班級決策制度精選(九篇)

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第1篇：班級決策制度范文

關鍵詞：中學班級管理 策略 科學管理 精細管理

班級管理是班主任工作中的一項瑣碎且重要的工作。目前，部分班主任單憑自己的經驗和意愿來管理班級，特別是未能充分運用以教育學、心理學和管理學為指導的科學知識，挫傷了學生的創造性和主動性，不利于學生的身心健康和全面發展，從而導致管理混亂。在新課程環境下，中學班主任如何立足實際，運用有效策略，高效地解決工作中遇到的問題，促進每個學生個性獲得發展，促進班主任專業健康成長，使師生擁有共同的精神家園呢？

一、科學管理促發展

當代教育的基本要求是育人為本，促進人的個性全面和諧發展。科學管理是遵循中學生的身心發展規律和班級管理運行的實際，采用科學的管理理念、決策、制度和方法，進行有效管理的過程。管理的根本目的不是為了約束學生，而是使學生受到教育，幫助他們學會學習、生存、關心和做人，促進其健康發展。

（一）理念科學是前提

班主任對班級管理應貫徹科學發展的思想和以人為本的理念，用發展變化的眼光看待學生，了解學生的實際需求，把握學生的心理活動規律，積極引導，促使每個學生的個性得到和諧、健康、全面、自主的發展。愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此，班主任應尊重學生的人格，理解學生身上存在的不足，幫助他們解決問題，促進他們的進步和發展。班主任要主動順應新課程改革的潮流，積極學習，深化認識，創新管理思路，努力營建班風純正，學風積極，遵守紀律，團結進取的班集體，全面提高班級管理科學化水平。

（二）決策科學是關鍵

西方決策理論學派的代表人物赫伯特?西蒙認為：管理就是決策，決策是管理的核心。遵循科學的決策程序，才能做出正確的決策。科學決策是為了實現某種特定的目標，運用科學的理論和方法，系統地分析主客觀條件做出正確決策的過程。心理學研究證明，確定目標是引發每一個人行為的最直接動機。班主任可以根據對學生的了解和對班級的調查情況，提出班級管理目標的總設想，積極引導全體學生參與班級決策，群策群力，發揮班集體的智慧和力量。只有學生自己認可的規章制度和行為規范，他們才能夠積極地去遵守。當在開展一些活動或落實一些措施前，班主任都應充分征求學生意見，采納合理化建議，讓學生帶著興趣積極參與。班主任要避免單純按個人意志和經驗管理，應該把經驗與科學決策結合起來，健全監督機制，確保決策的順利實施，實現決策的科學化。

（三）制度科學是保證

科學的制度是保證個體發展，使學生能夠成為超越和創造現實社會的人的積極因素。班級制度要具有人文氣息，突出精神風貌、價值觀念、作風態度，必須考慮學生在成長和發展過程中的基本要求，有利于學生生動活潑地學習和生活，主動地獲得發展。制定的制度如班級公約、一日常規、值日分工、職責劃分等要切合實際，全面周密，簡單明確，運行合理。雖然各項制度將學生的行為進行了約束和規范，但在不影響學生個性健康發展的前提下，能讓班級每一位成員有章可循，有規可依，能有效地增強班級的活力。科學的規章制度的制定和執行，能使學生受到教育，確保班級得以正常、高效和有序運轉，達到制度育人的目的。科學的制度要利于班級管理向人文管理、學生自我管理邁進。

（四）方法科學是依托

班級管理的方法要以科學的理論為基礎，以實踐為根本，保障班級每一位學生的全面發展和個性發展。一切外界的教育影響都必須通過主體的內化才能轉變為自身素質。班主任應該在班級建立一個層次分明、責任明確的管理系統，明確每個學生都有責任和義務去建設好班集體，切實促進學生的發展。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息。”在學生參與班級問題的處理中，班主任應該努力培養學生的自我管理意識，幫助學生形成正確的自我評價體系，使學生不斷地認識、教育和提高自己，營造融洽和諧的班級氛圍。

二、精細管理鑄品質

魏書生說：“班級管理的重要目的是要培養學生良好的習慣和品質。”班級文化建設是以良好行為習慣和品質的養成教育為核心的，精細管理是實現班級文化建設層次提升的必經之路，是構建師生共同的精神家園，使教育充滿智慧的必然要求，是鑄就學生良好的習慣和崇高品質的保障。

（一）精細管理的方式

班級精細管理是在充分吸收科學管理理論和當代西方先進管理理論的基礎上，以班級面臨的突出管理問題為導向，致力于為提高班級的管理水平提供系統的指導。它是在規范化管理基礎上形成的“班主任―班委會―班長―小組長―每個同學”的管理網絡方式，要求“人人都是管理者”“人人有事做，事事有人做”。

（二）精細管理增強學生的參與意識

在此管理方式中，班主任應根據學生心理發展規律和教育的內在規律，依托《中學生守則》《中學生日常行為規范》，并結合本班具體情況，充分發揮學生的主體作用，精心引導每個學生自主參與制定、完善并執行班級公約、文化建設目標、學期工作要點、激勵機制等，使班級工作有章可循，確保班級文化建設的有效實施。這樣，在持之以恒地落實過程中，就可以激發和培養學生的責任心、上進心，增強學生的自控力。

采取干部競選輪換制，在班主任的指導和監督下，學生民主選舉，培養一支富有活力的班干部隊伍，并對新當選的班干部進行細心幫助，增強他們解決班級問題的能力，使班級工作正常開展。同時設立值日班長，讓每個學生都有機會參與管理，將學生日常行為、衛生等納入值日班長職責范圍。采取班干部競選輪換和值日班長相結合的管理方式，可讓學生感到自己就是班集體的主人，擴大學生自我發展的空間，能有效地開發學生的潛能，凝聚集體意識和班級榮譽感，使學生在民主、平等、公平、和諧的氛圍中實現奮斗目標。

（三）精細管理鑄就學生良好行為習慣和品質

在班級精細管理中，班主任要對處于成長過程中的學生實事求是地實行有重點的分期管理，讓教育目標呈遞進式的設置，因材施教，因時施教。班主任應賦予每一個學生以成功的希望，增強他們的自信心和克服困難的勇氣。班主任還應細心對學生進行思想品德的引導、心理問題的疏導及科學精神的誘導，指引學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成健全的人格、健康向上的心理、高尚的情操、嚴謹的科學態度；精心設計各種有益的活動，使學生在活動的細節中領悟做人的道理，在做事的過程中學會交流、學會合作、學會競爭，讓好的行為內化，鑄就學生健康成長與適應環境的良好行為習慣和優秀品質，從而使班級具備遵守紀律和維護班集體榮譽的精神，形成勤奮進取、文明禮貌的氛圍，擁有和睦互助的關系，構建成師生共同的精神家園。

總之，中學班級管理工作是煩瑣而細微的，班主任需要對學生的心理特點深入認識，用智慧和耐心去引導他們，優化他們的成長環境，鑄就他們良好的習慣和品質，使他們成為適應時展的有用之才。

參考文獻：

[1]班華.今天，我們怎樣做班主任：中學卷[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]王曉春.做一個專業的班主任[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]王立華.回歸生命――一個班主任的生命教育實踐[M].濟南：山東教育出版社，2007.

[4]郭進鐸.淺談新課程環境下中學班主任工作策略[J].學園，2013（6）.

第2篇：班級決策制度范文

一、 班級管理為什么需要“留缺”

在教育工作中，我們老師總是習慣一廂情愿地抱著自己的“理想情結”對孩子進行“細心看護”；總是習慣站在管理者的角度制定一些班級制度，制訂詳細的班規，并輔之以嚴格的量化評比、獎優罰劣等，用以糾正和預防學生的各種缺點；總是習慣一味地以外部力量強行對孩子的行為進行矯正。這些做法，乍看起來收到了良好的教育效果，雖然當時學生會按照老師的意愿和要求承認錯誤、改正錯誤，但這種改正只是暫時的、表面的，他們一但出了老師的視線就把一切都忘了，該犯的錯誤照樣還會再犯。面對這種結果，我們的老師也總是一臉疑惑，自己如此細致的呵護為什么就換不來“理想結果”呢？難道是我們的教育不夠深、看管不夠全面？不是的，蘇霍姆林斯基曾說：“能夠促使人去進行自我教育的教育才是真正的教育”。

其實，企業家的管理之道已經清晰地闡明了道理――在更多的時候放手才是真正的“教育”。育人的過程其實就是受教育者自我成長的過程，受教育者只有經歷了生活中千般“困苦”的磨礪方能成材。所以在育人過程中，我們從現在開始就要學會逐步放棄我們所鐘情的“完美情節”，適時地放手讓孩子自己去“悟”！在教育學生的過程中，該放手時就放手，要適度地留一些“空白”給那些有缺點、易犯錯誤的學生，讓他們的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮,讓他們在自主能動地探索、思考和發現中逐步完善自我，最終完成自我教育的過程。

二、 班級管理中“留缺”的原則

在班級管理中適時留下一些“缺口”，不是簡單的放任管理，也不是簡單的漏洞管理，而是本著對學生一生負責的態度，還學生一個充分自我教育的權利，最終達到不教而教的效果。

1.留缺式管理的首要前提是擺正師生的位置

現行教育理念下的師生關系應是平等的,是大山中原聲與回聲的碰撞，是云朵推動云朵，是大樹撼動小樹。誠如魏書生與學生的“道德長跑”，也正是留出空白于學生的道德上的“自我批判”、“自我修正”的教育。只有在人格對等的情況下,教育者才能真正以其高尚的人格魅力喚醒學生內心深處的情意力量,從而將教育期望有效地內化為受教育者的自覺行動。

2.教師善把契機，適時“留缺”彰顯主旨

不能否認，學生有能力做好班級的幾乎一切事務，但班主任在“留缺”的時候要善于把握度，不能把什么事都交給學生來做。因為班級管理中有很多工作，若放手讓學生來做，他可能會做得較好，但難免會費時費力，且常出差錯，對學生的總體影響是弊大利小。所以，學生能干什么，應干什么，班主任在留缺的時候必須要把握好。這要求班主任有較強的駕馭能力，對工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些方面，都要分步驟、有層次解決好，所預留問題一定要有針對性，要讓全體學生都能參與、樂于參與，在參與體驗的過程中教師要適時地深入學生的心靈深處，去撥動學生的心弦，讓他們從內心真正地認識到自己行為的危害，從而在頭腦中清晰地留下一個認錯、悔錯、改錯的清晰烙印。

三、 班級管理中“留缺”的方式

1.要保留一定的決策空間，讓學生參與決策

班級管理中班主任一味地“獨斷專制”是很難把工作做好的。因為教師獨斷制定的制度不是要求過高，就是要求過低，再或就是讓學生無法接受，以至于“制”同虛設。所以班主任要學會在班級管理中適當給學生以民主，適當將權力下放，讓學生根據自身的情況和班級實際共同商討制定班級目標和班級計劃。這樣班級的決策就不僅具有準確性，更重要的是，它還把決策的權力交給了學生，讓學生成為決策的主人，這樣制定的班級制度就易被學生所接受和認可，就能極大地調動學生管理班級的積極性和主動性，學生即使偶有什么過錯，也會自動對照條例及時做出相應調整，從而不斷進步。

2.要保留一定的權力空間，讓學生參與評價

班級管理的一個重要環節就是評價，操行評價是學生各方面成績和特征的“像”。操行評價只有公正、客觀，這個“像”才會逼真，也唯有如此才能發揮操行評價應有的激勵作用。所以班主任對學生的評價不能有絲毫的“失真”，否則必然會導致事與愿違，失去教育意義。精巧適時地留出評價的“空白”，讓學生參與評價，可以讓學生清晰地看到一個真實的自我，也可以讓學生及時把自己的“像”和班級其他同學進行對比,在對比中清楚看到自己的整體形象，清楚認識到自己的思想和行為，這遠比教師高高在上地說教要具體形象得多。在自我評價中學生還能清楚地感受到比較和競爭所帶來的壓力，從而激發他們認識并決心改正缺點錯誤的“內驅力”，提高他們求取進步、完善自我的欲望。

3.要保留一定的管理空間，讓學生參與管理

在管理過程中，教師必須按照一定的管理思路制定相應的管理制度，以實現管理目標。但如果把這些制度單純作為學校管理的法寶，用制度強調權力與服從，對學生管得過細、過嚴、過死，那么班級工作便很難形成個性特點和個體特色，有時反而會在某個臨界點失去控制。因此，班主任在管理過程中要實施“宏觀控制、解放時間、開放空間、靈活多變”的管理模式，讓學生跳出“統一化、標準化、同步化”的圈子。教師要主動放棄權利，退到參謀與導演的位置，給學生讓出偌大的舞臺，放手讓班級干部實施管理，讓全班同學參與管理，讓學生把“老師要管我”的觀念轉變成“我要管我”，形成一種“無管而管”的人人自管的局面。

4.要保留一定的交往空間，讓學生尊重老師

第3篇：班級決策制度范文

1.關愛學生,管理之本

在新課改的理念下,“情感、態度、價值觀”的人文班評價逐漸地滲透于教育教學中。因此,我們的班級管理也應當體現其人文情懷,用教師的情感去管理班級,激活學生情感,而關愛學生,就成不了管理之本。

傳統的班級管理制度是忽視了人本身的存在價值,總是以一種制度、一種規范去控制學生,總是對學生規定太多的“不能夠這樣”“不能夠那樣”,而不允許學生向老師說:不,實際上是忽視了把人當作是發展中的人,這必然會引起學生內心深處的逆反心理,使教師與學生之間產生不可逾越的“鴻溝”。作為班主任老師,從接受班級的那一刻起,就應該樹立起“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切的學生”的愛心理念,真正做到學生的知心朋友,做學生的楷模。班主任對學生的愛護應表現在對學生的思想、學習、生活和身體的全面關懷上,處處為學生著想,做他們的貼心熱人。

2.民主決策,管理之道

所謂民主決策,是指班主任的工作作風是民主化,班級管理制度的制定要民論。只有當學生理解了教師的良苦用心后,才能主動參與管理班級。要用民主的方法選舉好班干部,要遵循學生的發展需要和發展水平,確定目標,民主決策,制定相應的版規制度,決不能“一言堂”。對班務工作要在班主任的組織下,在班委會的集體領導下,民主管理。務必使學生懂得,在一個班集體內,不可以沒有自由,也不可以沒有紀律;不可能沒有民主,也不可以沒有集中,要正確處理好他們之間的關系方能達到管理的目的,使得很多的管理理念落實到位,制定的班規制度較難執行,甚至在學生評價班主任工作時被稱為“獨斷”“專橫”。

事實上,就學生的心身發展而言,這一階段他們的自尊心、逆反心理特別強,模仿或崇尚心理也特別重。他們特別希望得到別人的肯定,他們也會對身邊的人或事,從說話方式到思維方式都在進行評價、模仿。而在這一過程中,班主任的言行舉止無不在他們心里留下印記。在對學生進行行為紀律方面的管理時,班主任不可避免地將自己的觀點滲透到管理工作中去,班主任的好惡也就影響或者決定了他們的喜惡,作為班主任,一定要用自己良好的個人形象、民主的工作作風去影響學生,從而達到管理的目的。

3.嚴格要求,管理之法

第4篇：班級決策制度范文

【關鍵詞】年級組管理 能力管理 制度管理文化管理

【中圖分類號】G637【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0172－02

近年隨著學校辦學規模不斷地擴大，各項教育改革的展開，過去那種只靠學校領導來管理教育教學的模式，已經不能適應新的辦學形勢。于是，年級組管理已成為學校管理班級的一種主要形式。

一 年級長能力管理——協調各種關系的紐帶

年級組是學校綜合管理的前沿陣地，它是在學校的宏觀管理規章制度下相對獨立自主的情況下決策管理本年級的班級、教師和學生，管理本年級的班主任工作、教師教學工作、學生的全面工作（學習、紀律、生活、衛生、思想品德等）的一種重要形式。因此，年級長不僅是學校規章制度的具體實施者，還是學校年級橫向管理的重要決策者、管理者。

1．執行學校的教學工作計劃

第一，領會計劃。經常與學校領導溝通、匯報情況，準確理解和把握學校教育教學計劃；及時與教師溝通交流，達成共識，引領教師按時完成計劃。

第二，落實計劃。協助學校各部門落實教學常規工作計劃，并能依據學生的實際，及時向學校有關部門反饋實際情況。

第三，確保工作計劃完成的質量。

2．協調好各種關系

年級長作為各種關系的紐帶，就要協調好與所在年級各崗位教師的關系；協調好與學校各行政部門的關系；協調好年級與班級管理的關系；協調好所在年級各崗位教師與學生的關系。

3．組織好年級的各種活動

第一，制訂方案。抓住年級內的主要問題，制訂切實可行的各種年級活動計劃或方案，目標要清晰，可操作性要強。

第二，落實措施。積極執行推進方案的具體措施，能克服執行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地完成。

第三，引領合作。能主動關注教師和學生的需求，提出建議，引領師生的合作，提供幫助。

二 制度管理——教學計劃的保障

對年級組而言，制度就是年級組日常活動的規則。要想提高年級組管理有效性，就要在影響績效的每個環節上形成制度，加強管理，形成一套比較完善的年級管理制度。

第一，教師管理制度。教師管理包括師德建設、考勤、青年教師培養等。

第二，學生管理制度。包括日常行為規范、品德行為養成、安全法制教育、一日常規評比等。

第三，教育教學管理。包括班主任管理、班集體建設、教學常規、備課組活動、班級活動等。

第四，學生會管理制度。包括學生會的組織建設、職責、考評等。

第五，班級考核制度。就是對班級進行考核的各項制度，如值周教師對各班的考核、學生會對各班的考核，團總支對各班的考核等。

三 文化管理——管理品味的提升

對于年級組而言，一方面，它對置身于文化之中的教師和學生的行為具有決定性的制約作用；另一方面，它構成了年級組運行發展的內涵，從深層制約著年級組發展的方向。

1．樹立文化管理意識

年級組存在的許多問題在本質上是該組織成員共有的價值判斷問題，即文化問題。人的管理的核心就是文化管理，成功的制度管理必然走向文化管理。作為學校基層組織的管理者，年級組長的管理對象不僅是傳統的人與事，而且涉及年級組文化。年級組長有了自覺的文化管理意識，原先自然生成、自生自滅的年級組文化狀態，就有可能得到有效的引領性發展。

2．建設年級組的物質文化

年級物質文化建設是指環境建設，包括各班教室文化建設、教師辦公室文化建設和整個年級活動區域文化建設。美國教育家杜威指出：“學校是一種特別的環境，它用專門的設備來教育孩子。”作為學生學習和受教育的基地——教室，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。因此，年級文化建設首先要抓好各班教室的環境布置、教師辦公室文化建設和整個年級活動區域文化建設。通過對學習環境的布置及對師生的要求，構造一種教育和學習的良好文化環境。

3．構建年級組的制度文化

對年級組而言，制度就是年級組成員日常活動的規則，這些制度是以年級組為單位的，具體包括：年級組常規活動制度、年級集會制度、班主任例會制度、家長會制度、邊緣生幫教制度制度、問題學生教育制度、課外活動制度、文藝活動制度、獎勵激勵制度、班級考核和評價制度等。這些制度之所以構成一種文化，是因為它們的背后是年級組教師和學生共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設計到制度執行的過程，構成了年級組成員的日常行為方式。

4．落實班主任的行為文化

班主任的行為文化體現為班主任在各種年級活動中的具體行為。如跟“兩操”行為、開班會行為、與學生談話行為等。無論是“級訓”，還是文化愿景，以及年級組的發展戰略，都是年級組長與班主任共同協商、反復研討、持續重建的結果。年級組應有符合自身實際的發展愿景和文化理想，如同學校有校訓一樣，年級組也應有自己的“級訓”和“年級理念”，這既是年級組精神文化的基礎，也是年級組文化理想的核心體現。

總之，在當前的在年級管理中，各位年級長都在進行著年級管理探討，我們只要從培養全面發展的建設者和接班人這一總體目標出發，抓好年級組的三個管理支撐點，采取滲透的形式，我相信每個班級都會由此而更加生機勃勃，進而為社會培養更多的優秀學生，為社會做出更多的貢獻。

參考文獻

第5篇：班級決策制度范文

當下學生教育管理工作存在的諸多問題免不了有客觀性質的緣由，但更多的還是主觀程度上導致的結果，尤其是相關決策者對于學生教育與認知水平重視不足引起的。具體的原因可劃分為：教育人員的責任心不足，忽視對學生綜合素質的培養；部門領導對于學生管理問題認知程度不夠，具有獲取潛在利益的自私目的；學生對于個人學習不重視，對文憑與能力的認識不明確；管理制度不健全或者制度敷衍不落實的普遍現狀。

二、改進學生教育管理與學風建設的建議

為了能盡量從根本上解決學生教育管理中存在的問題，取得相應的改進效果，必須從學生管理的實際工作出發，通過切實可行的政策舉動來徹底改善當下學生教育管理的現狀。具體建議措施如下：

1、適當進行家庭跟蹤式管理

目前的院校學生免不了依舊存在一些低年齡階段的學生，這部分學生群體的教育就必須要有針對性，為了保證學生有充足的學習時間和質量就可以采取家庭跟蹤式管理，在正常的教學活動下不斷提升學員學習的動力與效率。

2、提倡個性化管理的方針

學生這個特殊的學生群體存在著心理或年齡等因素的影響較大，實現個性化管理可能會對這些學員產生更好的促進作用。結合管理方式的個性化，讓學員真正認識到來之不易的幸福生活，有利于促進各項工作的順利開展，從根本上調動學員在學校學習的動力。

3、細化管理措施

無規矩不成方圓，學校首先要在制度上下功夫，細化各項管理制度，根據不同類型學生的個性特征進行切實管理，學生一旦跨入學校大門，相關負責人包括班主任和教務部就要對學生做一個全面的背景了解，并對其進行必要的制度培訓，促使學生規范行為，養成良好的學校習慣，尊重敬畏學校樹立的各項規章制度，用賞罰分明的制度標準來約束學生的行為舉止。

4、加強班級領導層建設

配備專門的班級主任，為學生管理奠定良好的基礎和創造有利的管理條件。逐漸培養班級管理特色，形成良好的班級班風，讓學生在愉悅的氣氛中學會待人處事，自我管理，最大化的發揮班主任在學生群體中所起的帶頭作用，加強自身修養與奉獻意識，形成高尚的職業道德，達到雙贏的目標。

5、普及以人為本的管理理念

無論是平常瑣事，還是決策大事，決策層都要樹立人性化的管理理念，處處為學生的將來著想，杜絕自私的地下利益鏈現象，增強學生不斷向前學習的主動性才是王道，在班級凝聚力的推動下促進學校校風的形成。

三、新形勢下學生教育管理與學風建設的探索

在工作人員多年的辛勤探索下，不斷總結實踐經驗，通過對學生教育管理工作方式的不斷改進，逐漸改善了學校面貌，使得學校管理工作效益達到更大化，具體可總結為如下探索啟示：

1、管理與教育二者相輔相成

當下學校學生的需求已經不同于往日，在實際的管理工作中，如果管理者采用自身專業知識與管理教育相結合的方式，取得的效果會更加明顯。學校決策者切實從學生實際利益出發，為學生將來步入社會著想，管理與教育的有機結合可迅速提升高校的學習氛圍和管理水平。

2、家庭跟蹤式教育管理方式的形成

部分學生思想正處于浮動狀態，會出現缺課現象，由于個體化特征明顯，給學校管理帶來了工作難度。家庭跟蹤式管理模式的形成，得到了學生監護人和學校老師的大力認同，通過對學生學校內外成長情況的細致了解，有力于學生朝著更加健康的方向發展，有力于學校管理教育工作的正常展開。

3、管理工作者自身內在的使命感和責任感

既然選擇或被選擇從事學生教育管理的工作，就應當肩負一種崗位的責任使命。通過自己內在的感情素養，逐漸感化或扭轉個體學生的錯誤個性特征，這是學校正確從事管理工作的根本，教育工作者在自身成長期所獲得的修養和知識，直接影響著院校的學風建設與管理質量。

四、結語

第6篇：班級決策制度范文

關鍵詞：班級管理；民主化；自主化

中圖分類號：G637 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0005-02

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我要說，只有教會學生自己管理班級，才會有真正的自主管理。只有班級管理自主化，才有助于培養學生的各種能力，全面提高他們的素質，讓班級管理走向自主，讓學生真正自主參與班級管理。實行班級管理自主化，必須要實行真正的班級管理民主化，要做到讓每一個學生都參與對他人的管理，同時，應自覺地接受他人對自己的管理，也應交給學生選擇的機會和自主的權利，真正還學生的主體地位。要堅持以人為本，貫徹一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的理念，全面改革班級管理模式。具體做法如下。

一、商定規則，完善制度

嚴格而完善的管理制度是自主管理順利實施的保障，而管理制度只有大家自覺遵守了，才能讓班級管理走向自主化。否則，制度、班規便會成為一紙空文。因此，形成規則、完善制度的過程就尤為重要了，既能體現學生的民主管理班級的意識，又能促進學生自覺遵守班級制度。班級管理制度，可由班主任、班干部先提出初步意見，然后全班參與討論，在討論過程中讓學生確立規則意識，明辨是非，分清美丑，最后再參與民主表決，由全班舉手通過。這樣既讓他們享受自己參與討論班級管理制度的商討過程，又有利于培養學生形成遵守班規的自覺性。

當學生的認識到位了，制度就自然而然地易被學生接受、內化了，班級制度化管理也更容易實施。班規實施的過程要體現由強化到自覺。班規執行之初，班主任需花費更多的精力、耗用更多的時間和學生在一起。隨時發現問題，隨時提醒學生注意，強化班規的實施，完善自主管理制。

二、設置崗位，培養責任

現在的學生生活條件都很優越，自己的自我意識比較嚴重。好多學生都缺乏責任感，缺乏自己的角色責任意識。因此，培養學生的責任意識就尤為重要，對于班級管理走向自主就起到了關鍵性的作用。如何讓學生由“自我”走向“自主”，如何讓班級管理由“人治”轉向“法治”，學生的責任感培養就尤為重要了。此時，我們就需要讓每個同學都要有崗位，都要有事做，也就是“人人有事做，事事有人為”。就是說，我們要實行崗位責任制，盡可能的在班級管理中設置更多的小崗位，讓每個學生都有事情做。這些事情做起來雖然很小，卻需要堅持不懈。只要學生能不厭其煩地堅持做好每一天的小崗位，學生的責任感也就自然而然地得到了提升。班級小崗位的設置，利于學生實現班級管理目標，調動起每個學生參與班級管理的積極性，易使班級自主管理真正進入良性軌道，使班級出現“事事有人管，人人會管理”的良好局面。

三、選舉班干，自我推薦

班級成立之初，可以結合學生檔案中的記錄，尋找曾經做過班干部的同學參與管理班級。當學生相互熟知，且班規已經內化之時，我們就可以采取“班干部競爭上崗”制度，選舉大家認可的班干部。班干部的選舉是班級管理自主化的關鍵環節。我們要改變傳統的班干部選舉辦法，采取“自薦”和“眾舉”相結合的方式。也就是說，所有的班干部必須在自薦的基礎上產生，學生根據自己的志愿進行競聘演說，大家再結合該同學的平日言行，舉手表決確定人選。當然，我會在選舉之前做一番動員，激勵大家積極為班級做貢獻，能做到為他人著想，樹立為他人服務的意識。同時，也要有積極鍛煉自己、提高自己的想法。班干部的設置，有值日班長、常務班干等，大家相互監督，共同管理。

總之，不管是哪個班干部的選舉，沒有經過自我推薦，絕不任用。即使能力再強，即使別人極力推薦，也不會任用。

四、引導管理，無為而治

當班級管理進入良性發展軌道，當班級制度由強化到自覺遵守時，學生的班級管理才能走向自主。無論是何種管理崗位，無論是哪個事情決策，都要讓學生參與。讓他們在管理中學會管理，在管理中體驗成功的快樂。在班級工作的決策和管理過程中，從制訂計劃、檢查監督到總結評比、執行決議都讓學生民主參與。班主任不要妄下決斷，要讓學生做出決定。凡是學生能管理好的事情，班主任要盡量“袖手旁觀”，靜觀學生的管理，做到不插手、不評論。當學生在管理中遇到困難時，班主任可以給出方向，適當點撥，而具體操作者仍然是學生自己，此時班主任的支持與肯定尤為重要。另外，班主任還要及時采納學生的正確意見，接受全體學生的監督。長期下去，學生在平等中學會尊重，在民主中學會遵守，在自主管理中鍛煉自己的獨立工作能力。

五、監督評價，重在激勵

班干部任職期間，建立監督評價機制，引導學生完善自我，發展自我。

從時間上來說，班主任可以利用班會課或課外時間對班干部進行培訓，及時總結管理中的亮點，也及時客觀地對他們的管理給予評價、點撥。從操作載體來說，班主任可結合學校期末評優項目——“優秀班干部”，設計一個專門給班干部管理的加分表，及時捕捉管理過程中的優秀做法，給相關管理的班干部加分，促進他們的管理積極性。同時建立監督評價機制，要由班長、中隊長、班主任助理等班干部及時對當天管理的班干部進行評價，定期讓“干部”與“群眾”進行互動式的反饋與評價。

著名教育家葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。教會學生自己管理自己，讓每一個學生都參與對他人的管理，同時能自覺地接受他人對自己的管理。長此以往，便可實行班級管理自主化、民主化、全員化。最終，讓班主任“無為而治”，讓班級管理走向自主。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996.

第7篇：班級決策制度范文

【關鍵詞】人本理念 班級管理 轉變

現代管理中"以人為本"的理論認為，人是管理活動的主體，一切管理工作均應以調動人的積極性，做好人的工作為根本，而對人管理的最高境界就是啟動下屬的內在工作動力，充分發揮下屬工作的積極性和創造性。班級的主體是學生，是性格、特點差異明顯的個體。因此，在班級管理中融入以人為本的管理思想，是現代班級管理活動的趨勢，也是教學教育活動的必然要求。

那么，如何推動這一思想的貫徹呢？

一、轉變班主任的管理理念，提高班主任的管理水平

班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，實現以人為本的管理模式，班主任首先要轉變思想，并努力提高思想素質、管理水平和心理素質。

1、轉變班級管理的觀念。學生在管理活動中既是被管理的對象，又是管理的主人；既是被改造的對象，又是改造者；學生的發展過程表現為一種自我培養，自我塑造的過程，這意味著學生所受外在強制力的減弱和學生活動自由空間的增大，從而有利于主觀能動性的充分發揮。因此，雖然班級管理的對象是學生，但我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重學生的意愿，尊重學生的人格，把學生當作實實在在的"人"，而不是班主任的馴服物。

2、努力提高自己的思想素質。尤其要養成"多做奉獻，少講索取"的人生觀和時刻為學生服務、"多搶挑重擔，少推卸責任"的職業操守。

3、努力提高自己的管理水平。首先要充分了解、研究和掌握初中生的身心發展特點，多學習有關教育學、心理學及管理學的理論知識，探索新的管理方法，從而提高自己的管理理論水平。其次要具有較強的管理實踐能力。由于受多方面因素的影響，目前在班級管理實踐中普遍存在"保姆式"、"警察式"、"軍事化"等管理方式，導致學生大多依賴性強、開拓性差、謹小慎微，缺乏獨立處理問題的能力和組織管理能力。因此，班主任必須大膽創新，采取科學化、民主化的管理方法和手段。

4、努力提高自己的心理素質。教師要改變自己的心理認知，在管理實踐中應主動適應工作環境和積極調整自己的工作角色；要善于控制自己的情緒，做到"動之以情，曉之以理"；要完善自己的個性，保持積極樂觀、性情開朗、公正無私，這樣才使全班相互理解、相互尊重；要建立和諧、互愛互尊的師生關系和互幫互助的教師關系；要主動關心學生，做學生的"同路人"和"知心友"。

二、建立科學合理的規劃和制度

鑒于學校教育教學要求和班級管理所具有的周期性、階段性特點，以人為本的管理模式必須結合初中生的性格特點和學習目標、特點，建立運行合理、穩定靈活、切合實際的教育計劃，明確的、寬嚴合度的班紀班規，以目標激勵學生，以制度約束學生。

1、制定整體計劃。要在確定一個符合教育教學總目標的前提下，根據學生年齡特征、學習階段、個體的認識規律、個體素質，按學年、學期將總體目標切分為若干個梯級，做到有層次梯度，由低到高，由易到難，逐步深化，以期盡量切合學生的實際水平。

2、制定階段計劃。階段計劃主要針對近期管理工作而設計，內容包括管理口號、管理組織、管理程序、管理手段等多方面。階段計劃必須從學生實際、管理規律出發，注意管理的漸進度，既有最高要求又有最低標準，充分考慮到先進生和后進生的實際，一步一個腳印，并保證在實際執行中能夠及時根據學生的具體情況修改補充。

3、制定科學合理的班紀班規，以"法"治班。傳統班級管理的弊端在于管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從。班紀班規是有效進行班級管理的重要制度保證。制度包括兩方面：一是按空間為序劃分為班長職責、團支部職責、班委會職責等；二是按時間范疇劃分為一日常規、一周常規、每月常規、學期常規和學年常規等。

三、充分發揮學生的主動性和能動性

學生在班級管理中，并不全是被動的。轉化傳統以班主任管理為主的模式,建立以學生自我管理為主的新機制，充分發揮學生的積極性、主動性和能動性，讓學生進行自我管理,繼而實現人人都是管理者、人人又都是被管理者，管理因時而動、權力彼此制約的有序管理狀態，有利于培養學生的自我管理能力，密切學生之間的聯系，提高管理和教學的效率，是科學化管理的歸宿，也是"人本"思想的集中體現。

1、提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問一個特級老師："您不在的時候,誰來管我們？"班主任回答："副班主任管！"學生問："副班主任在哪？"老師說："在每位同學的腦子里！"這段話中，老師除巧妙地向學生傳達了他對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生,而是學生在學習活動中的自我約束。

2、創新、創設自我教育的多種形式，大力倡導學生自我約束和自我管理。自我管理班級過程是從"他律"到"自律"的轉變。自律形式多樣，一般有讓學生自我決策、自我監督、自我約束等形式開展自我管理班級。即在班級管理過程中重大事情、重大事件由班主任引導學生集體作決策,尋找解決方案，并在運行中形成一整套自我監督和自我約束的自動化操作系統，引導和鼓勵學生參與班級管理，增強集體管理意識。

3、強化規劃、決策過程中的民主參與。讓學生民主選舉，產生班級管理體系，表達其"通過自己信任的人管理自己"的自治思想；通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系；同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以容易使學生對自己的行為產生自我約束，可謂"一舉數得"。

第8篇：班級決策制度范文

論文摘要:從4方面論述班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義及其內涵、方法和途徑、應注意的幾個問題。

1班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義

1.1存在的問題

    (1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習慣，“守則”“規范”里充滿著“嚴禁”“不許”“不準”之類的詞。有些班主任把學生因年齡特征、心理特點等導致的行為，統統視為“違紀”，加以指責或懲罰。有時候學生的一些不良表現明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學生天性和潛能的自然表現，應予以引導和鼓勵，卻被認為是不務正業加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發的失誤，應予以教育和寬容，卻被認為是惡習不改，加以指責……這些都嚴重影響學生個性的充分發展和健全人格的形成。

    (2)過多的“量化”管理。制度建設是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實施需要因班而異，符合學生的年齡特征，注重養成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數字化，往往會帶來負面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點分數，有的班主任默許學生弄虛作假，好人好事造假，這實際上是損害學生的心靈。過分強調管理科學，強調量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數字去約束學生，會挫傷學生的主動性、積極性。這種管理本質上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現。太多、太明顯的監督氣氛使學生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學的進行。而現代社會需要的是具有創新思維和創造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。

1.2堅持以人為本進行班級管理的意義

    (1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項工作的要求，滲透到社會生活的各個環節，學校也不能被排除。況且家長、學生也會以此來衡量學校、班級的管理質量。

(2)管理科學的要求。以人為本管理理念符合管理科學的要求。首先，內因是事物發展的根木原因，在教育中只有關注學生心靈，才能充分調動學生的自覺性、主動性，才能使學生在良好的學習環境中健康成長。其次，班主任和學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學生的意愿和人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。

    然而現實中不少學校的班級管理受各種因素(如應試教育、評價標準、班主任水平不高等)的影響，遠離學生身心發展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。

2班級管理及其以人為本進行班級管理的內涵

    人本主義是西方現代教育中比較重要的教育思想，也是一種強調以自我為核心，自我實現的教育理論。它追求的教育目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷能力、獨特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導的尊重學生個性發展，培養創新型人才的教育目標是一致的。人本主義教育學生觀認為，應當把每一位學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運用人本主義教育思想，對學生個性化發展，提高學習效率，創建和諧的師生關系都十分有益。

    人本主義強調既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發點，從整體上理解人的認識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創建理想的物質環境和精神環境來促進人類潛能的發揮。

    以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續發展為原則，充分尊重和發揮學生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育。”作為班主任要明確:教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養學生的綜合素質。

    總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位。注重培養他們的創造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學生作為班級管理活動的主體，從而有利于學生自主、自律及增強民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學生放在發展的中心地位，以學生為本、以學生的發展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實現學生的自我教育、自我管理，促進學生自主發展。

3以人為本進行班級管理的方法和途徑

3.1班級管理的對象是學生

    每一個人都有尊嚴和廣闊發展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學生為本)的現代教育管理理念，高舉弘揚人文精神、培育健全人格的大旗。

3.2培養得力助手

    我國著名教育家魏書生認為，學生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團干部的選拔上實行選舉制和監督制，即通過全班選舉產生班、團干部。班、團干部應該是班集體的中堅力量和支柱，是學生中的先進分子，是作風正派、心理狀態佳、學習態度端正、責任心強、能搞好群眾關系的積極分子。監督制即全班學生監督班、團干部職權的行使，每2周在班上公布情況，經過班級學生民主評議，等級不及格的班、團干部要自動退職，以便班、團干部素質進一步提高。班干部負責處理班級日常事務，團干部負責班級團務工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導。評先評優，要經全班民主選舉產生。這樣就使學生人人都參與班級管理，學會換位思考，人人是管理者又是被管理者。

3.3民主決策，建立健全班級規章制度

    制訂切實可行的教育決策是現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務。班主任在班級管理中也要運用教育決策，對班級實施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內外的人共同參與，把決策權交給全班學生。班主任要鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如開學初組織學生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風學風建設出一個好點子，每人設計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀律、文體等各方面的管理，班規的制訂等權利都交給學生，從而調動學生參與班級管理的積極性。

    沒有規矩，不成方圓。常見的規范都以“一視同仁”為根本依據。然而，以人為本的班級管理中應因人而異，制訂出符合學生實際情況的規范。班主任與學生共同制訂班規，具體可分為學習、課堂紀律、行為規范、日常規范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學生有針對性地提出要求。根據本班實際情況將班內事務安排給每一位學生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機、掃帚等都由專人管理。為了充分調動學生積極性，鍛煉其管理能力，實行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內得到最準確的信息，形成層層管理體制。

3.4開展讓學生廣泛參與的活動，增強班級凝聚力

    為了充實學生課余文化生活，提高學習興趣，增強集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關于理想信念、價值趨向、學習經驗和學習方法的交流會、學習興趣小組、系列講座和心理健康輔導等活動，組織學生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學生在形式多樣的活動中擴展知識面，提高學習積極性，培養思維能力，增強體質，形成團隊精神，減少違紀行為，提高班級管理的有效性。

3.5根據學生不同類型，進行分類管理

    班級管理要以人為本，關注每一位學生。實踐證明，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學習成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓練學生，而應是通過班主任營造自由開放的發展空間、領域，喚醒學生自身的自然沉睡的力量，開發其潛能，引發靈魂深處的變化。任何個體優異成績的取得和個性的充分發展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學生個體心靈的舒展、開放、和諧。可事實上，班主任往往袒護優等生，漠視和歧視成績不好、表現不好的學生，斥責他們不積極、不進步等。

    這是因為正處于身心不斷發展中的學生個體，其差異是客觀存在的。學生之間的差異表現在各個方面，如智力、性格、反應能力、生活經驗、思維水平、原有基礎等。加德納的多元智力理論認為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學生個別差異的程度和情形，結合實際情況提出針對性的管理目標和要求;再次，應允許學生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應努力做到對學生不偏激、不歧視，使每一位學生都能獲得適合自己個性發展的空間。

    “天生其人必有才，天生其才必有用。”每一位學生都有某方面的潛能，都有自己的優勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學生的個性，維護其尊嚴，關注他們的成長。

3.6不斷使學生獲得成功的體驗

    人本主義認為，如果一個人能夠做到自我實現，就有機會發揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學生表現出來的良好行為予以表揚。在日常管理中，不要放過任何可以表揚學生的機會，使他們發覺自己被關懷，從而獲得成功的體驗，繼續努力。漸進法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學生，精神獎勵是主要的，應及時對他們進行表彰和獎勵。

3.7啟發學生自我教育，培養班級自覺紀律

    俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發自我教育的教育，才是真正的教育。”在以制度管理的同時，注意啟發學生自我教育的積極性，培養班級自覺紀律。自覺紀律是指班級成員在履行紀律規范、規則方面的自覺，不僅指學生對紀律的認識，還包括學生執行紀律的積極體驗及遵守紀律的行動意向。表現為對紀律的認識和行為的統一，對紀律信念和正確的外部表現的統一，這應是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀律的形成是由他律向自律轉化的過程。在這個過程中，還要經歷過渡階段，第一階段是紀律教育。紀律實施帶有一定的強制性，重在落實、嚴格要求，學生受紀律的約束也處于較為被動、勉強的狀態，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創設情境，讓學生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發學生自覺性。接下來是學生比較習慣紀律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點應放在學習引導上，增強學生的學習興趣和信心，讓學生把搞好學習和遵守紀律聯系起來，認識到遵守紀律是保證學習效果的前提，特別要防止學生表面遵守的兩面態度。第二階段是紀律向班級健康輿論和作風發展階段，此時班主任要抓好時機，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀律形成。

    最好的班級管理不是經驗管理和制度管理，而是學生從一個被管理者變為管理者，從不自覺到形成自覺的習慣。自我管理的主要形式是班主任要培養學生的適應能力和處理復雜人際關系的能力，引導他們不僅學會做學校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學生分有一定工作，承擔一定責任。

3.8探索以人為本的多元評價方法

    人的素質及其發展是有差異性和多元化的。應試教育更看重學生的分數而忽略其他方面，這是不科學的評價方法，嚴重扭曲了價值導向。而素質教育的要求是“面向全體學生，面向學生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導形成以學生為主體，探索學生自主發展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發現學生特長，評出學生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導其成才。

    在對學生考核評價過程中，要承認學生個體的客觀差異，以發展的眼光、縱向比較的方式，努力發現學生的個體進步和長處，讓學生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂，獲得進一步發展的動力，從而逐步形成健全人格。

4堅持以人為本進行班級管理過程中應注意的幾個問題

4.1處理好師生關系、生生關系

    在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關系。作為班主任必須統攬全局，為班級的發展制定必要的規劃和目標，任課教師的工作必須服從和服務于班級發展。班主任應該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級一員。

    任何教育的結果都伴隨著一定的師生關系，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關系。在民主型的師生關系中，由于師生之間注意協商、溝通，關系比較融洽，學生在他們所認同的目標或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關系，則會給學生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”在教育過程中，教師不能只給學生“嚴師”的感覺，還要善于做學生的朋友，關懷和愛護學生，平等相待。多與學生交流，多傾聽學生心聲，做學生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關懷和引導。讓學生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學生之間在教師的引導下，形成一種良好的關系，對教師以人為本班級管理理念的實現也起到重要作用。

4.2學校管理者要高度重視班主任素質的提高

    班級管理的總設計師是班主任，班主任素質的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學校管理者要注重提高班主任素質。

    (1)班主任的個體發展關鍵是教育教學水平、教育科研能力以及適應教育改革與發展的個人基本素質的提高。因此，要重視班主任的繼續教育與培訓。其內容首先應包括職業道德，駕馭課堂、管理學生的方法，教育法規等;其次是轉變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學習、參加講座，掌握現代化教育技術等，如計算機技能。

    (2)學校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結先進典型經驗，肯定其勞動成果和工作業績。學校要建立物質和精神獎勵相結合的激勵機制，讓班主任充分認識自我潛能和價值，以發展創新型的教師隊伍。

第9篇：班級決策制度范文

一、年級組的地位和作用

年級組是以同年級學生為基礎，同任一個年級的各科教師及班主任組成的集合體。他們與學生朝夕相處，最了解學生，在各科教學中貫徹教書育人方針。因此《德育大綱實施手冊》一書在“實施德育大綱的領導和管理”中指出：“年級組是實施德育大綱的重要環節，年級組應定期組織年級教師分析研究本年級學會的思想品德狀況，制定有針對性的教育措施，溝通信息，協調各方面關系，組織本年級教師共同貫徹德育大綱的要求。”學校為了更好地發揮年級組在德育大綱教育中的作用，健全了年級管理機制，強化年級帶頭人、年級主任的責任感，實行年級主任工作職責，加強年級組工作。年級組的設立，減少了學校管理環節，提高了管理實效，實現“網格化”管理模式，將年級管理和職能處室的管理結合起來，形成縱橫交錯的網格化管理模式，齊抓共管，精誠合作，從而豐富了學校的管理形式，使理性管理與非理性管理有機結合：通過理性管理加強量化考核；通過非理性管理從根本上調動年級組內全體人員的積極性，重視非理性因素――情感、意志、心態、形象方面的管理，挖掘成員的潛能，形成群體價值觀和凝聚力，共同實現教育目標，成為管理創新的突破口和提高管理效能的新的增長點。

實踐證明，在學校內部管理中設立年級組，是實現學校管理網格化、精細化的重要途徑，是學校日常學生管理過程整合學校資源，將關愛學生、服務學生辦學宗旨落到實處的關鍵部門。

二、年級組的工作要求

1、確立年級的各種目標

干任何事情都應有目標，常言道“人無遠慮，必有近憂”，年級工作也是如此。雖然一個年級從它的組建到它完成其使命僅僅三年時間，但這三年對于一個學生的成長而言是極其重要的，那么經過三年的努力，要達到怎樣的水平，實現怎樣的目標，為實現這樣的目標，應該分幾步走，這些都是年級創建之初目標管理工作上首先應該思考和回答的問題。制定這一計劃，目光應放得遠一點，即年級目標管理的“遠距離”。我們把年級目標的設計分三步走，按高中三年的自然劃分，第一步制定年級三年工作總目標，第二步制定年級學年步驟，第三步制定年級學期任務。這些計劃的制定從宏觀方面而言，遵照國家的教育方針，遵從學校的教育教學總目標，從微觀方面而言要根據年級學生的特點。

年級學年目標的制定要結合學生實際，不可“高不可攀”，要依據“踮起腳尖摘桃子”的思想，讓年級師生努力能實現。積極開展各種評比、組織優秀畢業生報告會，以現身說法。哲人說的好，一個人不向往明天就會死在今天，理想是學生學習的動機，通過優秀畢業生報告會和名人事跡的教育，讓學生樹立遠大理想，因為高三已近，讓學生通過理想教育有了人生目標，自然就有了學習的興趣。

2、年級組的“所為”與“所不為”

年級組的工作定位之一是組織者，所以在年級工作過程中，要有所為，更要有所大為，當然還應該有所不為，當然，這里所說的有所不為，并不是無所作為，而是有所放手，可以是近距離的協助或指導，把工作的主動權交給具體的執行者，讓他們在工作中發揮自己的智慧，積累工作的經驗，體驗自主工作的感受，增強工作的信心。這主要表現在班主任和任課教師的教育教學工作上。年級工作面對一些年輕班主任除在方法上指導以外，盡量給他一個探索的機會，容許他們在工作中出錯或有不同的見解，以近觀的距離和方式觀察工作運行的全過程，對出現和學校或年級工作要求相左的現象， 及時指出，及時糾正，以保證學校決策的順利落實。

三、年級管理要注意的地方

年級組管理模式是中學學校綜合管理的前沿陣地，它是在學校的宏觀管理規章下相對獨立自主的決策管理本年級工作的一種重要形式。因此，年級主任不僅是學校規章制度的具體實施者，還是學校年級橫向管理的重要決策者、管理者。做為年級管理者，應處理好以下三方面關系：

1、處理好與學校職能處室的關系

在處理年級與學校職能處室的關系上，年級主任要善于以學校職能處室作為靠山，在中取得職能處室的大力支持，在學校各種規章制度下獨立自主而創造性地開展工作，既遵守執行學校的規章制度，又根據本年級的實際和特點，制定出學校空白、不足的措施、制度，做到職能處室與年級形成合力而齊抓共管，這樣管理就會具有事半功倍的效果。當然，協調二者的關系，不是單靠年級主任，它也需要職能處室的配合與支持，職能處室要在不違背原則的前提下多給年級組自和空間，職能處室要善于將年級管理的全局性、普遍性的優秀管理經驗上升為學校的制度。

2、處理好年級與班級管理的關系