高職實(shí)踐教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高職實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年3月16日

教學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)、思想、方法、技能的結(jié)合，也是一個(gè)由教師教授向?qū)W生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過程，其成功應(yīng)以學(xué)生的掌握和運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)。因此，轉(zhuǎn)化什么、轉(zhuǎn)化到什么程度、怎樣轉(zhuǎn)化就成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是以會(huì)計(jì)實(shí)際操作為主，結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、中國稅制、納稅籌劃、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識(shí)，要求學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生必須有較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義

1、實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。周濟(jì)曾經(jīng)指出：“知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要；實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生成長至關(guān)關(guān)鍵。”在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，是會(huì)計(jì)教學(xué)的特色，通過會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策、納稅籌劃等實(shí)驗(yàn)，不但可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

2、教育部要求高等學(xué)校強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我們要站在時(shí)代的高度認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)、搞好實(shí)踐教學(xué)，完成好教育肩負(fù)的培養(yǎng)人才的歷史使命，辦出人民滿意的教育。

3、在互補(bǔ)與競爭同在的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢(shì)，就必須注重模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校要培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，在崗位需求上尋求突破，這樣才能使學(xué)生在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。

二、改進(jìn)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的措施

1、設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，加大對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)人才。培養(yǎng)的學(xué)生第一要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，因?yàn)榱己玫膶?shí)踐教育必須以理論教育為切實(shí)的保障；第二逐步調(diào)高實(shí)踐性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，制定出符合高職會(huì)計(jì)教育要求的教學(xué)計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)。建立以全國助理會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試為依托，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的“學(xué)校―企業(yè)―社會(huì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

2、針對(duì)高職高專特點(diǎn)，編寫適應(yīng)高職高專需要的會(huì)計(jì)實(shí)踐教程。實(shí)訓(xùn)教材是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證，它是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的承載主體，也是施行實(shí)踐性教學(xué)的重要依據(jù)。實(shí)訓(xùn)教材的選取應(yīng)將職業(yè)性、先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位，根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)，涵蓋本專業(yè)各項(xiàng)核心技能的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一，以滿足會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。我院針對(duì)高職高專特點(diǎn)，編寫適應(yīng)高職高專需要的會(huì)計(jì)實(shí)踐教程。目前已出版的會(huì)計(jì)實(shí)踐教程有：《出納實(shí)務(wù)操作》、《會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)踐教程》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)操》。新編寫的會(huì)計(jì)實(shí)踐教程，以企業(yè)單位在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的產(chǎn)生和形成，這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)憑證在各會(huì)計(jì)崗位的傳遞程序作為模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)象，按照會(huì)計(jì)制度的要求，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，從而使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有了清晰直觀地了解，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又加深了對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)。得到學(xué)生的好評(píng)，在我院會(huì)計(jì)專業(yè)普遍推廣和使用。

3、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式，強(qiáng)化案例教學(xué)。必須將理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，一方面通過案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)提高學(xué)生的興趣；另一方面通過案例教學(xué)將會(huì)計(jì)理論教學(xué)活動(dòng)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，搜集會(huì)計(jì)案例。通過教學(xué)過程中對(duì)案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到較好掌握理論知識(shí)的目的，從而開動(dòng)學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的綜合操作能力。

4、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，保證學(xué)生有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，建立仿真性強(qiáng)，能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)，拓寬建立校外實(shí)踐基地的思路，把會(huì)計(jì)管理有創(chuàng)新、有成果的股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營企業(yè)作為首選目標(biāo)，走校企合作辦學(xué)的道路。因?yàn)檫@類企業(yè)是高職學(xué)生求知的主要去向，同時(shí)股份制企業(yè)和三資企業(yè)會(huì)計(jì)比較貼近現(xiàn)代會(huì)計(jì)，教師通過調(diào)查和收集資料有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡可能貼近實(shí)際的要求。

5、提高實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備較高職業(yè)道德和會(huì)計(jì)專業(yè)基本理論知識(shí)，更應(yīng)有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)操作技能和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)目前實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐能力弱的特點(diǎn)，高職院校可采用引進(jìn)人才，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。從一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司等邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師作為兼職指導(dǎo)教師。組織在校教師到各財(cái)經(jīng)院校、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使教師能夠在掌握新知識(shí)、新技能的同時(shí)，養(yǎng)成不斷更新理論知識(shí)、強(qiáng)化自身專業(yè)技能的習(xí)慣。

三、結(jié)論

對(duì)于高職會(huì)計(jì)學(xué)教育，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求，我們每個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)教師要結(jié)合本院校的實(shí)際，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，又具有本院校的培養(yǎng)特色，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的各種需求。而改革又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]李巖，段素從.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探析.科技信息，2007.

第2篇：高職實(shí)踐教學(xué)范文

1實(shí)踐教學(xué)對(duì)于職業(yè)教育的重要性

高職教育教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)合格的高級(jí)技能型人才，特點(diǎn)是突出操作能力。但由于在實(shí)際教學(xué)過程中，受到辦學(xué)及社會(huì)條件所限，學(xué)生往往難以在技能方面得到應(yīng)該得到的培養(yǎng)。在“教”與“學(xué)”這兩個(gè)方面，出現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)不全面、不扎實(shí)，企業(yè)不大認(rèn)同學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)與水平。作為高等職業(yè)教育，如果不能滿足企業(yè)實(shí)際用人需要，無疑是不合格的教育，給學(xué)校、社會(huì)帶來的影響是多方面的。首先，畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)困難。企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)很現(xiàn)實(shí)，能否在崗位上解決實(shí)際問題是用人唯一條件。其次，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)不好，使得社會(huì)效益不好，招新生就會(huì)困難，學(xué)校的發(fā)展就會(huì)受到拖累。再其次，學(xué)校得不到發(fā)展，學(xué)校的命運(yùn)就堪憂，也不能向社會(huì)提供合格的技能應(yīng)用型技術(shù)能才。因此，在專業(yè)教學(xué)中作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)，在高等職業(yè)教育中占有很重要的地位。可以說，沒有實(shí)踐教學(xué)的扎實(shí)開展，高職教育就承擔(dān)不起培養(yǎng)合格的、能滿足企業(yè)需求的技能應(yīng)用型人才這個(gè)重任，我們的高職教育也就是不成功的教育。

2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的作用

任何教學(xué)需要一定基礎(chǔ)，尤其是實(shí)踐教學(xué)更是需要軟硬件基礎(chǔ)做支撐。當(dāng)前高職院校對(duì)教學(xué)軟件硬件投入與以前相比還是比較大的。但是，實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的條件離教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)所需的要求仍然有不小差距，尤其是能提高學(xué)生專業(yè)技能與企業(yè)崗位要求實(shí)現(xiàn)“零”對(duì)接的實(shí)習(xí)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握的專業(yè)技能水平，既是表現(xiàn)學(xué)生核心競爭力的能力指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的直接指標(biāo)。因此，通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)技能是高職學(xué)校專業(yè)教學(xué)的發(fā)展方向。在此，就提出了一個(gè)問題，即對(duì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的作用需要有深刻的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不僅指學(xué)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)條件，比如實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和模擬軟件的運(yùn)用，還要有能夠不斷提升學(xué)生技能水平的、能夠?qū)嶋H運(yùn)用技能解決真實(shí)問題的企業(yè)崗位訓(xùn)練基地。因?yàn)槁殬I(yè)教育有了合適有效的實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力作用巨大。2．1專業(yè)理論知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能素養(yǎng)。專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在大腦里形成了對(duì)專業(yè)認(rèn)知的第一印象，從理論上說是具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)，但將專業(yè)理論知識(shí)體現(xiàn)在解決實(shí)際問題則需要掌握專業(yè)技能。有了實(shí)踐教學(xué)基地就能比較好地將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作技能，因?yàn)閷?shí)踐基地將專業(yè)知識(shí)具體化了，學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解更加深刻，操作過程中結(jié)合理論知識(shí)就會(huì)對(duì)技能水平的提高有極大幫助。2．2培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能升華創(chuàng)新能力。實(shí)踐技能在教學(xué)基地得以實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，獲得了對(duì)專業(yè)技能的深化認(rèn)識(shí)，在專業(yè)理論作支撐的基礎(chǔ)上，對(duì)于技能的運(yùn)用更容易創(chuàng)新。2．3解決專業(yè)問題的邏輯思維能力。專業(yè)技能的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)解決某個(gè)問題，還要能判斷產(chǎn)生的問題涉及到其它方面相關(guān)性的影響，從而診斷出問題的核心因素及可能衍生的新問題，找出解決、應(yīng)對(duì)的辦法，這個(gè)既需要專業(yè)理論也需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)這種邏輯思維能力。

3當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)基地存在的問題

當(dāng)前的高職教育進(jìn)行了一系列的改革，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占的比率。但由于長期受到本科教育教學(xué)的影響，其教學(xué)體系實(shí)質(zhì)上還是沒有質(zhì)的改變，虛大于實(shí)，高職教育特點(diǎn)難以真正在教學(xué)中得以體現(xiàn)。在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014－2020）文件中對(duì)職業(yè)教育需要：“系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架、結(jié)構(gòu)布局和運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教育制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整”的要求，說明現(xiàn)在的高職教育體系存在改革的必要性。現(xiàn)行的高職教學(xué)體系形而上是以理論為主軸、形而下是以實(shí)踐為輔助的教學(xué)體系，兩者涇渭分明。由于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教材來源均以本科體系為參照的時(shí)間太長，所受影響之重理論輕實(shí)踐的慣性思維，使得高職教育教學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)體現(xiàn)不明確，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)受到影響。現(xiàn)在高職學(xué)校認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育教學(xué)與本科教育教學(xué)的區(qū)別，在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方面取得了一定成效，但對(duì)與校外企業(yè)建立有效實(shí)習(xí)基地的要求還差得較遠(yuǎn)，即使建立了校外基地大多也是虛大于實(shí)的招牌而已，教學(xué)基地?zé)o論是形式還是結(jié)構(gòu)滿足不了實(shí)踐教學(xué)需求。3．1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室難以營造真實(shí)的崗位環(huán)境。職業(yè)教學(xué)的核心是專業(yè)技能，技能的高低在于實(shí)戰(zhàn)效果。但現(xiàn)在注重模擬仿真型實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，與真正現(xiàn)實(shí)崗位操作環(huán)境還是有距離的，很難達(dá)到企業(yè)要求的“無縫對(duì)接”。3．2學(xué)校與企業(yè)合作的教學(xué)基地形式單一。現(xiàn)實(shí)中校企合作一定程度上解決了學(xué)生技能實(shí)踐的問題。但是，由于企業(yè)與學(xué)校合作的形式是一對(duì)一，無論從崗位的數(shù)量或種類上還是從崗位的提升上仍然比較單一或缺乏深度，建立的其他實(shí)踐教學(xué)基地互相之間沒有連接起來形成網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮作用，學(xué)生專業(yè)技能難以得到提高。3．3校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地沒有有機(jī)地形成網(wǎng)絡(luò)。從大的角度看，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)實(shí)習(xí)基地應(yīng)該是一個(gè)大的相互有聯(lián)系的多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)基地。但目前基本沒有將兩者連接起來形成實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)，沒有將在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室知識(shí)點(diǎn)的模擬實(shí)訓(xùn)按專業(yè)要求遞進(jìn)到企業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)得不到與企業(yè)崗位專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與操作銜接貫通，影響了專業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)人才規(guī)格要求的一致性。

4構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐教學(xué)模式

鑒于目前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)不到企業(yè)對(duì)人才需求的高標(biāo)準(zhǔn)。因此，要對(duì)現(xiàn)存的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行改革、創(chuàng)新，形成新的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，這對(duì)于培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)接的具有符合企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能人才具有重要的實(shí)際意義。那么，我們要建立的實(shí)踐教學(xué)基地從理念上就要進(jìn)行創(chuàng)新，要體現(xiàn)出實(shí)踐性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、寬泛性的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上要能夠適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練不斷提高的要求，與企業(yè)對(duì)技能型人才的實(shí)際需求是可以對(duì)接的。因此，本人認(rèn)為建立的新型實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)該圍繞專業(yè)能力這個(gè)核心，以專業(yè)技能為中心，在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的引領(lǐng)下，技能培訓(xùn)在由實(shí)訓(xùn)地、實(shí)習(xí)點(diǎn)形成的點(diǎn)、面、體結(jié)合于一體的縱橫交錯(cuò)的實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練資源共享，逐步提高專業(yè)操作技能水平，極大地縮小專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的距離，使學(xué)生掌握的技能程度趨于企業(yè)崗位對(duì)技能要求的規(guī)格。根據(jù)這個(gè)理念，教學(xué)模式結(jié)構(gòu)采取實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)式平臺(tái)設(shè)計(jì)，即以專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為原點(diǎn)，以兩維空間展開，一維空間是專業(yè)技能緯度，另一維空間是專業(yè)技能經(jīng)度，根據(jù)技能培訓(xùn)程度按以下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。4．1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一個(gè)是專業(yè)內(nèi)容的寬度，一個(gè)是專業(yè)內(nèi)容的深度。一個(gè)高技能的人才，對(duì)于專業(yè)理論的理解和掌握以及運(yùn)用專業(yè)技能解決問題的能力需要在實(shí)踐中體現(xiàn)。學(xué)生的技能操作培訓(xùn)的第一個(gè)地點(diǎn)就是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，所以加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)具有技能入門訓(xùn)練和重要認(rèn)知意義。具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：（1）橫向———平面。不同知識(shí)點(diǎn)都有相對(duì)認(rèn)知、模擬、實(shí)操的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以通過不同層面擴(kuò)大對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知寬度。橫向設(shè)計(jì)在于對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)較寬的感覺知識(shí)。（2）縱向———階梯。同一知識(shí)點(diǎn)具有相對(duì)不同層次的認(rèn)知、模擬、實(shí)操的特點(diǎn)。學(xué)生的技能培養(yǎng)不能只停留在一個(gè)層面進(jìn)行，需要深化提高掌握技能的規(guī)格水平。縱向在于學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能的知覺知識(shí)。（3）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)。采取教室—實(shí)訓(xùn)室—校內(nèi)售賣點(diǎn)組建型式形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)管類等專業(yè)由于對(duì)學(xué)生的技能內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與工科類專業(yè)略有差異，教室里的專業(yè)思維培訓(xùn)從某種意義上來說也應(yīng)屬于技能訓(xùn)練范疇。因此，在教室運(yùn)用專業(yè)理論分析案例可以作為技能訓(xùn)練之基礎(chǔ)性的實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)設(shè)計(jì)。實(shí)訓(xùn)室重在模擬訓(xùn)練，運(yùn)用專業(yè)軟件訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。校內(nèi)售賣點(diǎn)可以利用校內(nèi)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)讓學(xué)生參與初步的實(shí)際技能鍛煉。這三層實(shí)訓(xùn)地實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不盡相同，但目標(biāo)是一致的，是由基本技能認(rèn)知向高級(jí)技能認(rèn)知提升的過程，由理性思維技能訓(xùn)練向?qū)嶋H操作技能轉(zhuǎn)化的過程。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖如下（見圖1）。4．2校外實(shí)習(xí)基地結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。高職學(xué)生技能培養(yǎng)的進(jìn)一步提升需要在校外實(shí)習(xí)基地得以完成。在企業(yè)建立校企合作的實(shí)習(xí)基地，按照企業(yè)崗位設(shè)置和崗位標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格訓(xùn)練學(xué)生，以企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生具有的技能可以和企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。因此，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不僅需要而且需要更多層次的企業(yè)和崗位作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，提高專業(yè)技能的實(shí)際水平。具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：（1）橫向———平面。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以獲得對(duì)專業(yè)的認(rèn)知及基本的訓(xùn)練，但與企業(yè)的要求還是有一定差距的，要解決與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的距離需要在企業(yè)崗位上得到訓(xùn)練。因此，學(xué)生在同行業(yè)不同企業(yè)的實(shí)習(xí)可以增加對(duì)專業(yè)技能認(rèn)知的寬度，加深對(duì)專業(yè)同級(jí)崗位技能規(guī)格的進(jìn)一步了解。比如，小零售店、中等規(guī)模店、大超市的同一類型崗位，在崗位要求上對(duì)專業(yè)技能的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有差別。小企業(yè)、中等企業(yè)、大企業(yè)的同類型崗位對(duì)人才要求的專業(yè)能力也是不盡相同的。通過在同一層面多種企業(yè)崗位的實(shí)習(xí)能夠得到專業(yè)技能復(fù)雜性的處理能力。因此，橫向在于訓(xùn)練專業(yè)技能的運(yùn)用寬度，增大專業(yè)視野適應(yīng)復(fù)雜性問題的技能判斷能力。（2）縱向———階梯。高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能要能解決工作中的問題，技能掌握得越好，解決問題的能力就越強(qiáng)。因此，對(duì)于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)需要不斷提高以適應(yīng)企業(yè)崗位需求。教學(xué)中，通過和行業(yè)里不同企業(yè)建立合作，采取逐級(jí)遞進(jìn)的梯級(jí)崗位實(shí)習(xí)，比如按照初級(jí)崗位、初中級(jí)崗位、中級(jí)崗位的不同要求，提升對(duì)專業(yè)技能要求的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)工作中出現(xiàn)問題的解決能力得到提高，適應(yīng)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。縱向在于訓(xùn)練專業(yè)技能的高度，提高專業(yè)技能層次，增強(qiáng)實(shí)踐技能的解決能力。（3）校外實(shí)習(xí)基地結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的技能提高需要過程，將校外實(shí)習(xí)基地以網(wǎng)絡(luò)式模式建設(shè)，按照企業(yè)崗位對(duì)專業(yè)技能要求，在不同企業(yè)類似崗位或同一企業(yè)不同崗位訓(xùn)練學(xué)生，可以達(dá)到學(xué)生專業(yè)技能的熟練程度和技能應(yīng)變能力提高的目的。設(shè)置不同層級(jí)的企業(yè)及崗位作為基地，是以崗位規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)作為技能訓(xùn)練的終極目標(biāo)。按照專業(yè)教學(xué)邏輯進(jìn)程，逐步安排學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)參加企業(yè)實(shí)習(xí)，經(jīng)過不同企業(yè)的實(shí)習(xí)，獲得專業(yè)技能的多重性能力，經(jīng)過不同標(biāo)準(zhǔn)要求的多層級(jí)崗位訓(xùn)練，獲得專業(yè)技能的高效性能力。校外實(shí)習(xí)基地的專業(yè)技能訓(xùn)練，是一個(gè)從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)獲得專業(yè)技能認(rèn)知及基本技能操作的學(xué)習(xí)，向企業(yè)實(shí)際崗位規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)看齊的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化、提高的過程。校外實(shí)習(xí)基地網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖如下（見圖2）。4．3設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)基地相匹配的實(shí)踐教學(xué)模式。（1）嵌入式教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)式實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)具有靈活性。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的教室－實(shí)訓(xùn)室－校內(nèi)售賣點(diǎn)中的任何一個(gè)實(shí)習(xí)基地作為實(shí)習(xí)節(jié)點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的邏輯分布安排學(xué)生遞進(jìn)巡回實(shí)習(xí)。嵌入式的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)實(shí)踐可以和專業(yè)理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密，避免專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，最大的好處是能夠讓學(xué)生的專業(yè)技能認(rèn)知擴(kuò)展深入。嵌入式結(jié)構(gòu)圖如下（圖3）。圖3嵌入式結(jié)構(gòu)圖（2）螺旋上升式教學(xué)模式學(xué)生的專業(yè)技能僅在學(xué)校內(nèi)還難以完成與企業(yè)對(duì)接的培養(yǎng)，需要在企業(yè)崗位上得以實(shí)現(xiàn)。因此，利用網(wǎng)絡(luò)式實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在崗位上實(shí)際操作、經(jīng)營是個(gè)較好的培養(yǎng)方式。所謂螺旋上升式教學(xué)模式就是在不同企業(yè)和不同崗位上，按照企業(yè)對(duì)崗位的不同要求實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的技能水平。在教學(xué)計(jì)劃的安排下，以專業(yè)理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主線，分階段以不同崗位及同類型崗位的不同層級(jí)，安排學(xué)生逐級(jí)實(shí)習(xí)，即按照專業(yè)崗位前后位序及崗位不同層級(jí)的職能要求進(jìn)行技能培訓(xùn)，完成一個(gè)崗位技能實(shí)習(xí)就進(jìn)入下一個(gè)崗位繼續(xù)實(shí)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生得到實(shí)踐技能提升的機(jī)會(huì)。螺旋上升式結(jié)構(gòu)圖如下（圖4）。圖4螺旋上升式結(jié)構(gòu)圖（3）培訓(xùn)式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)式實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，高職教學(xué)中有些課程特別是有些工科課程可以實(shí)行現(xiàn)場教學(xué)。將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)連接一體，課程的主要上課地點(diǎn)放在實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場，采取培訓(xùn)學(xué)校式的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式有些類似“教學(xué)做一體化”，但比“教學(xué)做一體化”培養(yǎng)的技能目標(biāo)更加接近企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠靈活安排教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生走進(jìn)實(shí)習(xí)基地，在老師的輔導(dǎo)下根據(jù)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)直接體念式學(xué)習(xí)實(shí)際操作。這是一種先操作后總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，是找到問題再解決問題，學(xué)習(xí)、補(bǔ)缺、提高技能知識(shí)不足的學(xué)習(xí)模式。培訓(xùn)式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如下（圖5）。

5結(jié)語

第3篇：高職實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:高職院校;旅游管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué)模式;探索

中圖分類號(hào):G427　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0150-01

一、我國高職院校旅游管理實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高職旅游教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。與旅游企業(yè)的實(shí)際用人要求相脫離

目前,我國旅游企業(yè)對(duì)于具有較強(qiáng)操作能力的學(xué)生有著較高的需要,為了更好的瞄準(zhǔn)市場,高職旅游管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為旅游業(yè)提供應(yīng)用性、操作性的中層管理人才。而現(xiàn)在大部分高職院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)還非常的欠缺,實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確,其中大多數(shù)院校還在按照本科的教學(xué)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),突出了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽略了學(xué)生操作能力的培養(yǎng),使學(xué)生的職業(yè)技能不突出,與企業(yè)的用人要求不符合,最終影響了高職學(xué)生的就業(yè)。

2.學(xué)校師資與實(shí)訓(xùn)設(shè)施等條件滯后

近年來,高職旅游專業(yè)的學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大,而支撐旅游教育的旅游師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備方面的建設(shè)卻沒有跟上。一是師資力量相對(duì)薄弱,在高職旅游教育中不僅需要專業(yè)教師具有過硬的理論知識(shí),而且還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)實(shí)中許多教師是從學(xué)校到學(xué)校,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少,致使多數(shù)高職院校缺乏可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的老師。二是部分學(xué)校旅游專業(yè)教學(xué)設(shè)備匱乏,旅游教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后現(xiàn)象比較普遍,使本該培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的課程也無法提供實(shí)際操作環(huán)境,旅游教學(xué)設(shè)施的缺乏導(dǎo)致學(xué)生到了實(shí)際工作崗位實(shí)習(xí)時(shí),部分學(xué)生表現(xiàn)出眼高手低,不知從何下手。

3.企業(yè)追求的主要目標(biāo)與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不一致

目前,高職旅游管理專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)集中在酒店、旅行社等旅游企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí),在整個(gè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中,學(xué)校希望在短短的幾個(gè)月中學(xué)生可以到企業(yè)的不同部門工作,從而可以掌握不同部門的實(shí)踐知識(shí),最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的目標(biāo)。但是作為企業(yè),其根本的目的就是實(shí)現(xiàn)利潤最大化,企業(yè)往往把學(xué)生當(dāng)做勞動(dòng)力使用,甚至有些旅游企業(yè)擔(dān)心實(shí)習(xí)生打亂了它們的正常工作秩序而對(duì)接收實(shí)習(xí)生熱情不高。

二、加強(qiáng)旅游管理高職教育實(shí)踐教學(xué)的重要性

1.培養(yǎng)應(yīng)用型的旅游管理人才的需要

旅游業(yè)是操作性很強(qiáng)的專業(yè),它要求管理者必須從最基層干起,積累豐富的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。因此也決定了旅游專業(yè)一般不可能直接為旅游行業(yè)輸送所謂的管理人才,而只能是為旅游行業(yè)培養(yǎng)同時(shí)具備最基層業(yè)務(wù)操作能力和經(jīng)營管理潛質(zhì)潛能的應(yīng)用型人才。這是高職旅游管理專業(yè)生存和發(fā)展的根本所在。

2.培養(yǎng)復(fù)合型的旅游管理人才的需要

作為管理人才必須是一專多能的復(fù)合型人才,而旅游業(yè)又是以為旅游者服務(wù)為中心的綜合行業(yè),它對(duì)旅游管理人才提出了特定的復(fù)合型要求,即要求“三懂”(懂管理、懂商務(wù)、懂文化)、三會(huì)(會(huì)策劃、會(huì)推銷、會(huì)服務(wù))、三善(善外語、善微機(jī)、善公關(guān)),如果我們?cè)诼糜喂芾砀叩冉逃兄匾晫?shí)踐教學(xué),增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),可以使學(xué)生廣泛的接觸社會(huì),在困難中逐漸成長,成為旅游業(yè)中獨(dú)擋一面的復(fù)合型人才。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游管理人才的需要

現(xiàn)在教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育。旅游專業(yè)雖然表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)性特征,但是學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高依然是旅游教育的重中之重。因?yàn)槁糜涡袠I(yè)對(duì)管理人才提出了更高的素質(zhì)要求。強(qiáng)化全面素質(zhì)教育既有利于培養(yǎng)不僅能夠適應(yīng)而且能夠引導(dǎo)旅游業(yè)發(fā)展的高水平旅游管理人才,又有利于充分開發(fā)學(xué)生的潛能,使培養(yǎng)出的人才具有廣泛的適應(yīng)性。

三、高職院校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

1.使實(shí)踐教學(xué)形式不斷多元化

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中,我們可以不斷的使其形式多元化。歸納起來主要有以下幾種形式(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是旅游管理實(shí)踐教學(xué)中的重要形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是憑借計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這樣的工具建立一種旅游企業(yè)或旅游景區(qū)的虛擬環(huán)境,讓學(xué)生組成不同的小組,分成不同的角色。在這樣虛擬的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。(2)加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)就是在教學(xué)計(jì)劃中,開設(shè)一類主要是實(shí)際操作、實(shí)際訓(xùn)練、練習(xí)而不是以講授為主的課程,使學(xué)生接受系統(tǒng)訓(xùn)練。得到扎實(shí)的基本功與素質(zhì)。原則上這類課程的講授時(shí)數(shù)不超過該門課程總(3)開展不同形式的校外實(shí)習(xí)活動(dòng)。通過形式多樣的校外實(shí)習(xí),使學(xué)生可以深入到企業(yè)的一線崗位,從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.加強(qiáng)旅游管理高職教育實(shí)踐環(huán)節(jié)配套措施的建設(shè)

(1)加強(qiáng)旅游專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師隊(duì)伍的建設(shè)是旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。要搞好實(shí)踐教學(xué)必須有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該是主講相關(guān)專業(yè)課程或參加過相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作,具有一定實(shí)踐能力的專業(yè)教師。(2)建立模擬實(shí)驗(yàn)室。有條件的學(xué)校應(yīng)該建立現(xiàn)代化的旅游管理教育模擬室,讓學(xué)生走出校門之前,熟悉并了解當(dāng)代世界旅游管理教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),對(duì)現(xiàn)代設(shè)備、設(shè)施有一個(gè)初步的了解、并能掌握操作技能。(3)與各類旅游企業(yè)建立廣泛的校企合作關(guān)系。通過靈活的形式與企業(yè)建立廣泛的校企合作關(guān)系,建立校外實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生深入旅游業(yè)的一線部門,以便學(xué)生更好的了解旅游行業(yè)的服務(wù)流程,掌握更多的服務(wù)技能。

3.做好實(shí)踐教學(xué)的過程控制

在整個(gè)的實(shí)踐教學(xué)過程中,我們必須做好教學(xué)的過程控制,以保證其教學(xué)效果。為了保證實(shí)踐教學(xué)過程有效運(yùn)行,需要建立一套有效的控制體系。該控制體系包括三個(gè)階段:(1)預(yù)先控制階段,這一階段是過程控制的開始階段。在這一階段中專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要從宏觀上合理的配置資源,并根據(jù)資源狀況確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。(2)現(xiàn)場控制階段,這一階段是實(shí)踐過程的運(yùn)行情況管理。在這一階段實(shí)習(xí)小組的負(fù)責(zé)老師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過程,作好單位與學(xué)生之間的溝通工作,并隨時(shí)進(jìn)行實(shí)踐過程的檢查工作。監(jiān)督學(xué)生是否按照實(shí)習(xí)計(jì)劃完成實(shí)習(xí)任務(wù)以及單位是否按照實(shí)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)。這一階段是整個(gè)過程控制的關(guān)鍵,它要求控制應(yīng)當(dāng)客觀、靈活、講求效益。(3)反饋控制階段,這一階段是通過對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績的分析,征求實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的意見。了解用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)提出的反饋信息和調(diào)查社會(huì)對(duì)人才規(guī)格、質(zhì)量和能力的要求,對(duì)比預(yù)先控制中提出的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),得出用來糾正未來行動(dòng)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

[1]張龍旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[D],福建:福建師范大學(xué),2007

第4篇：高職實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:雙語教學(xué);職業(yè)教育;教學(xué)方法

目前,高職院校各專業(yè)往往開設(shè)1-2門專業(yè)英語課程以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。筆者在高職專業(yè)英語、本科雙語教學(xué)和英國BTEC課程教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分高職學(xué)生的英語水平不適合采用全英文教材,并且每個(gè)專業(yè)開設(shè)1-2門專業(yè)英語的教學(xué)效果也不夠理想。因此要根據(jù)高職不同專業(yè)、不同年級(jí)的特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展與高職學(xué)生英語水平相適合的雙語教學(xué)模式。

筆者認(rèn)為高職雙語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平,循序漸進(jìn)地在部分課程中開展雙語教學(xué)。雙語課程設(shè)置的原則是保證英語學(xué)習(xí)不斷線,英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,1-5學(xué)期每學(xué)期至少開設(shè)一門雙語課程,使學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語以提高詞匯量,提高閱讀能力。為了循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語教學(xué),1-3學(xué)期使用中英文混編的教材,以中文為主;4-5學(xué)期過渡到以英文為主的中英文混編教材,甚至使用國外原版引進(jìn)的教材。中英文混編的教材用中文講解理論知識(shí),用英文編寫部分練習(xí)和案例。雙語課程的選擇遵循可行、有效、不降低專業(yè)學(xué)習(xí)效果的原則,選擇國內(nèi)外差別小的課程,如自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域的課程。筆者根據(jù)這個(gè)思路在工商企業(yè)管理專業(yè)開展了漸進(jìn)式高職雙語教學(xué)實(shí)踐并展開了相關(guān)調(diào)研。

一、雙語教學(xué)實(shí)踐

1.《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)實(shí)踐案例

2009年上半年,筆者在08級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)的兩個(gè)班展開《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的漸進(jìn)式高職雙語教學(xué),使用的是筆者主編的高職雙語教材《新編經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》,這兩個(gè)班的學(xué)生全部來自職業(yè)高中、技校(即3+證書)。2009年下半年,筆者在09級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)的4個(gè)班展開《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的雙語教學(xué),也使用上述教材。

筆者主編的《新編經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》有以下特點(diǎn):用中文和英文兩種語言編寫教材,理論知識(shí)用中文編寫,保證學(xué)生能理解課程知識(shí),而在練習(xí)題、案例中除用中文外,也選用一些難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)資料,如案例、習(xí)題,循序漸進(jìn)地提高英語難度;使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、應(yīng)用外語,不斷提高外語水平和應(yīng)用能力。書中的英文閱讀資料、案例、練習(xí)全部來自國外原版英文教材或國外著名財(cái)經(jīng)網(wǎng)站,以保證原汁原味的英語,該教材自2008年3月出版以來,受到已使用該教材師生的肯定。

在教學(xué)過程中,筆者考慮到低年級(jí)高職學(xué)生的實(shí)際英語水平和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的抽象性,循序漸進(jìn)地開展雙語教學(xué)。從時(shí)間安排上來看,約60%的時(shí)間用于完成相關(guān)的中文內(nèi)容,在學(xué)生充分理解所學(xué)理論知識(shí)的前提下,用約40%的課堂時(shí)間讓學(xué)生在教師的適當(dāng)幫助下閱讀英文資料、完成用英文表述的練習(xí)。讓學(xué)生在每次課上都有機(jī)會(huì)把英語作為一門語言工具來展開課程知識(shí)的學(xué)習(xí),并把英語學(xué)習(xí)和課程知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因?yàn)閷W(xué)生已理解課程知識(shí),所以他們理解基于課程知識(shí)的英文材料就變得相對(duì)容易,同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在雙語教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面,筆者在期末考試中增加了英文附加題,讓學(xué)生選擇作答,得分不計(jì)入期末考試成績,但作為平時(shí)成績的給分依據(jù)之一,既鼓勵(lì)英語水平相對(duì)高的學(xué)生完成英文附加題,又不至于給英語基礎(chǔ)差的學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力,根據(jù)試卷回收情況統(tǒng)計(jì),約75%的學(xué)生能夠完成英文附加題。

2.《專業(yè)英語》雙語教學(xué)實(shí)踐案例

本課程是08級(jí)工商企業(yè)管理專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)的專業(yè)英語課程,所使用的教材是美國斯蒂芬?P?羅賓斯(Stephen P.Robbins)編著的國際著名教材《管理學(xué)》(《Fundamentals of Management》)。08級(jí)工商企業(yè)管理共四個(gè)班,其中(1)、(2)兩個(gè)班的學(xué)生來自職業(yè)高中、技校(即3+證書),(3)、(4)兩個(gè)班的學(xué)生來自普通高中。

二、雙語教學(xué)調(diào)研結(jié)果分析

1.《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》雙語教學(xué)調(diào)研結(jié)果分析

該課程結(jié)束后,對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)漸進(jìn)式雙語教學(xué)接受程度較高,對(duì)該雙語教材以及該課程的雙語教學(xué)有濃厚興趣,大部分學(xué)生對(duì)自己的英語水平持肯定態(tài)度,對(duì)學(xué)好英語更有信心。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示:

從以上調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生對(duì)該課程的雙語教學(xué)的認(rèn)同度比較高,大部分學(xué)生對(duì)自己的英語水平持肯定的態(tài)度,并有信心學(xué)好英語。來自普通高中的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)同度比來自職業(yè)高中、技校的學(xué)生高出十幾個(gè)百分點(diǎn);同樣是來自職業(yè)高中、技校的學(xué)生,在對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)可度上08級(jí)比09級(jí)高出14個(gè)百分點(diǎn),可見學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)可度隨著英語水平的提高而提高,這為高職開設(shè)雙語課程的可行性提供了依據(jù)。

2.《專業(yè)英語》雙語教學(xué)調(diào)研結(jié)果分析

對(duì)08工商企業(yè)管理專業(yè)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀英文原版教材難度太大,并希望用中英文教材作為前期過渡教材;而學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的必要性認(rèn)識(shí)相似,對(duì)自己英語水平的評(píng)價(jià)有所提高,對(duì)學(xué)好英語的信心有較大提高,節(jié)選的部分調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示。

三、漸進(jìn)式高職雙語教學(xué)的實(shí)施

1.創(chuàng)新雙語教學(xué)課程設(shè)置

雙語教學(xué)的目的是專業(yè)教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用外語的意識(shí)和基本的能力,在專業(yè)教學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)積累外語詞匯,提高外語能力和外語應(yīng)用水平。

高職雙語教學(xué)應(yīng)把專業(yè)基礎(chǔ)課程作為雙語教學(xué)的切入點(diǎn),因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課具有專業(yè)覆蓋面廣,受益學(xué)生多的特點(diǎn)。如《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程,大部分經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)都開設(shè)了該課程,而且都在第一、或第二學(xué)期開始,該課程采用雙語教學(xué)能使學(xué)生初步適應(yīng)雙語教學(xué)模式,讓學(xué)生積累廣泛應(yīng)用的專業(yè)英語詞匯,并為專業(yè)課程開展雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.編寫高職系列雙語教材

當(dāng)前普遍采用國外引進(jìn)的全英文教材展開雙語教學(xué),由于高職學(xué)生英語水平不夠,其結(jié)果往往是學(xué)生既沒有學(xué)好課程知識(shí)、也沒有學(xué)好英語,因此教學(xué)效率和效果都不夠理想,況且絕大部分學(xué)生在國內(nèi)就業(yè),也要熟悉專業(yè)知識(shí)的中文表述。

編寫的雙語教材既要達(dá)到學(xué)好專業(yè)知識(shí)的根本目的,也要有助于學(xué)生提高英語的應(yīng)用能力。根據(jù)黃萍博士的調(diào)查,國內(nèi)40%的專業(yè)英語教材沒有提供任何任務(wù)形式,她認(rèn)為專門用途英語教材要完善現(xiàn)有的任務(wù)形式和探索新的任務(wù)形式,充分考慮任務(wù)形式的多樣性,任務(wù)場景,任務(wù)相關(guān)原則,任務(wù)中語言形式與功能的關(guān)系等諸多因素。根據(jù)高職生的實(shí)際英語水平,可用中文和英文兩種語言編寫教材,較難的理論知識(shí)用中文編寫,保證學(xué)生能理解專業(yè)知識(shí);而在練習(xí)題、案例中除用中文外,也選用一些難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)資料如案例、習(xí)題,循序漸進(jìn),使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、應(yīng)用外語,不斷提高外語水平和應(yīng)用能力。筆者主編的《新編經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》體現(xiàn)了上述特色。

3.形成漸進(jìn)式高職雙語教學(xué)方法

高職雙語教學(xué)不應(yīng)拘泥于雙語教學(xué)的概念和固有模式,而應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際英語水平和高職雙語教學(xué)的合理目標(biāo),采用交際法、內(nèi)容法、詞匯法等當(dāng)代交際教學(xué)法。起源于20世紀(jì)80年代的內(nèi)容法認(rèn)為語言的生命力不在于語言的形式,而在于語言的內(nèi)容,因此語言教學(xué)不應(yīng)該以語言本身為中心,而應(yīng)該以語言攜帶的內(nèi)容和信息為中心。起源于20世紀(jì)90年代的詞匯法認(rèn)為,在語言學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用、語言交際中,詞匯比語法、功能、意念以及其它概念更為重要,對(duì)詞匯包括單詞、短語的學(xué)習(xí),應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和主要目的,應(yīng)該以詞匯學(xué)習(xí)為核心來開展語言教學(xué)。專業(yè)課程的雙語教學(xué)正是內(nèi)容法和詞匯法的最好實(shí)踐。

雙語教學(xué)開展形式主要有完全沉浸式、過渡式、翻譯式、解釋式四種,據(jù)有關(guān)調(diào)查只有3%的學(xué)生能接受沉浸式教學(xué),選擇翻譯式和解釋式的學(xué)生數(shù)量相當(dāng)。因此,高職雙語課程教師應(yīng)適當(dāng)?shù)乩媚刚Z及已掌握的專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語,保證專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語共同提高,達(dá)到雙語教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際英語水平,建議在第1、2學(xué)期開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程若采用雙語教學(xué)方法,適合采用翻譯式和解釋式教學(xué)方法;在此基礎(chǔ)上,3-5學(xué)期的專業(yè)課程采用雙語教學(xué)時(shí),宜采用過渡式,甚至沉浸式教學(xué)方法。總之要根據(jù)實(shí)際情況采用靈活多樣的雙語教學(xué)方法。

此外,教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得國際上的公開資源,包括世界各地的電視、廣播,通過播放音像資料既能迅速獲取最新的信息,創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)到純正的英語,提高聽力和口語,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生展開討論,活躍課堂氣氛,從而提高外語學(xué)習(xí)效果和效率。

4.構(gòu)建高職雙語教學(xué)師資隊(duì)伍

近幾年高職院校招聘了大量畢業(yè)于國內(nèi)211工程重點(diǎn)高校的碩士、甚至博士畢業(yè)生,他們接受過完整的、系統(tǒng)的學(xué)歷教育,接受過本專業(yè)的雙語教學(xué),閱讀過本專業(yè)的國外原版教材,具有一定的外語聽說能力,具備了從事高職雙語教學(xué)的基本條件。如果采取措施開發(fā)這些年輕教師的潛力,能培養(yǎng)出一批滿足高職雙語教學(xué)需要的教師隊(duì)伍,從而提升高職院校的競爭力。

四、結(jié)束語

總之,具備條件的高職院校應(yīng)該充分利用時(shí)機(jī)實(shí)施雙語教學(xué),制定合適的雙語教學(xué)計(jì)劃,組織教師編寫高職雙語教材;采用靈活多樣的教學(xué)方法,全面提高高職的英語教學(xué)效率和效果。

參考文獻(xiàn):

第5篇：高職實(shí)踐教學(xué)范文

高職學(xué)生思想政治課實(shí)踐教學(xué)思考思想政治課的實(shí)踐教學(xué)是提高其教學(xué)實(shí)效性的突破口。高職院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)不同于普通高校該課的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該從高職院校職業(yè)的一面去結(jié)合實(shí)踐。高職教育培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用型人才的特殊要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能知識(shí)和思想政治實(shí)踐相結(jié)合，是思想政治實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的策略。科學(xué)構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系是當(dāng)前高職院校一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

一、高職思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀分析

要探索高職思想政治教學(xué)的問題，從而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的思考，首先需要客觀正視高職思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)思想政治課堂存在以下問題。

1.教育觀念存在誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一直以來注重理論而輕實(shí)踐。高職教育有其特殊性，高職教育的特殊性在于教育著重針對(duì)性，以培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才為基本目標(biāo)。因此在高職教育中存在一個(gè)誤區(qū)，側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，過于重視學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)。而對(duì)于思想政治課這種非專業(yè)課的科目予以輕視，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是一個(gè)極大的偏差，對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)教育缺乏重視。

2.學(xué)生概念的不深刻

由于受傳統(tǒng)教育弊端的影響，政治課遭到來自高職學(xué)生的內(nèi)心抵制。由于傳統(tǒng)思想政治教學(xué)缺乏技巧，以至于學(xué)生對(duì)于思想政治課普遍熱度不高，更加注重專業(yè)課學(xué)習(xí)的高職學(xué)生更是對(duì)于思想政治課以輕視的態(tài)度，他們普遍對(duì)思想政治課缺乏興趣，大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為思想政治課成績不需要特別好，只要及格就好。高職學(xué)生對(duì)于思想政治課缺乏認(rèn)可，對(duì)于傳統(tǒng)思想政治教學(xué)中的枯燥的說教更是不愿接納。

3.部分思想政治教師缺乏動(dòng)機(jī)

在思想政治課教學(xué)中，部分老師的教學(xué)動(dòng)機(jī)比較消極。部分教師同樣認(rèn)為，在高職院校這個(gè)特殊的教育模式下，思想政治教學(xué)占得比重不大，所以教學(xué)情緒上較為消極。而更多的教師在教學(xué)過程中，缺乏針對(duì)性，缺乏技巧，維系傳統(tǒng)教育模式中古板的教學(xué)方式，得不到學(xué)生的認(rèn)可，在思想政治教學(xué)中缺乏教學(xué)效果。

二、構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系

現(xiàn)在的高職學(xué)生是我們建筑社會(huì)主義現(xiàn)代化的棟梁，他們的思想道德品質(zhì)和人生理想的體現(xiàn)，正是祖國未來的風(fēng)貌，是祖國展現(xiàn)活力的集中體現(xiàn)。根據(jù)高職院校培養(yǎng)學(xué)生的特殊要求和思想政治課的現(xiàn)狀分析，實(shí)現(xiàn)思想政治課堂實(shí)踐教學(xué)模式，是高職思想政治改革的迫切需要。

思想政治課的功能在于幫助高職學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)精神素質(zhì)的提升。實(shí)現(xiàn)思想政治的實(shí)踐教學(xué)，是為了提高學(xué)生們對(duì)于思想政治課的熱情，幫助學(xué)生們對(duì)思想政治課產(chǎn)生興趣，這樣才能幫助高職學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)思想政治這門課，才能提升思想政治教學(xué)的實(shí)效性。因此，在種種思想政治教學(xué)中存在的問題下，在強(qiáng)調(diào)高職思想政治課存在的同時(shí)，進(jìn)行思想政治教學(xué)的改革是必須的，推行思想政治實(shí)踐教學(xué)是必要的。

三、高職思想政治實(shí)踐教學(xué)的措施

1.幫助學(xué)生樹立崇高的理想，激發(fā)學(xué)生思想政治課的活力

興趣是最好的老師。幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中尋找到學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，才是提高思想政治學(xué)習(xí)的實(shí)效性的關(guān)鍵。教師一定要在提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，積極的引導(dǎo)學(xué)生去接受思想政治的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生們多去探索，這樣學(xué)生們得到的認(rèn)知才是取之不盡的。

2.教師自身角色概念的變化

在素質(zhì)教育的大力推動(dòng)下，師生之間的角色轉(zhuǎn)變是非常重要的。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生將重新占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，和教師具有技巧的引導(dǎo)，才能將理論知識(shí)化為實(shí)踐動(dòng)力。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)娜ネ卣菇虒W(xué)的空間，讓學(xué)生們多從實(shí)際中去探索發(fā)現(xiàn)新的認(rèn)知，理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式才是獲知的最佳方式。

3.將情感教學(xué)融入到教學(xué)中

政治的理論來源于實(shí)際，我們需要更多的將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)際當(dāng)中去，缺乏感情的教學(xué)是沒有生命力的。教學(xué)活動(dòng)是師生之間感情上的交流，往往教師在感情上的付出能夠得到大家的認(rèn)同。要想讓大家積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，教師就要善于去營造感情交流的氛圍，將更多的感情注入到教學(xué)中去，才能得到學(xué)生們的認(rèn)同。

在思想政治實(shí)踐教學(xué)中，要有足夠的耐心，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要因材施教，要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上的各種創(chuàng)新方法。

四、對(duì)高職思想政治實(shí)踐教學(xué)的思考

當(dāng)前，越來越多的高校把實(shí)踐教學(xué)看做是加強(qiáng)思想政治教育的有效途徑。我們要通過創(chuàng)新教學(xué)方法手段，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容等方面加大研究和改革的力度，以教學(xué)效果改善與否作為衡量教學(xué)改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的正常開展，需要學(xué)校教輔部門的共同組織實(shí)施，需要教學(xué)管理部門的理解和支持。解決校外實(shí)踐教學(xué)，保障實(shí)踐教學(xué)的順利暢通，是思想政治實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。我們要及早制定科學(xué)的教學(xué)方案，加強(qiáng)多部門的合作交流和溝通。進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到思想政治教學(xué)所希望達(dá)到的教學(xué)效果。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教師，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的要求很高，我們的教師不僅僅需要有很高的自我素養(yǎng)，還需要了解學(xué)生的專業(yè)需求、實(shí)際情況，才能通過實(shí)踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生們得到幫助。在思想政治實(shí)踐教學(xué)的過程中，同時(shí)需要教師付出更多的努力，才能達(dá)到思想政治實(shí)踐教學(xué)的目的。

總之，在思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，高職院校需要以創(chuàng)新的精神積極探索實(shí)踐教學(xué)的新方式、新途徑，以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

思想政治實(shí)踐教學(xué)是一種遠(yuǎn)見卓識(shí)，它正確地反映了現(xiàn)代教育發(fā)展的基本需求和時(shí)代特點(diǎn)。我們要有對(duì)傳統(tǒng)教育改革的決心和勇氣，有的矢放，才能使高職思想政治教育真正收到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]呂志.對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的思考\[J\].學(xué)校黨建與思想教育，2010，(02)：57．

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第6篇：高職實(shí)踐教學(xué)范文

當(dāng)前，社會(huì)和市場對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能力提出了更高的要求，在這種背景下，職場化實(shí)踐教學(xué)模式的引入，能夠在學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮出更大的作用。因此，本文主要對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施職場化實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容、重要意義、現(xiàn)狀以及具體應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】

職場化；高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐；教學(xué)模式

高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是門專業(yè)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力都提出了更高的要求。尤其隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，市場對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合要求也在提升，高職院校采取何種有效的教學(xué)方式才能夠和市場接軌，同時(shí)更加有利于學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃，是值得我們深入研究的話題。實(shí)踐證明，將職場化的實(shí)踐教學(xué)模式引入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中能夠取得明顯的教學(xué)效果，但在具體的運(yùn)用中，仍然有很多高職院校在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置以及教學(xué)方式等方面還存在一定的問題，只有解決這些問題，才能有效發(fā)揮出職場化實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施職場化實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵及重要意義

1.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施職場化實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂職場化的實(shí)踐教學(xué)模式主要是從企業(yè)的運(yùn)行模式中轉(zhuǎn)化而來的，指在教學(xué)過程中企業(yè)通過多種方式參與到藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，與高職院校的學(xué)生、教學(xué)一同營造企業(yè)課堂教學(xué)環(huán)境，制定共同的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)理念。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠掌握到必需的專業(yè)理論知識(shí)，還能具備相應(yīng)的實(shí)踐操作技能。

2.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施職場化實(shí)踐教學(xué)模式的重要意義

隨著我國高職教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職藝術(shù)專業(yè)的數(shù)量也變得越來越多，而由于高職院校和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的快速發(fā)展，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一定程度的師資力量薄弱以及教學(xué)模式落后等問題。而該種問題也造成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加工作后會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中甚至還在采用傳統(tǒng)的書面教學(xué)方式。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門書面理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相結(jié)合的學(xué)科，這種方式顯然不利于學(xué)生的快速成長。因此，對(duì)于高職院校來說，可以考慮將職場化的教學(xué)模式引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，將教學(xué)環(huán)境與職場環(huán)境相結(jié)合，將學(xué)習(xí)融入設(shè)計(jì)之中。將設(shè)計(jì)融入實(shí)踐之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了實(shí)踐鍛煉，能夠提升他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，繼而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施職場化實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

雖然當(dāng)前很多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)意識(shí)到了將職場化教學(xué)模式引入到實(shí)踐教學(xué)中的重要性，但是在具體的實(shí)施過程中，還或多或少存在著一系列的問題，需要引起我們的重視。這些問題主要有：首先，課程設(shè)置不合理。將職場化的實(shí)踐教學(xué)模式引入到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)之前，需要科學(xué)合理的課程設(shè)置，才能盡最大可能發(fā)揮出該種教學(xué)模式的價(jià)值。很多院校在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)課程安排時(shí)，都是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，忽略了大平臺(tái)課程。大平臺(tái)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，高職院校進(jìn)行課程安排往往只從專業(yè)課程開始設(shè)置，忽略了大平臺(tái)課程作為基礎(chǔ)的重要性。其次，教學(xué)方式落后。正是由于職業(yè)教育以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展過快，很多學(xué)校并未對(duì)教學(xué)方式引起足夠的重視。甚至有很多教師在教學(xué)過程中連自己真正的教學(xué)目的都不明確，只是向藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生一味地傳達(dá)理論知識(shí)，并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力引起足夠的重視。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式教育出來的學(xué)生也只能是紙上談兵，在未來的工作實(shí)踐中會(huì)暴露出許多問題。最后，職場化教學(xué)環(huán)境不完善。職場化的教學(xué)環(huán)境達(dá)不到教學(xué)要求也是非常突出的問題，雖然很多高職院校也建設(shè)了相應(yīng)的職場化模擬環(huán)境，但是在相應(yīng)設(shè)計(jì)場所以及教學(xué)設(shè)備的配置上卻并沒有引起足夠的重視，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐在很大程度上受到了制約。

三、基于職場化背景下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程

在具體開展職場化實(shí)踐教學(xué)之前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使用什么樣的教學(xué)方式才能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)職場化教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通常情況下，教師不能一味地為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間而壓縮學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)，在鞏固他們基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要注重對(duì)他們的動(dòng)手能力以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生若想要擁有良好的動(dòng)手能力，就務(wù)必要具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。高職院校在設(shè)置課程時(shí)可以將大平臺(tái)課程作為優(yōu)先考慮的對(duì)象，在此基礎(chǔ)上再考慮專業(yè)課程，同時(shí)根據(jù)所選擇的課程細(xì)化到這個(gè)課程中某一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施。

2.改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

職場化教學(xué)并非就讓學(xué)生一味地處于教學(xué)實(shí)踐過程之中，而是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對(duì)每個(gè)階段的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行制定。一般情況下，針對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)情況采取不同的教學(xué)方法，第一學(xué)年可以設(shè)計(jì)比較基礎(chǔ)的課題，讓學(xué)生在扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)建立實(shí)踐理念。第二學(xué)年在學(xué)習(xí)中可以突出案例教學(xué)的重要性。在第三學(xué)年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了兩年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展有了大致的了解，教師可以將行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)帶入到設(shè)計(jì)之中。同時(shí)，還要重視對(duì)職場化的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，這點(diǎn)是非常重要的。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)置中，需要高職院校在設(shè)計(jì)和場地方面給予相應(yīng)的幫助。比如，高職院校可以通過建立設(shè)計(jì)工作室，讓學(xué)生在工作基地進(jìn)行實(shí)踐。在這樣的職場化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠更好地體驗(yàn)到接近于職場的生活，還可以讓他們盡快融入工作的角色之中。當(dāng)然，如果高職院校的經(jīng)濟(jì)狀況不允許創(chuàng)設(shè)該種職場化的教學(xué)環(huán)境，還可以考慮采用校企合作的方式，一方面讓學(xué)生到合作的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，另一方面可以讓企業(yè)主動(dòng)參與到學(xué)校的職場化教學(xué)中，為學(xué)生指明設(shè)計(jì)方向，從而使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到職場的初體驗(yàn)，為以后的職業(yè)生活提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3.重視師資建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍

在基于職場化背景下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式中，實(shí)踐教師隊(duì)伍的水平高低將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最為直接的影響，因此，需要重視師資建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍。目前，很多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍大多由應(yīng)屆畢業(yè)生組成，這些應(yīng)屆畢業(yè)生雖然在理論知識(shí)方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，但卻缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)該在實(shí)踐性的師資建設(shè)方面下功夫。高職院校可以聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)師或者設(shè)計(jì)顧問來校擔(dān)任相應(yīng)的兼職實(shí)踐課教師，他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必將對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)帶來積極的影響。學(xué)校還可以鼓勵(lì)應(yīng)屆教師通過兼職或其他方式開展一段時(shí)間的企業(yè)頂崗訓(xùn)練。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)效果

高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的應(yīng)用能力并非是由學(xué)生自己來評(píng)價(jià)，當(dāng)然也并非教師評(píng)價(jià)的，而是應(yīng)該由包含行業(yè)、設(shè)計(jì)以及客戶在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)。尤其對(duì)當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的職場化實(shí)踐教學(xué)模式來說，綜合評(píng)價(jià)體系的打造更加重要。職場化實(shí)踐教學(xué)模式呈現(xiàn)的是一種過程化的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在這樣一種教學(xué)模式下，教師的個(gè)體行為就顯得非常重要。雖然在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是承擔(dān)著策劃和組織管理的作用，但是對(duì)于各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和銜接是需要重點(diǎn)關(guān)注的。在對(duì)學(xué)生的考核過程中，可以包括如下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)考核：

（1）單元課題作業(yè)考核。

該種考核占有較大的比重，在每次課程結(jié)束之后，都要進(jìn)行單元課程的總結(jié)匯報(bào)，在展廳進(jìn)行成果展示，并將其作為考核業(yè)績。

（2）專業(yè)能力考核。

在第二學(xué)年中，考核項(xiàng)目中有“規(guī)定項(xiàng)目”內(nèi)容，實(shí)用設(shè)計(jì)的能力考核主要分為兩個(gè)方向：一個(gè)是平臺(tái)方向工作室“室內(nèi)實(shí)施”的綜合考評(píng)，二是校外實(shí)體評(píng)測(cè)。

（3）中期方案答辯。

在實(shí)用設(shè)計(jì)階段進(jìn)行，一般在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)啟用，完成一個(gè)項(xiàng)目方案中期進(jìn)行預(yù)答辯，對(duì)項(xiàng)目的選題、完成的進(jìn)度、數(shù)量、質(zhì)量以及預(yù)期效果做一個(gè)總體評(píng)價(jià)，請(qǐng)校外企業(yè)專家一起參加。

（4）國家職業(yè)技術(shù)資格鑒定考試：推行雙證制。

在第三學(xué)年快畢業(yè)時(shí)，推薦學(xué)生參加國家勞動(dòng)部組織的國家職業(yè)技術(shù)資格鑒定考試，獲取畢業(yè)證的同時(shí)得到職業(yè)技術(shù)上崗證。除了采取以上應(yīng)用措施以外，職場化的實(shí)踐教學(xué)模式還可以與現(xiàn)代化的信息技術(shù)相融合，建立工作室電子資料庫，將更加有利于整體專業(yè)平臺(tái)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，也可以綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在每次課程結(jié)束之后教師可以將相關(guān)的資料進(jìn)行整理并且錄入到工作室的資源庫，作為教學(xué)資料進(jìn)行存檔，以便于相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室調(diào)用，非常方便，利于資源的整合，從而實(shí)現(xiàn)信息共享，使其能夠發(fā)揮出價(jià)值的最大化。

總之，將職場化實(shí)踐教學(xué)模式中引入到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)前社會(huì)所需的是專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的人才，高職院校應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將職業(yè)化教學(xué)和專業(yè)相融合，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。

作者：何晴 單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高職實(shí)踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高職　實(shí)踐教學(xué)　內(nèi)容體系　構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0057-02

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生能動(dòng)手、懂操作，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，高職教育實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生具有實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的主要途徑和重要手段。高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是高職教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，圍繞高職教育各專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照一定的能力層次和崗位要求將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容合理安排到課程實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等各層級(jí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)導(dǎo)向組織教學(xué)，就構(gòu)成了高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與理論教學(xué)內(nèi)容體系既相互聯(lián)系又相互影響，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系并非完全從屬于理論教學(xué)內(nèi)容體系，它具有相對(duì)的獨(dú)立性，這是由高等職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。因此，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，在考慮實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與理論教學(xué)內(nèi)容體系的聯(lián)系與配套的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)注意實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容自身的系統(tǒng)性和完整性。

一、高職教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求

（一）系統(tǒng)化。高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系相對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)自成一體，獨(dú)立構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心進(jìn)行構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單驗(yàn)證，而是要進(jìn)行職業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必需的技能和技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐課程設(shè)置要體現(xiàn)“能力本位”的教育思想，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)會(huì)能力模塊一一對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)會(huì)職業(yè)技能的訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要系列化、訓(xùn)練要規(guī)范化、目標(biāo)要明確化、考核要定量化，實(shí)踐環(huán)節(jié)著重對(duì)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和職業(yè)技能的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)變。

（二）模塊化。傳統(tǒng)的“學(xué)科型”的教學(xué)模式，嚴(yán)格界定基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并將每一門課程都設(shè)計(jì)成一個(gè)獨(dú)立的、封閉的知識(shí)，缺乏各門知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，理論與實(shí)踐脫節(jié)，已經(jīng)不適合高職應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)要求。高職教育要求高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)徹底打破原有的學(xué)科型課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，“以工作領(lǐng)域（崗位）引領(lǐng)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)技能”對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行重新組合，遵循從簡單到復(fù)雜、單一到復(fù)合、初級(jí)到高級(jí)螺旋上升的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以技能形成排序原則，以真實(shí)工作任務(wù)、工作過程為導(dǎo)向來“整合、序化”課程內(nèi)容，將工作過程中工作服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)及技能形成規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排，有機(jī)組合形成模塊化項(xiàng)目。通過工作分析，將工作需要的基礎(chǔ)知識(shí)跟專業(yè)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分，通過三個(gè)轉(zhuǎn)化，即工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換、行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，形成模塊化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）層次化。高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)由基本技能、一般技能、專項(xiàng)技能和綜合技能四大模塊構(gòu)建。基本技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容筑“底”、一般技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為“點(diǎn)”、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)“線”、綜合技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容成“面”，依托基本技能這個(gè)底，形成“點(diǎn)、線、面”相配合、多層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

基本技能即勝任職業(yè)崗位或崗位群的基本能力，如基本運(yùn)算能力、計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、基本寫作能力等是學(xué)生完成一般技能、專項(xiàng)技能和綜合技能的基礎(chǔ)，通過各種基本技能訓(xùn)練給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)筑強(qiáng)力有的“底”；一般技能訓(xùn)練主要是為了夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，做到對(duì)應(yīng)知知識(shí)“點(diǎn)”的全面掌握；專項(xiàng)技能訓(xùn)練主要是抓住作業(yè)流程的線索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多層次多角度去思考問題，掌握應(yīng)會(huì)技能間緊密的內(nèi)在聯(lián)系“線”；綜合技能的訓(xùn)練主要是突出綜合性，更重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加善于思考，勤于思考形成自己的獨(dú)立見解“面”。

基礎(chǔ)技能側(cè)重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，一般技能側(cè)重操作性，專項(xiàng)技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性，注重“產(chǎn)品”教學(xué)以及創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，呈遞進(jìn)式上升，不僅滿足學(xué)生應(yīng)會(huì)的技能的需要，還考慮到學(xué)生將來轉(zhuǎn)崗所需的能力培養(yǎng)，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、廣西高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系存在的問題

實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心和關(guān)鍵，建立和完善科學(xué)可行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)體系辦學(xué)特色的前提。但是受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件及“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，目前廣西高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系多數(shù)是根據(jù)理論課程或任課老師的需要，通過設(shè)置一系列課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而建立起來的，其特點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)依附、服從于理論課程教學(xué)。目前，廣西高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系主要存在以下幾方面問題：

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題。目前廣西大多數(shù)高職院校主要是依據(jù)理論課程教學(xué)的章節(jié)來安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，很多是各任課教師按照教材的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來安排實(shí)訓(xùn)的，很少從專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的應(yīng)知知識(shí)和應(yīng)會(huì)能力來考慮實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排和組織形式上，還只能做到與理論教學(xué)簡單的對(duì)應(yīng)。多數(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還停留在對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證的階段，綜合性、探究性實(shí)訓(xùn)所占比例極少。此外，各實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐內(nèi)容之間缺乏必要的聯(lián)系，特別是各門課程按各自所需分別進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，這樣學(xué)生畢業(yè)后遇到實(shí)際問題時(shí)由于對(duì)問題的片面認(rèn)知而無從下手。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)方案存在的問題。很多學(xué)校為了達(dá)到2000年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到40％左右的要求，盡量提高實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，但很多學(xué)校重量不重質(zhì)，課時(shí)比例上去了，但實(shí)際上收效甚微。主要原因有兩個(gè)方面：一是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)軟硬件條件有限，既缺乏相關(guān)的儀器設(shè)備，又缺乏真正懂操作的“雙師型”教師。二是人才培養(yǎng)方案的制訂缺乏規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的制定上。多數(shù)院校沒有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，僅僅在原有的以理論教學(xué)環(huán)節(jié)為主的教學(xué)計(jì)劃中加了一部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。有些學(xué)校雖然制定了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，未能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求系統(tǒng)地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不能貼近職業(yè)崗位，更談不上服務(wù)職業(yè)崗位。有的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)大綱過于簡單甚至沒有指定教學(xué)大綱；與理論課程相比，實(shí)踐教學(xué)大綱的形式和內(nèi)容也缺乏細(xì)致的研究。實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書普遍存在內(nèi)容陳舊、針對(duì)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不夠的突出問題。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與學(xué)生就業(yè)存在的問題。目前，高職院校多數(shù)在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)均如此操作：有對(duì)應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的一般技能訓(xùn)練，如貨物認(rèn)知、叉車操作等；有對(duì)應(yīng)專業(yè)課程的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，如運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)、倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)等；有對(duì)應(yīng)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合技能訓(xùn)練，如校外綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；還有對(duì)應(yīng)工種考核的專門化訓(xùn)練，如物流師證、貨代從業(yè)職格證等。上述安排雖一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的重視，也體現(xiàn)了層次性，但很多學(xué)校只流于表面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依舊陳舊，嚴(yán)重脫離企業(yè)實(shí)際狀況，技能的實(shí)用性和針對(duì)性也不夠突出，與社會(huì)需求關(guān)聯(lián)度也不高。這種教學(xué)安排與學(xué)生自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及零距離上崗的高職人才培養(yǎng)要求不適應(yīng)。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建實(shí)例

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)在制訂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位群的需求，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占課時(shí)比例，保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，采用模塊化、組合型、進(jìn)階式的形式構(gòu)建了一套實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由基本技能、一般技能、專業(yè)技能和綜合技能訓(xùn)練四大模塊組成，下分技能或訓(xùn)練課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)分解到各個(gè)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。下面以物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建為例進(jìn)行說明。

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總課時(shí)的50％，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系具體模塊為：

（一）基本技能模塊。基本技能這個(gè)“底”采用分散的形式進(jìn)行構(gòu)筑，基本技能的訓(xùn)練貫穿于各門基礎(chǔ)課程中，比如廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院較有特色的素質(zhì)拓展項(xiàng)目就穿插于管理學(xué)課程中進(jìn)行，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要安排不同的素質(zhì)拓展項(xiàng)目，如為了訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)劃能力，就將“電網(wǎng)”這個(gè)項(xiàng)目放在計(jì)劃職能這一章進(jìn)行，讓學(xué)生明白資源（時(shí)間、金錢、能源）是有限的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。另外，學(xué)生的職業(yè)道德、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通技能等也在各門基礎(chǔ)課程中通過各種實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

（二）一般技能模塊。一般技能訓(xùn)練模塊也即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中的“點(diǎn)”，是指貫穿在日常教學(xué)中，針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，如庫存貨物的ABC分類、企業(yè)采購流程分析、客戶優(yōu)先權(quán)分析、費(fèi)用核算等，其目的是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，做到知識(shí)融會(huì)貫通。主要采用分散的方式進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目被分解到每個(gè)教學(xué)周，與理論教學(xué)同步進(jìn)行，形成“教－學(xué)－做－教”三位一體的循環(huán)教學(xué)模式。

（三）專項(xiàng)技能模塊。專項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊也即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中的“線”，是以工作流程為背景，以工作任務(wù)為導(dǎo)向安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如倉儲(chǔ)項(xiàng)目、運(yùn)輸項(xiàng)目、采購項(xiàng)目等，其目的是掌握關(guān)鍵作業(yè)的操作流程及操作要點(diǎn)；該模塊采用分散方式進(jìn)行，以整周實(shí)訓(xùn)方式穿插在每學(xué)期中進(jìn)行；整周實(shí)訓(xùn)課側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，具體形式有：物流沙盤實(shí)訓(xùn)、電腦軟件模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)、模型制作和參觀等。

（四）綜合技能模塊。綜合技能訓(xùn)練模塊也即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中的“面”，是指生產(chǎn)性崗位綜合實(shí)訓(xùn)，如儲(chǔ)配作業(yè)方案的制訂、采購流程設(shè)計(jì)與管理等，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為未來的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第8篇：高職實(shí)踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職公共英語；實(shí)踐教學(xué)；改革

全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，使得英語的應(yīng)用更加廣泛，作為高職學(xué)校，公共英語課更是加強(qiáng)學(xué)生英語技能的有效途徑。但是目前的高職公共英語課中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生整體的實(shí)際應(yīng)用能力還比較差，實(shí)踐教學(xué)沒有很好額應(yīng)用到教學(xué)中，所以我們要積極采取措施，對(duì)高職公共英語的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。

一、樹立全新的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前的高職公共英語教學(xué)還是注重學(xué)生的考試、成績，而且教師在教學(xué)過程中還是只注重對(duì)英語單詞、語法的講解，忽視學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著消極的影響。所以我們要重新確立新的教學(xué)理念，注重學(xué)生英語的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)取得顯著的成效。教師要采用形式多樣的教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行英語辯論賽，學(xué)生準(zhǔn)備辯論的發(fā)言稿，再進(jìn)行實(shí)際的辯論，使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生的英語寫作水平有了很大的提高，而且也鍛煉了學(xué)生英語口語的能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。還可以成立學(xué)生英語協(xié)會(huì)，通過各種活動(dòng)鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

除此之外，教師在教學(xué)時(shí)也可以采用多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體播放與公共英語課程有關(guān)視頻影片，讓學(xué)生進(jìn)入到一種真實(shí)的環(huán)境中，更好的了解英語的溝通交流方式，提高英語水平。還可以創(chuàng)設(shè)在實(shí)際生活中能夠遇到的情境，進(jìn)行英語實(shí)踐學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生A畢業(yè)后前往B公司進(jìn)行面試，C為面試官，通過求職者與面試官的情境對(duì)話，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、加強(qiáng)公共英語教學(xué)內(nèi)容的變革

由于高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，他們?cè)谝院笏佑|的英語內(nèi)容也就不相同，所以要加強(qiáng)公共英語教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)改革，使不同專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到與自己崗位相符的英語知識(shí)，為以后的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)ESP教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，可以使學(xué)生充分了解實(shí)際工作中的相關(guān)信息，進(jìn)行有目的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所用，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際中運(yùn)用不上的情況。ESP專門用途英語，符合高職學(xué)生的實(shí)際需求，有助于提高公共英語的質(zhì)量和效率。例如，教師可以組織學(xué)生針對(duì)所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行英語演講，提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，再比如學(xué)習(xí)酒店管理的學(xué)生，可以模擬酒店管理中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行英語對(duì)話，提高英語學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

三、提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力

教師是學(xué)生學(xué)好技術(shù)的重要因素，所以作為高職公共英語教師要努力提高自身的英語專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，制定與學(xué)生相切合的英語教學(xué)。這就要求教師具有較高的能力素質(zhì)，掌握不同專業(yè)的英語知識(shí)和實(shí)踐技能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。可以組織教師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與企業(yè)相關(guān)的英語人員進(jìn)行交流，了解企業(yè)發(fā)展的狀況以及英語應(yīng)用的范圍和內(nèi)容，熟悉其工作性質(zhì)，加強(qiáng)自身的英語實(shí)踐能力，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生提供對(duì)針對(duì)性的建議。還可以邀請(qǐng)專業(yè)的公共英語的研究者或者教師到學(xué)校進(jìn)行講座，吸取他們的先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，加以整合運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中，可以更好促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，實(shí)踐能力的加強(qiáng)。

四、建立公共英語實(shí)踐基地

為了加強(qiáng)公共英語的實(shí)踐教學(xué)水平，學(xué)校和教師應(yīng)加大資金的投入力度，為學(xué)生建立相應(yīng)的英語實(shí)踐基地，讓學(xué)生在這里模擬真實(shí)的場景，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)踐能力的加強(qiáng)。學(xué)校可以自行建立英語實(shí)踐基地，也可以進(jìn)行校企合作，與學(xué)校相關(guān)專業(yè)的企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，定期帶學(xué)生到企業(yè)接觸真實(shí)的工作氛圍，了解自己所學(xué)專業(yè)英語的應(yīng)用情況，明確自己努力的方向，在實(shí)際的工作環(huán)境中，學(xué)生可以扮演各種角色，親身體會(huì)英語實(shí)際的運(yùn)用，找到自己的差距，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在以后的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)自己的薄弱環(huán)節(jié)，提升英語的實(shí)踐能力，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

五、結(jié)束語

英語已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)不可或缺的一部分，高職公共英語的學(xué)習(xí)是為社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)英語方面的人才。但是當(dāng)前的高職公共英語學(xué)習(xí)更注重理論的學(xué)習(xí)，所以我們要加強(qiáng)高職公共英語實(shí)踐教學(xué)的改革，改變舊的教學(xué)理念，完善英語教學(xué)的內(nèi)容和方法，不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，建立相應(yīng)的英語實(shí)踐基地，為學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的英語應(yīng)用情況提供平臺(tái)，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯瑛.基于高職公共英語實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2010（11）.

第9篇：高職實(shí)踐教學(xué)范文

一、高職市場營銷實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)中的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)性不足。理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)性不足的主要表現(xiàn)是重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象十分明顯。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于營銷4P理論都能倒背如流，但卻很少有人運(yùn)用這個(gè)理論分析實(shí)際的營銷案例，更沒有人在自己的實(shí)習(xí)過程中用這一理論指導(dǎo)工作。教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)理論的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)實(shí)踐的重視，這在教學(xué)安排和課程設(shè)計(jì)上也有所體現(xiàn)。學(xué)生一天的有效學(xué)習(xí)時(shí)間為6個(gè)小時(shí)，而這黃金學(xué)習(xí)時(shí)間都被安排在教室內(nèi)聽教師的理論講解。只有很少時(shí)間接觸實(shí)踐鍛煉，而且實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合也不是十分緊密。在這樣的情況下造成實(shí)踐教學(xué)的基本矛盾。

2.實(shí)踐教學(xué)功能的教材缺乏。實(shí)踐教學(xué)的重要性要求其應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)獨(dú)立的體系，有專門的教師進(jìn)行教學(xué)科研工作，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)專門的教材。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是一門非常復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，涉及很多學(xué)生沒有接觸過的內(nèi)容和知識(shí)，這些在理論課程中是難以完成和實(shí)現(xiàn)的。因此，設(shè)計(jì)專門的教材應(yīng)當(dāng)成為市場營銷教學(xué)中的一項(xiàng)基本要求。當(dāng)前的高職實(shí)踐教學(xué)過程中很少有專門的教材。有的高職院校注意到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，同時(shí)也體會(huì)到了一些具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)和技巧確實(shí)對(duì)學(xué)生造成的不良影響，但是就算認(rèn)識(shí)到這種情況也僅僅是編輯了一本實(shí)習(xí)手冊(cè)了事。

3.校企合作的實(shí)效性不強(qiáng)仍是最大問題。當(dāng)前校企合作已成為高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項(xiàng)重要舉措，經(jīng)過長期的發(fā)展在校企合作培養(yǎng)模式中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但從人才的素質(zhì)和技能方面看，校企合作這種實(shí)踐教學(xué)方式仍然有很大的開發(fā)空間。首先實(shí)效性不強(qiáng)的主要表現(xiàn)就是學(xué)生在經(jīng)過一定時(shí)間的鍛煉后并沒有增強(qiáng)本專業(yè)的實(shí)踐技能。在企業(yè)環(huán)境中大多數(shù)學(xué)生從事著與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的工作，沒有機(jī)會(huì)走上關(guān)鍵工作崗位或者正式工作崗位真刀真槍地鍛煉。這種現(xiàn)狀大大制約了校企合作實(shí)效性的提升。

二、高職市場營銷實(shí)踐教學(xué)存在問題的原因

1.資源不足。當(dāng)前高職市場營銷實(shí)踐教學(xué)面臨困境，致使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中收效甚微，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)最大的不利因素就是資源不足。師資力量長期得不到鞏固和加強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)面臨較大的財(cái)政壓力，教師實(shí)踐技能培訓(xùn)無法正常開展等資源方面的限制為實(shí)踐教學(xué)的開展造成很大阻力。其中，教師資源不足是影響實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)最關(guān)鍵因素，教師資源不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是數(shù)量不足，二是質(zhì)量不足。我國高職院校近幾年經(jīng)歷了高速擴(kuò)張的進(jìn)程，招生數(shù)量在短短不到十年的時(shí)間里出現(xiàn)了井噴式的增長，由此造成的最明顯的不適癥狀就是教師數(shù)量的相對(duì)縮小。在以往的高職院校教學(xué)中，一名市場營銷理論教師負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)，而現(xiàn)在卻要負(fù)責(zé)全系教學(xué)，教師資源十分緊張，為了緩解這種危機(jī)狀況，高職院校在教師招聘環(huán)節(jié)已投入很大精力，而且為了能夠招到大量的人才，在標(biāo)準(zhǔn)和要求方面也是一降再降。最終這種飲鴆止渴的方式又造成教師隊(duì)伍質(zhì)量的下降。教師的實(shí)踐技能目前已很少成為高職院校選拔人才的主要參考，因此教師的實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足學(xué)生需求。

2.實(shí)踐教學(xué)模式陳舊。目前高職市場營銷實(shí)踐教學(xué)主要包括案例講解、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、實(shí)習(xí)基地教學(xué)等不同環(huán)節(jié)，這些教學(xué)過程中存在的一個(gè)重要問題就是模式陳舊。如實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)習(xí)環(huán)境的選取是實(shí)踐性教學(xué)中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作開展的基本狀況選取適合學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境，從而在不同階段對(duì)他們的不同實(shí)際能力進(jìn)行必要的訓(xùn)練和強(qiáng)化，而在這些階段學(xué)生又要根據(jù)自己能力欠缺的地方選擇適合自己的實(shí)習(xí)環(huán)境。從這個(gè)要求來看，實(shí)習(xí)環(huán)境的選取是一項(xiàng)帶有較高科學(xué)性的工作。不是無計(jì)劃地隨機(jī)選取，更不是盲目開展的。但在當(dāng)前的實(shí)踐性教學(xué)工作中，我們的教學(xué)實(shí)際環(huán)節(jié)的選取在很多方面還帶有一定的盲目性，實(shí)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的需求之間存在很大的不對(duì)稱，造成整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)低效開展。案例教學(xué)環(huán)節(jié)，教師所選的營銷案例長期不更新，使學(xué)生在上課之前就知道教師要舉什么案例，做何種分析。這樣的案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上無法滿足學(xué)生好奇心的需求，吸引不了他們的注意力。調(diào)查顯示，高職市場營銷專業(yè)學(xué)生中約有69%的學(xué)生反映教學(xué)案例陳舊是影響他們聽課積極性的最大因素。實(shí)習(xí)環(huán)境和案例內(nèi)容成為影響高職市場營銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的最大不利因素，在這個(gè)過程中導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐鍛煉長期處于低效運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。這一原因是造成高職市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能提升受阻的主要原因，見下表。

3.實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新乏力。實(shí)踐教學(xué)的基本精髓就是創(chuàng)新，因?yàn)閷?shí)踐本身就是一個(gè)不斷變化的過程，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力也必將成為高職學(xué)生實(shí)踐過程中的一個(gè)最不利的影響因素，在這樣的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)不斷加大他們?cè)谶@些方面的創(chuàng)新工作力度，同時(shí)在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的激勵(lì)措施。但是，就目前工作情況來看，關(guān)于創(chuàng)新的工作機(jī)制和制度安排并沒有現(xiàn)實(shí)的可行性，這是造成創(chuàng)新工作不力的一個(gè)主要原因。當(dāng)前隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，市場競爭環(huán)境不斷惡化，企業(yè)之間的爭奪更是慘烈。營銷能力已成為影響企業(yè)生存的一項(xiàng)最基本能力。各種市場營銷的理念和技術(shù)手段層出不窮，為此我們應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)正在發(fā)生著的新變化進(jìn)行了解和調(diào)研，以此作為充實(shí)教學(xué)的基本手段，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)不斷提供學(xué)生參與競爭的機(jī)會(huì)。

三、高職市場營銷實(shí)踐教學(xué)提升策略

實(shí)踐教學(xué)是市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中的一件大事，我們所培養(yǎng)的職業(yè)人才應(yīng)當(dāng)是懂技能、會(huì)操作、重實(shí)踐的高級(jí)職業(yè)人才。這些要求的實(shí)現(xiàn)要最大限度上依賴實(shí)踐教學(xué)的基本需求，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)更加有利于學(xué)生在這些方面的工作力度。提升市場營銷專業(yè)教學(xué)實(shí)效性具體應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1.加大投入確保實(shí)踐教學(xué)資源穩(wěn)定。資源不足已成為制約實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效性的最大障礙。學(xué)生沒有一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境、沒有與社會(huì)水平同步的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、師資力量不足等問題困擾著實(shí)踐教學(xué)的開展，在這樣的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)更加重視實(shí)踐教學(xué)的基本條件，通過加大投入確保實(shí)踐教學(xué)工作的基本穩(wěn)定。當(dāng)前資源不足的各種表現(xiàn)中影響最為明顯的是教師資源的欠缺，這種資源的欠缺主要表現(xiàn)為數(shù)量和質(zhì)量上的欠缺。雖然高職院校在擴(kuò)招過程中一直致力于教師隊(duì)伍數(shù)量的增長，盡管招聘和選拔的標(biāo)準(zhǔn)一降再降，但在教學(xué)過程中仍然還是師生比例不協(xié)調(diào)，學(xué)生多教師少的矛盾沒有得到根本解決。為此，增加教師數(shù)量在當(dāng)前和今后一段時(shí)間的工作中仍然是主要工作內(nèi)容之一。為此我們應(yīng)當(dāng)積極爭取政府財(cái)政支持力度，在教師人才引進(jìn)的過程中提供優(yōu)裕的物質(zhì)保障。同時(shí)在招聘過程中還要注意教師素質(zhì)和高水平人才的引進(jìn)，不斷滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和實(shí)踐技能的根本需求，不斷加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通機(jī)制。