數學教學小結精選(九篇)

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第1篇：數學教學小結范文

一、指導思想

吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，教材以數學課程標準為依據。致力于改變小學生的數學學習方式，課堂中推進素質教育，力求體現三個面向的指導思想。目的使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系；體會數學的價值，增強理解數學和運用數學的信心；初步學會應用數學的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題；形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學事實和必要的應用技能。

二、加強業(yè)務學習。不斷完善教學思想提高自己的理論水平和實踐水平。一個工作者有什么樣的工作思想和教育理念，會直接體現在一切工作之中，只有通過不斷的學習，不斷接受新觀念，充實完善自己的教育教學思想，才能有不竭的動力和創(chuàng)新的源泉。新的國家課程標準體現鮮明的時代氣息，應運而生，為教育注入了新的生機。為此，把學習新課程標準作為本學期業(yè)務學習的一項重要內容，經常閱讀書籍報刊雜志，不斷地學習新的現代化教學方法，通過學習，不斷充實自己，樹立新的教學觀念，積極探索新的教學路子，努力提高自己的教學水平。

三、以課堂教學為載體。

盡力做到科學、準確、嚴密。備課時力求深入理解教材，1備課認真仔細。準確把握重點和難點。認真編寫教案，力爭突出新教材新思路新方法。

立足于課堂，2教學工作中。努力將新課標的精神體現于每節(jié)課中。

以啟發(fā)式教學為主，1平時的教學過程中。堅持學生為主體，教師為主導的教學思路，針對不同的數學內容和孩子的年齡特點，靈活設計教法，積極引導學生在主動探究、合作交流數學知識的過程中，領悟和掌握數學思想方法，注重對學生數學能力的培養(yǎng)。

激發(fā)探究欲望。教學中始終圍繞學生的日常生活，2創(chuàng)設生活情境。創(chuàng)設大家熟悉的情境：這樣消除了學生對知識的陌生感，讓他感到數學就在身邊，激起他學數學的欲望。

四、教學反思

生活實踐緊密結合，1注重將知識積累與動手操作。加強知識運用的綜合性，靈活性與實踐性；

分析；2注重知識的全方位整合與綜合運用。

注重培養(yǎng)學生知識回顧與反思的習慣；3知識學習過程中。

培養(yǎng)學生積累知識，4學習過程中強調獨立思考與合作交流相結合。提出問題，分析問題和解決問題的習慣和能力，培養(yǎng)初步的應用意識；

5知識學習的過程中；注意能力的培養(yǎng)及習慣的養(yǎng)成；

培養(yǎng)勇于探索，6學習過程中引導學生體會數學的價值。勇于創(chuàng)新的科學精神，獲得適應未來社會生活點和進一步發(fā)展所必需的重要數學事實和必要的應用技能。

不足之處：

第2篇：數學教學小結范文

一、加強理論學習，積極學習新課程

俗話說，理論是行動的先導。自山東省實行新課程以來，我是第一年帶新課程的新授課，對新課程的認識了解還不夠，因此，必須積極學習新課程改革的相關要求理論，仔細研究新的課程標準，并結合山東省的考試說明，及時更新自己的大腦，以適應新課程改革的需要。同時為了和教學一線的同行們交流，積極利用好互聯網絡，開通了教育教學博客，養(yǎng)成了及時寫教學反思的好習慣。作為一位年輕的數學教師，我發(fā)現在教學前后，進行教學反思尤為重要，在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會獨特的見解，教學前后，都要進行反思，對以后上課積累了經驗，奠定了基礎。同時，這些見解也是對課堂教學非常重要的一部分，積累經驗，教后反思，是上好一堂精彩而又有效課的第一手材料。

二、關心愛護學生，積極研究學情

所謂“親其師，信其道”，“愛是最好的教育”，作為教師不僅僅要擔任響應的教學，同時還肩負著育人的責任。如何育人？我認為，愛學生是根本。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。只有這樣，了解了學生，才能了解到學情，在教學中才能做到有的放矢，增強了教學的針對性和有效性。多與學生交流，加強與學生的思想溝通，做學生的朋友，才能及時發(fā)現學生學習中存在的問題，以及班級中學生的學習情況，從而為自己的備課提供第一手的資料，還可以為班主任的班級管理提高一些有價值的建議。

 

1 2 3 三、充分備課，精心鉆研教材及考題

在教學過程過，特別重視學生對數學概念的理解，數學概念是數學基礎知識，是考生必須牢固而又熟練掌握的內容之一。它也是高考數學科所重點考查的重點內容。對于重要的數學概念，考生尤其需要正確理解和熟練掌握，達到運用自如的程度。從這幾年的高考來看，有相當多的考生對掌握不牢，對一些概念內容的理解只浮于表面，甚至殘缺不全，因而在解題中往往無從下手或者導致各種錯誤。還特別重視學生對公式掌握的熟練程度和基本運算的訓練，重點抓解答題的解題規(guī)范訓練。

四、落實常規(guī)，確保教學質量

1

 

 

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第3篇：數學教學小結范文

一、階段小結課的特點

授課時除遵循一般的教學規(guī)律和原則外，還具有自身的教學特點。

1.重視系統性。

階段小結課的重要目標之一就是對本階段知識的歸納整理，提煉升華。整理歸類得當就能力矯正及提升工作提供可靠的依據。小結是全體師生的雙邊活動，不能光教師講、學生不練，而應在共同合作與交流中，整理歸類知識點，不斷地矯正學生反饋中的偏向和失誤，逐步鞏固及深化學生對知識點的理解與認識。而教師則總結成功之處和值得改進的地方并簡明地記在本節(jié)課教案后面，這樣既可作為下節(jié)課的矯正內容，又可作為下一次再教時的重要參考資料。若能長期堅持，注意積累和整理，便是切合實際的難得的教學經驗。

2.突出針對性。

教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出舊知復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行分析，巧設內涵豐富、有一定背景的例題，即使這個題目解答無多大難度，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性點撥，邊講邊練，以有效整理和鞏固舊知識，以及拓展學生的知識視野，發(fā)揮例題的更大作用。

3.強調層次性。

小結是全體師生的雙邊活動，共同合作與交流。但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握內容的層次性，巧選或巧設練習題，與學生平等交流、相互理解、積極互動，使內容層次與學生層次相吻合，達到糾錯補漏、發(fā)展提高的目的。

4.注意新穎性。

階段小結課涉及的內容都是學生這一階段已學過的知識，但小結內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創(chuàng)新。在設計小結方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過小結課訓練學生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

5.講究激勵性。

中學生的情感，經常表現出強烈的個性特征，一次階段小結后常會引出一些意想不到的效果。因而授課時，應重視各類學生的個性特征，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段新知的學習中去。

二、階段小結課的引導方式

引導的方式是由內容的內涵和外延所決定的，一般說來，主要有以下兩種。

1.設疑點撥的診斷性引導。

這種引導主要針對學生中出現的有共性的典型錯誤，通過查“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的。在引導上強調學生的積極參與，教師通過提問、設疑，幫助學生弄清楚錯誤根源。例如：

這是一道較難的整體認知題。從片面上看，反比例函數關系式應設為y=，許多學生要么設錯函數解析式，要么確定錯x、y值所滿足的解析式。引導時為了對癥下藥，疏通障礙，我出示“y是x+1的反比例函數”要求學生根據題意回答如下問題：

這樣鋪墊、引導，分散了難點，調動了各層次學生都積極參與，有效地理順了學生對題意理解的錯雜頭緒，使難題迎刃而解。

2.典型解剖的發(fā)散性引導。

第4篇：數學教學小結范文

關鍵詞：初中數學教學;課堂總結;雙基;學法

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0084-01

課堂教學總結是一堂課的點睛之筆，是構建和完善學生認知結構必不可少的環(huán)節(jié)。好的課堂總結能夠幫助學生鞏固新知，完善知識結構，培養(yǎng)學生良好的反思習慣。發(fā)揮好課堂教學總結作用，對于提高教學效率，促進學生能力發(fā)展有著重要作用，教師切不可忽視。

1 對課堂教學總結存在問題的梳理

1.1 總結缺失

課堂總結并非可有可無，然而，筆者在一些老師的課堂上卻聽不到“總結”的聲音。也許在一些老師心中認為學生已經掌握得很好，沒必要再“嗦”了;或者由于訓練時間過多，占用了總結的時間，于是在課尾只好草草收場。沒有總結的課堂是“虎頭蛇尾”式的課堂。

1.2 套話式的總結

一些老師在課堂總結時總喜歡說套話，比如：“這堂課我們學習了‘勾股定理’，什么是‘勾股定理’呢？就是……希望大家課后通過做題，來進一步加深對這一定理的認識。”其實，這樣的總結是呆板的、缺少生氣的。就“勾股定理”這一課的學習來說，教師可以從學生探究的角度、探究的思路這方面來總結，讓學生獲取方法性的知識，這樣才能提升學生的能力。

1.3 走過場式的總結

在一堂課即將結束之際，教師關切地問學生：“這節(jié)課我們學到了什么？學生則脫口而出：“學到了三角形中位線定理的應用。”教師：“還有不懂的問題嗎？”學生答：“沒有了！”教師宣布下課。這是一種“走過場”式的總結，缺乏目標性與針對性，機械地完成了一個“程序”，不能促進學生認知的深入與思維能力的提升。

1.4 教師獨攬“總結大權”

傳統教學中，教師總是獨攬“總結大權”，學生只有“洗耳恭聽”的權利，他們暢談學習體驗與收獲的機會被無情剝奪。其實，總結的權利并非掌握在教師手中，學生也可以參與總結。有時學生會總結得比老師更到位，更精彩。

2 鎖定雙基，關注學法，做好課堂教學總結工作

課堂教學小結是對一堂課學習內容或學生能力發(fā)展的高度概括與總結，它對提高課堂教學效果來說是尤為重要的，有助于促進學生對知識的整理與鞏固，升華學生的認識。教師應根據所教內容的特點，創(chuàng)造性地設計出具有簡潔性與概括性的小結，使之具有畫龍點睛、提綱挈領之功效。

2.1 鎖定雙基，促使學生對知識的明晰化

總結的內容應該鎖定與瞄準“雙基”，從基礎知識和基本技能兩個層面來進行總結、梳理。比如，筆者在帶領學生探討了“中心對稱”圖形的特點之后，就運用列表的形式將這種圖形跟軸對稱圖形進行了對比，以促使學生更深刻地掌握中心對稱的本質特點，同時對軸對稱的相關知識也進行了回眸。通過比較學生明白了：“中心對稱”與“軸對稱”的不同點是：軸對稱圖形有一條或多條對稱軸，對稱軸垂直平分對稱點連線;而中心對稱圖形只有一個對稱中心，對稱中心平分對稱點連線;軸對稱圖形要翻轉180°才能與對稱部分重合，而中心對稱圖形要旋轉180°才能重合。

筆者認為課堂小結不能僅僅停留在總結知識與技能上，也要涉及到思想方法及學法的總結，給課堂教學畫上點睛之美。比如，在“同底數冪的除法”一課的教學中，筆者引導學生圍繞“我學到了什么”這個問題，從“知識”和“方法”兩個方面進行了總結――知識：am÷an=am-n（a≠0，m，n為正整數）;方法：例題公式應用;特殊一般特殊。這樣的小結既關注了知識點，又關注了學習方法，可以促使學生從不同角度對本課所學知識加以明晰化，并產生新的認識。

2.2 給予學生總結的權利，鍛煉學生思維

“總結”不是教師的特權，學生也可以參與總結，這樣可以促進學生積極的反思與回顧。新課程理念要求教師在課堂上要真正把學生看作課堂的主人，引導他們自主選擇適合自己的學習方式，并給予充裕的學習時間和交流、展示的機會。當然，讓學生自己對所學知識進行小結，也是發(fā)揮他們的主體能動性的一個方面。為此，教師可以通過“談談你這堂課的收獲”或“這堂課你學到了什么”這樣的問題，來引導學生思考、梳理，而后教師再進行總結、完善。其實學生總結的過程就是鍛煉學生思維的過程，對于勇于總結或總結比較到位的學生，教師給予熱情鼓勵，以調動學生學習激情，讓學生的腦筋轉起來，讓數學課堂充滿生機與活力。

2.3 賦予總結以趣味性，提高學生記憶與運用效果

第5篇：數學教學小結范文

一、變教會為教學，調動學生學習數學的積極性

教師在教學活中，要結合小學生的實際情況，并且借助多種教學方式來提高數學課堂教學效果。數學教學程序分為五個環(huán)節(jié)，即設疑、自學、議論、練習和小結。通過這五個環(huán)節(jié)能夠體現學生在教學中的主體地位，進而調動學生學習數學的積極性和主動性。

1.調動學生學習的興趣

教師在進行數學教學活動時，要能夠從學生掌握的知識基礎知識上來設計教材內容。例如，在講解關于“兩步復合應用題的教學”內容時，教師可以先引導學生找出解答應用題的關鍵，然后再逐漸引導學生進入下一個教材環(huán)節(jié)。通過這種方法，不僅在一定程度上加強了學生對隨學知識的掌握程度，還激發(fā)了學生學習數學的興趣。

2.引導學生學習數學內容

教師在導入教材時，應為學生提供科學合理的自學提綱，指導學生閱讀教材中的主要內容。在學生學習主要內容后，教師引導學生對重點內容進行研究和推敲。例如，教師在引入新課后， 需要向學生講解設計的自學提綱：首先是兩步應用題的結構是什么形式；其次是要想解答兩步應用題要做好哪些關鍵性工作，并舉例說明；再次，以“五年級一班植樹2 0棵，五年級二班比五年級一班多植10棵 ， 則兩班一共植多少棵 ”為例， 讓學生說明兩步應用題的解答步驟；最后，在解答兩步應用題的教學中， 教師要思考怎樣培養(yǎng)小學生獨立分析和解答兩步應用題的能力。根據這幾個教學環(huán)節(jié)，師生共同思考兩步應用題的解答方法。另外，在學生學習數學的過程中，數學教師要較好地掌握學生自主學習的進度，并在學生學習的過程中給予相應的指導。

3.加強學生數學知識的鞏固練習

要想使學生更好地掌握教材知識，教師就要加強學生對已學知識的鞏固練習，幫助學生更加有效地掌握學習數學知識的基本技能。學生在練習過程中，教師要對學生提出嚴格的要求，即要求學生能夠熟練掌握相關基本知識。在遇到一些比較有難度的知識時，教師要加大學生的練習力度。通過這種方式進一步提高小學生在綜合運用數學知識的能力。

4.討論解惑

在教學中，學生經常會對教師提出的問題有不同的意見和看法，面對這種情況，數學教師可以根據其設計的自學提綱讓學生以小組的形式進行討論。若課堂討論過于激烈，教師要適當地對其進行指導。通過這種方式啟發(fā)學生的思維，從而提高學生學習數學的積極性和主動性。

二、讓學生從體會到學會，注重對學生的能力培養(yǎng)

根據上述對數學教學環(huán)節(jié)的分析得出，數學教師要想更好地培養(yǎng)學生的數學能力，就要根據教學內容的難易程度合理地安排學生進行專項練習。

1.要注重培養(yǎng)學生的自學能力

教師在教學活動中，要讓學生在原有的閱讀能力基礎上學會主動發(fā)現問題，并且能夠在發(fā)現問題、解決問題的過程中提高歸納、總結和概括能力。數學教師要在教學中逐漸引導學生學會獨立獲取數學知識，從而提高學生獨立分析數學問題的能力。

2.要注重培養(yǎng)學生的思維能力

教師在課堂中通過設計有趣的問題來引起學生的興趣，有效開發(fā)小學生學習數學的智力，使學生的思維能力得到提升。

3.要注重培養(yǎng)學生的表達能力

第6篇：數學教學小結范文

作者：湖北省神農架林區(qū)新華中心學校  王成柱

     不論是從小學升入初中，還是從初中升入高中，從高中升入大學，都有一個過渡、適應、銜接的問題。尤其是搞好中小學數學教學的銜接極為重要。這不僅因為中小學數學是中小學的一門基礎學科，數學在全面提高教學質量，掌握和發(fā)展現代科學技術中有著特殊的重要作用；而且還因為初中是人的一生中生理和心理發(fā)展最為迅速，并且是從可塑造向定型逐漸轉化的最為重要的一個時期。思維能力是所有能力包括創(chuàng)造能力的基礎和核心。初中數學已經明顯涉及到，邏輯思維的基本形式、結構和方法。初中是數學思維水平從一個等級向高一等級發(fā)展的開始，是思維水平發(fā)展上的一個質的飛躍。而且這個飛躍，具有從常識性思維向科學性思維發(fā)展的意義。搞好中小學數學教學的銜接，在初中數學教學中對促使學生完成這個飛躍，具有特殊的重要性。

     如何使小學升入初中就能較快的適應中學數學的學習，過渡銜接的合理科學，這確實是一個值得認真研究和探索的重要課題。我認為應該做好以下工作。

一、認真調查研究，做到心中有數

  （1）熟悉小學的數學教材和教學大綱，了解小學數學知識的深度、廣度；（2）向小學數學教師了解教與學的情況；（3）注意收集整理小學升初中時數學試卷中反映出來的問題；（4）熟悉初中數學教學大綱，掌握初中數學教材，特別要認真鉆研初中一年級的數學教材，弄清中小學數學教材中的內在聯系；（5）新生入校就要根據初中一年級數學教材中常用到的小學數學知識，進行摸底考試；（6）經常深入學生了解情況，及時發(fā)現問題，認真彌補解決。

總之，通過一些活動，對小學的教學管理，數學教學法，學生的數學知識基礎、學習方法、心理特征等有所了解和認識，以便有的放矢的更有成效的搞好中小學數學教學的過度銜接。

二、搞好四個方面的銜接

  中小學數學教學的銜接，涉及到好多方面，但是，以下四點是很重要的。

（一）教材方面的銜接。

  初中一年級數學共有十四章，歸納起來可以分為三個部分：一是代數；二是幾何；三是概率。

因此，在教材方面必須搞好：

  1、算術數與有理數的銜接。有理數是在算術數的基礎上引入負數后形成的。有理數是整個代數的基礎，學好有理數，對提高中學數學教學質量具有重要的奠基作用。有理數一章的重點是有理數的有關概念和有理數的運算，難點是建立負數的概念和理解有理數的四則運算法則。負數是由于實際需要而引入，在現實世界中，存在著大量具有相反意義的量，但是，算術數只能表示量的大小，不能表示量的方向，因此，為了表示相反意義的量，在算術數的基礎上進入了新數。從算術數擴展到有理數，性質符號進入數字這是一次飛躍。有理數的運算除確定符號外，實質都是在進行算術數的運算。所以，學好有理數的關鍵在于學好算術數的基礎上抓好符號，過好符號關。

  2、數與式的銜接。小學階段學生主要學習具體的數，到初中要學習用字母表示數。代數式是在用字母表示數的基礎上建立起來的，是數的概念的發(fā)展。用代數式表示數量和數量的關系，這是由具體到抽象，由特殊到一般的過程，是在將具體的數量抽象為表示數量的數字之后，在更高的一個層次上的抽象，所以代數式更能反映一般規(guī)律。從數到式這是又一次飛躍。因此，注意發(fā)掘中小學數學教材本身的內在聯系，如對整數與整式；分數與分式；有理數與有理式；無理數與無理式進行分析比較，弄清它們之間的區(qū)別與聯系，對搞好數到式的過渡、銜接是有意義的。

  3、應用題的算術解法與代數解法的銜接。小學數學中對應用題有兩種解法：一是算術解法；二是列方程解，而以算術解法為主。在中學數學中解應用題將以列方程為主。列方程解應用題，既是初中數學教學的重點，又是難點。兩種解法的思路不同，但它們之間有著基本的內在聯系，那就是各種類型的應用題的的基本關系式不變。因此，為了使學生較快的適應于列方程解應用題，一方面要注意對小學數學應用題中常見的數量關系的復習；另一方面要把著眼點放在引導學生分析題意，找等量關系上。還要有意識的對兩種解法進行對比，使學生感覺到列方程解應用題比算術解法更優(yōu)越，這樣有利于把學生從算術解法中較早的解放出來。

  為了幫助初中一年級的學生掃除學習新知識的障礙，較好的過度和適應對初中數學的學習，應給他們做好“搭橋”“鋪路”的工作，小學升入初中，開始拿出兩周左右的時間，對小學數學中的基本知識集中進行一次復習是很有必要的。但是，復習一定要做到：（1）目的明確；是為了幫助學生掃除學習新知識的障礙，是為了從學習小學數學到學習初中數學更好的過渡、銜接，打下良好基礎；（2）重點突出：復習不是對小學學過的數學知識的重復，應該掌握的原則是：源自小學，略有提高，面向初中，突出銜接。

 （二）教學方法的銜接

    小學數學教學一般具有講的較細，練得較多，直觀性強，注意聯系實際，語言生動形象等特點，學生聽慣了這種講課方法。所以進入初中教師講課一定要注意小學生的心理特征，聽課特點，既要照應小學講法，又要考慮小學講法的局限性。開始不宜講的過多、過快、過于抽象、過于概括。應盡量多的利用實物、實例、教具、圖形等進行教學，該交代清楚、明確。如負數的引進，通過零上溫度和零下溫度，指出只用小學學過的數不能把零上和兩下區(qū)分清楚。因此需要一種新的數來表示這種具有相反意義的量，這就自然地引進了負數。正、負數概念的本質特征是符號與數的統一。如果學生理解成帶有正負號的數叫做正負數那就不正確了，因為帶有什么符號只是正負數的本質特征之一，而不是全部，否則會使學生以后誤認為+a就是正數，-a就是負數。

    要注意以舊引新，新舊聯系。如有理數的乘法法則跟小學學的乘法法則的不同點就在于決定積的符號，所以講解的重點在符號法則上。如分式的基本性質，通過復習分數的基本性質引入、講解，就容易的多，方便的多，只有數與式的一字之差。

  講課要有新鮮感、趣味性，要邊講邊練，講練結合，對較難理解、易錯易混的概念，要善于對比，要采用逐步滲透的教學方法。

  上好第一堂課，特別對于初中一年級的學生有著特別重要的作用。這節(jié)課除了給學生介紹學習常規(guī)之外，還應講中小學數學的聯系與區(qū)別，學好初中數學的重要性，中小學數學教法和學法上的異同，本學期數學教學的任務與要求，如何學好初中數學等。

    組織教學要貫徹始終。教學不論對教師還是學生，都是一種非常復雜的心理活動，這種活動，只有“集中精力，專心致志”地進行，才能收到良好的效果，所以“注意”是學習好或不好的關鍵。而初中一年級學生的注意力又易于分散，因此，對他們來說，組織教學貫徹始終是十分重要的。

總之，根據初中一年級學生的特點，數學教學應該做到：根據大綱，緊扣教材，放慢速度，減緩坡度，慢中求快，慢中求好，加強直觀，新舊聯系，邊講邊練，講練結合，突出重點，分散難點，組織教學，貫徹始終。

（三）學法上的銜接。

  學習方法直接關系著學習效率。小學習慣的學習方法難于適應學習初中數學的新的要求。因此，從頭一天起，從第一節(jié)課起，就要具體指導學生怎樣預習，怎樣聽課，怎樣做課堂筆記，怎樣提出問題，怎樣復習，怎樣做作業(yè)，怎樣做學習小結。怎樣總結學習規(guī)律，怎樣在理解的基礎上去記憶必要的基礎知識，還要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要求學生做到“四先四后”：先預習后聽課；先復習后作業(yè)；先理解后記憶；先思考后請教。“四到五多”：眼到、心到、口到、手到；多看、多想、多問、多寫、多練。抓就要抓緊、抓嚴、抓死、抓具體，抓而不死等于不抓，使學生逐步養(yǎng)成與學習初中數學相適應的學習方法與學習習慣。

（四）教學管理方面的銜接。

第7篇：數學教學小結范文

筆者針對部分小學生進入初中后，在數學學習方面很難適應的問題展開研究。通過從教學方法與學習方法兩個方面探索中小學數學銜接的有效途徑，改變教師以往“完成目標式”與“填鴨式”的教學方式，通過培養(yǎng)學生學會求知、主動探究的能力，促進學生有思考地學習，以實現學生在數學方面的可持續(xù)發(fā)展。

教法；學法；銜接；求知

在今年的中小學銜接工作的探討非常有現實意義。在探討會上初中校長談到相當一部分學生進入初中后，對學習感到很茫然，尤其對數學學習感到很難適應，學生、家長和教師為此也感到很苦惱。對于這些苦惱與困惑筆者感同深受，究其原因主要有以下五個方面：中小學教師在教學中缺乏交流協作；中小學數學內容的不同；中小學教學方式與方法不同；中小學學習方法的不同；中小學思維方式的不同。這些不利因素導致部分學生升入初中后不能持續(xù)地發(fā)展，讓人感到非常痛心。如何搞好中小學數學教學的銜接是擺在每個中小學數學教師面前的一個迫切需要解決的問題。下面筆者就“中小學數學教法和學法銜接”這個問題談幾點膚淺認識。

一、教學方法的銜接――在平穩(wěn)過渡中完成從知識到能力提升的轉化

1.變“填鴨式”為“啟發(fā)式”，培養(yǎng)學生的思維能力

相對來說，小學教師講課速度較慢，講得多，對易錯內容反復講，對知識點的訓練 “十分到位”，可以說是靠“填鴨式”過日子，導致學生缺乏獨立思考。但進入初中就不同了，由于課程的增多，教學時間相對減少，再加上中小學教師上課節(jié)奏與教法上存在明顯差異，這必然會導致部分自控能力差、鉆勁不足的學生成績滑坡。心理學研究表明：小學高年級學生在認知方面有了一定的發(fā)展，能簡單運用概念進行抽象思維，并且求知欲非常強烈，導致他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。為了實現平穩(wěn)過渡，小學教師要發(fā)揮學生的主體作用，有選擇地把某些問題留給學生，讓學生通過獨立思考得到答案。在小學階段，幾何圖形的一些性質和幾何結論讓學生識記即可，而中學幾何的教學更注重推理論證。因此，在小學教學過程中教師應注意給學生充分的時間探索、推理和驗證。例如：在人教版小學六年級（上）1.3“圓的面積”的教學中，筆者引導學生通過將圓剪拼后組成已學過的基本圖形――平行四邊形、三角形、梯形、長方形，借助于基本圖形的面積公式推導出圓的面積公式。有了前面的學習經驗，在“圓環(huán)的面積”的教授中，提前讓學生解答，學生借助圓面積的公式得出：S圓環(huán)=S大圓-S小圓。教師問還有沒有其他解題思路，能否采用推導“圓的面積公式”的方法應用無限分割求和的思想來解此題。學生通過討論將圓環(huán)分割成n個梯形得出：S圓環(huán)=nS梯形。這樣根據教材內容、課型和學生實際靈活運用教學方法，在讓學生經歷感性認識的層面上再經歷實踐、觀察、猜想、歸納、驗證的各個過程。這樣有效地改變了小學幾何教學重計算輕推理、重形象思維輕抽象思維的現狀，實現了在教學目標和教學方法上的銜接。這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。

2.變“完成目標式”為“超前預設式”，培養(yǎng)學生的自主探究能力

為了體現九年義務教育數學課程的整體性與延續(xù)性， 《義務教育數學課程標準（2011年版）》依據學生的認知規(guī)律與心理特征統籌安排了九年的課程內容，將其劃分為三個學段，使得不同的學段有不同的教學目標與要求，并且各學段之間聯系非常密切。這樣，初小數學之間的銜接就顯得十分重要了。筆者認為小學教師要有計劃地設計一些簡單的第三學段的內容，初中教師則要注重與小學知識的銜接，利用知識的遷移進行由淺入深的教學。例如，在人教版小學四年級（下）“簡單數據的整理”的教授中，除了讓學生學會畫統計表、條形統計圖外，還要加強分析圖表及解決辦法能力的訓練，教學時可讓學生分析學校實行“雙聘”前后師生人數對比條形圖，讓學生從圖中認識到教師工作的辛苦，同時又進行了尊敬教師的品質教育，認識到由于師生人數差別太大，教師為了教好書必須提高自身的文化素質。這樣學生在學習簡單的統計學知識后， 能從日常生活中發(fā)現問題并提出解決問題的辦法，不僅升華了教學內容，而且促進了學生思維能力的發(fā)展。為今后學習復雜的統計知識做好了鋪墊，也讓學生知道“數學來源于生活，又服務于生活”的道理，認識到學習數學的實用性及重要性。

二、學習方法的銜接――在“無縫”對接中完成量變到質變的飛躍

1.變“被動學習”為“學會求知”，促進學生良好學習習慣的形成

首先，消除依賴心理，培養(yǎng)較強的預習能力。預習是學生自學的開始，但是在學生的認知里，預習就是將教材粗略地瀏覽一遍。因此，小學高年級的數學教師應培養(yǎng)學生的預習能力。可以從一些最簡單的問題入手，例如對計算公式的模仿、對重點知識的劃線；在人教版小學五年級（上）4.2“解簡易方程”的教學中，可以布置學生預習作業(yè)：對書本中的重點劃線；理解方程與解方程的概念。等學生有一定的預習能力后，教師可以適當地布置一些有關概念、法則、定理的題目；教師可以布置如下預習作業(yè)：下列那些是方程：（1）35+65=100，（2）y+24，（3）x>1，（4）2x+1=5；后面括號中哪個x的值是方程的解：（1）x+2=3（x=1，x=2），（2）12-x=4 （ x=16，x=8）；解下列方程：（1）x+0.5=1.2，（2）x-0.5=1.2，（3）3x=1.2，（4）x÷3=1.2。待學生養(yǎng)成良好的預習習慣后，教師可以要求學生找出預習中不能解決的問題，從而養(yǎng)成提出問題的習慣。這樣不僅使教學效果事半功倍，而且還提升了學生的學習能力。

其次，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于思考的習慣。一方面教師所提的問題既要符合學生的認知規(guī)律，又能給予學生思考的空間；另一方面教師要引導學生養(yǎng)成邊看、邊學、邊思考的好習慣，同時也要指導學生研讀課本、多進行質疑，從而達到對概念、定理、法則的再認識。

除了課前預習和課堂上的啟發(fā)思考，還有應培養(yǎng)學生學會小結，達到溫故知新的目的。一是指導學生對知識點進行小結，培養(yǎng)他們運用認識、再現、聯想等方法鞏固所學的知識；二是培養(yǎng)學生對解題方法的歸納，將平時作業(yè)、考試中的易錯、技巧性較強的題目及時整理，總結出解此類題的方法，從而提高學生的解題能力。

2.變“教師的外部給予”為“學生的內部求索”，發(fā)揮學生的主觀能動性

在觀念上要為學生灌輸獨立意識，使學生明確自己是學習的主體，同時也是學習的個體。在課堂教學中教師要承認學生個體存在的獨特性以及他們有一定的能力指導自己的學習生活。教學本身不是目的，引導學生自主地學習，使其不斷進步才是教育的最終目的。著名的教育家呂叔湘曾經說過：“學生的學，應當由被動的學向主動的學轉化，變教師的外部給予為學生的內部求索。”這一教學思想的精髓徹底改變了師生雙邊活動在課堂教學中的位置，強調教學的重點在“學”上，教師引導學生學會學習。這種學習主要包含三個環(huán)節(jié)：

（1）導學質疑。教師課前為學生提供導學案，學生通過導學提綱進行自學，在研讀教材的基礎上解決問題，同時把疑難點記錄下來，在下一個環(huán)節(jié)討論解決。

（2）小組協作。學生依據導學提綱進行小組討論、取長補短、彌補缺陷。教師在巡視過程中啟發(fā)誘導學生，及時發(fā)現學生的問題以便因材施教。然后小組長匯報討論成果，在匯報過程中遇到的疑難問題教師加以點撥，讓學生在討論中給予解決，培養(yǎng)學生的小組合作 能力。

（3）精選練習。教師精心設計一些有梯度的練習題，既要注重考查學生的“四基”，又要有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。讓學生通過練習來加深對知識的掌握與理解，將學生的解題技巧內化為解決問題的能力。這樣不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，同時也達到了“減負”的 目的。

3.變“簡單機械的模仿”為“有思考的學習”，提升學生的遷移類推能力

第8篇：數學教學小結范文

一、創(chuàng)設教學情境，營造和諧氛圍

數學來源于生活，生活中又充滿數學。因此，教師要善于從學生熟悉的生活中創(chuàng)設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發(fā)學生學習數學的興趣。

如在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球。）生1：他摸到的是6號。生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號。生3：我看他說不定摸到的是4號、5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球；如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。

創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為學習的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，而是為學生自主探究創(chuàng)設多種學習條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。

二、巧設懸念，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境

學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發(fā)展的內驅力。在導入新課時，需要教師巧設懸念，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學生產生強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融，達到最佳的狀態(tài)。

如在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除。經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些不能。這時，教室氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

三、創(chuàng)設質疑氛圍，活躍學生思維

一個沒有問題的學生是難有創(chuàng)造力的。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情。為了使每個學生都敢于提問，教師可以根據實際情況，組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生，可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題、要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得到保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習慣。如在教學“一個數除以小數時”，可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數”，等等。有時學生質疑的面很廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑У梅ǎ瑢W生就能有所發(fā)現，逐漸學會質疑。

四、創(chuàng)設總結方式，激發(fā)求知欲望

“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”，一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固新知識、緩解疲勞，還能進一步激起孩子探索求知的欲望，活躍思維。

1.總結式。這是最常見的一種方法，教師引導學生對一節(jié)課所學知識和主要內容做提綱挈領式的總結。

2.懸念式課后總結。這種小結是在教學本課知識的同時，通過教師設疑引出下節(jié)課要學的內容。采用這種方法，可以調動學生學習的積極性。例如：新授小數除以整數，除總結好本課內容外，還可提出“小數除以整數”、“小數除以小數”怎樣計算的問題。這樣的小結既總結了本節(jié)課的教學內容，又為下一節(jié)課的教學埋下伏筆，促使學生去發(fā)現新舊知識間的聯系，主動建立新知結構。

第9篇：數學教學小結范文

XX年學年度上學期數學教育教學工作行將結束，在此，就本學期數學教育教學工作作如下小結： 

一 指導思想 

教材以數學課程標準為依據，吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，致力于改變小學生的數學學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現三個面向的指導思想。目的是使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系；體會數學的價值，增強理解數學和運用數學的信心；初步學會應用數學的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題；形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學事實和必要的應用技能。 

二 教材分析 

本冊教材包括如下內容：數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐活動。內容的呈現體現了以學生的數學活動為主線，注重層次性和思考性。注重數學與學生的生活經驗密切聯系，重視培養(yǎng)學生應用數學解決問題的能力。努力形成綜合實踐活動的多樣化和專題化。內容的呈現方式靈活多樣，注重培養(yǎng)學生學習數學的良好情感。 

三 教學內容 

數與代數；空間與圖形；統計與概率；實踐活動。 

四 學情分析 

我班學生計23人，男生13人，女生10人。 

部分學生學習積極性較高，基礎比較扎實，但個別同學存在學習態(tài)度及方法問題，有待指導與提高。另外，需加強學習習慣的養(yǎng)成教育。 

五 測試情況 

總分：          平均分：          及格率:  

優(yōu)秀率：       最高分：          最低分： 

六 教學反思 

一 注重將知識積累與動手操作，生活實踐緊密結合，加強知識運用的綜合性，靈活性與實踐性； 

二 注重知識的全方位整合與綜合運用，分析； 

三 在知識學習過程中，注重培養(yǎng)學生知識回顧與反思的習慣； 

四 在學習過程中強調獨立思考與合作交流相結合，培養(yǎng)學生積累知識，提出問題，分析問題和解決問題的習慣和能力，培養(yǎng)初步的應用意識； 

五 在知識學習的過程中；注意能力的培養(yǎng)及習慣的養(yǎng)成； 

六 在學習過程中引導學生體會數學的價值，培養(yǎng)勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神，獲得適應未來社會生活點和進一步發(fā)展所必需的重要數學事實和必要的應用技能。 

不足之處：