幼兒園班級管理的策略精選(九篇)
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第1篇：幼兒園班級管理的策略范文
班級是幼兒在幼兒園開展學習和生活的一個組織，是幼兒園開展管理工作的基本單位。作為幼兒園的教學活動的中心，幼兒教師做好班級管理工作是其中的重要工作。幼兒班主任不僅僅是要開展相應的管理，而且還要開展一定的教學工作，而班級管理工作相對比較繁瑣，再加上幼兒大多數缺乏自我約束力、且在做事過程中更多地喜歡依賴于班主任，這使得幼兒班級的管理工作很難得到全面的開展，幼兒班主任在班級管理、幼兒教育和教學工作中感到無法全面照顧到，存在顧了這頭就無法保證另外一頭的傾向。所以，我們為了更好地搞好班級管理工作，以及防止在整個過程中出現意外，就要對其中的各項工作進行精細化管理。也就是說，幼兒班級的各項制度不只是要由班主任進行管理，同時還可以讓其他人員進行管理，從而保證班級管理中的一切工作都可以得到妥善的處理。按照這樣的原則，本文以小學的班級管理工作為契機，就如何在幼兒園中開展班級管理提出自己的建議，以此保證班級的工作精細化、具體化，所有的人都有具體的工作可做。
一、精細化管理簡述
精細化管理是一種來源于歐美等發達國家的管理理念，它主要是指要對社會分工進行精細化管理，也就是要保證工作中的各項內容都有所細化，而這也是現代管理中對于工作的客觀要求。從現代管理理念來看，管理共分成了三個層次，即： 規范化，精細化，個性化。所謂精細化管理則是一種與常規管理不同的管理方式。它主要是以常規管理為基礎，并使管理工作不斷引向深入。精細化管理就是把工作中的所有內容都細化和量化，并把其中的各項任務都落實到人，從而保證每一個管理者都要發揮自己最大的能力把工作做到最好，工作要根據自己的要求，每日進行檢查，以保證自己完成其中的所有工作。
精細化管理的主要目標就是精和細.對于幼兒班級管理來說，其一，就是要追求精，也就是要把班級管理工作放在十分重要的位置。幼兒班主任可以根據實際情況，把每一時期的班級工作重點明確一下，也就是說工作中主要要完成的工作有哪些，從而保證管理有了成效。其二，就是指細，也就是要把幼兒班級管理的工作進一步細化，如建立一套可實施的，完整的幼兒班級規章制度，從而保證所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落實班級管理的各項事務，從而保證幼兒遵守這一制度變成一種行為習慣。
二、班級精細化管理的實施策略
1.從思想下加以保障
為了使班級的精細化管理工作得到有效實施，讓所有的幼兒都參與到班級管理工作中，我們首先就要對幼兒開展各項教育，如思想教育、心理教育，以讓他們有一定的管理意識。對此，幼兒教師一定要讓他們明白班級管理的意義，以及讓他們了解到做好管理工作可以促進幼兒的全面發展，也可以使幼兒園成為一個更好的活動場所。所以，讓幼兒明白管理好了班級工作，才可以開展班上的一切事務，并最終為搞好幼兒園的各項工作服務。
2.建立精細化管理制度
幼兒班級要進行精細化管理，先就要有相應的管理制度。具體來說，要保證建立起來一種可以實施，以及可操作的規章制度。如在赤峰市某幼兒園，幼兒班主任為了搞好管理工作，特別制定了相應的《幼兒管理的相關規則》《幼兒獎勵評比辦法》《班級評比暫行辦法》等一系列規章制度，從而得到一套完善的《班級精細化管理細則》，把幼兒園的班級管理中的各項要求都放入其中，并采取一系列舉措，促進幼兒更好地遵守規章制度。
3.做好培訓，以保證制度的落實
有了完善的規章制度還不行，同時還要有相應的人來執行這一制度。如果規章制度制定的再好，而沒有人愿意執行，那么這一制度也是空談。所以，幼兒班主任在實施班級精細化管理的同時，還要對幼兒進行相應的培訓。具體來說，就要培養幼兒的各項能力，如工作能力，影響力，以及他們自己主動遵守紀律的能力。在幼兒教育中，主要還是要依靠班干部的工作能力。一定要做到讓班干部帶頭學習各項制度，同時由班干部再帶領班上的所有幼兒遵守各項制度，從而使班主任減少工作量，達到工作效果。幼兒班主任在班干部的任用中可采用先使用，后培養，在使用中培養的辦法，在具體的工作中對他們的工作要給予支持和指導，對于其中極其不勝任的班干部可以更換，從而更好地開展班級管理工作。除此之外，還要與幼兒一起召開相應的會議，從而更加清楚地了解幼兒在班級管理中存在的問題，以及相關的意見，并做好相應的改進工作，以保證工作的進一步開展。
4.班級精細化管理中的過程管理
班級精細化管理在具體的實施過程中，不可能是一帆風順的，而是時刻會出現問題的。而且班級管理工作會和其他工作一樣，是一項只有起點，沒有終點的工作，所以我們要不斷地調整班級管理工作，根據具體的情況，加以修改和完善。也就是說，幼兒班主任要及時地每日檢查班級的工作，做到邊檢查，邊發現，邊落實，在開會時可以讓幼兒自己對班級管理中的各項行為進行評價，并做好相應的整改工作，從而達到真正地讓幼兒參與到班級管理中的效果，以提高他們主動開展工作的積極性。除此之外，值得一提的是，班級管理工作不會是一成不變的，而是要隨著時間的推移，不斷地調整管理內容，以適應新形勢的需要。
三、結語
綜上所述，精細化管理無論是在幼兒班級管理，還是在其他領域都有著極其重要的用途。它不僅可以促進一項工作的科學開展，而且還可以保證工作可以得到全方位、全過程的控制，以達到人盡其才，物盡其用的效果。從幼兒班級管理的角度來看，通過精細化管理，不只是可以使幼兒班級工作更好地開展，同時也可以使幼兒的行為更加規范，以及促進幼兒教師更好地開展相應的教學工作，所以是一項比較有效的管理方式，我們必須在今后的幼教工作中不斷地加以完善，以達到更好地促進幼兒全面發展的效果。
參考文獻：
[1]陶金玲。幼兒園班級課程檔案冊的創建與應用[J].教育導刊( 下半月) ,2010,(09)。
第2篇：幼兒園班級管理的策略范文
【摘要】隨著我國基礎教育的不斷建設與發展，也極大的推動了我國幼兒園管理上的進步，特別是在管理當中注入了新的管理理念與管理方法，從而不斷的提升幼兒園的管理工作的只能目標，真正的在幼兒園管理當中落實以人為本的概念。但是在實際的幼兒園管理當中，還是存在著或多或少的問題，幼兒園應該積極飛研究與分析，盡快找出適合本幼兒園情況的應對策略。
【關鍵詞】幼兒園；管理；問題；策略
隨著我國基礎教育的建設和發展，極大地推動了幼兒園管理的科學進步，尤其是新世紀的到來給幼兒園的管理帶來了新的管理理念和方法，通過不斷的提升幼兒園的管理工作來切實加強幼兒園的教育職能目標。在班級集體內生活、游戲，在班級內度過大部分時間，幼兒教師管理和組織班級活動，以幼兒發展作為管理宗旨，以進步的、優秀的管理方法和豐富的管理經驗對班級內的班務進行全面管理，服務于學前素質教育，承認幼兒個性差異，尊重幼兒自主性和獨立性，引導幼兒正確地、有效地解決問題，以先進的管理理念創造一個和諧、進取的班集體，促進幼兒德智體美全面發展，推動學前教育有序進行，為學生步入九年義務德育教育奠定堅實的基礎。
一、幼兒園班級管理中存在的問題
(一)以教師為主體，忽視幼兒主觀能動性
在目前的幼兒園班級管理中，幼兒教師為便于個人統一整齊的管理幼兒，以自我為中心，把自己當作幼兒的管理人和領導者，“站在幼兒之上”，“號令”幼兒，制定班級規程和紀律制度沒有考慮幼兒實際情況，忽視幼兒主觀能動性，不遵循幼兒發展和班級管理的特定規律，班級管理中帶有濃厚的個人色彩:教師個人特色的管理理念、經驗主義優先、管理水平低、個人品德素養低，不能以人為本，科學育人;班級文化建設成果不夠，不利于幼兒發展。在新課程改革的教育模式下，新型的班級管理模式和意識沖擊著傳統的班級管理理念，教師在改革中還沒完全整理出一套科學的班級管理方法，仍在以隨意的、感性的方式解決實際問題，缺乏系統性的幼兒園課程教研和探討，缺少班級管理反思與自評意識，還未形成現代化新型課程教育理念。
(二)重學習知識，輕天性培養
在幼兒園管理中常出現把幼兒當作小學生培養的現象。學前教育的目的不是知識教育，課程內容設置中知識教育力度遠大于幼兒天性釋放和生活習慣的培養，阻礙了幼兒發展。
(三)幼兒園教育脫離家庭教育
現代幼兒園包括全托制幼兒園，家長因工作原因長期與孩子、教師缺乏溝通，將教育重任交給幼兒園，家園分離，不利于幼兒身心發展。
二、幼兒園班級管理優化策略研究
(一)重視以人為本，服務學生
在新時期教育體系中，幼兒園班級管理必須以人為本。教師應增強責任感，以飽滿的熱情研究班級管理策略，總結日常工作中問題的癥結所在，認真反思，研究幼兒心理動態變化特征，創新教育理念。在日常工作中挑戰自我，從不同的角度思考問題，懂得換位思考，以幼兒發展為本，以幼兒為中心和主體，引導幼兒自我參與、自我管理，自己制定班內規章制度。從實際出發，具體問題具體分析，將幼兒主觀能動性和幼兒發展的客觀規律性有機結合，將班級管理實踐和管理理論有機結合，教師更新個人班級管理理念，經驗主義與實際情況相結合，提高管理水平，增強工作能力，完善和改進工作方法，發展個人素養。加大班級文化建設力度，增加人文關懷，吸取傳統育人模式中可利用的優秀經驗和方法，探究、創新并應用新型教育理念和策略，系統地、理性地處理問題，增加教師間的教研活動，時刻反思，自評與互評相結合，制定出一個科學的、合理的幼兒園班級管理體系。為幼兒發展服務，民主管理，人性化管理，科學管理，把管理權留給學生，“簡政放權”，“無為而治”，培養學生責任感和自我管理能力，在團結的氛圍中創造集體“奇跡”，提高學生創新能力，承認學生個性差異，實施差異教學，因材施教。
(二)會做事，會學習，先學會做人
幼兒還處于懵懂的階段，知識教育還尚早，幼兒的天性是玩，不應該把他們束縛在教室，而是為幼兒足夠的活動空間，給幼兒創造自由的環境，在開放的空氣中自由發展，讓幼兒在學中玩，玩中學。幼兒園階段旨在培養幼兒積極健康的生活態度和生活習慣，教師應重視引導幼兒規范日常生活行為，培養幼兒集體感，注重幼兒個性發展與性格塑造，會學習的前提是學會做人。
(三)開展校、家共同活動，家園合一
家庭才是幼兒園教育的第一所學校。幼兒園班級管理應充分發掘家長資源，幼兒園建立校訊通系統、家園欄，班主任應及時開展家長會，了解幼兒在加中表現，也可及時了解幼兒性格特點，讓家長了解幼兒在幼兒園的情況，教師與家長及時溝通、交流，互相切磋教育經驗，共同反思，共同進步，家長積極提出有利于幼兒教育的建議和意見，在參與中推進班級管理工作，促進兒童全面發展。
三、結束語
總而言之，隨著我國幼兒園的不斷發展，政府也提供了很多的鼓勵與支持，這些政策與法規都極大的促進了幼兒園的發展，不僅是從數量上在不斷的增多，在規模上也在不斷的加大。但是同時也應該關注到幼兒園管理中存在的問題，幼兒園應該引入新型的管理方式，改變傳統的管理模式與管理思路，改善幼兒園的環境，從而提高幼兒園的教學質量。
參考文獻?
［1］ 黃芯．幼兒園班級管理策略優化研究．華章，2014，(7)．?
第3篇：幼兒園班級管理的策略范文
關鍵詞：幼兒園；班級管理；方法策略
班級作為幼兒園保教工作的基本載體，對幼兒教育的有效開展有著重要影響。但長期以來國內對幼兒園常規班級管理的相關研究與實際需求存在脫節的現象。因此作為幼教工作的從業者，我們必須立足保教需求與行業發展需要的實際情況，對常規班級管理的有關方面進行探究，采取現實可行的方法和策略，促使幼兒教育向更好地方向發展。
1幼兒園班級管理的重要性
班級囊括了教學內外方方面面的內容，是幼兒園內的“小型社會”。幼兒的主要活動都是在班級中進行的。幼兒園常規班級管理指在以班級為基本單位的園內小環境中，幼師通過專業方法幫助與指導幼兒習得基本生活技能與建立社會規則的過程，旨在確保幼兒在園內的生活、游戲、學習等多項活動的順利開展[1]。常規的班級管理作為幼教中的重要基礎環節，可讓幼兒在園內養成良好的生活習慣、滿足其基本的情感需要、挖掘其人生的興趣點、培養其責任感以及獲得生活成就感，從而樹立自信心，同時可以為小學教育的開展奠定一個良好的基礎，使幼兒形成良好的人格特征，更好地融入社會。因此班級管理必須在觀念上引起我們幼教從業者的高度重視，在行動上加大對于班級管理工作的各項投入，在科研上加強研究，在實踐中不斷深入。
2幼兒園班級常規管理原則
幼兒園的班級常規管理工作充滿了創造性，教師在實際管理中擁有很大的自，但這并不意味著可以不顧原則的隨意發揮[2]。為了更好地保證工作的開展，為幼兒提供良好的班級環境，更好地促進幼兒教育，我們必須遵循以下三點原則。平等的師生關系，是創造公正合理的教育環境的基礎。幼師是幼兒園保教工作的“舵手”，班級活動的設計、安排與展開都由幼師來執行。從管理型幼師到服務型幼師的理念轉變，體現了幼師在從業中追求建立平等師生關系的理念。這一追求有利于為幼兒創造一個公平合理、和諧融洽的班級環境，有利于引導幼兒形成對未來生活有幫助的社會常規[3]。在保教工作中堅持師生平等原則，采取配套方法與措施，可以幫助幼兒獲得人權的基本需求，同時在無形中破除權威觀念，達到自我管理、自主探索、追求真理的增值效果。有效的班級管理必須腳踏實地、結合實際、落到實處。每個班集體都有各自獨特點，要做好常規班級的管理工作，首要前提就是對單個班級內部各個要素進行全面的觀察了解[4]。教師要針對每個幼兒的個性特點與生活習慣，結合其自身優點，綜合制定適合本班實際情況的、獨一無二的、現實可行的班級常規管理的目標，并具體細化到教學安排中去，采取有針對性的方法，促使常規班級管理工作得以順利進行。從教育效果上來說，常規教育中的言傳身教遠遠勝過于單一的口頭教育。針對幼兒個性心理特征的研究發現，幼師是幼兒在兒童前期的權威人物，在幼兒心中有著與家長和朋友無法比擬的崇高地位。幼師保教工作過程中的言行舉止很容易成為幼兒的模仿對象，也很容易成為幼兒評價一切事物的標準。因而在教育工作中，幼師應該更加嚴于律己，在不斷加強自身保教能力的同時，嚴格規范自身言行，樹立良好的教師形象，為孩子們提供一個鮮明的學習榜樣，使幼兒在班級中有直接的學習對象。
3幼兒園班級管理方法
幼兒園的班級管理的主要對象為7歲以下的兒童，對這一階段孩子的管理和中小學階段孩子的管理有明顯方式上的區別。如何合理利用各項資源，提高工作實效，就需要幼師在管理理念、策略、手段和模式上有所創新和發展，更好地發揮管理的藝術。幼師班級管理理念的先進程度是幼兒園常規班級管理有效性的先決條件和首要前提。不同的教師有不同的管理理念，因此不同班級出現截然不同的管理策略，自然也就呈現了各有特色的不同班級類型。追根溯源，為了促進幼兒良性發展，幼師應該樹立這樣一種理念：立足于未來社會發展的現實性需要，以人為本，以德為先，實現班集體在教育價值和社會效益上的統一，發揮班級整合優勢讓幼兒身心健康、全面發展。和諧班級環境的創造，首先離不開平等的師幼關系，其次離不開和諧向上的班級文化。《學記》有云：“親其師，信其道?！敝挥性谛睦砩辖邮懿⑶矣H近老師，幼兒才會對幼師產生信任感，不僅要在活動中接受老師所傳授的經驗，也能聽從老師在班級管理中采取的措施。要為幼兒創造寬松舒適充滿安全感、又具有學習意義的班級環境，滿足幼兒探索活動的需要和自主選擇的意志與權力，需要幼師付出很大的精力。首先要有正確的從業觀念，把自己擺在合適的位置上，做幼兒生活中的朋友、知識上的導師、家校聯系的橋梁，而不是冷冰冰的教學管理者。其次要有科學的兒童觀念，尊重幼兒的獨立人格，全身心維護幼兒剛剛萌芽的自尊，把幼兒看作是平等地位中獨立的人，而不僅僅是需要生活上照顧、學習上教育的人。班級內部所形成的，由一定特色的思想觀念與行為規范所構成的總和就是班級文化。班級文化集中體現在班集體的外在形象上，是一個班級的內在靈魂。班級文化是一個多元構建的過程，離不開班級環境、教師、家長與幼兒各方面的合作。作為從業者，首先發揮我們表率作用，在精神與行動上和諧友愛同事、真心關愛幼兒、同時密切聯系家長。其次發揮我們班級主導者的作用，在制定班規、設計班徽、擬定班級口號等可以實實在在體現班級內在及外在，形成本班特有文化的標記，創造出自己班級的文化風格[5]。師幼互動是幼兒班級生活中必不可少的一個環節，也是保教工作進行和發展必不可少的土壤，是幼兒學習生活中最主要的支柱。實際操作過程中，我們可以從以下幾個方面來幫助建立積極有效的師生互動。首先，在以幼兒為主體的日常生活中強化互動意識。幼師在實際保教工作中，主動成為促進幼兒發展的支持、參與以及合作對象。更多的關注與滿足幼兒的實際情感需要，有意識的促進其主體性發展。在實際中作中引導并不斷強化這種有效師幼互動意識的建立，在實際班級一日常規中做好自己的角色。其次，在照顧幼兒生活的過程中建立互動模式。幼兒在幼兒園內的生活除了受教育之外，更多的是滿足其基本的保育需要。幼師在班級管理中對于幼兒生活的照顧，是師幼之間特有的互動模式的體現。在生活照顧的互動中，幼兒在幼師的指導下習得基本的生活技能、形成良好的生活習慣、萌發保護性的自我意識。寓教于育，將教育融合到保育中去，可以發揮到意想不到的效果。最后，在互動中合理照顧幼兒的情緒。幼兒第一次離開父母，這種分離所帶來的分離性焦慮以及與陌生環境、人物的不熟悉等等都可能成為幼兒情緒不穩定的誘發因素。這告誡我們在實際班級互動中不能忽視幼兒的心理感受，不能對其消極情緒置之不理，要設身處地的從幼兒的心理出發，實現與幼兒良好的共情，及時安撫與轉移其消極情緒，給予更多的關注感與積極情緒體驗[6]。結合科學高效的時間管理模式可讓班級管理工作順暢進行。幼兒在園內一天的生活、游戲與學習活動，以及常規的園內管理活動，若沒有高效的時間管理方法，極易造成時間的浪費與活動的受限。實際保教工作中，我們一方面要從幼兒自身階段的生理與心理特征出發，合理安排各項活動流程，勞逸結合，科學規劃。另一方面要具有一定的靈活性，一成不變的管理方法不符合我們管理工作中的結合實際原則。在滿足幼兒生理需求的基礎上，幼師一定要具備靈活安排其生活的專業素養。最后要合理安排活動時間，提高管理效率。在班級管理中要做到用規章制度管人，使幼兒形成良好的時間觀念與規則意識。
4總結
總之，幼兒園的常規班級管理工作是一項系統性的工作，各個環節缺一不可。作為教師，做好本職工作的同時，在實際保教工作中探索發現進而解決問題，將自身的經驗成文共享，這是我們每個從業者都能做到的，對于促進幼教工作的發展也是極具影響與意義的。
參考文獻
[1]姜銳.教師應對幼兒違紀行為的現狀分析及策略研究[D].南昌：江西師范大學，2010.
[2]馬蘭.偶然事件下的幼兒園班級規則生成研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.
[3]韓姣.生活活動中新手與經驗教師師幼互動觀念及行為比較的個案研究[D].金華：浙江師范大學，2013.
[4]張立新.幼兒園初任教師專業發展問題與對策研究[D].長春：東北師范大學，2014.
[5]韓姣.生活活動中新手與經驗教師師幼互動觀念及行為比較的個案研究[D].金華：浙江師范大學，2013.
第4篇：幼兒園班級管理的策略范文
關鍵詞：幼兒班級管理 問題 策略
引言
班級作為幼兒園保教工作的基本載體，對幼兒教育的有效開展有著重要影響。但長期以來國內對幼兒園常規班級管理的相關研究與實際需求存在脫節的現象。因此作為幼教工作的從業者，我們必須立足保教需求與行業發展需要的實際情況，對常規班級管理的有關方面進行探究，采取現實可行的方法和策略，促使幼兒教育向更好地方向發展。
1、在精細化管理中需要注意的問題
幼兒園精細化管理主要追求的是將復雜的事情和問題簡單化，簡單的事情按照規定的流程展開。在幼兒班級管理的過程中，要讓幼兒對每件事情都有一個明確的認識。從內心以及行為舉動上知道如何更好地去做一件事，從而讓他們從內心對事情有明確的選擇性。在執行的過程中，為了鍛煉出他們的責任意識，可以采取責任到人的做法，比如，班級角落值日衛生方面可以進行分工等。這樣不僅更方便班級的管理，也有利于形成班級良好的秩序，幼兒的管理也逐漸趨向簡單化。
對幼兒物品的管理也要更加秩序化，生活用品統一放置，固定物品的擺放位置，對生活中的垃圾也要合理丟棄，幫助幼兒養成良好的生活習慣和衛生保護意識。生活上更加秩序化，班級學習的秩序也就無形中得到了維護和提升，班級各方面的管理都能得到更好地規范。
2、幼兒班級管理實踐中問題的策略
2.1 點滴滲透，提高幼兒自理能力
小班時根據幼兒的能力發展與水平，我們設計并開展了相應的生活自理比賽。如“整理玩具比賽”、“穿脫褲鞋比賽”、“穿衣服拉拉鏈比賽”、“快樂進餐吃飯比賽”等等，通過比賽充分激發孩子們自我服務的能力，讓幼兒感受自理的樂趣。當他們睡前脫去衣物，低頭折疊整理的時候；當他們起身自己穿好褲鞋，包住小肚子的時候……我們心里涌動的暖流叫做感動。著名的意大利教育學家蒙臺梭利曾說過的“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”蒙臺梭利把上課定義為工作，孩子的工作。讓孩子親自動手操作，在擺弄中自我探索、自我學習、自我發現、自我構建、自我發展。它給孩子們帶來心智空間的拓展、天性的激發和生命健康發展，將對孩子們的一身產生深遠的影響，可見動手對人的重要性。自理的同時我們也鼓勵幼兒嘗試為他人服務。晨間來園我們邀請幼兒擺放玩具；操作前鋪桌布、分發蠟筆；餐前疊毛巾、發小勺等。
2.2 造和諧的班級環境
和諧班級環境的創造，首先離不開平等的師幼關系，其次離不開和諧向上的班級文化?！秾W記》有云：“親其師，信其道?！敝挥性谛睦砩辖邮懿⑶矣H近老師，幼兒才會對幼師產生信任感，不僅要在活動中接受老師所傳授的經驗，也能聽從老師在班級管理中采取的措施。要為幼兒創造寬松舒適充滿安全感、又具有學習意義的班級環境，滿足幼兒探索活動的需要和自主選擇的意志與權力，需要幼師付出很大的精力。首先要有正確的從業觀念，把自己擺在合適的位置上，做幼兒生活中的朋友、知識上的導師、家校聯系的橋梁，而不是冷冰冰的教學管理者。其次要有科學的兒童觀念，尊重幼兒的獨立人格，全身心維護幼兒剛剛萌芽的自尊，把幼兒看作是平等地位中獨立的人，而不僅僅是需要生活上照顧、學習上教育的人。
班級內部所形成的，由一定特色的思想觀念與行為規范所構成的總和就是班級文化。班級文化集中體現在班集體的外在形象上，是一個班級的內在靈魂。班級文化是一個多元構建的過程，離不開班級環境、教師、家長與幼兒各方面的合作。作為從業者，首先發揮我們表率作用，在精神與行動上和諧友愛同事、真心關愛幼兒、同時密切聯系家長。其次發揮我們班級主導者的作用，在制定班規、設計班徽、擬定班級口號等可以實實在在體現班級內在及外在，形成本班特有文化的標記，創造出自己班級的文化風格。
2.3 以積極的榜樣示范促進幼兒良好習慣的養成
在一次和浩浩的交談中偶然發現他竟搖晃著食指說道“nonono”，這突如其來的動作只覺似曾相識。原來前不久組織了英語活動《RedBall》，游戲環節時浩浩將green說成了blue，于是我便在他的面前做出了“nonono”的動作，沒想到這小家伙竟抓拍了這一幕。通過這一小小的插曲我們提醒自己時刻做出正確、積極的言行舉止示范：保持良好坐姿；歌唱時面帶微笑進行范唱；以輕輕的、好聽的聲音與幼兒交談；晨間來園與角色游戲中以禮貌用語主動與幼兒互動等等。時刻形成表率，潛移默化地給予幼兒積極影響。
2.4 建立積極有效的師生互動
首先，在以幼兒為主體的日常生活中強化互動意識。幼師在實際保教工作中，主動成為促進幼兒發展的支持、參與以及合作對象。更多的關注與滿足幼兒的實際情感需要，有意識的促進其主體性發展。在實際中作中引導并不斷強化這種有效師幼互動意識的建立，在實際班級一日常規中做好自己的角色。其次，在照顧幼兒生活的過程中建立互動模式。幼兒在幼兒園內的生活除了受教育之外，更多的是滿足其基本的保育需要。幼師在班級管理中對于幼兒生活的照顧，是師幼之間特有的互動模式的體現。在生活照顧的互動中，幼兒在幼師的指導下習得基本的生活技能、形成良好的生活習慣、萌發保護性的自我意識。寓教于育，將教育融合到保育中去，可以發揮到意想不到的效果。
3、結語
做好幼兒園教學工作與班級管理并非易事，但在精心思索、用心打造、耐心經營中定會收獲鮮花與碩果。只有靜下心來摸索，牽起孩子們的手、打開心扉面向家長，以家園合作的力量、師幼攜手的默契，班級管理便會凸顯出和諧、寬松、舒適的氛圍，孩子們的成長便在快樂中顯現，我們的幸福也在時間沉淀中散發！
參考文獻：
第5篇：幼兒園班級管理的策略范文
關鍵詞： 幼兒園 常規管理 策略
幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規管理直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量?！队變簣@教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動，還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？
一、幼兒常規管理的必要性和重要性
常規，顧名思義就是指日常的規則。幼兒園班級常規管理是指在以班級為單位的集體環境中，老師幫助和指導幼兒建立一定的規則，以保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規管理直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量。所以，長期以來，班主任都非常重視班級的常規管理工作，運用了“條款式”、“權威式”等管理方法，然而事與愿違，管得越嚴，反得越重。究其原因，就是我們制定的規則常忽略遵守常規的主體――幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。
（一）幼兒常規管理的必要性
在幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑地成長。常規看似無形，因為它不像一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。
（二）幼兒常規管理的重要性
俗話說：“三歲看到老?！闭f明幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅要對幼兒進行教育，而且要使幼兒形成良好的個性品質，為今后的一生打好基礎。良好的常規，可以幫助幼兒學會遵守集體生活規則，從服從別人管理，發展到自我管理，促進幼兒養成良好的行為習慣。幼兒良好的常規可促進幼兒在互動中和諧協調，有利于營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍。幼兒良好的常規管理既可以讓幼兒生活有序、心情愉快，又可以讓老師帶班輕松、得心應手。
二、利用日常活動進行幼兒常規管理的策略
將班級常規帶好的基本前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點，就能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。教師可以結合自己的觀察所得和家長溝通的經驗，了解每一個幼兒的發展。在我班，我們給每個幼兒都準備了一個檔案夾，里面包括幼兒的照片，生日等個人信息，也包括家庭成員給他們的評價和他們的一些習慣記錄。老師可以隨時在檔案夾里增添幼兒在幼兒園的一些表現記錄，這樣就能讓老師很好地了解幼兒的情況。
（一）在日?；顒拥母鳝h節進行常規教育。
良好的常規習慣是靠練習而形成的，例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。在實施過程中我發現，有老師在場監督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心，但老師又不可能一直在他們旁邊，于是總是有小朋友搗亂，我就請能力強、自控能力好的幼兒來擔任小小監督員，來監督小朋友的行為。監督員將個別幼兒的行為反映給老師聽，這樣可以不放任幼兒的違規行為，減輕了老師的工作，效果很好。還有小朋友故意擦手時不用自己的毛巾，甚至有小朋友擦手時用好幾塊毛巾擦手，毛巾掉到地上也只當沒有看見，我就通過讓小朋友進行討論，假如你的毛巾被別人弄到地上不撿起來，你的心中會怎樣？通過讓他們設身處地地討論，幼兒都說自己心中會難受，會不高興，從而使幼兒內化自己的行為，約束自己的不正確做法。在飯后漱口時，我發現幼兒浪費水的現象很嚴重，有的幼兒會接滿一杯子的開水，只喝一小半，我就跟他們講節約用水的重要性，知道水的用處很大，不能白白浪費掉。我還做了一個小實驗給幼兒看，將水龍頭只開一點點，一節課下來，小朋友發現水早已經滿了。通過實踐，讓幼兒養成從節約很不起眼的幾滴水的習慣，當幼兒水龍頭沒有關緊時，我就及時提醒，逐步增強了幼兒遵守規則的自覺性，促使幼兒逐步養成了良好的常規習慣。在一日活動各環節中經常性地對幼兒進行行為練習，也能促進幼兒良好的常規習慣的形成。
如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題，我班孩子在以前進餐前這幾個方面都做得不是很好?，F在通過餐前小故事的方法幼兒的進步很大，每次餐前我們都會根據幼兒昨天的進餐情況或者是當日的食譜，自編一個相關的小故事，當然在故事中還少不了進餐的必要要求。而且，每天講故事的幼兒都不一樣，給每一個孩子都提供機會，這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進餐，而且能讓幼兒自覺地改正一些進餐的不良習慣，大大提高用餐質量。
（二）提高幼兒主動性，促進幼兒形成良好的常規。
首先設置了值日生（或者小老師），并讓每個幼兒輪流擔任。讓值日生擔負起提醒同伴的責任，這樣做效果很好。每天要值日的幼兒因為要提醒別人，自己首先要做到，幾個值日生擔負起原來只有老師一個人干的工作，效率就提高了。而且，幼兒輪流當值日生，每人都有提醒別人的義務，這樣就培養了責任感。對于活動中出現的問題，及時組織幼兒進行討論，并加以積極的引導。其次，通過看圖講述“班級小主人”，讓幼兒明確值日生的工作。再次，學習兒歌《值日生》等，不斷強化幼兒的主人翁意識。最后，開展評比活動，激發幼兒關心集體，為集體服務的積極性。
（三）家園配合強化幼兒常規。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理。
有一句話，我從接觸幼兒教育以來，一直記著：“學校家庭，5加2。”它的意思是，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進步，在家的2天要是松懈，效果將會大大減弱，甚至適得其反，可見家園合作有多么重要。也就是說家庭是幼兒的另一個學習園地，家長是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻成了另一副樣子。因此，我們要做好家長工作，讓家長在家中也注意培養幼兒良好的常規。平時除了在家園聯系欄中張貼一些資料外，還發放一些先進的家教資料，幫助家長掌握一些科學的家教方法，使幼兒良好的行為習慣得到強化。為了強化幼兒的意識，我們還在班級中設置了“好行為好習慣”的評比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，還會幫助大人做一些力所能及的事，就讓爸爸媽媽寫下來，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進行朗讀，并在“好行為好習慣”的評比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰的紅花多，效果不錯。我們還設計了家長園地，推選了家長委員，確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。在“家長園地”中，我們根據班級情況和所要開展的活動情況，在欄內提出家園配合的目的、要求和幼兒的表現，許多家長對此很關注，使得這個欄目充分發揮了作用。家園間要建立經常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。
在以上的班級管理策略和措施過程中，我班幼兒已經在音樂中建立了行為常規，例如區域時間了，就會聽著音樂進出區域；每天中午大家輪流說小故事，大大鍛煉了每個幼兒的口語表達能力，進餐常規也有了很大的進步；教師根據幼兒的表現，采取激勵體制，并要求在一日活動中各環節中經常性地進行行為練習，例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。我們又請幼兒每天選出小小監督員，時刻做好監督工作。一學期下來，我班的常規有了很大的進步。
總之，幼兒常規管理工作是一門學問，是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。幼兒常規管理是否到位，直接體現著班級整體的面貌如何，也關系到各項活動開展得如何，以及開展的質量高低。所以，做好幼兒常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時發現問題，不斷改進方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”，將幼兒的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經驗。教師與家長密切配合，這樣才能讓班級幼兒的常規管理工作更加出色。
參考文獻：
［1］葉立群.教育學原理［M］.福建教育出版社，1998.
［2］魏書生.班主任工作漫談［M］.漓江出版社，1993.8.
第6篇：幼兒園班級管理的策略范文
中圖分類號：G615 文獻標識碼：B文章編號：1812-2485（2011）07-032-01
幼兒班級管理工作有其特殊性，既有對不同個性的幼兒的管理，又有對教育教學的管理；既有對人的管理，又有對物的管理等等。這就需要教師要有多種能力：要有凝聚力，要有發現新問題、解決新問題的能力，使班級工作不斷完善改進；要有處理各種關系及矛盾的能力，如與其他班級之間的關系、班級人員之間的關系、教師與幼兒之間的關系、幼兒園與家長之間的關系、家長與家長之間的關系等等，創設一種相互尊重、和諧、民主、團結的育人環境；要有顧全大局、公正無私的精神，避免各種不良風氣的形成；還要有工作扎實、無私奉獻的品質，要有一定的教育教學能力，帶動班級教學工作的開展等等。由此可見，要使幼兒園班級管理卓有成效，必須要有一定的方法和策略。
1 創造營造寬松、溫馨的家庭式氛圍
古語云：“親其師，信其道?！敝挥袪I造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習的環境。尤其小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是養成各種常規的關鍵時期，這個時期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，養成良好的班級常規。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上。這是我們共同創建寬松、愉悅的氛圍的作用。在中大班時期，我們除了繼續創設和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養。如：在環境的創設方面，區角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設。這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。
2 轉變教師教學觀念，構建和諧、民主的師生關系
所謂轉變教學觀念，需要教師從自居的“指揮者”的寶座上走下來，給幼兒以平等、合理的教育環境，構建和諧、民主的師生關系，并能采用適合幼兒“自由、合作、探索、創造”的教學方法、教學手段。在開展教學活動時注重信息技術手段，拓寬幼兒的視野。如在進行教育教學活動的時候，發現小朋友的精力很不集中，門外偶爾的動靜就能把他們的目光吸引過去。針對這種情況，從開始對幼兒進行說服教育，到后來的循循引導都沒有得到期待的結果，我開始查找自身的原因：首先改變“一言堂”的習慣，借助于豐富多彩的教具、添加肢體語言等來開展教學活動，為每個幼兒提供展示自我的機會，并及時給予肯定，培養他們游戲、學習興趣；然后注意及時的隨主題活動變換墻飾、自然角等環節，充分發揮環境的育人功能，從而順利的達到教學目標。
3 讓家長也加入到班級管理當中
第7篇：幼兒園班級管理的策略范文
我們幼兒園在蘇州市教科院戈柔老師引領的“園本教研與幼兒教師專業成長”的子課題任務——“專題研訓式園本教研的實踐研究”指導思想的引領下，開展了以班級管理者為主要成員的專題研討活動，引導大家努力用科學、規范、有效的方法建設以幼兒為本的班級管理模式，從細處提高保教人員進行班級管理的能力和水平，從而增強以青年教師為主體結構的幼兒園教師隊伍建設。
在上學期末，我對幼兒園所有教師進行了一個調查問卷，了解了老師工作的現狀和班級管理中的困惑。對于以間接指導為主的自由選擇和自由活動環節，如何組織管理比較科學、合理？創設什么樣的環境才能有效提高幼兒的自我管理能力？也就成為了我們重點探究的一個管理環節。新《綱要》也提出：盡量減少不必要的集體行為和過渡環節，減少和消除消極等待現象。使幼兒在自主安排活動的過程中積極學習，滿足其自身的發展需要，提高其自我管理能力。下面我就談談我們的研討活動。
一、在自由探索和現場觀摩中積累經驗。
自由活動環節在我們幼兒園是指點心后、午餐后、領域活動和游戲活動之間的過渡環節。有效的自由活動組織，不僅可以使幼兒在自主安排活動的過程中積極學習，滿足其身心發展需要，提高其自我管理能力，而且也可以減少幼兒間的矛盾，有助于建立自由、和諧的班風。在這樣的認識基礎上，我們鼓勵幼兒園班主任在一日活動組織中，重視自由活動環節的組織，帶領班級保教人員根據自己班級孩子的實際情況和年齡特點自主探索自由活動環節的組織策略。
幼兒園班主任不僅是幼兒園的中堅力量，也是一個班級的“核心”人物，讓班主任認識自由活動的重要性，可以帶動班級其他保教人員參與自由活動組織策略的實踐，有利于規范幼兒園的常規工作，也有利于增強以幼兒為主體的的班級管理意識。
同時，在預先通知和定期安排下，全園教師進行了3次觀摩活動，分別觀摩了小班、中班、大班的自由活動組織現場，并圍繞環境、幼兒活動、教師活動作了一個簡單的記錄。
現場觀摩活動使老師們親身了解了同齡班、不同年齡班的自由活動組織現狀，豐富了班主任組織自由活動的經驗，為研討活動做好充分的準備。
二、在經驗交流和引領探討中形成共識。
其實每個班主任老師都有自己的管理經驗、想法，集中班主任一起坐下來分享交流、引領探討，不僅可以結合班級幼兒的實際情況，探討比較科學、合理的組織策略，而且也可以增強班主任的研討學習能力，提高管理自由活動環節的能力。
首先，結合經驗自由談。
老師在自由談的時候，所談到的問題還是比較集中的，有些是有人拋困惑有人回應，有些是共性的困惑。
從老師們的發言可以看出，我們不能忽視自由活動的三因素：教師——材料——幼兒，在此基礎上我也進行了一定的歸納概括，如：師幼關系、空間布局、物質材料、活動規則，并以圖文的形式記錄我們的研討、思考的過程。
其次，逐一探討，梳理觀念。
（1）師幼關系
我請老師們自由結伴討論，兩人一組，找一個恰當的詞或簡單的一句話來表達一下對師幼關系的理解，并記錄在“心型樹葉”上。交流時一人貼，一人介紹。在輕松的氛圍中，以不同的語言詮釋了對自由活動師幼關系的解讀；是孩子活動的支持者、合作者；可信賴的朋友；平等尊重等。記錄著老師們觀念的心形樹葉也暗示著在自由活動中要建立良好的師幼關系，需要耐心、細心、恒心。
（2）空間布局
我想大家應該都清楚:自由活動——區域活動——創游活動是有一定的區別的，自由活動有個特殊的背景，那就是幼兒要完成生活需要，也就是要做好自己的事情。所以我們也要在這樣的認識上來想想自由活動的空間布局，怎樣布局才是合理的？也請大家以兩人結伴的形式討論，并用簡潔明了的語句記錄在“樹葉”上。然后也是一人貼一人介紹。兩人再次合作，彼此有了一定的默契，也能用各自的語言來概括；因地制宜；自由活動材料的擺放位置不能影響孩子的生活活動，與幼兒生活區有一定的距離；自由活動的空間應該相對分散、相對開放等。有了這樣的認識，基本上就可以避免幼兒邊吃邊玩，或者沒吃好就玩等現象，另外班級保教人員注意合理分工，做到“孩子在老師的視野內”，就可以避免或減少安全隱患。
（3）物質材料
我們都知道材料的投放要根據幼兒的年齡特征水平還有班級幼兒的實際需要、興趣，但同一個年齡段肯定有共性之處，何況我們實施的課程是相同的，所以我請大家分小、中、大年級討論，由組長記錄在“大的樹葉”上。然后由組長介紹討論結果。
各年齡段投放的自由活動材料也不是一塵不變的，我們在實踐中還是要隨主題活動的開展、幼兒的興趣水平，進行調整、更換和有目的地投放。
（4）活動規則
建立合理的活動規則就是為了實現自由，讓幼兒共享規則帶來的文明秩序以及規則對彼此的約束力。經過交流和討論，我們對自由活動規則的共識為：
A.做好自己的事情（主要是生活活動）才能進入區域活動。
B.建立班級“小管家”，引導幼兒參與自由活動的管理。
C.愛護自由活動材料，正確使用和取放。
D.“三輕”，即輕輕用、輕輕走、輕輕說。
E.聽到信號迅速歸放好手中的材料返回自己的座位。
我們都覺得這是最基本的自由活動規則，當然大家在實踐的時候要根據自己班級孩子的年齡特點、接受水平，反思、細化、豐富自己班級的自由活動規則，讓孩子參與到規則的制定，并且要善于用圖、文、符號等標記隱性地暗示幼兒注意遵守。
第8篇：幼兒園班級管理的策略范文
【關鍵詞】新教師；專業發展困惑；解決策略
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0018-06
【作者簡介】馬天宇（1979-），女，上海人，上海市浦東教育發展研究院教師、助理教研員，碩士。
一、問題的提出
伴隨著我國第四次生育高峰的到來，新辦幼兒園的數量急速增加，幼兒園新教師的人數也持續攀升。有效幫助幼兒園新教師適應工作并加速其專業成長，具有重要的現實意義。大量的研究表明[1][2][3]，教師職業生涯的頭幾年是她們從事教學專業工作的關鍵期，處于這一階段的教師在角色適應、教育行為以及人際環境等方面存在不適應。如果這些問題和困惑得不到有效的解決，不僅關系到他們對自我的認識定位，甚至影響其職業發展生涯。本研究調查入職1年～5年幼兒園新教師專業發展困惑現狀，分析困惑的類型及形成原因，揭示困惑解決關鍵期并提出對策建議。
二、研究方法
（一）樣本來源
本研究對象是上海市浦東新區入職1年～5年的幼兒園教師，考慮到樣本的多樣性，采用了分層隨機抽樣法，共回收有效問卷357份。調查對象中教齡1年的占12.8%，教齡2年的占24.2%，教齡3年的占23.5%，教齡4年的占21.6%，教齡5年的占17.9%；女教師占98.6%，男教師占1.4%；大專教師占42.6%，本科教師占56.9%，碩士及以上學歷教師占0.8%；學前教育背景占69.7%，非學前教育專業背景占30.3%；教師所在的幼兒園的類型中，市示范幼兒園占8.1%，區示范幼兒園占13.4%，一級幼兒園占39.8%，二級及以下幼兒園占38.7%；公辦幼兒園占98.6%，民辦幼兒園占1.4%。
（二）研究方法
本研究綜合國內外對幼兒園新手教師的研究內容[4]，采用自編的“幼兒園新教師專業發展困惑調查問卷”開展調查。第一步，調查者設計開放性問卷收集新教師存在的困惑（實施前測）；第二步，對開放性問卷中涉及新教師的問題進行分類梳理，完善問卷；第三步實施正式問卷調查，調查內容包括教師的基本情況、專業困惑和困惑解決方式三大類，其中教師專業困惑分為教育教學、日常班級管理、專業技能、科研反思和人際關系五個領域。數據分析采用spss17.0統計軟件，對問卷中的每一題目進行單變量描述性統計，并對類別資料做進一步卡方檢驗。
三、研究結果與分析
（一） 新教師專業發展困惑情況
通過調查發現，困擾新教師的問題有理論層面的，如把握教育教學前沿理論，進行教育科研方面的，但更多的是實踐層面的問題，包括具體的教學活動的設計實施與效果達成，對幼兒游戲的觀察和引導，對幼兒的個別化幫助以及教學資源的獲得等（參見表1）。
1. 教育教學方面
新教師在教育教學中遇到的困難依次是：獨立設計集體教學活動（如設計目標、確定教學內容、教學策略、把握重難點）占8.4%；在教學實施過程中將幼兒自發生成的資源與預設活動內容有機結合，積極有效地互動占7.3%；獲得豐富的教育資源占7.3%；觀察、支持、引導孩子游戲占5.6%，教學效果的達成（如目標達成、兒童經驗提升）2.5%，組織幼兒開展戶外（室內）體育活動占2%。
經卡方檢驗，在教學實施過程中將幼兒自發生成的資源與預設活動內容有機結合并積極有效地互動這方面，不同學歷的教師有顯著差異，?？平處煹睦щy更大9.3%；不同辦園體制幼兒園有顯著差異，民辦幼兒園困難更大。
經卡方檢驗，在觀察、支持、引導孩子游戲方面，不同專業背景的教師有顯著差異（p=0.026
筆者在課堂觀察和訪談過程中發現，新教師在集體教學方面對教材的選擇、理解和解讀能力明顯較弱，主要表現為無從下手、隨意性大、教師們習慣于找現成的教案，甚至刻意回避需要準備教具的教學內容，有的一味完成教案的實施，缺乏對幼兒的觀察與回應。
2. 專業技能方面
新教師在專業技能方面困難依次是：進行環境創設、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業技能技巧方面占3.9%，
在進行環境創設、教具制作、材料投放方面，男女教師之間有極其顯著差異（p=0.002
在歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業技能技巧方面，不同專業背景的教師在這方面有極其顯著差異（p=0.000
3. 日常班級管理方面
新教師在日常班級管理方面的困難依次是：幫助個別幼兒很好地融入集體占6.4%，處理幼兒的突發事件占2.2%，把握班級幼兒的身心發展水平占2%，班級常規方面和一日活動組織占1.1%，在幼兒生活習慣養成占1.1%。經卡方檢驗，男女教師在幼兒生活習慣養成方面有極其顯著差異（p=0.000
4. 科研反思等方面
新教師在科研反思方面困惑是：把握教育教學前沿理論，進行教育科研占17.4%，撰寫案頭資料（工作計劃、案例、反思）占2.8%。
5. 人際關系方面
新教師的人際困惑相對較小，調查發現，94.1%的教師能與幼兒園的搭班老師和其他同事和諧地合作共事，91%的教師認為自己能贏得孩子的喜愛，84.9%的教師認為自己能與領導良好溝通贏得信任，其中最難的是與不同家長的溝通（46.8%）。這說明新教師在工作中能處理好與不同群體的關系，這樣的生態關系圈不會給他們的專業發展帶來嚴重的阻礙。
有意思的是，不同教齡的新教師與領導良好溝通有顯著差異（p=0.042
不同專業背景的新教師在與家長溝通方面存在極其顯著的差異（p=0.01），第一專業為學前教育專業的教師的困難更大一些。可能是因為非學前教育專業教師積累了一定的社會閱歷和社會經驗，溝通能力和適應能力比較強，在與家長交流、社區溝通方面展現了明顯的優勢。
調查數據顯示，新教師時常會體驗到挫敗感、低成就感，有一成以上教師覺得自己的專業水平不符合當前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。筆者在隨機訪談中了解到新教師在工作之前認為幼兒教師整天和孩子在一起，應該很輕松很快樂，可實際上幼兒園每天的工作緊張而忙碌。另外在我國以知識本位為主的教師職前培養模式下，學校所學的書本知識并不能全部有效解決實際問題，使新教師普遍對自己的知識和能力產生懷疑，工作熱情減弱，甚至感到現實與理想有顯著差異。
近七成的教師認為目前的工作負擔比較重，有7.3%的教師在平衡工作和生活上面臨的問題較大。工作負擔是一種主觀的感受，在同樣的工作量下，不同教師的感受不一。經卡方檢驗，不同教齡教師工作負擔有顯著差異（p=0.39
（二） 新教師希望的專業困惑解決方式
不是每個教師都能憑借自身能力去解決問題，需要師傅引領、同伴互助、專家點撥等方式幫助解決教學實踐中難題。利用幼兒園現有的資源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即時性、經濟性的特點，而借助幼兒園外部資源（如專家帶教、外出觀摩、專業機構培訓等），需要投入一定的人力、物力、財力和時間精力（如路途奔波）。當優質資源稀缺時，新教師的需求往往難以得到充分滿足。
調查顯示，新教師最希望解決困惑的方式是：80.7%希望得到師傅、專家的帶教指導；79%希望外出觀摩學習優秀教師教學活動、聆聽專家報告；77.3%希望教研組同伴互助、集體備課和經驗分享；68.3%希望參加培訓機構理論實踐相結合的培訓；64.4%希望參加學歷提升；62.5%希望按需要自學教育和兒童發展的專業知識；60.5%希望獲得交流展示的機會平臺（如開公開課、做項目）；59.7%希望參加教育科研活動；59.4%希望制定并踐行職業生涯發展規劃。
對“外出觀摩學習優秀教師教學活動、聆聽專家報告”，不同教齡教師有極其顯著的差異（p=0.001），入職年限短的教師外出學習的意愿最低（入職1年的90.0%，入職2年的98.4%，入職3年的96.4%，入職4年的100%，入職5年的98.4%）。筆者以為，入職1年的新教師需要在幼兒園環境中熟悉教學規范，頻繁外出學習可能會分散精力，甚至會影響正常的工作；不同級別幼兒園的教師有極其顯著差異（p=0.003
對“得到師傅專家的帶教指導”，不同性質的幼兒園有極其顯著差異（p=0.000
對“獲得交流展示平臺”，不同性質幼兒園有極其顯著差異（p=0.003
對“參加教育科研活動需求”，不同級別幼兒園有極其顯著差異（p=0.001
對“參加培訓機構理論實踐相結合的培訓”，不同級別幼兒園有極其顯著地差異（p=0.001
對“參加學歷提升”，不同學歷教師有極其顯著差異（p=0.007
對于“教研組同伴互助、集體備課和經驗分享”和“按需要自學教育和兒童發展的專業知識”，不同類型的教師沒有顯著差異。
（三） 對新教師專業困惑和解決方式的分析
1. 不同教齡教師的困惑分析
由表2可見，新教師入職第1年是求生期，需要解決的主要困惑是：初步適應教育教學環境，達成教學效果，掌握教學技巧，獲得教學資源和把握班級管理；入職2年～5年進入探索期，在基本勝任教育教學工作后，開始關注教育現象背后的原因，嘗試各種教學方法并開始靜下心來觀察個別兒童需求。新教師困惑呈現出從關注結果到關注過程的趨勢。
2. 不同教齡教師希望的困惑解決方式分析
由表3（見上頁）可見，3年以下教齡的新教師期望得師傅專家的指導，4年以上新教師對師傅的依賴性降低，更希望走出幼兒園觀摩優秀活動。入職第一年的教師由于經驗的缺乏，更喜歡接受式（師傅帶教、觀摩、培訓）的支持方式，而第二年后則偏好參與互動式的支持（比如教研組活動）等。參加培訓機構理論實踐相結合的培訓始終是教師困惑解決的重要方式，但其對新教師教學方法和技能提升的針對性和有效性不及在幼兒園內開展的師徒帶教和教研組同伴互助。5年以上教齡的教師開始關注參加教育科研活動，標志其開始走向專業成熟。
四、討論和建議
（一）對幼兒園新教師困惑解決關鍵期的建議
美國學者布什（R?N?Bush）認為，“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響， 對支配他以后40多年的教學生涯的教學態度有重要影響， 而且決定他能否在教學領域持續教下去”。研究顯示[5]，新教師在第一教學年更關注基本教學能力和課堂管理能力的提高， 在第二教學年則對學科教學方法關注更多。筆者建議，新教師在有限的時間內可以有所側重地解決困惑：
1. 幼兒園新教師可以在短期內勝任教學實務
入職3個月至1年新教師處于懵懂期，往往覺得自己有很多困惑，解決重點應該放在熟悉幼兒園的職業環境、踐行幼兒園一日流程、撰寫班務計劃等資料、熟悉教學內容、規范教學行為（教學用語、教態和站位）、建立課堂秩序、創設環境、應對各種突發事件等教學實務上。
2. 教育實踐智慧需要長期養成
2年～5年教齡的教師基本明確自己的定位，了解自己的強勢與弱勢，可以獨立設計教學活動、靈活運用各種教學策略、生成回應機智、達成教學目標、敏銳地觀察支持與引導孩子、把握教育教學理論、掌握琴棋書畫等專業技能、開展教育科研等。集體教學活動的設計與實施是長期困擾新教師的難題，缺乏在經驗基礎上所形成的實踐性知識是導致這一困惑的最關鍵因素。隨著教師生活經驗的豐富、知識面的拓展，對幼兒已有經驗的了解加深，對設計學習活動和指導幼兒學習也會逐步得心應手。
根據新教師的特點，區縣教師進修院校和幼兒園可以規劃新教師課程培養體系，對入職1年的教師，研修重點可以在一日活動的組織與實施、教學秩序建立、家園溝通、環境材料創設 、班務計劃撰寫等；對入職2年～5年的教師，研修重點可以在集體教學活動教材解讀與選擇、師幼互動策略、突發事件應對、兒童觀察與分析、對教育現象的思考研究等。
（二）對幼兒園新教師主要困惑及解決方式的建議
1. 對于集體教學活動設計、實施、效果達成的建議
設計與教學活動， 是每位幼兒教師必備的教學基本功，也是幼兒園評價教師專業水平的重要指標。根據本文的研究，集體教學活動表現出受重視程度高但提升難度大的特點，在解決此困惑時需要層層遞進、有步驟、有規劃的實現發展目標。
（1）師傅帶教并進行過程評價：對3年教齡以下的教師，幼兒園為其配備若干名在教學方面有特長的骨干教師進行帶教，新教師觀摩并模仿師傅的的活動；師傅手把手面對面地幫助新教師設計教學活動計劃，通過觀察新教師的現場教學或教學錄像， 指出其教學中存在的問題并提出改進建議。
（2）新教師自我反思并行為跟進：新教師通過觀察、模仿優秀教師的活動，分析其中的優勢與不足，思考其背后的原因，及時反思自己活動目標的設計、活動過程的組織和開展、教師與幼兒的互動等情況，提升教育機智和回應技能。
（3）幼兒園集體研討并診斷新教師發展重點：教研組的教師共同對新教師的集體教學活動進行觀察與反思，對活動的各個環節進行研討并反復推敲，優化集體教學活動的設計與實施。幼兒園還可以通過調研，專業診斷新教師在集體教學中優勢和不足，明確重點發展領域，幫助其揚長避短。
（4）新教師外出觀摩并改善教學。為3年教齡以上教師多提供外出觀摩學習的機會，這些觀摩不是簡單移植優秀教師所設計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式和教學資源，而是根據他人成功的經驗來優化與改進自己的教學設計，從而讓自己所設計的集體教學活動能更有效地促進幼兒的發展。
2. 對日常班級管理的建議
班級管理工作復雜而艱巨，需要幼兒教師在管理實踐中不斷探索。
（1）入職前，幼兒園利用開學前假期進行短期培訓，明確幼兒園的規章制度，理清幼兒教師必須做的事情，從問題出發提出具體操作辦法和實用的解決方案，引導新教師明確工作的方向。也可以通過觀摩成熟型教師的半日活動，了解班級管理的操作策略，確保開學后幼兒園班級活動正常開展。
（2）針對新教師不敢在業務學習活動中提出自己遇到的問題的現象，組成5年以下教齡的青年教師學習共同體。青年教師自主討論班級秩序建立策略、突發事件處理等班級管理問題，共同反思問題解決方式，相互取長補短。
3. 對獲得豐富教育資源的建議
（1）幼兒園加大經費投入，購買現成的教學參考資料、相應的幼兒操作學具、豐富的教具以減輕教師自制教玩具的工作負擔，讓教師投入更多的時間精力去觀察孩子的興趣和需要，更加有針對性地引導幼兒的游戲、學習與生活。
（2） 建立教育資源庫。幼兒園各年級和班級之間應加強聯系，鼓勵教師根據自己的特長和興趣，以合作研究的方式收集、積累多媒體課件、教材資源、操作材料、教育案例、外出學習記錄等資料，在教學中合作備課、相互交流并共享資源，提高教育資源的利用率。
（3）幼兒園可以加強與社區、家庭、其他幼兒園的聯系，讓家長參與到幼兒園活動中，整合幼兒園周圍社區的各種社會機構、設施設備以及人員的教育資源。
4. 對于把握教育教學前沿理論，進行教育科研的建議
研究表明，有效的專業成長應建立在學?；虬嗉壍幕A上，與教師的課堂直接教學相關，應以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程。[6]
（1）新教師反思在日常教學實踐中遇到的困惑和問題，思考教育行為背后的意義，經由對“片段”或“事件”背后隱含的問題的反思，將反思的結果用于改進未來的實踐，從而提升教學智慧。
（2）幼兒園可以設立園級課題，鼓勵新教師以教室為研究場所，以教育活動為研究內容，從教師熟悉而擅長的日常工作出發，在教學中探究，在探究中反思，在反思中成長。
（3）區縣教師進修院校開設一系列的關于教育理論和科研的課程，指導新教師通過開展教育科學研究解決日常教學中的問題。
5. 對于心理困惑的建議
相對于專業技能的掌握，新教師的心理適應表現得更為隱蔽，但對于其職業的影響也更為深遠。
（1）新教師需克服體力上的疲勞感、壓力感、和人際關系煩惱，不斷調試心理，妥協理想與現實的差距。在與幼兒互動、同事合作和領導溝通中熟悉幼兒園的工作環境，逐漸建立歸屬感，只有在不斷的研究、適應、變化中才能找準自己的位置，尋找工作的樂趣，發揮自己的真正價值。
（2）自上而下的評價考核往往是新教師工作中主要壓力源，幼兒園要給他們營造一個寬松的職初適應緩沖期，采用發展式評價模式，在新教師原有的基礎上逐步增加工作難度、降低考核標準、肯定新教師的點滴進步，以減輕新教師的外在壓力。
（3）區縣教師進修學院加強對新教師心理援助，通過開展公益性心理健康咨詢、培訓、講座、團體輔導、電話咨詢、網絡咨詢等方式，給予新教師支持和建議，幫助其度過“求生期”。
【參考文獻】
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[3] 李拉.初任教師成長的四個關鍵詞[J].早期教育（教師版），2008，（7/8）：56-57.
[4] 上海市中小學（幼兒園）課程教材改革委員會辦公室組編.上海市幼兒園教師成長手冊（試行）[M].上海：華東師范大學出版社，2008，
[5] 趙建玲.美國康涅狄格州《新教師支持與培訓計劃》初探[J].世界教育信息，2005，（11）：33.
第9篇：幼兒園班級管理的策略范文
關鍵詞：活動 課堂 科研
開展校本培訓的目的就是提高在職幼教人員教學理論和教學能力的有效途徑。在課改新形勢下，應以教育教學活動為載體，聚焦課堂教學，促進教師的專業成長。通過校本培訓研究校園幼兒心理教學策略是促進幼兒園辦園效益的新舉措。教師要在教本研究中，把握本園的具體情況，提出自己具有針對性和創新性的工作思路，通過對幼兒心理及行為特征的研究和分析，制定一系列行之有效的管理細則和教學方法，改進班級管理和教學手段，將現代化的教學手段引入課堂，創設一個寬松、愉快、充滿新時代氣息的新校園。在不斷提高課堂教學效果的同時要注重提升幼兒教師現代教學手段的應用水平與能力，達到培養教師的現代教學能力和現代教育能力的目的。
一、校本培訓活動是促進教師成長的有效途徑
校本培訓是推進新課程和實現教師專業成長的必經之路。眾所周知，一個教師的成長往往取決于其本身所處的周圍環境，許多能力的形成與知識的構建都離不開集體的智慧和共同的探究。同班級之間共同的備課和共同觀摩活動，是感悟教改和砌磋經驗的重要環節，只有互相聽課、共同討論，才能互指瑕疵，改正錯誤，共同提高。校本培訓最得意的一項活動叫導師制，即以舊帶新的“傳、幫、帶”教學機制。只有通過“以舊帶新”的結對幫扶策略，才能實現年輕教師的脫穎而出。為此，幼兒園的校本培訓應開展“一幫一”合作教學活動，由教學經驗較豐富的老師與教齡較短的青年教師結成對子，形成師徒關系，通過有效的“傳、幫、帶”活動，實現幼兒教學的整體提高。校本培訓的方式多種多樣，例如優秀教師的專場講座、優秀教學案例的推介等，可以形成特色的教育教學“推優”活動，以此來鼓勵在職幼師的專業成長。老教師的專業成就是激勵新教師不斷追求進步的內在動力，能激發青年教師自覺地進入學優爭優活動，汲取新知識與經驗。老教師的模范事例是激勵新教師積極進取的不竭動力。
在知識經濟和經濟全球化的今天，社會對人才的定論已遠遠不是過去那種掌握了一些知識技能的人，現代的人才觀已發展到了能終身學習、不斷更新自己知識與能力的人，也就是我們經常說到的與時俱進。因此，一個合格的幼兒教師應在教學實踐中不斷地開展讀書活動，補充新的知識，在讀書活動中更新自己的知識體系，撰寫讀書筆記和教學反思等，隨時交流自己的讀書與教學心得，閱讀各種教育理論的期刊，用于指導自己的教學實踐，以促進新教師對新理念、新知識的理解。只有通過讀書活動，才能讓教師接觸更多、更新的教育信息，從而進一步領會課改的新思想、新理念。
二、課堂是踐行校本課程的主陣地
課堂是踐行校本課程的主陣地，同時也是教師成長的主要基地，校本培訓必須堅持“在教學中成長、在實踐中提高”的原則，把焦點聚集到課堂上來，通過開展各種形式的課堂教學活動，提高幼師駕馭課堂的能力。作為一個園長或領導在教育教學方面應起到率先垂范的作用，在教學過程中鉆研課堂教學策略，總結管理經驗，制定一系列幼兒園的教育教學規章制度，制定班級教學操作規程，完善聽課制度。領導可通過推門聽課來檢查幼師的班級管理水平和教學水平，以偶爾推門聽課的方式給新教師施加一定的心理壓力，促進其養成主動學習、主動提高管理保育質量的良好習慣。對于保育管理質量較好的園丁，園領導應樹立起其模范的帶頭示范作用，讓她成為園務管理的骨干，給其他幼師上幼兒保育管理示范課，指導其他教師開展內務改革活動，提高管理效益，讓教師在內務觀摩學習中學到優秀的管理經驗。與此同時，可經常開展保育員的班級管理教學展示活動，為新幼兒教師搭建個人成長的自我展示舞臺。展示課是促進教師迅速成長的靈丹妙藥，這種靈丹妙藥包括保育心理研究課、幼兒個性心理剖析及探究、新教師班級管理和教學匯報課等。對每一個細節都要求全體幼師進行深入的分析、評價，要求觀摩人員充分提出自己的整改建議，給展示者和執教者提出良好的建議，從而達到共同進步、共同提高的目的。
三、科研是促進教師對幼兒有效管理的重要手段
隨著信息技術的高度發展，現代教育手段也日益成為人們研究的新課題。教師在教學管理中應不斷接納新理論、新信息、新方法，對自己的教學管理過程進行有效的反思，實現由經驗型教師向研究型教師的轉變，促進教師專業的成長。要開展課題研究，提升教師的理論水平。比如鼓勵教師認真探究“英特爾未來教育與幼兒園的發展”等課題探索研究，開展《信息技術與幼兒活動的整合》等課題研究，讓老師在探究中發現，在發現中生成新的教育教學理論，提高教師的現代教學能力和創新能力。教師還要順應時代的潮流和教育改革的趨勢，改進教學手段，從校本實際出發，充分發揮幼兒園各功能室設備的作用，對教師進行電腦操作知識的培訓，指導教師制作幼兒活動課件等，讓教師在培訓中不斷實踐、不斷反思、不斷提高，以適應現代教學的發展。
參考文獻
