大學(xué)生會計實訓(xùn)報告總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生會計實訓(xùn)報告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計；實踐教學(xué)；體系

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2011年11月9日

會計是一門融理論、技能和方法于一身的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握豐富的理論知識，還應(yīng)具備較強的實際操作能力。系統(tǒng)的實踐教學(xué)能提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，對提高會計教學(xué)質(zhì)量非常有益。江西理工大學(xué)是一所以理工科專業(yè)為主體的教學(xué)研究型大學(xué)，該校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合會計人才，重視會計實踐教學(xué)是該校會計教學(xué)的特色。

一、會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，我國對應(yīng)用型會計人才的需求大量增加，然而當(dāng)前會計專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)狀況令人堪憂，其原因在于學(xué)生“高知識低能力”、實踐經(jīng)驗不足、動手能力差，無法及時有效地適應(yīng)社會經(jīng)濟的需求。

在會計實踐教學(xué)方面主要存在以下幾個問題：

一是實踐教學(xué)體系尚未建立。很多應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)沒有圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等各環(huán)節(jié)有機聯(lián)系的會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

二是會計課程實驗、實訓(xùn)、模擬實驗教學(xué)效果不夠理想。大多數(shù)院校對課程實驗、實訓(xùn)、會計模擬實驗重視程度不夠，實驗教材內(nèi)容過于簡單或沒有及時跟進新會計準(zhǔn)則的變化，實驗教學(xué)師資力量不足，實踐環(huán)節(jié)考核評價方法缺乏合理性。

三是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)沒有抓緊，流于形式。目前大多數(shù)院校的會計畢業(yè)實習(xí)為分散形式實習(xí)，教師對實習(xí)缺乏指導(dǎo)和監(jiān)控，實習(xí)效果不明顯。畢業(yè)論文是對學(xué)生綜合能力的大檢驗，但由于就業(yè)壓力的不斷增加，畢業(yè)論文時間與就業(yè)、考研產(chǎn)生矛盾和沖突，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)下降的狀況，甚至在“拼湊論文”、“抄襲論文”。

四是實踐教學(xué)保障不足。主要存在實踐教學(xué)物質(zhì)條件不達標(biāo)、實踐教學(xué)管理體制不完善、實踐教學(xué)師資力量不雄厚等問題。有的投入了會計仿真模擬實驗室，有的沒有投入或者投入不夠，實踐教學(xué)方面的管理制度、考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵機制不健全或貫徹落實不夠，實踐教學(xué)的師資沒有工程實踐背景和經(jīng)歷。

二、會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則和思路

（一）會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。在設(shè)計實踐教學(xué)體系時，必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，符合社會對應(yīng)用型人才的要求。我校在構(gòu)建會計本科實踐教學(xué)體系時，遵循了以下原則：

1、以應(yīng)用能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，著力提高學(xué)生動手操作能力。具有較強的實踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題能力、表達能力是高素質(zhì)的會計應(yīng)用型人才的要求。我們在會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法等方面都強調(diào)實踐性和實用性、創(chuàng)新性。為適應(yīng)就業(yè)的需要，我們針對就業(yè)市場反饋回來的對會計人才的素質(zhì)和能力要求來調(diào)整和完善教學(xué)計劃，使之盡可能滿足就業(yè)市場的需要，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2、兼顧會計學(xué)科的理論性和整體性。加強實踐教學(xué)并不等于我們不重視理論教學(xué)，理論與實踐兩者互相促進、共同發(fā)展。既要讓學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)，拓展會計視野，又要讓學(xué)生精于會計實踐，具備上手快的實踐能力。在教學(xué)計劃上，我們安排了會計完整理論體系課程，并且還加了會計理論前沿、會計與財務(wù)專題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握會計理論精髓，同時也有專門針對會計師考試、注冊會計師考試的強化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理論、知識和能力上形成完整的受教育體系。

3、結(jié)合理工院校背景和特色，加強工程學(xué)科教育，拓展學(xué)生視野。做會計核算和管理必須先熟悉企業(yè)概況和企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，才能提高會計服務(wù)和參與企業(yè)管理的質(zhì)量。我校有色冶金、材料化學(xué)、工程力學(xué)、建筑測繪等理工科特色鮮明，學(xué)校地處江西贛州，有“世界鎢都”、“稀土王國”等美譽。我們結(jié)合這些理工科的背景和特色，開設(shè)了冶金概論等公選課，安排學(xué)生到冶金企業(yè)進行生產(chǎn)認識實習(xí)，這樣既能拓展學(xué)生視野，又為以后在這類企業(yè)就業(yè)奠定了上手快、能力強的基礎(chǔ)。

（二）會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路。會計實踐教學(xué)目的是為了鞏固會計理論知識，增強學(xué)生動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題能力。會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路就是圍繞會計實踐教學(xué)的目標(biāo)，整合校內(nèi)外會計實踐教學(xué)資源，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如圖1所示。（圖1）

三、會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多維度、多層次、循序漸進的實驗體系。按照循序漸進的原則，我們設(shè)置了課內(nèi)實驗―課程設(shè)計―綜合實驗―單項實習(xí)―畢業(yè)實習(xí)―畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）的實驗體系，通過這一體系的實踐，讓學(xué)生的課程章節(jié)理論知識和每門課程理論、關(guān)聯(lián)課程知識、會計專業(yè)理論體系不斷地得到鞏固和提高，通過綜合實驗、實習(xí)使學(xué)生的知識、理論與企業(yè)實踐相結(jié)合。我們的課程實驗共有172學(xué)時，課程設(shè)計11周，綜合實驗4周，各類實習(xí)10周，畢業(yè)設(shè)計11周。

（二）合理設(shè)置課程體系，完善課程教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我校在理論教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上開設(shè)了重要實驗課程，增加了實踐教學(xué)課時。從第二學(xué)期開設(shè)會計學(xué)原理課程開始，接下來所有學(xué)期的課程實驗與專業(yè)實訓(xùn)保持連續(xù)。專業(yè)課內(nèi)實驗172課時，中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃、會計信息化、管理會計等會計核心課程均安排了課內(nèi)實驗，還安排了獨立周的財務(wù)會計課程設(shè)計、會計信息化設(shè)計，各種專業(yè)獨立集中性實踐教學(xué)共安排34周。

（三）規(guī)范實踐教學(xué)管理，督促實踐教學(xué)實施。在實踐教學(xué)管理方面，學(xué)校出臺了實踐教學(xué)的管理文件，對實踐教學(xué)的實驗教材、大綱、實驗考核方法和實驗條件保障等作了規(guī)范，制定了《江西理工大學(xué)實習(xí)條例細則》和《江西理工大學(xué)畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文規(guī)范指南》，學(xué)校定期對實驗教學(xué)文檔進行檢查，不定期地對實驗教學(xué)過程進行抽查，還聘請了經(jīng)驗豐富的教學(xué)及管理人員組成督導(dǎo)組對實驗教學(xué)進行督查和指導(dǎo)，每學(xué)年學(xué)校還舉行教師實驗課教學(xué)競賽，組織青年教師觀摩，讓優(yōu)秀實驗課起示范作用。

（四）重視模擬實驗，提高仿真效果。會計綜合模擬實驗是會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分。我校非常重視會計模擬環(huán)節(jié)，安排了獨立的4周時間進行實驗，由高級職稱老師進行輔導(dǎo)，實驗經(jīng)費充足，要求學(xué)生每人單獨完成模擬實驗的一整套流程，模擬實驗內(nèi)容緊跟會計準(zhǔn)則的變化和相關(guān)稅法內(nèi)容的變化，模擬實驗題量大，對模擬實驗要求高，制定了嚴格的會計模擬實驗考核方法。

（五）畢業(yè)實習(xí)不折不扣，畢業(yè)論文真題真做。我校有色、冶金專業(yè)特色明顯，我們在深圳中金嶺南股份公司等一些大中型有色冶金企業(yè)建立了實習(xí)基地，加上一些會計師事務(wù)所與我們專業(yè)的合作關(guān)系而形成的校外實訓(xùn)基地，實習(xí)單位已有充分保障。我們要求學(xué)生畢業(yè)實習(xí)應(yīng)不折不扣完成，保證5周實習(xí)時間不縮短，實習(xí)要求不降低，實習(xí)報告及實習(xí)考核由學(xué)校和實習(xí)單位共同考核。為防止畢業(yè)論文出現(xiàn)“拼湊論文”、“抄襲論文”的不良現(xiàn)象，要求學(xué)生“應(yīng)用選題、真題真做”，堅持校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師制”，從選題、資料收集、開題報告、教師指導(dǎo)、論文寫作、中期檢查、論文答辯和成績評定等全過程進行有效控制，保證畢業(yè)論文的綜合檢驗效果。

（六）積極參加社會實踐活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。近幾年來我們組織學(xué)生參加全國、省市會計知識大賽，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽，“用友杯”全國大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽的省區(qū)決賽等活動都取得不俗的成績。還安排學(xué)生有3周的會計、審計、稅務(wù)相關(guān)方面的社會調(diào)查活動，安排了2周時間的企業(yè)生產(chǎn)認識實習(xí)。通過這些實踐活動提高了學(xué)生的策劃能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，綜合素質(zhì)明顯提升。

四、完善會計實踐教學(xué)保障體系

（一）改善實踐教學(xué)物質(zhì)條件和加強實踐基地建設(shè)。完善的實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是開展實踐教學(xué)的前提條件。學(xué)校應(yīng)對理工科系和管理科系同等重視，大力投入會計仿真模擬實驗室、ERP實驗室等基礎(chǔ)實驗設(shè)施的建設(shè)，同時應(yīng)積極開發(fā)和建立校外實踐基地，探索校企合作模式，借助實習(xí)基地這一平臺，校企雙方開展技術(shù)合作，教師深入企業(yè)開展課題研究，協(xié)助企業(yè)解決一些技術(shù)和管理問題，同時又提高了教師自身的科研水平和實踐能力，實現(xiàn)校企雙贏。

（二）完善實踐教學(xué)組織管理和質(zhì)量管理制度。完善實踐教學(xué)管理制度、考核評價體系、質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)激勵機制是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的必要條件。要制定實踐教學(xué)的指導(dǎo)意見、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，對選定指導(dǎo)教師、組織制定教學(xué)指導(dǎo)性文件、教學(xué)進程變更辦理及手續(xù)審批、檢查教案課件與實訓(xùn)用品、檢查實踐教學(xué)進度及實施情況等都要有嚴格的規(guī)范和認真的落實。要經(jīng)常考評教師實踐教學(xué)質(zhì)量，組織實踐教學(xué)座談會，檢查學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)報告，檢查指導(dǎo)教師的實訓(xùn)總結(jié)，組織實踐教學(xué)的成績考核等。

（三）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。教師是教育教學(xué)的主體，教師是實踐教學(xué)的指導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)重視實驗師資培養(yǎng)，加快雙師型教師隊伍建設(shè)，選派教師定期到企業(yè)或會計師事務(wù)所掛職，從事具體的財務(wù)會計或?qū)徲嫻ぷ鳎龠M教師理論聯(lián)系實際，從而提高實踐教學(xué)能力。整合校內(nèi)外師資資源，成立由學(xué)院教授和企業(yè)界人士組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與人才培養(yǎng)方案制訂，聘請企業(yè)財務(wù)總監(jiān)作為專業(yè)建設(shè)顧問和兼職教授，讓其在課程教學(xué)、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)論文等方面給予指導(dǎo)。

五、會計實踐教學(xué)效果

我們將這一實踐教學(xué)體系應(yīng)用于會計教學(xué)中，已取得了初步的成果。通過對所有在校的已接受會計實踐教學(xué)的學(xué)生進行調(diào)查，學(xué)生普遍反映會計實踐教學(xué)加深了他們對會計的理解，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)生的分析和綜合判斷能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、決策能力和動手實踐能力。調(diào)查顯示，82.4%的學(xué)生認為會計實踐教學(xué)提高了學(xué)生對會計的感性認識，會計不再枯燥了，會計實踐增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生進入社會打下了基礎(chǔ)。

通過實施會計信息化、EXCEL在財務(wù)會計與財務(wù)管理中的應(yīng)用的實踐教學(xué)，提高了學(xué)生的計算機應(yīng)用能力與操作技巧，使學(xué)生走向社會的適應(yīng)期縮短，通過對學(xué)生會計從業(yè)資格考試通過率的統(tǒng)計，接受過會計實踐教學(xué)的同學(xué)，通過率達到93.2%，未接受會計實踐教學(xué)的同學(xué)的通過率為69.3%。在近2年參加“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨沙盤模擬經(jīng)營大賽江西賽區(qū)決賽中連續(xù)獲得一等獎。

通過實踐教學(xué)，課程理論教學(xué)也受益不少。會計核心課程的教學(xué)得到了學(xué)生和學(xué)校的廣泛好評，《會計學(xué)原理》評為校級精品課程，《中級財務(wù)會計》成了雙語教學(xué)課程，會計學(xué)專業(yè)成了我校重點建設(shè)專業(yè)之一，會計學(xué)專業(yè)被評為江西省品牌專業(yè)。

主要參考文獻：

[1]李江萍.會計本科實驗教學(xué)研究[J].財會通訊，2009.7.

[2]謝林海，賴丹.會計信息化實驗教學(xué)體系改革的思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2007.5.

第2篇：大學(xué)生會計實訓(xùn)報告總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 會計模擬教學(xué)公司 高職院校

一、創(chuàng)建會計模擬教學(xué)公司的背景

我院會計專業(yè)作為江蘇省高職院校品牌專業(yè)建設(shè)點,承擔(dān)著為江蘇省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專門人才的重任,培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該符合社會、企業(yè)、行業(yè)部門的任職要求,特別應(yīng)具有嫻熟的實際操作能力和豐富的工作經(jīng)驗。但依靠學(xué)院傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、實踐途徑無法為學(xué)生提供全方位、全過程的實踐機會。同時由于會計資料涉及到商業(yè)機密和資金安全問題,社會行業(yè)企業(yè)存在戒備心理,許多會計專業(yè)的學(xué)生很難接觸到真正的賬本,也不可能為多數(shù)學(xué)生提供實踐鍛煉的機會。面對學(xué)生在專業(yè)理論方面較好,而實際操作技能相對較弱,形成的與用人單位的需求差距,我院在會計品牌專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)建了會計模擬教學(xué)公司,并以此為載體,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,增強學(xué)生職業(yè)競爭力,適時適應(yīng)會計人才市場的迫切需求。經(jīng)過一年多的探索和嘗試,使高職會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)更具創(chuàng)新性、科學(xué)性和可操作性。

二、會計模擬教學(xué)公司在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的運作

1.會計模擬教學(xué)公司的資金來源

為保障會計模擬教學(xué)公司的順利運作,籌措成立所需資金和保證資金的有效使用是教學(xué)公司實施的前提。為此在做好資金需要量預(yù)測,制定合理的資金需求規(guī)劃的基礎(chǔ)上,主要通過以下方式籌措資金:

(1)由學(xué)院做預(yù)算,申請上級機關(guān)撥入專款來專用,公辦學(xué)校政府財政資金是重要的資金來源。

(2)采用訂單式培養(yǎng)學(xué)生的模式,利爭由需求學(xué)生的單位主動提供一定的資金,這就需要確定好專業(yè)培養(yǎng)方向和提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的用人單位滿意率,擴大學(xué)生的社會信譽。

(3)也可以通過擴大宣傳、提升學(xué)校和專業(yè)的影響力,以贏得社會各方的捐資助學(xué)。

2.日常教學(xué)對會計模擬教學(xué)公司的支持

(1)根據(jù)會計專業(yè)崗位的要求,以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ),構(gòu)建各專業(yè)課程體系。其基本思路是:首先對某一職業(yè)崗位群的能力進行分析,將基本知識、技能和態(tài)度確定為核心內(nèi)容,將其設(shè)計成專業(yè)主干課程;再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能分別確定為選擇性崗位技能,并將其設(shè)計為專業(yè)拓展課程。

(2)日常教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容還包括從業(yè)資格教育、就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和接軌,并根據(jù)人才市場的需要調(diào)整,不斷完善學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)內(nèi)容中引入會計職業(yè)技術(shù)資格及注冊會計師資格考試內(nèi)容,將其與會計專業(yè)的教育有機結(jié)合起來,在不加大學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的情況下,將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互溝通與銜接。既讓學(xué)生學(xué)到了知識和技能,又取得了被社會承認的職業(yè)資格證書,為他們走向工作崗位提供知識和技能的資格證明。

3.會計模擬教學(xué)公司的構(gòu)建

研究制定具體的實施方案,制定公司章程,確定公司的組織結(jié)構(gòu)、崗位職能,選擇辦公地點,配備相應(yīng)設(shè)備。具體內(nèi)容如下:

(1)內(nèi)部結(jié)構(gòu)

會計模擬教學(xué)公司內(nèi)部設(shè):總經(jīng)理-財務(wù)總監(jiān)-分公司經(jīng)理-部門經(jīng)理-普通員工。

總經(jīng)理:由系主任擔(dān)任。

財務(wù)總監(jiān):由專業(yè)帶頭人擔(dān)任或由系主任任命核心專業(yè)教師擔(dān)任。

分公司經(jīng)理:由各教研室主任擔(dān)任或由系主任任命合適的專業(yè)教師擔(dān)任。

部門經(jīng)理:由專業(yè)教師擔(dān)任,該職務(wù)由分公司經(jīng)理任命。

普通工作人員:由學(xué)生擔(dān)任,通過崗位招聘確定。

(2)運行機制

①日常教學(xué)方面:由會計系成立會計模擬教學(xué)公司,在模擬教學(xué)公司下,根據(jù)會計專業(yè)、審計實務(wù)專業(yè)、會計與審計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)4個專業(yè)分設(shè)“會計記賬公司”、“會計師事務(wù)所有限責(zé)任公司”、“稅務(wù)師事務(wù)所有限責(zé)任公司”和“財務(wù)咨詢服務(wù)公司”,每個公司與各個教研室、實訓(xùn)室相對應(yīng),有各自的辦公地點。每學(xué)期期末兩周和最后一學(xué)期(高職學(xué)制三年,共六學(xué)期),根據(jù)會計人才培養(yǎng)方案的要求,按照學(xué)生所選專業(yè)和所學(xué)課程,將其分配至相應(yīng)分公司進行各崗位模擬操作,操作中均有明確的崗位職責(zé)和具體工作要求。教學(xué)中推行“項目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法,其“項目”、“任務(wù)”來源于企業(yè)、會計事務(wù)所的實際資料或由專業(yè)教師、企業(yè)專業(yè)人士合作編寫的實訓(xùn)教材,使實訓(xùn)具有仿真性。本著“資源共享、互惠互利”的原則,部分公司與行業(yè)企業(yè)進行共建。

②對外培訓(xùn)方面:會計模擬教學(xué)公司下還專門設(shè)有“會計培訓(xùn)咨詢服務(wù)公司”,公司具有法人性質(zhì),完全按公司管理模式進行運作;公司主要承接會計從業(yè)資格、會計職稱考前培訓(xùn)、專業(yè)咨詢業(yè)務(wù)及注冊會計師、注冊稅務(wù)師等職業(yè)資格考前培訓(xùn)。

(3)動力機制

①與江蘇省注冊稅務(wù)師協(xié)會簽訂訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議(會計與審計專業(yè)注冊稅務(wù)師方向)協(xié)議,以協(xié)會及用人單位輸送合格人才為產(chǎn)學(xué)合作動力,積極引導(dǎo)和調(diào)動協(xié)會及用人單位深度參與課程體系改革與建設(shè)的積極性,逐步形成緊密型產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系。

②“會計培訓(xùn)咨詢服務(wù)公司”由會計系全體老師投資入股形成,將教學(xué)、培訓(xùn)效果與每個老師的職稱評定、職務(wù)晉升及利益分配掛鉤;堅決貫徹執(zhí)行學(xué)院制定的“雙師型”教師和“訪問會計師”制度,調(diào)動全系教師參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性。

③ 在國家全面推行勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度的引導(dǎo)下,啟動和實施“雙證融通”工程,調(diào)動廣大學(xué)生參與合作的主動性。

(4)考核機制

堅持人才培養(yǎng)質(zhì)量第一和社會效益優(yōu)先的原則,定期組織專家對會計模擬教學(xué)公司的教學(xué)質(zhì)量、培訓(xùn)和咨詢服務(wù)質(zhì)量進行評價,將量化的評價結(jié)果與老師(即公司員工)的福利待遇掛鉤,獎罰分明;規(guī)范公司內(nèi)部治理結(jié)構(gòu),強化公司內(nèi)部自我約束機制;按照內(nèi)部控制的要求建立健全各項規(guī)章制度,保證教學(xué)管理和業(yè)務(wù)拓展有序進行;接受學(xué)院有關(guān)部門的監(jiān)督與管理,發(fā)現(xiàn)問題,及時整改。

對學(xué)生的考核,采用不同崗位分類考核的辦法,但考核內(nèi)容嵌入職業(yè)素質(zhì)的考核,如:溝通能力,團隊精神、承受工作壓力能力、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、工作主動性等。對于比較優(yōu)秀的員工,學(xué)院給予物質(zhì)和精神獎勵。

三、會計模擬教學(xué)公司在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用和成效

1.為學(xué)生提供了一個完整的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過創(chuàng)建會計模擬教學(xué)公司,模擬真實企業(yè)的義務(wù)操作,為學(xué)生提供了一個完整的學(xué)習(xí)環(huán)境,使得學(xué)習(xí)成為公司日常活動一個自然組成部分,學(xué)習(xí)過程不再只是一種單純的灌輸,而主要是通過交互活動作為一種自然過程來實現(xiàn),讓學(xué)生直接參與、讓他們自行解決問題并做出相應(yīng)的決策,使學(xué)生所有主要技能、素質(zhì)和能力都可得到訓(xùn)練和加強,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生動腦思考、積極探求、深入鉆研,啟迪思維,培養(yǎng)技能,學(xué)生會計從業(yè)資格考試合格率在全省同類院校中名列前茅。

2.有利于進一步提高教師素質(zhì),促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)

通過模擬教學(xué)公司的工作,豐富了指導(dǎo)教師企業(yè)工作經(jīng)驗,評價能力和教育能力,教師及時更新了知識結(jié)構(gòu),及時掌握和運用先進的技術(shù),準(zhǔn)確把握本專業(yè)的最新動向,隨時與社會企業(yè)、公司保持同步,有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.既能節(jié)約教學(xué)經(jīng)費又能進行專業(yè)技能訓(xùn)練。通過創(chuàng)建會計模擬教學(xué)公司,在學(xué)校里開展會計教學(xué)和模擬實驗,不再需要到有關(guān)的公司和企業(yè)去學(xué)習(xí),所以也不需承擔(dān)相關(guān)教學(xué)活動的費用。在會計模擬教學(xué)公司中,學(xué)生可以進行會計各種環(huán)境的模擬實習(xí),了解知識之間的聯(lián)系,理解知識的系統(tǒng)性和連貫性,在綜合運用中學(xué)習(xí)知識,不僅掌握了會計知識,又培養(yǎng)了運用知識進行實踐的能力。如此,可以達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

4.拷貝企業(yè)環(huán)境模式,為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。學(xué)生在會計模擬教學(xué)公司的不同崗位進行學(xué)習(xí)和實習(xí),對企業(yè)的整個運行模式了如指掌,如果給他一筆啟動資金,可能就會拷貝出一個新的企業(yè),這為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打提供服務(wù),從而減輕了社會壓力,使人才培養(yǎng)更加充滿生機和活力。

5.可以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在知識經(jīng)濟時代,會計知識更新的周期在不斷縮短,會計工作的手段也在更新,會計行業(yè)的崗位分工也在不斷細化,財務(wù)人員需要不停地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具備了獲取知識的能力,才能適應(yīng)內(nèi)容不斷變化的工作,接受實踐的檢驗,才能適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟、科技文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。在教學(xué)工作中引入會計模擬教學(xué)公司,可以促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,可以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),并為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1] 倪筱楠:模擬公司教學(xué)模式下會計教學(xué)的實施與評價.沈陽教育學(xué)院學(xué)報,2007年第6期

第3篇：大學(xué)生會計實訓(xùn)報告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職生；會計；實踐；意識

一、 加強高職院會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)化意識培養(yǎng)的意義

職業(yè)化意識是人在職業(yè)問題上的心理活動，是自我意識在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)，在職業(yè)定向與選擇過程中對自己現(xiàn)狀的認識以及對未來職業(yè)的愿望和期望。它在很大程度上影響了大學(xué)生的執(zhí)業(yè)態(tài)度和擇業(yè)方式。尤其是對實踐性很強的高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來說，加強學(xué)生職業(yè)化意識的培養(yǎng)，對高職院校德育工作、完成人才培養(yǎng)目標(biāo)建立社會主義和諧社會都有重要的意義。它是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求；是高職院校可持續(xù)發(fā)展的有效舉措；是實現(xiàn)高職生自我發(fā)展的必由之路。

二、高職院會計專業(yè)學(xué)生非職業(yè)化素質(zhì)現(xiàn)狀及成因

從以往的頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，不到一個月的時間，40%以上的同學(xué)調(diào)換了工作單位，有20%的同學(xué)在三個月的時間就換了至少兩次。其他沒調(diào)換實習(xí)單位的同學(xué)有30%心不在焉，覺得自己的工作不太適合，或者和專業(yè)不對口，有調(diào)換的意向。學(xué)生的穩(wěn)定率很差。從調(diào)查走訪過程中了解到，調(diào)換了工作單位的學(xué)生認為：在實習(xí)單位里學(xué)不到東西；沒有辦法進入財務(wù)部門進行實習(xí)鍛煉，即使進入了也沒有人給予指導(dǎo)；找不到事情可做；無法融入公司的氛圍當(dāng)中；其次就是與專業(yè)對口度很小。學(xué)生認為學(xué)會計做的卻是收銀或是倉管跟單員甚至是其他行政崗位，與專業(yè)一點都不對口，而實習(xí)單位方給出的意見是：學(xué)生動手能力很差，積極性不高；責(zé)任心很差，大多都表現(xiàn)出眼高手低的狀態(tài)；公司對于重要的工作崗位都不敢放手給學(xué)生做。且工作習(xí)慣不好，以自我為中心；做事浮躁等狀態(tài)。

針對以上狀況，我總結(jié)了以下幾個造成學(xué)生職業(yè)化意識缺失的成因：

第一，學(xué)校師資隊伍欠缺，特別是真正有“雙師”型資格的老師，這里說的雙師型不等于雙師證。所以師資隊伍的構(gòu)成造成了學(xué)生只能片面的學(xué)點書本上的知識。對企業(yè)的實際操作卻知知甚少，所以當(dāng)學(xué)生去到企業(yè)一遇到問題就不知道要怎么做了。更談不上與專業(yè)掛鉤的一些職業(yè)化意識的培養(yǎng)了。第二，學(xué)校讓學(xué)生實訓(xùn)更多流于形式，會計專業(yè)的學(xué)生就只滿足于會寫幾筆分錄、會登登賬本、會裝訂憑證。更多系統(tǒng)的完整的實訓(xùn)還是不夠。所以學(xué)生去到企業(yè)后就不知道要怎樣將自己的業(yè)務(wù)與其他崗位或部門對接。一旦學(xué)生去到實習(xí)單位，大多企業(yè)安排的任務(wù)就是讓學(xué)生裝訂憑證、整理單據(jù)這樣一些基礎(chǔ)的工作，所以學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩、浮躁的情緒。在工作中表現(xiàn)出極其的不耐煩從而造成簡單的工作卻效率低下。缺乏平和而職業(yè)化的心態(tài)是關(guān)鍵。第三，職業(yè)目標(biāo)不清，沒有工作動力。由于傳統(tǒng)的被動式的接受學(xué)習(xí)以及應(yīng)試教育的成因。使得好多高職生職業(yè)化意識淡薄甚至幾乎為零。模糊的心態(tài)以及車到山前必有路的思想，極大地阻礙了他們職業(yè)素養(yǎng)意識的養(yǎng)成。進而導(dǎo)致了許多學(xué)生在畢業(yè)前，不知道自己的職業(yè)方向是什么，自己的職業(yè)興趣及價值取向，不知企業(yè)行情的情況下，就盲目擇業(yè)就業(yè)，從而導(dǎo)致不到一個月就辭職，再重新?lián)駱I(yè)就業(yè)，不斷的往復(fù)循環(huán)。

二、 高職院校學(xué)生職業(yè)化意識培養(yǎng)的途徑

針對以上高職院校學(xué)生的職業(yè)意識現(xiàn)狀及成因分析，我們應(yīng)該采取多種途徑去培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)化意識。

1.要發(fā)揮學(xué)生對專業(yè)的自主選擇性。在剛進入校門的大一新生，他的專業(yè)選擇多數(shù)是由父母或親朋好友決定的。但實際上在讀了半個或一個學(xué)期后，有一部分同學(xué)對自己專業(yè)不感興趣甚至產(chǎn)生厭惡感。但又不能隨意換專業(yè)，所以采取放任之的態(tài)度。這部分學(xué)生會在群體里面產(chǎn)生一些負面效應(yīng)。因此，對于大一的新生，學(xué)校應(yīng)充分給學(xué)生專業(yè)的自主選擇權(quán)，在剛進入校門的第一個月，學(xué)校應(yīng)提供不同專業(yè)的講座、報告或宣講，讓學(xué)生對專業(yè)有感性的認識，讓學(xué)生自己走出去進行社會調(diào)查，對公司的崗位設(shè)置需具備的專業(yè)素質(zhì)有大體的了解。經(jīng)過一個月的調(diào)查認識后，在自主選擇專業(yè)。這是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認同感及職業(yè)興趣首先應(yīng)具備的條件。也是學(xué)生職業(yè)化意識建立的第一步。

2.逐步建立以企業(yè)專家為主體的雙師型教師隊伍。建立以企業(yè)專家為主體的雙師型教師隊伍，讓老師充分起好模仿帶頭作用。給學(xué)生以真實與正確的引導(dǎo)。所以提升師資隊伍的專業(yè)崗位應(yīng)用能力是所有高職院校目前面臨的一大主要問題。雙師型不等于雙師證。由于我國目前在會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定上采取以考為主的方式，考取證的大多是考試型專業(yè)人才，而并非技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才。因此，必須在明確雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)的前提下，廣泛吸收企業(yè)會計崗位專業(yè)人員參與職業(yè)教育活動，同時通過建立校企合作關(guān)系，使企業(yè)能定期接納專業(yè)教師的專業(yè)實踐，并接受來自校方提供的專業(yè)技術(shù)咨詢及專業(yè)人員培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)合作雙贏。逐步建立起一支以企業(yè)專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現(xiàn)師資隊伍的職業(yè)化。

3.完善職業(yè)課程體系改革。由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)室學(xué)習(xí)，學(xué)校除了技能型的理論知識培養(yǎng)外。還需在綜合實訓(xùn)的教學(xué)過程當(dāng)中，真正以一名職業(yè)人的身份去完成具體的工作任務(wù)。而不僅僅只是一些分段或獨立的技能的實訓(xùn)。也就是說，高職院校在對會計專業(yè)的學(xué)生進行綜合實訓(xùn)的時候應(yīng)分組構(gòu)成一個公司的財務(wù)部門，對組內(nèi)的成員進行會計分崗實訓(xùn)，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離的原則，設(shè)置財務(wù)負責(zé)人、財務(wù)主管、會計、出納、審計、稅務(wù)申報等崗位，共同去完成一項實訓(xùn)任務(wù)。并再下一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)中進行崗位輪換。讓每一位同學(xué)都能親自感受各崗位應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及各崗位應(yīng)怎樣協(xié)作配合才能更加高效的完成工作任務(wù)。由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)室學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能在處理好專業(yè)崗位的工作外，還能配合處理企業(yè)與政府部門、中介機構(gòu)、投資人、債權(quán)人、業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)單位等方方面面的經(jīng)濟關(guān)系。因此，學(xué)生不僅要在企業(yè)內(nèi)的會計機構(gòu)內(nèi)部以及與會計相關(guān)的各部門輪崗實訓(xùn)，還要在企業(yè)外的相關(guān)單位或部門參與實訓(xùn)，從而實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的職業(yè)化。讓學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)中就真正感受到自己現(xiàn)在是一個職業(yè)人。

綜上所述，高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)化意識的培養(yǎng)，需要學(xué)生自身及學(xué)校共同努力來完成。讓同學(xué)在一開始進入學(xué)校大門的第一天起，就逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化意識，只有意識上去了，行動才會跟上，只有學(xué)生的職業(yè)化意識提高了，學(xué)生在大三學(xué)年安排頂崗實習(xí)的時候，才會積極主動的接受，勇敢的走出校園，去社會上學(xué)習(xí)與歷練。為今后真正走出校園做好充分而扎實的準(zhǔn)備。

參考文獻：

第4篇：大學(xué)生會計實訓(xùn)報告總結(jié)范文

我們分初、中、高三個階段的講座。

1．專業(yè)認知講座入學(xué)初，我們每學(xué)期都要對新生開《會計人員的專業(yè)發(fā)展》、《如何規(guī)劃會計人生》、《如何做個會計“達人”》等講座，結(jié)合最新的會計法規(guī)，對每學(xué)期入學(xué)的新生進行專業(yè)認知培訓(xùn)，給每位會計新生規(guī)劃了會計人生，指明了將來要走的發(fā)展道路及其技巧，很受學(xué)生歡迎。同時我們做好后續(xù)服務(wù)工作，每年都指導(dǎo)學(xué)生報名參加會計從業(yè)資格證和會計職稱考試，為學(xué)生提供各種服務(wù)和咨詢，使學(xué)生在職稱晉升上少走了很多彎路和錯路，每年有二分之一的學(xué)生能考上從業(yè)資格證，三分之一學(xué)生考上會計職稱，為這部分同學(xué)的就業(yè)和工作提供了一個良好的資格準(zhǔn)備和能力儲備，使學(xué)生畢業(yè)能拿到畢業(yè)文憑、會計從業(yè)資格證以及初級或中級會計職稱這樣“三豐收”。我們每年還舉辦資格證和職稱考試的考前培訓(xùn)，為學(xué)生服務(wù)，同時招收社會考證人員，即為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，又為我們的招生作出實實在在的宣傳。

2．專業(yè)知識講座進入學(xué)校學(xué)習(xí)后，針對我國會計改革的理論與實際，適時開出一些專題知識講座，如新《會計準(zhǔn)則》培訓(xùn)講座，《納稅籌劃》、《證券基礎(chǔ)知識》、《市場營銷策略》講座等等，從多方面拓寬學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，平時多讀相關(guān)書籍，勤動腦，深入理解會計基本理論和方法。

3．應(yīng)用能力講座對畢業(yè)班的學(xué)生，要求會應(yīng)用、能動手，有一定創(chuàng)新能力。我們配合學(xué)生畢業(yè)作業(yè)和調(diào)查報告的寫作，開出一系列的論文輔導(dǎo)講座和社會調(diào)查報告交流等，尤其是社會調(diào)查報告交流講座，要求學(xué)生結(jié)合自己的社會調(diào)查實踐，上臺交流心得體會，每個人都是講座的主講人，同時也是他人講座的聆聽者，同時受益于自己和他人的調(diào)查實踐，得到很多書本上沒有的實務(wù)經(jīng)驗和習(xí)慣做法，特別是溫州市一些小企業(yè)實際會計工作的一些小技巧，學(xué)生非常歡迎，踴躍參加。

二、模擬實驗

我們分手工模擬實驗和電算化模擬實驗。

1．手工模擬實驗包括基礎(chǔ)會計模擬實驗、中級財務(wù)會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。據(jù)我們所做的問卷調(diào)查顯示:畢業(yè)于中職的學(xué)生最后一年是畢業(yè)實習(xí)，但86%的學(xué)生實習(xí)不是選擇會計工作，而是在屈臣氏、聯(lián)華等商場超市從事營業(yè)員之類的社會實踐工作，這樣一年下來，原來背住的理論早就忘了。就是選擇會計工作實習(xí)或已經(jīng)在企業(yè)就職的學(xué)生，由于近幾年我國企業(yè)會計改革的步伐相當(dāng)大，新《會計準(zhǔn)則》、《企業(yè)內(nèi)部會計控制規(guī)范》等一系列新的法規(guī)、規(guī)章的出臺，使會計理論與實踐都發(fā)生了較大變化，也急需根據(jù)新制度設(shè)計會計模擬實驗，規(guī)范和提升學(xué)生的實踐操作能力，扭轉(zhuǎn)我們很多企業(yè)現(xiàn)行的師傅帶徒弟式的弊病。以第一學(xué)期新生的基礎(chǔ)會計模擬實驗調(diào)查舉例:98．56%的學(xué)生認為基礎(chǔ)會計模擬實驗對他們學(xué)習(xí)會計“很有幫助”，58．67%的學(xué)生覺得基礎(chǔ)會計模擬實驗與基礎(chǔ)會計平時作業(yè)一樣重要，30．68%學(xué)生覺得實驗的作用大于作業(yè)。以前我們的模擬實驗是并在基礎(chǔ)會計課程中的，作為基礎(chǔ)會計的兩個作業(yè)，這學(xué)期開始適應(yīng)學(xué)生需求改革如下:第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計基本理論和方法，在做完基礎(chǔ)會計課程的兩次模擬實驗基礎(chǔ)上，第二學(xué)期再單獨將《基礎(chǔ)會計模擬實驗》專門作為一門選修課來開展教學(xué)和進行考核，共5個學(xué)分，一學(xué)期實施下來，學(xué)生非常歡迎。這種理論教學(xué)緊密結(jié)合模擬實驗的方式，有助于學(xué)生快速入門學(xué)習(xí)會計，使學(xué)生能更好地理解會計基礎(chǔ)理論，增強感性認識，規(guī)范實務(wù)操作，學(xué)生普遍感覺收獲很大，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下一個扎實的基礎(chǔ)。這里還有一個成效就是這門選修模擬實驗課還可用來招收社會上的非學(xué)歷培訓(xùn)人員，滿足有些學(xué)員只要求做會計實務(wù)培訓(xùn)，不必要拿文憑的這種需求。

2．會計電算化實驗我校專設(shè)的三個電算化會計實驗室，提供專科學(xué)生會計電算化課程的上機實驗，每位學(xué)生至少完成10次上機操作，使學(xué)生在手工模擬的基礎(chǔ)上更進一步學(xué)習(xí)，以適應(yīng)將來工作單位的會計電算化工作。從學(xué)生問卷調(diào)查看，專科學(xué)生對“會計電算化”實驗的興趣度達42．61%。電算化實驗還有一個成效也是可以對社會人員提供培訓(xùn)服務(wù)，如會計從業(yè)資格證考試所要求的會計電算化證書培訓(xùn)等。從這學(xué)期開始，我們對專科畢業(yè)班學(xué)生還開出了《會計核算模擬實驗》，5個學(xué)分，兩個月時間會計模擬綜合實訓(xùn)，采用專門的核算軟件，模擬實驗一個中型企業(yè)一個月的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，包括原始憑證填制與審核，記賬憑證填制和審核、登記賬簿和編制報表等中級財務(wù)會計的內(nèi)容以及成本核算等方面，學(xué)生非常歡迎，能做到學(xué)以致用。

三、小組討論

由于開放教育學(xué)生基本是在職的，平時同學(xué)交流的機會也不多，所以我們非常強調(diào)小組討論，促進學(xué)生之間的協(xié)作與交流，消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)所帶來的孤獨感。具體分組的時候要將從事會計工作與非會計工作的學(xué)員分為一個學(xué)習(xí)小組，以便互通有無。討論地點可以是在網(wǎng)絡(luò)上，也可以是實地組織;討論主題可以是對教材上的某個知識點或重要方法的理解，也可以是組織學(xué)生到會計核算和管理較規(guī)范的單位進行參觀學(xué)習(xí)后發(fā)表感想與體會，或是去校外實踐基地觀摩學(xué)習(xí)，聽取經(jīng)驗介紹后所做的交流。如我校與我市最大的會計師事務(wù)所———華明會計師事務(wù)所以及道盛會計師事務(wù)所都簽訂了校外實踐基地的協(xié)議，每年都有學(xué)生到華明和道盛參觀或?qū)嵙?xí)，反映都很好，有的學(xué)生甚至就此留在華明工作。

四、財務(wù)分析報告

我們要求學(xué)員在學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》、《管理會計》等課程的同時，將所學(xué)的分析技巧和能力應(yīng)用到自己的實際工作中去，每年或每季度對自己工作的單位做一份財務(wù)分析報告，為切實提高自己的分析能力和管理能力打好基礎(chǔ)，也為自己將來晉升高級會計師做好資料準(zhǔn)備。選修《財務(wù)管理》課程時這個分析任務(wù)一般是作為小組討論課題來完成的，修完這門課程這個分析任務(wù)就要自覺去操作了。這項工作有些堅持下來的學(xué)生，收獲很大，畢業(yè)后幾年晉升為高級會計師，或考取了注冊會計師資格，實際工作中起到了很大的作用。所以我們現(xiàn)在一直在推薦并業(yè)余指導(dǎo)這個分析工作，讓學(xué)生有目的有時間為自己的工作和職稱晉升等早做準(zhǔn)備。

五、知識、能力競賽

為豐富校園文化，我們每學(xué)期都舉辦一系列的文藝匯演、知識競賽等活動，如新會計準(zhǔn)則理論知識大獎賽、珠算技能競賽、模擬實驗技能競賽等等，這些賽事也是我們校內(nèi)實踐的一種很好形式，很受學(xué)生歡迎。如這學(xué)期我校參加省電大專科手工會計操作技能競賽，參賽三位同學(xué)均獲獎，其中一人獲二等獎，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。近年來我校還一直積極組織學(xué)生參加計算機應(yīng)用能力等級考試、英語等級、珠算等級考試，為學(xué)生將來走向社會奠定基礎(chǔ)，這也是素質(zhì)教育的一項內(nèi)容。

六、交流溝通與咨詢

我們開展學(xué)習(xí)、工作、就業(yè)和考證及心理等方面的交流溝通與咨詢。

1．學(xué)習(xí)上的交流溝通與咨詢開放教育要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)會遇到各種各樣的問題和困難，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中解決了一部分問題，但是還有很多個別化的學(xué)習(xí)疑問。我們利用電大在線論壇、QQ群、電話、E－mail等多種形式，實時非實時與學(xué)生進行交流溝通，做到24小時內(nèi)解決疑問。從素質(zhì)教育出發(fā)，新生入學(xué)初就強調(diào)生生交流，所提學(xué)習(xí)上的疑問盡量由學(xué)生先回答，并且要求使用所學(xué)會計理論和知識來回答問題，要講清理由，然后老師24小時內(nèi)核定，肯定成績改正錯誤，學(xué)生交流溝通情況計入平時形成性考核成績。所以學(xué)生參與度較高，也逐漸改善了有些學(xué)生以前不肯問、不會問的缺點，而回答正確度較高的同學(xué)也逐漸有了自豪感、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受到應(yīng)用會計理論解決實際問題的成就感，反過來促使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論知識，形成良性循環(huán)。三年下來，認真參與交流的同學(xué)，其交流溝通能力得到很大提高，就業(yè)面試時就不會怯場，而且在實際工作中也發(fā)揮了很大作用。

2．工作上的交流溝通與咨詢電大的學(xué)生基本都是在職業(yè)余學(xué)習(xí)的，很多學(xué)生入學(xué)前僅畢業(yè)于中職，參加實際工作后感覺有很多困難，覺得實際工作與書本的理論有些脫節(jié)，或者有些問題是從沒學(xué)過的等等，如稅務(wù)、工商、或原始憑證的設(shè)計、月末結(jié)轉(zhuǎn)、年報尤其是現(xiàn)金流量表的編制等等，這些實際問題就是很好的實踐素材，我們非常鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生多多交流溝通此類疑問，老師也盡量實時參與討論解決，這樣學(xué)生既學(xué)到了理論又提高了實際能力。

3．就業(yè)、心理等方面的交流溝通與咨詢?nèi)缜八觯姶髮W(xué)生基本是在職學(xué)習(xí)的，但是很多學(xué)生的單位并非正規(guī)的企事業(yè)單位，想改善就業(yè)環(huán)境提升就業(yè)水平是理所當(dāng)然的，所以我們平時對就業(yè)方面提供較多咨詢，經(jīng)常與本地企業(yè)或會計師、稅務(wù)師事務(wù)所聯(lián)系，推薦我們的學(xué)員就業(yè)，并鼓勵學(xué)生參加機關(guān)事業(yè)單位招考招聘，學(xué)生受益較多。另外，要求學(xué)生先具備就業(yè)資格與水平，所以新生入學(xué)時的專業(yè)認知講座中就要求學(xué)生安排時間和精力參加會計從業(yè)資格證或會計職稱的考試，因此很多學(xué)生又會碰到會計職稱培訓(xùn)與電大學(xué)習(xí)的矛盾，職稱是5月下旬考，電大考試在7月上旬，我們一般都在業(yè)余時間幫助學(xué)生制訂一個適合他自己的學(xué)習(xí)計劃，并提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，考證的書籍和要求與電大學(xué)習(xí)是相輔相成的，只要同學(xué)能善加利用這一個多月的時間差，大部分學(xué)員能職稱、學(xué)業(yè)雙豐收;對原來基礎(chǔ)較差的學(xué)員，我們建議他先好好學(xué)習(xí)電大課程，打好基礎(chǔ)，考證等可以留待來年再考。這樣，學(xué)生明確了目標(biāo)，平時學(xué)習(xí)就更努力，對專業(yè)認知更清楚。

七、調(diào)查報告

撰寫社會調(diào)查報告用來考核與評價畢業(yè)生社會實踐環(huán)節(jié)是一種較好的形式，要求學(xué)生對所學(xué)會計知識和技能進行綜合運用，結(jié)合本地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化現(xiàn)狀，通過對某一個調(diào)查單位的會計工作進行考察和分析，總結(jié)經(jīng)驗，同時能找出其存在的關(guān)鍵或焦點問題，并盡量提出相應(yīng)的解決對策。實施下來，學(xué)生反映較好，一方面拓展了學(xué)生知識面，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使其個性發(fā)展。這種社會調(diào)查的校內(nèi)實踐方式我們也廣泛應(yīng)用于各門課程的課程實踐，如老師在課堂上或通過網(wǎng)絡(luò)布置社會調(diào)查題目、調(diào)查目的及要求，并可借助小組討論、E—mail、電話、書信等實時非實時聯(lián)系方式，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的專業(yè)知識，去解決本單位、本系統(tǒng)或社會上某一領(lǐng)域的實際問題，提高學(xué)生的實踐能力和協(xié)作能力，為學(xué)生寫作畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。

八、畢業(yè)論文

上文已經(jīng)述及，我們從新生入學(xué)開始就做專業(yè)認知講座，并落實到每一門專業(yè)課上，結(jié)合模擬實驗或調(diào)查報告等形式，中間始終貫穿著生生之間和師生之間的交流溝通，這樣實施下來，畢業(yè)班的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、觀察、思考和動手能力，平時能積極收集素材，如做些報刊、雜志文摘或剪報的收集整理工作，結(jié)合各門課程的學(xué)習(xí)和實踐基地的參觀學(xué)習(xí)等嘗試寫一些小文章，提一些小建議，或?qū)懸恍W(xué)習(xí)心得體會和社會調(diào)查報告、財務(wù)分析報告等，為畢業(yè)論文的寫作積累了素材。通過畢業(yè)論文的寫作與答辯，學(xué)生普遍能得到專業(yè)知識和寫作水平的提升，同時拓展了知識面，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也同時培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

第5篇：大學(xué)生會計實訓(xùn)報告總結(jié)范文

根據(jù)2014年5月，由瑞士圣加侖大學(xué)的小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)研究所組織實施的[1]，兩年一度的“全球大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神調(diào)查”了《2013年度全球大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神國際調(diào)查綜合報告》，2013年全球在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為5.5%，比2011年的2.5%提升了3個百分點。創(chuàng)業(yè)率位于前五位的國家分別是阿根廷（29%）、馬來西亞（27%）、墨西哥（16%）、列支敦士登和哥倫比亞（13%）。其中調(diào)查顯示，37%的人參加創(chuàng)業(yè)教育時間不會超過學(xué)習(xí)時間的10%，21%的人用11%～20%的學(xué)習(xí)時間接受創(chuàng)業(yè)教育，9.1%的人接受創(chuàng)業(yè)教育的時間占總體學(xué)習(xí)時間的31%～40%的學(xué)習(xí)時間參加創(chuàng)業(yè)教育，用50%以上時間參加創(chuàng)業(yè)教育的人占13.2%。可以知道在全球范圍內(nèi)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率的增加和大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育所花費的時間占據(jù)的較大比例都體現(xiàn)出了大學(xué)生對于大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育需求的提升。在國內(nèi)，高等教育中與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程由于重視程度不高，課程相關(guān)性不大，故開設(shè)此類課程較少。再加上課程比較零散，很難成體系，從而也就難以培養(yǎng)出適合和敢于參與自主創(chuàng)業(yè)的人才。相反在很多發(fā)達國家已經(jīng)有相當(dāng)成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系。在美國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育一直是深受重視，并具有相當(dāng)大的規(guī)模和影響力。到目前為止，已經(jīng)形成一套比較適合實際運作的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育框架[2]：由高校組織MBA學(xué)生—企業(yè)安排項目—基金會提供資金支持—相關(guān)研究中心負責(zé)指導(dǎo)幫扶。而這一模式主要表現(xiàn)在高校大學(xué)生商業(yè)計劃競賽，并已逐步成為美國高校中久負盛名的重要賽事。商業(yè)計劃競賽要求要求參賽者組成優(yōu)勢互補的小組，并圍繞這一產(chǎn)品或服務(wù)策劃一份符合市場規(guī)律，可以實際運行的商業(yè)計劃書，并通過商業(yè)計劃書評出優(yōu)勝團隊，再從創(chuàng)業(yè)人和創(chuàng)業(yè)團隊管理出發(fā)，給予大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊以實質(zhì)性支持。該項大賽自啟動以來，吸引了無數(shù)大學(xué)生參與其中，使得整個美國的創(chuàng)業(yè)氛圍有很大的普及和提升。著名的企業(yè)公司Yahoo!、Excite等都是在美國校園的創(chuàng)業(yè)氛圍中產(chǎn)生的。又如日本，在20世紀90年代末的泡沫經(jīng)濟崩潰后，意識到了風(fēng)險企業(yè)對于整個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要影響，由此開創(chuàng)了將政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校緊密聯(lián)合起來的“官、產(chǎn)、學(xué)”合作模式。經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省、厚生勞動省等將創(chuàng)業(yè)教育作為國家重點培育課題。企業(yè)和公司提供大量實習(xí)機會和風(fēng)險資金，并協(xié)同學(xué)校編寫創(chuàng)業(yè)教育教材、開辦創(chuàng)業(yè)教育課程等。學(xué)校也在不同的教育階段開展不同形式的創(chuàng)業(yè)教育。同樣在英國，隨著創(chuàng)業(yè)教育擴展到不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生[3],創(chuàng)業(yè)教育面臨一個重要的挑戰(zhàn),即如何將創(chuàng)業(yè)理念融入大學(xué)的核心價值體系,如何將創(chuàng)業(yè)整合到大學(xué)的其它課程之中,促進教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的改變。英國高等教育學(xué)會(HEAcademy)為大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)的材料,利用學(xué)會的各種小組以及各個學(xué)科中心的工作為高校創(chuàng)業(yè)教育提供學(xué)術(shù)支持。學(xué)會在全國發(fā)起了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能”(En-trepreneurshipSkillsforGraduates)計劃,目的是在各個專業(yè)的本科生課程中嵌入有關(guān)創(chuàng)業(yè)技能的內(nèi)容。這個以學(xué)科為核心的項目在10個學(xué)科中心(SubjectCentres)展開,學(xué)會的高級顧問和項目官員做一些協(xié)調(diào)和支持的工作。而且，英國高等教育基金委員會為提高大學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量,啟動教與學(xué)優(yōu)異中心基金(CentresforExcel-lenceinLearningandTeaching,CETLs),鼓勵和獎勵優(yōu)秀教師,投資教學(xué)設(shè)施,推廣優(yōu)秀教學(xué)實踐案例。最近,幾個創(chuàng)業(yè)教育的教與學(xué)優(yōu)異中心相繼成立,如謝菲爾德大學(xué)、約克大學(xué)和利茲大學(xué)合作成立白玫瑰創(chuàng)業(yè)教與學(xué)優(yōu)異中心(WhiteRoseCentreforExcellenceintheTeachingandLearningofEnterprise,CETLE);利茲首都大學(xué)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”(InstituteforEnterprise);諾丁漢大學(xué)成立“綜合學(xué)習(xí)進步中心”(CentrefortheAdvancementofIntegra-tiveLearning)。經(jīng)過60多年的發(fā)展，美國、英國等發(fā)達國家的高校已成為創(chuàng)業(yè)教育的主體[4]，創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)位授予、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊和常設(shè)創(chuàng)業(yè)研究中心為一體的完善教育體系。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2002年4月教育部開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作，先后在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育的試點。以此為分水嶺，在過去的十年中，我國各高校陸續(xù)推行創(chuàng)業(yè)教育，嘗試通過創(chuàng)業(yè)教育提高在校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，但由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展時間短、起點低，在課程設(shè)計、師資培養(yǎng)等方面存在的問題依然突出。據(jù)調(diào)查，全國112所211高校中，開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的高校僅41所；開設(shè)的課程單一，且多為入門的引導(dǎo)式課程，專業(yè)度與深度都不夠；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育也尚未納入正規(guī)的教育體系大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育至今還沒有列入對高校進行考核評估的指標(biāo)體系，與原有的教育體系存在兩張皮的現(xiàn)象[5]，難以得到高校的真正重視學(xué)校通常通過開設(shè)一些選修課，或者辦幾個強化班，舉辦幾場創(chuàng)業(yè)大賽，開展幾次創(chuàng)業(yè)活動等開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，一般沒有設(shè)立專門的機構(gòu)負責(zé)統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，這項工作分散于高校的學(xué)生工作口子，如團系統(tǒng)學(xué)生工作部門就業(yè)指導(dǎo)部門等。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在大多數(shù)高校屬于“課外、選修、活動”沒有真正發(fā)揮經(jīng)管類院系在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育基本上還停留在學(xué)生活動層面或者作為就業(yè)指導(dǎo)工作的一個補充。很多現(xiàn)象都揭示了一個問題：中國的創(chuàng)業(yè)教育還亟待完善。為了幫助構(gòu)建國內(nèi)大學(xué)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的完整體系的建設(shè)，該論文以真實有效的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，結(jié)合國內(nèi)外與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的文獻資料的研究，對國內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及其缺陷進行分析總結(jié)并對國內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)進行調(diào)查研究，結(jié)合國情與國外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，總結(jié)出一套相對完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系。本問卷的分發(fā)對象為上海金融學(xué)院、上海第二工業(yè)大學(xué)、上海立信會計學(xué)院、上海工程技術(shù)大學(xué)和上海杉達學(xué)院5所大學(xué)的學(xué)生，共計1000份，收回883份有效問卷，所得數(shù)據(jù)真實有效。在883份有效問卷中，男性292位，女性591位；在校的大一學(xué)生182位，在校的大二學(xué)生520位，大三學(xué)生128位，大四學(xué)生48位，剛畢業(yè)沒多久的學(xué)生4位。由于問卷發(fā)放范圍中非理工類院校占據(jù)三席，也和回收問卷中男女比例近似1∶2相照應(yīng)。問卷發(fā)放范圍橫跨整個上海，處于東北位置的金橋大學(xué)園區(qū)和西南位置的松江大學(xué)園區(qū)均有涉及。再加上問卷的發(fā)放數(shù)量較大，因此能夠較為完整全面的反映就讀于上海的大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和相關(guān)問題的看法。問卷中就創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)認識、所受創(chuàng)業(yè)教育狀況和對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的認識四大方面對問卷填寫者進行了提問。其中，創(chuàng)業(yè)意愿環(huán)節(jié)中詢問了問卷填寫者是否愿意參加創(chuàng)業(yè)及其原因；被調(diào)查者與創(chuàng)業(yè)教育部分中著重詢問了所在學(xué)校是否有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)和希望接受的相關(guān)培訓(xùn)；被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)認識部分從所認識的人參與創(chuàng)業(yè)的狀況、創(chuàng)業(yè)信息獲取來源、創(chuàng)業(yè)方式選擇多個角度對被調(diào)查者對于創(chuàng)業(yè)的認識進行了解；而其中電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)認識部分對被調(diào)查這對于電子商務(wù)的了解和認識，以判斷創(chuàng)業(yè)中電子商務(wù)在所需完善的創(chuàng)業(yè)教育體系中所應(yīng)該占有的比例。

2問卷數(shù)據(jù)分析

在883份有效問卷中挑選出富有針對性的幾個問題進行分析。883人中，358人有創(chuàng)業(yè)想法，但還不敢實現(xiàn)，312人表示從來沒有想過創(chuàng)業(yè)，和表示愿意在未來某一天參加創(chuàng)業(yè)的196人相比多出不少。盡管大部分大學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)的意愿，但能夠做出實際行動的是絕少數(shù)。不難看出，就讀于上海的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行動力還是比較弱的。問題“您沒有創(chuàng)業(yè)意愿的原因”針對的是選擇“有創(chuàng)業(yè)想法，但還不敢實現(xiàn)”和“從來沒有想過創(chuàng)業(yè)”的對象，共670人。畢業(yè)以后可以有一份比較理想的工作105人、創(chuàng)業(yè)成功率太低，風(fēng)險太大158人、時機尚未成熟198人三個選項的選中率較高。可以看出自主創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險和創(chuàng)業(yè)者自身條件的不足是上海大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)時，最顧忌的因素。可見，創(chuàng)業(yè)阻力對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有直接的顯著消極影響[6]。此外，創(chuàng)業(yè)初期的資金問題以及由于自身條件不足帶來的壓力過大問題也是使學(xué)生不選擇創(chuàng)業(yè)的兩大重要因素。而在選擇未來參于創(chuàng)業(yè)的196人中，選擇創(chuàng)業(yè)的原因主要是，可以實現(xiàn)自己的理想以及創(chuàng)業(yè)會更加自由。其中選擇較少的兩項，即“創(chuàng)業(yè)條件充足，想試一下運氣”和“就業(yè)難，擺脫失業(yè)壓力”，反映出當(dāng)前創(chuàng)業(yè)條件不是很充足，有少數(shù)創(chuàng)業(yè)者是抱著“試一試”的心態(tài)去參與創(chuàng)業(yè)的。此外，當(dāng)前就業(yè)壓力雖然很大，但是在創(chuàng)業(yè)所面臨的不確定性下，不少同學(xué)還是寧可參與到?jīng)坝康那舐毚筌娭小τ趧?chuàng)業(yè)中阻攔其成功的最大困難的認識，同學(xué)普遍認為創(chuàng)業(yè)期間的資金周轉(zhuǎn)難是最大的難題，其次創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識的不足和選擇的創(chuàng)業(yè)方向競爭激烈也是兩大困難。由此可以看出，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中缺失最嚴重的就是資金的注入以及創(chuàng)業(yè)教育的普及。再加上國際創(chuàng)業(yè)環(huán)境發(fā)展迅速、國內(nèi)高校基數(shù)龐大，導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)時目標(biāo)市場方向競爭激烈。對于什么是創(chuàng)業(yè)成功的最關(guān)鍵因素，創(chuàng)業(yè)者的自身素質(zhì)345人和靈通的消息渠道和良好的人脈247人成為被調(diào)查者中認同率最高的兩個因素。本題同樣反映出大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的重要性，無論是心理素質(zhì)或是專業(yè)知識都急需專業(yè)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，由此才能帶來自身創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在教育上的需求也充分體現(xiàn)在了調(diào)查結(jié)果上，越有2/3的被調(diào)查者都已經(jīng)了解到了教育的必要性。通過大家對自己所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的情況的了解，發(fā)現(xiàn)“不清楚”、“沒有”占據(jù)了60%左右的比例。可以看出上海的大多數(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育做的還是不夠完善，或者說相關(guān)的宣傳工作沒有做到位。通過對問卷收集的結(jié)果分析，對于上海大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)的了解和對上海大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的研究可以得出以下幾方面的結(jié)論。(1)上海大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性確實不強，真正愿意參加創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生的比率十分之低。這一結(jié)論與麥可思研究院調(diào)查編著的《2014中國大學(xué)生就業(yè)報告》中2013年畢業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的低比率是相印證的。在近年來大學(xué)生就業(yè)形勢逐年嚴峻的情況下，政府已經(jīng)意識到大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)對于解決大學(xué)生就業(yè)問題和促進經(jīng)濟增長等方面的積極作用，已經(jīng)在逐步的推出諸多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶政策，以鼓勵大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)。如在江蘇從2014年10月1日起施行的《杭州市工商局支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的若干意見》中“零首付、零門檻、零收費”的三零政策；黃岡市出臺包括提供實習(xí)實訓(xùn)補貼、開通“綠色通道”、發(fā)放生活津補貼、住房保障、創(chuàng)業(yè)扶持、稅費優(yōu)惠、投融資支持、就業(yè)培訓(xùn)和搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺等一系列優(yōu)惠政策，以吸引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。雖然有政府的諸多政策保駕護航，但是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情依舊反響平平。可能的原因是由于大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)政策和自主創(chuàng)業(yè)本身的了解和接觸少，創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境不夠好，使得大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險預(yù)估較大而不敢參與。由此可知，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的第一步便是建造讓大學(xué)生群體了解創(chuàng)業(yè)市場和政策動向的平臺，營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。(2)從問卷的分析結(jié)果可知，個人因素和團隊因素決定大學(xué)生是否參與創(chuàng)業(yè)兩個比較關(guān)鍵的條件。在個人專業(yè)知識不強、個人能力不足的情況下，大學(xué)生普遍不會選擇創(chuàng)業(yè)，而在調(diào)查的大學(xué)生人群中，有超過一半的人因為對自己的專業(yè)知識的不自信而不愿選擇創(chuàng)業(yè)，可見現(xiàn)在階段的大學(xué)教育中所受的理論知識與實踐之間的差距。同樣有一半以上的學(xué)生表示希望通過企業(yè)實習(xí)的途徑對市場及相關(guān)行業(yè)進行了解。在進行專業(yè)知識的教授過程中注意添加與實際市場相聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)知識也是一個完善的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該有的重要部分。除此之外，參與調(diào)查的大學(xué)生普遍認為在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時，更傾向于和團隊成員一起商量解決方案。那么在大學(xué)教育期間，增加在校大學(xué)生的團隊意識培養(yǎng)和團隊協(xié)作的機會，將十分有利于大學(xué)期間優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊的出現(xiàn)，也有利于優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)。(3)問卷結(jié)果顯示，大學(xué)生身邊鮮有自主創(chuàng)業(yè)的成功范本，使得對創(chuàng)業(yè)的了解不是十分透徹，從而打消了一部分自主創(chuàng)業(yè)的積極性。相當(dāng)多數(shù)量的大學(xué)希望和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人進行交流以獲得創(chuàng)業(yè)所需要的各方面信息，能對自己的創(chuàng)業(yè)選擇提供許多方向性的指導(dǎo)。綜上問卷分析結(jié)論所述和前期的相關(guān)文獻研究分析，本文推出由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個人素質(zhì)培養(yǎng)模塊、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊素質(zhì)培養(yǎng)模塊、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流模塊和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)后勤支持模塊四個模塊組成的較為完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模型，如圖1所示。既滿足培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的個人和團體的需求，又為在校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策信息交流和講解平臺，讓在校大學(xué)生真正了解和掌握市場中的創(chuàng)業(yè)動向，對其進行創(chuàng)業(yè)啟蒙以及培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)信息搜尋和創(chuàng)業(yè)市場動態(tài)分析的能力，同時也滿足創(chuàng)業(yè)者之間經(jīng)驗交流的需要。

3創(chuàng)業(yè)教育模型

3.1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個人素質(zhì)培養(yǎng)模塊

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個人素質(zhì)培養(yǎng)模塊包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識與品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力三部分。(見圖2)其中創(chuàng)業(yè)知識可以由專業(yè)知識和非專業(yè)的必備知識組成。著重培養(yǎng)的是創(chuàng)業(yè)方向方面知識的加強和創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題的解決方式，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。另外在這兩方面的加強可以依靠具有實踐性的一些社會實踐和課題研討，讓大學(xué)生在實踐中鞏固扎實專業(yè)知識，并接觸到現(xiàn)實中要處理的問題所需的非專業(yè)知識，使得大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為完整。創(chuàng)業(yè)意識與品質(zhì)中的創(chuàng)業(yè)意識[7]可以包括市場意識危機意識等，而品質(zhì)可以包括堅毅果敢等，此類素質(zhì)的培養(yǎng)是需要時間的，需滲透在教育的點點滴滴的細節(jié)中去。或許可以通過定期的成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗交流或者是創(chuàng)業(yè)相關(guān)實訓(xùn)訓(xùn)練讓大學(xué)生提前接觸市場，樹立其創(chuàng)業(yè)意識和使他們有意識地去鍛煉培養(yǎng)自己的意志以適應(yīng)成為一個合格的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)能力包括很多方面，例如經(jīng)驗、膽識、經(jīng)營管理能力、專業(yè)技術(shù)能力等。經(jīng)營管理能力,比如風(fēng)險、競爭的市場意識[8],戰(zhàn)略眼光,專業(yè)技術(shù)能力,創(chuàng)新精神,人際溝通與交往能力。這些能力是書本和學(xué)校所很難教授的，就必須讓大學(xué)生真正參與到創(chuàng)業(yè)的模擬中去。與美國相似的創(chuàng)業(yè)商業(yè)方案大賽等權(quán)威性比賽的歷練，會讓大學(xué)生學(xué)會如何與團隊其他成員相處，學(xué)會完成自己的責(zé)任學(xué)會方方面面的能力。國內(nèi)很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗，很大的程度上是創(chuàng)業(yè)者本身的素質(zhì)不夠——不能抗壓不能忍耐的心理素質(zhì)和管理、分析市場的創(chuàng)業(yè)能力不足。還有很多說法認為國內(nèi)大學(xué)生雖然不甘于人下，不想為別人打工，但想創(chuàng)業(yè)卻承受不了創(chuàng)業(yè)期間的壓力和辛苦，所以始終沒有邁出創(chuàng)業(yè)的那一步。這些都是大學(xué)生身上阻止他們邁出創(chuàng)業(yè)第一步的自身的缺陷。因此大學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)就尤為關(guān)鍵，通過創(chuàng)業(yè)知識的教授、創(chuàng)業(yè)意識與品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來幫助大學(xué)生克服創(chuàng)業(yè)初期的心理壓力。國內(nèi)外已經(jīng)有很多和關(guān)于成功創(chuàng)業(yè)者具備的素質(zhì)的研究，大致可以分為創(chuàng)業(yè)意識與品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力等三個維度。在一個完善良好的創(chuàng)業(yè)教育體系中，對于大學(xué)生這三個方面的培養(yǎng)是重中之重。只有完善了大學(xué)生自身，讓他們有能力和自信去面對創(chuàng)業(yè)過程中的艱難險阻，他們也才敢邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。

3.2大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊素質(zhì)培養(yǎng)模塊

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊素質(zhì)培養(yǎng)模塊包括團隊分工協(xié)作培訓(xùn)、危機應(yīng)對培訓(xùn)兩個部分。（見圖3）團隊分工協(xié)作培訓(xùn)是指通過一系列的測試，讓團隊的每位成員認識到自己的長處和在團隊中擔(dān)任怎樣的角色讓團隊的工作效率最高。在試驗中找到自己在團隊里的合適位子，不僅能很好的將自己的能力在團隊里發(fā)揮到最大，而且也能學(xué)會在其他團隊里快速找到自己的角色。另外，團隊分工協(xié)作培訓(xùn)也要讓團隊成員適應(yīng)“團隊”的協(xié)作模式。由于個人與個人之間思維的差異，容易造成團隊內(nèi)部的不團結(jié)與不協(xié)調(diào)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育除了培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀個人以外，培養(yǎng)配合默契的團隊也是十分重要的。因為團隊內(nèi)的成員是相互依附、感情上相互影響的，因此就要求在行為上有共同的規(guī)范。在適應(yīng)了各自在團隊中的角色后，更要注重團隊合作過程，團隊合作是分工的有機整合，通過培養(yǎng)各個成員的協(xié)調(diào)機制，能夠高效的完成既定目標(biāo)。危機應(yīng)對培訓(xùn)是團隊訓(xùn)練解決現(xiàn)實生活中各種創(chuàng)業(yè)危機狀況。創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險就在于無法預(yù)知的風(fēng)險，在大學(xué)生實際參加創(chuàng)業(yè)之前就讓其學(xué)會如何應(yīng)對危機，讓學(xué)生更了解市場，無疑是增加了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的勝算和自信。對于創(chuàng)業(yè)初期由于市場環(huán)境的不了解和目標(biāo)不明確，危機應(yīng)對培訓(xùn)可能著重關(guān)注于各個成員心理承受能力的培養(yǎng)。而在創(chuàng)業(yè)達到一定的程度和規(guī)模后，危機應(yīng)對培訓(xùn)將更加關(guān)注于創(chuàng)業(yè)方向市場的變動造成的影響，提高市場環(huán)境分析能力以及挖掘產(chǎn)品的發(fā)展突破口等。創(chuàng)業(yè)的成功僅僅靠優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者這一環(huán)還是不夠的，畢竟一個人的認知是有一定的局限性，更別說初出茅廬的大學(xué)生了。團隊為的就是彌補個人認知的缺陷。在和其他個人接觸的同時，學(xué)生將更容易遇見和自己志同道合的伙伴。增加在校培訓(xùn)團隊轉(zhuǎn)換成創(chuàng)業(yè)團隊的機率，減少創(chuàng)業(yè)期間團隊磨合的時間，使其在創(chuàng)業(yè)初期就能注意力放在市場上，增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流模塊

其中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流模塊包括名人演講和創(chuàng)業(yè)校友經(jīng)驗交流兩個部分。（見圖4）名人演講是指定期請商業(yè)圈中一些比較成功的人士進入校園進行演講，向?qū)W生進行經(jīng)驗的分享。名人演講的范圍無需過于限定，因為同學(xué)著重學(xué)習(xí)的是他們的創(chuàng)業(yè)思維和行動，而不是特定市場內(nèi)的運營技巧。創(chuàng)業(yè)校友經(jīng)驗交流是指請所在學(xué)校中有參加過創(chuàng)業(yè)的校友返校和在校的學(xué)生進行經(jīng)驗的交流。這樣的交流更加貼近不同學(xué)校各自的情況，一方面類似名人演講能夠?qū)W習(xí)到創(chuàng)業(yè)思維，更重要的一點是樹立起創(chuàng)業(yè)成功的典范，激勵學(xué)校的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)。現(xiàn)在大學(xué)生最缺乏的就是實踐鍛煉,也缺乏大量從實踐中得出的經(jīng)驗和知識。通常來說，通過社會實踐活動,大學(xué)生會遇到種種無法預(yù)料的新情況、新問題,面對這些新情況、解決這些新問題的過程本身就是創(chuàng)業(yè)意識的形成過程和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉過程。參加社會實踐活動還有利于縮短將來步入社會、面向社會的適應(yīng)期，是大學(xué)生提前社會化的重要途徑,可以促使書本知識與實踐有機結(jié)合,培養(yǎng)組織管理能力、社交能力、創(chuàng)造能力等多方面的才能。同樣也可以對現(xiàn)有市場有一定理性的了解，從而可以根據(jù)市場動向做出更加有益的判斷。然而，大學(xué)生由于生活學(xué)習(xí)所限，時間和精力比較有限，無法通過實踐來全面透徹地了解市場，這時，利用已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)相關(guān)體驗的前人的經(jīng)驗總結(jié)，可以幫助期待創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更加輕松地獲知創(chuàng)業(yè)市場的規(guī)則。經(jīng)驗是前一代創(chuàng)業(yè)者實踐所得到的結(jié)果，無論成功的還是失敗的，對于在校的大學(xué)生來說，都具有指導(dǎo)性的意義。可以使在校學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)時，抓住市場中的機會、避開暗藏的陷阱，縮短將來步入社會、面向社會的適應(yīng)期，增加成功的機率，進而增加整個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)圈的信心。

3.4大學(xué)生創(chuàng)業(yè)后勤支持模塊

其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)后勤支持模塊包括政策信息平臺、政策信息講解平臺和專業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)團隊。（見圖5）政策信息平臺是學(xué)校將國家和地方政府支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策匯合起來定期向在校學(xué)生，掌握政策的動脈從而尋找到更多的機會。政策信息講解平臺向前來咨詢的學(xué)生解釋相關(guān)的政策意義，并根據(jù)學(xué)生的情況，相關(guān)的有幫助的政策信息。導(dǎo)師指導(dǎo)團隊能利用到時團隊掌握的專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗，幫助解答學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前期或中期遇到的問題。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中肯定避免不了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)的教師咨詢團隊會讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的理論問題有很好的解決，也有助于其在創(chuàng)業(yè)路上更輕松前行。關(guān)于創(chuàng)業(yè)，初出茅廬的大學(xué)生們肯定會遇到和產(chǎn)生很多困難，而這些困難光靠自己和自己團隊有限的力量是很難解決的。這時，提供一個完整而專業(yè)的后勤支持模塊幫助他們快速應(yīng)對和處理這些問題也是一個大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該做到的。這對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功是有很大意義的。該文總結(jié)建立的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系模塊細節(jié)如上所述，這個體系從完善創(chuàng)業(yè)者個人素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者團隊素質(zhì)、豐富創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和全面掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息四個方面著手，充分解決困擾著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的難題，及早的對在校大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)啟蒙，提供接觸和留意創(chuàng)業(yè)的機會，相信對提高中國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積極性會有深遠影響。

4教學(xué)實證驗證

以上海金融學(xué)院為例，上海金融學(xué)院在2013年開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院并于15年上半年度更名為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)處。旨在開展全校性的科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)以及相關(guān)活動的組織；舉辦國際國內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題研討和交流；負責(zé)國家級和市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施；負責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化和創(chuàng)業(yè)園區(qū)的日常管理等工作等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院官網(wǎng)將創(chuàng)業(yè)資訊、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)故事等有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信息有機整合在一起，如圖6所示，初具該文中提出的創(chuàng)業(yè)教育模塊化模型的雛形。在公開透明的政策、資訊下，上海金融學(xué)院已經(jīng)成功舉辦了多屆上海大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，并已有一批能夠參與到上海市級乃至國家級的創(chuàng)新項目。項目共分為3大類：創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目。其中創(chuàng)新訓(xùn)練項目是本科生個人或團隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫、成果交流等工作；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目主要開展編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作；創(chuàng)業(yè)實踐項目則需要采用前期創(chuàng)新訓(xùn)練項目的成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。該文作者之一的蔡君文同學(xué)就在大三上半學(xué)期成功憑借《創(chuàng)意產(chǎn)品孵化平臺-Q4》獲得了14年上海大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的支持。在立項階段，他首先通過大一大二兩年積累的人脈找到了指導(dǎo)教師，并且設(shè)計了一份具有可操作性的計劃項目書，詳細列舉了項目方案、市場分析、競爭分析、創(chuàng)新點等具有實質(zhì)性的創(chuàng)新要素。在經(jīng)過指導(dǎo)教師和院系的審核后，通過了多位專家老師的校評審專家組審核，得到了立項支持。(項目編號：201411639061)在團隊組成方面，三名同學(xué)分別負責(zé)總設(shè)計總開發(fā)、服務(wù)器維護及宣傳和法律條款咨詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。三人分別是大學(xué)和高中的好友，都擁有很強的操作能力和創(chuàng)新能力，在高中都取得過市級的科技類競賽獎項，加上默契的團隊合作，擁有很強的創(chuàng)業(yè)團隊素質(zhì)。在一個項目發(fā)展的初期首要解決的就是資金問題，上海金融學(xué)院對于立項項目的支持使得此項目中的服務(wù)器購買和維護費用、UI設(shè)計費用等不再成為創(chuàng)業(yè)時的阻礙，團隊成員只需要關(guān)注于項目中各項功能的實現(xiàn)以及商業(yè)運作的細節(jié)。團隊擁有一整年的時間去完成計劃書中提到的任務(wù)，即使是從零開始學(xué)習(xí)一些基本的法律常識或是熟悉一個新的編程語言時間都比較充裕。在項目的實施過程中團隊不僅得到了國際金融學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，還得到了信息管理學(xué)院張高煜老師的幫助，使得平臺的開發(fā)工作有條不紊的進行下去。這得益于學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育的重視和支持，學(xué)校開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力提升、科學(xué)研究方法與創(chuàng)新”等多項課程，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。與此同時，教師的鼓勵和支持也給學(xué)校的創(chuàng)新工作打下堅實的基礎(chǔ)。不可否認，在學(xué)校貫徹創(chuàng)業(yè)教育的過程中上海金融學(xué)院做到了一個良好的典范，相信本文中的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模型一旦能夠普及，上海大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)數(shù)量將達到一個新的高度。

5結(jié)語