大學生畢業實踐總結精選(九篇)
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第1篇：大學生畢業實踐總結范文
隨著我國高校招生規模的不斷擴大,畢業生數量逐年增加,就業問題日益突出。就業難,表面看是由于大學畢業生人數增加的原因,實際上是企業與畢業生之間產生了巨大的錯位。畢業生找不到合適的工作,企業招不到合適的人才。而大學生就業力不足,才是出現這種錯位的最主要原因。
大學生的就業力是指在校期間通過學習或實踐獲得工作的能力,它包括實踐能力、創新能力、學習能力、專業能力、思想觀念、心理素質、應聘能力等諸多素養,是一種綜合能力。造成大學生就業力不足的根本原因是我國高校的人才培養模式出了問題,由于高校設置的專業或者課程遠遠落后于市場的發展,大學教育只注重專業知識的傳授,對就業所需要的職業觀念、知識、方法和專業技能等方面缺乏系統的培養和指導,這是造成大學生就業力不足的主要原因!因此,對高等院校來講,在新形勢下培養什么樣的學生,怎樣培養學生,如何提高高等教育質量,已成為各高校必須思考和面對的問題。
二、對不動產學院的培養“成果”――畢業生在校經歷與畢業后就業狀況的調查分析
北京師范大學珠海分校不動產學院自設立以來,緊密結合行業實際,確定了課堂教學與社會實踐相結合培養外向型、復合型、應用型高級人才的目標。2006―2009屆畢業生就業率在學校各院系中名列前茅,學生的總體就業情況良好。僅珠海華發實業股份有限公司一家就接收了17位畢業生。用人單位普遍反映該院畢業生綜合素質高、能力強。
針對不動產學院2006―2009屆畢業生就業狀況,我們于去年進行了實地調研及抽樣問卷調查。同時我們還對這些畢業生在校時的班主任、任課老師及輔導員進行了調研,考察他們在大學期間的各方面表現,從中總結出影響大學畢業生就業狀況的重要因素。觀點如下:
(一) 成功就業的因素調查
在促使不動產學院畢業生成功就業的諸多因素中,實踐能力占了很大比重,人際溝通以及創新能力也成了畢業生成功就業的重要指標。其次是專業能力、心理素質以及團隊精神。而在學習成績這一項上,只有一少部分同學選擇。
(二) 大學期間最著重培養哪方面能力的調查
雖然排序有許多種,但是通過對比分析,發現排在最前的是實踐能力和學習能力。由此觀之,態度決定一切,加強個人的實踐、學習能力,積極培養良好的工作態度才是在實習實踐最需要具備的素質,這正和不動產學院一直以來提倡的“謙虛做人,勤奮做事”相吻合。
(三) 大學期間是否擔任過學生干部及這一經歷對工作的影響調查
調查結果表明,曾經在大學期間擔任過學生干部的畢業生,有45%選擇了自己的組織能力得到了很大培養和提高,有35%的畢業生認為從中學會了團隊合作能力。可見,大學期間擔任學生干部對大學生各方面能力的培養和提高是很有必要的。
(四) 大學期間參加實習實踐對工作有何影響的調查
調查結果表明,有78%的畢業生認為參加實習實踐的經歷使自己增長了見識,培養了動手能力,學會了將理論運用到實踐中。這表明,學院鼓勵學生在重視課堂學習的同時,走出校門,利用業余時間到社會各行各業去實習實踐,有效提高自己的專業能力、綜合素質和實踐能力是非常正確的。
(五) 正式工作后需要加強自身哪些能力的調查
調查結果表明,畢業生普遍認為需要加強自身的綜合分析能力及自學能力,另外,組織、創新、溝通、應變等各方面能力也顯得尤為重要。因此,我院學生應該在大學期間就注重這些方面能力的學習與培養。
總的來看,不動產學院畢業生專業能力較強,大部分都在房地產行業工作,房地產企業對該院畢業生比較接受。這說明讓學生提早接觸社會、接觸行業,積累經驗有助于提高其就業力,進而獲得企業的認可。
三、在對企業的調查中,我們針對“企業不愿意錄取應屆大學生的主要原因”進行了分類總結,歸納如下:
(一) 人才培養模式的問題
大學生在學校中的教育被稱為溫室教育方式,進入社會后,應變能力及上手能力比較差,吃苦精神也比較欠缺。
(二) 求職心態上有很大問題
不少大學生往往自視過高,自我定位不準,就業方向搖擺不定,心態浮躁,不能很好的融入企業的文化氛圍中,對現狀容易產生不滿,對企業忠誠度較低。
(三) 應屆大學生缺乏實操經驗
在學校中學習的專業知識過于書本化且零碎,學生對所學的專業知識掌握程度不高,欠缺實際指導性,專業深度上也達不到要求。企業更愿意錄用一些有經驗的專業性人才。
(四) 個人修養方面有問題
許多大學生在學習過程中不太注重對自身修養和氣質的培養,職業道德修養以及為人處事能力不能達到企業標準。
通過調研我們得出如下結論:一是大學生畢業時就業力的高低是影響大學生畢業后就業狀況的最重要因素。二是學習成績對大學生畢業后就業狀況有一定的影響,但不是最主要影響因素。
四、我們的思考與建議
一是大學生應珍惜在校期間的經歷,發揮主動性,有意識的參加社會工作和實習實踐活動,培養自己相關方面的能力和素質,鍛煉自己與人溝通和學習的能力,形成開朗的性格,這樣將有利于畢業后應對激烈的社會競爭,提高今后的生存質量,成就美好的人生。
二是高等院校必須大膽創新人才培養模式和教學方式,提高學生的就業力。從不動產學院畢業生就業狀況調研結果可以看出,高等院校必須首先以社會需求為導向來培養人才,大膽創新人才培養模式,高度重視培養學生的創新精神和實踐能力,提高學生的就業力,增強可雇用性。通過教學方式和培養模式的改革創新,培養學生成為國家、社會迫切需要的合格人才。在教學方式上,重視實踐性教學,提倡和鼓勵探究式教學,以實踐和動手為主要教學方式,幫助學生將理論運用于實踐中;在人才培養模式上,盡可能整合社會資源,創造條件,從大學一年級開始,就鼓勵學生在重視課堂學習的同時,走出校門,到企業去實習實踐,使學生將課堂學習的專業知識,通過實習、調研、科研轉化為分析問題、解決問題的能力,在不同的崗位上認識自己,早日進行職業規劃,確定奮斗目標,根據目標來不斷充實、調整,在實踐中有效提高自己的專業能力、綜合素質和實踐能力;在就業安排上,按照畢業實習、畢業論文和就業三兼顧的原則,畢業實習和就業直接掛鉤,讓學生早一點接觸社會和企業,減少學生在單位的試用時間,保證畢業生順利就業,也提前為企業輸送優秀人才。
第2篇：大學生畢業實踐總結范文
大學生就業創業存在的問題各級政府和各高校雖然積極促進大學生就業創業，不斷加強大學生就業創業教育指導，但是由于管理部門職能轉換和就業服務理念不夠，就業質量令人擔憂，缺乏嚴格的法律法規制約和管理，就業指導體系不夠健全。首先，缺乏完善的就業創業環境支持。目前，大學生的就業創業環境還處于發展階段，管理部門還沒有充分利用部門職能，將就業服務工作開展起來，比如缺乏良好的管理機制作保障，缺乏具有較強工作能力和態度的人員提供人力支持;校方偏向對就業創業“量”的追求，忽視了對“質”的提高，很多院校迫于就業工作評估的壓力，片面追求就業率而不關注就業質量，與全面提高大學生就業質量的方針背道而馳。影響大學生就業創業進程的政府環境、教育環境和融資環境發展不充分，制約了大學生就業創業的發展。其次，教育結構失衡導致畢業學生與社會需求不匹配，教育模式不當導致大學生素質無法滿足就業創業的能力需求。應試教育背景下，忽略了教育的持續性，對學生綜合素質和對適應社會能力的培養不夠，應該完善就業指導體系，加強教師對學生職業生涯規劃、就業形勢、求職技巧和創業政策的培訓，為學生成功就業創業提供幫助。再次，高標準的用人需求和數量龐大、素質有限的就業群體發展不均衡，經濟的發展帶動了職位需求，但是目前的社會就業形勢下，勞動力供大于求。首先，用人單位優先考慮名校、重點專業，非重點學校畢業的學生沒有競爭優勢;其次，隨著城市化進程不斷發展和農用機械的自動化，農村勞動力的數量和規模不斷增加，使待就業人口基數持續增長;還有，大量初高中畢業生、職業技術學校畢業生和退役軍人進入社會，占領了大量相對低端的崗位，使大學生喪失降低要求，多方面擇業機會。最后，用人單位注重實踐能力和大學生自身期望過高，都為大學生就業創業帶來巨大阻力。企業對于人才的選拔，更青睞履歷豐富，實踐能力強，執行力強的綜合人才。而當前教育模式對于學生的綜合能力和綜合素質的培養比較膚淺，更是缺乏明確的職業規劃，再加上剛步入社會的畢業生知識視野和閱歷不足，降低了大學生創業就業的競爭力。
二、PDCA循環模型在大學生就業創業中的應用
1.P(Plan)階段PDCA應用到大學生就業創業系統中，計劃階段的目標就是完成調查研究，計劃質量目標，做好計劃部署，所以應當從因素分析和制定計劃兩個方向，完成計劃階段在大學生就業創業中的應用。因素分析計劃大學生就業創業工作的質量目標，首先要明確評判高校畢業生就業質量指標的標準，不僅要分析學校完成的就業率調查數據，還要綜合考慮大學生就業的專業對口程度、社會認可程度、家人和自身滿意程度、薪資狀況和職位發展前途等因素。就業率能客觀反映大學生就業的量，可以直觀反映社會對一個學校和專業的學生的需求程度以及畢業生的競爭力，是計劃階段就業質量指標的首要考慮因素。另外，畢業生是短期就業還是在這個崗位上長期發展，是就業質量指標考核中不斷發展變化的因素，也是考量的角度。專業是否對口是評價就業質量的重要標準，這里的專業對口并不是所學專業和從事職業絕對一致，當畢業生從事的領域和專業相關或相近，都可以看作是專業對口。對專業對口率的調查，有助于促進學校優化人力投資，幫助學生把握專業學習重點，推動學生職業發展。薪資水平能夠客觀體現學生經過教育階段后的投資回報水平，在一定程度上可以體現學生的就業競爭力，是自身價值和對企業貢獻程度的體現。薪資水平的統計要考慮就業地經濟發展水平，通過統計短期薪資，和發展幾個月、幾年后的工資，綜合判斷大學生就業后的薪資情況。社會認可度的調查可以體現畢業生受歡迎程度，可以幫助學校優化人才培養方向，可以調查企業對畢業生認可程度和畢業生、家長的滿意度兩個方向。職業發展前途也關系著就業質量，是以持續發展的目光關注學生就業狀況。
2．制定計劃根據大學生就業創業質量的考核，可以制定計劃。首先管理部門要實現管理和服務的雙重職能，將以人為本的理念落實到為學生服務的工作中去，立足社會需求，制定合理的人才培養計劃，完成就業率和就業質量的雙重飛躍。其次要結合學生的實際情況，不斷優化調整管理內容，加強職業道德教育和職業技能培訓，加強對創業教育的投入，增強學生的創業意識，加強創業能力，引導學生向著可行性的創業之路前進。還要不斷完善就業管理體系，建設專業的就業管理隊伍，加強學生的就業指導，完善就業情況跟蹤D(Do)階段這個階段組織實施制定的計劃，首先應該更新管理觀念，轉變服務職能，做到以學生為本，其次要加強就業創業教育，還要完善就業管理體系，促進大學生就業創業管理工作有效進行。在組織實施階段，要堅持以學生為本，更新工作觀念，強化就業創業教育，完善就業管理體系，提高工作效率。提高大學生就業率和就業質量是一個長期發展的過程，要以正確的人才觀和就業觀做指導。堅持以人為本，做到專注學生的可持續發展。還要以社會需求指導教育思想，兼顧畢業生的精英化和大眾化，兼顧就業率和就業質量。大學生就業創業管理部門，只有提高認識，才能以科學理念指導實踐。
第3篇：大學生畢業實踐總結范文
關鍵詞： 英語專業畢業生 就業形勢 主客觀因素 對策
近年來，英語專業大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻。曾幾何時，英語專業還是人們心目中的熱門專業，可是現如今就讀于該專業的大學畢業生卻就業前景堪憂。英語專業大學畢業生就業難的現象是由各方面因素造成的，其中有些是客觀因素，如高校擴招和培養模式的缺陷，也有些是主觀因素，如畢業生專業知識不扎實、缺乏工作經驗等。針對英語專業大學畢業生就業形勢展開詳細的分析研究，尋找總結形成這一不利局面的種種原因，思考探索解決就業困難的對策，對指導英語專業大學畢業生做好就業前的準備有著實際意義，同時也有助于高校相關部門更好地完成就業工作。
一、當前英語專業大學畢業生的就業形勢
這幾年，英語專業大學畢業生的就業形勢可用“極為嚴峻”四個字來描述。每年畢業的英語專業大學生不計其數，而英語人才的就業市場空間有限，導致大量英語專業畢業生無法找到合適的工作。蚌埠學院2011屆英語專業的109名畢業生當中，除去考上專升本的學生，有將近半數的學生只能屈就于銷售、保險等跟英語專業無關的工作崗位，有些甚至至今都沒有獲得就業機會。大部分兄弟院校的英語專業畢業生的就業情況也如此。麥可斯（MyCOS）研究院對2010屆畢業生的就業情況調查結果顯示，英語專業本科畢業生的失業總人數位列所有專業之首，商務英語專業專科畢業生的失業總人數在所有專業中排名第九。英語教育專業排在2010年失業率最高的十個專業中的第三位，同時排在2010年薪資較低的十個專業的第九名。麥可斯研究院還把英語本科專業列為2011年就業前景最不被看好的十大專業之一，把商務英語列為2011年就業預警高職高專專業之一。英語專業畢業生的就業形勢由此可見一斑。［1］
二、英語專業大學畢業生就業難的原因
（一）高校擴大招生帶來的負面影響。
我國各高校從1999年開始擴招，1998年，全國高校招生本專科人數為108萬，到了2010年，全國高校招生人數已經達到了657萬，這個數字為1998年的六倍。擴招在收獲了拉動經濟增長、提供更多教育機會等益處的同時，帶來的負面影響也為人們所擔憂。由于擴招規模過大，速度過快，很多高校的軟硬件配套設施都出現嚴重滯后的情況。高校教學環境和師資水平達不到要求，后勤服務質量跟不上，特別是專業與課程結構調整落后，不能夠適應就業市場的需求，給畢業生就業帶來了很大的不利影響。結果，當初的國家統一給大學畢業生分配工作的盛況，變成了如今許多畢業生無法找到和自己專業對口的工作、學無用武之地這樣的局面，的確讓人感慨萬千。
（二）人才培養模式的單一化。
在高校擴招的大環境下，大學生素質普遍下降。更糟的是，全國范圍的英語專業均采用的是一種單一的人才培養模式，從而無法保障培養出來人才的質量和應有的競爭力。英語專業開設的課程基本都是致力于提高學生英語水平的，過分忽視引導學生對其他領域知識的涉獵。這樣一來，往往英語專業培養出來的畢業生能夠熟練處理日常生活中中英文信息的傳遞，而對于有所涉及其他專業的工作則一籌莫展。在我國經濟迅速發展的當前形勢下，市場需要的更多的是復合型、應用型人才。而“外語專業學生的知識結構單一，知識面不夠寬”［2］。這樣的知識構成是無法滿足用人單位的需要的。隨著其他專業大學畢業生英語水平的逐年提高，本屬于英語專業畢業生的就業市場份額受到了程度越來越嚴重的壓擠。
（三）學生自身準備不充分。
除了上述的兩個客觀原因以外，學生自身主觀努力的不夠也給他們畢業后的就業帶來了困難。就業市場空間的有限使得競爭白熱化，在這種情況下，沒有真才實學的畢業生就會被首先淘汰。所以，如果學生在大學期間沒有把心思好好用在學習上，或是學而不精，那么畢業后的后果將不難想象。機會總是青睞有準備的頭腦，天上不會掉下餡餅，上大學時整日渾渾噩噩，不去博覽群書，不和同窗探討，不常向老師請教都可能成為最終就業失敗的導火索。專業知識的匱乏再加上缺乏對目標就業市場的必要調研是英語專業畢業生無法獲得滿意工作職位的最主要原因。
三、英語專業大學生畢業前的相應針對性措施
（一）了解就業現狀，進行相對應的職業規劃。
知己知彼，百戰不殆。早在大學低年級的時候，英語專業的大學生就應該通過互聯網、電視、報紙雜志等媒介，或通過向有相關經驗的師長請教的方式對自己所就讀的這個專業的就業形勢有一定的了解。盡早制定對策，未雨綢繆，才能在未來的競爭中搶得先機。關于如何具體地收集就業形勢方面的信息，前文提到過的麥可思（MyCOS）研究院每年的就業藍皮書非常值得推薦。其中收集和分析的各專業大學畢業生的就業形勢和就業現狀信息是唯一得到政府、學術界、商業機構和社會公眾共同認可的，為中央和地方各級教育主管部門、高等教育研究機構、清華大學等名牌高校廣泛參考和引用。
對英語專業就業形勢有了了解以后，應該對自己的職業生涯做個詳細的規劃。職業生涯規劃是指“個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的職業生涯的奮斗目標，并選擇實現這一職業生涯目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排”。［3］能否制定一個合理的職業生涯規劃對大學生未來的職業生涯能否順利發展可以說至關重要。大學生應該積極踴躍參與“全國大學生職業生涯規劃大賽”，既可以借助這個機會更好地了解自己的專業，又可以參考評委老師的意見建議修改自己的規劃，使之盡可能地趨向合理。
（二）提高專業素養，提升個人在英語同行中的競爭力。
“當前，大學生就業難已經成為一個社會問題。這一結果與大學生自身素質、能力下降有著直接的關系”。［4］在當今社會，英語像計算機、駕車等一樣，已經更多地成為人們的一種基本的工具。于是，在這樣的環境下，非英語專業的大學生英語水平不斷提高。因此，英語專業的大學生如果想靠英語吃飯，想和公外的大學生競爭，就不得不加倍努力。應當能夠熟練運用聽、說、讀、寫、譯這五項基本的語言技能，尤其是聽和說的能力，這幾乎是求職面試時展示自己英語能力的唯一工具，同時也是面試官檢驗畢業生英語能力的重要依據。相關重要證書的獲取對于英語專業大學生來說是不可或缺的。本科生必須努力拿到專業四級和八級證書，專科生一定要有公外六級和專業四級證書。沒有這些證書可能就會被很多用人單位擋在門外。除了以上所提到的證書，計算機、商務英語、普通話、導游等證書也是非常有幫助的。從總體來看，對英語這樣一個專業來說，英語水平的高低在很大程度上決定了畢業生未來求職成功與否和工作環境的優劣。
（三）盡可能多地利用實踐活動鍛煉自己。
“我國的用人單位不僅要求應聘大學生的英語專業水平，還要求他們將英語與應聘崗位的業務能力相結合，以更好地服務國際化的市場”。［5］所以，在夯實專業知識的同時，英語專業畢業生還應多多參加實踐活動。理論只有和實踐結合才能發揮功效。多渠道尋求實踐機會，特別是要利用好大學最后一年的實習契機，積極主動地聯系實習單位，報酬低點都沒有關系，目的主要是學習經驗，鍛煉實踐能力。另外，通過擔任學生干部、做兼職等方式也能提高業務能力、學習能力，以便今后能夠從容順利地融入到社會中。學生干部能夠比一般同學有更多的機會接觸到老師，長期耳濡目染，會潛移默化地得到進步。在設法完成老師布置的工作、更好地為同學們服務的過程中，學生干部的主觀能動性會得到最大限度的開發。在解決一個個困難的同時，個人能力也會得到全方位的提升。大學生在課余時間從事兼職工作對自身的發展也是不無裨益的。利用做兼職的平臺比較早地走上社會，和形形的人打交道，比那種只懂得閉門造車的同學更容易出成績，得到鍛煉。
（四）建立合理的就業期望值，培養坦然健康的心態。
“近年來我國高等教育已從精英教育轉變為大眾化教育，但對于大多數大學生和學生家長來說并沒有完成從精英就業到普通勞動者就業的觀念轉變”。［6］由于就業期望值過高，最終希望落空、抑郁茫然的畢業生不在少數。在就業的時候，他們的情況往往是高不成低不就，好的就業單位不愿意接收他們，而待遇差一點的單位他們又看不上。事實上，可能一個又一個不錯的工作機會正在從他們身邊溜走。英語專業畢業生應該在就業時建立正確合理的期望值。正確合理的就業期望值是建立在畢業生對自己所學專業的就業形勢進行充分的調查分析，以及對自己個人能力加以客觀評估的基礎之上的。天馬行空的幻想是不切合實際的，會耽誤就業的最佳時機。此外，在就業時擁有樂觀坦然的心態也非常重要。有了這種心態才能不怕失敗、不氣餒、不絕望。對一時的挫折一笑置之，坦然面對，用嘆息憂愁的時間來多多反思總結失敗原因更能幫助畢業生在下一次面試時獲得成功。
四、結語
嚴峻的就業形勢讓英語專業大學生不知所措。要想克服將來找工作時會遇到的困難，英語專業畢業生應該冷靜地分析影響自己順利就業的主客觀因素，進一步提高理論知識和豐富實踐經驗，積極調整心態。只有擁有更強的競爭力才能從如此慘烈的就業市場脫穎而出，獲得一份滿意的工作。
參考文獻：
［1］麥可斯研究院.2011麥可斯――大學生就業年度指標.［EB/OL］.edu.省略zt2011/2011jy，2011-06-09.
［2］彭林權.試論外語專業畢業生就業競爭力的提升［J］.黑龍江高教研究，2011，（3）：103.
［3］陳敏.大學生職業生涯的發展與管理［M］.復旦大學出版社，2010：18.
［4］張鵬程.大學生就業心理誤區及教育策略［J］.高校輔導員學刊，2010，（5）：52.
第4篇：大學生畢業實踐總結范文
關鍵詞： 高職高專；女大學生；夢想；能力
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）05-0223-02
0 引言
目前我國高等教育進人了大眾化階段，大學畢業生就業形勢越來越嚴峻，越來越多的女畢業生面臨著一畢業就失業的危機。如何正確認識高等教育大眾化背景下的高職高專女大學生就業創業難的問題，提高高職高專女大學生實現夢想的能力，并提出應對之策，是高校教育工作者和高等教育研究面臨的緊急而重要的課題。為了解決此難題，作者圍繞高職高專女大學生這一就業創業困難群體進行全面的分析和探討，并進行了實踐創新，取得了實效，并總結整理了具有可操作性的經典舉措，對實現高職高專女大學生就業創業夢想具有很好的指導意義。
1 問題與成因
1.1 存在問題 從目前整體趨勢看，三方面顯示了女大學生就業難的現象：
第一，從就業率來看，女性低于男性。根據全國婦聯2010年9月的《女大學生就業創業狀況調查》顯示：女大學生平均投出九份簡歷才有可能得到一次面試或筆試的機會，投出44份簡歷才可能得到一個意向協議，56.7%的女大學生感覺求職過程中女生的機會更少。在調查的2012屆大學生畢業生中，簽約率女生低于男生10個百分點以上。
第二，男女大學生同工不同酬。雖然我國的法律為了保護婦女的權益，明確規定了“同工同酬”的原則，但是男女大學生薪酬方面仍舊存在差距。據相關調查顯示，畢業半年后，女大學生的平均月薪2300元，而男生為2616元，僅為男生的87.9%。
第三，就業領域的限制。受“性別職業”和“行業隔離”觀念的影響，我們都認為護士、家政以及幼兒教育等屬于女性行業，而建筑、計算機和警察等屬于男性行業。據統計，在集中創造性和知識密集型的高新技術領域的女生少之又少。
1.2 問題成因
1.2.1 傳統觀念 部分用人單位受到“男主外，女主內”等傳統思想的影響過分夸大工作中女性的負面效應，將很多品學兼優的女大學生拒之門外。
1.2.2 用人單位追求利潤的最大化 由于用人單位需要全面衡量使用勞動力的性價比，因此，很多單位為了實現利益的最大化，導致對女大學生實行非準入機制。
1.2.3 社會保障體系的不完善 由于目前我國社會保障機制不夠健全，很多單位需要承擔女性職工生育期間的工資和福利，從而增加了單位的經濟負擔，這也是單位不愿意聘用女職工的重要原因之一。
1.2.4 家庭教育的影響 很多家長“望女成鳳”的心理希望女兒工作穩定，舒適且離家近，更有家長怕女兒在工作中受累受氣而寄希望與美好的婚姻。
1.2.5 女大學生自身原因 很多當代女大學生在各種因素的綜合作用下形成了很差的自我意識，很多認為“學的好不如嫁的好”，從而忽視了積累知識、能力以及提高自我綜合素質等，而是一味注重穿著打扮等外在形式，這樣就在激烈的就業競爭中而束手無策。
2 創新與實踐
在實際教學過程中，不斷總結創新，探討有效方法，積極提升大學女生實現夢想的能力，取得更大的成效。
2.1 加強市場調研，調整專業設置和教育方向 走訪業內企業和和政府管理部門，把握行業對女大學生的實際需求，積極調整學科結構與專業設置，從培養方式上逐步滿足現代社會對職業女性的要求。比如，我校食品加工技術專業修改了教育方向，新增《女大學生就業心理調適》、《女大學生消費心理學》、《女大學生“四自”精神培養》等選修課程，在切實提高廣大女生實踐能力的同時積極倡導理論知識的學習，為培養高級的食品人才打好基礎。
2.2 依據市場需求和個性需要，積極做好性別差別教育 實施性別差別教育，不斷強化女大學生的競爭、市場和主動就業意識，將為她們在未來選擇職業的過程中提供更好地幫助，才能更加彰顯女性的就業優勢。在招生環節，注重了理化知識的考察，降低女大學生在學習食品化學相關知識的難度；在教學環節，注重前沿理論知識教育，引導廣大女生多涉獵最新知識，鼓勵理論創新；在實踐環節，注重實踐能力培養，增強女大學生管理能力，提高在實踐中創新意識；在就業環節，著重指導女大學生根據自身優勢尋找工作單位和崗位，根據特色進行推介。
2.3 根據專業特色實施三循環教學，組織女大學生提前占領就業市場 根據食品企業生產的季節性特點和高校教育時間特點，我校農畜特產品加工專業組織開展了三循環教學模式。在大一暑假，組織一年級學生利用暑期到深圳面點王參與行業教學認知實習，學生得到充分鍛煉，教師提高了技能，達到雙贏；在二年級暑期，組織學生到馬鞍山、泰安等蒙牛分公司進行教學實踐實習，充分利用了企業資源，讓學生在企業真實工作環境中“真槍實彈”演練；在三年級實習時間，組織學生參加不少于半年的頂崗實習，提高了女大學生就業意識，穩定了就業思想，提高了女大學生就業質量。
2.4 深入開展課前三分鐘思想教育，強化女大學生思想道德建設 在貫徹社會主義核心價值體系的基礎上，我校創新開展課前三分鐘思想道德教育，大大提高了女大學生思想道德水平。系黨總支進行落實和監督，以系黨總支為統領，教工、學生支部、團總支為抓手，學生專職政工干部、教師黨員、學生黨員三支隊伍為主導，利用教師例會和學生干部例會對教師和學生干部進行培訓，招募學生黨員組成宣講團，全體教師、全體學生共同實踐并受益，期末表彰，形成了專職政工干部、教師、學生干部、學生黨員四支隊伍相結合的“三三制”工作隊伍體系，形成上下互動，良性運作、整體受益的有效教育機制，發揮了“全員育人、雙向互動”的作用，全面提高了學生思想教育的質量，不斷提高廣大師生的政治思想素質。
2.5 深入開展校企合作建設，積極拓展女大學生就業渠道 為了培養出適合企業需要的畢業生，學校應當加強與企業的合作聯盟關系并利用企業設備和技術力量共同制定教學計劃，從而實現學生培養與企業用人的零距離對接，同時建立牢固的實踐教學基地。同時，我們與企業共同探索了訂單式培養模式，辦起了上海雙劍、河南眾品等5個不同類型的訂單班，與企業共同制定教學計劃，共建精品課程，通過觀察教學效果，總結好的做法，不斷提高了辦班質量，為企業輸送了用得著、留得住的人才。
2.6 積極建立校企雙導師制，加強女大學生實踐教學管理 面對一年的實習期，學生的實訓管理，是個大難題，任其自流就難以保證實訓效果。通過調研和借鑒先進經驗，深入實踐了校企雙導師制，并進行了規范。在每個實習點安排一名黨員教師優先的教師作為學生的導師，此外聘請企業專家作為企業導師。此外，為了有效的解決學生實訓過程中存在的教育培養、技能知道以及學生的組織發展等問題，應當另選兩名學生黨員或干部作為聯絡員，及時將問題反饋給雙方導師。
2.7 聘請校企雙方導師，做好女大學生就業指導工作
大學生一入學，在新生入學教育里，就著重安排校內專家給全體大學生做關于做好大學生職業生涯規劃的講座，并組織學生參觀行業內的企業，與企業領導和到時開展互動活動，用實際例子讓學生體會到做好職業生涯規劃的的重要性；把就業指導課程安排在正規的課程中，曝光在學校課程督查小組的檢查下，督促任課教師認真開展就業指導課程的講授，提高學生的學習效率，把就業指導課程做到實處；利用周末時間，邀請企業老總或者職業培訓講師到學校開展職業講座，利用成功人士的職業歷程或現身說法教育大學生做好職業生涯規劃，努力學習，積極參與活動，為將來打下堅實基礎。
2.8 探討組織培養問題，重視女大學生素質教育 在頂崗實習過程中，學生的素質教育及組織培養工作是我們的難題。為了解決這個問題，我們開展了大量的實踐和研究，在有條件的企業建立黨小組，充分發揮企業黨員導師作用，把學生頂崗實習期間的組織教育、培養與發展工作放到企業進行，并有計劃地對學生實施就業指導，人生觀、價值觀及如何做人做事提高素質等方面的教育，切實提高人才培養質量。
2.9 針對不同起點情況，開展分級新生教育 新生入學教育作為整個大學教育的起點，更是成功大學教育以及良好學生工作的開端和基礎。為了幫助新生樹立正確科學的世界觀、人生觀和價值觀，使其明確學習的目的，并順利完成中學到大學角色的轉變，課題組應當積極開始新生入學教育、此外，進行新生入學教育主要是進一步促進學生制定適合自己發展的科學的規劃，將自己塑造成德、智、體、美、勞全面發展的合格大學生。
2.10 圍繞女大學生成長成才，積極開展“三三五”完美女生教育工程 為了大力弘揚女性“四自”精神，提高女生綜合素質，展示女大學生良好形象，促進女大學生成長成才，進而帶動全體學生努力拼搏，開拓進取，不斷加強系風學風建設，推進女大學生就業創業工作再上新臺階，樹立良好學風，不斷提高學生培養質量，我校順利啟動了“完美女生”三三五教育工程，并通過各項特色活動開展，達到了品牌活動育人之目的，推動了學生工作的開展。
參考文獻：
[1]張廣芝.校企合作框架下高職食品類學生就業研究[J].高等農業教育，2013（7）.
第5篇：大學生畢業實踐總結范文
關鍵詞：工科大學生；實踐能力；培養方案
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）01002102現今工科大學生的實踐能力普遍偏低，難以適應社會發展的需要。目前，我國必須擁有數量眾多的具有創新能力和實踐能力的人才，才能在風云變幻的世界競爭中立于不敗之地。為此，普通高等工科學校的責任就是培養并造就一批具有競爭性、高素質、高質量的工程技術人才，工科大學生實踐能力的培養和提高是我國跨世紀經濟發展的需要，也是我國高等工程教育不斷改革發展的趨勢。
[S2][10][SZ]1[SBZ]我國工科大學生實踐能力的現狀[5"SS]
現代大學教育的根本目標是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，隨著世界工業科技日新月異的發展，知識經濟時代已經來臨，高等教育培養質量代表著一個國家經濟的發展潛力，如何培養工科大學生的實踐創新能力是當代教育最大的核心所在。當前，我國工科大學生的實踐能力普遍較差，主要表現在以下兩個方面：
11企業對工科大學生的實踐能力評價不高
工科畢業生在校期學習了專業學科理論知識，但是不能把所學與具體工作實際相結合。同時，對企業生產模式熟悉較慢，甚至不熟悉，再加上不愿意深入去研究企業的生產實際，又不能虛心地與企業技術管理干部及工人進行溝通，有的畢業生已經工作兩三年還不能獨立承擔工作任務。基本技能不過硬，如做圖軟件的應用、技術文件的總結等基本功不扎實，也沒有養成用圖形、圖表進行交流和表達設計方案、技術思想的習慣，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意到科研和生產一線去工作等等。
企業希望大學生能深入了解社會，端正就業態度；了解社會目前的情況，及時調整就業心態，豐富自己的實踐經驗；提高自身素質，多參加社會實踐，增強社會適應能力，務實勤奮。
12工科大學生就業困難
隨著我國高校畢業生就業形勢的日益嚴峻，大學生就業已成為社會關注的焦點，而開展大學生創新實踐教育是高等教育的迫切要求，也是破解當前就業難問題的重要途徑。現在的大學畢業生中，只有能夠充分滿足并能盡快適應用人單位需求的人才才有競爭的優勢。現今企業招聘大學畢業生時，最看重的是畢業生的“綜合能力”，其次為“潛力”，再次為“品德”。
每年應屆畢業生在就業時，都要參加各種各樣的招聘會，有的企業走進校園舉辦專場招聘會，各高校的學生通過網絡，了解到招聘信息后，紛紛到招聘地點去投簡歷，有的學生甚至把自己的簡歷做成像宣傳單一樣，向各企業投放，但是真正能夠收到企業面試信息的卻很少。這一方面說明學生不了解企業的基本情況，盲目地投簡歷，沒有做好充分的準備，不知道自己將來想要做什么，能否勝任企業的工作；另一方面，在就業之前，沒有充分對在校期間完成的各項學習任務進行歸納總結，其中包括：國家對學生要求的外語及計算機等級考核是否合格、在校期間參加的各項實踐活動、國家級或省（校）級各類創新能力賽等。以上幾方面原因導致畢業生被企業拒之門外。
近幾年佳木斯大學熱能與動力工程專業學生的就業情況如下：（1）格力空調公司首先要通過招聘網頁中的能力測試題（基本上是理論與實踐相結合的題目），對學生進行測試，通過后才能進入面試階段，學校今年有5名同學在網上答題，其中有3人不過關，沒有得到面試的機會；（2）長城汽車公司在筆試中，出一些行測題目，目的是要考核學生的綜合能力，通過筆試后才能進入面試。佳木斯大學熱能與動力工程專業學生近三年共有25人簽約長城汽車公司，這些學生都是通過該公司層層面試選的，通過對這些學生走訪，學校了解到了現今企業需要什么人才，為下一步重新制定培養方案奠定了理論基礎。還有些企業在招聘學生時會出一些工程實踐的題目，目的是考核學生的動手能力。雖然大部分學生在校期間成績相當好，但在公司筆試及工程實踐能力測試中卻不能通過，說明當前我國工科大學生的實踐及綜合能力普遍偏低，而導致這種現狀的原因是多方面的。
[S2][10][SZ]2[SBZ]工科大學生實踐能力培養方案的確定[5"SS]
我國現今工科大學生的知識結構如下圖所示，各工科院校都對培養方案進行了相關的修訂，但也存在著一些不足，課程設置不能與具體實踐相結合，專業工程實踐比較少，造成學生在就業后不能很快地適應所簽工作的需要，這主要是培養目標出現偏差造成的。
由于人們大多狹義地理解實踐能力就是動手能力、操作能力，所以一些工科教師認為學生的實踐能力應該通過實踐教學活動來培養，而忽視了課堂教學活動也是培養學生實踐能力的重要環節。所以制定好培養方案，是所有工科院校面臨的主要問題。佳木斯大學針對國家教育部專業骨干課程調整文件，對畢業生進行了走訪，與有關用人單位進行溝通，修訂了能源與動力工程專業的培養方案，主要加強了學生動手能力的培養，增加了實踐環節的周次，在選修課中注重現今的企業對本專業的需求。基于以上情況， 2012—2014年，熱能與動力工程專業連續三年對培養方案進行了修定。針對實踐能力培養，2014年制定的修定培養方案如表1所示。[6][J1][6SS]表1[JZ][5"]熱能與動力工程專業實踐性教學環節[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W4，13，4，4，4W]序號實 踐 名 稱學 期周 數備 注[BDG12，W4，13ZQ2，4，4，4W]1金工實習42周[B]2機械綜合課程設計52周[B]3駕駛實習71周[B]4專業測試實習72周[B]5專業課程設計73周[B]6生產實習82周[B]7畢業設計813周[B]8工程制圖測繪短Ⅰ1周[B]9專業認知實習短Ⅰ1周[B]10金工實習C短Ⅱ2周[B]11科技創新與科研訓練實習短Ⅱ2周[B]12專業綜合實訓短Ⅲ1周[B]13發動機拆裝與鍋爐運行實習短Ⅲ3周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]設置實踐性教學環節時，在原有培養方案的基礎上，增加了帶“”的實踐環節，同時增加了實踐學時，如表2所示。[6][J1][6SS]表2[JZ][5"]學分要求及學時比例[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W14，4，6，5W]課 程 模 塊學 分學 時學時比例[BDG12]通識教育課程497762915%[B]學科基礎課程5511184200%[BDG42，W6，23W]專業課程[ZB（][BDWG12，W8，4，6，5W]專業必修課3255582096%[BDG12]專業選修課105210[G2]789%[B]實踐性教學環節3838周[ZB）W][BDG12，W14，4，6，5W]合計1852662+38周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]佳木斯大學通過對熱能與動力工程專業培養方案的重新修定，使畢業生掌握了工程熱物理、機械學和電子控制技術的綜合理論知識和實踐技能，具有從事能源與動力工程領域的科學研究、設計開發、制造、運行和管理的基本能力，有良好的適應性和繼續深造的基礎，符合教育部對本科教學的基本要求。同時，能夠更好地滿足企業的需要，避免學生到企業中不能夠適應企業的工作，為國家培養出了具有創新實踐能力的人才。
第6篇：大學生畢業實踐總結范文
關鍵詞：思想政治教育；大學生：就業能力；提高
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0204-02
就業是大學生人生的重要轉折，是大學生邁向社會的關鍵階段，也是他們世界觀、人生觀和價值觀不斷走向成熟的重要時期。大學生就業能力低下，就業競爭力不足，降低了大學生就業素質，使大學生就業更加困難。解決大學生就業難問題，促進大學生充分就業的關鍵是提升大學生的就業能力。就業力是指一個人通過學習和開發而獲得的一種與社會發展相適應的，與一個人的職業相關的能力和本領。就業力具有明顯的時代性、職業特質性和市場導向性。思想政治教育在大學生就業能力培養中發揮著重要作用。將思想政治教育與提升大學生就業能力結合起來，把思想政治教育貫穿于大學生就業工作的全過程，有利于大學生正確地認識自己、客觀地評價自己，調整好就業心態，轉變就業觀念，增強就業信心，努力做到人職匹配，從而從整體上提高就業能力。
一、大學生就業問題對思想政治教育提出的挑戰
當代青年學生的思想呈多元化，當前的就業環境使大學生在理想與現實之間感受到強烈的反差，思想觀念和就業心態上難免會出現各種各樣的問題和障礙。這些都直接導致大學生就業能力和水平難以提高。大學生就業難的現實表明，高校畢業生的就業能力明顯落后于社會發展的要求，與畢業生中思想問題密切相關，這也暴露了高校就業教育工作的弱化，尤其是思想政治教育的缺失。
1.畢業生對自己認識不足
大學生只有正確地認識自己，才能找到適合自己的職業方向。目前，部分大學生缺乏職業生涯規劃，對自己和優勢和不足缺乏科學評價和認識。他們生活在“象牙塔”的小圈子中，與社會接觸較少，缺少實踐經驗，動手能力較差，不知道自己喜歡什么樣的職業、需要什么樣的職業、自己目前的能力能干什么樣的工作，也不知道什么樣的工作更適合自己。他們不能認識自己的缺陷與優勢，揚長避短，不能將所學的理論知識在實際工作中轉化為能力，在實踐中充實自己，發展自己。在首次求職失敗后，容易出現各種失望、悲觀、不滿情緒，會一味抱怨，自卑自責，不認真總結經驗，影響了自己就業能力的進一步提高。
2.畢業生就業觀念存在偏差
部分畢業生就業觀念滯后，就業期望不切實際，眼高手低，不能從客觀現實出發確立自己的職業定位，就業期望脫離實際。部分畢業生就業期望值過高，沒有樹立長遠的職業發展觀念，總抱著“一次到位”，要求絕對安穩的就業態度來擇業就業，難以適應現代社會的就業需求和就業變化；不少大學畢業生不是根據自身的能力和條件尋找自己適合的地區和工作，總希望到發達的沿海地區發展，不愿意到基層和相對偏遠的中小城市和地區就業，不愿到基層單位就業，由于沿海地區和大單位就業競爭激烈，因而出現部分畢業生無業可就的局面。
3.畢業生心理素質較差
一是心理承受能力弱。一旦受到挫折，就覺得自己確實不行，迷茫失落、悲觀失望、不知所措；二是盲目自大。不能正確地認識主觀與客觀的現實，目空一切，工作不是腳踏實地，浮躁自大，盲目自信；三是依賴從眾。工作缺乏獨立的見解，不是從自己的實際情況作出切合實際的選擇，而是人云亦云，不是主動選擇，積極競爭，而是消極等待；四是患得患失。許多大學生有“這山望著那山高“的心理，患得患失，不善于決斷，錯過就業和發展機遇。
二、思想政治教育在大學生就業力提高方面的作用
1.思想政治教育中的思想道德教育，有利于提高學生思想道德素質，是提高就業能力的前提和基礎
思想政治教育能幫助大學生培養優秀的思想品德素質,誠實守信，學會做人；能培養大學生強烈的事業心、高度的社會責任感；能培養集體主義精神和協作意識，使大學生善于與他人合作；能培養艱苦奮斗精神和務實作風，使大學生有吃苦精神，能踏踏實實工作；能幫助大學生樹立正確的世界觀和方法論，學會運用科學的思維方法解決實際問題；能引導大學生正確認識社會現實，認清社會挑戰，從而主動提高知識文化水平，能提高就業競爭力；能引導大學生自覺養成良好的態度，不斷提高自己的綜合素質和能力。
2.思想政治教育中的實踐教育，有利于提高學生實際工作能力，是提高就業能力的關鍵
實踐能力主要指在社會實踐活動中運用各種知識解決實際問題的能力，也包括思維和判斷能力、交際能力、表達能力、動手能力、組織協調能力等基本能力，是就業能力的外在體現。實踐能力是在社會實踐活動中形成的，對大學生的就業能力提高有著積極影響。思想政治教育強調培養學生實踐能力，通過組織各種實踐活動，創設養成良好行為習慣的教育情境，幫助大學生參與專業實習、服務社會及勤工助學等相結合的各類社會實踐活動，不僅體驗了各種社會角色，同時也提高實際工作能力，增強了就業競爭力。
第7篇：大學生畢業實踐總結范文
關鍵詞：大學生就業，生物類專業，培養機制
國家教育部于2011年4月19日公布了《2010年中國大學生就業報告》，指出大學生就業問題日益突出，已經成為各級政府、教育部門和社會各界高度關注的熱點問題。因此，面對人力資源市場發展的新形勢，開展針對有關高校畢業生就業問題的深入研究，是擺在我國理論界和實踐部門面前一項重要而艱巨的任務。
為探索目前社會用人需求與學生能力培養機制，以促進中國計量學院畢業生特別是具有生物計量特色背景的畢業生充分就業，課題組針對性的開展了生命科學學院相關專業學生的社會需求與大學生就業能力培養機制進行了深入研究，希望有助于學校對全體畢業生就業政策的制定，并為學校大學生培養模式的改進提供建議。
大學生就業能力與社會需求差異現狀與分析
從高等教育的目標和功能上看，高等教育本身就具有傳承人類文明，促進經濟發展的雙重功能。在現代社會中，教育不僅要使已有的知識不斷延續，還要使受教育者獲得各種有用的能力，使這些能力成為受教育者在日后社會經濟生產活動中謀生和提高勞動生產率的必要手段。因而，高等學校培養有競爭能力、創新性、可就業性強、適應社會發展的人才成為必然趨勢。目前，大學生就業能力與社會需求差異現狀分析如下。
用人單位對基礎實踐能力的要求高與大學生水平實踐經驗不足之間的差異。
近年來， 用人單位在招聘大學生時，往往要求大學生具備一定的實踐能力，或者把具備一定的實踐經驗作為錄用的必備條件，而大學生對自身實踐能力的評價普遍較低。中國教育部大學生就業報告2010年調查顯示，超過一半的用人單位要求大學生具備各種實踐能力，其中，87.9%的用人單位要求大學生具備溝通協調能力。通過對滿意度與欠缺度的對比分析發現，大學生某些實踐能力的欠缺度高于滿意度，其中欠缺度最大的是組織管理能力，而對此感到很滿意的只有22.5%，二者相差15.5個百分點。
第二，用人單位對知識拓展能力要求較高與大學生開拓精神相對欠缺之間的差異。
知識拓展能力是指在未知領域里知識量的積累，對大學生而言，是要突破專業知識的局限，知識量呈發散狀向其他未知領域擴展，表現為知識的廣博度和知識結構狀況。用人單位偏好“一專多能”的復合型人才，社會在選擇大學畢業生時，有時甚至對某些非專業的因素更加看重，這已成為大學生就業成功不可忽視的因素。中國教育部大學生就業報告2010年調查顯示，64.5%的大學生希望今后工作與所學專業對口，這表明一半以上的大學生看重在校期間的專業知識學習，并愿意把主要精力花在專業知識的學習上，而容易忽視對知識面的擴展，這樣會導致知識廣博度不夠，知識結構單一，難以滿足社會的需求。
第三，用人單位對創新能力要求高與大學生較為缺乏創新素質之間的差異。
近年來， 隨著改革開放的不斷深入和競爭的不斷加劇，用人單位越來越認識到創新型人才的重要性。有關資料顯示，在我國每年受理的近15萬件專利申請中，大學生申請的僅占0.05%，而在美國，每年受理的近40萬件專利申請中，大學生申請專利的占23%左右。二者的巨大反差，說明我國大學生創新能力相當欠缺，不能滿足社會的需求，加強這方面的培養和提高迫在眉睫。
四、結合我校實際情況，探索生物計量特色類專業合適的培養機制
如今生物學的廣泛應用和迅速發展已是必然趨勢，生物類專業已滲透到人類生產和生活的各個領域，而生物類專業作為我校的重點專業，已為國家輸送了大量人才。我校對于生物類專業學生發展十分看重，可謂不遺余力，建立了完善的培養機制，從而為其提供了大量的就業機會。
第一，樹立以學生應用能力培養為核心的教育理念。
在人才培養上，高校首先要轉變教育理念，實現由人才供給導向向社會需求導向的轉化，使高校人才培養和供給與社會的需求之間形成 “對接”。在教育目標上從強調知識傳授到重視能力培養的轉變。在教學規劃中強調如下理念:(1)在本科教學改革和課程教學實踐中，加強應用型師資隊伍建設。(2)調整課程結構，努力凸顯應用能力的培養，強化學生的專業技能訓練。(3)突出實踐性教學環節的建設，將課堂教學與社會實踐有機的結合起來。
第二，以社會需求為導向建立學生實踐能力培養機制。
這些培養機制包括結構合理的培養體系、培養的內容以及能力考評制度等環節，各環節之間互相聯系，互相支持，形成完整的實踐能力培養機制。(1)建立學生實踐能力培養體系，體系包括校內和校外兩個部分，在校外，與各專業相關的單位與部門接洽建立穩定的實習基地，以形成學生實踐能力培養的長效機制。(2)確立學生實踐能力培養的內容，一方面增開一些應用性、技術性強、旨在增強大學生實踐能力的課程，加大在這方面的師資、設備、場所等的投入，另一方面還組織形式多樣、層次不同的校外社會實踐活動，擴充實踐內容，增強實效性。(3)建立學生實踐能力考評制度。學院嘗試把學生實踐能力的考核指標進一步細化，加大實踐能力評價在衡量大學生綜合能力評價中的權重。學院還在探索建立學校主導、 用人單位支持、大學生參與的實踐能力考核機制。
第三，加強學生創新能力的培養。學院積極為學生的創新創造條件。如開展各種形式的科研訓練，如講座、板報和成果交流會等。每學期對學生的社會調查成果進行總結和獎勵，對學生參加創新杯獲獎，發表科研論文進行獎勵。
第8篇：大學生畢業實踐總結范文
關鍵詞：大學生創業；創新能力；積極性調動
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0060-02
近些年來，我國高校畢業生日漸增多，從2015年的調研結果來看，其已經達到了749萬人。但是，高校畢業生的就業形勢并不樂觀，很多畢業生都處于“待業”的狀態，這就讓畢業生在“另謀出路”的道路上不斷進行探索。中央也已經認識到此種情況的存在。也正是在此環境下，大力提倡學生創新創業能力的提升，提升學生創新創業積極性就成為高校所需要做的重要工作內容。通過學生創新創業管理積極性的調動，一方面為學生的就業發展探索更好路徑，另一方面也為學生能力的進一步提升做好準備，讓學生能夠在當前的社會環境下獲得更好發展。
一、高校學生創新創業現狀
隨著社會經濟的不斷進步發展，我國教育事業發展模式也在不斷探索摸索前進，中國高等教育歷經高校擴招、從精英化到大眾化教育等階段，這個過程讓大學教學情況發生變革，也讓其重要性日益突出，大學變革如何應對傳統與現代的關系，如何做好對當代大學生創業意識的培養，并通過對學生創新精神有效疏導指引促進其自身創新能力的提高，進而實現大學生創業創新能力和意識的相互轉化與良性循環發展已經日漸成為高校所關注的重要問題。
目前，我國大學生的創新意識和創業能力普遍需要提高，其主要表現在兩個方面：第一個方面，就是學生能夠實現自主創業的比例較低，依據《中國大學畢業生就業報告》所示，在2010年，大學生畢業創業率僅為1.5%，2016年之后大學生畢業創業率雖然略有提高，但是其提高并不明顯，僅為2.0%。第二個方面，大學生在進行創業方面的能力還明顯不足，依照《大學生創新精神和實踐能力培養的現狀》的數據顯示，2000家企業中其所招聘的大學生在創新方面的評分僅為57.6分，這與“及格”分數還有一點差距。由此可以看出，大學生創業能力的培養已經日漸成為學校所必須關注的重點，以及如何開發學生在沒有資金、雄厚的物質基礎的前提下，利用自身的專業技術、自主研發的專利成果轉化為創業創新產品更是教師所需要考慮的重要內容。尤其是后者，不僅是適應社會主義市場經濟發展的需要，也是大學生提高自身能力和被社會認可的一種方式。
二、高等院校開展創業創新教育的目標
（一）激活大學生的創業意識
創業意識的培養能夠讓學生創業能力得以提高。促進創業同時，間接促進大學生更早接觸社會、融入社會，培養生存意識、貢獻精神。對于大學生來說，其所具有的創業意識是其進行創新創業的重要前提，更加能夠促進學生掌握先進的創業知識，提升自我的創業能力，創業意識不足導致的創業信心衰弱已經成為了大多數大學生創業失敗的根源。所以，當代高等教育應做好創業創新教育，培養學生的創業意識，切實讓學生從傳統守舊的觀念中“走出來”，讓學生通過創業意識的具備達到創業精神的融入。同時，創業意識的培養還能夠讓學生具備勇往直前、永不氣餒的精神，以及奮發圖強、堅韌不拔的意志，為其更好地與社會融合，讓其在創業路上更好前進提供基礎。
（二）強化大學生的創業素質
當前，90后已經為高等院校的適齡年齡，該年齡段學生多為獨生子女，雖思維活躍、創新能力較強，但獨立性略顯不足。這就需要教師做好相應的引導和教育，在教育教學過程中培養學生的創業獨立性，促使其養成好的創業心理品質和自信、自強、自主、自立的創業精神，培養出良好的競爭意識，并且在創業素質的培養過程中逐漸提升學生的綜合素質和能力，培養學生良好的社會適應性，讓學生能夠在激烈的市場競爭中得以更好生存、發展，讓學生能夠真正將自我創業思想應用于創業實踐之中。
（三）培養大學生的創業能力
創業能力的形成本身就是一個復雜的經歷過程，同其他方面的能力一樣，只有使學生掌握基本的決策能力、經濟管理能力、交往協調能力、創新能力，創業知識體系才能逐漸建立和熟悉；使學生掌握了創業的基本技能，明確各種與創業相關的法律法規和行業準則，最終形成良好的創業創新能力。這些都需要通過教育手段來實現和引導，而通過教育所引導的學生的創業能力則更加成為學生創新能力的表現形式之一。
三、大學生創新創業管理與就業的策略
（一）建立課程模式
目前，高校普通課程設置已經滿足不了社會對多樣性復合人才的需求。課程設置不合理的原因主要有三個：一是課程涉及領域過窄，知識面過小，信息承載量小，僅局限于專業知識，拓展學習不夠，導致學生的綜合素質有待提高；二是教材更新拖沓，知識更新速度有待提升，不利于學生綜合能力的提高；三是實踐課程比重偏低，造成學生的動手能力差等問題。不合理的課程設置導致學生的知識體系培養不完善，難以培養學生的創新精神和創業能力，成為阻礙創新創業型人才成長的障礙。
高等學院創業創新教育課程體系的課程建立的意義在于，能夠充分保證將創業創新教育更好地落實到日常教育教學中，最大程度實現創業教育的有效性和實時性，并保證與社會發展的同步性。一方面，設置創業創新教育基礎課程，全面普及創業相關基礎知識理論以及法律法規，并做好分層教學資源配置。比如，對大一的學生進行創業理論教學與職業生涯規劃教學等，使學生打好創業基礎意識和創業概念；到大二階段則重點做好創業技能的培養，如開設交往協調、運營管理等n程，目的在于能夠激發和發掘大學生對創業的濃厚興趣；到了大三階段則將重點放在創業實踐平臺的搭建上，使學生不斷提升創業能力。另一方面，高職院校創業創新教育課程體系還應當重點強調其創新性，即與時俱進性，與科技同步，與社會發展同步，只有保證創業課程體系能夠具有時代價值，才能真正發揮出創業創新教育的積極作用，推動創業教育教學質量的不斷提升。
（二）優化管理模式
在社會各界關注和政府的引導下，高校管理創新創業教育，對高效內部子系統聯動管理和緊密合作進行分析，參考相關成功優秀管理團隊的理念，構建優質高效管理服務體系，全方位、全過程的服務、咨詢、跟蹤、細化、診斷所有時期的相關活動。第一，籌備期，本階段主要就是培訓和教育學生的品質、意識、能力以及精神層面，全面提高大學生的基本素質、知識和能力，利用學校教W教育來順利完成培養先期階段。第二，初期。該階段實際上就是政府等相關職能部門為創新創業管理提供資金、技術、政策以及場地的支持，并且配備具有一定指導經驗的教師，及時發現解決問題、預防和糾正相關風險問題，實際操作中不僅需要學校教育的支持，更需要社會和政府相關職能部門的扶持。第三，中期。這階段實際上就是跟蹤、診斷服務，盡可能的為大學生提供健康的成長環境，便于能夠及時體現創新創業教學的基本作用和創業創新的初衷。第四，末期，此階段主要是對管理的整個過程予以反思和總結，探究管理中存在的各種問題，并為之后工作的更好開展提供借鑒，為工作質量的提升提供鋪墊。
（三）加大校企合作力度
高等院校的“校企合作”教學模式已經成為了當前的高校和企業之間交流的重要平臺，針對創業創新教育來講，高等院校要注重構建相應的實踐平臺，通過平臺的構建為學生的創業實踐提供條件，讓學生能夠擁有更多的機會投入到實踐之中，真正豐富學生的眼界，讓學生從思想上了解當前的創新教育政策，為學生更好地實現教育目標而做好準備。首先，院校要注重與企業之間建立良好的關系，讓學生一邊進行理論學習，一邊進行企業實習，在實習中進行摸索和創新，在實踐中進行創新理論知識的武裝，從而讓學生能夠將所學習的理論與實踐結合起來，由能夠讓學生了解創新的路徑。其次，教師在學生進行實踐的過程中還要注重做好相應的理論指導，讓學生了解自己的不足之處，讓學生真正從實際出發探索自己所創新的方向。再次，教師還要協同企業為學生的創新提供機會，給予適合學生自身發展情況的創業項目，并讓學生進行獨立嘗試運作，實現自負盈虧，讓學生從此過程中了解不足和需要創新的“點”。
（四）組建“雙師型”隊伍，加強實踐師資建設
高等院校創業教育的師資力量直接決定著創業創新教育的質量，缺乏以就業為導向、強化技能性和實踐性教學的教師隊伍，對培養學生能力產生了消極的不利影響，成為提升大學生創新創業能力的瓶頸之一，也決定了學生的創新創新層面，因此，院校要注重做好師資力量的儲備。高校要注重強化教師的教育開展，在注重提升教師理論水平的同時，也要給予教師更多的實踐機會，讓教師真正參與到實踐過程中來，讓教師在實踐中探索更好地創新路徑，并將其引導給學生對學生予以啟發和啟迪。也就是說，通過教師影響學生，才能夠讓學生認識到創新的重要性，才能夠讓學生跟隨教師的步伐逐步開展自我的創業之路。其次，院校還要注重引進企業中的中層骨干，或者企業領導、專家學者進入院校給學生進行相應的知識傳授或者理論講解，讓學生可以跟隨更為專業的認識進行學習，讓學生的創新眼界得以開拓，讓學生的創新思想隨著時代的發展而不斷進步，從而為學生的未來創業打下堅實的基礎，讓學生可以通過創新“成功人士”的經驗總結、眼界預見中探索到更好的創新、創業路徑。
結語
總而言之，高等院校應當廣泛借鑒當前各院校的先進經驗，加強院校之間相關交流，總結成功經驗，結合自身的實際情況，保證自身創業教育師資力量的雄厚。師資力量進一步增強及合理的配置教師資源，是高校提高教學質量和自身發展的關鍵。
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第9篇：大學生畢業實踐總結范文
論文提要：目前，全國高校大學畢業生就業形勢日益嚴峻，使得對大學生進行系統的職業生涯規劃尤顯意義重大。本文從實際出發，在分析當前大學生職業生涯規劃現狀的基礎上，對當前大學生職業生涯規劃中存在的問題進行思考，并提出具有可操作性的對策建議。
隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整以及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業人數為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。
一、職業生涯規劃的涵義及其意義
職業生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業的發展變化。職業的發展是個人發展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環境、文化氛圍的方方面面。
職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和評定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業時做到心中有數，避免無的放矢。通過開展職業生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發展的平臺。其次，職業生涯規劃能夠讓大學生實現自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標、正確選擇職業，并運用適當的方法、采取有效的措施，克服職業生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業的成功。再次，職業生涯規劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規劃，實現動態的發展。
二、大學生職業生涯規劃中存在的問題
1、職業生涯規劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業生涯規劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。
2、高校缺乏完整的職業生涯輔導工作體系。大學生職業生涯輔導，是一個系統工程，要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關規定，按比例投入資金和人力來發展職業生涯教育。而是把工作重點放在就業政策宣傳、就業安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統培訓和教育，使學生把職業規劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。
3、缺乏專業和有針對性的測評工具。測評是職業生涯規劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術。職業測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業規劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發的，并不適合大學生這一群體。國內的測評，也主要是引進歐美職業生涯規劃系統，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。
4、缺少專業化、職業化、長期穩定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業技能。專職的授課教師比較少，進行相關理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現出從事就業指導實踐工作的沒有系統的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業指導的實踐工作，理論與實踐相脫節的現象。由于部分高校輔導員工作的專業化、職業化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩定。
三、解決高校大學生職業生涯規劃存在問題的對策
1、樹立科學的職業生涯規劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業的規劃和追求。作為社會劇變的產物，生涯規劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展，開發學生潛能，以學生的可持續發展為第一要務的教育理念。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來。
2、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容列入教育計劃之中。由學校就業指導中心、科研機構等機構，學校領導、專業工作者、兼職輔導員、班主任和專業教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發揮作用，適時地為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業規劃項目。從學生一進校就進行職業教育，第一年幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。
3、加快職業生涯規劃教育課程體系建設。對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是關鍵。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，針對不同的專業，編寫相應的就業指導教材，設置職業生涯規劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業最前沿的動向與發展。可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環境意識教學調查法、模擬職業生涯規劃教學實踐法以及案例教學法。
4、選擇和開發大學生的職業生涯規劃系統和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
5、加強隊伍建設，培養一批專業強、素質高的職業指導教師。對大學生進行職業生涯教育，根本在于教師。一個專業的職業指導教師應具備以下素質：在職業生涯規劃教育指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓，提高就業指導人員的素質。對他們進行職業生涯設計理論和實踐、人力資源開發與管理、人才測評與統計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓。使他們熟知大學生就業政策、就業管理業務、就業教育方法。同時，教師還應具備良好的心理素質，從而為學生提供更為專業的就業指導和職業生涯規劃服務。
