的深入，社會的價值觀念在不斷改變，人的價值觀趨向于多元化。許多教師的價值觀念也在不斷改變，于是就產生了角色價值觀與教師個人價值觀的沖突。
另外，一些個人因素也在影響著教師的職業倦怠，例如，研究發現，男教師較女教師更易產生倦怠，初中及高中教師較小學教師壓力更大，單身教師比已婚教師的倦怠程度更高，任教于較大城市學校的教師比中小城市的教師倦怠程度高。
三、緩解教師職業倦怠的策略
1.以教師發展階段的研究為基礎，給處于倦怠期的教師以支援與協助
教師發展是一個漫長的、動態的的歷程。研究表明，教師的挫折階段常發生在教師職業生涯的中期，即大約是任教后15年左右，這時教師可能會產生教學上的挫折感，或工作滿足程度逐級下降，在教學上常表現出無力感、倦怠感。處于這個階段的教師非常需要幫助。在這一階段，教育行政部門可組織教師參加校內或校際間的研討會，使教師之間彼此交流教學經驗和體會，消除教師在專業探討方面的孤獨感、無助感；可以邀請著名學者、教師講學，開闊教師視野，提高科研意識，激發教師重新追求專業發展的熱情；為教師切實提供時間與教育資源使其參加進修培訓，提高教學能力與技巧，增強教學效能感等。給處于倦怠期的教師幫助與支援會有助于教師擺脫倦怠，走出低谷，提高與完善自己。
2.增強教師的職業威望，逐步提高教師的社會地位
一種職業的社會地位，取決于它的經濟地位和職業聲望。從事高地位職業的人容易受到人們的羨慕、尊敬和優待，他自己也更多地感到自豪和優越。無疑，他們也會熱愛自己的職業。因此，要想使教師熱愛自己的職業并立志獻身于該職業，必須通過國家政策的傾斜和輿論的宣傳等手段，廣泛樹立起“教師是太陽底下最光輝的職業”這一觀念，切實做到教師職業無論在城市或農村都處于比較優越的地位。只有這樣，教師才會對自己的職業產生光榮感和自豪感，并以健康而積極的情緒從事教育工作。
3.增強教師心理適應能力
增強教師心理適應能力，使其在困難與挫折面前始終保持積極向上的健康心理情緒，既是預防教師出現心理障礙的有效途徑，也是預防教師出現職業倦怠的有效途徑。
（1）教師個人要有正確的社會價值取向。只有發自內心的“樂而為之”才會對自己所從事的事業滿腔熱忱，才會在困難與挫折面前不氣餒，才能熱愛學生，并從這種愛中得到極大的職業享受。教師要想做到“樂而為之”，必須有正確的社會價值取向。這種正確的社會價值取向來源于教師個人對教師職業的正確認識，教師對自己所從事事業的價值認定，是一個教師避免職業倦怠、保持最佳心境的思想基礎。
（2）引導教師確定恰當的奮斗目標。職業倦怠信念源于挫折，挫折是在目標行為受阻時產生的。為防止教師產生職業倦怠，學校領導者要積極引導教師確定恰當的目標，并創造條件幫助教師在工作中盡可能獲得成功。
（3）注意建立良好的學校人際關系。教師健康心理狀態是由良好的學校心理環境熏陶而成的，要想使教師保持良好的心理，必須建立良好的學校人際關系。學校領導者首先要以自身的良好形象為教師們樹立良好的人際關系的榜樣。同時還要對教師付出同志式的愛心、誠心、細心與耐心。主動了解教師思想動態、業務能力，及時解決教師工作中的疑難問題，積極分擔教師生活中的憂慮與艱辛，并時常為教職工之間的業務交往與情感交流鋪路搭橋等。
（4）教師要努力發揮自身個性中的積極因素，克服消極因素。教師要增強理智感，克服主觀臆斷；增強自制力，克服激情性沖動；增強信心，克服自暴自棄等。教師還應注意經常保持樂觀自信的健康情緒，做到不多愁善感，不暴怒暴喜等。
4.完善教育領域內部公正、公開的競爭機制
第7篇：城市小學教育現狀范文
【關鍵詞】應用型理工科院校 通識音樂課程 人文素養
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0170-02
目前，為了彌補學生人文素養的缺失，許多應用型理工科院校都設置了通識音樂教育課程。重技能、輕人文的傳統使得許多學校的課程建設并不合理。本文試以通識教育體系中的音樂課程為研究對象，針對理工科院校通識音樂課程建設現狀提出教學對策。
一、應用型理工科院校通識音樂課程建設現狀
目前，通過對一些理工科院校課程設置的調查，發現這些學校或多或少都開設了音樂類課程，但具體開設的形式風格不一，或以課堂面授的形式開展，或以新興多媒體慕課的教學方式選修。就教學內容而言，各院校也是層次不等，有專門以音樂鑒賞類為主的中西方音樂作品賞析，有以實踐參與為主的合唱藝術。不論形式與內容如何，這無疑對豐富學生內涵、提高學生審美能力起到了積極的作用。然而，其中也還存在一定的不足。
（一）管理不規范，認識不到位。目前，各高校在硬件上的投入力度明顯增大，比如專業實驗室的建立、校企合作平臺的搭建，但是對于具有塑造學校人文氛圍的通識教育的重視卻明顯缺失嚴重。以通識音樂課程為例，很多理工科院校并沒有設置專門的教研室和管理機構，而是將它掛靠在人文學院或者校學工處、團委名下。因此，音樂通識課程建設得到專項科研、管理經費、人事安排的自就逐漸喪失。
（二）課程設置不完善，教學內容比較單一。通過對桂林某理工類高校2015年專業人才培養方案和教學計劃通識教育課程一覽表的查閱可以發現：在其供本科生選修的108項通識教育課程中，與藝術相關的課程共有7門，占總選修課程數量比例的0.06%；具體到音樂類科目，只有音樂欣賞與西方藝術史兩門，約占總選修課程數量比例的0.02%。
（三）師資隊伍不健全，學生音樂素養良莠不齊。當下，我國的高等教育一直貫徹文理分科的制度，這源于高中教育的文理科分班制教學。對于大多數理工科學生而言，從分科伊始就逐漸喪失了學習文、史、哲的興趣。在這樣的背景下，如何從學生理解的角度設置通識音樂課程成為了一個挑戰。再者，如上所述，通識音樂教研室的缺失，導致很多承擔此門課程的老師并沒有通過嚴格的訓練、備課、試講等程序便臨時上陣承擔課程的授課工作。
二、加強理工科院校通識音樂教育的意義
2006年3月，為了促進各高等院校公共藝術課程的有序開展，教育部下發了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，方案分別介紹了課程性質、課程目標、課程設置和保障措施。這無疑為理工科院校通識音樂課程的建設指明了方向。隨著專業分化程度的加深，看似音樂與理工科類的物理、化學、機械專業毫無瓜葛，實則正如諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生所言“科學和藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面”。
音樂學的發展研究亦表明，音樂雖然是以音響的形式存在，但是其意義遠非如此簡單。音響結構是人類精神活動的一種產物，是人類主觀意念的反映。正如美國著名音樂人類學家艾倫?帕?梅里亞姆在其《音樂人類學》中所述，音樂不僅僅是聲音的表述，沿著音聲更可以試圖了解一個人或一個族群的行為及行為背后的思維模式和文化內涵。
音樂中體現著文化，文化中也包容著音樂。音樂作為人類精神活動的載體，從遠古時代與數理科學便關系密切。早在古希臘時期，畢達哥拉斯便通過弦長比的實驗推斷出音樂中音響協和與數的關系，將音樂與數學緊密聯系在了一起。進入20世紀，受理工科基礎科學研究成果的影響，音樂的形式更加豐富，內容不再僅僅囿于巴洛克、古典、浪漫派時期作曲家所追求的對象。以20世紀20年代勛伯格的十二音音樂為例，該體系利用十二平均律將八度分為均等十二分的理論，將十二個半音作為獨立的個體進行創作，打破了調式調性的對稱性，強調了不對稱性的美學意義。這與李政道先生在其《藝術和科學》中闡述的事物不對稱性理論不正相互映襯么？因此，在應用型理工科院校科學設置通識音樂教育課程不僅僅是為了迎合政策的導向，更是為了從培養學生高雅的審美情緒、了解世界多元音樂文化、促進感性思維與理性思維的交織這些人的全面發展基本要求而出發的。
三、對策分析
理工科高校學生與藝術院校學生由于知識結構的差別，在接受通識音樂課程教育的過程中不能一味地按照專業音樂教育的原則和路徑去培養，而是應結合其理工類專業的學理結構進行設置。
（一）從頂層設計上力爭為通識音樂課程的設置做好規劃。學校領導層應從頂層設計上力爭為通識音樂課程的設置做好規劃，不論是組織方面還是制度層面，都要盡力為通識課程的實施提供保障。與其他專業必修或者專業選修課一樣，通識音樂課程是整個課程體系的重要組成部分。因此，學校同樣應在這方面給予足夠的重視。與實踐教學部門類似，各理工類高等學校應設置通識教學部，然后根據人文、社科、自然不同學科系列劃分專業教研室，教研室的課時安排由教務處統一協調，分管校領導親自監督指導。為了充分調動各教研室的積極性，通識類課程的教學應一并納入全校教學考核體系，并且通過科研量的計算提高任課老師的的研究能力，以便更好的服務于教學。
（二）課程設置原則上應以培養學生的綜合全面發展為根本。通識教育課程的目的是為了彌補各學科專業的人文缺失，音樂課程是最具審美內涵培養作用的通識科目之一。心理學的研究證明人的大腦分為兩個部分，其中左腦負責理性思維，具有概念、分析、推理、語言的功能；而右腦又稱為“音樂腦”，主要具有形象思維、想象力和藝術思維。應用型理工科院校通識音樂課程的學習最終目的應該是促進理工科學生的左右腦協調發展。
通識音樂課程的設置原則應兼具科學性與系統性。音樂是文化母體的表征之一，對于理工科學生而言學習音樂不應僅僅停留在音響層面的聆聽，而是應該結合人類信仰、宗教、民俗事項、政治經濟體系等多項文化要素進行學習，除做到了解音樂“是什么”外，更要探究該音樂事項具體“為什么”。在課程體系建設上，根據整體教學規劃應該包括音樂基礎知識、中外音樂史理論、中外傳統音樂名曲賞析、音樂表演實踐訓練。
（三）應依據學校長遠發展的要求加強師資隊伍建設。人事處應將通識（音樂）課程任課教師的招錄納入年度用人計劃中。正如《普通高等學校公共藝術課程指導方案》在保障方面所提，各高校公共藝術課程任課教師的人數應達到在校生的0.15%-0.2%。目前，隨著教育水平和需求的不斷提高，各高校都進行了大量的擴招，萬人規模的高校幾乎是正常現狀。以一萬在校學生為例，按照方案要求其通識藝術課程教師應達到15-20人的規模。遺憾的是，目前多數理工科院校并未達到這一基本要求。因此，應加強通識（音樂）課程師資隊伍建設，引進高素質人才，以滿足教學的需要，促進學校的長遠發展。
（四）營造濃厚的校園文化藝術氛圍。通識音樂課程的建設目的是為了提高學生的人文素養，濃厚的校園文化藝術氛圍有助于促進通識音樂課程的建設。學校團委部門應將提高理工科院校學生的全面發展列為組織相關活動的原則之一，應加強組織團學活動、校園文藝大賽。筆者在任教過程中發現，其實在工科院校并不缺乏熱愛音樂的學生，甚至很多學生自費外出參加吉他、葫蘆絲、笛子等培訓課程。因此，學校團委及各分團委可通過指導學生組織各級藝術團，參加暑期社會實踐等活動，營造濃厚的校園文化藝術氛圍，激發學生的興趣，增強學生的信心，達到實施美育的目的。
總之，通識音樂課程不僅可以培養理工科學生的審美能力，而且對學生了解世界多元音樂文化、構建理工院校校園文化氛圍、豐富大學生的課余生活具有其他學科無法替代的作用。因此，作為應用型理工科院校應合理設置通識音樂課程，將對通識音樂課的認識提高到與其他專業課層面同樣的高度上，循序漸進增加音樂課程的內容，逐步培養學生的藝術思維能力。
【參考文獻】
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第8篇：城市小學教育現狀范文
【論文摘要】骨干教師是優質教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設，必須加強其專業發展能力的引領．而為骨干教師專業發展搭建平臺是一項重要的任務。運用名師工作室是培養骨干教師梯隊建設很好的模式。發揮名師的示范引領和輻射作用，不僅可以促進名師自身發展，更有利于引領骨干教師的發展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學習的平臺、研究平臺和展示交流發展平臺。
當前隨著經濟社會的發展，人民對優質教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優質的教育資源，擁有一支優秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續發展還需要專業引領，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。
湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發展潛力的中青年骨干教師人室學習，從而促進其可持續發展。筆者近期參加武漢市關于名師建設的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學骨干教師發展現狀，有針對性地開展對骨干教師培養，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學骨干教師做了一份調查，對他們目前發展水平，發展需求做了一個了解，為制定下一步培養工作方案和實施效果考評提供了基礎。
一、骨千教師發展現狀值得關注
1.骨干教師正處在一個新的發展期。在對62名骨干教師所做的調查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。
在對職稱狀況的調查研究中，62名受調教師高級職稱占到了79%0(如表2)
從對目前所取得的榮譽稱號中調查所得，市級學科帶頭人和市級優秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調查說明這是一支處在成熟期的教師，發展的潛力很大，但也容易產生職業倦怠。正處在專業發展關鍵時期。
2.關注各學科骨干教師協調發展。從所調研的對象看，語文學科占到31%，是第一大學科，集中了很大一部分優質資源，骨干教師相對集中，而在美術、政治、體育、歷史學科只有3%-5%0(如表3)
在中學骨干教師頒調查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養是一個值得重視和關注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養問題上，各學科各學段骨干教師發展不均衡值得重視，應采取有效措施解決。
3.關注農村骨干教師的培養。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農村選派進人名師工作室學習研究的已占到60%，這對推動農村教師隊伍建設和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農村的城區和重點學校，對偏遠農村教師還有待進一步關注的問題。這也是促進教育均衡發展的必然要求。
4.關注骨干教師的可持續發展。在調查2008年以來參加過的各類研修學習情況時，結果表明:被調查的62人中多數人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學術交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養方案就顯得很重要了。
在調查2008年以來骨干教師展示教學及研究成果情況時，有}8%只在區內交流，少數在省、市里交流。骨干教師要走出學校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數人主持了省級課題，多數人參加省級或主持和參加市、區級課題，也有相當部分人還沒參加任何課題研究。在調查2008年以來公開發表的教學科研成果時，有27人沒有發表成果，也就是在教育教學研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現狀調查研究表明，我們骨干教師發展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發展現狀，探討骨干教師發展規律，為骨干教師專業能力的提升，學術能力的提升制訂針對性的培養方案是十分緊迫的任務。
二、組建名師工作室，有效引領骨千教師專業化發展
在調查對參加名師工作室的學習看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學習則是共同的愿望。通過調查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發展離不開專業的引領。
在目前工學矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續發展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優秀教師培養的發源地、優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學習，這種直接的學習是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優勢;能向同行學習，也是他們的渴望之一。總之，對參加名師工作室學習是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學習平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發展方向，擬定名師工作室的工作目標、工作方案;制訂每學年各個成員學習計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務、內容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學習，不僅能面對面向名師學習，還可以在名師指導下向理論學習，在名師工作室內廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高骨干教師的理論素養;在名師工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業修養。
第9篇：城市小學教育現狀范文
關鍵詞：農村小學教育；教學評價
科學技術是第一生產力，社會的發展與進步，要依靠科學技術，農村的發展與進步更要依靠科學技術。而科學技術的進步則要依靠教育。教育是發展之本，教育是興國之本。教育的根本點在于基礎教育，也就是九年義務教育。小學教育在九年義務教育中占有重要的地位和發揮著極大的作用。小學教育是教育事業的基石，小學教育是否發達，對教育事業影響重大。我國是一個農業大國，農村人口眾多，農村小學教育面廣量大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發展好農村小學教育。農村小學教育經過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的發展，取得了很大的成績，這些成績是值得肯定的。農村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現代化教育的方向發展。諸如農村小學教育教學設施得到了相應的改善，校舍進行了一定的修繕，教學器材有所增加；師資力量相對充足了一些，許多農村小學教師都是經過一定的教學專業培訓的，以前的民辦教師基本上沒有了，民辦教師這一說法已經淡出了人們的視線，教學質量相應提高。但農村小學教育在整個小學教育環節上仍然是最薄弱的一個環節，存在著缺陷。這些缺陷制約著農村小學教育的發展。當前農村小學教育的主要問題有那些？如何改善發展？本文將在下面進一步分析探討。
1農村小學教育的現狀
1.1農村小學教育設施不能滿足小學教育需求把現在的農村小學教育與以前的農村小學教育相比，農村小學教育有了長足的進步。農村小學教育教學設施有了很大地發展，校舍從以前的土坯房變成了磚混結構的房屋，有些農村小學甚至有了兩三層的教學樓，大部分農村的孩子不用再擠在一個教室學習。整齊的校舍，美麗的校園成了農村一道亮麗的風景，學生不用再擠在一張破課桌上學習；一些農村小學也配備了一些教學器材，如電子教學器材、文藝教學器材和體育教學器材等。但目前很多農村小學教育設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學活動無法開展，直接影響農村小學教育的發展。與城市相比，由于農村教育經費有限，農村小學教學設施很難跟城市的小學比較，許多需求無法滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備。一些偏遠貧困農村的小學校舍緊張，仍有幾個年級的學生擠在一間教室的狀況；教學器材缺乏、老化，德、智、體、美發展不平衡，音樂課還是老師唱一句，學生學一句，體育課只能進行簡單的教學，以前能用上的一些器材，現在已無法使用，這些老化的教學器材得不到及時的更新。這樣有些教學就不能進行，只能進行一些簡單的教學。
隨著我國城鎮化建設的發展和農村人口的遷移。出現了許多村小學的廢棄，一個村莊在本村就學的孩子越來越少，有些年級只有幾個學生，甚至有的年級沒有學生。在一個沒有多少學生的農村設置學校，是不科學不合理，也造成了教學資源的浪費，耽誤了師資力量的整合。針對這一問題，一些地區建立了中心小學，整合教學資源和師資力量。但是在建立中心小學的過程中，與之配套的交通設施、小學生住宿設施和小學生心理輔導不能跟進，導致出現了很多新的問題，嚴重制約了農村小學教育的發展。
1.2農村小學師資力量依舊薄弱，管理和交流制度嚴重缺位盡管農村小學教師隊伍的建設有了很大的進步，教師數量增多，但農村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。師資力量不能只限于教師數量上的評估，而應當綜合教師的文化素質、思想觀念和專業化等來進行綜合的評估，農村小學的師資力量如單從教師數量上來說，在農村小學教育上基本上可以滿足教育需求，這一滿足的前提還得除去英語、音樂、美術等的教學。但是綜合來看，遠遠不能滿足需求，舉兩個例子便可以清楚的認識到這一點：①目前農村小學教師隊伍中正規師范院校大專以上的教師很少，有一部分教師是以前的民辦教師轉正之后，仍然工作在教師崗位上。雖然許多教師通過電大、自考取得了專科、本科學位，但這只是為了取得學位而已，沒有實質上的進步。對自身的教學工作幫助很小，對自身教學素質的提高也很有限，在農村小學里，年齡偏大的教師還是占大部分，盡管這些教師教學經驗十分豐富，但他們的教學方法依舊落后。在農村教育崗位上的新鮮血液輸入的很少。②英語、音樂、體育和美術等專業化教師嚴重不足，往往是一個教師跨好幾個專業代課，又要教語文又要教音樂還要教美術。對于上面所講的各個專業教學上，農村小學的教師崗位上很少有經過專業學習的教師。這一現象嚴重制約著農村小學生的德、智、體、美的全面發展。
農村小學教師的管理制度和交流制度嚴重缺位，如教師的工作成績的評價仍以學生的考份為主，學生的份數高，就意味著這個教師的教學工作好，教學能力強，學生考不出成績，那就是教師的不好，教師教學能力差。許多教師為了追求高分，采用不良的方法，如給學生給考試范圍等方法，來求得高分，這便給學生從小養成了不好的習慣，違背了教育的遵旨。農村小學教師的培訓機制沒有建立，許多教師從來沒有參加過培訓，只是拿著以前的教學經驗來教學，當代社會是學習型社會，農村小學教師沒有正規的培訓可參加是很危險的；城鄉教師之間的交流機制直接性的空白。這些嚴重影響農村小學教育的發展。
1.3教學方法陳舊，不能適應素質教育的發展大多數農村小學的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學方法，有些地方是因為教學設施不到位所限，而有些有條件的農村小學，許多電子教學設施成了擺設，原因比較多，但教師不會使用是很重要的原因。這也能反映出農村小學師資力量的薄弱。對于音樂、體育教學的方法基本上就沒有改進，在這些方面有才能的教師極其有限，這也是應試教育的后遺癥，小學生在音樂、體育方面的學習很有限，這也使得在音樂、體育方面有天賦的學生喪失了發展的機會。本文就教育評價機制這一教學方法重點舉例分析，現在農村小學教育的評價仍然是以份數為主，對學生和老師的評價只看份數，份數高就是學生學得好、老師教的好，份數高就是好學生、好老師。教師對學生的評價要么就是純批評式的，要么就是純鼓勵式的，這樣的教學方法扼殺了小學生的天性和自我追求的意識，在成長中容易受受到不良思想的影響，不能全面發展。
2農村小學教育的發展
2.1科學合理建設農村小學教學點從現在的實際情況出發，一些農村小學確實沒有必要在辦下去，辦下去只是消耗有限的教育資源，不能有效整合師資力量。不可能為幾個受教育的學生配上好幾個教師，這也是不現實的。興建中心小學能在很大程度上節約教育資源，整合師資力量。中心小學的建設要綜合考慮教師教學、學生就學、地理環境、交通狀況和便利服務各村莊等問題。科學合理布局，使得中心小學附近的農村小學生受教育便利。在中心小學建成之后，接送小學生的交通設施和小學生住宿的心理輔導要及時跟進，師資力量的整合要及時。這樣才能最大限度的發揮中心小學的作用。
2.2提高教師素質，完善教師隊伍專業化分配小學教育要德、智、體、美全面發展，給專業師范類院校的畢業生提供一個發展的平臺，到農村小學任教。發揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數學專業的教師，應當大量吸收文、體、美專業的教師，在教育上真真形成專業化的教育。建立教師定期培訓制度，使得教師能夠按時得到培訓，吸收新知識，學習先進的教育模式，提高自身的工作能力。時刻開闊教師的視野，不斷完善優化教師隊伍。建立長效的城鄉教師交流制度，城市的小學教育相對于農村的小學教育是先進的，那么就要打破城市的小學教師只在城市小學教學，農村的小學教師只在農村叫教學的慣例，使城市小學教師到農村小學支教一段時間，農村小學教師到城市小學學習一段時間，這樣可以更好的交流，使得新鮮的血液不斷注入到農村小學的教育中去，已達到取長補短的效果，這對教師素質的提高很有幫助。
2.3建立合理的教學評價，不再以單純的分數來評價學生和老師首先要將評價的視角從教師身上轉到學生身上；其次要從重單純知識評價轉向重學生素質的全面提高評價；再次評價重點要從重教學形式轉向重教學思想的評價。擯棄只以份數為主導的教學評價，使得教學評價更加合理化和科學化。調動教師的教學積極性和學生學習的積極性。這對農村小學教育是有建設性作用的。
3小結
綜上所述，面對農村小學教育的現狀，我們要從全局考慮，具體問題具體分析，改善和發展好農村小學教育，使農村小學教育走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。
參考文獻
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