高職教育發展趨勢精選(九篇)

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第1篇：高職教育發展趨勢范文

一、高職教育就業發展中的問題

（一）社會對高職教育的認可度不高

我國高技能型人才缺乏的現實是毋庸置疑的，但無論媒體如何宣傳，對大多數家長和學生而言，高職教育是低層次的高等教育，接受高職教育似乎是無奈的選擇，是不得已而為之。即使上了高職院校，相當一部分學生也把它作為專升本的跳板。加上社會用人方面的高學歷追求，使高職教育的社會地位受到嚴重影響。由于以上原因，在招生過程中，優等生不上高職，高職招生分數線一降再降，有的省200多分就能上高職，生源質量差異大且普遍較差，培養任務繁重，教育質量與規模增長難以實現同步發展。

（二）高職院校舉辦高職教育的理念不新

一些高職院校在專業培養計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式落實不到位，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去，在課程設置上，強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，忽視學習者未來崗位的需求，忽視對學生應用能力、創新能力的培養，對高職教育所界定的“技術技能型”及理論上的“必需、夠用”原則理解、實踐不到位，任課老師對生產、社會實際了解不多、缺乏之間經驗。

（三）缺少與人才培養目標相適應的實訓基地

高職教育是面向生產、建設、管理、服務一線培養高級技術技能型人才的教育，實訓基地建設是培養目標得以實現的重要保證。建設校內仿真、模擬或完全等同于功能工作現場世紀的實訓基地，需要投入大量資金，而目前多數高職院校力不從心，實踐教學也就大打折扣。

（四）就業形勢嚴峻

面對就業形勢日趨嚴峻的發展態勢，高職學生的就業心態也在就業過程中占有非常重要的主導作用。一是表現為盲目自信，熱衷于找工作條件好、專業對口、收入高、地理位置優越、工作穩定的政府機關和事業單位，而不結合自身特點到急需高職人才的民營企業和基層單位去就業。第二，就業期望值偏高。在就業地區的選擇上，大多數畢業生青睞于東部地區、大中城市、經濟發達地區，而一些西部地區、欠發達地區即使出臺很多優惠政策，仍很難吸引、留住人才。第三，就業指導不足。在當前就業壓力日益加大的形勢下，高職學生在就業政策、社會地位、學歷層次、知識結構等方面都處于就業競爭弱勢，加之高學費的投入追求高回報的心理，高職學生就業心態產生偏差也在所難免。

二、高職高專教育的應對之策

（一）適時參與競爭

我國的職業教育產業化程度不高，面對來自國際教育產業界的沖擊，我國的職業教育要以市場為導向，引入市場競爭機制，按產業化方式運作。我們既要積極創造條件，繼續擴大教育的規模，多培養適應社會需求的熱門行業、熱門職業和社會緊缺的各類技術人才、參與國際市場競爭的涉外型人才、與現代經濟社會發展密切相關的創新型人才等，又要致力于結構性失業人力資源的開發。我國人口眾多，就業壓力巨大。人世后行業結構的調整會造成結構性失業，新的就業崗位又是現有從業人員難以適應的。要解決這種錯位性的失業問題，轉崗培訓是首要措施。要實現這一目標，單靠政府力量是遠遠不夠的，必須開拓完善職業教育的功能，創新教育培訓模式，融職業教育、職業培訓、社區教育服務為一體，實現職業教育、培訓、服務一體化。同時要采用市場化的管理手段，運用符合市場規律的經濟運行模式和以市場為導向的人才培養模式，實施名牌戰略，優勝劣汰，把辦學水平低的職業教育學校淘汰出局，讓高水平的職業教育學校脫穎而出。

（二）調整職業教育結構

解決人才需求的結構性失衡。一方面需要人才市場逐步形成動態網絡調控系統，提出人才失衡的預警；另一方面要求就業者、學習者在思維習慣、綜合素質和能力結構上與人才需求結構相銜接，逐步形成人才的自我適應調整機制，從而驅動職業教育進行結構調整。為適應加入WTO后新形勢對高等職業教育發展的需要，應樹立大教育觀，盡快建立與社會主義市場經濟相適應的國際化的現代教育制度，構建終身教育體系。積極進行制度創新，把職業教育作為終身教育體系的重要組成部分，而高等職業教育將逐步成為職業教育體系的主體，并形成專科、本科、研究生相互銜接的高等職業教育體系，建立適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的靈活的學習制度，滿足學習社會化、終身化、個性化的需要，使職業教育結構更加符合人世后的我國社會經濟發展的需要。高等職業教育在培養結構上，既要強化涉外型、創新型、復合型、協作型等人才的培養，又要注重不同層次、不同規格人才的協調。學歷教育與培訓教育、繼續教育，面授與遠程教育、網上教育并舉。在專業設置上要及時把握全球化經濟發展所帶來的新變化，配合當地經濟和社會發展需要，有針對性地調整專業設置。在課程內容結構上，既要將全球性觀念滲透到所有課程領域，又要強化國際經貿活動規則、文化交流慣例、國際交往語言和網絡信息等課程內容。

（三）強化能力培養

就業市場的國際化，將使我國更加深入、全面地參與國際競爭，而國際競爭需要具有國際素質的人才。所謂國際素質的人才，就是通曉國際規則，具備跨文化溝通能力和戰略思維及世界眼光的復合型人才。首先，要根據國際國內人才市場需求，及時調整專業結構，培養緊缺人才，專業設置要寬口徑、寬基礎，提高人才的就業轉崗能力。其次，教學內容和教學方法要國際化，課程內容要緊跟本行業發展的最新動態，教學上要打破常規，大膽采用現代化的教學方法，特別是要培養學生的實踐能力。再次，教師隊伍建設要國際化，可以通過如下渠道進行：或從國外直接聘請專家、學者和技術人員來校任教，或選送優秀教師到國內高校或業務部門深造，還可以與國外職業學校建立合作關系，互派教師進修、講學等。

第2篇：高職教育發展趨勢范文

論文關鍵詞：高職院校；高素質人才；教育改革

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高等教育的普及促進了我國高職教育的迅猛發展，但在高職教育快速發展過程中，也會遇到一些問題與困難，因此在發展改革中需要政府與學校共同努力，才能讓高職教育走向良性發展的健康道路，為社會培養出更高層次與素質的復合型人才。

一、新背景對我國高職教育發展的需求

（一）經濟發展新形勢轉變了對高職教育的客觀需求。由于當前經濟發展形式由原有的高成本投入，高耗能與低附加值轉變向高技術含量、提高企業產品結構與增加產品附加值的目標，因此對高等教育培養的高素質復合型人才提出了更高的要求。當前我國高職教育是培養社會崗位高素質人才的生力軍，因此需要全面地提高人才的培養質量，這樣才能夠加快發展企業中大批的具有高技能與創新能力的高素質人才，提高效率為我國當代服務業發展培養出大量的掌握先進服務技術的高素質人才，并且為崗位培養出一批“用得住、留得住”的復合型人才。

（二）社會就業結構性矛盾需求高職教育發揮積極作用。由于在這一時期，我國的就業形勢十分嚴重，許多就業的矛盾相互攙和。在這些勞動力供大于求與我國產業不斷升級等多重壓力下，許多勞動者的技能與社會崗位需求難以匹配造成了當前就業的結構性矛盾日漸突出，而教育對于穩定就業的工作依然面臨著重大挑戰。可以說就業是民生之本，而當前的高職教育能夠對勞動者的素質與專業的職業技能，培養出符合我國社會經濟發展與產業結構升級需求的高級技能型的專業人才，進而緩解崗位就業的結構性矛盾，讓我國社會更加和諧具有特殊的作用。

（三）學習型社會的構建對于高職服務的客觀需求。一直以來，我國的高職院校主要是對于適齡的年輕人進行全日制的專科學歷的教育，而在目前社會的產業升級過程中需要對崗位在職的員工進行技術性的更新培訓。我國在推進當前城鎮化進程過程中有將近兩個億的農民工需要去接受專業培訓來保證就業與生活，并且具有大量的中等學歷水平的在職員工在工作中需要不斷進行發展，在未來的十年以至更長的時間，我國人民的老齡化的程度會增長，而新培育的勞動力的規模逐漸呈現出下降的趨勢。面對當前的挑戰，我國高職教育需要面對每個人，充分地發揮出職業性與地區性的優點，能夠滿足我國社會成員中多元化的開放式學習與發展的需求，因此成為了地區從業人員的繼續教育與社區教育的中心。

（四）全球經濟的大融合對于高職的客觀需求。當前在全球范圍內實現優化組合資本。技能與管理，這需要發揮了人力資源的優點，高素質人才具有不可替代性。因此，我們高職教育需要做好了充分的準備，將對某種行業有關系的產品的全球通用的標準與教學內容相融合，能夠在多種企業的跨國發展中進行國際上的技術經濟合作與境外投資等項目中發揮出積極的作用。

二、當前我國高職教育發展遇到的困境與問題

（一）社會對于當前高職教育缺乏認同觀念。當前的高職教育在我國依然是一個新興起的教育種類，并且在起初會通過以高考“落榜生”為職責，而社會對于我國的高職教育的觀念認識還不夠，一般都會歧視我在教育，加上認為高職教育就是未來的勞動力等觀念在人們心頭，因此導致我國高職教育在社會中的聲譽并不高，許多用人單位與家長都缺乏對高職院校的高度認同感。對于我國社會來說，高職院校教育不如普通高校的教育，而對于用人單位來說，高職院校的畢業生就是“夾生飯”，對于家長與學生來說，選擇高職教育是實屬無奈的選擇。當社會對于高職院校教育普遍缺乏了認同感的直接后果就是，我國教育部門對于普通高校的教育更加青睞與注重，但是對于高職院校教育的扶持力度明顯是不夠的，讓我國高職院校的教育在正常發展中的起點與競爭規則與教育分配等方面都難以得到與普通高校相對平等競爭的機會。

（二）我國政府部門對于高職教育缺乏統籌規劃工作。由于我國的高職院校的教育是由政府部門直接管理，而通過高職院校的辦學為主體化的“一元化”教育體制，許多地方政府不斷是對于高職院校的教育的整體外部環境的優化工作上還是實現高職院校與多個行業與企業的相互聯系上都顯得了解認識不到位，投入力度不足，這讓許多高職院校出現了占地少，規模較小與資源缺乏等問題，并且難以得到很好的解決，而這些問題并不能只是通過高職院校的自身調整來得到改善的。許多地區政府會對高職院校的發展與管理缺乏統籌兼顧的考慮，讓地區的高職院校的教育資源呈現出浪費與無序的競爭。一些院校為了爭取到學生生源而出現多種招生戰，不斷地來降低了自己的分數標準，甚至通過一些不正當的競爭方式，嚴重地干擾了我國高職教育的正常發展的秩序。假如當前的高職院校實現繁榮發展的現狀是我國政府部門的功績的話，那么我們高職院校呈現的良莠并存也需要由我國政府教育部門來買單。可以說我國政府部門的高職院校教育發展過程中的缺位，讓我國整個高職院校的教育發展正在處于摸著石頭過河的時期。

（三）院校對于高職教育辦學特色的認知觀念模糊。當前，不但社會上對于高職院校教育的誤區存在著，而高職院校教育自身對于自己的發展方向也存在著不同程度的誤區，我國的高職院校教育是通過以社會的客觀需求為導向的，通過以社會職業崗位的技能規范為核心的綜合辦學指導意識尚未在當前我國的高職院校領導與教師員工中樹立起來，辦學特色模糊問題突出。當前我國高職院校教育缺乏的辦學特色一般是表現在對學科專業設置問題上容易出現重復的問題，功利主義傾向明顯，難以體現出高職院校區域內的特征與職業教育特征，多數高職院校對于學科專業設置中都是以大而全為主，并沒有突出了重點。多數職業院校的較大專業的建設將院校有限的資源分散了，而特色的專業課程建設相對落后，并不能將有限的資源全部集中地用在占有行業的優勢的課程建設，不能有效地形成專業群體，最后形成了多數院校的專業相類似，導致我國高職院校整體的專業課程出現了同質化的狀況。我們根據實際調查，發現在區域經濟與高職院校教育辦的相對較好的浙江省，自身的專業設置的重復率達到了70%以上。而院校的辦學模式與培養方式效仿大專，模仿本科院校，呈現出扎堆似的高校辦學情況，并且有些院校辦成了本科院校的“壓縮餅干”，還有些成為了中職院校的“發面饅頭”。而社會需要的人才難以找到，院校的畢業生卻找不到適合的工作崗位，導致了用人單位對于人才素質的疑惑，無形中增加了高職學生就業的困難。

三、未來我國高職教育發展途徑思考與對策

（一）形成我國社會的廣泛共識

我們發展高職院校的教育不能只是按照單純的數量上進行盲目的擴張，而當前高職院校教育的迅猛發展讓我國高職教育處于資金缺乏與師資力量缺乏的困境之中。不管是現代客觀存在的高等教育中種類的差距亦或是區域內的差距，都是我國教育生態失衡的體現，違背了教育科學發展觀的可持續發展的原則。我國高職院校教育發展需要遵循有利于當前高職教育健康發展的原則，遵循著有利于提升我國高職教育效率的原則，只有這樣才是高職教育的健康發展觀。我們需要形成整個社會對于高職院校教育的全面認同，在全體上形成了有利于高職教育發展的意識導向，讓高職教育實現健康發展。

（二）打造特色專業

高職教育的特色是自身的核心發展力，只有打造出來自身的特色才能夠具有實力，有實力才能夠發展。所以，高職教育需要把握自身的辦學優勢與傳統，揚長避短，將自身的優勢學科與特色專業加大力度投入，而不是將所有專業一起出擊，要將有限的資源投入到具有發展潛力的專業上，通過特色來帶動整體，全面實現以特色取勝的科學發展戰略。

（三）突出實訓實習工作

由于高職教育是以學生能力為本位培養工作的高技能教育，實訓實習工作是實際教學的重要組成部分。在受到傳統成人教育與中職教育等模式的影響，因此普遍存在著重視知識理論教學，而忽視了實習實訓工作。但是當前高職院校教育的特殊性在于要突出教學的重點，注重實訓實習工作，讓學生能夠在學習過程中，從課堂中學習到理論知識，在實訓實習中打造了自己的能力。院校可以加強實訓教學基地建設，投入資金加大對學生實訓場地的經費投入，拓展實訓基地的建設規模，讓硬件設施能夠有效落實。院校還要注重生產性實習產品的研發，創辦自己的企業等。

（四）提高院校教師隊伍整體教學水平

第3篇：高職教育發展趨勢范文

自上世紀七十年代至今，我國的高等職業教育工作已經走過了四十多個年頭，中國在世界的地位一步一步穩固發展，經濟體系也在不斷的完善和發展。高等職業教育也從曾經的跌跌撞撞中摸索出了一條嶄新的道路，逐漸成為高等教育體系里一個不可或缺的組成部分，更準確的為企業輸入專業的人才，高性能的人才輸出正在成為經濟發展社會中不可替代的角色。了解我國高等職業教育的發展趨勢，科學的分析高等職業教育的發展前景是進行職業教育研究必不可少的前提。

1 構建信息化教育

1.1 目前我國高等職業教育的現狀

我國高等教育招生較往年來看有一個明顯的持續增長趨勢，從有關統計數據來看，全國統招的普通本科、高職（專科）學生447.34萬人，其中高職（專科）招生237.43萬人，占53.1%；從統計數據的占比可以看出，高等職業教育已經成為了目前我國高等教育的主力軍。生源的占比提高也為城市高等職業院校的配置提供了參考，目前基本實現每個城市都有一所具有一定規模的學校。

生源、院校都已完善，與之密不可分的師資不可少，高職的規模在擴大，教育資源也要隨之配備，也必然影響了校均規模的發展，校均規模也較往年提升了不少，多方的資源共享和融合就體現了高職辦學效益的顯著提升。

進一步加快我國高職院校的實訓基地建設，更好的改善我國高職教育的辦學條件。如何更好的提升職業培訓的質量、解決一些特定職業的特殊人才培養和儲備，這就要督促加快職業教育實訓基地的建設。最近這幾年，高等職業院校在實訓基地建設做了很多工作，也充分貫徹了教育部門教育方針和上級直轄部門給予的意見和建議，為了更完善實訓的管理和改善實訓條件。

1.2 新型教育服務的展現

網絡的應用和發展給在線教育創造了一系列的便利條件，也給傳統的教育模式做了一個新的嘗試和學習理念，不論是在學習方式還是學習過程中都起到了很大的一個改觀，學習效果也是顯而易見。傳統的教育模式在教學中可能更多的還是“紙上談兵”，新形態下的在線教育模式，不但可以更形象、更生動，還可以借助多媒體，讓課程不再是單調的以文字的形式出現，讓學生可以通過更多聽覺、視覺等多方位的手段來學習。

信息化改變我們對傳統的教學模式的認知，互聯網的滲透，改變了我國高等職業教育的方式。互聯網教育成為了信息時代融合各方信息的一個結合體，很大程度上成就了教育上的一種新商業模式。

1.3 教學改革目標

首先，專業教學資源庫的建設是進行資源共享的前提。這一目標也是為了更好的實現信息化教育，不但要以現有教育資源作為基礎，還要主動尋求其他網絡平臺吸收更多高質量、高水平、高性能的資源，借助網絡的資源?砑憂軍a href="lunwendata.com/thesis/List_4.html" title="管理論文" target="_blank">管理?提升教育服務的理念，從而來改善教育教學中不足和需求。

其次，就是新形態下師資隊伍的建設。提升教師的信息化教育水平，提高教師教學質量，壯大信息化教師團隊。普及信息技術教育是我國教育體系的一次升華，不論是普通高校還是高等職業學校，信息技術教學一定是發展趨勢。

最后，加大我國遠程教育的應用和發展。充分利用信息技術實現遠程教育的共享，建設完善的遠程教育體系，充分利用遠程教育的資源，開拓更多學習的空間，同時也加大了對教師的培訓，給學生帶來更好的教學感官，提高教育品質。

2 新形態一體化教材的建設和表現形式

2.1 展現形式

不斷的利用互聯網帶來的優勢，加大對教育資源的利用和覆蓋，推動有效的教育機制來推動教育資源的建設和發展。讓更多專業技術教育可以普及化、信息化。開發虛擬仿真實訓體系的應用。加大對教學中網絡遠程互動的教學模式，平臺建設逐漸信息化，從而來增強現代信息技術對我國高等職業教育的影響。教師教育水平的評判也將是信息技術應用的領域，教師能力的培養離不開信息技術，這也將是體現教育水平的重要標記。

2.2 什么是一體化

全面整合各方資源，尋求一種新型的教育理念和服務供給模式，讓社會網絡化資源與教育機構的資源共享，提升網絡化教育服務。利用學院尋求的教育資源結合數字化教育服務平臺，建設數字化教育模式，探尋線上線下教育相結合的新形勢，推動線上教育課程的網絡學習模式，加大學校與社會網絡公司的合作共享平臺。

2.3 新形態一體化的建設

建設多個領域一體化資源共享，側重于以紙質教材為主體，以信息網絡為載體，以信息技術為手段。從而讓紙質教材和數字化技術手段使其得到充分的資源融合，通過多形式的終端應用得以讓教程產品新穎化。讓主體教材+數字化教課相結合的一體化建設完美呈現。

3 高等職業教育的發展趨勢

3.1 深化人文素養的培養

我國的高等職業教育是高等教育的一個重要的組成部分。社會經濟的改革帶來的變革很大程度上帶動了我國高等職業教育的一個潛在發展，作用也是不可小覷。雖然高等職業教育在初期確實存在教育過程中更強化技術教育，弱化了道德培養，但是在經過多年的規范教育和對高職教育的重視，未來對于高等職業教育的發展一定是不僅要培養學生的專業技術，也會注重每個學生的人文素質全方位的培養，這一深化的教育理念不僅對學生本身有益，也是促進我國高等職業教育一個良好的未來發展。

3.2 提高高職教育的吸引力

職業教育的優勢就是生產和人力資源的一個再轉化的過程，可以說高等職業教育就是社會生產力發展趨勢的一個方向標。社會需要什么樣人才，職業院校就輸出什么樣的人才，讓更多的企業在它專業領域里找到與企業更匹配的人才。也使得在高等職業院校里學習和掌握了專業技術知識的學生找到體現自我價值的更有利的平臺。另外，建立專業預測機制也是高等職業教育院校的一個關鍵點，建立好這樣的機制才能更好的掌握社會經濟發展走向，得到良好的經濟發展分析，建設好社會經濟發展的人才儲備。最終為社會、為企業輸出更多專業性人才。

第4篇：高職教育發展趨勢范文

一、 高職教育英語教學現狀

1.英語教學的目標主要以應試為主。（1）英語教師的教學方式偏向于應試。由于高職教育英語教學的目標偏向于應試，就導致了教師不得不對學生在英語考試技巧、考試方法等有所倚重，從而偏離了英語教學的最終目標―培養英語人才。教師如果以提升英語水平為目標教，就會擔憂學生能不能通過考試，出現了“講題能不能提升學生英語水平，不講題學生能不能通過考試”的困惑和抉擇。教師衡量一個學生的英語水平也是通過考試成績，但是現實中，考試成績好的學生對英語的把握和運用不一定好，可能會導致學生的“高分低能”。（2）學生的學習目的同樣也偏重于應付考試。“考試成績好的學生英語水平就一定高”不但是很多教師對學生的錯誤判斷，也是很多學生對其他同學和自己的錯誤判斷，過于重視分數，導致很多學生對自身英語學習的自負或者自卑，忽略了英語學習的重點是在于應用。即使有些學生的目標性是學習英語，而不是考試，也會由于與教師的教學目標和教學方法導致學生在學習上遇到很多問題。

2.教學過程中師生互動少，課堂氣氛不活躍。高職教育英語教學和其他高校英語教學一樣，在教學過程中會出現師生互動少，課堂氣氛不活躍的現象，教師在講臺上講老師的，學生在學自己的，學著學著就會走思睡覺，導致了一些學生的學習基本沒有學習效果可言。怎樣提高師生互動頻率，搞活課堂氣氛是當前的一個現狀，也是難點。

3.教學方法陳舊。單一的“講授法”和以“講授法”為主的教學方法，已經不能滿足當前高職教育的英語教學。由于高職教育的改革，學生接受的專業英語和非專業英語的詞匯大大增加，語法多變，傳統的英語教學方法顯得單一無力，即使引進了多媒體，但是多媒體的作用卻沒有發揮出來，有些多媒體課堂好像是多了一個“電子黑板”而已，在英語教學里導致了“學生的學習面狹窄”和“外面五彩繽紛的英語語言”的巨大差距。

二、 高職教育英語教學的發展趨勢

1.考試形式和內容將不斷改革融合。由于考試制約學生有效地學習，制約教師的教學，所以改革是英語教學的必然趨勢，新的考試形式和考試內容將更加真實有效地考察學生的英語水平。

2.英語教學與職業教學相。英語語言作為一種交流工具，必然為職業服務。學習職業的同時學習英語，不但使英語學習形象化，而且讓學生提前領略了英語的實用性和英語學習的重要性。英語教學和職業教學相融合，不但能夠提高學生學習英語的熱情，而且還未教師的教授提供了一個相互促進的平臺。

在教、學、做一體化進程的同時，把英語學習也引入到“做”的環節，在“做”的同時加入英語實踐教學，將更有效地實現英語教學和職業教學的融合。

3.多媒體教學將成為主流。多媒體教學將成為主流。科技水平的進步會引發教學方法和教學手段的改變，多媒體的引進對英語教學的影響是巨大的，尤其是對學生的英語能力的“聽”有個更為直觀的幫助。但是對于多媒體教學，將會得到更加進一步發掘和利用。多媒體教材將會逐漸普及。多媒體教材則是集成了文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場景等多種媒體的統一體，它的界面豐富多樣，使用方式是非線性、超文本的，可以跳躍式進行；在教學方式上是雙向的互動式教學，學生可以主動學習。目前高校課堂教學使用的教師自制多媒體課件，是服務于課堂授課特定功能的多媒體教學工具，在功能上并不具備教材的特性。在內容上往往是文字教材簡明扼要的展示，是幻燈片、文稿、動畫、音像片段的集中展示，本身并沒有完整的內容體系，所以只能稱為多媒體教學資料，而非真正意義上的多媒體教材。多媒體教材的普及和應用，多媒體教材與傳統教材的結合利用會成為高職教育英語教學的一種趨勢。

4.電影教學和微電影與多媒體相結合的教學方法。電影或微電影不是媒體教材。目前很多人利用電影來學習英語，這種方法能夠有效地調動起學生的學習興趣，有效地提高學生的學習效率。但是對電影的理解卻需要多媒體的進一步利用文本，聲音和圖像等多種媒體形式進行解讀，正式地在教學中采用電影和微電影和多媒體教學方法將會是一種新的有效的教學方法。

第5篇：高職教育發展趨勢范文

關鍵詞：高職院校；教師專業發展；特點與趨勢

教師專業發展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當前職教改革實踐提出的一個具有重大意義的課題。高職院校教師專業發展旨在通過對教師專業意識的養成和專業素質的培養來促進教學能力的發展與提升其職業地位。伴隨著高職教育的發展和變革，高職院校教師專業發展作為一個內涵不斷獲得豐富和充實的過程，也是不斷從專業不成熟逐步走向專業成熟的動態生成過程。近年來，在廣東輕工職業技術學院辦學實踐中，深切認識到，教師專業發展水平是培養高素質人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關鍵所在。

一、概念演變——從“教師培訓”到“教師專業發展”

以往職業教育對教師的培養基本上是承襲普通教育的模式，把教師固化為一個靜態完成的培養目標，不能夠看到教師在他的專業成長中的不斷追求及其意義生成過程，也未能從長遠對教師的成長提供具有可能性選擇的價值指導。鑒于此，上世紀90年代歐美國家在教育研究中逐漸以專業發展代替教師教育或培訓。近年來，又從人力資源管理中引進“生涯發展”的概念，豐富和充實了“教師培訓”的含義。高職院校教師專業發展伴隨著這一進程，也不斷在原有基礎上拓展了它的內涵。可以說在教師專業發展的策略上既注重了社會學維度上的培養要求，使教師成長為專業人員，并獲得社會認可的價值，又兼顧從教育學維度上強調教師個體的、內在的專業素質的提高。后者從“生涯發展”的角度，指出教師在其專業發展的不同階段、整體發展的各個層面上因不同追求而不斷成長的過程。由此可見，從“教師培訓”到“教師專業發展”的概念轉變，強調的是高職教師——這一特殊專門職業的從業者，在其整個職業生涯的發展過程中要不斷提高專業素養，并強調從適應崗位的要求或具備一般的工作勝任能力到關注教師個人的專業自主發展、提高其工作動力的轉變過程。

二、目標取向——從“經師”到“雙師”

這里的“經師”特指具有一定資格從事文化課或專業理論課教學的教師。傳統意義上的高職教師教育或培訓基本上模仿普通教育的形式，反映在培養目標和人才的規格上，囿于強調理論知識和一般技能的養成，培養的是只會講知識而不能有效運用知識的“經師”，只懂理論不懂專業技術和行業發展情況又客觀上承擔著教師角色的人，有的教師雖有專業基本技能卻沒有實際的教學經驗，在理論的學習和掌握上無底蘊可言。總之，高職院校教師教育或培訓體系一開始就存在著先天不足，缺乏對職業教師專業發展的整體規劃，也缺乏一個科學、規范的課程培養方案，社會系統也未能通過教育機制對未來新教師提供明確的專業或行業發展要求的指導。正因為以往的高職教師專業發展路徑的偏狹，導致培養的教師質量和整體素質不能充分適應和滿足現代社會科技發展和學校人才培養對教師提出的基本標準及要求，教師自身的專業現狀與之形成明顯的悖論。教師專業發展期待教師專業素質或職業素養有一個現實的改善，在這樣的背景下，“雙師型”教師的培養目標呼之欲出，成為新型職教師資的基本形態。

三、知識基礎——從學術性知識到實踐性知識

在過去的高職教師教育或培訓中，注重的是系統的專業學科知識、技能及策略的傳授，教育或培訓旨在讓學習者被動地接受各種與專業有關的現成知識，教師專業的發展異化為教師簡單為獲得新知識、技能而學的過程。教育或培訓這種外在的塑造形式僭越了教師主體的個人需要，在現代性的教師教育的技術生產過程中，企圖通過專業或行業的標準規范，批量制造模鑄的具有教學能力的人。這樣的教師專業發展雖然在一定程度上促進了教師學術性知識和技能的增量，卻未能有效調動教師自主發展的積極性，機械的培養機制和固化的課程內容難以在本可以生動的教育場景中生成其豐富的意義，僵化的教育方式又讓教師脫離了工作的現場一味去尋找專業成長的感覺。與強調學術性知識的獲得性不同，高職教師專業發展逐漸回歸對教師個人知識的重視，這里的個人知識傾向于是一種在特殊活動中通過體驗、理解、感悟所形成的實踐性知識，它包括了個體經驗，又超越了個人因循守舊的觀念，而走向對自身實踐行為的反思。因此，這里的實踐性知識滲透了教師個人的教育信念，表現為他們在專業發展過程中能理性判斷和選擇的主體作為。在某種意義上說，它不同于理論之知，也有別于技術之知，它完全內在于自身的理性反思判斷力。教師成長需要的是這樣一種實踐智慧，在教師日常的教育教學生活中可以通過自主學習和行動研究來不斷發展實踐性知識，包括教師的教育信念、關于自我的知識、人際知識、情境知識、策略性知識及批判反思的知識。

四、培養模式——從“雙元”到“三元”

以往我國高職教師的職前培養實行單一的專業教育，現在看來遠不足以符合時展的需要。教師專業的發展包括學科專業與教育專業的發展，僅用4年時間很難達到兩者的完善。教師教育年限的延長是世界教師教育的發展趨勢之一，尤其是高職院校教師，不僅要學習專業基礎課、專業課、專業實踐課，師范類課程，特別是專業課教學法課程更有待加強。鑒于此，適時延長教師的職前培養年限，實行“專業教育+師范教育”的二元模式，以提高職教教師的學歷層次，似乎成為其專業發展的有效途徑。這種“二元”模式一定程度上是有利于促進教師學歷結構的普遍提升，但它仍有著比較嚴重的弊端，就是在意愿上過分偏重了理論知識的學習，缺失了實踐技能的專業養成，不利于職教發展所倡導的真正意義上的“雙師型”教師的培養。因此，目前針對“二元”模式的不足，有學者通過借鑒國外經驗嘗試提出“三元”培養模式，即通過大學、職業學校、企業共同來培養合格的職教師資，是三方相互利用優勢資源共同發展的一種新型的職教師資培養模式。“三元”模式從理論上初步完善了“二元”模式在職教師資專業發展進程中的缺憾，策略性地解決了當前困擾職教教師專業發展的一大難題，但它還僅是個別一些有條件的學校可能實施的結果，不具有成熟的模型和較為普遍的推廣價值。“三元”式在實踐上的意義在于它提供了一種職教師資培養的啟發和指導，主張職業學校、大學、企業三方的合作共同來為師范生創設各種有利于其職業發展的專業發展環境，同時也為在職專業教師的成長提供了一個體驗學習的平臺。

五、培訓途徑——從封閉單一到開放多樣

以往的職教教師專業發展主要通過職前學校教育和在職的學校培訓來進行，培訓途徑顯得單一，呈現封閉式的特點。盡管也有校企合作的形式，但它與現在意義上所倡導的校企合作則大不一樣。原有的實施途徑是國家主導下的教師教育和培訓，基本上企業參與的是該企業所辦的學校，它更像是一個企業內教育的形式，而沒有或完全沒有市場化的特征。今天高職教育教師專業發展則通過多種途徑展現出它的極大豐富性，除原有路徑外，還拓寬了職教教師培養的多樣化渠道。同時與大學的鏈接，也為職教教師專業發展提供了一條有利于改善其學歷結構的重要途徑，這在“雙元”模式的養成教育中有明顯的體現。另外，與企業的合作中借鑒國外的很多思路，也不局限于那種固定的一對一的形式，而是一種相互多元選擇的路向。例如，目前的中外校企合作辦學就為職教教師專業發展提供了一種可利用其優質資源實施培養的視界。近年來，立足于校本培訓、專家指導的形式是一種新的途徑，它在根本上主張通過行動研究來促進教師的專業自主發展，試圖從教育或培訓的方式上彌補標準化培訓帶來的缺陷。這種對教師人力資源的開發滲透了一種“人人都可以成為教學專家”的理想化追求，也為職教教師在現實的教育實踐中找到了一條實際而又可行的專業發展的途徑。

六、發展評價——從學歷達標到自我評價

以往高職院校對教師專業發展程度評價的指標就是看教師通過繼續教育或培訓后是否達到一定的學歷標準，如研究生學歷達標率是多少、職稱結構如何等等。其積極意義在于：一方面，學歷在文化傳統的視域里是一種社會身份及地位的象征，高職院校通過這種學歷要求的方式激勵教師為提升職業地位促成其專業發展；另一方面，教師學歷達標為學校贏得生存和發展的籌碼，它有利于提升學校的聲譽和形象，一定程度上內在地形成新教師人職門檻，從而促進職教師資專業發展。但學歷達標一旦被僵化地濫用就會改變其原有的意義，極易異化為一種與能力考核本身無多大關聯的形式。因此，高職教師專業發展評價在改進學歷達標機制的前提下，應盡量尋求一種能通過評價者本人對自身評價來促進其專業發展的途徑。這種由外在到內在的評價轉向反映了高職院校教師專業發展考核的務實傾向。

以上從六個方面透視了我國高職院校教師專業發展的實踐邏輯及發展趨向。高職院校教師專業發展的特點，是在批判反思傳統教師專業發展機理的基礎上，形成的“以教師專業自主發展為核心；以‘雙師’資格為目標取向；以實踐性知識建構為基礎；以職校、大學、企業‘三元’合作為培養模式；以多樣發展為途徑和以自我評價為主體”的高職教師專業發展觀。可以說，高職院校教師專業發展觀是對當前我國職教發展與變革的時代要求的回應，是對高職教師個體專業自主發展的現實需要的回應。

教師專業發展和學校師資隊伍建設是相輔相成的關系，學校層面的師資隊伍建設主要從外在的條件、政策等方面促進教師的發展，而真正教師專業發展需要教師從外部壓力下的提升轉變為自主自覺的專業發展。近年來，廣東輕工職業技術學院對學校師資隊伍建設進行了一系列的改革與嘗試，包括構建教師繼續教育與培訓體系、改革教師評聘制度和待遇制度、提高“雙師型”教師比例、改善師資隊伍結構等，師資隊伍建設取得了顯著的成效，整體素質得到了提升，創新能力有了較大提高，同時也積累了師資隊伍建設的豐富經驗。當前有關高職院校教師專業發展的研究主要停留在呼吁層面，缺乏對高職院校教師專業發展的特點和發展趨勢的深度挖掘，對高職院校教師專業發展的實施策略和實踐操作研究得較少。例如，如何根據區域經濟發展變化來促進高職院校教師專業發展，如何開展促進高職教師專業發展的實證性研究等等。因此，對于高職院校教師專業發展的研究還需要有更多理論上的突破和實踐上的有效操作。

參考文獻

[1]姜大源．職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2007．

[2]張祥明．對教師專業發展評價的重新審視[J]．教育評論，2005(01)．

第6篇：高職教育發展趨勢范文

關鍵詞：高等職業教育；區域經濟；協調發展

作為高等教育的重要組成部分，高等職業教育的根本任務是培養高等技術應用型人才。高職教育的特點包括：（1）以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。（2）以“應用”為主旨和特征構建教學內容體系；（3）實踐教學致力于培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；（4）“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵；（5）學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑；（6）以人為本。高等職業教育是實現我國高等教育從精英化到大眾化目標的重要途徑，而高等職業教育的成敗取決于培養的人才是否適應社會經濟發展需要；高職教育與社會經濟發展的關系日益密切；因此，高職教育與區域經濟發展之間存在著相互制約、相互促進的關系。

1.唐山區域經濟發展現狀

唐山位于渤海灣中心地帶，是河北省經濟中心城市，京津唐城市群、環渤海經濟區的核心城市之一。唐山也是東北亞重要的航運中心和物流中心、世界級新型工業化基地。唐山區域經濟的支柱產業為煤炭產業、精品鋼鐵、陶瓷制造、裝備制造、綜合化工、現代物流、高新技術、旅游休閑、服務產業等。作為河北沿海經濟增長極上的“皇冠”，唐山正努力成為東北亞地區經濟合作的窗口城市、環渤海地區的新型工業化基地以及首都經濟圈的重要支點。

1.1唐山的經濟概況

近年來，為應對復雜的國內外經濟環境，唐山加快轉變經濟發展方式，扎實推進穩增長、調結構、促改革等各項工作，最終保證區域經濟實現平穩較快發展。其中，唐山在2012年實現生產總值5861.64億元，比上年增長10.4%；按常住人口計算，全市人均生產總值76643元（按年平均匯率這和12142美元），比去年增長9.8%。

1.2唐山的產業結構特點

2012年唐山市生產總值增長，第一產業增加值為528.56億元，增長了4.2%；第二產業增加值為3473.79億元，增長了11.9%；第三產業增加值為1859.29億元，增長了9.5%。2012年末，唐山從業人員共計449.01萬人。其中第一產業從業人員124.30萬人，比去年末減少1萬人；第二產業從業人員184.5萬人，增加4.64萬人；第三產業從業人員140.22萬人，增加5.21萬人。

1.3唐山市行業結構特點

從唐山市行業從業人員分布與人數變化來看，從事農、林、牧、漁、采礦、電力、燃氣、水的生產供應的人員略有減少，減少人數在0.14至2.63萬之間；而從事制造業、建筑業的人員增多，前者增加了5.24萬，增幅在4.9%。其中，從事批發零售業的人員顯著下降，從2011年的45.71萬人降至2012年的9.58萬人；另一降幅較大的行業為住宿與餐飲業，從業人員從9.2萬降至1.37萬；從業人員增加最多的行業為信息傳輸、軟件和信息技術服務業，從2011年的1.06萬人增加到2012年的26.88萬人；另外，交通運輸、倉儲、郵政業的從業人數顯著增加，從2011年的26萬人，增加到2012年的47.43萬人，增幅在82.4%。

由上述數據可知，唐山的經濟不僅在總量上有了前所未有的突破，而且經濟結構不斷優化，加快了從傳統的重工業基地向制造業、交通運輸、信息服務以及其他多元服務業的轉變。與此同時，加強環境治理，開發港口優勢，突出地方特色，保持持續平穩發展。

2.唐山市高等職業教育現狀

2.1高等職業教育總體情況

截止到2014年1月，唐山市普通高等教育院校共7所，其中普通高職高專院校有4所，占總數的57.1%。這4所高職高專院校中，公辦高職高專院校2所，民辦高職院校2所。截止到2013年，唐山市普通高等教育在校生數為110995人，其中普通高職高專院校在校生人數為31257人，占到28.2%。

2.2高等職業教育專業設置的現狀

截至2013年，唐山4所高等職業院校共設置專業大類28個，具體專業123個。在布點分布中，電子信息類、經濟管理類、機械工程類在四所院校均有相應的專業設置；文化教育類、環保類、法律類、農林類、物流類的專業布點數較少，僅有一所院校設置相應專業；而語言類、人力資源管理類、公安類等則沒有院校設置相應專業。

3.唐山區域經濟對高等職業教育的要求

根據唐山市“十二五”規劃要求，堅持把經濟結構戰略性調整作為轉變經濟發展方式的主攻方向。按照“做強一產、做優二產、做大三產”的思路，加快推動產業結構調整升級，提高經濟增長的質量和效益。進一步優化投資結構，著力擴大消費需求，努力增加出口，不斷增強“三駕馬車”的協調拉動能力。立足區域資源、環境和產業優勢，積極引導生產要素加快向沿海和園區聚集，著力打造特色產業集群。同時，規劃中也明確指出要大力發展職業教育。把發展職業教育擺在更加突出的位置。

3.1結合區域經濟發展，調整專業布局

高職院校的專業設置和布局是人才培養的重要載體，同時，專業設置的合理性也與高職院校的招生與學生就業密切相關。從某種意義上說，也決定了學校的發展軌跡以及辦學興衰。高職院校的辦學基本定位便是立足地方，服務地方，使專業設置與地方產業相結合。根據區域經濟發展和產業布局，實行動態的專業設置、調整機制，根據地方支柱產業、重點行業打造重點專業群、特色專業，形成與產業結構相適應的專業布局。

3.2針對崗位需求，培養高素質的技術人才

目前，唐山正大力推動經濟結構調整和產業升級，技術密集型產業將逐漸取代勞動密集型產業成為主導產業，要求高質量的職業技術人才。高職教育擔負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線所需要的高技能人才的任務。要滿足這一需求，必須根據唐山區域經濟發展狀況，針對崗位需要，努力為區域經濟生產一線培養高端技能型人才。

4.總結

高等職業教育與區域經濟發展密不可分，存在著相輔相成的關系。區域經濟是高等職業教育發展的基礎，它制約和推動著高等職業教育的發展。而高等職業教育的人才培養也促進了區域經濟的發展。目前唐山市處于產業結構優化調整的關鍵時期，對高職人才的要求和專業性不斷提高，所以高職教育如何通過專業優化調整，提升人才培養質量，滿足區域經濟發展成為刻不容緩的任務。只有高職教育適應了唐山經濟的發展要求，才能確保高職教育與區域經濟相互促進、協調發展。（作者單位：1.河北聯合大學輕工學院；2.河北能源職業技術學院）

基金項目：2013年度河北省社會科學發展研究課題“河北省高等職業教育與區域經濟協調發展研究”階段性成果（課題編號為201303172）

參考文獻

[1] 唐山市人民政府.唐山市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要[Z].2011.

第7篇：高職教育發展趨勢范文

關鍵詞：高等職業教育 四年制高職教育

20世紀80年代以來我國的職業技術教育取得了舉世矚目的迅猛發展，專科層次的高等職業教育是我國高等教育步入大眾化教育的主力軍，90 年代末高等職業教育的發展又掀起新的。

當前教育、科技、經濟趨于一體化，高等學校與社會經濟、技術的密切聯系進入了一個新的階段，世界各國高等教育更突出了科技的地位，這對我國的高等教育，特別是職業教育提出了機遇與挑戰。在應用技術型人才方面，既需要應用型本科甚至研究生層次的高級職業技術人才，也需要大量應用型專科層次的職業技術人才。經濟社會發展需要不同層次、不同能力的多樣型人才，而在我國經濟高速穩步持續發展，依賴的是人才。我們必須嚴格把好人才這關。

1 四年制高職教育是高職教育體系發展完善的必然趨勢和結果

眾所周知，我國的職業技術教育系統沿著中專、大專發展，這就把職業技術教育的最高層次只定位在大專，其攻讀本科、碩士和博士研究生的權利被剝奪，也就意味著職業教育受教育者最高只能拿到大專文憑，或者說大專后受教育的機會大大減少。

西方國家的職業教育已經發展到博士教育階段，我國臺灣地區的高職教育也有3個層次的培養目標:一是研究生層次，培養各行各業中的技術師長、正技術師等；一是本科層次，培養各行各業的技術師；一是大專層次，培養技術員、領班、工程師助理、技術師助理等。

因此，高職教育應包括大學專科教育和本科教育，包括專科、本科、研究生等，職業教育與學科型高校一樣同樣應該有自己的體系，僅停留在專科層次的高職教育是不健全的。所以專科教育并非是高職教育的代名詞，四年制高職教育是三年高職教育在大專層次基礎上的發展和完善，它不僅能改變社會對職業教育的傳統看法，而且能為我國的知識經濟發展提供大量的優秀技術應用型人才。

2 四年制高職教育是社會經濟發展的必然要求

我國沿海經濟發達地區、各地區高新技術密集企業迫切需要四年制高職。

現代科學技術的迅速發展，使原來職業技術崗位的智能含量越來越高。在這種形勢下，三年制高職培養的職業技術人員已不能滿足需求，需要培養一大批智能性更強，并具有較好理論基礎，發展后勁足，能迅速補充、調整、提高知識與技能，從而保證滿足變化迅速的崗位要求需要的應用型人才。例如上海大眾汽車公司的第三條生產線(帕薩特轎車生產線) 采用德國最新技術，自動化程度高，其職責重疊度高，需要能夠操作管理在自動焊接生產線上的技術人員，需具備汽車焊接技術、自動焊接機器人技術、具有控制生產的能力的技術人員才能運行、及時調整或預報出現的問題。第四條( GOLF 轎車) 生產線技術含量就更高了。在高新技術更新周期越來越短的情況下，專科層次的高職生在基礎理論和自學能力上顯得不足。目前以高科技為核心的企業仍缺乏高級應用性技術人才，如上海華虹NEC公司中，大專畢業生占12%，中專畢業生占40%，博士、碩士僅占7%。四年制高職畢業生在跨國公司或全球公司職業崗位上具有競爭優勢，在掌握高新技術、熟悉現代化管理方面也同樣具有競爭力。

3 四年制高職教育是受教育者受教育需求的必然結果

教育是滿足受教育者個人受教育需求，促進個人的全面發展。目前，我國高職教育正處在高速發展時期，高等職業院校學生年年攀升的就業率也使高職教育受到越來越多的人的認同。廣大的家長和學生對教育發展和人才培養提出了高層次需求，隨著經濟發展的需求和人民生活水平的大幅度提高，迫切希望接受更高層次的高等職業教育。深圳職業技術學院2001年經教育部批準試辦四年制高職專業，計算機輔助設計與制造、電子信息工程、樓宇設備與智能化技術3個專業目前已培養2500余名四年制學生，受到很多家長和學生的歡迎。今年，遼寧省、天津市等也陸續啟動四年制高職教育改革試點工作，可見四年制高職教育已經是發展的必然趨勢了。

四年制高職教育的發展在我國還處于剛剛起步階段，目前還存在很多問題例如國家職業教育法不完善、四年制高職學位爭議問題、缺乏合理的考核評定辦法等，但是從我國國情看，中國作為一個發展中大國和經濟大國，要想加快實現從人力資源大國向人力資源強國，從經濟大國向經濟強國的兩個轉變，到2020 年基本實現現代化，大力發展職業教育，積極發展四年制高職教育是我們必需的改革點、創新點。

參考文獻：

[1]王瓊.發展高職本科教育的探討[J].云南財經大學學報：社會科學版，2009(5).

[2]鐘云華.對高職院校舉辦高職本科教育的探討[J].職教論壇，2011(3).

[3]陳寶華.關于試辦四年制高職教育的思考[J].廣東教育學院學報，2002(1).

[4]張寧東，藍潔.高等職業教育層次上移：現實與前瞻[J].教育與職業，2012，（6）.

[5]鄧耀彩.從社會學歷期望看四年制高職教育[J].職業技術教育(教科版)，2004，（4）.

第8篇：高職教育發展趨勢范文

隨著我國市場經濟的飛速發展，對職業技能人才的需求日益提高，在打造學習型社會和發展終身教育體系的大背景下，學歷教育已無法完全滿足時展的需求，因此，各高職院校在大量培養學歷教育人才的同時，逐步加大了非學歷教育的培訓力度，這既是社會發展的必然趨勢，也是高職院校教育改革與發展的需要。本文作者在烏海職業技術學院工作多年，結合實踐工作經驗，對高職院校非學歷教育的發展現狀和發展非學歷教育的重要性及其發展趨勢進行了探討研究。

一、高職院校非學歷教育的發展現狀

1.高職院校非學歷教育發展不平衡。

目前，各高職院校非學歷教育發展的不平衡性表現在兩個方面：一是規模數量上不平衡，二是發展水平上不平衡。部分高職院校非學歷教育開展良好，培訓領域、內容、項目、規模都已取得了較大成效。然而，與此同時，大部分高職院校卻因發展理念、師資力量、教學條件等種種因素的影響，使非學歷教育無法做大做強，處于發展較慢甚至沒有發展的境地。此外，在非學歷教育的教學質量和教學管理上，各高職院校也存在著天壤之別，應引起高度重視。

2.高職院校非學歷教育管理多樣化。

各高職院校非學歷教育在管理上層次鮮明，一方面表現為整體式發展，另一方面則是松散式發展。所謂整體式發展是指發展較好的高職院校，針對非學歷教育制定有必要的管理制度，實行科學的管理體制，設立有專門的非學歷教育領導機構，自上而下進行統一的層級式管理；學校對非學歷教育開展的所有活動能夠進行嚴密有效的管理與監督，保證非學歷教育的各項工作在掌控下開展；制定有嚴格的、規范的、統一的管理系統，對非學歷教育單位如招生宣傳、收費標準、教學管理等實行統籌安排、規范管理，形成了系統化的管理體系。而松散式發展，則是指各高職院校對所屬非學歷教育辦學單位缺乏統籌管理，沒有專門的管理部門和管理體制，任各辦學單位自行發展，非學歷教育管理處于松散狀態。松散式發展極易引起非學歷教育辦學單位之間的惡性競爭，無法保證教學質量，嚴重影響學校形象，存在諸多弊端和不足。長遠來看，整體式發展才是高職院校非學歷教育的發展趨勢。

3.高職院校非學歷教育理念滯后。

很多高職院校非學歷教育發展緩慢，究其根源是其發展理念滯后，只重視學歷教育，而忽視了非學歷教育，認為學歷教育才是學校發展重中之重，而非學歷教育只是培訓單位的責任，認為非學歷教育可有可無，甚至僅僅列為學校的創收部門加以對待。學校領導決策層缺少創新理念，無法用戰略性發展眼光來審視非學歷教育，直接影響到某些高職院校非學歷教育的進一步發展。

4.高職院校非學歷教育模式陳舊。

如今，許多高職院校非學歷教育仍是沿用傳統的教育模式或者是對現有學歷教育模式簡單加以引用，教學內容上重視理論傳授，而不重視實踐操作和能力培養，缺乏市場意識、競爭意識、創新意識，對非學歷教育的人才培養模式、市場需求方向缺乏市場調研，這就直接限制了非學歷教育的發展。

5.高職院校非學歷教育師資隊伍薄弱。

“教學專業性不強，教學質量差”是影響高職院校非學歷教育發展的直接因素。由于高職院校非學歷教育的師資隊伍大都由學校教師兼職，他們沒有過多的時間和精力來從事非學歷教育鉆研，更很少有人考慮其教學內容是否符合市場需求，而僅僅將其看作是一份兼職，這也是一些高職院校非學歷教育難以形成專業化的師資隊伍和高質量的教學體系的直接原因所在。

6.高職院校非學歷教育社會認識不足。

隨著社會經濟的發展，人們對非學歷教育有了一定的認識，但完全認可和接受還需要一段時間的發展推動。在人們固有的觀念里，惟有學歷教育可以作為用人單位評價和選拔人才的標準，而非學歷教育缺少權威性和約束力，社會認可度不高。此外，作為非學歷教育部門，在管理與認證等方面也存在一些問題，有待完善。

二、高職院校非學歷教育發展的重要性

1、發展非學歷教育，是我國經濟社會轉型的必然要求。

如今，我國正處于社會經濟發展轉型階段，社會經濟結構不斷調整，知識和技能不斷更新，信息技術發展日新月異。這種情況下，人們雖然已擁有正規的學歷教育，但在工作過程中必須不斷地豐富自己的知識體系，針對自身需要進行再學習再教育，這就使得非學歷教育成為他們的最佳選擇。

2、發展非學歷教育，是擴大繼續教育成果的必然選擇。

隨著高等教育的逐漸普及，繼續教育若想進一步發展，只能打破傳統的以學歷教育為主，而轉向發展非學歷教育。國家的相關政策也要求繼續教育部門要結合行業特點，大力發展非學歷教育，并為非學歷教育發展提供政策支持，使非學歷教育發展有了更大的發展空間。

3、發展非學歷教育，是構建終身教育體系和建設學習型社會的必然趨勢。

黨在十六大、十七大連續兩次提出，要建設“全民學習、終身學習的學習型社會”，“努力使全體人民學有所教”。構建終身教育體系和建設學習型社會是我國教育的總體戰略目標，這一戰略目標的實現，有利于高職院校非學歷教育的進一步發展，并為其提供重要的政治保障。并且，由于非學歷教育具有廣泛性、開放性、多樣性等特點，可以最大程度地滿足人們追求個性發展、提高生活品質的需求，有力地推動著非學歷教育的發展。

三、高職院校非學歷教育發展的趨勢

1.競爭化趨勢。

未來的非學歷教育發展必然呈現出更多的開放性和競爭性，這種競爭不僅來自于各高職院校辦學單位之間，更有與社會專業培訓機構之間的競爭，可以預見，未來的非學歷教育競爭將十分激烈。

2.品牌化趨勢。

過去，各高職院校大都將非學歷教育作為學校“邊緣”的創收部門，以利益驅動為主，但隨著社會經濟發展和教育改革深化，非學歷教育的職能將逐步從“邊緣”走向“核心”，最終向品牌化建設方向發展，這是非學歷教育發展的必然趨勢。

3.差異化趨勢。

由于各高職院校非學歷教育的辦學單位、學科領域、培訓內容和培訓力量都有所不同，差異化辦學必將成為高職院校非學歷教育發展的特色。各高職院校要充分發揮自身優勢，開展特色辦學，樹立非學歷教育品牌，這是未來高職院校非學歷教育發展的必由之路。

參考文獻

[1]李川 李剛 普通高職院校發展非學歷教育的現狀及對策.成人教育，2006，8。

第9篇：高職教育發展趨勢范文

關鍵詞：高校；體育教育職業；終身體育思想

終身體育思想、全民健身計劃已是現代社會健康概念的主旋律。健康文明不僅體現在身體的強壯，良好的精神面貌，高尚的情操，還體現了一個人的包括心靈的美、情感上的高尚、內在的無私等一系的行為。高校體育的組成部分不僅僅包括體育課、群體活動、體育鍛煉等身體方面的內容，它還包括心理、交流、溝通、人際關系、信任互動等方面的內容，它的最終目的是讓學生達到情感、意識、品質和體育整體素質上的升華，從而更好的從事學習和工作。

一 高校體育的內涵和外延

1高校體育的內涵

（1）多樣的課程設置

體育課教學是高校教育教學的重要組成部分，是大學生同時接受身體教育和理論知識并提高思維能力和創造能力的特殊課程。體育課的開設是給學生一個自由發揮的空間，是讓學生自由選擇所喜愛的課程，通過教師身體的示范和學習理論知識，使之達到對體育項目發生興趣，學習并掌握，并作為鍛煉身體的手段。

體育課程的多樣性是給大學生各種素質的完善統一。體育教師通過身體和語言形象描繪了身體的各種活動和各項機能指標，讓學生知道如何科學的鍛煉身體，保證鍛煉的實效性問題。多樣的體育課程不僅保證了學生的學習興趣，使他們終身受益，并且提高了學生課余活動的質量，能讓他們更好的體會體育給他們帶來的身體震撼、發泄緩解壓力、人際關系的改進和情感的交流等等方面的樂趣。

（2）單項體育俱樂部的創立

學校建立各種單項體育俱樂部是為了學生的不同體育愛好而設立的。通過統一的管理，統一的制度，來發揮、滿足學生最大限度的創造性和興趣，這是體現素質教育的一個重要方面。同時，也可以發掘出一批體育骨干力量，在各單位發揮重要作用。體育俱樂部的創立是體育選修課的延伸，是學校群體活動的重要組成部分，它起了很好的帶動作用，帶動了高校體育不斷完善和發展。建立單項體育俱樂部是開放搞活高校體育的重要機制，是和各單位、學校聯系的橋梁和紐帶。

（3）學生對技能和機能的要求

學生個體的發展是由多方面因素組成的，它體現了學生的主觀能動性、創造能力、思維和想象能力。學生不光對身體技能的要求越來越高，對戰術以及運動生理指標有著濃厚的興趣，有了興趣就會產生相應的學習動機。非智力因素的培養是通過教師的引導，不斷地啟發學生，激發他們的潛智，創造意境，調動學生學習積極性。同時，積極性所產生的驅動力為推動運動能力的發展提供了內在的心理條件。

（4）學生素質教育的全面發展

高校體育也必須要以素質教育為前提，使學生的德、智、體全面發展。全面實施素質教育已經成為全黨和全社會的共識。實施素質教育，必須要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，尊重學生的身心發展和教育規律，使學生真正得到素質教育。高校體育實施有效的素質教育，是通過多種渠道來進行的，應根據學生表現出來的思想、情感、個性、行為和意志，有機地統一在教育活動的各個環節中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進，以利于學生全面發展和健康成長。

2 學校體育的外延

（1）終身體育思想的理念

高校體育是學生時代的最后身體教育階段，可以影響一個大學生對體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會環境、社會制度、體育社會化的程度有直接關系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點決定的，而且受社會的發展和影響而發展。終身體育的形成、發展與我國體育事業的性質和高校體育的發展有著必然的聯系，也就是在體育自身發展前提下，和體育多功能觀的影響下，伴隨終身教育思想發展起來的。

終身體育是從微觀上為實現全民健身計劃提供具體、科學、可行的方法。隨著社會文明的進步，終身體育作為現代人的一種提高生活質量的手段，標志著社會的發展與進步。這種現象的產生本身就證明了終身體育，對社會有著促進作用。同時也說明社會的發展同樣也需要新的體育形式取代傳統的形式。終身體育的發展，將非常有利于高校體育和全民體育活動的廣泛開展。它體現了現代社會和體育事業的發展，不僅是人們個體發展的需要，也是提高全民族體質的需要，更是全人類社會發展的共同需要。從而使整個社會向著兩個文明方向發展，使社會主義的現代化變為現實。 （2）全民健身計劃的體現

高校體育是全民健身計劃的基礎，學校階段是學生形成個性的重要時期。這個時期，體育活動進行的如何，將直接影響到學生體育價值觀念的形成和運動習慣的養成，對走向社會后終身體育活動將產生極大的影響。全民健身計劃是從宏觀上給予科學指導的作用，要實現全民健身計劃，必須建立科學的系統工程，使全民健身計劃建立在科學可行的基礎上，使廣大學生、群眾從科學健身中享受到實際健身效果。

（3）健康意識的培養

高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識為基礎，以運動和身體練習為基本手段 ，對學生進行科學的、具體的終身體育意識和健康意識的培養。使其發掘潛能，完善個性，在受教育過程中進德、益智、健身、促美，達到身心健康，全面發展的目的。

二 高校體育教育職業如何適應現代社會的發展

1 提高高校體育教育的社會地位

首先，要利用全民健身計劃的戰略優勢，廣泛宣傳高校體育未來社會主義的建設，對人才的需求，重大而深遠的社會意義和作用，以形成良好的社會體育風氣，提高全民的體育意識，增強終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學生體育空間，改善高校體育設施，給學生自由發揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎作用，確立了高校體育的社會地位，才能提高學生及全民的體育意識。

2 把握高校體育教學方向

應該面對全體學生，把工作的注意力重點放到全體學生的體質與健康上。堅持普及與提高相結合，體育鍛煉與安全衛生相結合的原則，只有處理好群眾體育與競技體育的關系，才能使有限的財力、物力產生更大的效益。

3 發揮高校體育多功能作用

我國高校體育教學朝著“快樂化、生活化、終身化、健康化”的方向發展。終身體育將成為我國學校體育教學的指導思想。在強調體育在人生中的重要性和必要性的同時，把生活引入課堂，使之與將來社會（生活）接軌，加強高校與社會的聯系，鼓勵、引導學生積極參與課余體育鍛煉，培養學生協作、競爭、拼搏、進取等現代人的意識；通過高校體育的最終教育，使學生養成自發、獨立進行體育鍛煉的能力和習慣，為學生終生服務。

三 結論

高校體育應盡快建立適應現代社會需求和經濟發展的體育教育新體系、新措施，把樹立大學生終身體育觀作為體育教育的出發點和歸宿。同時搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計劃接軌，為培養跨世紀的優秀科技人才做出貢獻。

參考文獻

［1］ 馬啟偉從哲學和社會科學視角認識體育運動［J］體育科學，2002，3(22):40-42