財務共享綜合實訓報告精選(九篇)
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第1篇：財務共享綜合實訓報告范文
1.以共建共享信息服務推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。建立供銷合作社職業教育集團信息交流平臺。龍頭院校依托自身現有的信息交流平臺，與參與合作的各成員單位共建集團信息交流平臺。平臺可以以網站、報刊、廣播電臺等多種形式構建。集團內企業和院校可以在信息交流平臺上充分溝通，為集團內的有關企業單位、職業院校和政府部門等一系列相關人員建立一個管理理念、實戰經驗、技能技術等信息共享的平臺。為供銷合作社職業教育集團成員提供全方位信息服務。包括經濟發展趨勢、社會就業需求動態信息，行業改革后的人才培養、企業發展吸納人員取向信息，企業文化、企業高新技術信息，國務院下達的職業教育改革政策，國際前沿的職業教育改革思路信息，職業示范院校精品課程及教材建設信息，新生錄取與畢業生就業信息，師資隊伍資源分配信息，職業資格鑒定信息，職業技能競賽信息，各專業技能培訓與教育信息，技術服務信息等。建立供銷合作社職業教育集團信息快速通道。企業可以通過信息快速通道獲取學校提供的最新科研成果，并將成果用于實踐，提供反饋，這樣學校科研成果的應用和推廣時間能縮到最短，更高效地發揮出科研價值；集團成員通過信息快速通道可以毫無阻隔地對集團的運行軌跡、發展方向甚至是個別領導的工作情況提出建議，集團的領導組織也能把這些建議的處理意見通過快速通道及時回饋給各集團成員。
2.以共建共享專業資源推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。校企合作，實訓基地的共建共享。學校與企業是集團成員中的兩個重要角色，學校為企業提供場地，企業為學校提供專業設備，通過校企合股的方式將大量資金投入到職業教育中。學校將引進的先進生產設備用于學生的仿真實訓和生產，將學校實訓中心建成“校中廠”和技能型人才量產基地，并申請可用于全社會范圍的技能考核鑒定場所，從而增加實訓中心的經濟效益和增強科研氛圍。校際合作，頂尖教育資源的共享。校際之間各自強勢專業的已有精品課程的互惠互利互享，共同探索職業教育集團化模式下的新型教學管理制度，并與其他兄弟院校教學名師、優秀教師等教學一線的精英合力開發集“傳授、學習、實踐”三者為一體，貫穿工學結合的新教材、新案例、新課程。軟件合作，虛擬職業能力發展系統的開發共享。包括職業能力發展虛擬訓練系統、職業技能虛擬鑒定系統。信息化合作，數字化教學資源庫的共享。把各校現有的優秀數字化媒體教材、知識點脈絡及示范性教學典型案例等教學基本素材進行整合，集中各校精英力量在現有資源庫的基礎上拓展編制以“課堂教學、課后實訓”為基本點，“學、思、做”三位一體為基礎內容，甚至在達到一定水平，具有一定規模后可以申請自主知識產權的共享型優質教學資源庫，使集團內各學校共享的網絡教學資源始終處在行業先進水平，引領職業教育集團化的發展潮流。
二、以共建共享課程體系推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展
1.以共建共享教學模式改革推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。共建共享項目導向模式。根據企業實際工作過程開展不同類型的單項實訓，將單項實訓與現實工作接軌，實現“教學做一體化”。共建共享任務驅動模式。以崗位工作為任務，進行綜合能力訓練，使學生具有一定的職業判斷能力，以及會計崗位的初步體驗。共建共享競賽模式。將課堂變成賽場，改革課程考核模式。共建共享考證模式。以課證深度融合為平臺，以知識夠用為原則，通過學生社團實現教學與職業能力要求“充分對接”。共建共享工學交替模式。暑期社會實踐。通過實踐，撰寫暑期社會實踐報告并對優秀社會實踐報告進行匯編，為論文寫作、專業學習、創新創業、頂崗實習、就業等奠定了基礎，實現工學交替模式。專家進課堂。與紹興通達會計師事務所、紹興中興會計師事務所、廣發證券紹興中興中路營業部等攜手，開展能工巧匠（專家）進課堂活動、專家講座活動，使學生參與面達到所有班級。邀請具有高級職稱或職務的專家，走進《財務會計》等課程的實訓項目課堂進行授課，利用企業實際案例、實際崗位、實際任務對學生進行知識、能力、素質的培養，使學生更認同本專業，學習課程更感興趣，學習目標更加清晰，大學職業規劃更加清楚，產生良好的教學效果，促使學生快速成長，實現工學交替模式。選派學生赴事務所、企業進行短期教學實踐。根據事務所、企業需要，選派優秀學生進行課程實踐，完成包括編憑證、登賬簿、報報表、開票、地稅、國稅網上申報等事項，極大地提高學生的實踐能力，實現工學交替。共建共享課堂與實習地點一體化模式。真賬真做。與作為行業品牌的紹興東方稅務師事務所有限公司攜手，開辦多期真賬真做班，由事務所業務精英帶著做真賬，帶著學生真刀真槍地訓練，實現校企無縫對接，突破了會計專業生產性實訓的瓶頸，提高了學生的實踐操作能力，提升學生的自信心，達到1.5年-2年的會計工作經驗，用最節約的時間成本快速達到企業對會計求職者工作經驗的職業要求，促使學生快速成才。實現“五個對接”，即專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，做到課堂與實習地點一體化。學生走出校門，課堂交給能工巧匠。帶領學生去企業財務部門及車間、倉庫等部門參觀考察，由單位財務人員講解，了解企業的賬務工作流程、財務制度，以及公司的產品、生產設備、生產流程、銷售模式等，讓學生走進真實的賬務處理環境，做到課堂與實習地點一體化。
2.以共建共享專業教學資源庫推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。開展四個中心建設：專業中心、課程中心、應用中心、素材中心建設。共建共享專業中心建設。包括專業調研報告、人才培養方案、會計職業素養、會計職業考證信息、就業支持信息、人才培養質量信息（學生職業資格獲取率、學生畢業雙證書獲取率、畢業生首次就業率、就業對口率、畢業生起薪平均數、用人單位滿意率、就業質量等）。共建共享課程中心建設。包括會計專業核心課程平臺（基礎會計、財務會計、成本會計、企業納稅會計、財務管理、會計電算化核心課程標準）。共建共享應用中心建設。包括虛擬實訓系統建設、能力訓練與測試系統建設、視頻課堂系統建設。共建共享素材中心建設。包括職業標準庫、崗位介紹庫、會計文化庫、政策法規庫、票證賬表庫、操作演示庫、電子教材庫、教學課件庫、音像素材庫、典型案例庫、能力測試庫、從業考證庫、職業道德教育素材庫、行業特色資源庫。
三、結語
第2篇：財務共享綜合實訓報告范文
Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.
關鍵詞： 就業導向;實踐;培養模式
Key words： employment-oriented;practice;training mode
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0242-02
1 構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式
根據職業教育職業性、實踐性、技能性的特點，圍繞學生的職業崗位能力要求，以學生職業能力掌握為核心，專業技能培養為主導，在進行調研分析的基礎上，構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式，體現教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，形成具有職業教育特色的會計專業人才培養模式。
1.1 崗位主導 以行業需求調研和典型工作任務分析為基礎，對會計崗位能力進行分析，制定會計崗位課程標準，開展崗位模塊教學，并利用校內外實訓實習條件開展跟崗實踐，培養學生以崗位能力為核心的會計綜合技能。
1.2 能力本位 通過人才培養模式和課程體系改革，培養學生形成以會計崗位能力為核心，基本素質能力和職業拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務會計核算能力、財務報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務核算能力、出納實務能力、會計電算化能力等，見表1。
1.3 學做結合 課程教學與跟崗實踐相結合，充分利用實訓實習環境開展手工崗位實訓、會計電算化實訓、綜合模擬實訓、沙盤演練實習、財務咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習、企業頂崗實習等方式，實現做中教，做中學，拉近課堂與工作崗位的距離，實現校與企、教與學、師與生之間的互動，培養學生的動手能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2 會計主要崗位及其核心能力分解
會計專業主要崗位能力，以期待對職業崗位、專業課程內容、職業標準、教學過程、生產過程、職業資格證書、學歷證書的有效對接融合有一定借鑒意義。會計主要崗位及其核心能力分解如表1所示。
3 課程體系、教學模式、教學評價體系及實訓基地建設
3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對課程結構與課程內容分析，制訂課程標準，進行課程開發。加強實踐教學，構建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實工作崗位和工作環境形成學習情境，培養崗位能力。通過課程對接崗位、教材對接能力，提高學生學習的針對性和就業適應性。“三模塊”包括基本素質模塊、專業技能模塊、職業拓展能力模塊。“三融合”是指課程教學與職業資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合。
3.2 “學做結合，理實一體”教學模式 通過“學做結合，理實一體”教學模式改革，加強崗位教學研究，設計教學項目和任務，運用現代化教學手段，采用崗位教學、項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學，實施“學做結合”的教學模式和“理實一體”的教學方法，實現做中教，做中學。強化校內實訓環境建設，為教學手段與方法改革提供良好的平臺。
3.3 “多主體多形式”教學評價體系改革 一是評價主體多元化，行業、企業、教師、班級、學生都是教學評價的主體;二是評價方式的多樣化，引入考查、實踐操作、項目測評、調查報告、口試、競賽、資格認證、崗位鑒定、畢業生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評價與結果評價并重，著重考察學生的能力與素質。
3.4 完善校內實訓基地建設 ①實訓室建設。在現有手工會計模擬實訓室和會計電算化實訓室的基礎上，新建成財稅一體化多功能模擬實訓中心、ERP沙盤模擬實訓室、審計模擬實訓室，進一步改善教學實訓環境。引進一家財務咨詢公司為學生搭建真賬演練、頂崗實習的平臺，開展記賬、稅務、財務咨詢等業務，學生可隨時在校內參與“全真”會計實習，有助于提高學生專業崗位技能和就業競爭能力。②完善實訓管理制度。結合新建的會計實訓中心（室）的管理要求，進一步修訂完善《會計專業校內實訓基地管理辦法》、《會計專業校內實訓基地使用及與維護管理制度》、《會計專業實訓基地社會共享使用管理辦法》，規范實訓基地的管理，進一步提高實訓基地服務專業教學的能力。
參考文獻：
[1]柯艷霞.“崗位定制”技能型人才培養模式的構建與實踐[J].承德石油高等專科學校學報，2012（6）.
[2]杜慶.“崗位定制”技術技能型人才培養模式及其課程構建的思考[J].中國職業技術教育，2014（26）.
[3]奚立平.“能力導向，層次遞進”人才培養模式的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2014（26）.
第3篇：財務共享綜合實訓報告范文
在社會經濟體制的改革和深化的過程中，社會分工逐漸向精細化的方向發展，高校財務管理專業肩負著為社會培養專業化財務管理人才的使命。高校財務管理是一門具有較強實踐性的專業課程，所以在教學的過程中，要注重對學生實踐能力的培養，將專業理論知識應用到具體的工作實踐當中，將學生培養成社會和市場所需要的專業性人才。
關鍵詞：
高校財務管理；財務教學；實踐能力
一、財務管理教學在實踐能力培養上存在的問題
(一)對實踐教學的重視程度不足
高校財務管理專業教學最大的問題是對實踐能力培養的重視程度缺乏，主要表現在以下幾個方面：第一，高校沒有對財務管理的實踐能力培養做出詳細的教學計劃，也沒有將實踐教學作為課程標準，所以致使財務管理專業的理論知識系統與實踐能力的培養脫節。第二，專業教師在實踐教學的過程中更多的是重視理論專業知識內容的教授，很少有實踐性的教學內容。第三，學生對專業實踐使用的注重程度也缺乏，大多數財務管理專業的學生更多的是注重卷面成果，致使學生不能正面的知道實踐能力的培養。因而，在實踐教學的過程中培養學生的實踐著手能力至關重要，相關的授課教師有必要加強注重，把理論知識與實踐相結合起來。
(二)實踐教學方法實效性較差
財務管理專業實踐教學方法主要是模擬仿真實訓、學科競賽、案例教學、到實習基地參觀實習等傳統教學方法。其中，模擬仿真實訓和學科競賽都缺少財務共享服務平臺的操作，跟不上當前信息技術的發展，難以滿足當前經濟社會發展對財務管理人才的要求；案例教學在案例的設計、討論、啟發等環節不能很好地激發學生的學習興趣，案例教學效果欠佳；到實習基地參觀實習很難系統、綜合、全面地了解企業的具體情況，學生實習缺乏積極性，收效甚微。
(三)教師實踐能力不足
財務管理專業的教師不僅要有豐富的理論知識儲備，還要有豐富的財務管理實踐經驗。然而，我國高校中財務管理專業的任課教師多為博士、碩士，他們具有扎實的專業理論基礎，但對企業具體控制環境和項目具體運作缺乏實踐認識，缺乏跨專業的全面知識能力以及進行財務共享服務平臺的操作能力。可以說，教師實踐能力的不足，已經成為阻礙高校開展實踐教學的一大障礙。
(四)實踐課程體系設置不完整
財務管理專業現有的實踐課程多以簡單的財務核算業務、基礎的財務管理工作、傳統的審計實施流程為主，與財務共享服務相關的實踐課程卻沒有開放，學生對此方面知識缺乏實訓的機會，使得學生在專業課程學習后，無法真正全面了解財務共享服務模式這種新型的組織管理方式在企業中的具體運用，這不利于培養學生綜合運用知識的能力。
二、高校財務管理創新措施分析
(一)注重課程設置的前瞻性
在高校的課程體系中，課程內容往往會滯后于社會經濟的發展和技術的進步。有的課程知識，甚至早已不能適應當前社會的需求。為了改變這一狀況，在財務管理課程建設中，必須要具有超前意識，通過對社會發展趨勢的預測，使課程設置能夠做到適度超前，以便學生畢業后能夠適應社會的需求，也為專業的發展和提高提供良好的保證。
(二)建立考核評價機制
實踐教學的考核評價包括兩方面的內容：一是對學生實踐能力的評價，二是對教師授課質量的考核。首先，對學生實踐能力進行考核時，以學生是否具備相應職業技能作為評判依據。要對學生在實踐教學過程中的具體表現、實驗報告、實習日記、實習報告以及工作成果進行客觀評定，并充分征求實習單位的反饋意見；對于畢業論文的評定，以學生能否將書本理論與教學實踐相結合解決企業的實際問題加以評價。其次，對教師授課質量的考核可通過學生網上評教、檢查實踐教學教案、檢查實習指導記錄、帶隊參賽成績等多方面進行，對授課質量高、教學成果優異的教師進行適當獎勵。
(三)積極展開校企合作的教學實踐
高校與社會企業之間展開合作，能夠為學生創造更多的實踐機會，不但能夠實現對學生實踐能力的培養，還能為企業輸出專業的人才，實現校企雙贏。通過校企之間的合作，學生能夠將學習到的理論知識應用到具體的實踐當中，并且學生在企業中頂崗實習，可以為自己積累豐富的社會經驗，為畢業后在職場中的競爭能力提升奠定基礎。其次，學校應該根據企業財務管理的具體模式，對自身的教材進行適當的調整，增強專業教材知識與社會企業的實際財務管理工作的相關性程度。
(四)完善校內實驗室模擬實習
由于校外實習阻力較大，很多企業單位未設置和專業對口崗位，多是和會計合并在一起，而且大都不愿意接納財務管理專業的學生，這就要求學校加重校內實習活動比例，盡可能為學生創造實習條件。學校應該針對這樣的情況，盡快設置相應的專業實驗室，以保障學生提高應用能力，盡早體驗其專業所對應的工作要求情況，對自己有清晰認知。這樣非常有利于學生自身技能的進一步提升，找到努力的方向和目標，明確自己的就業定位，制定相應的就業計劃。
(五)組織安排實施
目前經管學院已經建成會計綜合模擬實驗室以及ERP模擬實驗室，為模塊化實踐教學的開展提供了教學場所和教學設施基礎。同時，學院通過制定詳細的教學計劃、創新教學方法、引進教學資源、加強師資隊伍建設、促進校企合作等途徑，以保障模塊化實踐教學的正常開展。目前，很多高校實踐教學在全部教學課時中所占的比例較少，這極不利于模塊化實踐教學的實施。因此，在學歷課堂之外積極開展第二課堂能夠很好地解決實踐教學課時量不足問題，即將一些職業技能的學習轉移到第二課堂(例如我校開展的暑期小學期)，利用課前、課后進行有效補充。
(六)落實“實踐”特色和“雙證書”培養模式
財物管理課程具有文理兼備的特點，因此，在教學中，教師必須注重對基本知識點和基本技能的教學，只有學生掌握了這些基本理論，才能在學習和實踐中加以靈活運用。同時，教師也應注意將實踐教學工作與基本知識點的學習結合起來，通過提供與企業會計部門的合作，讓學生通過具體的操作會計項目，熟悉會計項目的流程，以及財物管理的關鍵要點，從而更深刻地理解本課程的教學內容。另一方面，會計是一個特殊的職業，僅有一個高等教育的畢業證書是不具備從事會計工作的任職條件的。所以，教師在關注學生對本專業本課程的知識掌握情況以外，也應對學生會計技術資格證的取得加以關注，切實落實“雙證書”培養模式。
(七)科學定位財物管理的教學目標
在過去相當長的一段時間，高校的財物管理課程更多的是為會計專業技能人才服務的，隨著企業對財物管理科學化要求的不斷提高，財物管理人才已經成為企業高層管理人員的重要組成部分。因此，教師應明確財物管理課程的教學目標，在教學中，教師應將管理學的方法和技巧融入其中，以便學生在將來的工作中可以成為具有財務技能和管理技能的復合型人才。根據這一培養目標，學生不僅要具備經濟學和管理學的基本理論知識，也要對國家的相關政策方針、經濟發展動向、財務法規、國際通行的慣例及法規等進行了解，從而培養自身良好的分析和解決相關問題的能力。另一方面，學生還需要具備創新精神和創新能力，具備良好的文字表達能力、較強的語言溝通能力、相關信息資源的分析和獲取的能力等。
(八)加大實踐與實訓課程比例
財物管理課程的建設應注意市場需求的變化，根據市場需求不斷提高學生運用相關知識的專業技能的培養。這就要求財物管理課程的建設不僅要注重課程書本方面的內容傳授，也要加大實訓課程和實踐活動的比例，從而通過實訓課程和實踐活動培養學生的實務操作能力，促進學生將所學的專業知識運用到解決實際問題當中。
三、結束語
總而言之，財務管理專業的實踐教學體系需要進一步完善和提升，現存問題很多，也很復雜，而相應的解決方法也比較缺乏，學校應該重視起這方面的問題，對不足的方面予以完善和努力，這樣才能將財務管理專業建設得更完善，為社會培育出更多、更優秀的人才。
參考文獻：
[1]萬新煥.應用型本科財務管理專業實踐教學體系構建[J].新課程研究(中旬)，2014.
第4篇：財務共享綜合實訓報告范文
關鍵詞：互聯網+ 財務核算能力綜合訓練 課程建設
“財務核算能力綜合訓練”課程是我院為專升本會計專業學生創新開設的一門集理論基礎和職業實踐于一體的產教融合課程。鑒于專升本的修業年限，該課程共開設兩個學期，共計分、168學時，屬于專業課程體系中實踐技能訓練課程群的重要組成部分，也是學生后續學習審計模擬實訓、職業崗位綜合實踐課程的基石。該課程的建設團隊預期利用兩年時間將其打造成為教學質量上乘、教學特色鮮明且具有高等職業教育特色的高水準實踐類課程。對該課程的建設規劃內容探討如下。
一、課程標準開發
根據《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》中對財會人才的要求以及在“互聯網+”時代背景下的財務人員轉型趨勢，財務人員的職能發生了變化，工作重心由核算向管理業務財務財務管理決策轉變，同時財務工作職能也面臨著像工業4.0一樣的發展進程，出現財務領域的4.0，這是一種社會經濟發展的必然趨勢。“財務核算能力綜合訓練”課程的設計開發將與時俱進，人才培養定位從核算型轉向管理型，以實現工作體系到課程化的轉變，職業能力標準到課程標準的轉變，以就業為導向，培養學生良好的職業道德和素養，使學生具有熟練的職業技能和可持續發展的關鍵能力，如圖1所示。
課程建設團隊將采用以下具體開發步驟：第一，由項目負責人牽頭，構建由專業帶頭人、骨干教師、企業技術人員組成的課程建設團隊，共同分析職業崗位（崗位群）能力，設計調研方案，面向會計崗位從業人員進行典型崗位調研和調查統計分析，形成調研報告。第二，根據崗位的任務、項目、能力、知識進行分析綜合，形成職業崗位（崗位群）能力分析表。項目成員分解各崗位（崗位群）所需的能力、素質、知識的關聯性，撰寫課程標準初稿。第三，召開由課程研發專家、企業財務主管、CPA及項目團隊成員參與的現場項目研討會議或者通訊評審會，審議通過課程標準。
二、理論和實踐相融合的課程教學內容和結構體系設計及建設
“財務核算能力綜合訓練”課程體系的設置體現了專升本會計專業課程相互間的分工與配合，課程體系是否合理直接關系到人才培養的質量。主要構建思路設計為以“TAKE”模式為核心、為導向的高等職業教育會計“理實一體化”課程體系。其中T代表知識，A代表技能，K代表素質，E代表實際操作經驗，該模式主要特征表現為按照“財務核算能力綜合訓練”課程內容，以會計準則為依據，通過模塊式教學，向學生傳授基礎知識、應用知識以及環境知識。同時利用互聯網技術為學生提供第二課堂，擴展課內所學知識，可以采取跨院選修、BB網絡學堂、云班課堂、企業名家導師微課堂、講座等形式。理論與實訓的融合還離不開校內外實訓基地的建設，一方面，通過會計專業實訓室安裝好的財務專項、綜合實操軟件完成訓練，另一方面，在仿真的VBSE環境下完成綜合訓練，同時也可在校內采取“教學企業”模式，融入校企合作，學校既可以與企業合作將企業環境與項目引入學校，也可以為有創業夢想的學生搭建孵化平臺，融合企業環境與教學環境，使實踐教學不過于依賴校外企業，在校內實現充分的“工學結合”，最終形成培養學生實踐能力、提高學生綜合素質的高等職業教育模式。校內“教學企業”如果說是學生實踐能力提升的試驗田，那么校外實踐基地則是學生獲取專業實踐經驗的必由之路，也是“財務核算能力綜合訓練”課程建設實現“產學研”一體化的有效途徑，如圖2所示。
針對“財務核算能力綜合訓練”的課程性質及學生特點、專業崗位需求，構建基于崗位分工、任務導向的“一線、二真、三融、四崗”課程內容體系。“一線”即以會計職業能力培養為主線，依照會計業務流程來構建本課程的教學內容。“二真”即職場環境真、業務處理真。嵌入直觀的、逼真的職場環境，配置辦公桌椅、電腦、會計辦公用品、印章等，營造濃厚的職業氛圍；課程設計的經濟業務和資料都來自于企業，各種票證都采用現行財政、稅務、銀行等部門統一要求的規范票證。“三融”即以學生為主體，教師為引導，將知識、技能、素質融于一體，最大限度地涵蓋會計專業主干課程的內容；將理論、實踐融于一體；將教、學、做融于一體，讓學生在學中做，做中學。“四崗”即按有關規定和會計實際工作情況，將會計職業分解為出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個典型崗位，設置對應的任務，學生分崗位進行實際操作，并定期進行崗位輪換。
三、教學模式和教學方法改進
針對“財務核算能力綜合訓練”課程特點，以及教師和學生在課堂中的地位和作用，課程建設團隊設計了雙軌驅動式教學模式，即要求教師一方做到“一個側重、兩個追求、一個利用”；學生一方做到“三會、一高、一補”。以往的教學模式只強調學生做什么、如何做、能做什么，實際上忽略了教師在課堂中的作用，沒有教師的引導、點撥、啟發，學生的潛能也無法發揮。事實上，實踐類課程更需要教師的引領，而不是自我練習課，需要教師、學生雙方共同努力，才能實現最佳的教學效果。該教學模式具體到教師方，“一個側重”是指教師講課時要側重方法論的講解，教給學生貫穿知識的方法和思路，以引線為先導而不是針對教材內容的盲目剖析，因為對于專升本的學生而言已經具備了一定的閱讀理解、分析問題的能力。“兩個追求”是把學生自身的潛能發揮到極致，把學生的興趣調動到極致，作為教師要有意識地給學生創造機會、營造氛圍。近年來，“互聯網+”的出現成為現代信息技術與各行業進行深度融合的新階段。同樣，“互聯網+”時代必將影響會計行業的發展。“一個利用”就是要求教師與時俱進，跟上時代步伐，充分利用學生手中的手機，“手機參與教學，用科技改變課堂”，通過移動互聯網軟件讓課堂內容更加豐富，讓課堂氣氛更加活躍，讓教學手段更加多樣，如UMU教學互動軟件、微信關注等輔助教學手段的運用都可以大大提升課堂教學效果。學生是課堂教學的主體，教師方達到了教學模式的要求自然會影響到學生，從而實現學生實踐能力的提升。教師的行為是輸入式的，學生的表現是輸出式的，要求做到“三會”，即會說、會寫、會獨立思考，專升本階段的會計專業學生已經不能僅僅停留在核算能力的培養，要有意識地挖掘他們的管理才能，要學會對實踐業務的結果進行分析，要有自己的獨到見解。“一高”是指情商高，這一點也是今后作為管理者必備的條件。“一補”則是在邊學邊練的過程中不斷發現自己的短板，包括智力和非智力因素，善于查找自身短板，培養學生具備走向社會生存和可持續發展的關鍵能力。如圖3所示。
四、課程團隊建設
（一）實施“三導師制”，為學生全方位配備師資力量。改變以往“雙導師制”模式，聯合校內輔導員或班主任實施“三導師制”。三導師由專業教師、校外企業人員、輔導員或班主任組成，各負其責，各司其職。輔導員一般在學生入學和畢業前期講授職業生涯規劃和就業指導兩門課程；專業教師以專業理論知識為主，兼顧學生專業實踐能力的培養；校外企業人員是學生理論與實踐有機結合的橋梁和紐帶，可以增強學生在真實環境下的實務操作能力，使學生少走彎路。三位導師的影響力實質都決定了學生的專業前途與職業能力的發展，因此要組合在一起，相互交流溝通、配合，口徑一致，改善當前各自為政、互不溝通、專業指導性不突出的問題，為共同的財務人才培養目標而努力。如下頁圖4所示。
（二）夯實師資隊伍“雙證書制”，積極參與行業、企業實踐。課程團隊成員應具備專業理論與專業技能的“雙證書”，提高“財務核算能力綜合訓練”課程教學質量。該課程為實踐類必修課程，對教師專業能力水平的要求較高，教師必須在專業理論傳授的基礎上熟練掌握相關專業技能，而且要利用課余時間積極參與到行業、企業實踐中，進一步提高自身的實務操作能力，將最新的實務操作流程引入課堂教學。如圖4所示。
（三）積極參與各類專業、崗位培訓，了解學科前沿理論和行業發展趨勢。隨著“互聯網+”時代的到來，對會計行業人才的重新整合提出了新的挑戰，也為高等職業教育會計人才培養定位提出了新的課題。課程建設團隊成員要隨時了解業界動態和需求，及時了解學科前沿理論，了解“互聯網+”到底是什么內涵，對會計領域今后的發展有著怎樣的影響，應積極參加各類專業、崗位培訓，全方位提升理論與實踐水平，與時俱進，從容迎接互聯網時代的到來。如圖5所示。
五、課程網絡教學資源建設及網絡輔學
（一）構建“財務核算能力綜合訓練”課程網絡學堂教學平臺。為提高教學質量，豐富教輔資源，該課程可以繼續充分利用我院自2011年開始建立的會計實訓室和BB網絡學堂平臺，在構建會計基礎、財務會計、會計電算化、會計基礎知識、財經法規與職業道德等多門課程的網絡學堂經驗的基礎上，實現“財務核算能力綜合訓練”課程的網絡化、信息化教學，為學生營造仿真的職場環境，合理有效地使用網中網、用友等財務系列專項教學軟件，增強師生之間的互動性。同時，引入微課、慕課以及翻轉課堂等，進行教學改革，激發學生的學習動力。
（二）嘗試規劃虛擬財務共享服務中心實訓室建設方案。在當前“互聯網+”的時代背景下，會計行業面臨著極大的挑戰。傳統的財務人員要慢慢從基礎業務向業務財務及財務管理決策轉型。傳統財務人員面臨著分化的局面，即分化為高端財務決策人員、業務財務人員和財務共享服務中心財務人員三類。借此課程建設之機可以積極調研，了解實訓室的特點和建設條件，結合現有的軟硬件資源進行可行性分析，如可以實施，則設計實訓室軟件功能轉型方案，讓課程內容更加貼合實際需求。反之則仍然利用現有條件加強對學生發現問題、分析問題和解決問題的能力培養，如圖6所示。
綜上所述，會計專業課程建設任重而道遠。對于“財務核算能力綜合訓練”課程的建設，要本著求真務實、與時俱進的原則進行規劃，依托“互聯網+”的時代背景，將知識的傳授轉化為學生綜合能力的培養，并貫穿在課堂教學中，為培養符合社會所需的會計人才做出應有的貢獻。S
參考文獻：
[1]趙改玲.會計學專業應用型人才培養模式的改革探索[J].商業會計，2015，（12）.
第5篇：財務共享綜合實訓報告范文
一、基于工作過程的課程開發建設的重要性
1.充分體現高職教育的目標。高等職業教育目標是培養為生產、建設、服務和管理一線服務的高技能人才。作為會計專業的教育目標，應以服務區域經濟發展為宗旨，以就業為導向，滿足會計崗位工作過程任務需求為目標，培養一批技術嫻熟、業務精湛、依法納稅、不做假賬的高素質應用型人才。目標的實現，在工學結合的人才模式指導下，基于工作過程的課程的開發與建設是關鍵，其對加快會計專業教學改革的步伐，保證教育目標的實現有重要意義。
2.加快以“3411崗位工作過程”為核心，教、學、做為一體的工學結合人才培養模式的落實與推進。以“3411崗位工作過程”為核心，教、學、做為一體的工學結合人才培養模式，其含義是：會計專業學制3年，職業服務領域4個（會計核算服務領域、財務成本管理分析服務領域、納稅籌劃服務領域、社會審計服務領域），工學結合課時比為1：1。學生在教中學，在學中做，教、學、做一體化。這一模式得以實施推廣的關鍵是與之配套的會計核心課程建設。
二、基于工作過程的《崗位會計核算與報告》課程開發建設的內容
（一）《崗位會計核算與報告》課程教材建設
1.《崗位會計核算與報告》課程教材建設依據。教材的內容安排以滿足會計崗位需求為前提，而會計崗位有出納員、往來賬會計、材料會計、固定資產會計、成本會計、銷售會計、財務成果會計等，每個崗位其工作過程中包括憑證的填制、明細賬與總賬登記、報表相關項目的填制等典型工作任務，由此教材內容結構應滿足會計崗位工作過程的任務需要。
2.《崗位會計核算與報告》課程教材建設內容。根據各會計崗位的工作過程和任務需要，將《崗位會計核算與報告》課程設計成九個組成部分，分別是：模塊一：會計基礎知識；模塊二：出納員崗位模塊；模塊三：往來賬會計崗位模塊；模塊四：材料會計崗位模塊；模塊五：固定資產會計崗位模塊；模塊六：籌資與投資會計崗位模塊；模塊七：銷售會計崗位模塊；模塊八：成本費用會計崗位模塊；模塊九：財務成果會計崗位模塊。
3.教材編寫注意的問題。（1）必須依據本課程標準編寫教材，把知識學習、崗位工作能力培養以及職業道德修養的形成視為一個整體加以綜合考慮；（2）教材內容要充分體現典型任務引領、實踐導向的課程設計思想。要以學生為主體，著重培養學生的職業分析判斷能力，使學生在各種典型工作任務中掌握應具備的職業能力；（3）教材編寫的體例和呈現方式應盡量考慮學生的認知水平和能力，強調知識性與操作性相融。教材突出崗位實用與創新，避免把職業能力的培養簡單理解為單純的重復操作練習；（4）教材內容應堅持與時俱進的原則，保持與時代經濟發展同步。力求語言真實、語法規范。
（二）會計崗位仿真模擬實訓室建設
根據教學改革需要和會計工作崗位工作過程任務需求，建設會計崗位仿真模擬實訓室，以營造會計崗位工作環境為主旨，以提高學生的動手能力為目標，建成具有模擬仿真會計崗位工作場景的實訓基地，成為校園培養與就業上崗無縫對接、零適應期上崗的搖籃。
會計崗位仿真模擬實訓室的功能：出納員崗位模擬訓練、往來賬會計崗位模擬訓練、材料會計崗位模擬訓練、固定資產與證券投資會計崗位模擬訓練、成本費用會計崗位模擬訓練、財務成果會計崗位模擬訓練等，各崗位實訓按工作過程進行操作。
（三）課程資源的開發和利用
課程資源是指滿足課程活動需要的一切條件，包括課程目標、課程內容的來源和保障課程活動的設備、材料及具體途徑等。也可概括為素材性課程資源和條件性課程資源，但不是課程活動本身。作為《崗位會計核算與報告》的課程資源開發和利用包括：
1.除教材開發外，積極鼓勵、支持教師和學生參與素材資源的開發和利用，拓寬教與學的渠道，增強教學的開放性和靈活性。如利用幻燈片、音像制品、報刊雜志、網絡資源等課程資源，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。
2.與校外企業搭建產學研合作的平臺，充分利用企業資源，作為《崗位會計核算與報告》的條件性課程資源。既滿足學生實習、教師科研的需要，并在合作中提高了教學的實踐動手能力，也為人才培養模式的創新提供了第一手材料。同時為企業提供了財務咨詢和服務，彼此在協作中求得雙贏。另一條件性資源的表現形式是院內其他系部的實訓條件、校辦企業及校內財務服務中心等現有資源，為課程教學提供良好的實訓空間，提高學生崗位工作過程的認知感和崗位適應性。
（四）教學評價
1.教學評價應采用量化評價、過程評價和終結評價相結合的方式進行。通過對教師和學生的評價，為崗位會計核算與報告教學水平的提高和學生崗位典型工作任務的完成起著積極的推進作用，最終達到課程目標。教學評價一是要針對每一崗位工作過程，采用現場實景操作的方式進行考核評價；二是要針對不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進行考核評價。
2.提倡學生的綜合素質評價，即會計崗位綜合業務測試和財務管理能力測試等。如對企業中存庫材料不慎丟失而引發的相關稅費的業務處理，進行現場業務處理能力測試，此為材料會計記賬與涉稅業務處理能力的綜合測評。再如崗位會計業務的處理流程設計、中小企業會計制度設計、會計人員職業道德操守的判斷等則為企業財務管理能力測試。關注學生業務成績的同時，還要關注個體發展的其他方面，使會計專業的學生成為“技術嫻熟、業務精湛、依法納稅、不做假賬”的高素質應用型技術人才。
3.注重評價結果對教學工作的反饋作用。通過教學評價，了解目前教學中存在的問題，教師及時根據反饋的信息調整教學內容和教學方式方法，提高教學效果的滿意度。
4.積極與院系兩級督導配合，使課程教學效果評價日常化、制度化。
三、基于工作過程的《崗位會計核算與報告》課程開發建設應注意的問題
1.構建一個符合會計人才市場需求的人才培養模式，體現為先進的專業教學標準。教學標準是在人才市場需求調研的基礎上，確定會計崗位工作過程典型工作任務，以典型工作任務確定學習領域，根據學習領域開發課程，針對課程開發而制訂的課程標準，而課程標準是教師的教學指南。可見，專業教學標準是課程開發與建設的基石。
第6篇：財務共享綜合實訓報告范文
【關鍵詞】 ERP沙盤模擬;會計核算;會計實訓
一、引言
當前會計教育中理論知識與實務技能脫節等情況還比較突出,會計實務模擬實訓課程大多還是停留在以購買實習教材和相關憑證、賬簿、報表等模式進行練習,或者指導教師編寫相關的整套業務讓學生練習做賬,主要為驗證性實訓,對提高學生分析問題與解決問題的能力有一定的局限性,無法給學生提供一個發生經濟交易的真實環境,導致在就業后實際業務發生時無法完成制單實務等工作。由此可見,傳統的會計模擬實訓僅僅上升到會計電算化的層面的設計思想已經不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盤的會計實務模擬實訓課程新模式順應了企業經營管理信息化的發展趨勢,使會計教學目標與企業人才需求相對接,成為會計專業實訓課程教學模式重構和優化的中心任務。
二、ERP沙盤模擬環境
(一)ERP概述
ERP(Enterprise Resource Planning)即企業資源計劃,這一觀念最初是由美國的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企業信息化采用的主流系統。ERP是將企業所有資源進行整合集成管理,簡單的說是將企業的物流、資金流、信息流進行全面一體化管理的管理信息系統。ERP的主要宗旨是將企業各方面資源(包括人力、資金、物料、設備、信息、時間、方法等方面)充分調配和平衡,通過信息網絡連接到一起,實現企業由相對封閉走向現代化的轉變,為企業減少庫存,加快資金周轉,提高生產效率,降低成本,提高客戶服務水平等方面提供強有力的工具,為高層管理人員經營決策提供科學依據,以有效提高盈利水平,最終提高企業的全面競爭力。
(二)ERP沙盤模擬經營實訓
ERP沙盤模擬實訓不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,是一種突出直接參與性、體驗式的互動學習。它是在模擬一個制造企業完整經營環境的沙盤上,將企業人、財、物、產、供、銷等經營要素直觀呈現,參與者被賦予不同管理角色,并被分配在若干個相互競爭的虛擬企業里,模擬企業實際運營的過程,是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體,使受訓者在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中,參悟科學的管理規律,培養團隊精神,全面提升管理能力。充分體現“學生學為主,教師教為輔”的全新教學方式。與傳統教學模式相比,ERP沙盤模擬實訓不僅具有鮮明的特色,而且在目的、設計、內容、手段等方面實現了突破和創新。以角色扮演模擬游戲為特色的ERP沙盤模擬在高中等教育、職業培訓、學術研究等領域得到研究和應用,已廣泛應用于不同層次的會計類課程,并取得很好的教學效果。
三、ERP沙盤模擬下構建會計專業實訓
(一)目前會計專業實訓教學中存在的主要問題
1.重會計核算方法,輕綜合。會計基礎課程模擬實訓、財務會計模擬實訓(階段、綜合)都是以一個工業企業某會計期間的經濟業務為藍本,要求學生從技術上練習從憑證產生到報表編制的一整套會計核算方法,不同的實訓只是在深度上有所差異而已,缺乏系統性和計劃性,會計實驗教學的組織安排較為松散,隨意性大,不能對學生的實驗進度和效果進行有效地檢查和控制,無法鍛煉學生的綜合能力。
2.缺乏職業判斷能力培養。在現在的會計模擬實訓中,會計政策、方法是既定的。就是處理數據,方法是惟一的、答案是確定的,最終所有的人得到一致的報表數據。現實工作中因為很多會計估計和會計判斷具有的不確定性,導致很多會計業務要考核會計人員的職業判斷能力。這在現在會計實訓教學中是沒有做到的。
3.實訓內容涉及面窄,教學內容單一。現在的會計模擬實訓均是根據歷史交易進行做賬制表,涉及的內容往往只是某類企業某一月份的經濟業務,所進行的大多是一種驗證性的工作,形成憑證一賬簿一報表的一套完整的會計核算程序循環實訓,會計的核算功能是體現出來了,只是培養了學生的賬務處理能力,沒有培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力,這幾個方面正是社會需求方所亟需的。
4.實訓教材缺乏體系,信息化程度差。教材資料比較陳舊,而且嚴重滯后于實踐,實驗教學內容更新速度較慢,教材的內容極大地限制了教學目標的實現。例如會計電算化與會計其他專業課的實訓教學缺乏必要的聯系。隨著電子商務和ERP系統等現代信息技術的應用,會計信息系統不再是一個獨立的系統,會計信息資源高度共享,大量數據通過網絡直接采集,會計信息系統將日趨開放,故實訓教材體系應包含將會計信息系統作為企業管理信息系統的有機子系統來分析和運用的模塊。
(二)構建ERP沙盤會計實訓的體系
ERP沙盤集成了會計專業的主要專業知識和相應的操作技能,可將各專業課程與ERP沙盤中相應的業務模塊進行對應地學習及實訓(見下圖):
1.ERP手工沙盤模擬階段。在入學專業介紹后,結合會計基礎課程學習中應用ERP手工沙盤模擬。使學生認知企業,樹立專業信心及興趣;教會學生要從企業整體運作的角度去了解會計,把包括企業全面運作過程、相互競爭的環境、團隊協作、解決復雜現實問題等整合在一起,在實戰中使學生理解企業如何運行、會計與企業的關系以及會計的作用,使學生理解會計,了解交易與財務報告的關系,理解收付實現制與權責發生制的區別,了解會計處理程序與管理決策程序之間的關系。
2.ERP電子沙盤模擬階段。在會計綜合課程學習階段中應用電子沙盤模擬。針對會計課程中的復雜專題,讓學生掌握如何在現實環境中分析和解決問題,提高學生的綜合應用能力。在經過了企業全過程運作,產生了財務報表后,可以由學生承擔投資者的角色進行投資的模擬運作,針對稅收課程承擔稅收減免角色,提高學生對合理避稅策略的理解,針對會計信息系統課程中的內部控制專題讓學生對企業內部控制系統的弱點和改進方向進行討論等等,使學生在充滿興趣和樂趣的同時學到了更扎實的知識。
3.引入電子開票、納稅申報、審計等模擬系統階段。現階段會計實訓教學中采用的還是手工開發票、手工納稅申報的方式,而在ERP環境下,企業電子處理業務能力較強,會計核算職能弱化,監督職能增強,為使學生畢業后能適應基礎的會計工作,也非常有必要在會計實驗教學中引入電子開票和電子納稅申報模擬系統,增加計算機審計、財務管理等內容。
(三)建立實訓教學評估體系
創新意識、創新思維和創新能力的培養是會計人才培養的重要目標,這就要有選擇地放棄傳統封閉式的、固定的教學評估體系。模擬實訓一般歷時較長、建議教師分級設置學生實訓效果評級制度,根據學生參加實訓的科目和掌握情況評判等級,杜絕只通過實驗形成的材料和實驗報告來評價學生的實訓成績,評估結果載入學籍檔案或發給證明,作為未來工作單位錄聘的參考資料之一。
強化會計處理與企業決策的相關性,精簡核算基礎實訓,增加會計估計與判斷的空間。考慮到會計電算化的發展和會計人員向管理能力發展的要求,要適當減少核算基礎實訓涉及的會計事項,選擇有代表性、涉及會計判斷的決策事項;其次要改變每個問題都有其固定答案的現狀,給予學生查閱相關準則、制度進行合理會計估計和判斷的空間,也有會計選擇上的主觀判斷性。針對指導教師的對學生沙盤控制有一定的難度問題,教師可在業務設置方面通過軟件來進行控制,例如制作EXCEL電子表格來控制。
四、ERP沙盤會計實訓的體系創新價值分析
1.仿真度高,實用性強。ERP沙盤會計實訓給學生提供仿真的企業環境,不僅模擬真實職業崗位,而且仿真企業內部流程、仿真企業外部經營環境,沙盤模型實際上就是一個典型的工業企業的縮影解決會計模擬實訓的根本難題,彌補學生不能到實習單位實習,或者在實習單位只能學到片面的、個別環節等的不足;學生真正體會到在真實的企業環境下如何處理會計問題,保證了教學內容與工作內容的無縫銜接,使學生上崗后能在最短的時間內適應崗位要求,降低企業再培訓壓力,節約企業成本。
2.教學方法手段先進,效果良好。ERP沙盤課程的沙盤教具清晰、直觀,可以使教師和學生迅速知曉模擬企業的經營狀況;ERP沙盤課程采用的“角色扮演+經營分析+咨詢顧問”的教學方式和“體驗式、探究式、競爭性自主學習”的教學方法極大地激發了學生的學習熱情,學生的學習興趣和學習動力空前高漲,在愉悅的氛圍中,體驗企業運營的全過程,探究企業經營問題的解決辦法,思考企業管理的真諦,掌握崗位技能,培養職業素質。
3.有利于培養學生的自主創新能力,誠實守信的品德素質。ERP沙盤模擬實訓創造了良好學習環境,不僅提升了學生融合各學科知識的能力,而且極大地提高了學生統觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力和創新能力。在經營中,企業不景氣,鍛煉了學生應對逆境的承受能力和抗挫折能力;不斷變化的企業經營狀況,鍛煉了學生對時機和機會的把握及應變能力等,使學生感受到市場競爭的精彩與殘酷,為成為合格的職業者在心理上和經驗上做好準備。誠信原則在ERP沙盤模擬實訓中體現為對“游戲規則”的遵守,保持誠信是學生立足社會、發展自我的基本素質。在ERP沙盤模擬經營過程中,通過學生自我管理與自我約束,培養了誠實守信的品質。
ERP系統的實施對會計工作環境、會計職能和會計人員都產生了重大影響,對會計人員的素質也提出了更高的要求,通過ERP沙盤模擬與會計實訓教學的有機結合,對提高會計專業學生的綜合素質、增強專業競爭力具有重要意義。
參考文獻
[1]馬玉超.ERP沙盤模擬教學模式設計[J].武漢科技學院學報.2008,21(5):80～83
第7篇：財務共享綜合實訓報告范文
關鍵詞：財務分析；體驗式教學；課程設計；會計專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0100-02
體驗式教學設計的意義
《財務報表編制與分析》課程具有實踐性、技術性較強的特點，主要培養學生編制、解讀和分析報表的能力，注重溝通表達、誠實守信及團隊合作的職業能力，培養高級應用型財務管理人才。課程內容涵蓋報表的編制與分析，基于報表編制在會計實務中重要性、綜合性及難度大的特點，尤其是現金流量表的編制，故將編制報表納入教學內容，旨在加強學生熟練編制財務報表和理解報表項目的能力。由于財務分析主要是圍繞財務指標的計算與分析，與財務管理課程相比顯得比較單調。經濟學與管理學不斷發展，也對財務分析課程提出了新的要求，給教學組織帶來困難。為提高教學質量，活躍課堂氣氛、激發學生的學習熱情，本文設計了以學生為主導的參與式教學方法，強調體驗式的教學與考核方案。
體驗式教學的設計思路
本課程設計強調體驗式教學，打破以傳授知識為主的傳統模式，以工作任務為中心組織課程內容，在完成具體工作任務的過程中構建理論知識，發展職業能力。總體設計思路為：采用實際案例以報表的形成、解讀與分析為線索，運用多種教學媒介，建立仿真的過程評價與傳統的理論評價相結合的考核評價體系。
（一）體驗式案例教學
案例教學已是業內公認有效的教學方法之一。美國哈佛大學管理學院開創了案例教學的先河，自該院1918年前后開始在課堂上講授企業實際事例以來，案例教學逐漸推廣并日趨成熟。財務分析以財務指標的計算與分析為主，而財務指標的學習在財務管理課程中涉及，因此在安排財務分析課程的教學內容時弱化指標的講解而重視綜合案例的分析，在綜合案例的分析過程中發現問題并解決問題。在有限的課堂教學過程中，這種逆向教學方式比一味講解指標更能夠激發學生的學習興趣，也更能讓學生形成一種邏輯性分析能力。教師所扮演的角色是引導者與啟發者，如何選擇一個完整、真實、典型的案例將理論知識貫穿其中，在對實際案例的學習中掌握財務分析的方法，體驗財務分析魅力，是教師教學工作的難點和重點。建議案例選取注意以下幾點：
真實性 通過企業、網絡等渠道收集整理真實的資料，為學生模擬現實的財務分析環境。例如，講解存貨周轉能力時，避免用某公司某商品之類的案例，改用板藍根、抗病毒口服液等藥品在“非典”前后的周轉能力比較，更能體驗現實的財務分析。
典型性 挑選具有代表性的典型事例，可概括和包含許多理論知識。如現金流量表分析的案例可選擇一家凈利潤為正，經營現金流量為負數的企業，學生會更有興趣分析企業的利潤構成，并結合投資、籌資活動分析經營現金流量是如何被吞噬的，這對理解權責發生制和三大活動現金流量的關系更有幫助。
時效性 隨著經濟環境的變化，財務分析的一些理論方法也在發生著改變，例如，新會計準則的頒布，對資產負債表、利潤表的相關項目的調整，使得財務報表分析的很多相關比率計算都要進行改變，案例就應該選擇新準則實施以后的報表進行分析，教師應時刻注意現實環境和制度的改變，適時對案例進行修改或重新選擇，給予學生正確的指導。
應用現代多媒體技術體驗工作過程
在《財務報表編制與分析》課程中涉及大量表格與圖形，如果應用集文字、圖表、動畫等為一體的多媒體教學媒介，從視覺、聽覺及觸覺全方位刺激學生的感觀，更能獲得立竿見影的教學效果，并體驗學習的樂趣。
體驗網絡帶來的真實感。通過網絡下載某上市公司財務分析的視頻，讓學生體驗財務分析在現實經濟中的運用；將課件和網頁連接，如對股票、財務指標、非報表因素分析時，連接證券公司網站，使學生能學習實時案例，體驗財務分析的真實感。
體驗Office辦公軟件在財務分析中的作用。財務分析涉及大量表格、文字和圖形，熟練運用Office辦公軟件已成為學生必備技能之一。例如，利用Excel圖表功能繪制財務指標分析雷達圖，分別繪制3個同心的幾何圖形，內層代表指標的最小值，中間層代表指標的平均值，外層代表指標的最大值，然后將被分析企業的財務數據繪制在雷達圖上，很容易判別各種指標的相對優劣狀況。
體驗財務分析實訓軟件的便捷。分析軟件是運用Excel技術對財務分析的一些技術方法進行計算與分析，建立計算機技術在財務分析中的應用模型。將該實訓軟件應用于教學，將使學生的操作能力極大提高，但這一教學工具有待進一步研發和推廣。
仿真過程考核體驗多維工作環境
本課程組織案例教學，通過學習任務引導基本理論，注重分析過程，而不是追求標準答案，這是區別于其他會計學課程的顯著特點之一，因此主要考核學生的應用分析能力及良好的職業素質，采用仿真過程考核與期末理論考核相結合的評價方式。過程考核的實施主要是撰寫仿真的財務分析報告，具體為將本課程分解為四個大項目（如表1所示），每學完一個項目就完成相應的分析報告。
具體實施方案是將學生分組，采用建立學習小組（實驗小組）進行課程知識的單項及綜合實驗學習與考核。
分組和選擇分析對象。按班級人數進行分組，每一組為10人左右，每一組選擇不同行業上市公司作為分析對象，強調選擇不同行業的上市公司進行分析，可以使學生全面認識我國不同行業上市公司所表現出的不同情況，使學生的信息和認識更豐富、更綜合。
分配報表使用者的角色。每組學生由經營管理者、債權人、金融機構等不同角色組成，不同角色分析財務報表的側重點不同、立場也不一樣，各類報表使用者將對財務報表數據進行利用，對公司的財務狀況、經營效果進行識別和判斷，如債權人主要分析償債能力，投資人主要分析收益，經營管理者需衡量報酬增加與風險增加的得與失，實現二者的最佳平衡，也就是企業價值最大化。這樣的安排有益于擴展財務分析的空間，提升財務分析的價值，同時也能更好地兼顧和服務于管理當局以外的其他信息使用者，同時還可體驗到工作環境的多面性與復雜性，提高綜合能力。
最終提交、展示該公司的財務分析綜合報告。 每組學生將收集的某上市公司的財務報告進行整理，分工合作完成該公司的財務分析報告，再組織學生展示成果，進行財務分析報告word文檔和PPT演示與講解。教師挑選優秀作業，通過課程網絡教學平臺，如大學城空間進行展示，實現資源共享及進一步的研究、討論、交流。現以資產負債表項目為例，說明實施過程（如表2所示）。
案例成果和處理及考核標準。財務分析不強調答案的唯一性，學生可根據自己所掌握的理論知識對案例進行分析，每個學生都有創造性空間，得出的結論也會存在發散性，在成果展示環節中，教師不宜過多表露個人觀點，只需準確把握整體脈絡和方向，避免學生在討論過程中由于意見分歧導致對問題分析陷入歧途。考核的標準設計為：觀點明確、結論正確30分；內容充實、邏輯性強30分；表達清晰流暢10分；上交材料格式正確、美觀生動10分；說服力強10分；團隊合作表現10分。評審成績表如表3所示。
結語
本課程以財務分析案例教學貫徹理論與實踐相結合的教學理念，重點強調教學過程，即學生學習的過程和教師指導的過程，采用的體驗式教學取得了明顯效果，得到師生的一致認可。以撰寫財務分析報告的學習任務為主線，運用網絡平臺和現代多媒體教學手段，選擇有代表性的真實案例，模擬財務分析報告的不同使用者對該案例進行分析，在做中學，可以鍛煉創新思維能力，提高計算機操作水平和溝通表達能力，培養一絲不茍、兢兢業業的工作態度和團隊合作精神，體驗到學習的快樂。
參考文獻：
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作者簡介：
第8篇：財務共享綜合實訓報告范文
關鍵詞：會計專業 實踐能力 培養途徑
會計專業是高職教育中各校普遍開設，學生人數多、社會需求較大的專業，但由于會計入門要求不高，各個層次培養的會計專業學生較多，就業競爭也頗為激烈。用人單位比較喜歡那些具備了一定實踐經驗，能夠合理運用財經法規的人才。會計專業的學生不僅要有扎實的會計基礎知識，必須要有較強的業務操作能力和實際應變能力，這種能力需要通過實踐來達到。高職高專會計專業教育雖已很重視學生實踐能力的培養，但仍然存在許多需要完善的地方。
1 會計專業學生實踐能力培養的現狀
1.1 教師缺乏實踐經驗，培養學生不能與社會需求對接
1.1.1 任教前財務工作經驗不足。高職高專會計教師都接受多年高等教育，絕大多數都獲得碩士、甚至博士學位，但大多數都是直接走出大學校門，結束大學學生生涯后又轉身邁進大學校門，進入大學課堂任教，缺乏親身從事財務工作的經歷，有的也就是在畢業實習階段參加過短暫的會計業務實習，由于時間短，接觸的實務不是很多，動手處理會計實質業務的機會很少，實際操作經驗明顯不足。
1.1.2 教學中實踐時間不夠。由于財務會計職業獲得學生家長的認可，財會專業每年錄取人數都很多，財會教師顯得不足，每位教師每學期至少要擔任兩門專業，教師的絕大部分時間都用在備課和上課上，除此之外，還有其他的工作任務，會計教師很難有完整的時間到企業進行實踐。另外，財會業務的完整、連續和系統性，決定了該工作至少要連續工作一個月，否則，效果要大打折扣。在教學中，教師只能憑借自己的理解，向學生教授如何處理財會業務，經常能聽到財務人員說在學校學的跟在企業做的不一樣，究其原因就是教師缺乏實際工作經歷，沒能知曉企業便捷實用的財務會計業務處理方法。
1.1.3 教師與企業財務人員接觸機會不多。對財務人員的繼續教育培訓由當地的財稅部門負責，對高校教師的培訓則是由教育部門負責。由于培訓部門不同，教師不能同時與不同行業、不同崗位、不同職務財務人員進行交流學習，不能夠從財務人員那里間接獲得企業在日常業務處理中對特殊業務的處理方法以及對一些問題的分析解決辦法。實踐教學中，教、學與用不能很好對接。
1.2 教材內容不能滿足實踐能力培養的需要
1.2.1 教材內容滯后。出版社發行的會計類教材往往要比國家頒布的新的會計政策、制度、法規要滯后一至兩年，學校很難訂到與國家政策、制度、法規同步的教材。如，高職高專會計類教材盡管“十二五”規劃教材，但其組稿是在“十一五”期間，從其組稿到出版，國家的財經法規和政策已有很多變更和調整，教材脫離實際，影響對學生實踐能力的培養。
1.2.2 實訓教材缺乏難度。高職高專實訓教材列示的業務一般以常見基本業務為主，經濟業務反映不夠全面，對較為復雜些的經濟業務很少甚至不涉及，這樣就只能培養學生基礎的賬務處理能力，在培養學生分析和解決實際問題的能力方面明顯不足。
1.3 課堂實訓教學方法不當，影響學生實踐能力的培養。目前，會計專業開設的主干課程，主要采用課堂教學的形式，盡管實訓課時占有近50%的比重，但還是在課堂完成，實訓的主要形式還是模擬教材的例題，以語言敘述的方式把企業發生的經濟業務表述出來，學生據此在作業本上模仿書上作答的方式將答案寫出來就完成任務，教師也是依此來判斷對錯，評定實訓成績。學生以為企業的經濟業務就跟書上的例題一樣，會計核算、財務管理及分析等就跟寫作業一樣，完全不知道企業的各項經濟業務都是以憑證、表、單的形式出現的，課堂實訓教學方法不當，影響學生實踐能力的培養。
1.4 實踐教學設施利用率不高，限制學生實踐能力的提高。為了節省資源，財務軟件安裝在計算機實驗室中，因與其他計算機實驗共享相同的設備，會計電算化實訓時間受到很大的約束，學生會計電算化上機模擬實訓的時間被擠占，實訓時間不能得到充分保證；其次，受經費限制，財務軟件升級不及時，版本過舊，學校教授電算化操作技能的部分內容在企業中已經被跟先進的技能替代；第三，手工實訓室成為擺設，學校耗費大量資金建立的手工實訓室沒能重復利用，只有分階段會計實訓和綜合模擬實訓是在教室里進行，而與課程同步進行的課程實訓則是在教室完成，任課教師只是按照傳統的教學方法進行實訓，沒有考慮如何充分利用實訓室提高學生技能。實訓設施利用率不高，直接影響學生實踐能力的培養和提高。
2 培養學生實踐能力的途徑
2.1 加強會計專業師資隊伍建設，培養教師實踐性教學能力。針對會計電算化專業教師缺乏會計實踐經歷的問題，為提高教師的實踐性教學水平，學校應組織會計實踐經驗少的教師到各企業的財會部門實習、調研，同時，專業教師應創造條件到企業中進行鍛煉，結合專業完成實踐報告，作為實驗教學素材，成為理論教學與實驗教學雙精通的復合型教師；其次，教師要學會跟蹤企業的成長歷程，特別是會計資料的積累和分析匯總。做成會計或財務案例，以提高教師和學生了解、分析案例的能力，即便不能解決問題，至少可以接受教訓、增加經驗。
2.2 完善實訓資料建設，提高學生實踐能力培養的效果
2.2.1 通過自編會計實訓教材資料，滿足實訓教材不足和不配套的問題。教師通過實習、調研，選定一個有代表性的、經濟業務內容較完整、基本可涵蓋制造性企業日常業務的企業作為樣本，搜集資料（包括復印原始憑證），獲得較完整的現實資料編寫形成實驗教材，用于學生實訓，增加現實感和可操作性。不僅進行實務操作，還要對產生的會計信息進行相關的財務分析，若能為企業提供決策建議，將對學生學習積極性的提高有極大的幫助。
2.2.2 收集模塊資料，滿足單項實訓需要。考慮到教材的適時性，可收集分模塊的實訓資料和特殊業務的實訓資料，如既有工業企業版本，又有商品流通企業版本，既有適用于大企業版本，又有適用于中小企業的版本，以滿足單項實訓的需求。
2.3 合理安排教學形式，提高學生分析問題解決問題能力
2.3.1 會計專業是一門系統性較強的專業，要求學生能根據具體的經濟事項完成從生成原始憑證到編制財務報表一系列工作，實踐性較強，教師在教學過程中，應適當增加案例教學內容，案例教學法既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。通過這種教學方法，能促使學生勤于思考、獨立決策，變被動為主動聽課，提高分析問題解決問題的能力。
2.3.2 根據本學期開始的會計專業課程，在課程結束后安排系統的課程專項實訓，如《會計基礎技能》、《中級財務會計》、《成本會計》、《會計電算化實務》、《財務管理》及《審計實務》等課程，安排一定時間來進行模擬實訓，系統掌握各專項知識和實踐操作技能，從而形成一個完整的知識體系。
2.3.3 建立健全會計專業實訓室 ①充分發揮會計電算化實驗室的多功能作用。比如可利用實驗室進行案例教學、多媒體演示、模擬股市等。②發揮實訓室的仿真功能。利用現代信息技術，按照現代公司財務部門崗位的設置，引入公司財務活動的外部環境，進行現實模擬。充分利用ERP實訓室進行企業經營實戰模擬，讓學生有種種親臨其境、置身其中的感覺，當完成效果不錯時，學生也會很有成就感。③對電算化實訓軟件進行升級換代，使之與當前企業應用的財務軟件版本一致，學生在實訓室即可進行模擬操作練習，提前做好崗前培訓，縮小與企業需求的差異。④健全會計手工實訓室。每門專業課程教授過程中或結束后進行專項階段實訓及綜合模擬中的手工操作時，都要在手工實訓室里進行，設計合理的模擬情境，學生在模擬環境中進行角色扮演、進行崗位互換、進行模擬處理業務，使之與企業處理相同，增加了真實感，更提高了學生的實踐能力。
2.3.4 校企聯合培養學生的實踐能力。專業課程的手工模擬實驗、財務軟件模擬實驗等一般在校內實驗室進行，由專業教師或實驗教師擔任，也可以聘請企業中富有經驗的財會人員擔任。這些校內實踐課程的良好開展，可以為校企聯合開展校外實踐教學打下成功的基礎。而認識實習、社會實踐、畢業實習等必須深入企業進行的實踐活動，學校需要與企業聯合，由企業財會人員在處理業務的現場對學生進行指導，使學生能接觸實際業務處理的全過程，對學生實踐能力的培養具有其他培養方式不可替代的作用。
在企業實際環境中實習，學生將會學到書本上難以學到的知識，獲得校園內難以獲得的能力。通過深入企業，學生能真正了解到企業對人才能力和素質的要求，從而更加努力地鍛煉專業實踐能力。
參考文獻：
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[2]湯瑋.高等院校會計專業應用型人才教學模式改革探討[J].中國鄉鎮企業會計，2011（09）.
第9篇：財務共享綜合實訓報告范文
1 仿真綜合實訓的基本教學模式
針對高職院校的大學生，整合現有的實訓教學資源，仿真企業經營過程，構建校內虛擬商業社會環境，使學生在該環境中完成從求職到職場，從職場到創業，從企業創立到企業經營，以及商業競爭的全過程。全方位、多角度的體驗企業經營、管理流程、經營決策、業務往來等環節，作為學生參與真實的商業社會競爭之前的演練，也為學生將來自主創業奠定良好的基礎。在此基礎上進一步整合現有的實訓教學資源，構建仿真綜合實訓的基本教學模式。
1.1 仿真的商業社會環境
將真實的商業社會環境中的各關鍵要素進行抽象，根據學院的實際情況，整合及自制實訓軟件和教具，構建起虛擬的商業社會環境（見圖1）。該虛擬商業社會環境分為制造企業、政府部門、服務機構和其他企業四部分組成。其中，仿真的若干家制造型企業屬于同一行業，并具有競爭關系，它們是整個虛擬商業社會環境的核心，在這些制造企業中設置行政、生產、財務、營銷、采購等部門；政府部門主要包括工商局、稅務局、招投標中心等，為制造企業提供注冊登記、工商年檢、納稅申報和招投標等服務；服務機構主要包括銀行、會計師事務所、新聞中心等，主要為制造企業提供支付、存貸款、會計事務、審計、新聞等服務；其他企業主要包括物流公司、商貿公司、貨代公司等。
圖 1 虛擬商業社會環境結構圖
1.2 仿真的企業運營過程
在搭建好仿真的實訓環境后，學生需要組成團隊，作為不同的企業或機構參與實訓過程，每個學生都扮演某個角色，學習和訓練在該角色崗位上所需要的知識和技能，感受企業創立和經營管理的決策過程。
例如制造企業該如何投放廣告開拓市場，如何按照每期的訂單組織采購和生產活動，如何根據自身的財務狀況進行融資，何時需向銀行貸款及貸款類型和金額，固定資產的投入與折舊，財務會計處理，成本與利潤的計算，風險的控制，何時進行納稅申報，如何與商貿、貨代公司開展合作等，都需要由擔任不同角色的同學自行決定。
在政府部門、服務機構和其他企業中參與實訓的學生同樣需要開展仿真的崗位業務活動，通過各項業務處理過程，企業在商業社會環境中生存和發展相關的要素。整個實訓過程以制造企業的運營過程為主線，通過多次崗位角色的輪換使學生全面體驗創業與企業運營過程，全面提升創業素質。
1.3 綜合創業能力實訓
目前，多數院校的學生實訓都是穿插在某門課程中，進行驗證性實訓、流程性實訓以及課程結束前的專業綜合實訓。
這些實訓環節能夠對學生專業技能的培養有很大的幫助，但由于各自的專業局限性，對于學生形成跨專業知識和技能體系效果甚微，而創業能力就是一種多專業交叉的綜合能力，需要專門進行綜合實訓，才能夠逐步訓練學生的創業能力。
以會計學專業為例，實訓環節主要體現在專業課程授課過程中的驗證性和流程性實訓，如：“手工會計處理”、“會計憑證填寫”、“會計電算化”、“會計綜合業務處理”等，實訓內容都是會計學專業的基本技能訓練，學生很少能夠接觸到工商業務、稅務處理、銀行實務和企業運營等與會計專業密切相關的跨專業實訓內容，不利于學生創業能力和技能的獲取。仿真的綜合創業能力實訓正彌補了這一不足。會計學專業的同學不僅可以在仿真制造企業的財務崗位工作，也可以在整個虛擬的商業社會環境中體驗不同類型企業、政府部門、服務機構和其他類型公司的不同崗位。學生通過在不同崗位上進行體驗式、沉浸式的演練，不僅深化和拓展了本專業的知識和技能體系，還習得了多專業的綜合實踐能力，提升了未來進行創業實踐的能力和相關技能，進一步提高了創新創業素質。
2 仿真綜合實訓的創業能力培養模式創新
2.1 跨專業的教學團隊
基于仿真綜合實訓的創業能力培養模式需要一支具有多專業背景的教學團隊。以經管類專業教師為核心，從各相關專業選出實訓指導教師并由教務部門統一組織參訓學生，科學整合及改造現有的實訓場地、用品和計算機軟硬件等實訓資源。
2.1.1 多專業背景的實訓指導教師。
在開展仿真綜合的創業能力實訓時，由林業經濟管理系、林產工業系、林業信息工程系等部門派出經管類、林產類和信息類專業的實訓指導老師，組成跨專業實訓教師團隊。在團隊中，企管專業教師指導仿真制造企業的學生進行經營決策，國貿專業教師指導貿易企業業務活動，會計專業教師對各企業財務業務活動及會計師事務所實訓內容進行指導，財稅專業教師指導稅務相關實訓活動，金融專業教師對銀行相關實訓內容進行指導等。各專業教師在實訓過程中根據自身的專業背景，分工協作，共同完成整個綜合實訓過程。同時，各專業的教師通過互相交流、學習和參訓，互通有無，逐漸培養出具有多專業背景的復合式創業指導教師。
2.1.2 教務部門統一組織參訓學生。
創業能力培養綜合實訓需要在仿真商業社會環境中進行，這就需要不同專業背景的學生扮演環境中不同的崗位角色，因此需要打破現有的以系部為單位組織教學活動的方式，由教務部門集中安排時間和地點，統一組織各專業的學生同時參加實訓。
2.1.3 科學整合及改造現有實訓資源。
為提高仿真綜合實訓過程的競爭性，模擬創業競爭過程，仿真綜合實訓平臺設置了10余家模擬企業和外圍服務機構，近200個工作崗位。如此大規模的實訓教學任務成本較高，無法由單個教學單位獨立承擔。為此，需要統籌安排、充分利用和改造現有的分布在各個部門實訓場地、實訓用品及計算機軟硬件等相關的實訓資源，進行整合升級，以較低的成本打造出適合學院實際需求的創業能力培養實訓環境，并在全院實現最大范圍的資源共享。
2.2 跨專業的實訓內容
仿真綜合實訓在實訓內容上將各專業的單項實訓進行有機整合，實現了跨專業的綜合實訓。
2.2.1 實訓項目的綜合跨專業性。
傳統的實訓項目主要是分布在各專業課程中的單項實訓或專業內綜合實訓，比如財務管理專業的實訓項目一般是虛擬某個公司的財務背景，讓學生根據該公司某個期間的原始憑證編制記賬憑證和會計報表。
這些實訓項目雖然能提升財務崗位的專項職業技能，但都是作業題形式，即學生看到的原始憑證都是設定好的，只能訓練學生根據原始憑證進行賬務處理的技能，并不能訓練學生的管理決策能力，更不能有效的獲取與創業相關的知識和技能。
而跨專業的綜合實訓是將多個專業的學生混編在一起，在虛擬商業社會環境中扮演不同角色，進行角色輪換反復演練，整個實訓內容不僅涉及制造企業內部的管理活動，還需要與工商、稅務等政府部門以及商業銀行、會計師事務所等各類服務機構進行協同業務處理，并且還將企業生產運營過程中整個供應鏈上相關的業務活動有機聯系起來，讓學生在一個企業生存與發展的仿真環境當中思考和感受創業過程。
這樣一來，即便是財務管理專業的同學也能參與企業從創立到經營決策的全過程，從而為日后開展創業實踐活動打下良好的知識基礎，做好充分的技能準備，使其不斷累積創業能力，提升創業素質。
2.2.2 實訓項目的競爭趣味性。
為了提高學生參加實訓的積極性，創業能力培養平臺中設置了多個存在競爭關系的制造企業，并在實訓案例和數據中安排了一定數量的競爭矛盾和利益沖突點，盡可能仿真了現實的商戰過程。
例如，核心制造企業在工商部門登記注冊后都可取得等額的經營資本。代表制造企業各部門的學生小組在接下來的實訓過程中，需要根據瞬息萬變競爭環境，科學決策，合理利用原始資本，獲得盡可能多的所有者權益，學生在這個過程中將體會到競爭的殘酷性與合作的互補性，感受商業博弈的趣味性與管理決策的科學性。例如：如何把握期初市場的需求量，如何獲得適合本企業的訂單，應向銀行貸款多少、投入什么類型的廠房和生產線，在供應鏈條中如何與上下游企業展開合作實現共贏，如何評估自身的生產能力、資金周轉能力、降低風險等。由于競爭的廣泛存在，每個虛擬企業都希望自己在競爭中取勝，對于經營著虛擬企業的學生來說，將最大化的激發其個人潛能和主觀能動性。學生在實訓過程中，為了商戰的勝利，往往主動獲取相關知識和技能，積極參與討論與合作，其創造性也得到了較好的發揮。
2.2.3 實訓項目的團隊合作性。
創業和企業經營管理不是一個人可以完成的事情，而是需要一個優秀的團隊緊密協作才能成功。團隊是整體效用大于部分之和的有機整體，團隊中的管理者應該能夠把每個成員團結在團隊目標周圍，充分發揮每個成員的潛力，平衡團隊內部的矛盾，這對于創業成功也是至關重要的。因此，創業能力培養平臺盡可能真實的模擬出虛擬商業社會環境中相關企事業單位的主要組織結構，設置了組成這些機構的主要工作崗位和典型業務流程。
例如，作為平臺核心的制造企業中，設置有行政、市場、財務、生產、人事、采購等部門，以及CEO、財務主管、市場總監、生產總監、人事主管和相應的助理崗位，學生輪換著在不同部門的不同崗位上任職，各部門與各職位之間既是一個利益共同體，又存在微妙的競爭關系，企業的CEO需要協調各部門之間的關系，以達成企業的戰略目標，各部門的主管同樣需要起到承上啟下的作用，團結部門員工與其他部門合作等。以接單安排生產為例，需要訓練作為企業CEO的學生召集各部門負責人進行集體決策的能力。市場部門要根據市場供需情況，提出使利潤最大化的接單方案；生產部門要根據企業目前的產能，制定出可選的多種生產方案以及是否新建生產線、生產線類型的建議；采購部要根據生產方案制定原材料的采購計劃；財務部要對整個采購、生產、銷售各環節所涉及的資金的情況做出分析等。這需要訓練不同角色學生運用專業知識解決實際問題的能力，以及在業務活動過程中與他人協調與合作的能力。
不僅企業內部各部門與人員之間需要相互協作，現代企業作為整個供應鏈的一環，不可避免的要與上下游企業展開廣泛的合作。例如，制造企業與貿易企業、貨代企業、物流企業之間的供應鏈關系，其與工商局、稅務局、會計師事務所、商業銀行、招投標中心之間的服務關系。企業經營活動的順利進行，需要創業者和企業管理者動態的維護企業生存環境中的諸多合作關系。因此，在創業能力培養平臺中，實訓項目的設計處處體現了團隊的合作性。
2.3 綜合的教學管理模式
2.3.1 教學管理注重發揮學生的主動性。
由于創業能力培養平臺提供了一個虛擬的商業社會環境，學生在實訓中都是虛擬公司或虛擬服務機構中的一員，都有明確的工作崗位和需要完成的業務活動，所以每一位參與實訓的學生都把自己定位為一名職場人士，都為自己所在的公司（機構）業績加班加點地工作著。在具體管理過程中，每家公司（機構）的總經理負責對本單位的員工進行考核，并伴有精神和物質兩方面的獎懲機制。所以，學生參訓的主動性和積極性可以得到很大程度的提升。雖然可以有百余名學生同時在實訓室里參加實訓，但實訓秩序卻可以井然有序。
2.3.2 教學管理注重過程，教學效果考核注重結果。
還以核心制造企業為例，評估學生的實訓效果，一方面需要參考該企業的經營記錄，如：是否按規定進行了工商注冊，是否依法進行了納稅申報和繳納，是否按時完成了財務報表與審計工作等；另一方面考核該企業的經營業績，如：根據該企業的戰略目標評估關鍵績效指標的完成情況，計算該企業的所有者權益和排名情況等。通過過程與結果相結合的考核方式，讓參訓學生認識到在企
業經營管理過程中要把握好的關鍵要素才會在競爭中立于不敗之地。
2.4 學生創業能力提升
教學團隊、內容和管理三個方面的創新培養模式共同促進了學生創業能力的進一步提升。學生通過理論學習，對于創業所需的知識、技能有了一定的了解，積累了一定的理論基礎，但這些理論知識是孤立的、零散的，很難在短期內形成有價值的創業能力。采用仿真綜合實訓的方式可以將多個專業的學生組織起來，沉浸在一個仿真的商業社會環境當中，將理論知識有機的串聯起來并應用于實踐，體驗創業的具體過程，是學生日后自主創業的演習，必將大幅提升學生的創業綜合能力，具體體現在以下三個方面。
2.4.1使學生對自主創業的認識從感性層次提升到理性層次。
在鼓勵創業的大背景下，學生對于“自主創業”并不陌生，但大多停留在媒體宣傳、課堂教學的感性認識層面，很少有學生具備低成本、低風險創業實踐的機會。仿真綜合實訓將使得所有學生都可以體驗創業過程，將對于自主創業的認識提升到理性層面，提高日后真實創業的成功率。
2.4.2培養學生的綜合創業技能。
來自不同專業的學生，其知識構成和具備的專業技能是不同的，但創業的過程需要多方面知識和技能的綜合運用。仿真綜合實訓將使得學生在虛擬企業創立和運營的過程當中，通過角色互換，主動的獲取市場營銷、客戶關系管理、生產管理、財務管理、風險管理等多方面的知識，訓練企業創建、納稅申報、財務會計、產品宣傳、企業融資等各方面的技能，其對于培養學生的綜合創業能力的效果是傳統教學模式無法比擬的。
2.4.3 全面提升學生的創業素質。
創業本身就是一種創新活動，創業僅僅依靠墨守成規的知識、按部就班技能是無法成功的，創業的成功需要學生具備較好的創業素質。學生在參與仿真綜合實訓的過程中，會潛移默化的產生創業嗅覺，提高發現創業機會的敏感度，形成自己的創業理念，對于創業活動形成整體認識，并不自覺的以創業思維觀察社會，帶著創業渴望、創業理想甚至創業計劃進入社會。因此，仿真綜合實訓對于全面提升學生的創業素質會有較大的幫助，為學生日后創業的成功提供不竭的原動力。
3 仿真綜合實訓中需重點解決的問題
創業能力培養的仿真綜合實訓涉及學院多個部門、多個專業的教師、學生和實訓教學硬件，在教學組織上與傳統教學有較大的差別。因此，在具體實施過程中，需要學院高層領導支持，統一協調各教學資源，以確保實訓的順利進行。
3.1 實訓時間安排
由于各專業都有各自的人才培養方案和課程開設計劃，且創業能力培養綜合實訓需要集中時間和人力統一進行。這就需要打破原有的排課計劃，增設小學期專門進行創業能力培養綜合實訓，并將創業能力培養仿真綜合實訓納入相關專業的人才培養方案。
3.2 教師團隊建設
創業能力培養仿真綜合實訓涉及企業創立和企業經營管理的各個領域，需要不同專業背景的教師組成團隊聯合進行實訓指導。同時，實訓教師還要不斷學習跨專業的知識和技能，對企業生存和發展的生態系統有全面的了解，逐漸成長為具備多專業知識的復合型創業人才和創業指導教師。
4 仿真綜合實訓效果分析
在云南林業職業技術學院開展仿真綜合實訓的過程中，對參訓的200余名學生進行調查，收集到反映實訓效果的關鍵指標，對比分析實訓前后的指標數據如下圖（圖2）所示。
從圖中可以看出，學生主動參與實訓的積極性較高，這與傳統教學模式下的情況形成鮮明對比。學生通過實訓過程感受到了企業創立、企業經營管理相關活動的全過程，大大提升了學生自主創業的自信心，創業渴望也有大幅提高。學生對于自身掌握的創業技能的認知程度也有較大的改善。
通過對參訓學生的調查還發現已有3名學生借助電子商務形式開展了創業活動，在線銷售家鄉土特產品。另外，還有5個學生團隊正在編制商業計劃書，準備籌建小微企業，向社會提供餐飲、3D打印和家教輔導等方面的服務。可見，仿真綜合實訓能夠提高學生創業積極性和自信心，在提升學生創業綜合能力，培養創業素質方面有較大的推動作用。
