技能教學大綱精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的技能教學大綱主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：技能教學大綱范文
2012年考試大綱后，通過對考綱的研讀和組內教研學習研討，可以說對我們以后的語文教學備考參考有了更為清晰的認識，也有了以下幾點思考：
1．明確考綱有較小的調整，與近幾年來的考綱比較，穩中有變，變中創新，日趨科學、合理與完善，但較之2011年而言變化不大。
這些變化，對語文學科的命題及評卷有直接影響，我們一線教師和考生應引起重視。同時，在考綱的導向下，我們發現考試中越發注重學生的語言書寫習慣——學生的個人文學素養基本功，諸如對文字表達能力的考查，標點使用和字體的準確書寫也有了分值限制。說明考試已不再是已往的為考試而考試的模式，更注重學生學習素養和能力應用能力的考查，充分體現了新課改教學理念改革背景下的能力培養導向。
2．關注對高考語文五種能力解讀，指導教學安排和教學目標、重點的設置。
高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力，這五種能力表現為五個層級：
A．識記指識別和記憶，是語文能力最基本的等級。
B．理解，指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上又高出一級的能力等級。
C．分析綜合，指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力等級。
D．表達應用，指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力等級。
E．鑒賞評價，指對閱讀材料的鑒別、賞析和評價，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面又發展了的能力等級。
可見，能力考查有難易之分，而學習本身也是循序漸進的過程，是由易到難的體現；而試題的難度是從考生的角度來說的，由于考生知識水平的不同，即使是同一道題，也可能有著不同的難易看法。所以，我們在教學過程中應該多關注學生相應能力的培養來設置教學，而不能單一地結合題型的難易或分值高低安排教學任務。
3．明確考綱范圍和要求對教學備課的指導
作為教師的我們，應在明確考綱考試范圍和要求的前提下，將備課與備考進行有效地結合，將備考備于平日教學中，將對考生的考查的閱讀理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究的能力的培養體現于教學文本教授過程中——將平日教學能力習得應用于考試，考試考查的能力又能體現于平日教學中。注重學生文本學習中“質疑反思”能力的培養，注重對文本信息的篩選、歸納、梳理、整合能力的訓練和“讀寫練”相結合的課堂一體化訓練環節的設置。
平日里，注重對不同題型練習的積累。諸如，面對古詩歌閱讀鑒賞題型，在日常關注幾個環節：①科學規范引導學生閱讀鑒賞步驟：學會“會讀詩詞”——思考“詩歌寫了什么內容（景or情），借助哪些意象來書寫，怎么寫的（表達技巧）”；②平日學習中，引導學生加大詩詞閱讀的積累，借助“量”的積累以彌補自己對生活情感的相關體驗的缺失，進而豐富自己的情感認知和體驗；③命制適量的題型，可按題型分類，也可題材分類考查，進行針對性強的“講練”結合的教學案。
在語言文字運用模塊，更要關注這一關鍵學生能力體現的分水嶺，在平日教學學習中既要借助詞性、字義、搭配等抓好多音多義字的辨析積累，還要格外注意表達的準確，用語的簡約和修辭的生動這一新的評價規則，時刻注意語言運用的實踐創新，并能以此為依據引導學生接觸新題型，諸如跟帖類的題型引導學生按照題干要求答題，這樣既引導學生關注時事生活的習慣養成，又能訓練合理表達自己的觀點的能力。
4．明確考綱指導下的學生學習能力培養
身為教師的我們，結合社會對“社會人”的能力需求，更應緊扣考綱關注教學授課中對學生思維學習能力的培養，教學過程中關注學生的“質疑反思”思維習慣的養成教育，并及時將思維結果以文字的形式表述，加強組內、班內的交流和彼此間的啟發。同時，關注“教材”作為“考試樣本”的教的過程，諸如文本教學不僅要局限于“以教代教”，更關注“以教養思”的思維養成。
諸如，我們教師和學生都要以考綱作為學習備考利器，提升閱讀探究能力要求，以“有見解、有發現、有創新”為尺度，做到觀點鮮明、見解獨特、言之有據、鞭辟入里。這樣就要求我們在平日授課過程中應結合本班學生特點，設置文本問題，啟發學生關注對文本的解讀和思考，以組為單位進行歸納、整合，并通過班內交流，相互啟發，我們教師統一引導，統一思想，這樣，既起到“穿針引線”及時點評的作用，又培養學生個體研讀和合作探究習慣。
5．學習考綱后明確教師教學中的作用
通過對考綱的解讀，我們還會發現高考越發重視對考生的自主探究、閱讀鑒賞、個性化解讀等能力的培養，并且注重學生學習文本后產生的社會功能和文本所反映的人生價值和時代精神大研討、探究。
無論是閱讀還是寫作，都需要以理解為基礎。當考生解說自己的認識時，必然同時也反映了他們的表達能力，而考綱中所考查的各項綜合能力在作文模塊訓練上最易體現。作文選材既體現了考查的靈活性，審題也注意時代性，行文上更注意情感的豐富性和文學性，表達注意情感化和哲理性，立意更注意針對性和導向性。
第2篇：技能教學大綱范文
1.前言
標準一詞通常有三種含義：一是衡量事物的準則，如實踐是檢驗真理的唯一標準；二是本身合于準則，可供同類事物比較核對的事物，如標準音、標準時間；三是指樣榜、規范，如杜甫《贈鄭十八賁》詩：“士我百篇文，詩家一標準。”從以上含義可以看出，一般情況下，所謂的標準應該是由某一權威部門或政府部門進行頒布、公布或。
在高職教育教學改革中，其專業教學更多的是面向區域經濟發展、行業企業需求進行教學，因此在課程建設過程中，需要對教學內容、教學方法、教學準備、考核方式、教材編寫、教學資源準備等內容進行規定或建議，由此引出了原有教學大綱向課程標準的轉變。
實際上，“課程標準”并不是一個新詞，早在1912年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育臨時課程標準》，此后，“課程標準”一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學各科和中學個別科目的課程標準（草案）。1952年后，改用教學大綱。這是我國學習前蘇聯教育模式的一個重要表現。
2.教學大綱與課程標準的區別
在學校教育教學或培訓中，一個專業、一門課程對教學要求、教學內容的規定，以前是用教學大綱來表述的。教學大綱是指學校每門課程的教學綱要。包括教學目的、教學要求、教學內容、深度和結構以及講授和實習、課內實訓、作業的時數分配等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。教學大綱是編寫教材和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。
課程標準一詞先是在國家基礎教育課程中引入，其次是在高職教育教學改革中引入了課程標準一詞，那么教學大綱與課程標準的區別何在呢？
2.1教學大綱與課程標準的共同點
一是課程教學大綱和課程標準的作用是相同的，都是用于指導老師的教學；二是課程教學大綱和課程標準都是課程教學依據的基本文件；三是告訴課程的主講教師關于這門課程教學的基本要求；四是要求主講教師依照大綱或標準的規定展開教學。
2.2教學大綱與課程標準的不同點
2.2.1編制的出發點不同
“教學大綱”用以指導教師組織教學，為主講教師的課程教學提供一個規范要求，它的出發點在于告訴主講教師對于這門課程“如何教、教什么”，采用的教學方法多圍繞“老師教，學生學”來進行。
“課程標準”則是從學生就業崗位群對知識、能力和素質要求出發，從學生的學習出發編寫的課程教學文件，它關注的是學生對這門課程“如何學、學什么”，為了讓學生學好課程，通過課程標準來告訴學生“如何學”是它的主要出發點，同樣，要求教師認真設計學生“如何學”，這才是課程標準對主講教師指導的根本所在，采用的方法應圍繞“老師，教學生學”來進行。
2.2.2規定的內容不同
教學大綱規定了在某一時段必須完成什么教學進度，學期結束后必須教完那些知識點，考試的時候，哪些要考哪些不考，哪些是考試重點等。
課程標準沒有硬性的規定，它主要以建議的形式告訴老師，在什么階段應該培養學生的哪些能力。
由此可以看出，教學大綱強調對知識點的規定，課程標準注重學生職業能力和素質培養方面的導向。
2.2.3指導的意義不同
教學大綱是指導教師如何去教教材。要把握教材的哪些知識點，哪些是重點，哪些是難點。
課程標準則是指導教師如何利用教材去教。提出一些建議和示例讓教師參考，告訴老師應該關注學生的哪些能力，如何去培養這些能力。
因此，教學大綱是告訴教師如何教教材，課程標準則是告訴教師如何利用教材教。
2.2.4執行的標準不同
教學大綱屬于硬性規定，他所規定的知識點和教學進度，是教師必須遵守和執行的，否則就會影響學生考試成績。
課程標準屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應用，如果有其他更適合于教學實際的方法和措施，教師完全可以進行調整，只要能夠培養學生的能力，殊途同歸，就不會影響學生的考評。
3.課程標準的內涵及內容
3.1課程標準的內涵
所謂課程標準（academic benchmark或standards）就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了教育者對學生學習結果的期望。課程標準通常包括了幾種具有內在關聯的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規定學生在某領域應達到的水平）。通常課程標準的內涵有五個方面：一是按門類制定；二是規定本門課程的性質、目標、內容框架等；三是提出了指導性的教學原則和評價建議；四是不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；五是規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。
課程標準是教材編寫、教學設計和考核評價的基本依據，但并不等于課程標準是對教材編寫、教學設計和考核評價的具體規定。因此，對教材編寫、教學設計和考核評價過程中的具體問題（如教材編寫體例、教學安排順序、課時分配、考核評價的具體方法等），在課程標準中沒有硬性規定。
3.2課程標準的內容
我院在2007-2010年國家示范院校建設期間，建筑工程技術專業這一由中央財政支持建設的重點專業建設中，聯合重慶市建筑教育協會、重慶建工集團等行業、企業以及我院土建類專業教學指導委員會的專家們，在充分市場調研、多次論證的情況下，根據對課程標準內涵的理解，開發了建筑工程技術專業6門基礎課程和18門專業課程的課程標準。其內容主要包括了
3.2.1課程定位和設計思路
在課程定位中主要采用表格形式，介紹了該課程的課程性質、課程功能、教學載體、前導課程、平行課程和后續課程等內容。
根據學生就業崗位群完成典型工作任務對知識、能力、素質方面的要求，介紹了在學習情境選擇中，應根據由易到難和施工的先后順序；充分考慮高等教育對理論知識和可持續發展的需要；融合相關職業資格對知識、技能和態度的要求；考慮區域施工特點等內容精心設計學習情境。
3.2.2課程描述
課程描述中主要包括課程名稱、開課學年、建議學時、學習任務和課程目標等內容。它是整個課程學習任務、課程總目標、知識目標、技能目標和態度目標的描述。
3.2.3課程劃分及描述
課程劃分及描述中主要包括學習情境劃分（含情境名稱、建議學時及其課內實訓或實習學時分配等）、學習情境描述（含學習情境名稱、學時、學習目標、具體的學習內容、各子情境的教學準備建議、各子情境的教學方法建議、教學工具與媒體、學生已有基礎、教師所需執教能力要求）等內容。
3.2.4課程實施建設
課程實施建設包含配套教材編寫建議、教學建議、教學評價建議（含各個子情境的考核評價內容、考核評價方式及考核評價分值）、教學資源的開發與利用及其它說明。
3.2.5附錄
附錄中主要介紹與本門課程教學有關的參考資料和規范、標準等。
4.課程標準與教材的關系
4.1教材編寫必須依據課程標準。教材編寫者必須在領會和理解本專業人才培養方案和課程體系的基礎上，正確領悟本門課程標準的基本思想和各部分內容，并在教材中予以充分體現。
4.2 課程標準應適應高等職業教育雙重身份（姓高名職）的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到行業、企業對職業知識、職業技能和職業素質的要求。也就是說課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教材提供了廣闊的空間。載體選擇不同，情境設計不同，教材組織就不同。
4.3教材是對課程標準的一次再創造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇。
4.4教材的編寫和使用可以檢驗課程標準的合理性。
5.結束語
在示范院校建設的三年中，我院開發了建筑專業共24門課程的課程標準，由天津大學出版社公開出版了《建筑工程技術專業人才培養方案與課程標準》一書，并據此完成了多本配套教材的編寫，從使用情況看，不論是學生對知識的理解、職業技能的應用還是職業素質的養成等方面都取得了明顯的效果。
總之，如果我們正確理解了課程標準與教學大綱之間的異同點，準確理解課程標準的內涵和內容，理清課程標準與教材之間的關系，我們在課程建設中，就可以做到以市場需求為導向，以人為本，培養出一大批滿足行業、企業需求的高端技能型人才。
項目來源：
重慶市教改重大項目《高等職業院校工學結合人才培養模式改革研究與實踐》，0817002
作者簡介：
第3篇：技能教學大綱范文
一、《5—7年級音樂教學大綱》簡要說明
俄羅斯聯邦科教部推薦使用的《5—7年級音樂教學大綱》（莫斯科教育出版社2011年版），由謝爾蓋耶娃和克利茨卡婭兩位資深教育家根據《俄羅斯聯邦國家教育標準（音樂與藝術）》共同編寫，作者嚴格遵循了蘇聯音樂教育家卡巴列夫斯基的教學理念和美育思想，反映了當今俄羅斯中學音樂教育的新形勢、新條件、新變化和新教學法，闡明了新形勢下音樂師資的培養、教學目的、教學任務和教學內容等各種要求。今天介紹的《5—7年級音樂教學大綱》是《俄羅斯普通教育小學（1—4年級）音樂教學大綱》（簡稱《1—4年級音樂教學大綱》）的繼續。
《5—7年級音樂教學大綱》指出，普及中學音樂教育的目的，就是為了發展中學生精神文明不可缺少的一部分——音樂素質，最全面地反映現代社會對精神文明復興的重視和需求，為培養學生較為完整的世界觀，為使他們在瞬息萬變的信息社會判明方向提供保證。它的特點是：
第一，大綱的權威性。本大綱是根據全俄中小學教學實踐的綱領性文件——《俄羅斯聯邦國家普通教育法》（簡稱《教育法》）和《俄羅斯聯邦國家普通教育中小學教學標準》（簡稱《標準》）編寫的。本大綱的封面與扉頁上最醒目的位置印有“ФГОС”字樣，意思是“聯邦國家普通教育標準”，以此表明教學大綱的權威性。
第二，大綱的高質量。本大綱是俄羅斯最權威的出版社之一——莫斯科教育出版社出版（原蘇聯教育出版社）。兩位作者是《1—4年級音樂教學大綱》的作者，高水平的作者保證了教學大綱的高質量。
第三，大綱的系統性。莫斯科教育出版社在出版發行俄羅斯中小學音樂教學大綱的同時，出版中小學各年級系列音樂教材、學生參考書、練習冊、教師參考書、演示曲目（DVD、CD、MP3），從而保證了全國各地中小學圖書館的配套供應。本大綱規定：普通教育5—7年級音樂教學不少于105課時，各年級分別為35課時。
二、“音樂”課教學總述
“音樂”科目的教學內容立足于培養和發展學生的道德與審美、對音樂藝術（民間音樂、宗教音樂、古典音樂和現代音樂）作品的形象、體裁、風格特點以及音樂與其他門類藝術之間相互作用的認識能力和理解力。
本大綱的主要任務與培養方向：
使學生懂得，音樂是一種精神，是一種情緒，是一個人的道德和審美意識的反映；通過音樂藝術教育，使學生認識和了解生活中的各種現象，掌握并汲取藝術作品蘊涵的世界觀、文化和揭示歷代精神文明方面的寶貴經驗。
培養學生對本民族和世界各民族音樂藝術、古典音樂遺產和現代音樂作品的興趣、提高他們對音樂藝術的需求、對音樂的態度以及音樂自修能力。
發展學生的樂感和思維能力，促進智力發展，提高學生的創作潛能、藝術品位和音樂綜合能力。
使學生掌握體裁不同和風格各異的音樂藝術、多樣化的音樂表現手段、音樂的情緒、音樂形象的特點，充分了解音樂與其他門類藝術、與現實生活之間的關系。
通過各種不同形式的藝術創作活動（聆聽音樂、唱歌、器樂演奏、舞蹈、健美操、即興演奏、編排上演音樂劇、運用現代化信息和通訊設備進行音樂創作），提高學生的藝術實踐技能和較為全面的藝術素質。
《5—7年級音樂教學大綱》的方法論基礎是一系列現代研究成果，而這些成果的主要特點是重視學生認識藝術世界、在藝術世界里認識自我的能力。像上期刊登的《1—4年級音樂教學大綱》一樣，《5—7年級音樂教學大綱》依然堅持“立足于本國”的原則，通過與世界音樂發展密切相關的俄羅斯本民族音樂、悅耳的旋律、悠揚的曲調、主題與形象，將學生引入美妙的音樂世界。與此同時，引導學生熱愛本民族文化，愛祖國、愛人民，在借鑒其他民族文化杰作的基礎上，通過“我與他人”的方式，提高學生的文化素質，從而為他們了解本民族和世界文化遺產、發展自我意識提供保證。
音樂教學大綱最基本的教學法原則包括趣味性原則、作曲家—演唱者（演奏家）—聽眾之間的三統一原則、“同一與對比”原則、音準原則、多種文化相互對話的原則。從整體上來看，《5—7年級音樂教學大綱》的基本原則，就是通過音樂教育，使學生逐漸社會化，培養和發展他們正確的價值觀、藝術觀和高尚的人生觀。
三、“音樂”課的課時安排
《5—7年級音樂教學大綱》完全符合俄羅斯普通教育學校教學計劃的要求。5—7年級音樂教學不少于105課時，5、6、7各年級分別為35課時，上下兩個學期分別是17+18課時（具體內容見后）。
四、“音樂”課的內容及目的
對中學生而言，藝術和整個文化都是人類記憶的發展史，而人類記憶的最高道德價值在于“穿越時空”（俄羅斯著名文化學家和科學院院士利哈喬夫語）。對任何一種藝術杰作（首先是音樂藝術杰作）的態度，既能表明整個社會的文化面貌，也能代表每個人的文化素質，所以培養學生積極創作的記憶和素質乃是中學音樂教育的首要任務。建立和保護文化環境、基于這種環境的創作生活，可以提高學生對名勝古跡的興趣，可以促進他們的社會化過程。
初中“音樂課”旨在加強和豐富學生對藝術的興趣，激發他們積極從事各種音樂創作活動和加強音樂自修的熱情，最大限度地了解國內外古典作曲家和現代作曲家創作的不同體裁、風格各異的音樂作品。這一階段對音樂藝術的認識和理解具有較為明顯的實踐特點，從而成為中學生個人創作潛力、藝術合作成果、音樂印象、審美意識和世界觀的具體表現。
《5—7年級音樂教學大綱》是《1—4年級音樂教學大綱》的繼續，旨在使學生已獲得的知識得以深化并趨于系統化，拓寬音樂創作活動的范圍，積累更多的音樂實踐經驗，培養、發展和強化對國內外文化傳統的濃厚興趣。妥善而有目的地組織中學音樂教學活動、妥善安排藝術教學過程的參與者之間的合作和相互作用，是完成學生的個性培養、知識積累、學生的社會化以及相互溝通能力的先決條件。
五、“音樂”課教學成果的評估辦法及標準
1）個人評估
每個學生的學習結果往往反映在他們各自的道德品行方面。換句話說，學生們應該通過“音樂”學習達到如下結果：
培養愛祖國、愛人民的高尚情操；熱愛并了解本民族文化和世界各民族文化，了解俄羅斯各民族的傳統、習俗和精神財富。
通過世界和平、和諧統一、自然條件的多樣性、不同民族、不同信仰和不同文化，培養和發展較為全面的世界觀。
端正學習態度，在學習和增長知識的基礎上，隨時培養自我發展和自我修養的意識。
尊重他人的意見，尊重其他民族的歷史和文化；培養自己隨時隨地與人溝通并達到相互理解的能力；對人善良，禮貌待人，崇尚道德，注重他人的感情并具有同情心。
在遵守道德的基礎上妥善解決個人問題，有意識地認真對待自己的言行。
在與同齡人合作、在教學過程、社會活動、學術研究、創作和其他各種活動中，注意與長者和幼年朋友的溝通方式，養成尊重師長和幫助他人的好習慣。
積極參加學校開展的各項社會活動，同時注意不同區域和不同民族的文化特點和生活習俗。
重視人生意義，認真而負責地珍惜、保護生態和自然環境。
重視家庭生活的意義，尊重和關愛家人。
將審美需求、精神財富、情感和審美意識看做是掌握國內外藝術遺產、音樂美學創作活動的結果。
2）跨學科知識評估
跨學科知識評估是對學生在學習和實踐過程中表現出的多方面知識的綜合運用能力及實際水平的鑒定：
在挖掘學習潛力和學習興趣的基礎上，善于獨立制定新的學習任務。
善于獨立選擇達到預期目標并取得一定成果的方法和途徑，善于有意識地選擇最有效的完成學習任務的方法和手段。
善于對自己的學習做出分析，善于正確估計是否能夠正確地完成教學計劃、完成教學計劃的可能性，為了達到預期的學習成果，善于隨時調整自己制定的計劃和方法。
掌握自我監督、自我評估的技能，善于在學習和認識過程中找到解決問題和實現預期目標的方法。
掌握確定詞義、總結、相互對比、對多種學習方法進行分類，獨立選擇最適宜的分類理論依據及其標準，善于正確掌握因果關系；養成獨立思考、獨立判斷和獨立做出結論的習慣。
養成邊思考、邊閱讀各種不同風格和不同體裁作品的習慣。
善于創建、采用并修改某些符號、象征性標志、完成學習計劃和認識過程的方法和手段。
善于與教師和同學一起組織并開展教學合作和其他方面的合作，善于確立目標，并給每個參與者分配適當的任務，為實施藝術方案樹立榜樣，積極參加集體活動，相互協作。
培養和發展充分運用信息交流和現代化通訊技術，努力培養獨立欣賞藝術作品和藝術修養的習慣。
3）本科目評估
本科目評估可以為下一階段的普通教育取得成功提供可靠的保證，同時還反映出下列特性：
為培養學生的音樂素質打下堅實的基礎，因為音樂素質是學生整體精神文明的不可分割的組成部分。
在充分認識音樂在個人生活、社會以及世界文化發展過程中的意義的基礎上，培養學生的音樂需求，從而提高并深化他們的思想和道德水準，加快他們的社會化和自我修養過程，提高他們組織積極向上的文化娛樂活動的能力。
在理解藝術形象并對其進行分析的基礎上，發展學生的整體音樂素質和能力（音樂記憶和聽覺）、形象思維、幻想與創作聯想，從而使他們能夠有意識地認真對待生活和藝術中的各種現象。
培養學生努力追求行之有效的音樂創作能力（聆聽音樂、演唱、器樂演奏、編排音樂劇、即興演奏、舞蹈和健美操等）。
通過與戲劇、電影、文學、繪畫密切相關的多種音樂創作活動，培養學生的審美意識，使他們養成批判性地運用音樂信息的習慣，發展他們的創作力。
拓寬學生的音樂視野和整體文化視野；培養他們的音樂品味、對本民族音樂和世界各民族音樂、古典音樂遺產和現代音樂杰作的濃厚興趣。
掌握扎實的音樂基礎理論知識，包括真正理解音樂是一門與現實生活、音樂藝術中的專業術語、關鍵詞匯、本年級所學作品的基本樂譜知識密切相關的和充滿活力的藝術及其形象。
使學生具有獨立從事全面而豐富的音樂學習活動以及靈活運用現代信息和通訊設備的技能。
使學生具備團結協作精神、集體創作和完成各項音樂創作任務的能力。
4）對已完成教學計劃的評估
根據本教學大綱的規定，7年級學生畢業后，應掌握下列技能：
觀察千姿百態的生活現象和藝術現象的能力；善于表達個人的藝術觀。
理解音樂特征、挖掘相鄰門類的藝術形象和加以區分各類藝術的技能。
在演唱（或演奏）過程中表現音樂作品的內涵，展示各種音樂演奏技能。
揭示曲式不同、風格各異和體裁不同的音樂作品的形象特征；表述自己對音樂作品的基本思想的看法，并以適當的再現形式詮釋作品。
理解音樂語言的特征和特點、通過各種不同的音樂活動，創造性地詮釋音樂作品內容。
在參與創作方案（包括音樂演奏或演唱）的同時，認真從事藝術審美方面的研究活動；積極參與組織和舉辦各種形式的音樂會、戲劇演出、展覽、比賽和藝術節等活動。
善于對國內外的文化藝術盛事做出判斷和分析、最大限度地掌握專業術語、準確地說出國內外杰出作曲家的姓名、世界上最著名的音樂中心（歌劇舞劇院、音樂廳、博物館等）。
準確判斷古典音樂、民間音樂、宗教音樂、現代音樂和歷代音樂杰作的風格特點；
為了更多地積累音樂創作經驗，善于運用信息交流和現代化通訊技術，善于通過網絡和遠程教育獲取有益的信息。 （待續）
焦東建、董茉莉 俄羅斯國立人文大學
中國歷代音樂故事
人 琴 俱 亡
晉代大書法家，被世人譽為“書圣”的王羲之，共有八個兒子，都很有才華。其中王徽之，字子猷，官至黃門侍郎（非宦者，常侍皇帝左右的近臣）；另一個王獻之，字子敬，是王徽之的弟弟，他的書法造詣很深，與父親王羲之齊名，被人們稱為“二王”。
第4篇：技能教學大綱范文
【關鍵詞】中職；英語；消解；任務；愉快教學
《中等職業學校英語教學大綱》對以往的中職英語教學要求進行了很大的調整。雖然在大綱中也列出了一些教學任務和目標，但大多是軟性的，其重心是培養學生的英語實際應用能力。為此，有必要對傳統意義上的中職英語教學任務進行消解，建立適合中職生特點的愉快教學方式。
一、中職英語教學的任務與目標
突出任務與目標是我國教育普遍贊同的理念，在中職英語教學中圍繞任務與目標展開教學是很多老師授課的基本特點。中職英語教學是一類比較特殊的教學，它既不同于高職也不同于普高英語教學，雖然《中等職業學校英語教學大綱》做了很多詳細的規定，但對于如何開展中職英語教學卻有很多方向性的分歧，以至于一些老師發出這樣的疑問：“英語，在中等職業學校里究竟是單單為了其文化基礎做鋪墊還是為了其職業技能的發展而結合的英語教學？”。
要正確理解中職英語教學的任務與目標還需要從《中等職業學校英語教學大綱》說起。《中等職業學校英語教學大綱》規定的英語課程教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。由此可見，中職英語教學既要重基礎也要職業技能，并且還要在發展基礎和職業技能的前提下，努力拓展英語實際應用能力。這就是中職英語教學的任務與目標。根據這個教學任務和目標進行分解，在英語語言知識方面，學生應掌握300個左右的基本行業詞匯和術語，特別是講求在常見職業場景中的運用；在語言技能方面，可以根據不同專業的特點偏重聽、說或讀、寫技能，如旅游專業偏重聽、說，外貿跟單偏重讀、寫技能。
二、中職英語教學中“任務”的消解
從《中等職業學校英語教學大綱》來看，突出的是實際應用能力，因而教學任務與目標更多地表現為軟性，這本身就是對“任務”的一種消解。如果教師真正地貫徹了《中等職業學校英語教學大綱》的要求，學生是可以完全從死記硬背的任務中解脫出來的。
目前，外語教學流行的任務型教學中的“任務”是非常開放的。任務型教學與愉快教學并不矛盾，愉快教學完全可以成為實現“任務”的一種手段。任務型教學本身是“通過交際性和有目的的交互活動來掌握語言”，促進教學。通過交際性、交互性的活動可以減輕學生的壓力感，增加學習中的趣味。在教學實踐中，學生普遍感到乏味的是單詞講解、語法分析、課文聽寫等教學項目，因為這些教學項目任務味太重。這些教學項目在中職英語教學中應逐步減少時間，甚至取消。
交際性、交互性的教學活動打開了中職英語愉快教學的大門。在中職英語愉快教學面前，教學任務、教學目標都是可以弱化的，或者說是隱性化。在教學中任務和目標可以換一種輕松、愉悅的方式，在交際性、交互性的語言活動中實現。
三、無任務的愉快，實用中更生動
中職英語教學是以就業為導向的。教學中可以是無任務，但必須突出實用性。
在講求實用的教學中，課程會更加生動，學生會更加愉快。有的一線教師總結出兩個實用性的教學手段與方法：交際法與實訓法。根據筆者的經驗，交際法能夠活躍課堂氣氛，讓學生們的學習興趣更高昂。交際法教學可以有多樣的形式，比如對話、辯論、設置情景等。一次有效的辯論課的設計可以是這樣的，老師事先給同學們布置好辯論題目，學生課前準備。上課時，先在班級內分組進行辯論，然后挑選表現優秀的幾個同學面對全班同學進行公開辯論。這樣全班同學都參與了進去，課堂還別開生面。
實訓法更是一種能夠全面提高學生英語水平的教學方法，由于能夠直接地與將來的就業崗位銜接、與學生的切身利益相關，學生們也普遍樂意接受這種教學。
有實力的一些中職學校，可以結合學生的專業，聯系到一些涉外單位進行實訓，在實際崗位上鍛煉、提高英語水平。實踐證明，中職學生畢業后，說的最流利的英語就是在實訓崗位上常用的那些。
四、結論
新的《中等職業學校英語教學大綱》頒布以后，體現了中職英語教學要突出學生實際應用能力的方向性。在此情況下，消解傳統意義上中職英語教學的“任務”是必然的。從《中等職業學校英語教學大綱》來看，突出的是實際應用能力，因而教學任務與目標更多地表現為軟性，這本身就是對“任務”的一種消解。交際性、交互性的教學活動能夠打開中職英語愉快教學的大門。在中職英語愉快教學面前，教學任務、教學目標都是可以弱化的。中職英語教學是以就業為導向的，教學中可以無任務，但必須突出實用性。
參考文獻：
第5篇：技能教學大綱范文
關鍵詞： 大學英語 翻譯教學 教學大綱
大學英語課程作為全國規模最大的一門課程，促使我們對大學英語課程中的翻譯教學進行了再思考。筆者通過對比分析歷年大學英語教學大綱，對大學英語翻譯教學做出進一步思考，我在此談談個人心得。
一、翻譯在大學英語教學中的地位
1962年，我國頒布《大學英語教學大綱》（試行草案），在強調科技閱讀能力內容中提到普通翻譯；1980年，制定《公共英語教學大綱》，當時并沒有把聽、說、寫作為教學目的，對翻譯沒有具體要求；1985年，頒布針對理工科本科生的《大學英語教學大綱》，1986年，頒布針對文理科本科生的《大學英語教學大綱》，對培養學生的聽和譯、寫和說能力做出初步要求；1999年，在對1985、1986年的教學大綱進行修訂后，明確提出培養學生閱讀能力和聽、說、寫、譯能力，但被放在最次要的地位；2007年，經修訂后頒布的《大學英語課程教學要求》，對非英語專業本科生的翻譯能力提出了一般、較高和更高三個不同等級要求[1]。然而，并沒有因此提高大家對英語翻譯重要性的認識，認為只要通過翻譯詞典在日常的考試中拿高分就行了，導致學生對翻譯詞典產生依賴。五十多年來，翻譯教學在《大學英語教學課程要求》中從未得到真正重視，甚至大學英語教學曾一度對“譯”產生消極態度。
二、教學大綱對翻譯教學的影響
（一）影響教學理念
翻譯的綜合性、目的性較強，其交流和傳播的語言特性是詞典所不能完全解決的問題。然而，受傳統觀念和教學大綱的影響，大學英語教學中普遍認為翻譯不需要教，只要掌握豐富的語法知識和詞匯量。但實踐證明，學生普遍認為漢譯英很難，甚至直接表示不會，在英譯漢練習過程中，學生的英語表達效果也不盡如人意。要想真正培養學生的翻譯能力，首先必須轉變思想觀念，提高認識。
（二）影響教學模式
在教學大綱的長期影響下，人們普遍認為在大學階段很難真正掌握翻譯理論知識和應用技巧。停留在理解詞匯翻譯和講解語法規則中的字詞和句子翻譯的大學英語翻譯教學，忽視翻譯語言技能和學生翻譯能力的培養，不切實際。雖然一些高校嘗試對非英語專業的學生開展翻譯教學，以公共選修的模式，開設課程，但課時少、教材內容沒有針對性，教學效果并不明顯。截至目前，國內還是沒有特別適合非英語專業學生提高翻譯能力的大學英語教材。所以，人們應該改變大學英語翻譯教學的現狀，為培養學生的翻譯實踐能力創造更多的可能。
三、開展大學英語翻譯教學的重要意義
（一）滿足社會發展需求
滿足社會發展的需要，是各種教學活動的目的之一，沒有建立在社會實際基礎上的教學是經不起實踐考驗的。現代社會急需高素質的翻譯人才，但由于受各種因素的制約，長期得不到滿足。一直以來，我國非英語專業的大學生比例一直居高不下，英語專業的翻譯教學培養出來的翻譯人才，數量和質量都難以滿足我國對專業翻譯人才的需求[1]。所以，探索創新現代英語翻譯教學手段，強化大學英語翻譯教學的效果，是滿足社會對翻譯人才需求的重要保障。
（二）適應素質教育的發展要求
培養學生運用英語的能力是大學英語素質教育的主要目標，從而培養其獲取國際化、信息化社會中的信息和處理信息的能力，翻譯能力的培養是英語素質教育不可或缺的組成部分[2]。面對快速發展的社會及其賦予的重任，大學英語翻譯教學必須實現創新，與時俱進，才能不斷滿足素質教育的要求。要實現創新發展，翻譯教學應充分利用現代技術、教育資源，豐富教學手段，全面培養學生的綜合能力，實現素質教育，為國家培養更多既懂英語又懂專業的高素質翻譯人才。
（三）對促進大學英語教學的發展至關重要
翻譯是語言技能測試的重要手段，通過翻譯，人們可以更客觀、全面地評估大學英語的教學效果，了解學生對所學技能的掌握程度，以及他們的語言文化素養和邏輯思維水平等，進而有針對性地指導下一步教學活動。大學生各種技能的培養相互制約、相互促進，翻譯水平對學習者的聽、說、讀、寫能力有著直接影響。在翻譯教學的基礎上，有利于幫助學生對所學語言知識的準確把握，提高學生的英語口語表達能力和語言綜合應用能力，最終實現大學英語教學的目標。
四、結語
培養學生的英語綜合能力是大學英語的教學目標，翻譯是語言綜合能力的重要載體，體現更高層次語言運用的能力。隨著社會的發展和不斷進步，英語翻譯人才的需求量越來越大，培養學生的翻譯實踐能力，推動大學英語教學改革刻不容緩，且任重道遠。
參考文獻：
第6篇：技能教學大綱范文
多年以來，因受競技體操為核心的教學結構體系的影響和傳統的教學指導思想的束縛，使我院體育教育專業的體操教學中，較多地注重體育的專業性，卻忽視了其師范性，這與社會的需要以及高校體育教育專業的培養目標是極不適應的。為此，我認為對我院的體操教學提出一些不足與建議是十分必要的。
2、研究對象與方法
2.1研究對象
在中學教學的沈陽體育學院體育教育系畢業的學生，其中女教師20人，男教師30人。
2.2研究方法
2.2.1問卷調查法：問卷設問題12個，與中學教師在體操教學中的實際情況選擇回答。共發問卷50份，收回48份，有效回收率為96%。
2.2.2調查訪問法：主要利用實習期間對體操教育工作者，基層（主要是縣城）中學體育教師，在校學生進行訪問、座談。
2.2.3文獻資料法：查閱了有關中學體操教學內容，沈陽體育學院體操教學大綱，查閱相關文獻30余篇。
2.2.4數據統計法：對問卷調查結果進行歸類和統計處理。
3、結果與分析
3.1體操教學大綱中存在的不足
3.1.1教學內容沒有完全包括中學教學大綱中所規定的全部體操動作
示范能力是反映一名體育教師教學能力的重要指標之一，作為體育學院體育系的學生，未來中學的職教者，應該能夠很好地完成中學體育教學大綱所規定的所有體操技術動作。這就要求我們的教學大綱必須包含中學體育教學大綱中所有的體操技術動作，在現行大綱中有許多動作在中學已經沒有了，這些有難度的動作，不經過一定的訓練，學生是很難通過自學自練來掌握的，可以想象讓一個學生去中學教他根本沒有學過并且有一定難度的動作會是什么樣的結果。體育系體操大綱中規定的女性動作相對中學女生教材缺少的技術動作：技巧：（1）遠撐前滾翻。（2）分腿前滾翻。平衡木：（1）斜向助跑，一手撐木單腳跳上同時向左（右）轉全135度成蹲立。（2）平橫木交換腿跳。單杠：正撐右擺轉體180度下。高低杠：（1）分腿騎臥懸垂后腿向前擺越同時轉體270度成外側坐。（2）單腳擺越高杠接俯撐平衡。（3）俯撐平衡擺腿轉體90度同時換握高杠成正撐。（4）滑動前翻下。（5）高杠正撐，上體后倒同時單腿前伸滑低杠成騎臥懸垂。（6）外側坐，經直角坐撐，兩腿向內擺低杠轉體180度挺身下。體育系體操大綱中規定的男生動作相對于中學男生教材中缺少的技術動作：技巧：（1）助跑頭手翻。（2）前滾翻交叉轉體180度。單杠：（1）騎撐單掛膝后回環一周半。（2）高單杠懸垂引體慢翻下。（3）證撐后擺轉體180度下。（4）依次慢上、慢下。（5）高單杠懸垂擺動，前擺挺身下。
3.1.2大綱應更多地注重培養目標的師范性
在我院的教學大綱中，過分注重競技體操男女項目和動作的劃分，在一定程度上導致了男生只能教男生，女生只能教女生的結果。其實所有的體操動作難度并不大，男生動作女生同樣能夠掌握。我院培養的學生大多都去中學任教，面對的大多是男女混合班，這就要求學生們不僅能教男生，也應能教女生。由此可見，大綱所規定的技能數量相對于實際工作的需要還有一定的差距。
3.1.3體操教學總時數安排不足
教學時數與所要達到的數學目標存在密切的因果關系，教學時數的保證是達到這一結果的必要條件，是必不可少的，所以教學總時數的確定必須要科學合理。因為我院體育系的培養目標大都是中學體育教師，再加上有92.5%的我院畢業在中學任教的教師認為體操在中學開設很有必要，對學生強身健體起重要作用。所以我認為我院應該把體操課作為教育系的主干學科，應當優先保證其必要的教學時數。總教學時數的確定，應依據教學內容、學生的素質情況、教學設備條件、教師素質等相關因素來確定具體的教學時數。我院制定的教學時數只能保證課的數量卻不能保證課的質量，倘若把缺少的動作加進去一起來學，這樣所規定的教學時數就更加不足。所以，我認為無論是什么課程，都應先分清它是基礎學科、主干學科，還是輔助學科；要達到的教學目標是什么等，通過這些來決定學科的教學時數。這樣確定的教學時數才能反映培養目標的需要，又反映目標的實現。
3.1.4大綱中對學生的團體操編排能力和組織能力培養不夠
近年來中小學團體操開展大有普及的趨勢，而這一內容的學習在我院體育系現行教學大綱中分配的學時卻明顯不足，只有一學時的教授和一學時的錄像片教學，使得學生很難達到進行實際創作和進行體操訓練的水平，而這一能力是中學體育教師應該具備的。我院現行的考核制定是技術成績70%，理論成績占30%，這導致學生只重視技術和理論的學習，卻忽略了組織能力的學習，而組織能力是上好一堂課的保證。從這兩個方面反映我院應加強學生這些方面能力的培養以滿足將來工作的需要。
3.2教師教與學生學的現狀
3.2.1教師教方面的不足
人們常說：“教師是學生的領路人！”作為體育教師，他的勞動成果都集中體現在學生身上，我院的體操教師在體育知識、技能、技術中是響當當的，但在教學方面還是有許多不足。例如：有23%的學生認為我院體育的體操教師上課態度不認真，對學生要求不嚴格；有68%的學生認為教師課后輔導不夠，甚至有人認為課后從沒有教師進行輔導；只有2%的學生認為教師功底不夠。這說明我院教師在教學方面的不足是在態度和輔導上。所以我認為，這些應該值得體操教研組的有關人員引起注意。
3.2.2學生學方面的不足
體操教學是體育教育專業教學內容的重要組成部分。多年來，我院體育教育專業比較重于知識技術的傳授，造成大部分學生雖然考試達到標準，但實際教學能力距離做合格教師的要求距離太大。主要表現在：一是隊列隊形的指揮能力差、口令下達不準、指揮失誤的現象時有發生；二是發現、分析與糾正錯誤能力差，不能及時發現錯誤動作和有效的預防與糾正；三是講解與示范能力差，抓不住重點、難點、術語的運用也不夠準確；四是保護與幫助能力，在教學中不能熟練地運用保護與幫助的手法，去協助學生完成動作。
4、結論與建議
4.1要把中學體育教學大綱中規定的體操動作全部納入到我院的大綱中來，切實地保證我們的學生去具備體操教學動作的準確性，為示范能力打下堅實的基礎。
4.2建議大綱中放棄對競技體操的主抓，應該更多地考慮到我院培養目標的師范性。
4.3建議大綱應根據培養目標，去安排教學內容，從而根據內容的重與輕，再去安排教學時數。
第7篇：技能教學大綱范文
關鍵詞：泛讀；英語專業；建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0149-02
根據《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》（以下簡稱大綱），泛讀課屬于技能訓練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語專業泛讀對培養學生的英語閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學生文化背景知識起著重要作用。學生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴大詞匯量，掌握用法，培養語感，從而有效提高英語交際能力。但英語泛讀課由于課時有限，實際教學情況并不樂觀。為此，本文依據英語專業教學大綱的要求及英語泛讀課的特點，從課內、課外兩方面分析了英語泛讀課的特點，課內外英語閱讀的現狀、存在的問題，并提出了相關的建議，希望能有效改善泛讀課教學效果，提高學生閱讀能力。
一、英語泛讀課教學大綱的要求及泛讀課的特點
1.英語泛讀課教學大綱的要求。《大綱》對學生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語國家出版的中等難度的各類材料和文章（包括新聞電訊及特寫、短文、電報、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學原著及報刊、雜志以及少年百科全書中的各類文章。對于高年級的學生，則要求能讀懂與《時代》周刊或《紐約時報》中的文章難度相當的評論文章，中等難度的歷史傳記和文學作品，同時在理解的基礎上能夠分析文章的思想觀點、語言技巧、謀篇布局、文體修辭等。”[1]要達到上述要求，就需要學生廣泛閱讀大量語言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。
2.英語泛讀課的特點。“英語泛讀課屬于英語專業技能課，‘泛’和‘讀’是其基本特征。就‘泛’而言，教材選用語言材料的內容呈百科知識性，同時語言材料的體裁呈多樣性。就‘讀’而言，泛讀課的重要任務是指導學生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準確性，加快閱讀速度。學生通過大量閱讀，逐步擴大英語詞匯。泛讀課應幫助生活在信息爆炸時代的學生學會通過閱讀快速、準確地獲取并處理信息。”[2]鑒于此，泛讀教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，培養學生的閱讀興趣。另外泛讀課強調學生廣泛接觸語言材料，大量閱讀。擴大閱讀量，可以讓學生接觸富含文化背景知識的閱讀材料，開闊眼界，增長見識。
二、英語泛讀課現狀分析
泛讀課雖然是高校英語專業基礎階段的必修課，但其現狀并不樂觀。泛讀課存在的問題主要體現在教材、教學方法、學生課外閱讀及教師對課外閱讀的檢查四個方面。首先，雖然教材內容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿足學生大量閱讀的要求。其次，課內教課時偏少，每周僅2學時；教學方法滯后，課內基本以教師為中心。再次，很多學生課外因為太忙沒有時間閱讀，導致課外閱讀的時間遠遠不夠，學生的閱讀量得不得保證。最后，面對大班教學，任課教師沒法對學生的課外閱讀情況進行檢查。這不符合泛讀課教學大綱的要求，泛讀課的教學目標也沒落到實處。
三、建議
依據英語泛讀教學大綱的要求及泛讀課的特點，并結合對英語泛讀課現狀分析，我們可以從以下三個方面改善英語泛讀課。
1.培養學生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力。《大綱》提出“專業課程的教學方法直接關系到學生各方面能力的培養與提高。課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。”[1]所以，一方面，教師要轉變教學理念，轉變以教師為中心的教學模式，轉向以學生為中心，培養學生自主學習及自主閱讀能力。另一方面，英語泛讀課的特點也決定了學生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進行自主閱讀。Holec（1981：47）認為，自主學習即學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標，自我監控和自我評價；“具備自主學習的能力意味著學習者能夠根據自己的情況確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方式，監控學習過程并監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展”。[3]英語自主閱讀是指學生根據自己確定的英閱讀目標，選擇合適的閱讀材料，運用有效的閱讀策略，監控閱讀過程，評價閱讀結果的主動建構過程。英語自主閱讀取材廣泛、內容新穎、形式多樣。培養學生課外自主閱讀能力有利于彌補課堂教學的不足，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，培養其分析、取舍信息的能力及想象、創新能力，增長知識，提高文化素質。
2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語專業的教學大綱中明確規定，學生進入高年級后全年閱讀量應為3，000～4，000印刷頁，因此泛讀課強調大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學內容的必要補充。為確保閱讀量，閱讀課教師應該向學生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語雜志報刊及英文電影等。英文名著可讀性強，能夠真正吸引學生興趣。英文雜志報刊內容題材緊跟時代和社會發展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴大學生知識面。這也符合專四、專八考試中的文章題材和體裁涉及面越來越廣的特點。另外，針對不同年級、不同水平的學生指定相應的課外閱讀書目及閱讀數量。
3.加大課外閱讀檢查力度，督促學生課外閱讀。《大綱》指出“課外學習和課外實踐活動對提高學生綜合素質、培養創新意識和能力有著重要的意義，應當視之為教學工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應對學生的課外學習和課外實踐活動加強指導和組織。”[1]要提高泛讀課的質量，除了培養學生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強課外閱讀的檢查力度。對課外閱讀檢查比較傳統的方法是讓學生閱讀后寫讀書報告（Reading Report），然后交上來。但在教學中筆者發現有一部分學生課外并未閱讀而是網絡上抄寫讀書報告。所以單純靠這種方式不能督促學生的課外閱讀。為了對學生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學生課外廣泛大量的閱讀，筆者認為應該采取切實可行的多元化的檢查方法，如讀書筆記、讀書報告、小組討論等。
結合《英語教學大綱》的要求及對英語泛讀現狀的分析，我們可以從培養學生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個方面引導督促學生課外閱讀。這樣英語泛讀課的目標才能真正得到實現，學生的閱讀能力和閱讀速度及語言綜合能力才能得到有效提高。
參考文獻：
[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[J].成都大學學報（教育科學版），2007，（11）.
[2]王守仁.新編英語泛讀教程[M].上海外語教育出版社，1996.
第8篇：技能教學大綱范文
——課程理念、課程目標對比分析
黃劍華
（肇慶學院數學系 2000級數學與應用數學（1）班 廣東肇慶 526061 指導老師：梁剛）
【摘 要】：新課程標準是在總結和反思以前數學教育的基礎上研制而成的，保留了數學教學大綱的一些特色，是大綱的繼承和發展。普通高中數學課程標準與教學大綱，其諸多方面均有不同。本文則對課程理念、課程目標兩大方面作深入對比分析。
【關鍵詞】：數學課程標準；數學教學大綱；課程理念；課程目標；對比分析
在新一輪數學課程改革中，我國原有的數學教學大綱正在逐步退隱，取而代之的是數學課程標準，在普通高級中學階段，新頒發的數學課程標準與現在的教學大綱究竟有何區別？現結合自己的學習體會，對《普通高中數學課程標準（實驗）》（2003年）和《全日制普通高級中學數學教學大綱》（2002年）（以下分別簡稱《標準》和《大綱》）就課程理念、課程目標兩大方面作深入對比分析，以期進一步解讀新《標準》，走進新課程。
課程標準主要是從課程論的角度出發來加以研究制定的，對教學一線的教師來說，無論是課程標準，還是教學大綱，其意義相同——都是教師進行教學工作的一把“尺子”，是教師教學最基本的依據。采用課程標準代替教學大綱，也是順應時展，與國際接軌的做法。因此，課程標準無論是課程理念，還是課程目標都是全新的，蘊含著全新的教育理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容豐富，全新意義上的教學大綱。
一、《標準》與《大綱》關于理念與目標的內容比較
（一）、課程理念
《大綱》（在“教學目的”中有如下闡述）
激發學生學習數學的興趣，使學生樹立學好數學的信心，形成實事求是的科學態度和鍥而不舍的鉆研精神，認識數學的科學價值和人文價值，從而進一步樹立辨證唯物主義的世界觀。
《標準》
1、 構建共同基礎，提供發展平臺
2、 提供多樣課程，適應個性選擇
3、 倡導積極主動，勇于探索的學習方式
4、 注意提高學生的數學思維能力
5、 發展學生的數學應用意識
6、 與時俱進地認識“雙基”
7、 強調本質，注意適度形式化
8、 體現數學的人文價值
9、 注意信息技術與教學課程和整合
10、 建立合理、科學的評價體系
（二）、課程目標
《大綱》（教學目的）
雙基：基礎知識、基本技能
六大能力：數學探究能力、數學建模能力、數學交流能力、數學實驗能力、數學思維能力、提出問題，分析問題和解決問題的能力
創新意識，應用意識
激發興趣，認識數學的科學價值和人文價值，辯證唯物主義觀點
《標準》（課程目標）
獲得必要的數學基礎知識和基本技能，通過不同形式的自主學習、探究活動，體現數學發現和創造的歷程
提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力
提高數學的提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力
發展數學應用意識和創新意識
提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度
具有一定的數學視野，逐步認識數學科學的價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣,崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀
二、課程性質、課程基本理念對比分析
（一）關于課程性質對比分析
《標準》和《大綱》對課程的性質采取了不同的表述，二者的差異體現在多個方面。
1、[6]在對待數學的基本觀點上有差異
《大綱》從研究對象、數學應用的廣泛性、數學的文化價值等方面刻畫了大綱編定者所持的數學觀，即數學的研究對象是空間形式和數量關系。
而《標準》認為除了空間形式和數量關系之外，數學是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具，是自然科學、技術科學等科學的基礎，并在經濟科學、社會科學、人文科學的發展中發揮越來越大的作用。
前后對比可以看出，數學的現展使得數學的許多特性變得越來越突出，數學的應用越來越廣泛。數學已經成為人類文化的重要組成部分，數學素質是公民所必須具備的一種基本素質。
2、[6]在對待高中數學課程的認識上有差異
《大綱》對高中數學課程的基本定位是“高中數學是義務教育后普通高級中學的一門主要課程”。其重要性表現在三個方面：
（1） 它是學習物理、化學、計算機等學科和進一步學習的基礎。
（2） 它是參加社會生產、日常生活的基礎。
（3） 對于培養學生的創新意識和應用意識、認識數學的科學和文化價值。形成理性思維有積極作用。
而《標準》認為，高中數學課程對于形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用，有助于學生認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力；同時為學生的終身發展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提高全民素質具有重要意義。
從課程的深度、廣度上來說，《大綱》是從數學學科的角度作出要求，是以學科為中心的；而《標準》是從學生發展的角度出發的，是基于學生數學發展現狀，社會發展需要與數學科學現代進展的必然，是以人的全面發展為中心的。
所以，由以上兩個方面可以反映出《大綱》與《標準》所持的數學觀、課程設計的觀念有較大差異，我們要正確把握這些差異，才能把握《標準》的精神實質。
（二）基本理念的對比分析
從《大綱》與《標準》的內容上可以看出，《大綱》對基本理念是沒有明確論述的，而《標準》卻十分具體地提出了十大理念，基本理念是《標準》的基石和理論支撐。與大綱相比，《標準》的基本理念著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，發展學生的創新精神和應用意識，充分體現了數學課程的發展和變化服務于國家的發展和民族的振興。《標準》更以一種動態的觀點、發展的眼光看待數學課程。
與《大綱》相比，《標準》的變化主要體現在如下幾個方面：
1、[5]著眼于未來公民的數學素養并體現數學科學性、技術性。
《大綱》的基本理念散見于《大綱》的部分內容之中，這從《大綱》中的教學目的中可以看出，而《標準》體現出學科數學與數學科學在基礎上的銜接，把高中數學建立在現代數學的思想基礎之上，體現出數學的科學性和技術性。具體地講，《標準》選用應用性的內容，借助數學語言進行表達，逐步培養學生用數學的眼光分析問題，用數學語言交流。
2、[5]強調學生在教學過程中的主動性并堅持學生主體性與客體性的統一。
在看待學生的學習特點和規律上，《大綱》對學生數學學習特點和規律的描述，散見于《大綱》的“四、教學中應注意的幾個問題”中，集中體現為：
面向全體學生，就是要促進每一個學生的發展，既要為學生打好基礎，也要注意發展學生的個性和特長；結合數學教學內容和學生實際對學生進行思想品德教育，轉變教育觀念，教師在教學中的主導作用必須以確立學生主體地位為前提，教學過程是學生與教師相互交流，共同參與的過程；重視創新意識和實踐能力的培養和現代教育技術的運用。
而《標準》則認為高中數學課程應具有多樣性和選擇性，使不同的學生在數學上得到不同的發展。同時高中數學課程也應給學校和教師留有一定的空間，根據學生的基本需求和自身條件，制定課程發展計劃，不斷豐富和完善供學生選擇的課程。在教學過程中倡導積極和主動、勇于探索的學習方式，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造過程”。設立“數學探究”“數學建模”等學習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式，激發學生的數學學習興趣。力求通過不同形式的自主學習，探究活動，讓學生體現數學發現和創造的歷程。
由此可見，《標準》將教學過程看作是一個系統，這個系統在教師的指導下，使學生掌握知識，發展思維能力，形成技能的過程。學生處在主體地位和客體地位交替出現的動態過程之中，根據系統方法論中的整體原理，教學系統要取得好的效果，教師、學生、教學內容和方法要“匹配”。從系統結構上提高功能，從要素配合上謀求效果，最終達到系統內容要素的優化組合。這與《大綱》是顯然不同的，可以說是總結和歸納經驗的基礎上進一步探索的結果。
3、[5]注重學生認知心理發展的特點并立足終身教育為不同學生選取不同內容。
《大綱》堅持“教師為主導，學生為主體”的觀點，而《標準》則認為“數學教學活動是師生交往、互動，共同發展的過程，既教師和學生一塊成長的過程”。
按照后者的觀點，對數學學生而言，由于每一位學生都有觀察世界獨特的方式，只有按照這種方式呈現內容，才能與學生的認知結構聯系起來，才會發生有意義的學習。
讓不同的學生學習不同的數學，體現選擇性，這種選擇性，是在體現未來的學習需要的基礎上進行選擇的，精選出學生終身學習的必備基礎知識和技能，以使數學教育擴展到一個人的一生，使大家都得到繼續受教育所必需的數學知識。因此，《標準》從理念上說將社會發展和人的潛力的實現作為目的。根據學生的認知心理特點，體現課程內容的現代化與適應性，關注終身教育，為不同的學生選擇不同的內容，建立具有中國特色的現代化數學課程。
總之，基本理念是《標準》的精神實質。《標準》中的每一部分都是基本理念物化的結果，都與基本理念有著緊密的、必然的聯系。正確理解和把握《標準》與《大綱》在基本理念上的差異，是解讀新課程的關鍵點之一。
三、課程目標對比分析
《大綱》的課程目標是在它的教學目的中體現的。則上文所列的“雙基”；“六大能力”；創新意識和應用的發展；重視激發興趣，認識數學的科學價值和人文價值，辨證唯物主義觀點等方面的培養。
而《標準》的課程目標包括總體目標和具體目標。提出高中數學課程的總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要，并進一步列出六大具體目標（如上文所列）。通過對具體目標的總結歸納，《標準》的課程目標體系，可分為發展性領域與知識技能領域，發展性領域的實現以數學知識技能的學習為基礎，但對于知識技能領域來說，發展性領域又具有導向功能。如具體目標中提到的“通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程”，“發展獨立獲取數學的能力”等正是知識技能領域到發展領域的具體表現。
1、整體結構分析
《大綱》除在“一、教學目的”中提出了幾大課程目標外，還在“三、教學內容和教學目標”中按每單元教學內容應該達到的要求，而且是每個學生都必須達到的統一目標作了具體闡述。所闡述的教學目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等四個層次。
而《標準》則結合內容標準。如對必修課中的五個模塊（數學1至數學5）的內容與要求作了詳細的說明。此外，在使用的行為動詞上，《標準》的目標要求包括三個方面：知識與技能，過程與方法以及情感、態度與價值觀。涉及的行為動詞水平大致為：
目標領域
水平
知識與技能
知道/了解/模仿
理解/獨立操作
掌握/應用/遷移
過程與方法
經歷/模仿
發現/探索
情感、態度與價值觀
反應/認同
領悟/內化
與《大綱》對比可知，《標準》對課程的目的領域更為明確，在保證知識技能的培養的基礎上，同時注重過程與方法、情感、態度與價值觀的課程目標。
2、課程目標特點對比分析
《大綱》關于教學目標的重點是對教學工作作出規定，而《標準》關注學生的學習的過程和方法、情感、態度與價值觀。因此，《標準》不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態度與價值觀方面的發展提出目標要求。這是一個根本性的變化，對培養新時期具有良好質素和競爭力的新一代具有重要意義。另一方面，《標準》中的目標主要是按結果性目標和體驗目標來描述的。結果性目標則主要用于對“知識與技能”的刻劃，體驗性目標主要用于反映“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等目標領域的要求。無論是結果性目標，還是體驗性目標，都盡可能地以便于了解、便于操作的行為動詞來刻劃。確立體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，形成良好的情感、態度與價值觀。與此同時，《標準》還提出發展性目標，為學生的發展提供了空間。
3、對教材編寫、教師教學和學業評價的影響對比分析
《標準》提出對高中數學教育的要求是最基本的，是絕大多數學生經過努力都能達到的，而《大綱》規定了教材、教學和評價的最高要求，無論是教材、教學還是評價都不能突破這一上限，如果突破了，則被視為超綱。由此看來，《大綱》對教材編寫，教師教學和學業評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的，而《標準》的重點是對國民素質的基本要求做出了規定，因此對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材編寫和教學留有一定的空間，為體現并滿足學生的發展的差異性創造了比較好的環境。
四、比較的幾點總結
無論《大綱》的修訂還是《標準》的研制，都試圖更好地指導學校的數學教學工作的開展，《標準》與《大綱》相比，既有繼承方面，也有發展與創新。通過上述比較、學習和總結，《標準》比《大綱》在理念和課程目標的先進性可概括為：
1、基本理念
基本理念是《標準》的思想基礎，是構建整個《標準》的基石、《標準》的每一次具體表述都是從這些理念出發得出的結果，《標準》的每一段都與基本理念有著緊密的聯系。總的來說，《標準》的基本理念反映了數學課程要服務與中華民族的復興和每一個學生的發展，著眼于學生終身學習的愿望和能力這一時代的要求和課程改革的總趨勢。基本理念的幾個要點歸納為如下幾方面：
① 面向全體學生，使不同的學生在數學上得到不同的發展，這是理念的核心思想。
② 數學已成為公民學生、生活、勞動必不可少的工具、方式和基礎，數學作為人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。這是理念新的數學觀。
③ 數學學習的內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，不僅包括數學結果，更要體現結果的形成過程。數學的學習方式應是讓學生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流富有創造性的活動。這是理念新的數學學習觀。
④ 數學教學活動要以學生的發展為本，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗、數學教師應是數學學習的組織者、引導者和合作者。這是理念新的數學教學觀。
⑤ 課程評價要全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系。這是理念新的課程評價觀。
⑥ 現代信息技術要與數學課程相融合，改變學生的學習方式，為學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的工具。這反映了現代信息技術對課程的影響。
2、課程目標
《大綱》與《標準》的課程目標同中有異。兩者都重現知識技能的培養，但《標準》更加關注學生的學習過程、情感、態度與個性的發展。通過對比分析，《標準》的課程目標可表述為：
① [4]使學生對作為科學的數學，數學的歷史，數學與邏輯的關系，數學與社會的關系有初步的認識，使學生學會用一定的數學觀念和數學態度去觀察現實世界中數量關系和空間 的有關問題，并能用一定的數學思想方法去處理。
② [4]使學生獲得必需的數學基本知識和技能，發展學生的思維，全面培養學生探索、猜想、歸納、分析、類比、證明、綜合等各種能力，尤其是實踐的數學能力。
③ 培養學生學數學、用數學、發現數學的 興趣和態度，樹立學生學好數學的信心和在數學上的成就感；懂得數學的價值；學會用數學進行交流。
④ 要讓學生在數學學習中得到美的享受，心靈的陶冶；培養學生嚴謹求實的作風和克服困難、堅韌不拔的毅力，培養學生的社會責任感，公共精神及合作意識。
五、一些思考
由于《標準》剛剛出爐，肯定存在某些不足，需要在實踐中進行檢驗，根據上述分析，提出以下幾點思考：
首先，由于課程理念的變化，教師與學生的關系也發生了徹底的改變，即以教師為中心轉變為以學生為主體，如何實現這一轉變就很重要，這給師資培訓提出了新的任務，同時對在校的師范生的培養方式是否應該有所改變？
第9篇：技能教學大綱范文
關鍵詞： 高校英語口譯 教學現狀 教學策略
一、引言
自改革開放以來，中國的經濟文化迅速發展，在經濟、文化、教育等各個領域的合作與交流都日趨密切和頻繁，到中國來投資、講學、開會和旅游的外國人越來越多。作為國際通用語言的英語，在中外交流中起到橋梁的作用，其作用不言而喻。
口譯有著跨學科性、邊緣性和復合性的特點，口語教學除了語言學和心理學的知識外，兩種語言國家的政治、經濟、文化、歷史等多方面的知識必不可少。所以，在教學中不僅要提高學生的口頭表達能力，還要訓練學生的內在素質和運用兩種語言的熟練、靈活程度，以及實際應變能力。
二、我國高校口譯教學現狀
目前，我國很多高校都開設了翻譯專業，設置了口譯課程。但是現階段大多數高校采用的傳統口譯課程設置并不符合口譯教學的發展需求，而在這種相對落后的教學手段和教學方法下培養的學生遠遠達不到現代社會對口譯工作者的要求。通過調查，筆者發現我國傳統的口譯教學模式的不足主要表現在下列幾方面。
1.口譯課程設置不合理，課時偏少。
目前我國高校英語專業的口譯課程一般設置在三年級下學期和四年級上學期，每周2學時，每學期18周，總共兩學期共36學時。而在這兩個學期中，因為各種原因，如備考專業八級、考研、寫論文、找工作等，有些學校并沒有完全地上滿所有課時，學生也沒有把所有精力都放到這門新課程中，自然不能學好這門課程。
2.教學大綱不合理，內容陳舊。
目前我國高校的口譯教學大綱不合理，內容陳舊，方法落后。許多教師常年用相同的教案，甚至沒有教案，完全憑經驗上課。由于沒有很好的教材，學生只能盲目進行實戰訓練，不能夠得到有效提高，課程缺乏整體性和系統性。除此之外，現階段的口譯教學教學模式比較單一。除了形式少外、主題和話題也都較為陳舊，主要集中在旅游、文化、經濟和時事上，不僅在內容上毫無新意、枯燥乏味，方法也過于呆板和程序化。
3.教學脫節，師生之間缺乏互動。
在現階段的口譯教學中，教師主要對學生灌輸教材上的理論，通過固定的模式安排課程學習，最后用一種固有的、單一的標準去衡量學生的表現和成績。所以學生在學習過程中就受到了種種限制，還可能受到誤導。很多學生在學習中的疑惑或是見解，都得不到老師的及時反饋，導致他們失去信心，甚至會對口譯失去興趣而放棄這門課程。
4.教學方法不恰當，教學效果差。
在現階段的口譯教學中，很多教師由于教學大綱或是自身的原因，未能將口譯和筆譯嚴格區分開來。教師主要講解筆譯的翻譯方法，再讓學生逐句逐段翻譯口譯材料，口譯課上成了口頭筆譯課。有些教師將口譯課和口語課混淆，他們在上課時讓學生學習不同話題的詞匯、句型，然后按照所學的句型對不同的話題進行演講，口譯課上成了高級口語課。用這種教學方式教出來的學生自然無法達到專業口譯的標準。
5.教學注重理論研究，缺乏實戰經驗。
現有的口譯教學普遍注重理論研究，缺乏口譯實踐活動。所有教學活動都安排在教室里進行，雖然模擬各種情景和主題，但這和真實的情景還是有很大差距的，這樣訓練出來的學生的翻譯水平普遍達不到專業口譯訓練的要求。
三、提高口譯教學水平的策略
1.規范口譯課程設置。
有限的時間投入使得口譯教學根本達不到理想的效果。所以，高校英語專業應當合理、有序、系統地安排口譯課及其相關課程的課時數和開課時間，增加口譯課程的課時，提早口譯課的開課時間，由原來的第六、七學期提前至五、六學期。還要改革更新英語專業的課程設計，增加與口譯相關的學科，如高級聽力、視聽說及高級口譯等。
2.合理制定教學大綱。
根據口譯的發展趨勢和市場要求，高校英語專業口譯教學必須遵循一個統一、合理的教學大綱。明確規定其教學目的、要求、基本內容、重點和難點及考查方式和標準。口譯課程教學大綱要可以定性定量，明確該門課程的教學目的、教學內容、課程設置及學時安排。有了明確的教學大綱，口譯教學才可以有綱可循，教師可以合理安排教學方法和手段，選定合理的教材，保證教學質量。
3.加大口譯教師隊伍的培訓力度。
口譯課程教師本身具有較豐富的口譯實踐經驗，對自己的口譯教學工作和學科發展研究充滿熱情。高校應該加大對口譯教師隊伍的培訓力度。通過各種方式，如進修班、研討班及在職培訓等，培養和提高本單位口譯教師的素質，或鼓勵教師出國進修，接受國外先進的口譯教學培訓。而口譯教師應努力學習口譯理論知識，提高自身業務能力。除此之外，教師還應該參加各種口譯實踐活動，以補充和更新自己的專業知識，適應新形勢的需要。
4.針對口譯特點調整教學方式。
根據口譯發展趨勢和現階段我國口譯市場的要求，各高校培養口筆譯人才應注重培養學生的母語和外語運用能力和雙語轉換能力。在教學中，教師應注重技能訓練和思維訓練，尤其是作為口譯思維訓練核心的邏輯思維和靈敏思維的訓練。通過充實學生的知識結構和內涵，讓他們經過不斷的訓練后達到口譯工作者的基本條件。教師應遵循口譯教學的特點和規則，不能將口譯當做筆譯或是口語課來上。
5.突出口譯實踐，減少理論灌輸。
口譯技能訓練是一個實踐性很強的過程，在口譯訓練的初級階段，應以掌握基本技能為主，以理論為輔。所以在授課過程中，教師應以技能訓練為主，搭配以語言訓練，提高學生的實戰能力和應變能力，以學生實訓為主，教師講解為輔。高校應盡可能地提高自己的硬件設備，配備翻譯實驗室，真實地模擬各種場景，給學生提供良好的同聲傳譯和交替口譯環境。除此之外，學校還應該多給學生創造口譯實習的機會，讓學生在真實的環境中接受口譯鍛煉。
四、結語
傳統的口譯教學已經不能滿足現階段口譯的發展和市場要求。通過對傳統口譯教學模式的弊端的分析，筆者提出提高口譯教學質量的策略，要規范口譯課程的設置、增加課時、規范教學大綱、培養口譯教師、調整教學方式和突出口譯實踐等，最終實現提高學生口譯能力的目標。
參考文獻：
[1]盧信朝.中國口譯教學：現狀、問題及對策[J].山東外語教學，2006（3）.
[2]鮑川運.大學本科口譯教學的定位及教學[J].中國翻譯，2004（5）.
[3]劉和平.對口譯教學統一綱要的理論思考.中國翻譯，2002（5）.
[4]周青.口譯教學探究[J].山東外語教學，2003（5）.
[5]鮑川運.大學本科口譯教學的定位及教學[J].中國翻譯，2004（5）.
