教師教育方針精選(九篇)
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第1篇：教師教育方針范文
一、指導(dǎo)思想及工作目標(biāo)
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。通過創(chuàng)建教育強(qiáng)鎮(zhèn)活動(dòng)，一方面，繼續(xù)完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部常規(guī)管理，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才及一大批遵紀(jì)守法的勞動(dòng)者；另一方面，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)進(jìn)一步營造尊重知識(shí)，尊重人才，尊師重教的良好氛圍，推動(dòng)我鎮(zhèn)教育事業(yè)再上新臺(tái)階。通過政府、學(xué)校、社會(huì)等方面的共同努力，確保在2009年底達(dá)到市級(jí)教育強(qiáng)鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)并通過評(píng)估驗(yàn)收。
二、工作安排和部署
（一）調(diào)查摸底、指標(biāo)分析階段（2009年4月初）
1、成立仕陽鎮(zhèn)創(chuàng)建教育強(qiáng)鎮(zhèn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各學(xué)校也必須建立相應(yīng)的創(chuàng)建工作機(jī)構(gòu)，并報(bào)鎮(zhèn)“創(chuàng)強(qiáng)”工作辦公室備案。
2、對(duì)照20項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，從嚴(yán)要求，逐條分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的基本現(xiàn)狀,確定教育創(chuàng)強(qiáng)的工作重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、對(duì)所轄學(xué)校的硬件條件、裝備條件情況進(jìn)行調(diào)查、確定投資建設(shè)項(xiàng)目及裝備添置的初步計(jì)劃。
4、對(duì)照20項(xiàng)指標(biāo)，擬定“未達(dá)標(biāo)”指標(biāo)的整改措施。
5、組織有關(guān)人員外出學(xué)習(xí)創(chuàng)強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)。
6、召開創(chuàng)建動(dòng)員會(huì)，充分利用“創(chuàng)強(qiáng)”載體，爭(zhēng)取多方支持。
（二）組織實(shí)施、全面攻堅(jiān)階段（2009年4月—8月）
1、向市人民政府教育督導(dǎo)室遞交創(chuàng)強(qiáng)申請(qǐng)。
2、籌集資金，加快項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度，努力改善學(xué)校辦學(xué)條件。
3、基本完成儀器、圖書、計(jì)算機(jī)、多媒體等裝備配備。
4、完成自查自評(píng)報(bào)告送草稿及填報(bào)工作表初表。
5、督促學(xué)校做好規(guī)范化管理工作，特色校創(chuàng)建工作。
6、整理臺(tái)帳。
7、邀請(qǐng)省、市專家前來考察、指導(dǎo)。
（三）查漏補(bǔ)缺、完善提高階段（2009年9月）
1、再次集中財(cái)力加大學(xué)校建設(shè)、裝備力度。
2、完成臺(tái)帳整改。
3、再次對(duì)照指標(biāo)，審議《自查自評(píng)報(bào)告》初稿。
4、邀請(qǐng)省、市專家前來考察、指導(dǎo)。
5、《自查自評(píng)報(bào)告》、《達(dá)標(biāo)情況說明》及《申報(bào)表》定稿，報(bào)市人民政府教育督導(dǎo)室。
（四）營造氛圍、迎接評(píng)估階段（2009年10月）
1、全面整改自查中發(fā)現(xiàn)的問題。
2、召開創(chuàng)強(qiáng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員會(huì)議，部署“迎驗(yàn)”工作。
3、落實(shí)好“迎驗(yàn)”工作分工負(fù)責(zé)崗位責(zé)任制。
4、再次通過各種宣傳媒體，營造濃厚的“迎驗(yàn)”氛圍。
5、接受教育強(qiáng)鎮(zhèn)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)。
三、工作職責(zé)
1.鎮(zhèn)“創(chuàng)強(qiáng)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組主要工作職責(zé)
負(fù)責(zé)對(duì)全鎮(zhèn)“創(chuàng)強(qiáng)”工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，研究和布置各階段的工作，協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系，幫助解決實(shí)際問題和困難，督促“創(chuàng)強(qiáng)”工作的全面落實(shí)。
2.鎮(zhèn)“創(chuàng)強(qiáng)”辦公室主要工作職責(zé)
（1）要認(rèn)真做好負(fù)責(zé)全鎮(zhèn)、各學(xué)校“創(chuàng)強(qiáng)”工作的組織、指導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)、檢查、督促等工作。
（2）匯總、整理、撰寫全鎮(zhèn)“創(chuàng)強(qiáng)”工作材料等。
3.各學(xué)校、幼兒園，社區(qū)學(xué)校的主要工作職責(zé)
（1）按照鎮(zhèn)“創(chuàng)強(qiáng)”工作方案的要求，認(rèn)真對(duì)照《浙江省教育強(qiáng)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》制訂工作方案，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，安排工作計(jì)劃，強(qiáng)化工作措施。
（2）按時(shí)做好各項(xiàng)材料的收集、撰寫、匯總、申報(bào)、建檔等工作。
四、工作要求
（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)“創(chuàng)強(qiáng)”工作的重要意義，要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，各學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)本校“創(chuàng)強(qiáng)”工作負(fù)總責(zé)，把此項(xiàng)工作擺上重要的議事日程，確保人員、時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)、工作到位。
第2篇：教師教育方針范文
關(guān)鍵詞：門診；患者；健康教育；方法；體會(huì)
醫(yī)院門診是各類患者的集中地，也是醫(yī)院工作的重要組成部分，是為患者提供集檢查、治療、和預(yù)防保健為一體的綜合的主要場(chǎng)所，我院針對(duì)門診患者的健康狀態(tài)和疾病特點(diǎn)開展健康教育對(duì)增強(qiáng)患者的預(yù)防保健意識(shí)，減少疾病的發(fā)生，促進(jìn)身體素質(zhì)的提高，掌握有關(guān)保健知識(shí)和技能，從而降低各種常見病、慢性病和傳染病的發(fā)生率，全面提高我院醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量起到了重要作用。為此，我院把健康教育貫穿到門診整個(gè)過程，使門診健康教育取得較為滿意的效果。
1門診工作特點(diǎn)
1.1患者多、流動(dòng)性大、人群復(fù)雜 門診患者來自社會(huì)不同層次，既有患者，也有陪伴，既有老年人也有嬰幼兒，既有病殘也有健康人。
1.2患者看病心切 排隊(duì)時(shí)間、治療環(huán)節(jié)容易使患者及陪伴煩躁不安。
1.3疾病種類多 門診患者涵蓋各種類型疾病，如傳染病、一般急慢性病等。
1.4患者停留時(shí)間短 門診患者輕者就診后即可回家，重者需要搶救或住院治療，在門診時(shí)間緊迫，沒有過多的停留時(shí)間。
2健康教育形式
2.1口頭講解是最主要的教育方法 即患者在就診的每一個(gè)環(huán)節(jié)門診護(hù)士根據(jù)患者的表現(xiàn)主動(dòng)向患者宣教，對(duì)于患者提出的健康問題護(hù)士要耐心、細(xì)致的給予指導(dǎo)，當(dāng)護(hù)士與患者在溝通過程中了解到患者需要掌握的健康知識(shí)時(shí)及時(shí)進(jìn)行宣教。
2.2健康教育宣傳 在門診大廳電子顯示屏、健康教育宣傳欄、各診室走廊的健康教育宣傳欄介紹常見病、各種慢性病、不同季節(jié)的流行疾病的治療及預(yù)防方法。導(dǎo)醫(yī)臺(tái)、各分診臺(tái)為就診患者發(fā)放健康教育宣傳手冊(cè)、健康教育處方為患者及家屬宣傳健康教育知識(shí)。
2.3針對(duì)性教育 針對(duì)患者的具體情況，進(jìn)行耐心、準(zhǔn)確回答相關(guān)健康教育知識(shí)，解答要有嚴(yán)格的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)還要區(qū)別各咨詢者的個(gè)體差異，指導(dǎo)要因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)。
3健康教育的方法及內(nèi)容
3.1候診健康教育法 在患者候診期間，針對(duì)候診知識(shí)及該科的常見疾病的防治進(jìn)行健康教育。采用口頭講解方法導(dǎo)診護(hù)士為患者講解常見病的科普知識(shí)，針對(duì)具體情況專病專講。如最常見的心血管病高血壓要向患者說明高血壓的發(fā)病過程，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保持心情舒暢合理用藥，使血壓維持正常水平。飲食方面首先要提倡吃復(fù)合糖類，如淀粉、玉米、小米、燕麥等植物纖維較多的食物，少吃含葡萄糖、果糖、及蔗糖的食物，以免引起血脂升高。其次飲食宜清淡減少鈉鹽的攝人，每日食鹽攝入量應(yīng)在5g以下或醬油10ml以下，要限制動(dòng)物脂肪的攝入，烹調(diào)時(shí)多用植物油，多食魚類、去脂奶、酸牛奶、豆類等食物，如果合并腎功不全時(shí)應(yīng)限制蛋白質(zhì)的攝入。多吃含鉀、鈣豐富而含鈉低的食物，如土豆、芋頭、茄子、海帶、萵筍、冬瓜等，多食含鎂豐富的綠葉蔬菜、蕎麥面等食物。對(duì)糖尿病患者除飲食治療、藥物治療外，科學(xué)的運(yùn)動(dòng)能減輕體重，改善心血管功能，提高生活質(zhì)量和健康感，降低血糖。教育患者運(yùn)動(dòng)時(shí)可根據(jù)自己愛好、身體狀況和環(huán)境條件可以選擇步行、慢跑、游泳、太極拳等適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。適宜的運(yùn)動(dòng)時(shí)間是每天早晨和晚上，以餐后90min左右為宜，不宜在飽餐和饑餓時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度可以用心率確定，心率小于"170-年齡"為適中。同時(shí)，還要注意血糖情況。運(yùn)動(dòng)時(shí)身邊要備有糖果、餅干，以防發(fā)生低血糖。重型糖尿病患者或出現(xiàn)心腦血管及神經(jīng)系統(tǒng)并發(fā)癥時(shí)應(yīng)該僅以散步和氣功為宜，避免重體力活動(dòng)。高血壓患者服用降壓藥一般要在清晨服用，因?yàn)槠鸫埠笱獕簳?huì)逐漸上升，而下午和晚睡后會(huì)逐漸降低。臨睡前不能服用降壓藥，睡前服用易誘發(fā)腦血栓等心血管疾病。如果患者晚上需吃降壓藥至少應(yīng)在睡前2h之前服用。
3.2隨診教育法 患者在診療過程中，護(hù)理人員根據(jù)患者病情進(jìn)行口頭教育和指導(dǎo)。門診護(hù)士將常規(guī)護(hù)理與健康教育有機(jī)地結(jié)合起來，即結(jié)合具體操作項(xiàng)目的要求，護(hù)士應(yīng)針對(duì)患者檢查項(xiàng)目的有關(guān)知識(shí)、注意事項(xiàng)、飲食調(diào)理、所用藥物的治療作用及副作用，隨時(shí)隨地給予教育。對(duì)門診輸液的患者則可利用巡視時(shí)完成宣教。
3.3健康咨詢教育法 我院門診大廳的導(dǎo)診護(hù)士，對(duì)門診患者及家屬提出的有關(guān)疾病與健康問題進(jìn)行耐心細(xì)致解答。
3.4門診健康體檢教育法 我院體檢科根據(jù)健康體檢者體檢結(jié)果，有專科醫(yī)務(wù)人員為他們講解，及時(shí)、主動(dòng)的介紹他們到相關(guān)科室進(jìn)一步檢查、治療。對(duì)體檢所檢查項(xiàng)目完全正常的人員也要教育其保持健康的生活習(xí)慣，講解一些日常自我保健知識(shí)，加強(qiáng)體育鍛煉，使之達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。
4體會(huì)
我院門診護(hù)士通過開展多種形式的健康教育滿足了患者心里需求，使患者在就診過程中掌握了有關(guān)疾病的發(fā)生發(fā)展、治療、護(hù)理、預(yù)后情況、自我護(hù)理等知識(shí)，增強(qiáng)了患者的診療效果。使患者認(rèn)識(shí)到護(hù)士不只是就會(huì)打針、發(fā)藥、輸液等做各種治療，還能為患者講解各種疾病的醫(yī)療保健知識(shí)，從而提高了患者對(duì)醫(yī)務(wù)人員的信任度和滿意度，提高醫(yī)院的醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量和科學(xué)管理水平。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：教師教育方針范文
（南京信息工程大學(xué)信息與控制學(xué)院，江蘇 南京 210044）
【摘 要】《系統(tǒng)建模與仿真》是信息系統(tǒng)工程專業(yè)的學(xué)生必修的核心專業(yè)課程，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作。本文介紹了作者在《系統(tǒng)建模與仿真》課程教學(xué)上的一些探索和實(shí)踐，構(gòu)建了有關(guān)的課程教學(xué)體系，研究了課程培養(yǎng)方案。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，通過理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力方面，取得了良好效果。
關(guān)鍵詞 系統(tǒng)工程；系統(tǒng)建模；教學(xué)體系；培養(yǎng)方案
0 引言
《系統(tǒng)建模與仿真》是南京信息工程大學(xué)系統(tǒng)工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。本課程系統(tǒng)、全面地講述數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)仿真的理論、方法及應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的建模和仿真技術(shù)有一定的了解和掌握，并對(duì)具體的事件進(jìn)行分析和仿真實(shí)驗(yàn)，由此能夠應(yīng)用于實(shí)際的系統(tǒng)分析中。
通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握建模與仿真的基本方法和技術(shù)及其仿真結(jié)果分析方法。能熟練地運(yùn)用這些方法和技術(shù)及MATLAB/Simulink等軟件對(duì)各類典型的系統(tǒng)進(jìn)行建模與仿真，并對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行有效地分析。了解建模與仿真的學(xué)科前沿，包括Agent 的建模方法，Swarm仿真， Petri網(wǎng)建模方法，分布建模與仿真。
1 課程體系結(jié)構(gòu)
鑒于《系統(tǒng)建模與仿真》課程的特點(diǎn)以及系統(tǒng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出如圖1的與該課程有關(guān)的課程教學(xué)體系。
與其他專業(yè)課程一樣，與《系統(tǒng)建模與仿真》密切相關(guān)的課程包括先導(dǎo)課程（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）以及后續(xù)的專業(yè)方向課程。基礎(chǔ)課主要是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和系統(tǒng)工程導(dǎo)論；專業(yè)基礎(chǔ)課以基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，主要為專業(yè)課作鋪墊和準(zhǔn)備。專業(yè)方向課主要包括管理信息系統(tǒng)、專家與決策支持系統(tǒng)、現(xiàn)代制造信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計(jì)劃、供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)、物流管理、企業(yè)信息化咨詢等。所以，《系統(tǒng)建模與仿真》在整個(gè)課程體系中起到了承上啟下的作用。這樣，信息系統(tǒng)工程專業(yè)的與《系統(tǒng)建模與仿真》密切相關(guān)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及專業(yè)方向課程環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。
2 課程培養(yǎng)方案
《系統(tǒng)建模與仿真》課程建設(shè)本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，為了體現(xiàn) “整體大于局部之和”的系統(tǒng)工程的思想和系統(tǒng)建模與仿真方法在實(shí)際應(yīng)用中的重要性，我們對(duì)課程教材內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整和擴(kuò)展，并結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用案例進(jìn)行分析和討論，在此基礎(chǔ)上，安排了一些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對(duì)具體的應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行建模分析，最后應(yīng)用仿真軟件或者編寫程序進(jìn)行系統(tǒng)的仿真，收到了很好的效果。表一是我們制定的《系統(tǒng)建模與仿真》課程培養(yǎng)計(jì)劃及進(jìn)度安排。
3 結(jié)語
南京信息工程大學(xué)信息系統(tǒng)工程專業(yè)主要培養(yǎng)具備系統(tǒng)工程的基本理論和專業(yè)知識(shí)，能在復(fù)雜的管理、生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域從事信息系統(tǒng)分析與集成、設(shè)計(jì)與運(yùn)行、研究與開發(fā)、管理與決策等方面的高級(jí)工程技術(shù)與組織管理的復(fù)合型人才。本專業(yè)開設(shè)的《系統(tǒng)建模與仿真》課程在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)工作中起到承上啟下的至關(guān)重要的作用。本文介紹了信息系統(tǒng)工程專業(yè)中與《系統(tǒng)建模與仿真》課程有關(guān)的課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和課程培養(yǎng)方案。在課程教學(xué)方案和教學(xué)方法上，筆者作了較為深入的探索與實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重將理論知識(shí)用于工程實(shí)踐。實(shí)踐證明，該方法在提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力方面，取得了良好效果。
參考文獻(xiàn)
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［2］劉思峰,方志耕,朱建軍,等．系統(tǒng)建模與仿真[M]．科學(xué)出版社,2012.
［3］齊歡,王小平．系統(tǒng)建模與仿真[M]．清華大學(xué)出版社,2013.
第4篇：教師教育方針范文
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及疾病譜的改變，人們的就醫(yī)觀念及就診時(shí)的需求心理發(fā)生了巨大改變，他們不僅僅要求就診時(shí)得到疾病治療，更希望得到相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)。健康教育是運(yùn)用教育手段，向人們提供改變行為和生活方式所必需的健康知識(shí)，使人們?cè)诿鎸?duì)健康問題時(shí)有積極的態(tài)度，能自愿實(shí)行有利于健康的行為，從而達(dá)到最佳的健康狀態(tài)[1]。而健康教育的核心是教育人們樹立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活方式，以降低或消除影響健康的危險(xiǎn)行為，提供改變行為必須的知識(shí)、技能與服務(wù)，并且促使人們合理的利用這些服務(wù)[2]。在門診工作中，我們根據(jù)病人需要，結(jié)合單位特點(diǎn)，開展各種形式的健康教育，宣傳衛(wèi)生防病知識(shí)，倡導(dǎo)文明健康的生活方式，提高廣大群眾的健康知識(shí)水平和自我保健能力。
1 門診健康教育的對(duì)策
(1)因人、因病、因情況實(shí)施健康宣教。病人是求醫(yī)而來，因而健康教育要伴隨醫(yī)療活動(dòng)的全過程。門診有什么樣的病人，就以該病的防治為主要宣傳內(nèi)容。(2)健康教育內(nèi)容十分精練，形式新穎，具有一定的吸引力，注意避免求全求細(xì)的系統(tǒng)性教育。應(yīng)采用通俗易懂的語言避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語或模棱兩可的詞匯，應(yīng)采用積極鼓勵(lì)性語言。(3)針對(duì)病人最關(guān)心的問題，采取簡(jiǎn)潔、明快的答復(fù)，態(tài)度要和藹，以減少或消除病人的急躁情緒。
2 門診健康教育的方法
2.1 候診教育 針對(duì)病人在候診期間需要了解某種疾病的迫切心情進(jìn)行候診健康教育。此時(shí)可根據(jù)患者的需求及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的健康教育，也可向病人及家屬傳播一些衛(wèi)生科學(xué)知識(shí)、自我保健措施。形式可以是口頭講解、健康教育專欄、播放CD等。 通過電視、錄相、宣傳欄等，介紹就醫(yī)須知、宣傳疾病保健及防治知識(shí)等，使他們?cè)诤蛟\期間一方面可接受衛(wèi)生保健知識(shí)，另一方面可減少候診過程中的焦慮、緊張、煩躁心理，保持心情愉快，主動(dòng)配合醫(yī)生診 治。
2.2 接診教育 是門診健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以個(gè)別談話的方式進(jìn)行健康教育。在整個(gè)診療過程中，隨時(shí)與病人進(jìn)行面對(duì)面交談，針對(duì)病人最關(guān)心的問題及他們沒意識(shí)到的重要問題，不時(shí)的進(jìn)行必要簡(jiǎn)短的解釋、說明、指導(dǎo)、安慰。
2.3 離診教育 病人在診治結(jié)束離開醫(yī)院前，向病人及家屬交待回家后的注意事項(xiàng);繼續(xù)用藥的用量、服法及注意事項(xiàng);復(fù)診時(shí)間等等。針對(duì)患者的具體情況，對(duì)擇醫(yī)行為非常強(qiáng)烈的患者，她們一方面希望得到最好專家、教授診治，另一方面又希望能夠保證其病情診治的連續(xù)性，為此我們應(yīng)盡量為病人預(yù)約下次復(fù)診的醫(yī)生，以解除患者的后顧之憂。
3 健康教育的形式
3.1 門診咨詢教育 在門診大廳向患者及家屬介紹門診的環(huán)境、就醫(yī)方法、安全制度、便民措施等。在咨詢電話中進(jìn)行“一對(duì)一”交流，滿足病人及家屬對(duì)求醫(yī)求藥的需要，提高防病治病的效果。
3.2 健康教育處方 病人在診療過程中，發(fā)給病人有針對(duì)性的宣傳資料，以便患者通過自己閱讀的方法獲得與疾病有關(guān)的知識(shí)。
3.3 健康教育宣傳欄 利用各候診廳宣傳欄，定期宣傳不同季節(jié)常見病、多發(fā)病的發(fā)病原因、預(yù)防措施、治療知識(shí)。一般在門診大廳、走廊等引人注目的地方，患者和行人隨時(shí)都可看到，以強(qiáng)化人們的衛(wèi)生保健意識(shí)，理解健康的意義。
3.4 個(gè)別指導(dǎo) 針對(duì)患者知識(shí)層次、掌握疾病知識(shí)及信息程度不同，對(duì)患者進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，耐心、準(zhǔn)確回答并解釋患者提出的問題，特別是對(duì)文盲、年老體弱、理解力差的患者，給予有效、正確地指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)是所有教育方法中最有針對(duì)性、最受患者歡迎的方法。
3.5 健康知識(shí)講座 針對(duì)特定人群的輔導(dǎo)型講座。如：孕產(chǎn)期保健、更年期保健等知識(shí)講座。
4 體會(huì)
4.1 患者在候診期間接受相關(guān)疾病的健康教育 由于針對(duì)性強(qiáng)，接受相關(guān)教育的心情迫切，印象深刻，因而教育效果顯著。既可以穩(wěn)定情緒，維持就診秩序，又可使病人獲得一些衛(wèi)生科學(xué)知識(shí)和保健常識(shí)。
4.2 通過門診醫(yī)生、護(hù)士的健康教育，可以提高患者對(duì)疾病的認(rèn)識(shí) 了解醫(yī)療護(hù)理的目的和意義，增強(qiáng)患者的依從性。也使醫(yī)患雙方得到交流與溝通，患者對(duì)醫(yī)務(wù)人員產(chǎn)生了安全感、信賴感，加強(qiáng)了醫(yī)患之間的相互理解和支持，從而減少或避免了一些不必要的醫(yī)療糾紛。
4.3 拓寬知識(shí)面，滿足不同層次患者的要求 在門診宣傳工作中，有的患者求知心理很強(qiáng)，特別是知識(shí)層次較高的人員要求了解疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療和預(yù)后知識(shí)。為此，要求護(hù)理人員提高學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的自覺性，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，護(hù)士不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要熟練掌握健康教育知識(shí)、方法，特別是溝通技巧。因此，在做好門診健康教育的同時(shí)，也提高了醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)。 總之，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)健康的要求也越來越高，人們能主動(dòng)到醫(yī)院體檢，進(jìn)行自我保健。WHO指出在21世紀(jì)，個(gè)體家庭和社會(huì)自身在決定和滿足其健康需求方面，將扮演重要的角色，自我護(hù)理正成為一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，健康教育也必將被人們所認(rèn)識(shí)，并成為患者及家屬提供高質(zhì)量護(hù)理服務(wù)的有效途徑，因此，在護(hù)理中應(yīng)加強(qiáng)患者及家屬的健康教育[3]，達(dá)到促進(jìn)全民健康的目的。醫(yī)院開展健康教育有明顯的優(yōu)勢(shì)，病人對(duì)醫(yī)務(wù)人員介紹的健康保健知識(shí)深信不疑，加之科普?qǐng)@地、圖文并茂效果顯著。每位患者所關(guān)心、需求的、渴望了解的，正是需要我們給予滿足的。通過開展門診健康教育，不僅建立了醫(yī)患關(guān)系，同時(shí)護(hù)理人員的自身素質(zhì)也得到了進(jìn)一步提高。通過交流，針對(duì)性地解除病人的實(shí)際問題，也使病人感到護(hù)士對(duì)她的關(guān)心和尊重，增加了病人的信任感，融洽了醫(yī)患關(guān)系。同時(shí)在施教中，遇到新的問題又激勵(lì)護(hù)士去學(xué)習(xí)、去探索，拓展了知識(shí)面，有利于護(hù)士整體素質(zhì)的提高。由此可見，門診開展健康教育有利于合理利用醫(yī)院資源，有利于醫(yī)院自身發(fā)展，最大限度地滿足病人需求，提高醫(yī)院的公眾形象，維護(hù)良好的醫(yī)患關(guān)系，不斷提高醫(yī)療質(zhì)量和科學(xué)管理水平。
參考文獻(xiàn)
1 馮正儀.社區(qū)護(hù)理.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003：9.
第5篇：教師教育方針范文
【關(guān)鍵詞】 急診護(hù)士; 護(hù)理糾紛;意識(shí)教育; 能力訓(xùn)練
隨著社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步,人們對(duì)健康的要求越來越高,法制意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)也越來越強(qiáng),“維權(quán)”事件隨處可見。醫(yī)療行為作為一項(xiàng)復(fù)雜性、高風(fēng)險(xiǎn)性的行為,每一環(huán)節(jié)均可能存在不安全因素,醫(yī)療糾紛也逐漸上升。在醫(yī)院工作中醫(yī)療護(hù)理是不可分割的一個(gè)整體,因而,在發(fā)生的醫(yī)療糾紛中多數(shù)牽涉到護(hù)理問題。要預(yù)防醫(yī)療活動(dòng)中與護(hù)理相關(guān)的醫(yī)療糾紛,最根本的對(duì)策是預(yù)防其發(fā)生。急診科是醫(yī)院搶救生命的第一線,面對(duì)的是病情復(fù)雜多變、年齡不一的各種急、危、重疾病的人群以及被動(dòng)面臨的偶然和意外災(zāi)害事故所致的突發(fā)傷、批量傷病員的救治,其病情變化中交織著多種因素,是醫(yī)療護(hù)理糾紛的多發(fā)區(qū)。針對(duì)這些臨床特點(diǎn),急診科護(hù)士必須加強(qiáng)全方位的教育和培訓(xùn),才能適應(yīng)快速、多變的急救要求,做好各個(gè)環(huán)節(jié)的工作,預(yù)防護(hù)理糾紛的發(fā)生。結(jié)合本院的具體情況,對(duì)急診科護(hù)理人員進(jìn)行全方位教育和培訓(xùn),探索出了一套行之有效的模式,取得了良好的效果,現(xiàn)報(bào)告如下。
1 正確認(rèn)識(shí)醫(yī)療環(huán)境,轉(zhuǎn)變觀念,提高自我防護(hù)能力
1.1 統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí) 為了讓急診護(hù)士統(tǒng)一深刻地認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)是一個(gè)安全服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)療安全質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì),在醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,預(yù)防護(hù)理糾紛的發(fā)生必須從自身做起,采取了“五強(qiáng)化教育”。
1.1.1 強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 本院急診科護(hù)士年齡偏大,2/3的護(hù)士在40歲左右,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和工作熱情。針對(duì)護(hù)理隊(duì)伍老齡化,不能積極主動(dòng)地接受新理論和新技術(shù),行動(dòng)遲緩散慢,在急診工作中易引起護(hù)患矛盾的特點(diǎn),近年來,對(duì)全科護(hù)士開展了經(jīng)常性的新理論和新技術(shù)培訓(xùn),采取了考核結(jié)果與業(yè)務(wù)晉升掛鉤,工作中職責(zé)獎(jiǎng)罰分明,每月評(píng)選出一名先進(jìn)標(biāo)兵的措施,使其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸加強(qiáng),從而變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù),減少了護(hù)患矛盾,預(yù)防了護(hù)理糾紛的發(fā)生。
1.1.2 強(qiáng)化服務(wù)意識(shí) 急診科是醫(yī)院管理水平,醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的窗口,它處在搶救工作的第一線,各種危重患者的搶救必須分秒必爭(zhēng),工作十分繁重。同時(shí)由于本院護(hù)理人員限編,加上急診科搶救任務(wù)負(fù)荷大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、缺少規(guī)律性,每次搶救護(hù)士都要付出很大的體力勞動(dòng),久而久之,產(chǎn)生厭煩心理,缺乏與患者及家屬溝通的熱情和技巧。為此定期開展了以“假如我是患者”“假如患者是我的親屬”為題的換位研討活動(dòng),把患者當(dāng)朋友、當(dāng)親人,使護(hù)士能夠從患者及家屬的切身利益出發(fā),認(rèn)真體會(huì)患者及其家屬就診時(shí)的焦急心理和迫切得到診治的心情,大大激發(fā)了護(hù)士與其真誠溝通的熱情,并掌握了溝通技巧,自覺地為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此,建立良好的護(hù)患關(guān)系,是減少護(hù)患沖突,預(yù)防護(hù)理糾紛的重要環(huán)節(jié)。
1.1.3 強(qiáng)化法制意識(shí) 隨著中國法律法規(guī)的不斷完善,患者及家屬的法律意識(shí)逐漸增強(qiáng),在求醫(yī)過程中,越來越重視自己的合法權(quán)益,一旦受到侵害就可能發(fā)生糾紛、投訴或出現(xiàn)醫(yī)療事故。因此,護(hù)理人員應(yīng)積極主動(dòng)地運(yùn)用法律手段,維護(hù)護(hù)患雙方的合法權(quán)益和依靠法律維護(hù)醫(yī)院的正當(dāng)權(quán)利[1],在工作中應(yīng)用法律條文保護(hù)患者和自我保護(hù)。這就要求護(hù)士必須自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí),懂法、知法,加強(qiáng)法制觀念和意識(shí),積極參加院內(nèi)舉辦的各種形式的防范醫(yī)療糾紛和法律知識(shí)的專題講座,輪流參加本市衛(wèi)生局舉辦的五五普法教育學(xué)習(xí)班。通過學(xué)習(xí),豐富了法律知識(shí),增強(qiáng)了法律意識(shí)和工作責(zé)任心,學(xué)會(huì)了遵照法律程序處理護(hù)患矛盾,進(jìn)一步避免了糾紛的發(fā)生
1.1.4 強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識(shí) 急診面對(duì)的是病情復(fù)雜多變、生命垂危、年齡不一的各種疾患者群以及偶發(fā)和意外事故造成的突發(fā)傷、批量傷者,其病情變化中交織著多種因素。因此,應(yīng)教育每一位護(hù)士,使她們認(rèn)識(shí)到急診工作具有高風(fēng)險(xiǎn)性。對(duì)一些高風(fēng)險(xiǎn)的護(hù)理活動(dòng),要加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理,制訂措施,如對(duì)危重臥床患者預(yù)防褥瘡管理及防墜床、防燙傷的安全管理,對(duì)服毒者防止再自殺等,使全科護(hù)士高度樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作,將風(fēng)險(xiǎn)因素降低到最低限度。
1.1.5 強(qiáng)化護(hù)理安全意識(shí) 護(hù)理安全是醫(yī)院生存和發(fā)展的基礎(chǔ)[2]。加強(qiáng)護(hù)理安全教育,樹立安全防范意識(shí),直接關(guān)系到患者的康復(fù)和生命安危。因此定期組織護(hù)士學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī),如:《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《中華人民共和國護(hù)士法》及科室的各項(xiàng)規(guī)章制度。對(duì)一些護(hù)理差錯(cuò)、事故的實(shí)例進(jìn)行全科人員分析、討論,發(fā)現(xiàn)其缺陷及不足,在工作中避免再發(fā)生類似情況,使之認(rèn)識(shí)到確保護(hù)理安全的重要性,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的不安全隱患,時(shí)刻保持一種“如履薄冰”的工作態(tài)度,學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己,約束自己的行為,防患于未然。
1.2 服務(wù)措施到位 急診患者就醫(yī)過程是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成,而護(hù)理措施到位是保證患者最終得到治療目的的重要手段。護(hù)理措施不到位,也是易引起糾紛的因素之一。要求護(hù)士認(rèn)真履行崗位職責(zé),按護(hù)理級(jí)別連續(xù)動(dòng)態(tài)的觀察患者病情,垂危患者實(shí)施特護(hù)或監(jiān)護(hù),及時(shí)發(fā)現(xiàn)疾病先兆癥狀,為搶救治療贏得時(shí)間,提高患者滿意度,減少護(hù)理糾紛。對(duì)三無患者(無家屬、無住址、無錢),采取醫(yī)護(hù)人員親自負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)就診過程一切內(nèi)容的措施,直到找到家屬。做好基礎(chǔ)護(hù)理,規(guī)范操作,聽到救護(hù)車鈴聲后馬上接診,為患者提供就診過程中所需交通工具,如:輪椅、擔(dān)架等。要求分診護(hù)士文明禮貌,熱情接待,耐心解釋,認(rèn)真判斷,使患者消除緊張情緒,達(dá)到積極配合治療、護(hù)理的目的。
1.3 管理到位 作為護(hù)理管理者,必須樹立“以人為本,以患者為中心”的管理思想,發(fā)揮協(xié)調(diào)管理能力,使每個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到管理標(biāo)準(zhǔn);要善于分析在醫(yī)療活動(dòng)中與護(hù)理相關(guān)糾紛產(chǎn)生的原因,探究其根源,制訂可行的防范對(duì)策,并以糾紛實(shí)例舉一反三,對(duì)護(hù)士反復(fù)教育,防止類似問題重復(fù)出現(xiàn)。合理安排班次,針對(duì)雙休日及晚間急診室患者增多的情況,安排責(zé)任心強(qiáng)的護(hù)士或護(hù)士長(zhǎng)親自帶班,增加工作力度,指揮突發(fā)事件的搶救,處理患者的投訴,把隱患降低至最低點(diǎn)。
2 加強(qiáng)工作能力及自身心理素質(zhì)的管理和培訓(xùn),防范護(hù)理糾紛
2.1 加強(qiáng)急救業(yè)務(wù)技術(shù)能力培訓(xùn) 因護(hù)士操作技術(shù)不過硬或業(yè)務(wù)知識(shí)缺乏,對(duì)患者病情觀察缺乏預(yù)見性也是造成糾紛的主要原因,這就要求急診護(hù)士不僅要有良好的服務(wù)態(tài)度,還要有過硬的業(yè)務(wù)技術(shù)水平。其具體措施根據(jù)不同年資的護(hù)士制定業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃,如列出常用“十大”疾病搶救預(yù)案程序并組織經(jīng)常性模擬搶救配合演練,加強(qiáng)新護(hù)士15項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作的熟練程度培訓(xùn)、各種急救儀器的操作訓(xùn)練,并組織經(jīng)常性業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)培訓(xùn),提高護(hù)理技能。特別注重增強(qiáng)應(yīng)急能力的訓(xùn)練,要求護(hù)士要有急、準(zhǔn)、穩(wěn)、快的觀念和應(yīng)急的能力。培養(yǎng)她們成為全科(內(nèi)、外、婦、兒、五官)業(yè)務(wù)的護(hù)理人員,為患者提供安全和高質(zhì)量的護(hù)理,減少護(hù)理糾紛。
2.2 加強(qiáng)急救物品器材管理 急診科是搶救急危重患者的場(chǎng)所,急救物品器材應(yīng)時(shí)刻處于備用狀態(tài),完好率100%。如果管理不當(dāng),也可能釀成醫(yī)療糾紛的發(fā)生。如搶救患者時(shí),簡(jiǎn)易呼吸囊漏氣,電動(dòng)洗胃機(jī)壓力不足,吸引器負(fù)壓不足等,均能耽誤搶救時(shí)間造成糾紛。為確保急救物品、器材隨時(shí)處于備用狀態(tài),應(yīng)完善管理制度,做到“五定、三及時(shí)”,五定:定物、定數(shù)量、定位放置、定專人保管、定期消毒;三及時(shí):及時(shí)檢查、及時(shí)補(bǔ)充、及時(shí)維修。建立帳目,班班交接,總務(wù)護(hù)士每天檢查物品數(shù)量、性能及時(shí)補(bǔ)充,并做好清潔消毒保養(yǎng);護(hù)士長(zhǎng)每周檢查并記錄簽名,始終保持物品性能良好,以保證搶救工作順利進(jìn)行。
2.3 加強(qiáng)規(guī)范護(hù)理文書管理 護(hù)理文書具有法律依據(jù)的作用,要求護(hù)士做好急診患者各種記錄,完善護(hù)理文書管理制度,是防范糾紛發(fā)生的措施之一。如對(duì)急診搶救的患者要求記錄就診時(shí)間、搶救時(shí)間、搶救過程、用藥情況、患者轉(zhuǎn)歸等,詳細(xì)做好生命體征記錄。如患者死亡,應(yīng)記錄死亡時(shí)間,具體到分秒。同時(shí)要求所有的護(hù)理記錄字跡工整、清楚、整潔、記錄詳細(xì)、無遺漏。護(hù)士長(zhǎng)做到每天檢查督促落實(shí)情況。由于實(shí)施護(hù)理文書規(guī)范化管理,不但提高了急診護(hù)士評(píng)估、觀察病情的能力,而且還給處理醫(yī)療糾紛提供了可靠的依據(jù)。
2.4 加強(qiáng)自身心理素質(zhì)培訓(xùn) 急診工作是醫(yī)院工作的前哨,也是醫(yī)院的窗口。急診護(hù)士?jī)?yōu)良的心理素質(zhì)是保障急診護(hù)理質(zhì)量、減少護(hù)理糾紛的一個(gè)重要方面。這就要求護(hù)士在平時(shí)的工作中注重培養(yǎng)自己的道德心理修養(yǎng),提高心理素質(zhì),愛崗敬業(yè),增強(qiáng)工作責(zé)任心,視患者為親人,通過自己的語言、行為、儀表、技術(shù)去熱情接待、精心護(hù)理每一位患者,誠摯地為患者奉獻(xiàn)愛心,幫助患者戰(zhàn)勝疾病、減輕痛苦。
3 結(jié)果
通過加強(qiáng)急診護(hù)士全方位的教育和培訓(xùn),全科護(hù)士不斷自我學(xué)習(xí)、自我教育,提高了主動(dòng)為患者服務(wù)的意識(shí),改掉多年行動(dòng)散慢的習(xí)慣,增強(qiáng)了法制和護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)觀念,將護(hù)理安全意識(shí)貫穿于整個(gè)護(hù)理工作中,護(hù)理措施到位,自覺地運(yùn)用嫻熟的技能去迎接快速多變的急救工作任務(wù),搶救成功率不斷上升,業(yè)務(wù)水平及自身心理素質(zhì)得到提高,能以敏銳的觀察力、果斷而堅(jiān)強(qiáng)的意志力、獨(dú)立思維的應(yīng)變能力及熱情而穩(wěn)定的情緒更好地服務(wù)于患者,為患者營造了一個(gè)安全的就醫(yī)環(huán)境。近年來無一例與護(hù)理相關(guān)的醫(yī)療糾紛的發(fā)生,提升了醫(yī)院的形象及聲譽(yù)。因此,只有加強(qiáng)急診護(hù)士全方位的教育和培訓(xùn),才能做好各個(gè)環(huán)節(jié)的工作,預(yù)防護(hù)理糾紛的發(fā)生。
參 考 文 獻(xiàn)
第6篇：教師教育方針范文
關(guān)鍵詞：北京大學(xué)；創(chuàng)造性人才；教學(xué)方針；基礎(chǔ)；專業(yè)
北京大學(xué)在1988年提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革“十六字”方針，在20世紀(jì)90年代初期逐步得到校內(nèi)廣泛認(rèn)可。在“北京大學(xué)1993年教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要”中，“十六字”方針被明確為北京大學(xué)本科教學(xué)改革方針[1]。過去20年中，“十六字”方針在北大本科教學(xué)改革中發(fā)揮了積極作用，也對(duì)中國大陸高校產(chǎn)生了巨大影響。直至今天，“十六字”方針仍在各種場(chǎng)合被反復(fù)提及，雖然其內(nèi)涵已經(jīng)有所變化。目前，再次對(duì)“十六字”方針予以反思，對(duì)于我國高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、建設(shè)一流的本科教育，也許是有意義的事情。
2005年總理看望錢學(xué)森先生時(shí)，錢學(xué)森說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”以上的“錢學(xué)森之問”就是我們這次反思的起點(diǎn)。
那么，什么樣的人才是拔尖創(chuàng)新人才呢？2011年4月24日，總書記在慶祝清華大學(xué)建校一百周年大會(huì)上發(fā)表了重要講話，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)予以清晰闡述。“要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)。”拔尖創(chuàng)新人才作為“新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者”，其所突破的就是舊知識(shí)、舊技術(shù)和舊學(xué)科。那么，什么是舊知識(shí)、舊技術(shù)和舊學(xué)科呢？我們需要深入知識(shí)論層面尋求答案。
一、范式陷阱及其對(duì)創(chuàng)造性的制約——“加強(qiáng)基礎(chǔ)”的另一面
“范式”是科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩（Thomas Kuhn）在其《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出的關(guān)鍵概念，這一概念作為庫恩科學(xué)哲學(xué)的核心，其定義呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。但大體而言構(gòu)成一種范式的是某一特定科學(xué)共同體成員所采納的一般性理論假定和定律，以及應(yīng)用這些假定和定律的技術(shù)。范式包含三個(gè)重要部分，第一部分是明確陳述的基本定律和理論假定，第二部分是將基本定律應(yīng)用到各種不同類型境況中去的標(biāo)準(zhǔn)方法，第三部分是一些非常一般的形而上學(xué)原則和方法論規(guī)定。一門成熟的科學(xué)是由一種單一范式所支配的。簡(jiǎn)單說，范式就是教科書中主要傳承的東西。
中學(xué)和大學(xué)教育通過課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生熟知現(xiàn)代各學(xué)科范式。大學(xué)教師對(duì)于某一學(xué)科范式內(nèi)的工作已經(jīng)非常熟悉。在本科生參與科學(xué)研究、研究生參與課題研究過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過解決問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、最后完成研究論文，也會(huì)進(jìn)入并十分熟悉既有范式的方法、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。
庫恩這樣描述科學(xué)進(jìn)步的圖景：第一步，由前科學(xué)階段進(jìn)入常規(guī)科學(xué)階段，在常規(guī)科學(xué)階段范式逐漸明晰，科學(xué)家在范式內(nèi)從事解難題的活動(dòng)；第二步，由于根本性的難題不能解決，發(fā)生科學(xué)危機(jī)；第三步，危機(jī)階段后產(chǎn)生科學(xué)革命，舊范式被新范式革命性地替代；第四步，由科學(xué)革命進(jìn)入新的常規(guī)科學(xué)階段，新的范式得以確立。相對(duì)于尚未誕生的新學(xué)科，所謂舊學(xué)科就是當(dāng)下的常規(guī)科學(xué)，其中的范式就是目前教科書所傳授的知識(shí)核心。以上圖景中，創(chuàng)建新學(xué)科的標(biāo)志就是突破目前教科書所承載的舊范式。
教育的主要目的在于讓學(xué)生了解和熟悉既有的學(xué)科范式。目前基于常識(shí)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)舊學(xué)科范式的把握程度是其創(chuàng)造新學(xué)科范式的基礎(chǔ)，只有把舊學(xué)科范式掌握地非常熟練和深刻，學(xué)生才能創(chuàng)造出新的學(xué)科范式。這種基于常識(shí)的觀點(diǎn)已經(jīng)成為目前大陸教育制度的潛在邏輯。
以上認(rèn)識(shí)中存在一個(gè)重要的悖論，創(chuàng)造新學(xué)科所要突破的恰好是舊學(xué)科的范式，所要突破的東西如何能夠成為新學(xué)科范式的基礎(chǔ)呢？一種極可能發(fā)生的情況是，如果學(xué)生對(duì)舊范式非常熟悉并精確掌握，他是否會(huì)對(duì)舊范式產(chǎn)生某種信賴（而非懷疑）甚至信仰，因而不愿意或者說更加難以突破舊范式呢？如果這種情況確實(shí)存在，那么教育活動(dòng)就不是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)“新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者”，而是在培養(yǎng)舊學(xué)科的忠誠者和維護(hù)者。如果所有的學(xué)生都被培養(yǎng)為舊學(xué)科的忠誠者，那么新的范式將難以被創(chuàng)造出來。在以上科學(xué)進(jìn)步的圖景中，庫恩指出了這種危險(xiǎn)：如果所有的科學(xué)家都曾經(jīng)是并仍然是常規(guī)科學(xué)家，那么某一特定的科學(xué)就會(huì)囿于某一范式而不能超越它而進(jìn)步，這是一種嚴(yán)重的缺陷。
這里，與范式的持續(xù)深入學(xué)習(xí)相聯(lián)系會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新概念：范式陷阱。也許在舊范式中沉浸越深者，在舊范式中學(xué)習(xí)越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，陷入舊范式陷阱越深，越難以跳出陷阱而做出創(chuàng)造。例如，地心說時(shí)代的狀元們以及其他的成功者，越不愿意也難以托勒密的天文學(xué)范式而創(chuàng)造出哥白尼范式取而代之。例如，在冷兵器時(shí)代功夫范式中沉浸越深者、那些四十幾年習(xí)練一指禪者，陷入功夫范式越深，他們很難或者幾乎不可能創(chuàng)造出子彈范式，創(chuàng)造出有關(guān)火藥的現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)、有關(guān)彈道的力學(xué)知識(shí)、有關(guān)鑄造的材料知識(shí)，有關(guān)扳機(jī)和撞針的機(jī)械知識(shí)。這就是范式陷阱對(duì)創(chuàng)造性的制約，也是中國大陸教育“零諾貝爾”現(xiàn)象在認(rèn)識(shí)論層面的回答（莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，但其小學(xué)即輟學(xué)，因而其成功不是中國教育的功勞）。
范式陷阱這個(gè)概念與佛學(xué)中的“所知障”概念非常相似。“所知障”指一個(gè)人的所知會(huì)構(gòu)成他認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的障礙。不進(jìn)入所知障的狀態(tài)就是所謂“初學(xué)者的心態(tài)”（Beginner’s mind）。喬布斯本人是信仰禪宗的佛教徒，因而曾對(duì)“初學(xué)者的心態(tài)”有所定義，“佛教中有一句話：初學(xué)者的心態(tài)。擁有初學(xué)者的心態(tài)是件了不起的事情。不要迷惑于表象而要洞察事物的本質(zhì)，初學(xué)者的心態(tài)是行動(dòng)派的禪宗。所謂初學(xué)者的心態(tài)是指，不要無端猜測(cè)，不要期望、不要武斷也不要偏見。初學(xué)者的心態(tài)正如一個(gè)新生兒面對(duì)這個(gè)世界一樣，永遠(yuǎn)充滿好奇，求知欲，贊嘆。”喬布斯2005年受邀在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮演講，針對(duì)創(chuàng)新提出的關(guān)鍵是“stay hungry， stay foolish”，其最佳漢語翻譯是“留白”，也是不進(jìn)入范式陷阱的狀態(tài)。
范式陷阱這個(gè)概念有助于我們理解“李約瑟難題”：為什么近代科學(xué)沒有產(chǎn)生在中國？因?yàn)榘斯珊涂婆e制度形成了巨大的范式陷阱，中國的知識(shí)分子們整體深陷其中且心甘情愿而難以自拔。范式陷阱這個(gè)概念，也許會(huì)幫助我們理解為何這個(gè)時(shí)代，在信息科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的多個(gè)革命性創(chuàng)新者都是大學(xué)肄業(yè)者的原因，這些人中包括微軟總裁比爾·蓋茨，蘋果公司首席執(zhí)行官史蒂夫·喬布斯， DELL公司的首席執(zhí)行官戴爾，還有拍出《阿凡達(dá)》和《泰坦尼克號(hào)》這兩部全球票房第一、第二，同時(shí)正在引導(dǎo)電影3D革命的導(dǎo)演卡梅隆。沒有通過現(xiàn)代大學(xué)持續(xù)深入的學(xué)習(xí)而陷入既有范式陷阱之中，是他們的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的前提。范式陷阱這個(gè)概念的提出，也許會(huì)幫助我們理解同志的這段話：“歷來的狀元就少有真正好學(xué)問的，唐朝第一流詩人李白、杜甫，既非進(jìn)士，又非翰林。韓愈、杜牧是進(jìn)士出身，但只能算是第二等。王實(shí)甫、關(guān)漢卿、羅貫中都不是進(jìn)士。曹雪芹、蒲松齡都是拔貢。”狀元就是在八股的范式陷阱中沉浸最深者，而同志提到的李白、杜甫、曹雪芹都是文學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新者！
在建立了范式陷阱概念之后，我們看到了“加強(qiáng)基礎(chǔ)”的另一面。加強(qiáng)基礎(chǔ)會(huì)培養(yǎng)出在既有范式中的成功者，或者說成功的常規(guī)科學(xué)家，但同時(shí)因?yàn)樗麄儗?duì)既有范式的熟悉和信仰，使得他們?cè)诔蔀椤靶轮R(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者”中面臨著更加難以克服的困難，更大的“所知障”。這是對(duì)“錢學(xué)森之問”的一個(gè)回答，也是對(duì)“加強(qiáng)基礎(chǔ)”的反思。
在“加強(qiáng)基礎(chǔ)”之后的本科教學(xué)，大約會(huì)在以下方面呈現(xiàn)新的狀態(tài)：
每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)既有范式的懷疑和批判。
小班研討課的增加和深化。小班研討課在知識(shí)論層面與講授課存在根本不同。講授課傾向于將知識(shí)作為確定的知識(shí)，研討課傾向于將知識(shí)作為不確定的、可以懷疑的知識(shí)，并且持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生懷疑這些知識(shí)，包括對(duì)既有范式的懷疑[2]。
減少本科生結(jié)構(gòu)化教學(xué)總量，有助于學(xué)生適度疏離范式陷阱。
考試模式的深入改革，包括實(shí)行考題公布制、考題中有一定比例的發(fā)散性試題、評(píng)分制度由百分制向等第制的過渡、試卷返還制度。
獎(jiǎng)學(xué)金改革，使得獎(jiǎng)學(xué)金制度的基本邏輯由強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，向鼓勵(lì)和資助學(xué)生參加本科生科研和創(chuàng)新工作進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)化。
突破招生工作中“狀元招生觀”，并在突破之后有新的觀念和制度建設(shè)[3]。
二、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣化是專業(yè)設(shè)置改革的方向——從“淡化專業(yè)”中走出來
改革開放之前，中國的本科專業(yè)，特別是工業(yè)院校的本科專業(yè)有許多是按行業(yè)、產(chǎn)品或工程對(duì)象劃分的，其分類標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)、產(chǎn)品和工程對(duì)象。這種情況來源于當(dāng)時(shí)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。有的主管部門為了對(duì)口分配會(huì)給專業(yè)戴上很細(xì)、很窄的“帽子”。“十六字”方針中“淡化專業(yè)”即指專業(yè)不能設(shè)置過窄。1998年本科專業(yè)目錄修訂將504種專業(yè)合并為249種，其主要理論依據(jù)即是“拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性”。1999年，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志在一次會(huì)議上指出：“有人提出搞更寬口徑的專業(yè)目錄，我認(rèn)為可以考慮。我們計(jì)劃5年后再搞一次，使專業(yè)口徑進(jìn)一步拓寬”。這一計(jì)劃當(dāng)然沒有實(shí)行，但充分表明專業(yè)粗細(xì)（寬窄）的問題是專業(yè)設(shè)置中的核心問題之一。
專業(yè)是一組知識(shí)，專業(yè)是否應(yīng)當(dāng)劃分主要考察其知識(shí)構(gòu)成是否重復(fù)很多。由于不同的教師和教師群體對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)、應(yīng)當(dāng)如何組合會(huì)有不同認(rèn)識(shí)，他們對(duì)知識(shí)的組合方式就會(huì)不同，因而不同大學(xué)對(duì)專業(yè)劃分的粗細(xì)就會(huì)不同。這是專業(yè)概念本質(zhì)的自然推論。
在對(duì)中美本科專業(yè)設(shè)置的系統(tǒng)比較中，我們注意到美國有名稱為“Science——科學(xué)”這樣的專業(yè)，有116所大學(xué)設(shè)立了這個(gè)專業(yè)；我們注意到美國有名稱為“Liberal Arts /General Studies——文理學(xué)/文理研究”這樣的專業(yè)，有452所大學(xué)設(shè)立了這個(gè)專業(yè)。我們也許會(huì)驚訝本科專業(yè)可以寬到這樣的程度。
在生命科學(xué)領(lǐng)域，目前我國主要設(shè)置的專業(yè)為“生命科學(xué)”與“生物技術(shù)”，少數(shù)設(shè)有“生物信息學(xué)”和“生態(tài)學(xué)”，不同大學(xué)在此領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置相同。這是教育部“淡化專業(yè)”和統(tǒng)一本科專業(yè)設(shè)置的結(jié)果，這種統(tǒng)一使得我國生命科學(xué)領(lǐng)域的畢業(yè)生們主要具有兩種單調(diào)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在美國“Biological and Biomedical Sciences——生物與生物醫(yī)學(xué)科學(xué)”這個(gè)領(lǐng)域（如表1），共有29個(gè)本科專業(yè)；在“Psychology——心理學(xué)”領(lǐng)域（如表2）共有14個(gè)本科專業(yè)。我們也許會(huì)驚訝于本科專業(yè)可以窄到這樣。美國不同高校在生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)劃分粗細(xì)不同，其生命科學(xué)領(lǐng)域的畢業(yè)生至少具有三十多種知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性成為其創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。由于某些大學(xué)的專業(yè)名稱以及具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)還與美國專業(yè)統(tǒng)計(jì)中名稱不同，因而在生命科學(xué)領(lǐng)域其畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能更多一些。
美國本科專業(yè)設(shè)置與我國不同，這種不同可概括為五個(gè)方面。第一，美國專業(yè)設(shè)置中存在較多的跨學(xué)科專業(yè)。第二，美國專業(yè)設(shè)置的粗細(xì)（寬窄）劃分更加靈活。第三，美國有以問題為中心的專業(yè)。第四，美國有學(xué)生個(gè)人設(shè)置的專業(yè)，這類專業(yè)的知識(shí)組合基本跨越了學(xué)科界限，同時(shí)體現(xiàn)出特別的創(chuàng)造性和個(gè)性。第五，美國高校有非常大的專業(yè)設(shè)置自。以上專業(yè)設(shè)置現(xiàn)象的背后，體現(xiàn)出美國高校對(duì)專業(yè)本質(zhì)是一種知識(shí)組合的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為國家和高校普遍性的認(rèn)識(shí)，并且繼而形成了合理的教育組織模式和制度。
一個(gè)有效的類比是：美國的專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)出來的人才類型，非常類似自然狀態(tài)下的森林，這里有參天大樹，有小樹，有各種各樣的花草，甚至還有蘑菇；中國的專業(yè)設(shè)置之前非常類似工廠生產(chǎn)機(jī)器的零件，現(xiàn)在好些，但還是類似培育人工林，幾種單一樹種，比如楊樹、銀杏樹等。我們大學(xué)培養(yǎng)出來的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然單一，不是森林，沒有形成一種生態(tài)。人才不能形成森林，我們的創(chuàng)造性因而無法生機(jī)勃勃！靈活的、自由的專業(yè)設(shè)置符合科學(xué)研究和知識(shí)生長(zhǎng)的規(guī)律，學(xué)生因這樣靈活的專業(yè)設(shè)置才能在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有多樣性，這與國家創(chuàng)新能力之間形成正相關(guān)關(guān)系。這是回答“錢學(xué)森之問”的另一個(gè)重要方面。
從“淡化專業(yè)”中走出來的本科教學(xué)和專業(yè)組織，應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的多樣化，形成“鷹擊長(zhǎng)空、魚翔淺底、萬類霜天競(jìng)自由”的狀態(tài)，其中包括：
對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)予以反思，促成更多跨學(xué)科專業(yè)；相應(yīng)減少部分單一學(xué)科專業(yè)。
更寬專業(yè)的形成，例如地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域是否可以探索建設(shè)更寬的“地球科學(xué)”（Earth Science）專業(yè)。
更窄專業(yè)的形成，例如生命科學(xué)領(lǐng)域是否可以探索建立更窄的專業(yè)。
以問題為中心專業(yè)的形成，例如“水科學(xué)”專業(yè)、“電影研究”專業(yè)。
與專業(yè)建設(shè)的靈活性和跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)相聯(lián)系，住宿學(xué)院這種本科教育組織模式值得關(guān)注，這是由于住宿學(xué)院在跨學(xué)科專業(yè)組織方面具有天然優(yōu)勢(shì)。這是許多高校如南京大學(xué)“匡亞明學(xué)院”等在理論上的發(fā)展方向[5] 。
以下我們列表英國牛津大學(xué)和美國哈佛大學(xué)全部的本科專業(yè)（如表3，表4），目的是再度表明，跨學(xué)科本科教育在這兩所世界頂尖高校中已經(jīng)占有很大比例。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)者生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力——從關(guān)注“教”到更加關(guān)注“學(xué)”
教育中有兩個(gè)元素，一是老師的“教”，二是學(xué)生的“學(xué)”。對(duì)這兩個(gè)因素的關(guān)系進(jìn)行分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的目的不是“教”，而是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”；教師的“教”只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能真正呈現(xiàn)為教育生產(chǎn)力。學(xué)生的“學(xué)”是決定因素。陶行知先生將這種關(guān)系概括為：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。美國心理學(xué)家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）在其經(jīng)典短文《我對(duì)教和學(xué)的思考》中，更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要性：“我終于感到，唯一能對(duì)行為產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的影響的學(xué)習(xí)，是個(gè)人發(fā)現(xiàn)并把它化為己有的知識(shí)。這種化為個(gè)人所有并同化到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的自我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，不能直接傳予他人”。
“因材施教、分流培養(yǎng)”主要是“教”的方針，不是如何促進(jìn)“學(xué)”的方針。“教”的方針強(qiáng)調(diào)老師要充分了解學(xué)生的個(gè)性、愿望、目標(biāo)、智力和非智力因素，根據(jù)這些因素采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，提出不同的教學(xué)要求；強(qiáng)調(diào)不要按照一種目標(biāo)——比如說單一的學(xué)術(shù)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，也要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)需求等。1994年“北京大學(xué)改革與發(fā)展綱要”這樣表達(dá)：“高年級(jí)要根據(jù)學(xué)生的志趣、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況和工作趨向分流培養(yǎng)，努力探索應(yīng)用學(xué)科的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)”[6]。
在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，在基礎(chǔ)教育階段西方出現(xiàn)了一些有趣的個(gè)案，再次凸顯出“學(xué)”的重要性，凸顯出學(xué)習(xí)者生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性能夠造就何種創(chuàng)新者。
《中國青年報(bào)》記者李斐然在《那些改變世界的科學(xué)少年》一文中介紹了兩位年輕的創(chuàng)新者。一位是泰勒·威爾森，這個(gè)少年在沒有政府資助情況下獨(dú)立建造核反應(yīng)堆，還發(fā)明了新型核輻射探測(cè)器，以高出數(shù)百倍的靈敏度取代了現(xiàn)有設(shè)備。另一位是15歲的美國中學(xué)生杰克·安德拉卡。他的叔叔因癌癥去世，安德拉卡因?yàn)楹闷嬖谒阉饕胬镙斎肓恕耙认侔保ヂ?lián)網(wǎng)就給了他很多答案，這是種五年存活率只有5%的疾病，由于人類檢測(cè)早期癥狀的方法昂貴又低效，誤診率超過30%，所以確診時(shí)病人已到晚期。他立志找到更高效準(zhǔn)確的方法，于是他在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上閱讀大量專業(yè)文獻(xiàn)，還利用一個(gè)涵蓋超過8000種蛋白酶的數(shù)據(jù)庫尋找癌癥標(biāo)志物。在嘗試了超過4000次以后，終于找到了判定癌癥的標(biāo)志物，并設(shè)計(jì)出利用納米技術(shù)快速檢測(cè)癌癥的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)明了便宜又可靠的癌癥試紙[7]。
以上個(gè)案中，基于互聯(lián)網(wǎng)的自我學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)這種自我學(xué)習(xí)、自我探索的寬容和鼓勵(lì)是重要因素。這種因素同樣出現(xiàn)在比爾·蓋茨和喬布斯的中學(xué)和大學(xué)階段。他們不是“因材施教”的結(jié)果，因?yàn)闆]有老師判斷他們的“材質(zhì)”并采取不同的教育；他們也不是“分流培養(yǎng)”的結(jié)果，因?yàn)楫?dāng)時(shí)無法預(yù)見他們屬于那種流向。他們身上，凸顯出學(xué)習(xí)者生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力。
“個(gè)人專業(yè)”的概念同樣如此。
教師提出的知識(shí)組合以教師的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有重要的指導(dǎo)意義因而自然會(huì)構(gòu)成本科專業(yè)主體。然而我們不能否認(rèn)，教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)仍然有局限，教師基于對(duì)既有知識(shí)的熟悉因而會(huì)代表既有范式，這會(huì)形成對(duì)學(xué)生想象力的束縛和創(chuàng)造力的制約。
認(rèn)識(shí)到以教師為中心提出知識(shí)組合所存在的問題，就必須允許學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)組合。學(xué)生提出的、來自學(xué)生視角的知識(shí)組合可以稱為個(gè)人專業(yè)。在這個(gè)大的分類名稱之下實(shí)際蘊(yùn)涵了知識(shí)組合無限的方式，其內(nèi)涵是充分發(fā)散的，是獨(dú)特和個(gè)別的，是與既有范式疏離的。
美國加州大學(xué)伯克利分校允許學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己的課程體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，有特別興趣的學(xué)生如果從現(xiàn)有專業(yè)中找不到完全符合自己興趣的專業(yè)，他可以從現(xiàn)有課程中選擇一些課程，形成一個(gè)圍繞特定知識(shí)領(lǐng)域的課程組合提交委員會(huì)討論，經(jīng)過審核后開始學(xué)習(xí)，完成計(jì)劃后可被授予個(gè)人專業(yè)學(xué)位。哈佛大學(xué)也設(shè)有類似專業(yè)，稱為特別專業(yè)（Special Concentration），該校每年畢業(yè)生1500左右中大約25人按個(gè)人專業(yè)畢業(yè)。
由于個(gè)人專業(yè)有嚴(yán)格的審核程序，學(xué)習(xí)也較為困難，因此畢業(yè)生很少，但這一類型專業(yè)的存在為具有特殊興趣學(xué)生的發(fā)展提供了特殊的成材途徑，為社會(huì)準(zhǔn)備了具有特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)人，也為學(xué)科的未來發(fā)展提供了試驗(yàn)機(jī)會(huì)，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)在未來很可能成為新的學(xué)科。
個(gè)人專業(yè)在高等學(xué)校能夠得以設(shè)置，需要兩個(gè)條件，一是高等學(xué)校的組織設(shè)置有類似住宿學(xué)院這樣的機(jī)構(gòu)；二是需要國家政策允許高校自主設(shè)置這類專業(yè)，學(xué)生可以獲得這樣專業(yè)的畢業(yè)證書。
韓國國立首爾大學(xué)（National University of Seoul）是韓國最優(yōu)秀的大學(xué)，該校“通識(shí)教育學(xué)院”（College of Liberal Studies）成立于2008年，2010年9月就迅速開始了個(gè)人專業(yè)的設(shè)置和探索。當(dāng)年該學(xué)院確定專業(yè)的學(xué)生有312人，其中31人創(chuàng)設(shè)了個(gè)人專業(yè)。這些專業(yè)的名稱非常有趣，如“拉丁美洲宗教學(xué)”、“衰老研究學(xué)”、“和平與統(tǒng)一學(xué)”、“法律交流學(xué)”和“文化記敘學(xué)”等。從這些專業(yè)的名稱就可以看出年輕學(xué)子所擁有的創(chuàng)造力[8]。
改革開放以后北京大學(xué)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀校友，其中黃怒波、李彥宏、俞敏洪和華大基因的王俊都是其中的佼佼者。從他們的成才歷程中，我們大致可以有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)：他們不是“因材施教”的結(jié)果，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有老師判斷出他們的特殊“材質(zhì)”并采取不同教育；他們也不是“分流培養(yǎng)”的結(jié)果，因?yàn)槟菚r(shí)還沒有老師可以預(yù)見他們現(xiàn)在的創(chuàng)造性流向。認(rèn)真研究馬云和馬化騰，也會(huì)有同樣的感悟[9]。他們身上，都同樣凸顯出學(xué)習(xí)者生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力。
“因材施教、分流培養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)了“教”的因素，但忽略了學(xué)習(xí)者要成為什么人。在“因材施教、分流培養(yǎng)”之后，我們需要持續(xù)反思我們的教育，我們是否給予學(xué)生足夠的挑戰(zhàn)？是否激發(fā)起他們的好奇心、持續(xù)的學(xué)習(xí)和探索欲望？是否使他們具有生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力？當(dāng)他們具有不同于傳統(tǒng)的構(gòu)想時(shí)，我們?nèi)绾伪３謱捜莶⑻峁┳銐虻闹С郑窟@是對(duì)北京大學(xué)本科教育的挑戰(zhàn)，也是對(duì)中國所有高等學(xué)校的挑戰(zhàn)。回應(yīng)這種挑戰(zhàn)的本科教育包含以下因素：
個(gè)人專業(yè)的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展。
由于住宿學(xué)院對(duì)于個(gè)人專業(yè)組織所具有的天然優(yōu)勢(shì)，在學(xué)術(shù)性學(xué)院之外可以建設(shè)一個(gè)住宿學(xué)院，這是穩(wěn)妥、積極的改革方向。
導(dǎo)師制的深入發(fā)展和更為普遍、深入的師生交往。
彈性學(xué)習(xí)年限的普遍化以及減少招生人數(shù)。
選修課比例的增加以及專業(yè)方向的靈活性。
更多的輔修/雙學(xué)位專業(yè)選擇。
新模式下“第二學(xué)士學(xué)位”的教育發(fā)展。
互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)（如慕課）、混合課堂和傳統(tǒng)校園學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的整合。
教師和學(xué)生對(duì)無限可能的想象力、寬容和鼓勵(lì)，學(xué)校相關(guān)制度的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：教師教育方針范文
【關(guān)鍵詞】電類專業(yè)；教學(xué)電路仿真實(shí)驗(yàn)；實(shí)物實(shí)驗(yàn)
一、當(dāng)今中職學(xué)校電類專業(yè)課的特點(diǎn)
在中等職業(yè)學(xué)校一般會(huì)設(shè)置電子、通信、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)，而類似于《電工基礎(chǔ)》這樣的電類課程都是電子、通信、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用等許多學(xué)科專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程。課程具有定量計(jì)算多、概念公式多、圖形及現(xiàn)象的分析多和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，教與學(xué)難度較大。電類課程一般由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。但其中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)備及條件要求較高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
如果實(shí)驗(yàn)儀器與元器件符合要求，老師準(zhǔn)備工作充分，場(chǎng)地及其它教學(xué)資源都允許的情況下，進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)是有很大幫助的。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)到各方面因素的限制，電學(xué)的實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)效果往往不能令人滿意。而電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件有強(qiáng)大的電路仿真功能，將其用于電子線路教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)，也是行之有效的方法之一。了解中職學(xué)校電類專業(yè)課的特點(diǎn)后，為了有一個(gè)好的教學(xué)效果，所以到底是利用仿真軟件實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果好，還是實(shí)物實(shí)驗(yàn)更容易鞏固教學(xué)內(nèi)容呢？這就要針對(duì)中職類學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做比較。
二、實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真軟件實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果的直接比較
比較仿真軟件實(shí)驗(yàn)與實(shí)物實(shí)驗(yàn)兩者教學(xué)效果之前，教師必須先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。中職類學(xué)校學(xué)生大多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，特征是上課分心，下課活躍，平時(shí)上網(wǎng)，考試作弊。要使這樣的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，關(guān)鍵所在就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。下面本人就所教授的兩節(jié)公開課做對(duì)比。
新授課內(nèi)容均為《電工基礎(chǔ)》中RLC串聯(lián)諧振電路，兩班為一年級(jí)同專業(yè)的平行班。
第一次公開課本人采取了實(shí)物實(shí)驗(yàn)的方式，并發(fā)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)任務(wù)書，要求觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)過程如下：
用示波器的一個(gè)通道測(cè)量電源電壓U，另一個(gè)通道測(cè)量電阻R兩端電壓Ur時(shí)，觀察U和Ur的波形。
任務(wù)書的內(nèi)容是：1.保持電源電壓大小不變，增大電源頻率時(shí)，觀察示波器的電源電壓和電阻R兩端電壓的相位關(guān)系并寫出它們的相位角；2.保持電源電壓大小不變，增大電源頻率時(shí)，觀察示波器電阻R兩端電壓的幅值變化；3.總結(jié)出RLC串聯(lián)諧振的內(nèi)容。
課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師所使用的示波器非常感興趣，對(duì)任務(wù)書中的要求也能專心地按照教師要求完成，且完成率較高。于是原本內(nèi)容枯燥公式多的一堂課就被實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
第二次公開課上本人采用了仿真軟件實(shí)驗(yàn)的方式，利用多媒體與EDA仿真軟件相結(jié)合直接將電路圖連接并用幻燈片演示出來。演示過程中也跟之前任務(wù)書的內(nèi)容一樣，要求學(xué)生觀察電源電壓U，與電阻R兩端電壓的波形并進(jìn)行比較。
課堂中學(xué)生對(duì)多媒體中顯示的波形圖興趣不大，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生還是可以從仿真實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的。雖然達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的目的，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上尚有不足。
三、通過比較，總結(jié)實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真軟件實(shí)驗(yàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)
1.實(shí)物實(shí)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是：真實(shí)的反映實(shí)際問題；在實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)出現(xiàn)的問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研態(tài)度有著不可替代的作用。缺點(diǎn)是：教學(xué)方法及形式內(nèi)容的固定。由于受課時(shí)、場(chǎng)地、設(shè)備、元器件等教學(xué)資源的限制，實(shí)物實(shí)驗(yàn)通常有四定：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員。學(xué)生無論能力大小都按同一個(gè)步調(diào)做著相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很少有獨(dú)立思考的時(shí)間。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也多表現(xiàn)為幫助完成實(shí)驗(yàn)。無法體現(xiàn)個(gè)體差異，不能因材施教；教學(xué)準(zhǔn)備工作量大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，器材的準(zhǔn)備工作量很大，實(shí)驗(yàn)中對(duì)元器件的消耗大，儀器設(shè)備更新?lián)Q代周期長(zhǎng)。這些也是影響設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的主要原因。
2.仿真軟件實(shí)驗(yàn)方式的主要優(yōu)點(diǎn)是：仿真元器件、實(shí)驗(yàn)儀器種類多，實(shí)驗(yàn)精確度高、效率高，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的潛力，尤其是對(duì)基本理論和實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手真實(shí)感缺乏，實(shí)驗(yàn)結(jié)果看似理想，而實(shí)物實(shí)驗(yàn)會(huì)遇到許多意想不到的情況，存在思維的盲點(diǎn)；而且對(duì)教師的專業(yè)水平要求較高。由此可見，仿真軟件實(shí)驗(yàn)不能替代實(shí)物實(shí)驗(yàn)。
四、尋求一種創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
實(shí)驗(yàn)是電類專業(yè)課教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幫助教師說明電學(xué)原理、使學(xué)生深入理解電學(xué)規(guī)律有重要作用。但在只有傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的情況下，教師只能一成不變的受制于其它因素的影響來進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，顯然是不符合創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)的教學(xué)新思路。
而仿真軟件實(shí)驗(yàn)最大的特點(diǎn)就是采用圖形操作界面模擬一個(gè)電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)，且仿真實(shí)驗(yàn)儀器操作界面與實(shí)物儀器相差無幾，所有仿真儀器都是數(shù)字化、智能化的。這就相當(dāng)于擁有一個(gè)功能強(qiáng)大、設(shè)備齊全、元器件豐富的小型“電子電路實(shí)驗(yàn)室”。它的操作與使用是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新，促使教師提高專業(yè)能力，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。
所以最好能用實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真軟件實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行教學(xué)，以此來提高課堂效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真軟件實(shí)驗(yàn)二者的結(jié)合，既可以給予學(xué)生很好練習(xí)的自由探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，又保證了學(xué)生對(duì)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的感知能力。既發(fā)揮實(shí)物實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)二者的優(yōu)勢(shì)，又克服了二者的不足，是一種提高電路課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量更有效的實(shí)驗(yàn)方式。
五、新型實(shí)驗(yàn)方式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何運(yùn)用
1.先仿真再實(shí)物。實(shí)物實(shí)驗(yàn)之前，先進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，如：基本原理、主要步驟及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要特別創(chuàng)設(shè)故障，即讓學(xué)生在實(shí)物實(shí)驗(yàn)中遇到類似故障，可更有效提高實(shí)驗(yàn)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.實(shí)物為主，仿真為輔。整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)物實(shí)驗(yàn)應(yīng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要部分，仿真實(shí)驗(yàn)僅作為實(shí)物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)鋪墊和模擬訓(xùn)練的輔助過程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
3.實(shí)驗(yàn)方式優(yōu)化配置。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，仿真實(shí)驗(yàn)做哪些，實(shí)物實(shí)驗(yàn)做哪些，課時(shí)如何分配等，教師都應(yīng)將兩者資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
六、結(jié)語
在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真軟件實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，為電類專業(yè)課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)描繪了一片藍(lán)天。如何做到實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真軟件實(shí)驗(yàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是值得不斷探索研究的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：教師教育方針范文
一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生方式是先考慮這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱诎嗬锱哦嗌倜苑謹(jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)手段，準(zhǔn)確的呈現(xiàn)學(xué)生的差異，但是這樣會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。在素質(zhì)教育的今天學(xué)生是發(fā)展的、多元化的，學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，是新課程改革的目的。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。
我覺得學(xué)生除了遵守《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以外還應(yīng)該和課堂上的學(xué)習(xí)量化掛鉤，制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，例如積極回答問題加幾分，考試成績(jī)進(jìn)步了加幾分等等。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
二、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法
原評(píng)價(jià)模式一般情況下只有班主任一個(gè)人的評(píng)價(jià)突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評(píng)價(jià)方法單一。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，因此對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容也需要多元化，既要重視學(xué)習(xí)成績(jī)，又要重視思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)單一化，既要注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異及對(duì)發(fā)展的不同需求，應(yīng)該采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式會(huì)讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更趨于合理，增加評(píng)價(jià)的公平性。。
1、學(xué)生 自評(píng)：就是讓學(xué)生在每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)照中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的各項(xiàng)內(nèi)容，回顧一學(xué)期的各項(xiàng)表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級(jí)。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)能夠全面地反映學(xué)生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我激勵(lì)的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2. 同學(xué)互評(píng)：同學(xué)互評(píng)，指一個(gè)班的學(xué)生相互評(píng)價(jià)。有以下三種方式：全班互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)。首先成立由班委會(huì)部分成員與學(xué)生公推的學(xué)生代表組成的班級(jí)評(píng)價(jià)小組。評(píng)價(jià)小組參考學(xué)生個(gè)人自評(píng)和量化扣分以及學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進(jìn)行討論，最后量化，判定等級(jí)。在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)避免造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”，并要關(guān)注并減輕學(xué)生的心理壓力及評(píng)價(jià)可能對(duì)同伴關(guān)系產(chǎn)生的消極影響，而且要注意應(yīng)該進(jìn)行隨機(jī)分組。
3. 教師評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)結(jié)果包括綜合性評(píng)語、評(píng)定等級(jí)兩部分。
（1）評(píng)語：每位任課老師依據(jù)每個(gè)學(xué)生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級(jí)。教師作為評(píng)價(jià)者需要符合以下三個(gè)方面的要求：第一，對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作有比較深刻的認(rèn)同和理解，富有責(zé)任感。第二，對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解，對(duì)于評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)有恰當(dāng)?shù)陌盐眨缭谠u(píng)價(jià)過程中能夠清晰、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠聽取他人的想法。同時(shí)，要在制度上對(duì)教師評(píng)價(jià)的客觀性提供保障。然后由班主任參考學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生成長(zhǎng)性記錄等情況， 對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，重點(diǎn)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能。評(píng)語以定性描述為主。結(jié)果記錄在《中學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)》中。
（2）評(píng)定等級(jí)：分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，分別表示為優(yōu)、良、合格和不合格。具體等級(jí)評(píng)定參照《初中生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)等級(jí)評(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)》。
（3）實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)。包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和信息技術(shù)四項(xiàng)。班主任組織班級(jí)評(píng)價(jià)小組對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。按預(yù)定等級(jí)比率打分并劃定等級(jí)，計(jì)入檔案。
第9篇：教師教育方針范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；電子仿真；技術(shù)；實(shí)驗(yàn)；結(jié)合
中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性與應(yīng)用型人才的重要陣地，電子技術(shù)仿真教學(xué)是電類專業(yè)的專業(yè)課程，主要對(duì)電子器件以及其對(duì)電子電路進(jìn)行技術(shù)分析。在我國電子技術(shù)快速發(fā)展且普遍應(yīng)用的今天，我國的工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸通信等多個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域，都得到了電子技術(shù)的大力支持。電子技術(shù)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，在中職教育過程中，將理論教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
一、利用理論教學(xué)，打好仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)
利用理論教學(xué)，做好仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)理論教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的第一步。在仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并不是每一部分電子技術(shù)仿真學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也不是在任何學(xué)習(xí)階段開展都可以的。在仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生一定要花時(shí)間與精力做好前期準(zhǔn)備工作，對(duì)相關(guān)的理論內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性與計(jì)劃性的學(xué)習(xí)。
比如，在利用MATLAB仿真軟件組織中職學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)MATALAB仿真軟件進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過理論教學(xué)，為學(xué)生的仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)做好鋪墊。MATLAB軟件來自于美國，是一套將數(shù)值、符號(hào)運(yùn)算以及可視模型建立等功能結(jié)合在一起的圖形語言。在學(xué)習(xí)電子技術(shù)仿真過程中，學(xué)生可以利用MATLAB軟件進(jìn)行有關(guān)電能變換與控制的計(jì)算與研究，促進(jìn)電子技術(shù)仿真學(xué)習(xí)效果的深化。將理論教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，還需要在仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論化的指導(dǎo)。讓學(xué)生了解仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中要注意的問題，從而促進(jìn)學(xué)生仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、利用仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)理論教學(xué)完善
讓仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)的完善，這一效果發(fā)生于仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合過程中。在仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生用自己已經(jīng)具備的電子技術(shù)仿真理論知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)驗(yàn)操作行為，在仿真實(shí)驗(yàn)中利用理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的正確性以及自身理論學(xué)習(xí)方面存在的不足。同樣，教師在仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，還可以發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)的不足，隨時(shí)擴(kuò)展理論教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整理論教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在中職電子技術(shù)仿真教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去體會(huì)理論知識(shí)，促進(jìn)理論知識(shí)的升級(jí)。
比如，在利用Multisim7.0軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要通過觀察學(xué)生的仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)行為去發(fā)現(xiàn)教學(xué)的漏洞與學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的缺陷。像在讓學(xué)生利用Multisim7.0軟件建立電路圖的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行確認(rèn)，正確打開Multisim7.0軟件，并選擇正確的電子元器件。再利用軟件最右邊的儀表工具欄選擇最恰當(dāng)?shù)膬x表，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在儀表選擇上存在困惑，需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并在下一次講解時(shí)提高儀表內(nèi)容的課堂講解比例。在這樣的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，理論教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以結(jié)合，并在結(jié)合中相互促進(jìn)。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中得到教師的理論指導(dǎo)，方便學(xué)生快速掌握理論知識(shí)，有利于學(xué)生在第一時(shí)間將其應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境中。
三、結(jié)合理論與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)電子仿真教學(xué)
總結(jié)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生可以對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，建立屬于自己的專業(yè)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)思路的順暢。課堂理論教學(xué)會(huì)因?yàn)榭偨Y(jié)而變得更清晰，仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)因?yàn)榭偨Y(jié)而變得更有意義。將理論教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，需要在總結(jié)時(shí)進(jìn)行整合。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是將自己視為課堂總結(jié)的主體，一直讓學(xué)生聽自己對(duì)專業(yè)理論知識(shí)或者仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生被動(dòng)地將教師的總結(jié)記錄在筆記本上。在教學(xué)改革的今天，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，組織學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)或者互動(dòng)總結(jié)。
