智慧交通執(zhí)法精選(九篇)

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第1篇：智慧交通執(zhí)法范文

[內容]

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    ——小學語文圖示思路教學法

   “圖示思路教學法”是西安市實驗小學高級教師歐陽忠力所創(chuàng)造的一種教學法。經過歐陽忠力老師十年來的潛心探索與實踐，這一方法已逐步完善，在全面提高小學生語文學習質量、培養(yǎng)學生學習興趣、發(fā)展學生的能力及個性方面取得了矚目的成績，受到國內教育界的普遍關注。認為這種教學法“是當代教改中的最新方法之一，是閱讀教學法的一個突破”。

    “圖示思路教學法”的關鍵是“圖示”與“思路”。在各種教學中使用圖形、圖表幫助學生掌握知識的“圖示教學法”早已有之，但“圖示思路教學法”并不只是簡單地將圖示作為一種教學手段，而是借助圖示再現文章的“思路”，揭示文章內容的內在聯系及有關事物的屬性與突出特征，以達到促使學生學會閱讀、掌握知識、提高理解與運用語言文字的能力，以及發(fā)展學生智力和個性的目的。

    “圖示思路教學法”是由“圖示預習”、“圖示教學”、“圖示作業(yè)”三個環(huán)節(jié)構成的完整教學結構。這三個教學環(huán)節(jié)都是圍繞文章的思路展開的：通過圖示預習，使學生初理文章思路；通過圖示教學，使教路、學路與文路統(tǒng)一起來，以揭示文章思路；通過圖示作業(yè)，強化學生對文章思路的掌握。整個教學結構融教路、學路與文路為一體，以達到閱讀課文時遵循作者思路與掌握知識、提高智能的目的。

    “圖示思路教學法”強調學生學習的主體作用，從預習到作業(yè)都要求學生積極主動地參與學習，通過預習時結合閱讀填寫圖表、圖示教學及課后繪制思路圖，引導學生對課文不斷地進行分析與綜合的思維加工，充分調動學生的想象力進行信息的轉換，把抽象的文字表述轉換成較具體的圖形、圖象、圖表，然后再將具體的圖示抽象為語言文字。

    “圖示思路教學法”運用圖示的方法及種類靈活多樣，適用于不同的年級和多種課文類型的教學。在教學中，教師根據不同年級學生的理解程度及認知水平，根據不同類型課文的特點，精心設計圖示，可采用再現全文思路逐步出圖示、突出課文重點出圖示、突破難點出圖示、揭示寓意出圖示、顯示意境出圖示、揭示關系出圖示、再現情景出圖示、展現過程出圖示等方法，促進學生理解課文內容，領會作者思路，掌握文章的寫作規(guī)則與寫作方法。

    “圖示思路教學法”以圖示思路為主線，采用多種具體方法進行教學，包括講解、問答、討論、自學、練習、作業(yè)等等。而每種方法都十分重視教師與學生之間以及學生與學生之間的相互作用，使教學成為雙向或多向信息交流以及師生相互作用與相互反饋的過程。

    總之，“圖示思路教學法”是一種具有完整教學結構的、極具活力與創(chuàng)造性的教學法，是一種有助于學生有效學習與能力發(fā)展的教學法?！皥D示思路教學法”較好地處理了教學過程中教師、學生、知識、知識載體四要素的關系，選用合理的教學環(huán)節(jié)與教學程序，實現了教學結構優(yōu)化與學生學習的最佳效應。這一教學法的優(yōu)勢具體地表現在以下幾個方面：

            一、符合小學生的認知發(fā)展水平及閱讀教學的規(guī)律，能夠有效地促進學生的閱讀理解過程

    小學語文閱讀教學的主要任務在于培養(yǎng)學生的閱讀能力和認真閱讀的習慣。閱讀是一個非常復雜的信息處理過程。學生閱讀課文，實際上必須通過從形式到內容的理解，以及從內容到形式的理解這樣兩種理解過程。閱讀理解首先是從認讀字、詞開始，然后由字、詞到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的內容與中心思想。這是從形式到內容的理解過程，它可使學生獲得知識、形成態(tài)度。實際上，學生閱讀能力的高低主要反映在他們能否順利地完成對課文從形式到內容的理解過程。第二種理解過程是指從課文的中心思想出發(fā)，探討作者如何圍繞中心選取材料，如何根據中心組織材料，以及如何準確運用詞匯描述事物和現象。這是從內容到形式的理解過程，它是從形式到內容的理解過程的發(fā)展，它可使學生將閱讀理解與提高寫作能力有機地聯系起來。

    學生的理解水平，受學生認知發(fā)展水平的制約，也受學生原有知識經驗的影響，小學生雖然在三年級時就已經學習了2500個左右的漢字，但由于經驗的局限性，對許多字、詞的含義并未真正理解；加之認知水平還處在由形象思維向抽象思維過渡并以形象思維為主的階段，這就使他們在理解抽象的字、詞時，往往需要具體事物或感性經驗的支持；再者，由于小學生的邏輯思維能力尚未充分發(fā)展，概括能力也較缺乏，因而在閱讀中難以實現從形式到內容的理解。圖示思路教學法正是針對小學生閱讀理解中的困難，采用將課文的文字表述轉化為圖形、圖象、圖表的方法，使抽象的內容形象化，使蘊含在文字表述中的文章內容的內在聯系及其意義外顯化，幫助學生理解課文。其具體做法是：

    在圖示預習這個環(huán)節(jié)，首先由教師根據課文的重點及作者的思路，為學生提供一個空白圖表，要求學生在預習課文的基礎上，按照圖表的項目，根據課文內容認真思考，細心填寫，初理文章思路。

    圖示教學環(huán)節(jié)是整個教學結構的核心。在學生經過預習，對課文有了初步整體印象的基礎上，教師在課堂上使用附有簡要文字說明的圖形、圖象或圖表，逐段展示課文內容，最后展示出全文的思路。由于圖形、圖象或圖表形象而直觀，使抽象的文字變得具體而易于把握，有助于學生了解文字所表征的事物的真實意義，從而避免機械學習，達到真正理解。同時在圖示的作用下，還能激發(fā)學生產生聯想，促使他們充分提取頭腦中貯存的感性經驗參與對當前新知識的理解。而且圖示絕不僅僅是對文字的簡單注釋，它還可以起到補充課文言語信息的作用。圖示往往可以把課文中那些沒有用文字直接描述的潛在意義，特別是事物之間的關系揭示出來，使學生對課文達到更深層次的理解。圖示教學的作用還在于，它不僅有助于根據文路逐步揭示作者的思路，使學生在理解字、詞、句、段的基礎上，領會課文局部與整體的關系，完成從形式到內容的理解過程，而且由于圖示可以在同一時空直觀而完整地表現文路，還可以使學生較容易地發(fā)現課文的中心思想與各段具體材料之間的關系。這樣，學生在進行從內容到形式的理解時，頭腦中所發(fā)生的逆向思維就得到了具體圖示的支持，使這種理解過程更容易完成，進而促進其寫作能力的提高。

    圖示作業(yè)是圖示思路教學法的第三個環(huán)節(jié)，它是指在每篇課文學習的最后階段，要求每個學生能根據自己對課文的理解，獨立地繪制文章的思路圖。課堂上為學生留出相互交流與展示思路圖的時間，并由一部分學生向全班同學講解自己的思路圖，通過評析，使全班學生受到啟發(fā)。圖示作業(yè)這一環(huán)節(jié)，既可檢驗學生對課文的理解程度，又可促使學生將課堂上所獲得的知識與原有認知結構進行積極的整合，并將這種整合的結果，用作業(yè)的形式表現出來。這就使得學生的學習不只停留在信息輸入與信息貯存（懂了、記住了）的水平，而是通過外顯的行為變化即他們的作業(yè)，進一步提高他們的信息處理能力。

             二、注重對學習過程的指導，對學生思維能力的發(fā)展有促進作用

第2篇：智慧交通執(zhí)法范文

關鍵詞：教育技術 社會認同 沖突 整合 融合 協(xié)調

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0097-01

某種技術，從研發(fā)到成為被廣泛使用的產品，整個過程無法脫離一定的社會、經濟背景，技術發(fā)展的過程，實際上深受社會體制、組織結構等的制約，并非純粹的技術自我發(fā)展。技術發(fā)展實質上是基于一定的社會歷史背景之中，受某一時代人們個體的思想、價值觀念、風俗習慣，群體的組織方式、社會體制，都在影響著技術發(fā)展?；谏鲜觥凹夹g的社會形成”的理論觀點[1]，考察改革開放（1978年）以來一些新的教育技術在國內發(fā)展過程，我們會發(fā)現，從技術研究焦點的轉移，新技術的研發(fā)并廣泛應用的過程來看，我國教育技術發(fā)展歷經了明顯的社會認同過程。

1 教育技術發(fā)展是社會認同的過程

教育，本身就是一種特殊的社會系統(tǒng)，有自身的傳統(tǒng)規(guī)范和行為結構。教育技術，也是一種特殊的社會行為方式。教育技術的發(fā)展，在國內歷經從教學要素分析到系統(tǒng)技術研究，直到現在關注整體技術綜合運用的過程，期間受到了教育這個特殊社會系統(tǒng)對它提出的整合要求，促使它自身由重點關注教學轉向重點關注學習，由最先重視教學內部要素，逐漸擴展到重視整個教與學系統(tǒng)的協(xié)調發(fā)展，這是一種技術研發(fā)的傾向隨社會發(fā)展的變化過程。反過來，社會對某種教育技術的認同，其實亦是教育技術對社會的適應，這是一種互相間根據對方的要求調整、改變自身的過程，通過雙向性的相互認同，實現技術與社會的相容。社會變遷與教育技術的發(fā)展是相互制約、互為條件的，它們之間并不是獨立和割裂的，通過社會認同，教育影響并改變著教育技術的進化形式。在實現教育技術發(fā)展與社會進步相容過程中，依據某種教育技術研發(fā)后，社會做出不同反應過程來分析，教育技術的社會認同過程，存在沖突與融合、整合與協(xié)調兩種基本形態(tài)。

2 認同過程：沖突與融合

當一種新的教育技術出現后，它會影響我們的教育習慣，并通過改變教育形式改變我們的社會行為方式，從這個意義上說，教育技術給我們的其實不只是技術，而是社會交往方式。如網絡技術，帶給我們的不僅是學習平臺，亦是一種新的教育交流方式。在技術與社會相互認同過程中，技術作為社會行為特殊形式，開始往往會與傳統(tǒng)的教育社會系統(tǒng)的行為規(guī)范，乃至價值觀念產生對立和分歧。如網絡技術作為一個革命者，與傳統(tǒng)的衛(wèi)星電視教育形式產生了激烈沖突，遠程教育不在是廣播電視大學“一家專營”，計算機和網絡技術的普及，在經濟效用（建設費用）上打破了衛(wèi)星電視技術的行業(yè)壟斷。網絡教育技術的應用產生了強烈的社會觀念、制度和文化沖突，綜合性大學介入遠程教育，與原有的廣播電視大學系統(tǒng)發(fā)生分歧、對立乃至發(fā)生斗爭，這種狀態(tài)，就是技術引發(fā)的社會沖突。在教育技術的社會認同過程中，沖突難以避免，但沖突可消除。不斷消解認同沖突的過程，就是雙方的逐漸融合過程。時至今日，網絡教育與衛(wèi)星電視教育已經成為遠程教育體系互為有機的組成部分，這兩種技術在社會變遷過程中，通過相互調諧，慢慢地接受、消化和吸收了對方的影響，最后形成相互依賴、相互滲透、相互促進、相互轉化的有機統(tǒng)一狀態(tài)，共同構成當下遠程教育的有機整體。

概而言之，技術發(fā)展在改變著教育方式，教育技術通過技術社會化來實現技術與教育的共同發(fā)展，社會則通過觀念傳遞、行為規(guī)范、研究投資機制等來影響技術的研發(fā)、選擇，促使某種教育的技術得以同社會發(fā)展相協(xié)調。

3 認同過程：整合與協(xié)調

從社會學的角度來看，整合一般被用于解釋人的社會化過程，具體指人在社會化的過程中，由被動適應發(fā)展到主動適應社會環(huán)境，進而對社會環(huán)境賦予的內容加以接受、消化、吸收，并產生自我更新，最后使自己由自然人變?yōu)樯鐣说倪^程。在教育技術的社會認同中，整合可被認為是教育技術或社會中的一方，在受到另一方作用時，能夠做出的一系列調整自己行為，配合對方需要的適應性反應。而適應是互動一方在受到另一方影響時，做出被迫或主動調整自己行為以適應對方影響要求的一種反應。例如，20世紀80年代初，計算機輔助教學技術開始介紹到我國時，首先是部分省市開始進行小規(guī)模、部分學校的計算機教育實驗，進而開展計算機輔助教學實驗，在經過一段時間的相互整合與適應后，取得了一定的經驗，教育部才著手制定把計算機引入學校的政策，最后使得計算機輔助教學得以成為學校中一種主流的教育技術。通過整合，教育技術與作為社會系統(tǒng)的教育之間，最終會表現出目標一致、相得益彰的密切關系，這就是協(xié)調。協(xié)調與融合，其實都是教育技術與社會相互認同結果的表現形式，它們共同之處在于以整合為手段，表現出和諧一致涵義。不同之處在于，協(xié)調一般出現在融合之前，協(xié)調的目的是使技術行為與社會需求。融合往往是協(xié)調后的最終狀態(tài)，此時技術已經與教育過程融為有機整體。例如，當前社會已經逐步認可了衛(wèi)星電視和計算機網絡兩種遠程教育技術并存的狀況，廣播電視大學之外的許多普通高校，也開始自己的網絡遠程教育的設計和策劃，這就是社會在受到網絡教育技術影響時所做出的被迫或主動調整自己行為，以適應對方影響要求的一種正常反應。

總之，整個技術發(fā)展的過程，本質上是受廣泛社會因素篩選的過程，技術不可能獨立存在，技術發(fā)展的社會環(huán)境、制度和網絡，不斷促使它得以設計、制造、推廣、規(guī)范。如果我們要理解技術的發(fā)展，是應該理解技術存在的社會制度內外運動的機制。[2]所以，從教育技術社會研究的立場出發(fā)，應將技術看作是社會行為和結構的特殊形式，建立技術發(fā)展根植于特定社會環(huán)境的認識，從而促使我們去尊重社會不同群體的利益，理解他們的文化選擇、價值取向，判斷技術發(fā)展的軌跡和趨勢。

參考文獻

第3篇：智慧交通執(zhí)法范文

1基本情況：

2003年12月21日至2009年11月20日共接警1624起，出警1624起，立案受理道路交通事故456起，死亡35人，傷509人，直接經濟損失340920元，與去年同期相比四項指數分別+3.64%.+66.67%.-3.26%.-3.43%；共發(fā)生逃逸事故22起，偵破10起，破案率45.45%；結案321起，結案率70.39%，歸檔321起，歸檔率70.39，行政訴訟案件0起；向市交警支隊復議10起，維持8起，撤消2起，能夠按規(guī)定對當事人進行處罰，道路交通事故處理工作規(guī)范、有序；共收到錦旗12面，感謝信11封，滿意率達90%。

2清案情況：

（一）死亡事故審結、責任認定、調解情況：

2003年12月21日至2009年11月20日，我大隊轄區(qū)無發(fā)生特大交通事故，立案處理的死亡事故共32起，現已審結歸檔24起，結案率為75%，其中按期責任認定29起，按期認定率為90.63%。

（二）案件移送、拘留及行政處罰情況：

2009年依照法律規(guī)定移送追究當事人刑事責任16人；拘留91人，吊銷當事人駕駛證14本，注銷4本，吊扣證件121本

（三）傷人事故審結、責任認定及調解情況：

2003年12月21日至2009年11月20日共辦理傷人交通事故379起，現已審結歸檔260起，歸檔率68.60%，其中按期責任認定273起，按期認定率72.03%。

（四）財產損失事故審結、責任認定及調解情況：

2003年12月21日至2009年11月20日共辦理財產損失交通事故45起，現已審結歸檔35起，歸檔率77.78%，其中按期責任認定45起，按期認定率100%。

（四）逃逸案件發(fā)破情況和對未破案件如何組織再偵的情況：

1、2003年12月21日至2009年11月20日，我大隊共受理逃逸案件22起，現已偵破10起，偵破率為45.45%，對于偵破后的事故當事人，大隊均能按照相關規(guī)定嚴格處理，沒有存在降格處罰問題。

2、對于歷年來未破案件，我隊主要通過新聞媒體公布案件，分發(fā)案件協(xié)查通報，上墻公示的形式發(fā)動群眾提供線索等簽途徑繼續(xù)偵查，并適時到其家中進行搜查，加大偵破力度。

3交管業(yè)務辦案情況：

（一）辦案程序、辦案質量。

1、交管股受理接處泉港轄區(qū)內發(fā)生的交通事故案件，辦案人員均有相關的事故處理證。

2、事故處理工作中著重從“接處警”、“立案”、“責任認定”、“調解”、“歸案”等環(huán)節(jié)，注重辦案時效性程序，辦案質量有所提高。

3、依法辦理強制措施審批手續(xù)，及時做到法律文書合理規(guī)范，建立各種事故處理臺帳。

4、重視對交通事故車體檢驗證據。大隊自行設計增加事故處理現場處置工作的《車輛痕跡勘驗記錄》、《事故現場車輛靜態(tài)勘驗記錄表》、《肇事車輛勘驗記錄表》三種勘驗記錄表格，強調對人、車、路三大主體因素相互間的相互碰撞點的確定，注重對當事人的自述材料及旁證材料的證據力作用，為我們進一步調查取證打下了良好基礎。

（二）事故公開、公正處理。

1、大隊于2000年六月成立道路交通事故處理責任認定委員會，制定《道路交通事故責任認定委員會議事規(guī)則》，從制度上保證了公開、公平、公正地對道路交通事故進行責任認定，充分發(fā)揮了責任認定委員會的作用，按民主集中制依法、公正辦案。

2、自2003年3月份開始，大隊在原有的“事故公開處理室”的基礎上新配備了電腦、投影機、大屏幕等一系列多媒體電腦網絡，通過在大屏幕上回放現場照片，放大現場勘察草圖、分析事故成因，講解當事各方的交通違法行為及其對事故發(fā)生的作用大小，過錯程度,從而促進事故處理工作的公開、公平、公正及工作透明度，人民群眾滿意度也得到了進一步的鞏固和提高。我們的工作也得到了省總隊、泉州市紀委、市公安局、市交警支隊、區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)公安分局等部門領導的充分肯定，并被評為泉州市人民政府行風建設示范單位。

（三）、內業(yè)管理

這半年來，交管股在規(guī)范案卷內業(yè)文書及檔案管理工作有了很大的提高，配備了專職內勤人員，對交通事故的檔案建立、移送

、交接、登記和歸檔等工作進行專人負責，并及時輸入電腦納入微機管理，在事故吊扣證件方面也嚴格按照有關規(guī)定進行登記造冊，并在今年十月份開始，全面啟用新的交通事故法律文書，在《中華人民共和國道路交通安全法》實施以前，對事故預押金和事故罰款、事故處理收費等方向也嚴格按照收支兩條線來執(zhí)行。

4交管業(yè)務辦案薄弱環(huán)節(jié)

1、個別案件存在未及時調查取證的情況，致使有些案件出現超期責任認定的現象。

2、在事故處理過程中，存在暫扣肇事駕駛員證件或暫扣肇事車輛未及時開取暫扣憑證現象。

3、存在對個別當事人采取刑事拘留強制措施超期。

4、因為分管事故處理的大隊領導班子調整的關系，在今年5-6月份間，出現一些案件未能及時審批，從而出現責任認定書超期送達的現象。

5、在對群眾的解說和調解方面還不夠耐心細致，致使當事人到支隊申請復議7起，行政訴訟1起。

6、一些調解結案的案卷未能及時整理歸檔。

7、在5月1日新的道路交通安全法實施后，交通事故處理方面有較大的變動，辦案民警在工作中對新法的有關規(guī)定解說工作做的還不夠，致使部分群眾因不理解而造成工作中被動的局面。

6針對存在辦案薄弱環(huán)節(jié)，將采取以下措施整改。

1、繼續(xù)深入貫徹全市交警系統(tǒng)開展的“嚴肅執(zhí)法紀律，規(guī)范執(zhí)法程序，提高執(zhí)法質量，落實‘五條禁令’”隊伍紀律整頓活動，組織全體民警系統(tǒng)地學習道路交通處理的有關法律、法規(guī)，切實做到依法行政，依法辦案；注重辦案時效，鞏固辦案成果，提高辦案質量。

2、建立嚴格完整的暫扣憑證管理使用規(guī)定，督促辦案民警按有關辦案程序、規(guī)定開具暫扣憑證，及時登記、上交所暫扣的證件。

3、每月按照大隊制定的《執(zhí)法質量量化考評制度》對股里民警辦案情況、辦案質量進行量化評比，獎優(yōu)罰劣。

第4篇：智慧交通執(zhí)法范文

【關鍵詞】知識論；默會知識；兒童語言發(fā)展與教育

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）02-0016-04

默會知識論是在批判西方傳統(tǒng)客觀主義知識論的過程中應運而生的，在哲學領域內已自成一體。國內已有學者對該理論作系統(tǒng)介紹，并在法學界、史學界、心理學界，尤其是在教育學界得到熱烈響應，但從默會知識論的角度探討漢語學前兒童語言的獲得與發(fā)展還是一個新的領域。本文擬從波蘭尼默會知識論出發(fā)，探討學前兒童語言獲得和發(fā)展的理論與實踐以及該理論對漢語學前兒童語言教育的啟示。

一、 默會知識的優(yōu)先性與兒童語言獲得和發(fā)展

20世紀50年代，英國哲學家波蘭尼在批判17世紀科學革命以來占主導地位的客觀主義科學觀和認識觀的局限性基礎上提出了默會知識論。客觀主義者強調科學的客觀性、標準性、非個體性，認為科學是可以被明確表述的。“凡是知道的就一定能言說，不能說出來的就不是真正的知道?！辈ㄌm尼認為，這是對科學理論作靜態(tài)分析的狹隘之見。在具體的科學研究中，波蘭尼發(fā)現有不少不確定的、難以用明確的方式來表達的成分。波蘭尼指出，“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為默會知識。” 〔1〕通過對科學研究實踐的整體考察，波蘭尼明確指出默會是知識結構中另一種不可忽視的存在，肯定了默會知識相對于明確知識的獨立性與合法性，并提出了自己的著名命題：“我們所知道的多于我們所能告訴的。” 〔2〕

根據波蘭尼的理論，當我們把語言看作是一種既定的、客觀存在的客體加以靜態(tài)考察時，我們發(fā)現，它無疑是具有明確知識特征，具有特定的、內在的系統(tǒng)和規(guī)則，并且可以用文字加以明確表述的。但語言終究是一種技能，是我們口頭或筆頭“言說”行為中所擁有的知識，因此語言還具備默會知識的特點。社會相互作用論認為，兒童語言的獲得是兒童與語言交往環(huán)境相互作用的結果。環(huán)境，特別是語言交往環(huán)境在兒童獲得語言的過程中起決定性作用。因此，兒童學習母語的方法主要是浸染學習。

處于前語言階段的嬰兒無法明確知道，更不用說明確表述自己學到的所謂語言知識，但仍然可以獲得用母語交流的能力。兒童的前語言階段是一個語言獲得過程中的語音核心敏感期。圍繞語音，兒童發(fā)展了前語言感知能力、前語言發(fā)音能力和前語言交際能力，而這些能力在很大程度上是通過默會獲得的?？偟膩碚f，處于前語言階段的嬰兒說得少，說得不清楚，說得不準確，但他們已“懂得”很多，已經為正式使用語言與人交往做好了“領悟在先”的準備?！?〕他們內在的“認知機制”使他們獲得本身無法明確言說的語言交際能力。這一切都屬于前語言階段的默會知識，它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號清晰表達或直接傳遞的知識。這種知識就是所謂的“行動中的知識”或者“內在于行動中的知識”，只能在行動中展現、被察覺、被意會。挪威哲學家格里門認為，“對知識的表達而言，行動是和語言同樣根本的表達方式?！薄?〕

在語言發(fā)展階段，兒童在學習語言形式、語言內容等明確知識時，默會知識不僅仍然在起作用，而且在其中起支配作用。但與前語言階段的默會知識不同層次，表現為對明確知識的理解、賦意和運用。波蘭尼說：“地圖、圖表、書籍、公式等，為我們不斷地從新的角度重組我們的經驗提供了各種極好的機會。而這種重組本身，原則上說，是一種默會的行動，和我們在前語言層次上對我們的環(huán)境獲得一種理智的控制的活動是相類似的……”〔5〕因此，默會知識本質上是一種理解力、領悟力和對所領悟對象的判斷力、整合力，如眼光、鑒別力、趣味、技巧、創(chuàng)造力等。在語言發(fā)展階段，兒童獲取詞句意思時會出現泛化或窄化現象。李宇明（1991）指出，漢語兒童在一歲四個月后會把“不要”泛化為一般否定詞；兩歲七個月至三歲期間會出現“你還做不做壞事”這樣的反復問句泛化的現象。〔6〕這一階段的兒童還會把“車子”只理解為自己的玩具汽車的窄化現象?！?〕這些都是學習者積極主動的創(chuàng)造性表現，是獲得明確知識的前提。波蘭尼主張，一切明確知識都有其默會的根源，默會能力是人類獲得和持有知識的終極技能。他說：“默會知識是自足的，而明確知識則必須依賴于被默會地理解和運用。因此，所有知識不是默會知識就是根植于默會知識。一種完全明確的知識是不可思議的?！?〔8〕 默會能力在人類認識的各個層次都起主導作用，默會知識相對于明確知識具有理論上的優(yōu)先性。

二、 兒童語言輸入與輸出的默會維度

波蘭尼認為，默會知識的獲得包括領悟、整合能力和可供領悟、整合的對象兩方面的因素。在兒童語言獲得與發(fā)展過程中，供兒童領悟、整合的對象是語言素材。兒童首先接受語言的“輸入”，即接觸可領悟的對象。然后通過默會領悟和整合語言，達到“輸出”――語言運用的目的。相對于語言“輸出”，“輸入”具有優(yōu)先性。因此，平時要為兒童創(chuàng)設豐富的語言輸入環(huán)境，注重兒童傾聽和早期閱讀習慣的培養(yǎng)。當然，輸入的內容要符合兒童的興趣和認知水平。接受“輸入”也是默會的過程。兒童在傾聽和閱讀時，默會知識本質的另一方面――認識者的領悟能力將發(fā)揮作用。兒童必須領悟接觸的語言材料，并賦予語言材料以意義，否則作為明確知識的語言形式就僅僅是一堆無意義的符號。例如，兒童在兩三歲時出現語音意識，他們在領悟成人語音的基礎上能評價別人發(fā)音的特點，指出和糾正別人的發(fā)音錯誤，能有意識并自覺地模仿正確發(fā)音和調節(jié)自己的發(fā)音。〔9〕在語言內容習得方面，兒童常常采取一定的策略（如語義策略、詞序策略和非語言策略）去理解一些自己尚未掌握的新句子，這些策略使個體從已有的語言和非語言經驗中領悟出一些“規(guī)則”去理解和解釋聽到的新句子。結果，他們有時就會較快地理解；出現理解錯誤時，他們又會進一步修改或充實原有的“規(guī)則”，從而產生新的理解策略?！?0〕所有這一切都屬于默會知識的范疇?！皼]有一樣說出來的、寫出來的或印刷出來的東西能夠意指某種東西，因為只有那個說話的人，或者那個傾聽或閱讀的人，才能夠通過它意指某種東西。所有這些語義功能都是這個人的默會活動。” 〔11〕

波蘭尼認為，“在語言拓展人類的智力，使之大大地超越純粹默會領域的同時，語言的邏輯本身――語言的運用方式――仍然是默會的?！闭Z言的運用，像理解和賦義的活動一樣，是認識者默會能力的運用。因為言說者總是根據個人的知識和經驗，對各種領悟對象進行整合，這種領悟與整合往往是言說者自身不能充分言明的，具有默會性特征。語言輸出是語言運用的一種主要方式，因此兒童語言的“輸出”過程也具有默會特征。

在此，筆者要強調在語言的“輸入”和“輸出”過程中默會知識和明確知識之間的關系。波蘭尼認為，語言符號只是人認識世界的一種工具。“我們全部的言述裝備僅僅是一個工具箱，一種用來調動我們的非言述能力的極為有效的工具?！薄?2〕因此，明確知識對于默會知識并非毫無作用，而是具有工具價值的。這一觀點對于正確處理語言知識和語言技能的關系頗有啟發(fā)。語言規(guī)則是人們運用語言的工具，學習語言規(guī)則是達到掌握語言這一目的的路標，但不是最終目的。規(guī)則學習只有在默會的學習過程中才有價值，同時語言規(guī)則源于活的語言，語言規(guī)則的學習應基于語言實踐，脫離實踐的規(guī)則毫無意義。所以，在兒童語言獲得與發(fā)展過程中，要重視兒童語言運用能力的發(fā)展。近年來，國際兒童語言學界將兒童語用發(fā)展與兒童語音、語法和語義的發(fā)展并列，使其成為兒童語言發(fā)展的四個重要范疇之一?！?3〕有關研究（周兢，2002）甚至將兒童語用的發(fā)展稱為“兒童語言發(fā)展的源泉”，因為兒童在運用語言的過程中建立起與他人的交流情境，產生社會往和互動，也就因此學到了更多的真正有用的語言。兒童語言運用能力，主要表現為兒童運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，運用適當的策略與他人交談，根據不同情境運用適當的方法組織語言表達自己的想法。例如，為了彌補言語表達的不足，年齡較小的兒童常在焦急中不斷使用手勢和身體動作等非語言手段，以保證信息的準確呈現。有時甚至完全用動作代替語言來表達，特別是當說話人發(fā)現對方未能理解自己的意思時，他們常常一邊說著“這樣……這樣……”，一邊不停地用手或身體表現自己想表達的內容。〔14〕張光研究發(fā)現，四歲兒童就能適應聽話人的能力而調節(jié)其說話內容。例如，他在向兩歲兒童介紹一種新玩具時，話語簡短，多用“看著”“注意”等詞語引起和保持對方的注意，說話時表現出自信、大膽、直率等特征。他對成人說話時則話語長，結構復雜，也較有禮貌和謹慎?！?5〕兒童在與成人互動的過程中，因為交際的需要而不斷地學習使用語言，運用以往掌握的語言形式并不斷地嘗試新的語言形式，直至最終正確掌握這些語言形式。比如，幼兒在語言發(fā)展過程中會使用比喻，一個五歲的加拿大女孩覺得沒有風時說：“風睡著了嗎？”一個中國女孩在表達對媽媽的愛時說：“我愛媽媽就像小蜜蜂愛花朵一樣。”一個孩子在心愛的芭比裙子被媽媽送給別的孩子時說：“我的心在滴血?！彪m然幼兒比喻式語言是由幼兒思維水平、語言發(fā)展程度及知識經驗共同決定的，但幼兒的思維不受既定模式的限制，比喻極富有創(chuàng)造性、新穎性?！?6〕再如，最早的時候孩子只會自顧自玩并發(fā)出模仿的聲音，或者用招呼成人的方式來引起對方的注意。隨著兒童年齡的增長，他們會通過討論和協(xié)商來建立或延續(xù)一些共同關注的話題，使得交流在實質內容上有共同關注點。因此，發(fā)展幼兒語言的關鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯、句型或語法規(guī)則，而是要培養(yǎng)幼兒的語言運用能力。具體來說，要培養(yǎng)兒童在交往過程中的傾聽能力和表達能力，培養(yǎng)兒童對語境和聽者特征的敏感性?？梢钥闯觯谡Z言輸入―輸出的過程中，兒童會運用各種既往明確或默會的知識，領悟和整合 “新的、活的”語言，從而促進語言綜合能力的提高。

三、默會知識的基本結構及其對兒童語言教育的啟示

為了闡明默會知識的結構，波蘭尼提出了著名的兩種意識（輔助意識(subsidiary awareness)和集中意識(focal awareness)）理論。比如說，在用錘子敲釘子的活動中，我們對釘子的意識是集中意識，而對錘子和握錘子的手的感覺的意識是輔助意識。波蘭尼認為，要把握一個對象，我們必須將有關的各種線索、細節(jié)整合為一個綜合體來加以認識。因此，對各種線索、細節(jié)的輔助意識構成了默會知識的第一個項目，而關于對象的集中意識是第二個項目。默會知識就具體展開于從(from)第一個項目轉向(to)第二個項目的動態(tài)過程之中。默會知識是一種from-to的知識?！?7〕在默會知識的基本結構中，還存在第三個項目，即認識者(the knower)。默會知識的兩個項目之間的from-to的結構性關系，不是自發(fā)形成的，這種關系的形成和維系，靠的是認識者的整合作用。一句話，認識者把各種各樣的細節(jié)、線索作為輔助物整合進集中對象，并在輔助意識和集中意識之間建立起from-to的動態(tài)關系。這就是波蘭尼所理解的默會知識的基本結構?！薄?8〕

默會知識的基本結構對于兒童語言教育有兩點啟示。

第一，語言學習離不開對字、詞、句和音、形、義等“細節(jié)”的學習。這些在波蘭尼看來都是輔助意識，它們是為集中意識――語言整體的學習服務的。如果兒童在說話時過分關注自己的語音是否純正，語法是否正確，選詞是否精當，就很難流利地表達思想和情感，對“細節(jié)”的過分重視必將導致對“綜合體”把握的失敗。如在兒童語言教育中，特別是在特殊兒童的語言教育中，過于強調兒童語音語調的標準而忽視語言內容的充實、表達的流暢和多樣；或過于強調語法知識和技能，而忽視對語言的運用能力，都會影響交際的順暢與成功。因此，在對兒童進行語言教育時，教師必須明確意識到各種“細節(jié)”都是為“綜合體”服務的，對“綜合體”的把握才是教學的目標所在。另一方面，對“綜合體”的把握有賴于對“細節(jié)”的掌控。波蘭尼認為，“所有的理解都建立在我們寓于所把握的對象的諸細節(jié)上?！?〔19〕由于各“細節(jié)”的相互促進作用和對“整體”的合力，忽略任何一個“細節(jié)”都會對“整體”的把握產生消極影響，因此對語言元素：語音、詞匯、語法、句法的學習仍然不容忽視，不能割斷其與“整體”這一目標的聯系。這種從“細節(jié)”出發(fā)，向“綜合體”或“整體”前進的過程正好符合波蘭尼默會知識“from-to”的動態(tài)結構。兒童語言教育中應充分重視這種動態(tài)轉化過程中的細節(jié)，注重兒童語音、語調、詞匯、句式的學習；同時明確過程是達到最終目的――語言綜合運用能力的必需。

第二，從波蘭尼的“默會知識三項組合”（the triad of tacit knowledge）中，我們找到了在兒童語言教育中凸顯兒童主體建構作用的新的理論依據。在這個三項組合中，“認識者”得到了足夠的重視，并且他是一個主動的體驗者，而非被動的經驗接受者?！?0〕這與兒童語言獲得的社會相互作用論的觀點不謀而合。社會相互作用論認為，兒童在與周圍語言環(huán)境互動過程中，不是一個語言輸入的被動受益者，而是一個有自己意圖和目的的積極主動的參加者?！?1〕

“默會知識的三項組合”中對“認識者”地位的凸顯與社會建構主義的學習觀也是吻合的，體現在：（1）學習過程的個性化特征。每一個個體的先有概念引導他們的理解，學習者在學習過程中總會有意或無意地把自己的知識和經驗帶入學習中，其本質上是個性化、個人化的過程。（2）學習過程的主動性特征。我們關于外部世界的認識是我們暫時的建構，相應地，不能把學習視作知識的傳遞，而是學習者基于其原有知識主動建構或創(chuàng)造新知識的過程，在這一建構過程中包含社會性因素?！?2〕學習者學習過程的個性化特征和主動性特征使我們認識到，無論是在語言輸入還是在語言輸出時，學習者均積極參與了認識的建構，即總是把個人的知識背景、文化背景、個性特征和認知方式帶入語言學習的過程中。兒童個體的認知能力、思維方式、社會經驗深刻地影響著教與學的過程與結果，他們會主動決定哪些內容對自己是有意義的，盡管有時他們并不能明確地言說。因此，教師在語言教育中不能將自己單方面的“知識”（多為明確知識）強加給兒童，教師如果不尊重兒童的默會知識，強行給兒童灌輸“知識”，只會適得其反，難以取得良好的教學效果。教師應考慮兒童的認知水平和個性特征，充分激發(fā)兒童的主觀能動性，幫助兒童通過親歷的方式獲取對他們成長和發(fā)展極為重要的默會知識，促進他們“from - to”的建構過程，從而最終達到對語言“綜合體”的把握。因此，教師的角色不再是明確知識的傳遞者，而是任務教學中的中介，是學習者“from - to”建構過程的協(xié)助者?！?3〕

波蘭尼的默會知識論為兒童語言教育提供了一個新的、頗有啟發(fā)性的理論視角，使我們把目光從語言本身的客觀性、自足性、超然性轉移到語言學習過程中的默會性。所有認識的默會維度、默會知識的優(yōu)先性以及默會知識的基本結構都可以用來對兒童語言教育中的一些理論作進一步的闡釋與論證。我們在兒童語言教育的大綱制定、任務設計、活動安排等諸多教學層面要充分考慮兒童的主體地位和個性特征；正確處理語言的基本元素與語言綜合體、語言知識與語言能力、教學過程與教學目標等諸多關系，充分發(fā)揮學習者在學習過程中對各種知識與經驗的領悟和整合能力，從而實現“from - to”的順利過渡，真正做到語言的“活學活用，活用活學”。

參考文獻：

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On the Implications of Tacit Knowledge Theory for Children’s

Language Development and Education

Zhang Fangfang

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062;

College of Foreign Languages, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

第5篇：智慧交通執(zhí)法范文

縣委、縣政府今天召開全縣道路交通安全工作會議，主要任務是貫徹落實縣人大視察縣政府執(zhí)行《中華人民共和國道路交通安全法》情況的審議意見和省市相關會議精神。針對當前道路交通安全工作存在的問題，進一步明確責任，強化措施，認真整改，力促全縣道路交通安全工作形勢穩(wěn)定好轉，為全縣經濟社會發(fā)展營造良好的交通安全環(huán)境。下面，我講三點意見。

一、必須把道路交通安全作為安全工作重中之重常抓不懈

近年來，隨著我縣改革開放的不斷深入和經濟社會的快速發(fā)展，全縣機動車輛也迅猛增加。截止今年5月底，全縣有機動車3萬多輛，交通流量成倍增長，道路條件與交通流量之間的矛盾日益突出，這就增加了道路交通安全工作的難度。據統(tǒng)計，近幾年我縣因道路交通事故造成的死亡人數占到全部生產安全事故死亡人數的80%以上，道路交通安全狀況的好壞與否，對全縣安全生產形勢起著決定性作用。

1-6月份，全縣發(fā)生一般以上道路交通事故15起，死亡5人，受傷18人，直接經濟損失12.35萬元。死亡人數占全年控制指標的70%，道路交通安全工作形勢極為嚴峻。分析交通事故頻發(fā)的原因，主要有以下幾個方面：一是部分群眾交通安全意識不強。道路交通法規(guī)宣傳教育力度不夠，部分交通參與者法制觀念淡薄，不遵守交通規(guī)則，違章行駛，酒后駕車時有發(fā)生，行人和非機動車隨意橫穿道路，導致事故多發(fā)。二是交通安全執(zhí)法有待進一步加強。助殘車、摩托車、無牌無證車輛非法參入營運，超速超載現象大量存在，亟需加大執(zhí)法力度，從嚴治理整頓。三是道路交通安全設施滯后。全縣多數路段交通警示標志、標線和安全防護設施不全，給交通安全帶來較大隱患。因此，各級各部門要把道路交通安全作為安全工作的重中之中重，強化監(jiān)管，依法從快從重查處道路交通安全違法違章行為，切實維護好道路交通秩序，使全縣道路交通安全工作形勢穩(wěn)定好轉，確保人民群眾的生命財產安全。

二、認真貫徹落實《道路交通安全法》，不斷提升道路交通安全管理水平

1、加大宣傳教育，提升全民交通安全意識。開展道路交通安全法規(guī)宣傳教育是規(guī)范交通參與者行為、實現安全通行、降低交通安全事故的基礎性工作。各鎮(zhèn)各部門要大張旗鼓地開展交通安全法規(guī)宣傳教育活動，做到家喻戶曉、老少皆知?？h司法局要把《道路交通安全法》列為“六五”普法重要內容開展宣傳教育；縣教體局要把道路交通安全法規(guī)宣傳教育列入各中小學校幼兒園安全教育重點內容，做到每周一課；縣文廣局要在電視臺固定時段播放道路交通安全法規(guī)和公益公告；縣政府網站要設置交通安全法規(guī)宣傳專欄；移動、聯通、電信要定期向手機用戶發(fā)送交通安全提醒信息；縣交通局、交警大隊加強對交通運輸單位、機動車駕駛員的教育培訓，使其自覺遵守道路交通法規(guī)；縣殘聯要對助殘車駕駛人開展交通安全法規(guī)宣傳教育和培訓；縣交警大隊、各鎮(zhèn)派出所要在人口密集區(qū)域開展宣傳教育，利用案例剖析、圖片展示等群眾喜聞樂見的宣傳形式，普及道路交通安全知識；各鎮(zhèn)要安排公安派出所、司法所采取印發(fā)明白紙、召開群眾會、宣傳車等形式定期開展道路交通安全法規(guī)宣傳教育活動。通過各鎮(zhèn)各部門的強勢宣傳教育，切實增強全縣人民群眾的道路交通安全意識，自覺遵守道路交通安全法規(guī)，確保安全出行。

2、強化路面管控，遏制交通事故頻發(fā)態(tài)勢。一是嚴格實行分級管理負責制。繼續(xù)堅持縣交警大隊負責主干線、交警中隊各管一片、公安派出所負責鎮(zhèn)村道路的管理機制，建立上下聯動、齊抓共管的道路交通安全管理網絡。二是從嚴打擊交通違章。縣交警大隊要科學調度警力，加強路面執(zhí)法檢查，要做到定期與突擊檢查相結合、定點與路面巡查相結合，對超員超載、酒后駕駛、非法營運的依法從嚴查處，絕不姑息手軟。對超速行駛、疲勞駕駛、不遵守交規(guī)、亂停亂放違反交通規(guī)則的，要依法教育處理到位。

3、明確工作責任，從嚴管理學生搭乘車輛。學生乘車安全關系到學生家庭的福祉，關系到社會的和諧與穩(wěn)定，保障學生乘車安全是各級各部門的共同責任。各鎮(zhèn)政府是轄區(qū)內中小學校幼兒園接送學生車輛管理的責任主體，要明確專人分管，落實公安派出所、學校、學生家長管理責任?？h教體局要根據《市接送學生車輛管理辦法（試行）》，落實全縣各中小學校幼兒園交通安全教育管理責任，實行周五錯級、錯時放學，切實解決集中放學、學生集中時段乘車造成運力不足的壓力。每周五要組織學生到乘車點有序乘車，教育提醒學生拒乘超載超員車輛、殘疾人車輛、非法營運車輛，做到文明乘車、安全乘車?？h交警大隊、各交警中隊、各鎮(zhèn)派出所在星期五和星期天要在主要路段及校園周邊設置檢查點，采取定點執(zhí)勤和路面巡查相結合的方式，加大對接送學生車輛管控力度，對超載超員超速的要從嚴查處?？h交警大隊要設立客運車輛超員舉報有獎制度，把舉報電話提供給各學校，對舉報情況經查屬實的，對舉報人給予獎勵，對違法者按照法規(guī)上線予以處理。

4、抓好源頭治理，積極消除交通安全隱患。一是由道路安全委員會辦公室牽頭，縣交通局、公路段配合負責抓好縣境內省道、縣鄉(xiāng)干線道路交通安全隱患排查治理。各鎮(zhèn)要搶抓通村示范路、連戶路建設機遇，認真搞好轄區(qū)內鄉(xiāng)村道路安全隱患排查治理，完善道路交通警示標識、標線和必要的安全防護設施，全面提升我縣道路交通的通行能力。二是由交警大隊牽頭，住建局配合，做好縣城泊車位的規(guī)劃設置，完善城區(qū)道路交通警示標識、標線；想方設法，科學規(guī)劃，力爭年內完成城區(qū)紅綠燈、監(jiān)控等基礎設施建設。三是嚴把機動車檢驗關、駕駛員考試關、運輸經營者市場準入關、營運車輛技術狀況關、營運駕駛人員從業(yè)資格關，加大源頭治理。充分運用各種科技手段，對客運車輛及駕駛員全方位的動態(tài)監(jiān)控，預防和遏制重特大交通事故的發(fā)生。

5、開展專項整治，切實規(guī)范交通安全秩序。一是持續(xù)開展酒后駕駛、校園周邊道路交通安全、機動車無牌無證、貨運機動車違法行為等專項整治活動，依法加大對交通違法行為的查處力度；二是依法開展助殘車非法營運專項整治?？h交警隊牽頭，殘聯配合，按照有關法規(guī)制定我縣殘疾人車輛管理辦法。從即日起，縣道路交通安全委員會辦公室牽頭，縣殘聯、運管所、民政、各鎮(zhèn)配合，用一個月時間，依法取締殘疾人機動車非法營運活動，對家庭確屬困難的，縣民政、殘聯和各鎮(zhèn)要按照有關政策給予幫扶，妥善解決其生產生活問題；三是開展摩托車、電動車的專項整治?？h交警部門要進一步加強機動車和非機動車的注冊登記工作，對未上戶的摩托車要進行摸排，做到應上盡上，消除“黑戶”。加大對摩托車超員超速的整治力度，對電動車要探索制定有效的管理模式，變靜態(tài)管理為動態(tài)管理，組織警力重點巡查，對違法行為嚴格處理。

6、加強隊伍建設，不斷提升執(zhí)法服務水平。一是公安局要繼續(xù)加強對公安交警隊伍的教育培訓。進一步增強依法管理水平，增強為民服務意識，樹立良好的執(zhí)法隊伍形象；二是進一步完善執(zhí)法責任制，堅持警務公開制度，嚴格規(guī)范執(zhí)法執(zhí)勤、工作流程、行為舉止，不斷提升執(zhí)法水平。三是縣交警大隊要安排專人負責交通安全事故救助基金制度啟動工作，建立健全相關制度，發(fā)揮其應有的救助作用。積極探索和完善人民調解、司法調解、行政調解和財險理賠“四合一”的事故調解處理模式。

三、強化工作措施，確保各項責任落地實處

1、加強組織領導。各鎮(zhèn)各部門要對交通安全工作切實引起重視，明確責任領導，根據各自職能，制定道路交通安全法規(guī)宣傳和交通安全隱患整改工作方案，要在一周之內把方案報縣道路交通安全委員會辦公室備案，并積極組織開展宣傳教育、隱患治理、執(zhí)法檢查等各項工作。同時要加強本單位司機管理，做到率先遵守道路交通安全法規(guī)。

2、建立長效機制?？h公安局負責制定交通安全縣、鎮(zhèn)、村三級聯動執(zhí)法檢查管理機制；縣道路交通安全委員會辦公室牽頭，縣交通局、公路段配合，制定道路交通安全隱患治理機制；縣交通局負責制定公路超限超載治理聯動機制和客運市場安全管理聯動機制；縣安監(jiān)局牽頭，縣教體局、交警大隊配合，制定接送學生車輛聯動管理機制。各項管理機制的制定和完善要在7月底前完成，經縣道路交通安全委員會和縣安委會審定后印發(fā)執(zhí)行。

第6篇：智慧交通執(zhí)法范文

法治理念教育巡回宣講活動的通知

各分市院：

按照高檢院和省委政法委的部署和要求，省院決定組成全省檢察機關社會主義法治理念教育宣講團，從6月中旬開始赴各分市院進行巡回宣講?，F將有關事宜通知如下：

一、宣講內容

宣講團將緊緊圍繞社會主義法治理念的基本內涵，重點是圍繞公平正義、執(zhí)法為民和模范遵守檢察職業(yè)道德，著眼于強化法律監(jiān)督職能，更好地踐行社會主義法治理念等內容，進行專題宣講，引導廣大檢察干警加深對社會主義法治理念的理解，明確這一先進理念對檢察工作提出的新要求。

二、宣講時間地點

每個分市院半天。

1、時間：6月15日開始至7月初結束。

2、地點：各分市院。

具體日程安排見附表。

三、宣講團成員及宣講題目

1、魏艷玲：全國先進工作者、第六屆“中國十大杰出檢察官”、密山市檢察院黨組成員、偵查監(jiān)督科副科長

宣講題目：用生命詮釋人民檢察官的職業(yè)操守。

2、吳國友：全國模范檢察官、海倫市檢察院監(jiān)所科駐所檢察室主任

宣講題目：立足本職崗位盡職守，恪守職業(yè)道德寫人生。

3、王秀娟：全國模范檢察官、同江市檢察院偵查監(jiān)督科科長

宣講題目：以樸素的情感追尋公平正義。版權所有

4、盧亨喆：全省政法系統(tǒng)公正執(zhí)法標兵、多次榮獲哈爾濱市勞動模范稱號、哈爾濱市南崗區(qū)檢察院副檢察長兼反貪局局長

宣講題目：把維護公平正義作為工作的永恒追求。

5、孫曉光：省院個人二等功獲得者、全省檢察系統(tǒng)控申工作“三個百分之百”先進個人、伊春市檢察院控告申訴檢察科科長

宣講題目：用真情詮釋執(zhí)法為民的法治理念。

6、滕巖松：市院個人三等功獲得者、樺南縣檢察院民行科科長

宣講題目：牢固宗旨，執(zhí)法為民。

7、陳玉慶：省檢察院教育處副處長（正處級）

宣講題目：公平正義是檢察工作的生命線。

領隊：孫英達（省檢察院政治部副主任）

李道申（省檢察院政治部宣傳處處長）

譚玉君（省檢察院政治部宣傳處副處長）（正處級）

四、參加人員

聽講對象為：各分市院全體干警；就近所屬基層院全體干警；當地就近農、林、鐵檢察分院所屬基層院全體干警。

五、具體要求

1、各分市院要認真做好組織安排工作，確保參加聽講人數。

2、集中宣講活動后，各分市院要組織進行學習討論，深刻理解社會主義法治理念的基本內涵和模范遵守檢察職業(yè)道德的重要性和必要性。

3、邀請當地新聞單位采訪并報道宣講活動。

4、宣講活動結束后，請將學習討論的情況報省院政治部宣傳處。

附：全省檢察機關社會主義法治理念宣講團日程安排表點擊下載

第7篇：智慧交通執(zhí)法范文

一是圍繞規(guī)劃，深入法制宣傳。加大普法宣傳，在深刻認識到實施規(guī)劃重要性的基礎上，聯合法院、司法等相關單位切實加強法制宣傳教育，逢“3.8”“6.1”等特殊節(jié)日，實行送法進社區(qū)的活動，重點是加強婦女兒童對自身權益的保護意識，印發(fā)《婦女兒童權益保護法》相關法律規(guī)定，以提升自我的維權意識。

二是緊扣目標，促進規(guī)劃實施。重點突出，以婦女和兒童為重點，踐行婦女兒童權益保護。積極聯手縣區(qū)相關單位共同開展組織系列活動，送法進校園，積極開展講座，同時組織巾幗志愿者開展志愿扶貧活動，促進規(guī)劃的進一步實施。

一是加強聯合，積極開展“中小學生感知法庭”實踐活動。20__年5月7日上午，聯合縣團、法院共同舉辦了一場別開生面的“學生代表感知法庭”實踐活動。縣青口小學師生代表60人參加了此次活動。活動的開展不僅讓學生代表了解到少年審判、維權工作的意義、作用及預防未成年人犯罪的重要性，更重要的是，“零距離”的感知法庭及庭審直播觀摩讓學生們明白了違法犯罪對個人、家庭和社會帶來的嚴重危害。

二是送法進校園，走進留守流動兒童。20__年6月30日，是全縣中小學生暑期前在校的最后一天，為減少暑期安全事故發(fā)生，聯合法院少年庭抓住這一契機，選取水源較多、交通事故多發(fā)的塔山鎮(zhèn)作為宣傳教育點，在塔山中心小學開展了一場暑期安全知識講座。少年庭法官選取典型案例，以案例介紹和法官寄語的方式，精心制作了一份《致學生及家長朋友們的一封信》，向塔山鎮(zhèn)全鎮(zhèn)學生發(fā)放，并要求學生轉交家長，以增強家長們的教育及監(jiān)護意識。此項活動的開展，提高了學生們暑期學習、生活中的自我保護意識和安全防范意識，對暑期安全事故的發(fā)生起到了良好的預防效果。

活動的宣傳手段較為片面。在開展相關活動后，大多通過網絡媒體的方式對外加強報道，手段較為單一，宣傳面不夠廣泛，影響力一定程度上受到影響。

第8篇：智慧交通執(zhí)法范文

關鍵詞：兒童文學 小學語文教育 實現途徑

所謂兒童文學是指專門針對于兒童創(chuàng)作出來的、符合兒童閱讀需求的各種類型的文學。一般情況下，兒童文學主要涉及到兒歌、童話寓言、兒童小說、兒童故事、圖畫文學等。作為文學體裁的一種，其針對性強，與小學語文教育有著異曲同工之妙。因此，積極探析兒童文學在小學語文教育中的價值，顯得尤為必要。

一、當前小學語文教育實踐中兒童文學教學現狀

兒童文學在小學語文教育中的應用，符合當前兒童教育文學化的發(fā)展趨勢，在無數小學教育工作者的努力下，兒童文學在小學語文教育中的應用取得了可喜的成績。其主要表現在：其一，從兒童文學的題材數量來看，新課改以來，兒童文學作品形式越來越豐富，體裁也越來越多樣化，囊括了寓言童話、兒童小說、兒童散文、兒童報告文學、兒童戲劇、兒童影視、兒童科學、圖畫文學等內容。其二，從兒童文學的文本內容來看，越來越多的人開始關注經典兒童文學作品內容的改編，為彰顯更加理想化的兒童文學局面打下基礎。但是我們也不得不承認的是，當前小學語文教育實踐中兒童文學教學依然存在諸多的缺陷和不足：

1.兒童文學教師師資素質不高

多數情況下，作為兒童文學教學的教師對于兒童文學的教學特點不了解，難以保證高效地實現兒童文學的教學工作。具體來講，其主要表現在以下幾個方面：其一，教師成人本位思想意識嚴重，很少從兒童的視角去審視兒童文學作品，忽視了兒童主觀意識的激發(fā)，這很容易造成小學生對于兒童文學興趣的喪失；其二，教師多數都嚴格依照教材來進行，對于兒童文學作品的解讀能力較差，很多時候都停留在字面上，自身兒童文學素養(yǎng)不高，難以保證兒童文學教育效能的發(fā)揮。

2.兒童文學教育策略存在偏失

兒童文學融入小學語文教學中，卻沒有以對應的兒童文學教育策略去保證其實施。主要表現在以下幾個方面：其一，當前小學生課外閱讀指導工作缺乏，另外教師也沒有針對于兒童文學方面給予學生對應的引導；其二，在兒童文學融入小學語文教學的過程中，教師一味強調語文的工具性，忽視了其人文性的特點，一般都會以考試為主，忽視了以兒童文學人文情感教育的方式實現對于小學生情感教育；其三，當前小學語文兒童教學方式單一，以灌輸式的方式來開展，長期以來不利于其對于兒童文學興趣的提升。

二、發(fā)揮兒童文學在小學語文教育中價值的策略

1.不斷實現小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的提升

針對于當前小學語文教師缺乏兒童文學素養(yǎng)的問題，積極采取以下幾方面措施進行改善顯得尤為必要：其一，強化兒童本位教育觀念，規(guī)避以成人的視角去審視兒童文學，盡可能站在兒童的視角去審視兒童文學作品，樹立正確的兒童文學教育價值觀；其二，高度重視小學語文教師兒童文學解讀能力的提升，使其懂得兒童文學的精華和重點，從而在更深層次去開展兒童文學作品的教學，以保證學生的文學素養(yǎng)能夠得以提升；其三，教師應該保持一顆童心去審視兒童文學作品，學會用兒童的思維去思考，學會用兒童的語言去交流，以便更好地融入到兒童文學教學過程中。

2.不斷調整小學語文兒童文學教學策略

對于當前小學語文兒童文學教學策略的失誤，應該積極采取對應的措施進行調整和改善。具體來講，主要可以將其歸結為以下幾個方面的內容：其一，積極使用閱讀教學法，以構建健全的兒童文學圖書角，引導兒童通過閱讀更多的兒童文學作品，實現兒童對于此類型作品更加深層次的理解；其二，欣賞指導法的運用，以當前教材中經典的兒童文學課程為契機，引導學生去欣賞兒童文學的語言、精神、情感，由此使得學生更加向往參與到此類型文本的閱讀中去；其三，情境教學法，以創(chuàng)設具體情境的方式，要求兒童參與到情境中去，以扮演的方式實現教學過程的調整和改善，由此推動實際教學效益和質量的提升。

三、結束語

綜上所述，兒童文學在小學語文教育中的滲透，的確能夠在促進語文教育質量提升、實現小學生綜合素質的培養(yǎng)方面起到積極作用。但是當前兒童文學教學理念缺失，教學方式成人化，教學環(huán)境不佳，都給兒童文學在上述效能發(fā)揮方面造成了負面影響。因此，我們應該正視當前存在的問題，積極采取對應措施予以改善，相信可以發(fā)揮兒童文學在促進兒童素質全面發(fā)展方面的作用。

參考文獻

[1]肖川 生命教育的三個層次[J].基礎教育論壇，2012，（18）。

[2]劉國艷 小學語文生命化教學斷想[J].中國教育學刊，2012，（05）。

第9篇：智慧交通執(zhí)法范文

剛才，市領導的動員講話，高屋建瓴，吹響了我市中心城區(qū)開展市容環(huán)境和交通秩序整治的戰(zhàn)斗號角，我市公安局全體民警深受鼓舞，倍加振奮。,作為參加整治工作的一個重要職能部門，在完成這一重大工作任務中，我們深感肩負的使命光榮艱巨。在此，我代表市公安局全體民警向大會鄭重表示，在這次整治工作中，我們一定做到全警動員、全體參與、全心投入、全力以赴，一定做到“一個確保”、“兩個務必”、“三個堅決”、“四個加強”，認真完成各項任務，不達目的絕不收兵。

一個確保。就是確保打造一流的城區(qū)交通、治安環(huán)境，為推進我市物質文明、精神文明、政治文明建設，構建和諧平安xx作出積極的貢獻。

兩個務必。就是務必以最高昂的戰(zhàn)斗姿態(tài)投入到整治之中；務必取得最優(yōu)良的工作成效。我們一定發(fā)揚特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻的優(yōu)良作風，不怕疲勞，不畏艱難，不講價錢，鐵心硬手，從嚴管理，打出威風，樹好形象，展示我公安隊伍非凡的凝聚力和戰(zhàn)斗力。