職業教育教學管理精選(九篇)

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第1篇：職業教育教學管理范文

傳統的職業教育觀念中，教師是教學活動的主體，學生是知識的被動接受者，教師只關注學生知識的掌握情況，而不重視學生實踐能力的提高，培養出的學生和大多數大學生一樣，具備豐富的理論知識，當時在具體的實踐中卻不能很好地應用，不能將理論知識和實踐進行有效的結合，不符合當今企業對創新型技能人才的要求。因此，職業教育學校的教師要跟上時展的步伐，積極轉變傳統的職業教育教學觀念，樹立現代職業教育教學觀念，注重引導學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，進而幫助學生提高學習能力，更好地掌握知識和技能，進而促進學生溝通能力、實踐能力的培養。同時，職業學校應對職業教育進行明確的定位，以就業為基本導向，并注重提高學生的文化素質，培養學生的職業道德和創新能力，促進學生的全面發展和提高，讓學生在獲得生存技能的同時，人生境界也得到一定程度的提高。這就要求職業學校改變傳統的教學管理模式，積極整合各種職業教育資源，優化職業教育結構布局，提高職業教育教學質量，為社會培養出創新型技能人才，促進經濟社會更好地發展。

（二）積極完善各種教學管理制度，加強教學計劃的規范管理

目前，職業學校的各種教學管理制度還不完善，不利于促進職業學校的健康發展。如我國職業學校的教師數量嚴重缺乏，而且很大一部分教師沒有經過相應的專業培訓就直接上崗，整體素質不高。因此，職業學校要重視并加強對教師的培訓，提高教師的專業技能和教學水平，重視每一個教學環節并制定相關規章制度，積極建立并完善教師評審體系，以職業技能和論文為主要評審標準，引導教師在正確方向上發展。為了調動教師的積極性，還可以職業學校還可以建立建立健全激勵制度，對于教學效果較好的教師給予一定的物質獎勵和精神獎勵，對于得到學生普遍認可的編制外教師，學校可以考慮提前給予轉正。由于職業學校教學中操作性的內容較多、需要投入大量設備，而很多學校目前還不具備這個實力，所以，職業學校要進行靈活辦學，積極引導學生到各類企業中去進行實踐鍛煉，有效鞏固自己所學到的理論知識，使理論知識和實踐進行有效的結合。這樣，學生畢業后會很快進熟悉工作崗位，盡快進入工作狀態。這樣，不但職業教育服務職能得到了進一步完善，而且學生的技能水平得到了一定的提高，符合職業學校辦學的目標。另外，職業學校還要加強教學計劃的規范管理，這就要求相關人員進行充分的市場調研，充分了解企業的崗位需求和崗位標準，進行準確的專業定位，然后在遵循學生掌握技能的基礎上，按照具體的教學計劃實施針對性的教學，培養出符合企業發展需要的創新型技能人才。本文來自于《教學研究》雜志。教學研究雜志簡介詳見

（三）結語

第2篇：職業教育教學管理范文

關鍵詞：高職院校；教學管理；存在問題；有效對策

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0084-01

隨著社會經濟、科技的發展進步，高職院校的重要性越發凸顯。高職教育有別于普通高等教育，它有著不同的人才培養目標，因此，在教學管理模式上與普通高等教育也不盡相同。

一、高等職業教育教學管理存在的問題

（一）管理制度不完善

要想提高高職院校的教學管理質量，就要遵循完善的規章制度，做到有章可循、有章必循。然而，實際執行過程中卻并未全面落實，從而導致了高職院校規章制度的空置，造成教學管理向應付檢查轉變，淪為形式化[1]。

（二）教學目標本末倒置

目前，大部分高職院校存在重理論輕實踐的現象，一味追求學生超高的考試成績，將考試分數視為唯一的檢測標準，以此來評定學生的優劣等級。這種本末倒置的現象使得高職學生自我發展嚴重受限，逐漸轉變成為考試的奴隸，學習只是為了取得較高的成績。

（三）師資力量嚴重不足

我國教師老齡化是目前最普遍、最嚴重的問題。據調查，不僅是高職院校教師年齡偏大，就連普通高等院校也不例外。這一現象造成了教師在教學時方法單一，無法滿足教育改革背景下的教學需求，學生學習起來感覺枯燥乏味，提不起興趣。雖然，年長教師的教學經驗和理論知識極為豐富，然而，由于缺乏一定的基層實踐鍛煉，在授課時往往以理論為主，無法提高學生學習的主動性和積極性。

二、提升高等職業教學管理質量的對策

（一）更新管理理念

高職院校要提高教學管理質量，首要任務是更新教學管理理念，加強教師對教學管理的認識。不僅要明確認識管理理論，更要明確認識高職院校本質規律，全面掌握教學管理的內容等。因此，以下兩點必須得到重視：第一，遵循科學發展觀，堅持以人為本。高職院校的基本辦學目標是培養創新型、高素質人才，所以，學校發展的根本就是教學質量，即教學要圍繞教學質量發展，進一步加強教學管理工作，健全人才培養及質量保障的模式制度，對各個部分間的關系做出正確處理。第二，增強教育教學管理的質量意識，完善建立一套工作認知制度，促進全體教師正確樹立教學管理質量意識，有效掌控教學管理，確保教學管理責任落實貫徹到整體教學過程中。

（二）健全管理制度

高職院校建立教學管理制度應遵循以人為本的準則，充分調動師生“教”“學”的主觀能動性，充分尊重師生的價值取向；不斷完善健全教學管理制度體系，并有機整合教學管理及學生管理的制度方法和教學文件等規章制度，使其在一定程度上協調統一，形成完善的管理體系；教學管理要保證權威性、公平性，必須嚴格遵守教學管理的各項規章制度[2]。另外，隨著教學形式的不斷變化發展，應充分結合其需要，及時調整不合理的傳統制度，加強全新制度的建立完善，保證教學制度緊跟時展步伐，促進教學質量及水平持續提高。

（三）建設師資隊伍

1.建立高素質管理隊伍。教學管理工作以達到人才培養、維護教學秩序及提升教學質量為目的。而隨著時代的變更交替，市場對人才提出的需求也隨之發生改變，高職院校必須順應這些變化，持續變更人才培養方案，使得教學管理工作量逐漸增加，對其系統性、及時性和準確性形成較高要求。針對如此特殊的工作性質，要不斷提高教學管理人員的能力和素質，建立一支具有較強服務意識、超高綜合素質和合理結構的教學管理隊伍[3]。2.加強“雙師型”師資隊伍建設。加強“雙師型”師資隊伍建設，有利于全面提升高職院校教師素質。師資隊伍是高職院校教學質量及發展的主要影響因素，需從方方面面入手，不斷強化師資隊伍的建設，聘請兼具理論知識和專業技術的教員。另外，學校應定期或不定期地培訓教師，使其全面掌握先進的教學理念、全新的學科知識等教學要素；積極與企業溝通交流，選派優秀技術人員入校兼職教員，讓學生學習工作經驗和最新操作方法；采取合作辦學形式，定期送學生到企業實習，使其能參與到實際工作中，獲得教學內容以外的寶貴知識經驗。

三、結語

高職院校要提高教育教學管理質量，必須積極更新教育教學管理理念，完善建立教育教學管理制度，加強師資隊伍和管理隊伍的建設，如此才能不斷推動高職教育不斷前進、發展。

參考文獻：

[1]吉華惠.新形勢下提高高等職業教育教學管理質量的方法研究[J].中小企業管理與科技,2014(35):235-236.

[2]馬立.關于提高高等職業教育教學管理質量的幾點思考[J].時代教育,2014(13):200.

第3篇：職業教育教學管理范文

一、全省教學管理情況

（一）整體情況大部分縣級農廣校能夠合理安排授課計劃，任課教師做好教學輔導，編寫教案、制作教學輔導課件，班主任盡最大可能組織學員參加學習，保證到課率，按照省校要求做好考試考務工作，將主要教學環節采取留文字、留視頻、留照片等形式豐富教學檔案，學籍管理基本規范，錄取、畢業、學籍異動記錄完整。

（二）值得推廣的經驗1.雙班主任制教學班多方管理，實行雙班主任制，有效確保教學輔導工作的順利開展，保證學員到課率。（1）平泉市農廣校銜接中專的各個教學班都安排了雙班主任，1名是為農廣校專職教師，1名為村兩委班子成員，負責教學班的組織與管理。（2）豐南農廣校對特色中專班實行“雙班主任制”管理，即學校安排一名班主任，鄉鎮或企業安排一名班主任共同進行管理。從而保證了面授輔導落到實處。（3）安新縣農廣校農村干部中專班實行雙班主任制，農廣校教師和鄉鎮組織委員擔任班主任，由鎮組織部門負責組織學員，農廣校負責教學管理，學生到課率和學習積極性高，教學效果好。（4）藁城農廣校實行三人管理制，即農廣校兩名教師負責教學班管理，聘一名課外實習實踐指導員，班主任不定期組織開展教學調研活動，增強學員學習凝聚力，提升教學預期效果。通過統計和調查，學員到課率達到了85%以上，學員對教學滿意率達到95%以上。2.科學有效的教學模式（1）廊坊市農廣校注重課前準備、授課、課后等各教學環節的管理。課前準備。對教師提出“五備”的明確要求：備教材、備教學目標、備時間、備授課方式方法、備學生，教學質量得到了有效保障。有效授課。一是嚴格組織到課率，二是有效講授、有效互動，在有限的教學單元時間內完成課程目標。永清縣校的做法很有借鑒意義。每次開班前都要大造宣傳聲勢，形成良好的學習氛圍；每次上課都要簽到，課中要錄像和拍照。另外，每個班都建立了班級微信群，確實做到了整個教學過程可查可視。事后評價。一是收集各種有效信息，包括教師的自我評價，上課學員的反饋，教學組織者的反映等，二是將學校形成的正式評價意見以書面或口頭形式傳達給授課教師，以利其改進提高，形成良性機制。（2）藁城區農廣校結合農藥經營人員專項培訓，制定詳細的實施性教學計劃，做到四統一，即案設置、材、學指導、統一考試考核。科學組織基礎知識、專業技術教學及實踐教學等各項教育、教學活動。根據專業特點，增加了進銷貨查驗和可追溯管理、農藥安全使用模擬實訓—無人機植保應用現場教學等內容，使理論和實踐相結合，便于學生接受。（3）平泉市農廣校在教學班中成立了班級組織和學習小組。學員按照學校創新的“635225式”辦學形式，即集中6天到縣城或是就近的專業合作社進行大課堂學習，共享專家培訓和互動交流，教師下沉到村35天的分段集中理論、實踐培訓和跟蹤服務，學員進行225天的生產自學。

二、農廣校教學管理新模式探索

教學管理是中等職業教育的核心工作，人才培養質量是學校的生命線。加強教學工作，規范教學過程是提高人才培養質量的關鍵措施和有效途徑。因此，探索出一套適合農廣校教學管理的新模式，有效提高學員的學習效果，是省農廣校今后工作的重點。

（一）教學督導形成常規機制，推動中等職業教育長效發展。加強對市、縣各基層教學點的監查督導，省校成立專門的教學督導組，定期對全省各市、縣基層教學點、教學班進行全面普查。采取聽匯報、看設施、問問題、查檔案、提建議、促規范的辦法，對各基層教學點實施教學計劃的執行、教學點管理、課堂教學管理、實踐教學管理、學生出勤管理、考核與成績管理、文書檔案管理等進行重點督查。同時通過與學生座談，和任課教師座談，與班主任座談，掌握學生對所學知識的接受情況，聽取學生的意見和建議，研討教學方法。在檢查過程中，及時總結推廣典型經驗，促進教學和管理質量的提高。建立一套完整有效、科學、規范、可操作性強的督導制度，切實有效地提高教學質量和教師教學水平。教學質量監控工作要做到經常化、制度化和科學化，實事求是、公平公正、科學合理，做到整個督導過程在符合督導制度約束下的痕跡化管理。

（二）完善全省教學管理工作各教學環節的基本規范，加強教學檔案管理。教學檔案工作在學校檔案工作中處于極為重要的位置，是衡量學校教學管理水平和教育質量的重要標志之一，是反映學校教育發展與教育改革的重要依據。因此，要加強教學檔案工作，充分發揮其在學校教育管理、教學活動、教學研究等各項工作中的作用，提高教學檔案的質量和科學管理水平，逐步實現教學檔案工作的標準化、規范化和現代化，更好地為學校的發展服務。教學檔案是教學管理的重要組成部分，應納入教學管理制度，納入各級管理人員崗位責任，作為考核教學管理水平的標準之一。為了進一步完善全省農廣校系統教學檔案管理工作，省校將制定《教學檔案管理規定》，對各級校教學檔案的管理進行規范，包括教學檔案的內容、歸檔流程、保管期限、檔案管理人員職責等，努力實現教學檔案從經驗管理向科學管理轉變，逐步實現現代化管理。

第4篇：職業教育教學管理范文

【關鍵詞】賞識教育；必要性；職業學校教學管理；方法

一、賞識教育的涵義

賞識教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過鼓勵與贊揚，來教會學生與外界互動，形成自信的人格。（1）尊重是賞識教育的前提。沒有賞識就沒有教育，沒有愛就沒有賞識，沒有尊重就沒有愛，尊重與愛是受教育者的需要，也是教育者應有的最基本的道德。教育者真誠的尊重與愛，能喚起施教對象的尊重與愛，能點燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識教育的表現形式。賞識就是給予施教對象比較高的肯定。教育者有無賞識教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功。“好學生是表揚出來的”，表揚會使“好”學生們變得越來越好。

二、賞識教育的必要性

賞識教育的必要性主要表現為：（1）賞識教育是引導學生走向成功的階梯。賞識性語言與動作帶給學生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。賞識導致成功，抱怨走向失敗。很多學生因為老師的一句表揚甚至一個肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因為老師的一句鼓勵而積極向上、勤奮努力。被關心被肯定的意識對青少年的成長至關重要。（2）賞識教育是全面推進素質教育的重要舉措。賞識教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學手段運用于教學中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學改革，尤其是轉化后進生有重要作用。賞識教育就是在承認差異、尊重差異的基礎上，運用科學的理論逐步縮小差異，促進后進生轉化。（3）賞識教育有利于促進職業教育可持續發展。第一、職業學校實際上面對的是同齡學生中的弱勢群體，他們在學習成績和家庭社會背景方面具有明顯的弱勢特征。因此教師不僅要從教書育人為本的理念出發，更要關愛每一個學生，培養他們健全的人格，幫助他們樹立對未來的信心。第二、職業學校學生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對學生進行“人文關懷”，既要關注其能力提高等外部特質的形成，更要關注其內在的需要、動機、理想或困惑。如果學生在學習生活中能夠感到受尊重和被鼓勵，就會獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對教育工作者而言，是最大的成功。

三、職業學校教學管理中實施賞識教育的方法

1、堅持正確的學生觀。職業學校教學管理中，作為教育者，面對一群有朝氣、有活力但綜合素質相對較低的學生，必須樹立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學生有轉變的可能，有成功的可能。職業學校的學生好比受過傷的小鳥，需要老師高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力；需要教師用愛心啟發愛心、用希望點燃希望，用快樂感染快樂。幫助學生用真情實感來體悟自己周圍的人間真情與社會責任，從而變得自尊、自信、自立、自強。

2、日常教學活動是賞識教育最基本、最主要的途徑。日常的教學活動是實施賞識教育的主要陣地，學生的大多數文化知識都來源于教學活動，所以高質量的教學活動，是培養優秀學生的重要因素。（1）糾正學生厭學情緒，培養學生對學習的興趣是職業學校教師的第一要務。渴望得到知識、學到技能本來是人們很小時就有的愿望，但這愿望在中學時代因為屢遭挫敗，屢受打擊而慢慢喪失。為此，教師幫助學生恢復教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數職業學校的學生有不良的聽課習慣，一節課很難始終專注于學習，因此任課教師安排的教學內容不要過多，要做到少而精，注重基礎知識與基本技能，讓學生聽得懂、學得會是關鍵。（3）教師在教學過程中應該多用贊許的方式來表達情感，之后多予以肯定和表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進步。（4）采用多樣化的教學方式，根據學生的認知風格調整相應的教學方法。教師對學生認知風格的了解與尊重，能使自己的特點與學生的需要聯系起來，建立起良好的師生關系，也是取得較好教學效果的關鍵。

3、賞識教育要注意科學性與藝術性。（1）科學性。第一、要符合客觀規律，符合學生身心發展的特點。賞識教育必須遵循教育教學發展規律，符合學生身心發展特點與社會發展的現實。第二，賞識教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對困難生的教育一開始還蠻有熱情，又是表揚又是幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學生的能力。所以老師對學生的教育要有耐心、信心，有打持久戰的心理準備。第三，賞識要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識要在正確客觀地分析之后，要了解學生的身心需要，了解學生的心理狀態，能根據實際需要進行表揚、鼓勵。并且，賞識不能過度，需要因人的性格不同而適當操作。（2）藝術性。第一，語言上的藝術性。教師在教育學生時，要多用肯定與表揚的語言，諸如“你做得很好”“下次一定會更好”等語言，雖簡單，但效果卻很好。第二，行動上的藝術性。賞識教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動讓學生感受到。比如教師可以和學生一起參加學習、討論活動，并且在活動中肯定學生的觀點，啟發學生發表自己的意見和建議，適時點撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態語言上的藝術性。在某些特定的環境下，語言的作用反而顯得乏力，比如，當學生成功了一件事時，老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑就能起到很好的作用。當學生遇到痛苦或煩惱時，老師用手拍學生的肩膀、撫摸學生額頭就能給學生以精神上的安慰。

結束語

職業教育主要是提高學生的綜合素質，其不僅使學生能掌握一技之長，同時也要使學生的個性得到充分的發展。當前職業學校學生綜合素質相對較低，因此職業學校要實現其培養目標，促進學生走向成功，在教學管理中需要合理實施賞識教育。

參考文獻：

[1] 申艷紅.探討賞識教育在教學中的作用[J].情商，2010（3）

第5篇：職業教育教學管理范文

中職學校求職就業教學管理中職教學是直接面向社會的應用性教育，為生產、服務、技術和管理一線培養初中級專門人才和高素質的勞動者是中職學校的辦學根本目標。明確的求職就業屬性，要求中職學校的教學管理必須在“以職業技能”為主線的職教思想指導下，改革、創新管理策略與方法，突出教學的方向性和實用性，增強教學活力。讓學生形成與社會職業崗位對接的綜合職業素質，在未來求職就業的大潮中占得先機。

一、提高對中職學校教學管理重要性的認識

教學是中職學校的中心工作，教學管理是教學有效作用于人才培養的基礎和關鍵。為了使教學活動達到國家規定的人才培養目標，中職學校必須提高對教學管理重要性的認識，切實把教學管理作為學校各項工作的重中之重。要明確以培養技能人才為根本任務這一中職教育人才培養模式的基本特征，關注經濟社會發展對高素質實用技能型人才的強勁需求，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力、素質結構和培養方案，實現教學管理工作的前瞻性。通過實施有效的教學管理，轉變教師的教學觀念，注重中職學生的個性培養和人格塑造。抓住教學的關鍵環節和薄弱環節，規范教學內容、教學組織和教學過程的管理，推動職業教育深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展，提升學校辦學層次和人才培養質量。

二、深化課程體系和課程內容改革

課程體系和課程內容改革是中職學校專業建設的重要方面，是加強學校內涵建設、提高教學質量的核心環節。針對傳統職業教育存在的課程體系與社會需要相脫離、課程內容與生產實踐相脫離的狀況，學校要成立由教學管理人員、專業負責人及專業教師組成的課程改革團隊，在廣泛市場調研的基礎上，修訂實施性教學計劃，構建起以能力為本位，“寬基礎、活模塊”的課程體系，以適應學生的個性化需求，培養學生的崗位適應能力。在課程內容改革方面：文化基礎課程要遵循“服務素質、服務技能”的原則，以基礎性內容提高學生基本文化素質，以應用性內容強化文化課為專業課服務的功能。專業基礎課要遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，使綜合基礎理論課程適應技能型人才培養的需要。專業實踐課要遵循“寬基礎、模塊化”原則，突出專業方向和實踐能力，實現教學活動與技術開發、推廣、應用的緊密結合。

三、建立一支高素質的教師隊伍

教師是學校教學工作的具體實施者，提高中職學校的辦學質量關鍵在教師。沒有一支既有較強理論功底，又有扎實的實踐技能和較好職業素養的教師隊伍，就不可能有高質量的職業教育。第一，要制定教師隊伍建設的長期規劃，重點抓好師資的結構性調整，把建設“雙師型”教師隊伍納入規范化、制度化軌道。第二，要注重教師的業務提高，根據學校教學需要有計劃地選派教師到高等院校進修培訓，讓教師及時獲取所教專業領域的新知識、新理論、新工藝、新技術，形成較強的生產現場動手示范能力和在生產第一線解決有關技術方面疑難問題的能力。第三，每學期安排教學輪空，組織教師帶著專業教學中的問題到企業進行專業實踐鍛煉，在有豐富實踐經驗的企業工程技術人員的幫助下，提高教師應用新技術的能力。第四，聘請長期工作于生產、技術、管理一線，并有一定教學能力的專家、學者、工程技術人員來校做兼職教師，促進學校與生產企業的無縫對接和教師知識結構的有效升級。

四、實現常規教學工作管理檢查制度化

常規教學工作管理檢查制度化，是保證中職學校教學秩序和教學質量的基本要素，是強化教師教學過程管理和學生學習過程管理的有效手段。

1.制定教師備課、上課、技能指導等方面的檢查制度，檢查教師備課是否做到備教綱、備教材、備學生、備教法、備教具和實驗，上課是否既面向全體同學又體現針對不同學生個體的因材施教，技能指導是否理論與實踐相結合，突出動手能力培養。

2.教務管理部門每天要定時或不定時巡課1～2次，及時掌握上課、自習、技能實習實訓情況。每周檢查班級教學日志1次，掌握教師對教學計劃的執行情況，避免教學的盲目性、隨意性，確保教學秩序的穩定。

3.教學領導和教學部門負責人要經常深入班級隨機聽課，做到聽課有計劃、有要求、有記錄，以便及早發現問題苗頭，及時督促和指導教學工作。

五、構建科學的教育教學評價體系

中職學校的教育教學評價體系應在學校準確定位的基礎上，根據自身情況和職業教育的特點來構建和完善。對于教師的教育教學評價要從政治思想表現及敬業精神、教學過程及教學計劃執行、教學能力及教學實際效果等幾個方面綜合考慮，不僅要根據學校關于備課、上課、輔導、實習實訓指導等常規檢查的記錄和相關領導的分析判定，更要注重學生對教師教學的意見和看法，給每個教師一個科學、全面的評價結論。對于學生的評價要遵循欣賞、發現和激勵的原則，把理論考核與實踐考核、形成性評價與過程性評價、教師評價與同學互評、校內評價與社會評價有機結合，從多個角度做出藝術性的、有針對性的、貼近學生心靈的評價。要特別關注學困生的點滴進步，多給學生幾把標稱的尺子和展示自我的機會，讓每個學生都能夠從評價中找到超越的自我，體會到成功的快樂，使教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能得到更完美的發揮。

如何使中職學校的教學管理適應學生求職就業能力培養的需要，是一個常講常新的課題。我們要把培養學生的求職就業能力作為教學工作的核心來抓，逐步建立并完善“以服務為宗旨，以求職就業為導向，以學生職業生涯發展為根本落腳點”的中職學校教學管理體系，以科學的教學管理推動學校教學工作的順利實施，為學生的職業技能培養提供良好的環境和機制保障。

參考文獻：

[1]梁耀.中職學校教學管理之我見.職業，2011，（11）.

第6篇：職業教育教學管理范文

關鍵詞：高等職業教育；教學質量；體系

正 文：

1998年，我國高等教育開展擴招，這在很大程度上實現了高等教育的快速發展，高等教育的整體數量和規模都有了大幅度的提高。但是，數量并不等于質量，高等教育教學質量發展中仍然還存在著一些問題。針對其存在的一些問題，建立一套教學質量管理體系迫在眉睫。

一、高等職業教育教學質量的影響因素

1、高等職業教育質量的概念

隨著我國近幾年高校的連續擴招，高職教育的學生總數占據了高等教育學生總數的半壁江山。接受高職教育學生數量的增長在暫時迎合了社會的需求、滿足了廣大人民群眾對接受高等教育的迫切愿望的同時，也帶來了不可回避的問題――如何保證教學質量。教育教學質量指的是教學過程、教學活動及其結果滿足社會、家長、學生期望和需要的程度。高等職業院校和普通高等教育有所差別，所以教育教學質量也不盡相同。簡言之，高等職業院校的基本目的就是培養高等技術應用型專門人才。

2、影響高等職業教育教學質量的主要因素

首先，辦學指導思想。完善高職院校教育教學質量體系的前提就是對高職教育進行定位。只有對高職院校進行了科學的定位，才能夠保證學校的快速、健康發展。

其次，師資隊伍。教師作為教學活動的重要組織者，是影響教學質量的基本變量。師資隊伍在高職教育教學質量中期待了非常重要的作用，一個好的師資隊伍能夠提升教育教學質量，相反，則會影響教育教學質量。

再次，教學管理。沒有科學有效的管理作保證，任何質量都無從談起。要突出高職辦學特色，提高教學質量，教學管理的細化是十分必要的。教學管理作為學校管理的主體，在確保教育質量、提高教學科研水平和辦學效益方面起著至關重要的作用。

第四，學生。學生是高等職業院校的重要產出品，學生質量的好壞關系到學校的聲譽，也是衡量教學質量的重要指標。

二、當前高等職業院校教學質量存在的問題

1、高職院校人才培養目標不夠明確

在高職院校的發展和運行過程中，人才培養目標是否明確和清晰，是高等職業教育教學質量保證的重要前提。隨著當前高職院校規模的不斷擴大，專科、成人高等、中專、本科院校等幾路大軍使職業教育的數量不斷增加，數量雖然解決了，但是粗放式的教學管理模式和水平越來越嚴重，突出表現在培養目標的模糊，缺乏清晰明確性，在培養過程中，過多的模仿本科院校的人才培養模式，造成了高等職業教育的軌道偏差。

2、高職院校辦學特色不夠明顯

與普通高等教育不同，高等職業教育的一個顯著特點就是具有非常鮮明的崗位針對性。但是，由于受到辦學目標和方向偏差的影響，過度模仿普通高等教育，以講授理論知識為主，而沒有去適應崗位職業的要求。在高等院校擴招的形勢下，高職院校仍然滿足于傳統的人才培養模式，不能夠根據社會就業的實際情況進行教學，缺乏職業院校教學的特色性教育，從而影響了高等職業教育質量水平的有效提升。

3、傳統教學方式仍占主導地位，專業設置極力模仿本科院校

傳統的教學方式，如評價質量仍簡單地采用傳統的教師授課質量和方式，，不注重實驗、實訓基地的建設， 測評學生的成績不是以能力為重點，這是典型的高等職業教育粗放性辦學方式。粗放性的辦學方式還表現在專業課程設置模仿本科院校及專業劃分過細等，這些都阻礙了高職院校教學工作的健康有序開展。

三、構建高職教育教學質量管理體系的路徑

1、制定完善的人才培養方案

人才培養目標是否明確和清晰，是高等職業教育教學質量保證的重要前提。要想更好地實現高等職業教育人才培養目標，一方面要具有合理完善的人才培養方案。通常情況下，一個完善的人才培養應該包括以下幾個方面：其一，制定高職教育專業人才崗位知識和能力調查分析報告；其二，有合理的人才培養方案專家意見；其三，設置具體的培養方案。通過相關的市場調研報告做到人才培養目標的合理設置，最后由論證專家進行論證，三個環節相互依托，相互聯系，構成高等職業教育人才培養方案。只有指定完善的人才培養方案，才能夠為高職院校教育教學質量的有序提升奠定重要的前提條件。

2、強化教學過程監控和跟蹤反饋

教學過程控制是指在高等職業院校的教學過程中，為了能夠更好地實現高等職業教育人才培養目標、提升教育教學質量、培養優秀合格從業人才而采取的手段。教學過程監控在教學中意義十分重大，是高職教學質量保障體系中不可或缺的一個重要環節。一般而言，過程控制主要包括以下幾個方面的內容：合理的師資配置、合理的實訓設備配置、合理的圖書資料配置、合理的信息資源配置、完善的質量考核評價制度等。高等職業教育教學質量要有師資、實驗實訓設備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學過程進行監督和控制，對教師教學質量進行評價，從而構成教學過程控制保障體系。畢業生跟蹤反饋是了解用人單位對畢業生評價， 弄清畢業生培養質量和掌握社會經濟發展對高等職業教育人才培養要求的根本途徑， 是高等職業教育教學質量保證體系中的重要環節。通過跟蹤反饋，不斷正視學校在人才培養中存在的問題，進而提升教育教學整體質量。

3、不斷強化高職院校的教學質量評估工作

教育評估是一項具體而復雜的工作，它將耗費大量的人力、物力和財力，經過這樣一番勞動進行的評估究竟是為誰服務。在評估的過程中，被評對象就會積極配合評估小組，認真分析學校發展中存在的問題，得出客觀真實的評估工作報告，從而提出切實可行的整改方案。真正實現“以評促改，以評促建，評建結合，重在建設”的評估理念。通過對教學各個環節的評估工作，能夠不斷發現問題，解決問題，進而不斷提升教學總體質量，不斷挖山教學質量管理體系。

參考文獻：

[1]國家教育發展研究中心編著，2001 年中國教育綠皮書[M]，北京：教育科學出版社，2001年

第7篇：職業教育教學管理范文

【關鍵詞】職業培訓；兼職教師；建設管理

建設一支優秀的教師隊伍是職業教育提高的關鍵因素，對促進職業教育發展極其重要。職業教育規模的迅速擴大，帶來了師資短缺的現實問題，兼職教師成為職業教育，特別是民辦職業培訓學校師資隊伍的重要補充力量。以新鄉市為例，全市目前共有民辦職業培訓學校49所，兼職教師遠遠大于專職教師。如何建立一支規范、高素質的兼職教師隊伍，優化職業學校教師結構，加強兼職教師隊伍建設，對推動民辦職業培訓學校的師資隊伍建設具有重要的戰略意義和現實意義。

1 目前民辦職業培訓學校兼職教師隊伍現狀

1.1 兼職教師整體水平有待提高

民辦職業培訓學校普遍存在著教師缺口相對嚴重，大部門的兼職教師來自于基層企業和職業院校。來自企業的兼職教師雖然業務能力強、實踐經驗豐富，但沒有收到過系統、正規的教育理論學校和培訓，學校對其也不能提供相應的職業發展支持。難以把握職業教育人才培養的規律，不能很好的駕馭課堂，教學效果不明顯。來自職業院校的兼職教師由于兼顧原單位的教學工作，存在備課不足的現象，影響教學質量和效果，而且存在流動性大，更換頻繁等問題。通過對新鄉市的49所民辦職業培訓學校兼職教師情況調查顯示：全市共有316名兼職教師，其中232名來自大中專院校、84名兼職教師來自企業。研究生學歷教師的比例為1%，本科學歷教師的比例為32%，尚有67%的兼職教師的學歷在專科及專科以下；從職稱結構方面，具有副高級職稱教師的比例為23%，具有中級職稱教師的比例為30%，還有47%的人員沒有職稱。受到各個方面的影響，職業學校很難能聘任到高層次、高學歷、高職稱的人才，這一系列的問題導致職業學校兼職教師隊伍良莠不齊，影響職業教育的健康發展。

1.2 兼職教師主觀能動性受制約

大部分兼職教師來自于企業，雖然熟悉本專業的具體實際操作，具有較強的實踐操作能力和實踐指導能力，但對職業教育的理念理解不夠，對系統的理論知識掌握不夠深入；還有一些兼職教師沒有真正接受過普通高等教育；兼職教師每個人的工作背景不同、受教育程度不同、工作環境不同、對職業教育理念的認識不同等原因，導致了兼職教師在實踐指導過程中講授理論知識偏少。兼職教師在教學過程當中，缺少根據學生的學習特點、心理特點、學生的個性進行教學，教學方法和手段單一，不能保證教育教學的質量。

存在民辦職業培訓學校對兼職教師隊伍建設重要性認識不足，缺乏長期規劃，僅是為了解決師資匱乏而應急，往往出現專業課程無人承擔才考慮聘請老師，甚至出現不能為兼職教師提供辦公場所和辦公設備，導致兼職教師與學校教師之間缺少交流。

1.3 兼職教師隊伍管理難度較大

兼職教師多數是來自職業院校和企業，平時在單位工作多、任務量大、難以在學校長期勝任教學工作，另外民辦學校對兼職教師的吸引力不夠，薪酬待遇偏低導致了兼職教師隊伍不夠穩定且流動性較大，在管理方面造成了較大的難度。很多學校將聘任的兼職教師看成是學校發展的暫時性需要，并沒有做出長遠的打算，也沒有形成完善的管理規范，忽視對兼職教師自身的業務水平和專業素養的要求；管理是一種松散的被聘與聘任的關系，實際中存在個別兼職教師不服從職業學校管理的現象。大部分民辦職業培訓學校對兼職教師的報酬按照實際上課課時數量進行計算，缺少相應的獎勵、激勵措施，導致兼職教師的積極性缺乏，不能激發兼職教師的潛能。

2 加強兼職教師隊伍建設的措施

2.1 強化科學管理、規范聘任制度

民辦職業培訓學校需要完善兼職教師隊伍建設的整體規劃和方案，制定聘任制度，廣泛吸收優秀人才加盟教師隊伍，確保企業優秀的技能型人才進入學校兼職任教，并切實發揮出其作用及其潛能。建立起高效的用人機制，為聘任兼職教師提供空間，充分發揮主觀能動性。為學校管理和教學工作奠定基礎。從兼職教師的招聘方式、準入制度、招聘程序等方面進行管理，制定并舉行嚴格的招聘考試，篩選優秀人才；加大勞動合同法的貫徹落實，對兼職教師簽訂聘用合同，明確雙方的責權利，建立有效的評價體系。

2.2 明確工作管理、健全激勵機制

日常工作的管理包括：每次上課的出勤情況、遲到早退的懲罰、請假手續；因與原單位工作沖突而導致的調課、缺課說明；對兼職教師教學大綱的要求、教案的要求、定期制定教學規劃、作業布置要求；儀表、道德行為規范、承當的責任和義務等。教學管理包括：貫徹教育方針、政策；明確教育教學的主要任務，加強德育工作；嚴格執行課程計劃，按教學計劃組織教學工作，規范教學行為；確定好教學項目的教學目標、任務，教學的內容、進度，提出完成任務的措施與要求，掌握好教學的時間，定期做好教學評價工作。管理制度是為了使學校常規管理更加科學化、制度化。在嚴格執行管理制度的同時，也要確立“以人為本”的管理理念、對教師實行人性化管理。

要建立健全獎勵、激勵和資助體系，調動兼職教師的主動性和積極性。必須激起兼職教師對教學工作的熱情。兼職教師不單單是對授課報酬的需求，對于工作環境也是有所要求，需要在平等的環境下進行教學；為兼職教師提供良好的教學條件，配備現代化的教學儀器等，都可以在很大程度上提升兼職教師的教學質量。要遵循因人而異的差別性激勵原則，每個個體都是有差異的，要了解不同的兼職教師在不同時期的需要，根據個體差異進行不同的激勵。

2.3 深化校企合作、建立教師信息庫

第8篇：職業教育教學管理范文

【關鍵詞】教學 高職院校旅游管理專業 特色與創新

一、引言

高職院校旅游管理專業與本科和中專旅游專業既有區別，也有聯系，既涉及服務，又不局限服務；既涉及管理，又不局限理論。高職院校旅游管理專業的教學基本要求立足旅游行業企業的服務和基層中層管理崗位，按照高職高專學生的特點，兼顧學生的可持續發展，確定為旅游行業企業培養基層管理者的近期目標和畢業后2年后成為中層管理者的遠期目標。與高職院校旅游管理最直接相關的就業職業領域為旅游景區、旅游酒店、旅行社以及旅游行政部門等單位；其崗位群如表1所示。

表1 旅游管理專業畢業后面向的崗位群

就業范圍 初始崗位群 發展崗位群

旅游景區 內導、客運、餐廳服務員、營銷員 內導部、營銷部、客運部主管/經理

旅游酒店 餐廳、客房、前廳服務員、營銷員 餐飲部、客房部、前廳部、營銷部主管/經理

旅行社 計調、營銷員 計調部、營銷部主管/經理

旅游行政部門 工作人員 辦公室主任、業務股室負責人

因此，依據旅游行業發展需要，高職院校旅游管理專業需要培養具備良好的思想素質和職業道德，掌握旅游服務與管理專業理論知識和技能，具有綜合實踐能力和創新能力，具備較強外語應用能力，熟悉國際旅游法規和國際禮儀，具有生態文明意識的高素質技能型人才。而現實的培養方案與這方面的目標還有一定的差距，需要對現有的旅游管理教學進行特色培育和創新指導。

二、高職院校旅游管理專業教學價值理念創新

高職教育與普通教育的不同就在于，普通教育強調有較強的系統理論基礎，培養的是學術型、工程型人才，而高職教育強調要有較強的實踐技術和專門技能，培養的是技術型、技能型人才。因此，高職教育既有高等教育的共性，更有職業教育的個性即特色。這種特色首先表現為獨特的辦學理念和辦學思路：以就業為導向、與社會經濟發展緊密結合、以社會需要為出發點和落腳點、以行業企業為主導的校企合作、產學研結合。在這方面，德國的“雙重職業訓練制度”、美國的“合作教育”、日本的“產學合作”尤其是瑞士的“洛桑模式”，都給我們提供了很好的借鑒。

高職院校的辦學理念和思路與同類高職專業辦學理念和思路的不同應在于，目前各類高職專業辦學一般都注重了產學研結合和教學的實踐環節，滿足于學生實際操作技能的提高，而忽視了先進的企業文化的引進、建構以及學生職業精神、職業理念、職業意識即“職業靈魂”的塑造。因此，在高職教育的辦學思路和辦學理念上，在旅游管理專業的辦學特色上，不僅應強調以就業為導向、與社會經濟發展緊密結合、以社會需要為出發點和落腳點、以行業企業為主導的校企合作、產學研結合，突出教學的實踐環節，更要強調吸收先進的企業文化，高標準、嚴要求、細管理，打造高職專業“準企業文化”，鍛造學生的“職業靈魂”。立足專業的創新與特色，實現專業教育的“人無我有，人有我高”。

三、高職院校旅游管理專業教學特色培育與創新的因素分析

高職院校旅游管理專業教學特色培育與創新不僅僅是專業培養目標方面的創新，而是教學方法和教學理念的創新。筆者認為高職院校旅游管理專業教學特色培育與創新的因素主要有：

高職院校旅游管理核心能力的確定、高職院校旅游管理專業培養方案和課程體系改革、高職院校旅游管理專業教學內容和知識模塊調整、高職院校旅游管理專業教學方式和方法創新、教學手段革新、教學組織與管理創新、教學考核與評價、教學質量評估等諸多方面全方位地推進高職高專高職院校旅游管理專業的教育教學特色培育與創新。

四、高職院校旅游管理教學特色與創新應解決的關鍵問題

高職院校旅游管理專業教學特色與創新主要從以下幾個方面入手，突出解決好以下幾個關鍵問題:

第一，師資隊伍建設問題。擁有一支高素質的師資隊伍，是打造旅游管理專業特色教學和創新的根本。對此，各高職院校應該高度重視師資隊伍建設，配備必要的專業教師，同時按照老中青合適比例進行配備，培育或引進一批旅游管理領域相關的專業教授或副教授或博士等，并組建專業特色培育與創新教學小組，任命專業的帶頭人，負責帶領整個教學團隊進行教研和教改課題申請與實施，并建立相應的科研獎勵標準。形成結構合理的教學科研梯隊。

第二，人才培養方案優化問題。優化人才培養方案，突出高職教育特色，是高職院校旅游管理專業必須做好的一項工作。高職院校旅游管理專業在人才培養過程中，應始終堅持“一個中心，兩個突出”，即以培養高素質技能型人才為中心，突出學生綜合素質的培養；突出實踐技能的培養。素質與能力并重，優化人才培養方案，選修課與實踐課同時拓展，增強旅游管理專業學生就業競爭力。

第三，教學內容與手段問題。加強教學管理，推進教學改革，課程建設成果塑造等是高職院校旅游管理專業教學特色與創新的重中之重，事關專業建設的長遠發展和可持續創新能力塑造。近年來，高職院校旅游管理類專業都在不斷加大教學管理改革力度，取得了明顯的效果。在課堂教學方面，一些院系嚴格執行人才培養方案，適時修訂教學大綱，不斷更新教學內容，改革教學方法，逐步完善教學環節。表現出了較高的教學水平。近幾年，一些院系進行了實踐教學改革，圍繞旅游管理專業的培養目標，明確旅游管理專業實踐教學的內涵及其具體內容，確立較為完善的實踐教學體系；建立實踐教學評估標準和考核標準，使學生將所學理論與實踐密切結合，具有較強的適應崗位的職業能力。

第四，學生能力培育問題。高職院校旅游管理專業特色與創新應以能力培養為主線，走校企合作之路。旅游管理專業特色塑造必須堅持“校企合作、工學結合”的辦學模式，將教、學、做有機地融為一體，校內實訓不斷線，校企合作貫始終，學生與崗位實現無縫對接。高職院校旅游管理專業所在系應與旅游企業建立了穩定的合作關系，如酒店、賓館、旅行社等，讓學生在實習期間培育良好的職業道德和職業素質，從而在就業中提高競爭力。

五、高職院校旅游管理專業教學特色與創新的對策與建議

第一，加強人文素養、公關禮儀、計算機應用、管理理論等通識性課程的教學，盡可能地多開選修課，多途徑地吸收國內外旅游研究新成果和旅游發展的最新信息。安排學生就自己感興趣的領域進行練習。使學生掌握旅游管理涉及領域的基本程序、基本內容、基本方法、基本原則。還可以多結合一些通識性課程提出了一些具有科學性和可操作性強的觀點，設計了一些具有很強的參與性的活動方案。讓學生體會到學習的樂趣，增加學習的積極性和趣味性。

第二，制訂科學的教學大綱，以網絡為平臺，加強教學交流，合理安排教學內容，防止教學內容的重復。不僅使學生可以多方面加強理論學習的重要性，而且明確實踐活動在學習過程中的意義，同時使學生更加明確學習目的，對以后的職業規劃乃至人生規劃也具有重要意義。

第三，改革教學方法，鼓勵采用啟發式課堂教學，盡可能利用多媒體的教學手段，使教學過程形象化、直觀化。特別是加強案例分析法、模擬訓練法、實地觀摩法、親身體驗法等方法組織教學，以培養學生的職業意識、創新意識。

第四，加大實踐性教學比重，加強校外實踐基地建設。“校企結合”、“產學研一體化”不僅有利于專業教育的現代化、規范化，使學生培養與企業需求相一致，而且還可以保證旅游畢業生的就業安置。創造性地使學生的培養途徑從封閉式課堂環境，拓展到實驗環境，實現從理論知識培養到職業素養和創新能力培養。

第五，建立一支專職與兼職相結合的旅游教師隊伍，以適應教學內容和課程改革的需要。教師是教學工作的主體，教師業務素質的高低、知識更新的程度，直接影響教學內容和課程改革的成敗和進度。

第六，建立多元化的教學考評體系。針對不同的課程、不同的專業、不同的年級階段，根據教學的不同要求，建立多元化的教學考核評價辦法。考核評價方法的主要形式包括：過程考核、結果考核和會診式考核。如會診式考核可以邀請實際從事旅游管理和經營工作的高級管理人員和一線業務骨干，針對學生的業務實訓過程中提出問題，以拓寬學生發現問題、分析問題的視角，切實提高其分析解決問題的實際能力。

除此以外，應盡量增加選修課，減少必修課，使學生各取所需。

參考文獻

[1]趙建軍.地方高校特色化旅游管理人才培養模式新思維[J].旅游學刊（人力資源與教育教學特刊）2006,（21）:67～70.

第9篇：職業教育教學管理范文

關鍵詞：信息技術；物流管理專業；一體化教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： Modern information technology application in the field of education provides another option for the theory-practice integration teaching. Theory-practice integration teaching in higher vocational logistics management specialty based on the information technology use the teaching with the virtual environment and simulation teaching software. We point out that to implement the practice teaching mode of“43”to unfold theory-practice integration teaching， integrating synchronization of vocational skills training course and the process of theory-practice integration teaching， interspersed with the teaching competition in the theory-practice integration teaching， and perfecting the inspection standard.

Key words： information technology； logistics management specialty； theory-practice integration teaching mode

“教、學、做”一體化是從技能高效傳授的認知規律入手，按實際工作過程進行教學，有助于學生對知識的掌握，有利于提高學生的動手能力。隨著高職教育教學改革的不斷深入，很多高職院校都在不斷探索適應高等職業教育的教學方法和教學模式，提高教學質量。現代信息技術廣泛應用于教育領域，引起了教學的深層次變革。有關專家明確指出當前整個教育改革的“制高點”和“突破口”正是信息技術與課程整合研究。現代信息技術運用于高職層次的物流管理專業一體化教學，將改變傳統的教學模式、知識的呈現方式、信息的獲取渠道，為學生自主學習、合作交流、終身學習創造了技術條件。結合信息技術的高職物流管理專業一體化教學，使理論知識、實踐技能與信息技術有機結合起來，極大地提高學生的綜合技能，讓學生在其職業生涯中終身受益。

1 基于信息技術的高職物流管理專業一體化教學模式改進要求

1.1 一體化教學概念。一體化教學體系，就是整理融匯教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學是職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用教、學、做、考四位一體的理論教學與實踐相結合的方法。

1.2 將理論課與實踐課教學時間結合統一。打破傳統將理論課和實踐課分開上的做法，將兩種課程合二為一，成為“一體化”課程，實現理論課與實踐課在時間上的結合統一。教學內容上，將專業課分拆，能采用一體化教學的課程盡量實施一體化教學。一體化教學采用模塊式教學方法結合信息技術，依行業實際工作任務構建模塊，每個教學模塊相對獨立，可以進行多重組合。

1.3 教師的角色轉變。教師要充分利用現代信息技術，師生角色對換，學生行為主導，自主策劃并完成任務；教師引導輔助、評價學生的執行過程和結果。提高學生的參與熱情及主動性；學習的內容是工作，課程采用任務驅動、流程模擬、使工作崗位職責明確，變先學后練為邊做邊學，使學生通過工作實現學習，實際操作技能得到較快提高；對每一任務的執行情況進行考核，加強了授課中的過程監控，真正達到考核的目的。

2 廣西城市職業學院物流管理專業課程教學模式的現狀調查與分析

以廣西城市職業學院物流管理專業為例，選取該專業13門專業課程進行說明（見表1）。

從調查結果可以看出：目前廣西城市職業學院物流管理專業課程的教學模式以傳統的傳遞―接受式教學模式為主，該模式貫穿了大部分的專業課程，同時適應信息技術條件，全部專業課程均采用多媒體教學，該教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，主要采用“復習舊課―激發學習動機―講授新課―鞏固練習―檢查評價―間隔性復習”的基本教學程序，強調教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權威性。目前采用一體化教學的課程是物流信息系統、物流綜合實訓，同時，下一步還準備選取核心課程例如運輸管理實務、倉儲與配送管理進行一體化教學研究。

3 基于信息技術的高職物流管理專業課程一體化教學設計思路

3.1 采用虛擬環境進行教學。實訓教學環境可分為現場環境和虛擬環境。虛擬環境是指在進行實訓教學時并不存在一個真實環境，而是通過計算機模擬的一系列過程來完成實訓教學的任務，虛擬教學環境以計算機模擬實訓為主，比如3D動畫整個系統提供包括現實生活中各類物流企業的真實運作環境，采用3D動畫實訓，可以讓學生通過模擬現實企業的場景以及各種業務的流程操作達到迅速上崗的目的，學校可以根據自身的實際情況，根據實訓課程的特點、教學目標和預算投入等情況來選擇合適的實訓教學環境。現場環境由于各種原因，學生不可能接受到物流企業實質性重要崗位的實訓。因此，學校采用虛擬環境進行教學是一個很好的選擇。

3.2 采用仿真教學軟件教學。與傳統的實驗室、實驗設備相比，采用仿真軟件輔助教學有著獨有的特點與優越性。例如：①效率高，仿真結果可以在電腦屏幕上顯示，非常清晰，配合教師的講解，學生很容易掌握。②節約成本。真實實驗設備貴重，容易損壞，維修困難，仿真軟件的使用只要有一個安裝了仿真軟件的計算機機房即可，能達到事半功倍的效果。當然，在教學中單純使用仿真軟件也有不足之處，可嘗試將軟件仿真與傳統實訓相結合。教材方面，學校可與行業企業合作編寫一體化教學專業教材，使教材內容具有工學結合的特色。例如，在物流信息系統課程教學中，采用益達信息科技有限公司虛擬企業軟件，通過3D倉儲、運輸、第三方物流管理模擬實訓系統，讓物流專業的學生在學校通過模擬現實的環境中反復實訓，可以了解現實中物流企業的各種類型，學生以角色扮演的方式，可以以完整的校內實訓體系，獲得寶貴的上崗經驗，畢業后能迅速勝任現實物流企業的各個崗位。

4 高職高專物流管理專業一體化教學模式改進建議

4.1 采用“43”分階段的實訓教學模式來展開一體化教學。分析研究物流職業崗位的能力要求和特點，以工作項目、工作任務為載體，任務驅動、情境模擬系統地開展一體化教學。構建“43”分階段、分環節的一體化教學模式，即：必要理論知識講授階段布置任務階段學生設計方案動手操作階段 教師評分反饋階段；專業初級實訓環節、專業分解技能實訓環節、綜合實訓環節等三個實訓環節。

4.2 實現職業技能培訓過程與一體化教學過程的同步性。實踐教學過程就是職業技能培訓的過程。在此過程中，以“全真+仿真”的實踐教學模式為途徑，強調讓學生在做中學，不僅鍛煉學生的專業能力，還針對與專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，按照“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”完整的行動方式來進行教學，真正實現將職業技能鑒定的理論知識和技能要求融入到實踐技能之中。在實踐教學中，以動手操作和技能訓練為主，教學內容涵蓋“物流師國家職業標準”等相關職業標準中相對應專業知識要點和操作技能要求，實現職業技能鑒定與一體化教學同時同步。

4.3 在一體化教學中穿插教學競賽。“競賽式”教學法源于英國教育家斯賓塞的快樂教育理論，通過競賽激發學生課堂參與熱情，提高課堂教學效果。它不但極大地激發了學生的學習熱情和興趣，變被動學習為主動參與，還加速了教師教學任務的完成，真正做到了教學的有效性。在一體化教學當中，由于是模擬實際的工作流程，競賽時間可以設計整節課或幾節課，也可在教學過程中組織十幾分鐘的競賽環節。可以自然組為單位，把學生分成四個小集體；也可以以兩大組為單位，形成兩軍對壘的局面；這些都是集體的對抗賽，有利于提高學生的團隊意識和協作精神。

4.4 優化教學方法，完善考核標準。一體化教學考核環節比較重要，一體化教學環境中的師生角色應為師徒關系、上下級關系。在具體教學中，師生采用“員工”間的討論與交流，企業式的分工與合作，差別化的能力培養計劃與進度，啟發式的自主探索和創新。同時，鼓勵學生根據物流專業教學設置的項目要求完成任務，進而據此建立合理的考核標準。一體化教學模式可以參考企業的績效考核方式，將企業制度引入教學管理中，如對項目完成出色的同學給予職務晉升的獎勵等，改變傳統的用試卷分數來反映學生學習水平的方式，真正以培養學生能力為中心，優化物流管理專業的教學質量，為社會提供優秀的物流人才。

參考文獻：

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