化學實驗的基本原則精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學實驗的基本原則主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：化學實驗的基本原則范文
一、高職化學實驗教學實現有效性改革應有的原則
每一個專業課程教學的與時俱進，都有著其內在的規律，需要堅持一定的原則標準。高職化學實驗要實現符合其自身、社會要求和教育本身特點的改革，就需要堅持：
1.高職化學實驗教學的改革，必須要切實地與化學課程以及其專業特點相結合聯系，符合專業和學生的要求與需要，能夠通過學習解決遇到的問題，學以致用。因而在改革中必須突破化學實驗的機械單一模式，轉而向深層教學模式轉變。
2.突出和提高高職化學實驗教學中學生的實踐操作能力、實驗能力，以及在此基礎上學生的創新能力，提高是改革所不能偏離的。
3.高職教育的根本方向是就業教育，因而，高職化學實驗教學課程的開設和內容上都是以就業為導向的，提升學生的實踐能力、自主思維能力和觀察能力，才能體現改革的正確性，才能符合培養學生綜合素質和專業能力的要求。
二、高職化學實驗教學實現有效性提高的對策思考
1.通過化學實驗，實現“重實踐，強技能”的要求。高職化學實驗的目的是為了使學生更好地理解、掌握和運用化學理論知識以及其包含的化學基本原理，并通過觀察思考，能夠對化學現象作出正確、科學、合理的分析，使學生的實事求是精神和嚴謹的科學態度在化學實驗中得到培養與提高。因此，要提高化學實驗教學的有效性，就需要堅持在化學實驗教學中將每一項操作和知識點進行準確的展現和演示。這就要求化學實驗教師應當強化、細化對實驗過程的分解，對試劑制備過程的講解和演示，對誤差的研究與分析，對化學分離方法的介紹與訓練等，以達到學生實驗技能提高和強化，實驗操作準確科學的基本能力。
2.完善創新化學教學的內容，使化學實驗更加側重實用性特點。在培養學生實驗基本素質技能上，化學實驗教學起著極為重要的基礎性作用，但我們還應結合高職教育就業為目的這一根本特點出發，使化學實驗教學內容更加地切合專業以及今后職業工作的需要，更加具有實用性，這才更加地符合并提高化學實驗教學的有效性。為此，教師在化學實驗教學中，應對化學實驗內容進行改進、整合和大膽地創新，將孤立的化學實驗有機地聯系在一起，整合為一個具有連貫性、聯系性的化學實驗，并引入到相應的專業教學中，使學生在實踐性的操作中，將化學實驗能夠靈活地運用到專業中，并認識到其中的原理作用，以更好地培養和提高他們的大膽創新精神和自主探索思維，更好地促進他們今后在工作中的積極作用和影響。
3.積極、開放地運用好現代化的教學技術手段，更好地完善化學實驗教學模式。傳統教學中教法的單一性、呆板、缺乏微觀和細節過程演示等特點，是不言而喻的。伴隨現代化教育技術不斷地在高職院校中的廣泛推廣和運用，多媒體教學和網絡中高職化學教學課件及相關資料的豐富，將這一技術更多地引進化學實驗教學課堂，對于提高化學實驗的教學效果有著輔的積極作用，同時也有助于激發學生學習的積極性、參與性和興趣。此外，多媒體技術，能夠更好地將化學實驗的反應過程、變化過程等更好地通過虛擬的方式，直觀而細致地進行多種情況，多角度的演示，這也使課堂教學的氛圍更加的活躍、充滿趣味性，學生也能在其中更加深刻地理解和認識化學原理，加深他們對化學實驗操作過程的認識。
第2篇：化學實驗的基本原則范文
一、目前高中化學實驗教學顯現的不足
(一)學生在化學實驗課沒有明確的目標。在上化學實驗課的過程中，很多學生在觀察時沒有明確的目標，一味地跟隨著自己的喜好來決定是否觀察或觀察的結果，當存在自己不感興趣的實驗時就置之不理，最終就沒有達到提升實驗觀察能力的目的。
(二)學生在化學實驗課片面性情況嚴重。有些學生在化學實驗課中，對于觀察到的現象通常都是淺嘗輒止，過早放棄或是觀察的不全面，細節方面的問題忽略的太多，最終導致重點問題不被注意，學科知識只懂皮毛，得出結論片面性嚴重等問題。
(三)學生在化學實驗課不能講觀察和思考進行有機結合。有些學生在化學實驗課中，只是單純地為了應付老師對于課堂的要求，在進行實驗的過程中也只是在單純地看并沒有將自身原有的知識和所看的現象相聯系，對于實驗的過程和結果也不會積極地進行差異性比較，最終高中很多重要的知識還是沒能從實驗課中獲得。
二、利用高中化學實驗課提高學生觀察能力的基本原則
(一)目標明確。在進行化學實驗課時，應對每個學生提出本節實驗課學生需要觀察到的任務以及在細節中也要具體的要求。學生只有在明確了目標，知道本節課的重點，才能在將精力都放在實驗中，提高自身的觀察能力學會知識。
(二)突出客觀性。在進行化學實驗觀察時需要注意兩點問題，一是將看到的化學實驗結果如實的反映，必須是客觀實際的現象，在此之后依據此現象得出相應的結論。二是在觀察化學實驗時必須一絲不茍，不能放過任何一個細節，同時也要將每一步的結果與最終結果相聯系，把握好整體與部分的關系。最后學生依據觀察到的結果同時與部分相互聯系得出客觀的規律結果。
(三)加強觀察能力的靈敏度。化學的實驗現象很多時候都是一瞬間的，多以中學生在化學實驗課堂中觀察實驗現象就必須提高自身觀察能力的靈敏度，快速把握有效信息和實驗結果。不僅如此，對于化學實驗需要多次、多角度的觀察，在實驗前就將提綱準備好，分清主次，最終有效把握信息得出結論。
三、利用高中化學實驗教學搭建學生觀察力培養平臺的方法
(一)將提高學生基本實驗觀察能力的工作落實到位。將提高學生基本實驗觀察能力的工作落實到位，具體做法主要體現在三點，首先，學生應積極根據國家對于高中化學實驗課的要求自主設計化學實驗課，提前做好相關準備，明確觀察對象以及實驗的側重點。其次，學生在進行化學實驗時可能不會一擊即中或是發生一些意外突況，但是學生應冷靜對待，思考實驗操作中的錯誤，同時堅持不懈的繼續，最終得出結果。最后，學生對于實驗結果應誠實客觀，不能為了追求規律而弄虛作假。
(二)不斷提高學生的實驗觀察技能。在日常的化學課中多安排學生自主摸索和觀察相關設備儀器，了解其基本的性能，同時規范學生在使用儀器的方法和步驟，讓學生多看、多摸、多做，增強學生和儀器之間的默契度和學生自身的動手能力。在進行一些不易觀察或是信息不容易把握的實驗時，可以借助多媒體教學來輔助，放大圖像，方便觀察。按照教學要求，保證學生準確客觀的做好實驗觀察記錄，同時也要保證儀器的正常和使用記錄。在實驗過后認真思考實驗內容，根據實驗觀察得出相應的結論和規律。
(三)通過課堂教學來提高學生的實驗觀察能力。首先，教師應提前進行相應的課堂演示性教學，學生通過教師的實驗演示可以規范自身的操作手法，對于學生能夠起到示范作用，也能夠讓學生了解實驗觀察的目標、方法和側重點。其次，可以將學生劃分小組，在實驗開始之前每個小組起草實驗目的和要求的提綱，經由教師通過之后方可開始實驗。在實驗之后教師在針對個別問題進行糾錯或是重做。最后，留有課后的實驗課題，當學生對于實驗具備的一定的觀察能力之后，就應該指引學生不再依靠提綱的進行實驗觀察，這樣獨立、自主的操作和觀察能夠很大程度的鞏固其操作和觀察能力，促進學生實驗觀察能力的提高。
高中的化學實驗課在提高學生的觀察能力上是有重要地位的。所以，高中化學應將實驗課程作為重點發展對象，不斷總結經驗，不斷開拓創新，最終達到促進高中化學實驗課程的發展和促進學生綜合素質提升的目的。
第3篇：化學實驗的基本原則范文
關鍵詞： 綠色化學理念 高中化學 實驗教學 滲透策略
綠色化學理念主張化學教學應該遵循生態環境的可持續發展，拒絕使用對生態環境及人體健康有破壞作用的化學物質。隨著科學技術的不斷發展，綠色化學產品逐漸成為人們生產生活中不可或缺的組成部分。為了使綠色化學對人類的生產生活帶來更多便利，需要將綠色化學理念滲入到當今人才培養過程中，從上游保證化學理念的綠色環保化。因此，在高中化學實驗教學過程中引入綠色化學理念，可以有效培養學生的環保化學理念，為可持續生態環境的發展建立良好前提。下面筆者主要講述一下如何在高中化學實驗教學過程中深入綠色化學理念，希望能為綠色化學理念在高中化學實驗教學中的有效滲透提供理論參考。
1.“拒用”策略
“拒用”策略要求，在化學實驗過程中，應避免使用一些對人體健康有危害或者對生態環境產生破壞作用的化學材料。尤其對高中化學實驗教學來說，不僅要保證化學實驗的有效性，更要考慮高中生的身體健康狀況，通過實際行動，讓學生理解安全綠色化學實驗的必要性與重要性。例如，高中許多化學實驗中都需要接觸四氯化碳這種有機溶劑，但是四氯化碳在萃取實驗中極易揮發，產生刺激性氣味，使實驗室中被四氯化碳揮發的刺激性味道環繞，而這種氣體不僅會對臭氧層產生破壞作用，而且對人體健康會產生極大的威脅。因此，在進行萃取實驗的過程中，可以避免選擇四氯化碳，選擇二氯甲烷作為替代進行有機溶劑的萃取實驗，既可以讓學生掌握有關有機溶劑的萃取方面的知識，又不會對生態環境產生較大的破壞。
2.“減量”策略
高中化學實驗教學會涉及一定數量的定性化學實驗，此類化學實驗中，并沒有過多有關化學實驗材料用量的具體標準，這點從新舊人教版化學教材的對比中可以明顯發現，舊版化學教材中對于一些定性化學實驗的材料用量多采用“適量”、“適度”等模棱兩可的語言，并且一些化學材料的用量標準明顯過高，造成浪費現象。學生進行實驗時，沒有用量標準的限制，便會加大化學材料用量，許多學生認為加大用量會觀察到更準確的化學現象，因此造成大量化學原料浪費。其實，定性化學實驗時，可以對化學材料的用量及濃度進行適當減少或稀釋，并不會影響之后的化學表現。比如，運用試管進行化學實驗時，老師可以明確規定，試管內溶液體積不可超過試管體積的1/4，當實驗材料為固體時，固體只要蓋過試管底部即可。
3.“組合”策略
組合實驗策略指在進行多個化學實驗時，可以將多個化學實驗集中到一個實驗空間完成，使上個化學實驗產生的化學物質可以作為接下來化學實驗的實驗原料。通過這種方式，可以大大節約化學實驗成本，減少對化學原料的浪費現象，并且可以將化學實驗產生的污染物降到最低，推進可持續發展。
4.“可控”策略
化學實驗的可控策略要求在化學實驗過程中，使得化學實驗的進程能夠被有效控制，按照實驗者的實驗需求進行實驗的開始與截止，這樣既能實現化學實驗的高效性，又能減少對化學材料的過度使用，有效踐行綠色化學理念。比如，在進行銅與濃硫酸的反應實驗時，可以將實驗材料由銅片轉變為銅絲，既不會對實驗結果產生影響，又可以依據實驗要求，隨時停止實驗，在保證實驗效果的同時，減少對實驗材料的浪費現象。
5.計算機輔助策略
高中化學涵蓋一些具有高危險與高污染的化學實驗，學習此類實驗時，多數課堂都選擇“不進行實驗，只掌握現象與原理”的教學方式，這種方式雖然可以避免高危險與高污染實驗項目對環境質量與實驗者身體狀況造成的威脅，但是忽略實驗的教學方式由于不能讓學生親眼觀察到實驗現象，會在一定程度上削弱教學效果，學生對實驗的掌握程度也會差強人意。因此，在進行諸如氯化氫的制取等高度危險的實驗教學時，老師可以利用模擬現實技術，將實驗現象進行模擬演示，通過多媒體教學設備展現實驗現象，學生通過觀看模擬實驗，感受到氫氣與氯氣的反應效果，方便學生對實驗的理解，并且可以減少學生對實驗結果的質疑，還原化學實驗的真實性。但是老師應該明確使用計算機輔助實驗教學的范圍掌握，只是適合于一些危險度較高或者污染度較高的化學實驗，并不適用于所有化學實驗，否則，只會剝奪學生親身進行化學實驗的機會，將“進行實驗”轉變成“看實驗”，學生的實驗體驗及學習成效定會大打折扣。
6.結語
綠色化學實驗是符合當前可持續發展理念的一種實驗教學模式，前提是在不影響實驗現象展現的基礎上，通過減量、拒用、替換或者模擬實驗等手法進行化學實驗教學，盡可能減少化學實驗對生態環境及人體健康狀況的威脅，實現化學實驗的綠色化。當前，雖然綠色化學理念已被廣泛接受，但是在操作層面由于受到實驗設備及實驗技巧等方面的限制，實際應用仍存在一定的問題，需要老師不斷進行探索實踐，最終使綠色化學理念真正落實到化學實驗教學過程中，并發揮良好成效。
參考文獻：
[1]王春梅.淺談在化學實驗教學中實施素質教育[J].山東紡織經濟，2016（07）.
第4篇：化學實驗的基本原則范文
【關鍵詞】綠色化學 高職院校 化學教育
綠色化學是指化學反應和過程以“原子經濟性”為基本原則，即在獲取新物質的化學反應中充分利用參與反應的每個原料原子，在始端就采用實現污染預防的科學手段。綠色化學在過程和終端均為零排放和零污染，是一門從源頭阻止污染的化學。它不是被動地治理環境污染，而是主動地防止化學污染，從而在根本上切斷污染源，其在節約能源、防治環境污染、保障人類安全與健康等方面，發揮著重要作用。化學教育由理論教學和實驗教學兩部分組成，高職院校應在化學教育的全過程中實施綠色化學教學，增強學生的綠色化學的意識。
理論教學中的綠色化學教育
在理論上要實施綠色化學教學，首先要培養學生的綠色化學意識。這就要求教師必須有強烈的綠色意識，只有具備了綠色化學意識才能產生積極的行為效果，才能對學生進行指導，從而使綠色化學的理念滲透到學生的思想中。因此，高職院校化學教師對于綠色化學的有關知識要有充分的了解和掌握，并且要將知識運用到實驗教學中，在潛移默化中培養學生的綠色化學意識，讓學生充分理解并接納綠色化學知識。綠色化學理念提倡的是教學手段的現代化以及教學方法多樣性。因此，要將現代化的教學手段運用到化學教學中，要開展多媒體教學，利用多媒體技術，將綠色化學理念通過圖、文、聲、像和三維動畫等方式展現出來。
實驗教學中的綠色化學教育
1.采用微量化實驗，實現資源節約
微型化學實驗是近年來新興的一種化學實驗方法，是指在微型化的實驗裝置中，盡可能少的采用試劑來獲取化學結果，這種方法能使得中間生成物的轉移的過程盡可能的減少。微型化學實驗的優點是現象明顯、節約實驗材料、節省實驗時間、減少污染、實驗效果好、安全且攜帶方便。一般情況下，微型實驗的試劑量是常規實驗試劑量的1/10～1/1000，與綠色化學的宗旨完全吻合，因此，應該大力提倡并且給予實施。高職院校應該在保證實驗現象明顯、實驗效果好的前提下開展微型化學實驗，在實驗中用常量儀器降低試劑的濃度，以及試劑的用量盡可能的降到最低。如與原來的實驗相比，乙酰水楊酸實驗微型化、乙酸乙酯合成實驗微型化試劑的用量減少了l/10～l/5，也縮短了實驗時間。微型化學實驗一方面降低了經濟成本，另一方面還具有環保價值。
2.盡量選擇系列化實驗、串聯實驗或組合實驗
選擇系列化實驗、串聯實驗或組合實驗有利于實驗產物或中間產物循環使用。用前一實驗的產物作為后一實驗的反應物，以減少試劑用量和環境污染。如乙醇系列實驗：工業酒精-95%的乙醇-乙酸乙酯-乙酸乙酯皂化反應速率常數測定及乙酸乙酯-乙酰乙酸乙酯-苯甲酰乙酸乙酯；乙酰水楊酸系列。在合成實驗“硅鎢酸催化合成乙酰水楊酸”中，學生合成的產品粗品可以為基本操作實驗“重結晶”之用，學生精制以后的乙酰水楊酸純品又可為基本操作實驗“熔點的測定”之用，同時又可為薄層層析實驗所用，如條件允許，還可以作為樣品進行紅外吸收光譜測定實驗。在“乙二酸綠色合成與表征”實驗中，對合成的乙二酸粗產品可作為“重結晶”實驗的原料；重結晶后的產物既可以作為“熔點測定”實驗及“酸堿滴定”實驗的試劑，又可以作為“有機元素分析”實驗的樣品。
3.重視“三廢”處理，實現污染最低化
綠色化學的宗旨是從源頭上對污染進行阻止，因此，應該用化學的方法對實驗室的“三廢”進行處理，采取回收再利用的舉措。一方面實現了綠色化學的理念，另外一方面節約了實驗開支。在進行綠色化學教學過程中，應該將重視“三廢”處理，實現污染最低化作為高職院校綠色化學教學的一個重要原則。從學生剛開始接觸實驗室時，就應該將“三廢”不經處理直接排放造成的危害滲透到學生的意識里，樹立高職院校學生綠色化學的理念，養成良好的實驗習慣。另外，在實驗教學中，要增加研究實驗后廢棄物無害化的處理這一環節，使得學生對于回收實驗廢棄物有足夠的重視，實現廢棄物的循環再利用，從而將污染控制到最低。如常見有機溶劑的回收利用，廢氣的吸附，校園雨水酸度的測定及水質凈化，含重金屬實驗廢液的分類回收處理等實驗。這些實驗貼近實際生活，在實驗過程中能激發學生學習的興趣和積極性，能加強學生的綠色化學的意識。
4.采用多媒體輔助教學，實現化學實驗綠色化
多媒體技術在化學實驗中的運用和發展對于自然資源的保護以及降低實驗環境的污染具有重要作用。多媒體技術能將設備比較復雜、反應速度慢以及操作條件苛刻或者是一些常規實驗無法開展的實驗用生動的多媒體形式展現在學生的眼前，寓教于樂，增加學生學習的積極性。另外，對于有一些藥品消耗量大或易燃易爆、操作不易控制或者是環境污染嚴重的實驗，在教學過程中，可以用多媒體進行模擬演示實驗，這樣既完成了教學任務，還將綠色化學的教學理論滲透到了化學實驗教學的過程中。如芳烴和鹵代烴的性質實驗，改用計算機模擬教學，無污染，實驗現象明顯，教學效果顯著。
總之，在高職院校化學教學中進行綠色化學教育，是素質教育的一項重要的內容，也是培養學生對社會、對將來責任感的一項重要的舉措。有助于提高學生的環保意識，提高學生環保的能力，同時還有助于從根本上阻止污染，改善環境，提高化學教育教學質量。
參考文獻：
[1]張康華，曹小華，謝寶華.化學實驗教學與綠色化學教育[J].2010，29（05）：123-126.
第5篇：化學實驗的基本原則范文
1化學實驗考核評價的分類
化學實驗活動本身是一種復雜的活動，其中既有操作活動，又有思維活動；有智力因素，也有非智力因素；既有知識經驗成份，又有技能經驗成份等。是很難通過幾次考核對學生在整個課程實驗的技能、能力和習慣等作出合理、有效的評價。因此，從考核評價的全面性考慮，考核應是階段性和經常性的[3-6]。鑒于上述特點，將化學實驗考核評價分類如下：
首先，根據考核時段分類，我們將實驗考核分為平時考核、專題考核和綜合考核。平時考核是指在平時的實驗過程中對學生的實驗綜合情況作考核評價，此類考核在整個課程實驗教學中所占比例是最大的，也是將考核與管理相結合著重考慮的內容；專題考核是指根據實驗教學需要或在完成某一板塊實驗內容后所組織的技能和能力的考核，如無機化學實驗可分為五大部分：基本操作、基本化學原理、基礎元素化學、無機化學物制備和綜合設計實驗。可按上述板塊內容組織相應的專題考核。綜合考核是指課程實驗結束之前組織的實驗綜合知識、技能的考核。如期終的實驗理論考核。
其次，根據考核內容的側重點不同來分，可分為：實驗技能考核、綜合能力考核。其中實驗技能考核以考核學生完成化學實驗的實際專業操作技能水平。如，考核學生對實驗操作要領的掌握情況、基本操作的規范程度、操作的熟練程度和實驗過程中的一些實驗習慣是否符合要求等。綜合能力考核主要是通過一些設計性、綜合性實驗考核學生分析問題、解決問題的能力，主要體現在學生能否獨立完成實驗課題。
第三，從考核方式上分可分為過程測評和結果測評，過程測評的方式是考核教師要對一組學生(人數不能太多，一般是4～8個)的實驗操作情況進行實時監控與評價，要求教師通過直接觀察記錄操作的全過程評定學生的操作水平；結果測評的方式，是教師只需根據學生的實驗結果對學生實驗進行評定。值得一提的是：過程測評內容較全面，所得信息比較直接準確，但需要對學生逐個觀察、記錄和評價，耗費人力、物力、時間較多；結果測評則省時省力，但有時不夠準確客觀，但能反映出學生對實驗現象的觀察、判斷和描述能力及對實驗結果分析歸納能力。但二者可進行合理的搭配，如，實驗技能的考核一般采取過程測評為主，輔以結果測評的方式。而綜合能力考核一般以結果測評為主，在實驗過程中教師可通過巡回觀察記錄、提問的方式進行過程測評。
2平時實驗考核評價的原則與方法
2.1實驗考核評價的原則
平時實驗考核的主要目的是通過考核這種手段來強化實驗教學管理。它是保證化學實驗教學順利、高效、高質的有效手段。因此在化學實驗考核評價過程中應遵循以下幾個基本原則：定量化原則、合理性原則、經常性原則和發展性原則。定量化原則：就是在實驗教學過程中，對學生的考核與評價是定量的。我們認為定量化原則也是合理性原則的基礎，定量化能賦予實驗考核更強的可操作性，因此有利于教師對每個學生的實驗進行考核。此原則要求構建一個實驗量化考核指標體系，并規定每個量化評價指標所應完成的具體任務、要求以及各指標的權值。以便在實驗教學中對學生各指標的執行情況作出定量的考核與評價。合理性原則：所謂合理性原則，是指對學生的考核評價要做到合理、公正，各項考核評價是學生可接受和可行的，符合實驗教學規律和要求的。各項評價指標應該明確可測，便于執行。合理性原則與定量化原則是相輔相成的。量化指標的明細化，可操作性強，更有利于考核評價的合理與公正。量化指標的確立，同樣應考慮指標的合理性、是否符合實驗教學規律和要求等。經常性原則：是指實驗定量考核評價應貫穿于整個學年或學期的實驗教學過程中。化學實驗考核的主要目的是強化實驗教學管理，是保證化學實驗教學順利、高效、高質的有效手段。達到此目的是一長期的過程，通過經常性的考核評價這種外部教育和督促作用，影響學生的行為動機，使之進一步轉化為學生的實際行動，并逐漸積累轉化為學生的各種實驗能力和良好的實驗習慣。發展性原則：考核評價不是目的，只是實施有效管理和促進學生能力提高和良好習慣形成的一種手段。因此考核評價手段的應用，考核方法的實施要對學生的能力提高和良好習慣形成具有指導作用，能夠促進學生的全面發展。
2.2實驗考核的方法
根據上述原則，對平時實驗進行考核評價，首先需構建量化考核評價指標體系。而指標體系的構建應圍繞平時實驗教學的關鍵環節，抓住一般實驗教學過程的三個階段：實驗預習、實驗操作(分為實驗過程的中操作與行為習慣)、實驗結果處理，確定了四個一級指標，如果是合作性實驗，可增設團隊合作的一級指標。通過對實驗指導師的問卷調查方式分別確定每個一級指標的權值。如實驗預習(25%)、實驗操作(30%)、行為習慣(10%)、實驗結果與報告(35%)。對設計性實驗，因實驗準備階段需要學生獨立進行實驗方案的設計，且此過程對整個實驗的順利進行至關重要，因此增大了實驗準備(35%)指標的權值，其它一級指標的權值分別為實驗操作(25%)、行為習慣(10%)、實驗結果與報告(30%)。在建立一級考核指標體系的基礎上進一步構建二級指標體系。二級指標的構建要體現可行、要求明確，可操作性強等特點，是根據不同實驗課程和實驗內容的特點來確立。二級指標分值加和為100分，并分為4個等級評分(90~100、80~89、70~79、60~69)。二級指標分值×一級指標的權值為該一級指標的得分。如實驗預習一級指標主要考核評價學生實驗預習情況。下設四個二級指標，滿分為100分。(1)實驗預習報告，在進實驗室之前應完成預習報告(基本分40分)，如果預習報告規范整潔加10分。(2)明確實驗要求，能夠說出實驗目的(15分)；(3)能夠說出主要實驗儀器和化學試劑(15分)；(4)能夠說出主要實驗方法、原理和步驟(20分)。再如行為習慣一級指標同樣下設了四個二級指標：(1)不遲到(10分)，不早退(10分)；(2)實驗紀律情況：保持實驗室的安靜(15分)，不做與實驗無關的事(15分)；(3)試劑使用習慣：試劑取用后歸位與復原(20分)，不亂倒廢水廢液和不亂丟固體廢棄物(10分)；(4)實驗善后習慣：及時清洗儀器和整理好藥品(10分)，清潔桌面(5分)。其次，運用量化指標對學生的整個實驗過程進行考核評價。在實驗教學中我們主要采用精講互動考核+巡回觀察考核+書面教學材料考核的實驗考核方式。所謂精講互動考核是對實驗內容不作過多、系統的講解，而是抓住理論、實驗及操作的重點、難點、疑點進行講解，同時通過提問、設疑和討論等方式與學生交流互動，在互動中了解和考核學生的實驗準備情況；而巡回觀察考核是指在整個實驗過程中教師通過巡回觀察指導、適時提問、觀察評價學生基本操作和行為習慣等方式完成在實驗課中必須做好的考核與評價工作，學生實驗結束離開前，教師檢查考核實驗整理、實驗記錄情況等；書面教學材料評價是指教師認真批改實驗預習報告、實驗報告和實驗思考題等相關工作，對上述書面材料作出合理評價的過程。#p#分頁標題#e#
3專題實驗考核的命題的品質要求和考核方式
3.1實驗考核命題的品質要求
從總體上看，化學實驗考核評價所要考核的內容主要包括：使用儀器試劑技能、化學實驗基本操作技能，實驗現象的判斷和描述能力、發現和分析解決實驗問題的能力(包括獨立完成實驗課題)及學生的實驗態度及實驗習慣等。因此，作為專題實驗考核的命題除了要有明確的考核側重點外，還應從以下幾個方面考慮命題的品質要求。(1)對操作和操作技能的依賴性。是指規范、熟練的操作對實驗的成敗、結果起著重要的作用。有利于進行操作技能考核；如滴定分析實驗，稱量操作與稱量準確性，滴定操作和終點的判斷等操作對結果會產生重大的影響。(2)內涵豐富，包括較多基礎性考核要目，能較全面地覆蓋專題考核的主要內容。如物質的純化和分離類實驗涵蓋了許多無機化學實驗的基本操作。(3)難度適宜，便于對不同水平學生的區分。(4)實驗操作現象明顯，方法可行安全、實驗結果再現性好、繁簡適當，便于評定。(5)要考慮學生的知識與技能基礎。即學生有能力獨立完成實驗考核的內容。(6)平行試題難度一定要相同或相近，平行試題是指在同一次考核中的不同試題上，應盡量減小試題間的差異。(7)符合本校的實驗條件和人員配備條件。
3.2考核方式
專題實驗考核方式可分別采用過程測評、結果測評或過程測評和結果測評相結合的方式。考核的具體方式，可根據考核實驗的內容或考核的側重點來確定。對化學實驗操作技能性專題實驗考核主要采用過程測評，其考核流程如下：(1)老師設計若干個難度相近的試題；(2)確定考核的重點操作內容；(3)根據重點操作內容，制定每項操作的評分細則與操作規范要求；設計好實驗考核評分表；(4)學生通過抽簽獲取實驗考核內容；(5)給學生一定的準備時間；(6)分組(每組4~8人)進行實驗考核，老師對實驗的全過程進行測評，通過提問來考核學生的操作理論知識。考核中應注意：扣分標準一定要詳細、客觀、最大程度上減少由于監考人員主觀差異造成的扣分標準的差異；在記錄卡上要詳細注明考生哪一步錯誤，因何扣分。做到有依有據。對含量測定、化合物的制備、數據測定類專題實驗考核內容，一般以結果測評為主，輔以過程測評的方式進行考核。其考核流程如下：(1)老師設計若干個難度相近的試題；(2)從實驗內容中選出一項重點操作考核內容，并制定該項操作的評分細則與操作規范要求；設計好整個實驗考核評分表；(3)學生通過抽簽獲取實驗考核內容；(4)給學生一定的準備時間；(5)分組(每組4~8人)進行實驗考核，組與組之間給30min的時間差，便于進行規定操作技能考核評分；(6)上交實驗結果，根據結果，提問等情況評分。應該指出的是：時間因素理應考慮在內，因為它能反映學生實驗操作的熟練程度。整個實驗成績由實際操作得分、時間成績和實驗結果三部分組成，通常用下面的公式來計算考核成績：X=aXc+bXt+cXR其中，X是學生的實驗成績；Xc是實驗操作成績；Xt是實驗時間成績；XR是實驗結果成績；a、b、c是權重系數。
第6篇：化學實驗的基本原則范文
實驗是培養技術型、 應用型人才的重要途徑，在培養學生理論聯系實際、創新精神和實踐能力方面有著不可替代的作用。化學實驗是學習、理解、掌握重要的化學概念和理論的必要途徑，是培養和提高學生觀察、思維、分析、解決各種化學問題的能力的最佳手段。化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。
一、化學實驗教學改革的基本原則
1.化學實驗教學改革要有利于學生知識的貫通
化學實驗課教學內容是相互聯系的，許多同學不能把各科的知識聯系成為一個整體，各科的任課教師由于學時的限制，也沒有機會去幫助學生對所學的知識進行總結和貫通。那么，化學實驗教學改革首先要有利于學生知識的貫通，要打破原來按照學科安排實驗內容的方法，將實驗內容按照教學培養階段分為基礎訓練型、提高型和綜合設計型三個層次，使學生有機會在所學學科知識的基礎上進行綜合與貫通。
2.化學實驗教學改革要有利于學生實驗技能的提高
提高學生的實際操作能力和技術是化學實驗課的重要目的之一。由于教學資源和學時的限制，不可能拿出很多的學時去做化學實驗。如何在有限的學時內提高學生的實驗技能，也是化學實驗教學改革的一個重要方面。要提高學生的實驗技能，一要優化實驗內容，二要劃分實驗操作水平層次，使學生在實驗技能訓練方面更加系統化、科學化。
3、化學實驗教學改革要有利于激發學生的創新動機
在以前的實驗課教學中，我們大多是要求學生按照實驗講義事先預習、實驗課上老師對實驗要點進行簡要講解、學生按照實驗要求的步驟操作，然后撰寫實驗報告，學生在實驗過程中基本上是處于被動的地位。在化學實驗教學中，應充分發揮學生的主動性，在安全保障下，允許學生超出講義的內容、步驟去設計和實現較新的實驗。通過動手、觀察、思考、討論，實現對實驗現象和理論知識的深化、拓展，從而激發他們創新動機，培養獨立分析問題和解決問題的能力。
二、化學實驗教學改革的基本做法
隨著素質教育的整體推進以及培養學生的科學素質、創新精神、實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關化學實驗及其教學改革的理論與實踐研究有了較大的發展。下面只是筆者從事多年化學實驗教學的一點體會：
1.實驗設計要富有啟發性
化學是一門以實驗為基礎的基礎自然科學，大部分化學知識來自于實驗，而實驗現象又是學生認識化學真知的向導。因此，實驗的設計與安排要富有一定的啟發性，才能強烈地刺激學生的大腦神經，引起思維的積極活動和注意的迅速遷移，從而激發學生的求知欲。具體地說，實驗中每一步驟、每一現象都要能使學生聚精會神地去觀察、思考，同時多問幾個為什么。如：可能會產生什么樣的現象？為什么會產生這樣的現象？各現象之間存在什么內在聯系？該實驗成敗的關鍵在哪里？我們可否采用不同裝置或試劑進行這一實驗？……學生通過觀察和實驗，能認識和變革物質，進而探索各種化學規律，使他們在實驗時始終處于向未來探究的狀態之中。如制取氯化氫的實驗中，實驗時用固體NaCl與濃硫酸反應，反應過程中需要加熱。老師可合理引導學生進行思考：該實驗可能會出現什么現象？為什么不用食鹽水與稀硫酸反應？應該采用何種方式收集HCl氣體？該實驗的尾氣應如何處理？在除尾氣的裝置末端接一倒置漏斗有何作用？仔細觀察漏斗口出現的現象(是煙還是霧)……使學生掌握了整個教學內容，加深了對固態物質與液態物質加熱實驗的規范理解，弄清了煙和霧的區別，對氯化氫的特性也有了深刻的認識，大大開闊了學生的知識視野。
當然，我們并非否定教材中的驗證性實驗，而是提倡改變過去那種傳統的習慣做法，使之更具有啟發性，增強學生的記憶力和豐富他們的想象力、推斷力，使他們不致于把思維僅僅局限于教材所固定的圈子里面。教材中的大部分演示實驗也是有較大啟發性的。例如講鎂和鋁的性質時老師先要求學生回顧金屬鈉的重要性質，然后去推測：“鎂和鋁可能具有哪些性質？”再按學生的推測進行演示。在講乙炔的制取和性質時，要求學生先由乙烯的性質去猜測乙炔可能的性質，并將演示實驗改為學生當堂實驗，立即加以證實。這樣既完成了教學任務，又加強了學生的記憶能力，更主要的是豐富了他們的想象能力和推理判斷能力。
第7篇：化學實驗的基本原則范文
一 化學實驗室課程資源開發利用的意義
1．是實施探究教學的根本保證
化學實驗課程資源的開發與利用有利于轉變傳統的以“接受式”為主的學習方式，促進學生主動地探究，變“聽化學”為“做化學”，從而有助于化學新課程目標的實現。
2．有助于發展學生的個性特長
化學實驗課程資源能夠為有興趣的學生學習提供親自動手實驗、自學；進行探究；發展創新能力的機會或場所。如開展家庭小實驗、課外實驗活動、實驗晚會等，長期堅持下去，就能較高程度地滿足學生在化學方面的需求，引發學生探究和創造的興趣，發展學生在化學學科方面的特長。
3．有利于彌補化學教科書之不足、拓展和完善實驗教學內容
任何一本教科書所選擇的實驗內容都并非適用于不同地區，甚至是同一地區所有學校。同時實驗內容本身可能也有不完善之處，這就需要教師改進實驗，或借鑒他人對實驗的改進，或創新設計新的生活化、趣味化、綠色化的實驗。
4．有助于促進教師的成長
化學實驗課程資源的開發和利用需要教師樹立全新的課程資源觀，改變長期以來把教科書當成唯一的教學資源的傾向，樹立強烈的課程資源開發與利用的意識和責任感。教師要勇于創新，不拘泥于固有模式，敢于突破陳規，不因循守舊，掌握開發利用資源的策略，與同事、學生及管理者廣泛交流，使自己迅速成長。
二 做好化學實驗室課程資源開發利用的方法
1．開放化學實驗室，讓學生進行科學探究活動
充分發揮實驗室課程資源的作用，首先應向學生開放實驗室。新課程要求學生以實驗室的活動為手段，通過科學探究，自己設計實驗、選擇儀器、收集實驗數據、歸納總結規律；同時要求根據探究活動的需要，讓學生盡可能多地在實驗室活動，不再局限于教科書上的幾個實驗。實驗室應為學生進行科學探究創設條件。教師應改變實驗教學的方式，按照課程標準對科學探究的要求，設計并組織實驗活動。
通過開放化學實驗室，讓學生自己動手，做自己想做的、感興趣的實驗，讓他們自己來探究，以此來激發他們的創造性。
2．充分開發和利用化學實驗室的課程資源，積極開展邊講邊實驗
開展邊講邊實驗是化學實驗室課程資源開發和利用的重要方面。為了讓學生人人動手、觀察、思維，實驗室應創造條件，把教材中的某些演示實驗和部分學生實驗設計為邊講邊實驗。這些邊講邊實驗讓學生獨立操作，親自觀察，以更清晰地感知實驗中出現的各種現象和實驗研究的一般過程。教師通過在實驗前的講授來明確實驗的目的和任務，提出觀察的重點，指明實驗步驟，以指導學生認真觀察實驗現象。讓學生通過語言把觀察到的現象和頭腦中已有的經驗聯系起來，啟發學生將感性認識上升為理性認識，更深刻、準確、全面地反映事物的本質聯系。
3．提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源
第8篇：化學實驗的基本原則范文
關鍵詞：無機及分析化學 實驗室 綠色 建設
環境問題是當今世界各國所面臨的最重要的問題之一。針對人類所面臨的化學污染（如酸雨、農藥、粉塵、尾氣、致癌物、溫室效應等）的環境問題，科學家們提出了綠色化學的概念。綠色化學是指在生產、使用化學品時，最大限度地利用原料，盡量避免使用危險、有毒的化學試劑和藥品,消除廢棄物的產生，建立環境友好的生產方法和工藝，最大限度地減少了廢氣、廢液、廢渣的排放，達到從源頭防止污染、根治環境污染問題的目的，實現化學工業的可持續發展。
近年來，隨著高校招生規模的擴大、學生人數的增多，化學實驗教學過程中產生的廢氣、廢液、廢渣亦隨之增加。綠色化學是現代化學發展的必然趨勢。在這一趨勢下，將綠色化學的理念融入實驗教學的整個過程中，實現無機及分析化學實驗室的綠色化建設，既能使學生和實驗教學人員有一個良好的學習、工作環境；又能使高校的新生一開始就在腦海中植入綠色化學的理念，并通過實驗教學過程中的潛移默化，形成綠色化學實驗的習慣。這對培養學生的環保意識和節儉美德，樹立學生科學的環境觀和資源觀具有相當重要的意義。
一、將綠色化學教育融入無機及分析化學實驗教學過程中
無機及分析化學實驗是我校生物化工、食品工程、制藥工程、紡織工程專業大學一年級新生開設的基礎實驗課，是學生檢驗無機及分析化學理論知識、獲得和累積化學經驗知識的重要手段， 是提高學生科學素質和化學實驗操作技能的重要途徑[1]。在無機及分析化學實驗的教學過程中，應充分將環保意識、環境化學知識與實驗教學聯系起來，在實驗室進行環保、安全和節能減排教育，加強化學實驗廢棄物處理技術教育，使得學生對一些常見的環境污染治理方法及防范措施有所了解，通過規范化的實驗操作，節省試劑和藥品用量，減少實驗環境污染，引導學生探索治理環境污染的途徑。加深學生對一些化學品的毒性、危險性以及給環境帶來的危害的認識，培養學生良好的化學實驗習慣及綠色環保意識。
二、結合綠色化學理念，優化實驗安排
無機及分析化學實驗室綠色化建設必須從源頭上減少有毒、有害廢棄物的產生[2]。具體實施方案如下：A. 整體統籌實驗項目，合理安排實驗順序，將相互關聯的實驗項目串連起來，實現產物、副產物的循環使用和剩余試劑的回收再利用；B. 合理設計實驗教學方案，減少重復和浪費，減少試劑的用量； C. 優化每一個實驗項目，盡可能達到：原材料廉價易得、副反應少、使用的試劑無毒無害、生成物無毒或毒害性小且易處理、節約能源、對環境無污染等。
此外，對于一些較時間長、毒性強、危險大的化學實驗，可以采用仿真實驗（計算機輔助教學模擬化學實驗）的方式進行實驗教學。仿真實驗是指利用多媒體技術對實驗過程進行仿真的特殊實驗方式，其最大的優點是實現了化學試劑和儀器裝置“零投入”和“廢棄物零排放”。仿真實驗將那些毒性大、危險性較大的實驗變成了不會對人體和環境造成污染的綠色化學實驗。
三、控制藥品數量、保證藥品質量、使用無污染藥品
在無機及分析化學實驗教學過程中，為避免不必要的浪費，實驗教師應加強對學生實驗的指導和監督,嚴格控制實驗試劑的用量。同時，根據最少污染的原則，實驗員應結合學生實驗人數、實驗試劑用量, 精確計算出藥品使用量。在保證實驗效果的前提下, 溶液濃度就低不宜高，易揮發的試劑每次實驗后必須回收密封保存，固體試劑用量宜少不宜多，嚴格控制貴重藥品的用量并回收再利用，易氧化、易分解的固體藥品隨用隨購。
同時，根據實驗目的，遵循從源頭上阻止污染的原則，在取得同樣教學效果的前提條件下，盡量用低毒或無毒化學試劑替代有毒化學試劑[3]。如: 用硫代乙酞胺代替有毒的硫化氫做陽離子沉淀實驗；用煤油代替四氯化碳消除四氯化碳逸散到空氣中生成劇毒的光氣；五水硫酸銅的制備,用過氧化氫代替濃硝酸作氧化劑, 避免產物中有毒的氮氧化物產生等。研究表明：選擇替代品后的實驗效果非常好，現象很明顯，在達到了實驗目的的同時，而且減少了有毒物質的使用和排放。
四、妥善處理三廢, 達到綠色排放
在無機及分析化學實驗教學過程中，會產生一定量的廢氣（如Cl2、NH3、 H2S、SO2、NO、NO2、CO等氣體）、廢液（如鹽酸、硫酸、硝酸、磷酸、氫氧化鈉、氫氧化鉀等酸、堿廢液）和廢渣（如固體產物、剩余的固體原料、破碎的玻璃儀器、廢紙等固體廢棄物）。實驗室產生的廢氣、廢液、廢渣，如處理不及時、不合理，將對實驗室人員、居民的身體健康與環境直接造成影響[4]。如：若將酸、堿廢液直接倒入水槽，會腐蝕、損壞排水管道；若將重金屬廢液直接排入水體，不但是一種浪費，還會污染實驗室周邊的水體，而且重金屬一般不能被微生物所分解，甚至某些重金屬能通過微生物作用產生毒性更大的金屬有機物，經過食物鏈的傳遞，最終進入人體[5]。因此，在實驗教學過程中，三廢一旦產生，應及時處理，如實驗過程中產生的一些有毒廢氣，學生可以通過自制的除尾氣裝置進行處理。而對于一些難處理的三廢，由實驗室管理員按照三廢處理標準進行處理。在實驗教學過程中，我們應始終用綠色化學的理念來準備實驗和指導實驗，從源頭上阻止污染，使傳統化學實驗變為清潔、無害、環境友好的綠色化學實驗。
五、倡導節約、清潔實驗行為
5 R 原則（即reduce，reuse，rejection，recycling，regeneration)是綠色化學實驗的基本原則。綠色化學實驗要求我們主動地減少和消除化學實驗室對環境的污染，而不是被動地治理環境污染。因此，在無機及分析化學實驗教學過程中，實驗教師和學生應依據綠色化學、節省成本、循環利用、回收利用的整體思維方式， 結合所學的化學知識， 物盡其用、以廢治廢， 盡可能地減少實驗室三廢的直接排放。在保證實驗效果的前提下,充分利用日常生活中常見的廢棄材料和用品， 就地取材、變廢為寶， 盡量節省資金。如利用青霉素藥瓶制作試劑瓶、集氣瓶，利用廢電池制備碳電極，利用廢棄的玻璃電極改造為銀電極等。從5R 層面上積極開展綠色清潔的無機及分析化學實驗的教學準備工作[6]。
六、結論
將綠色化學的理念滲透到無機及分析化學實驗教學及實驗室建設中，對實驗教學過程進行優化設計、統籌安排；控制藥品數量、保證藥品質量、使用無污染藥品；合理地處理廢棄物等。這不僅可以節省實驗經費、減少環境污染，還可以提高實驗安全，改善實驗環境。建設綠色化無機及分析實驗室，需要教師及學生共同努力來完成。要做到實驗室的全面的綠色化，任重而道遠。在實驗室的綠色化建設進程中，教師、實驗室管理人員及學生都要提高綠色化學實驗的思想認識，增強環境保護的責任心和緊迫感，切實負起保護環境的責任，綠色化學實驗室將不再遙遠。
參考文獻
[1]南京大學《無機及分析化學實驗》編寫組.無機及分析化學實驗[M].北京:高等教育出版社, 2006.1
[2]張秀云. 無機化學實驗室綠色化建設探究[J]. 科技信息, 2010, 7: 355.
[3]張秀芹. 基于綠色環保理念的無機化學實驗[J]. 內江科技，2008，8: 79.
[4]何麗君, 王永紅, 李生英, 徐飛. 淺議無機化學實驗室的綠色化[J]. 甘肅高師學報, 2011, 16(5): 83-84.
第9篇：化學實驗的基本原則范文
關鍵詞：多媒體；高中化學；實驗教學；應用
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0256-02
一、引言
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是高中化學的基本特征。新課標指出：“化學實驗是進行探究活動的基礎和保證。”可見實驗課是高中化學的重要教學形式，對提高高中生的化學素養具有重要的作用。但由于高中學習課時非常緊張，許多高中無法實現全面的實驗教學內容，更不用提一些不發達地區硬件條件不成熟的高中；同時高中化學實驗本身所需的較高條件和其復雜性，使得實驗的作用并沒有得到充分體現。隨著現代教育體制的改革、信息技術的發展，更多的多媒體技術已經開始應用于高中化學實驗教學過程當中，它可以充分發揮實驗的作用，不斷激發學生的學習興趣，創設生動活潑的教學情境，使學生能夠更好地學習實驗知識和體驗實驗過程，理解和掌握化學知識和技能。
二、多媒體在高中化學實驗教學中的重要性分析
傳統的化學實驗教學中，教師一般都是通過口述或是板書的形式向學生講解化學實驗過程、操作要領與實驗結果等內容，然后再示范操作，最后學生實驗。這種教學方式已經被證明教學效果不太理想，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中未能真正體現。學生在枯燥的課堂氣氛中難以時刻保持精力集中，在實際的實驗過程中還是會錯誤不斷。學生漸漸失去對化學實驗課程的興趣，產生一定的抵觸心理。多媒體教學可以通過先進的計算機技術首先向學生生動地介紹實驗所需要的儀器、設備，通過動畫的形式先把實驗的過程進行描述，之后關于有可能會出現的錯誤進行提醒，從而讓學生在實驗操作的過程中更加注意。通過多媒體的有效引導讓學生更好地掌握化學實驗知識，[1]提高實驗的時效性，保障實驗的安全性，加強學生實驗操作的規范性，以最大限度地發揮實驗在化學教學中的作用。
三、教師在高中化學實驗多媒體教學中的作用
目前已經有大量的高中開始設立多媒體教室，通過先進的多媒體技術來提高教學質量。但要達到好的教學效果，必須處理好教師、學生、教材與媒體等諸要素的關系，形成一個有機的整體，在突出多媒體教學的輔助功能的同時，仍然要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。從一定程度上來講，教師在化學實驗多媒體教學中的作用不可替代。[2]首先化學實驗多媒體教學也是一種課堂教學，教師堅持的基本原則依然可行，即使教學設備發生再大的變化，對學生態度與情感的培養同樣不可缺少；在教師使用多媒體教學中，語言的人性化與號召力還是要繼續發揮作用，還要引導學生的學習方式的轉變。高中化學實驗多媒體教學對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自己的技能，掌握更多的教學方法，才能達到良好的教學效果。
四、傳統實驗教學與多媒體教學相結合
在傳統的化學實驗教學過程中，教師希望通過加大實驗儀器型號，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量巡回展示實驗結果的方式讓學生更能全面地觀察到實驗過程及實驗現象，加深記憶。然而實驗儀器的數量是有限的，巡回展示實驗結果又浪費時間，且有些現象是在實驗中瞬間產生的而無法觀察到，教師為了照顧到每一位學生的學習效果，不斷地重復實驗，造成了時間和試劑的大量浪費問題，[3]以至影響教學效果。而采用多媒體教學方式，可以利用投影技術把實驗的流程均進行放大，讓所有的學生都同樣能夠觀察到實驗效果與現象，也避免了實驗試劑的浪費問題。另外，在多媒體技術利用過程中，可以充分采用錄像技術對化學實驗過程進行記錄。這種方式可以大大避免時間浪費的問題。錄像教學可以實現對重點實驗過程的反復播放、回放與慢放、暫停等。在傳統的口述教學中，教師要在實驗過程中不斷把注意的問題同時進行講解，實驗暫停的難度較大，而采用錄像的形式，可以很好地解決這一問題。另外通過多媒體剪輯技術，既為學生提供實驗全過程，又突出重要的實驗現象，同時也不失實驗的真實性，使學生在復習時更能夠準確地了解到每一個實驗的重點環節，從而加深掌握。[4]多媒體教學的提前演示特點可以讓學生消除對實驗操作的恐懼心理，及時修正錯誤操作，減少化學實驗發生事故的概率。同時多媒體技術可以讓教師把更多類似的資料進行形象化地傳授，把研究領域內的精華向學生進行講解，讓學生的思路更加開闊，更能夠適應現代素質教學的風格。
五、多媒體在高中化學實驗教學應用中的問題
雖然多媒體技術在高中化學實驗教學中體現出了巨大的優勢，但不可否認，它依然存在著一定的局限性，在實際的教學過程中還存在著一些應用問題。多媒體技術不是萬能的，在優化教學過程中不可能代替所有的實驗過程。化學學科的魅力便在于實驗中神奇的現象和變化，實驗不僅使學生親身體會到神奇的變化，使他們記憶深刻，而且鍛煉培養了他們的觀察能力、分析能力、探究能力、動手能力和團結合作能力。實驗是最直接、最生動的媒體，學生要想提高知識水平，還需要實際動手操作才行。一些學生明白了多媒體中的實驗模擬，但實際到真正實驗時，卻還是難以全面掌握，因為親自體會才能理解得更加深刻。[5]在多媒體教學中教師要充分發揮應有的作用。一些教師往往把多媒體技術應用得十分簡單，在課堂教學中一味地點擊鼠標，讓學生一直盯著白板上的課件，缺乏了對話、交流、互動的過程，使課堂氛圍呆板、僵硬，本來多媒體技術的應用應該讓課堂氣氛更加輕松活潑，單一的教學方式卻只能適得其反、背道而馳，所以需要教師與學生充分理解多媒體教學的本質，從觀念上認同，從技能上提高，才能真正適應時代的發展。另外教學體制也要跟隨現代化學實驗教學方式的變化而進行必要的調整，只有體制、機制與流程都達到合理的水平，才能促進教學質量不斷進步，這也是每一個高中學校管理者必須要考慮的問題。[6]
傳統的高中化學實驗教學模式已經被證明了存在過度單一以及資源浪費的問題，現代多媒體技術可以很好地實現教學模式的改革，提高學生的學習興趣，在生動的講解與課件觀看過程中體會到實驗中需要注意的問題，從而加深理解。在未來的多媒體教學中，教師將發揮更大的引導作用，積極探索，不斷提高教學技術與模式創新能力。多媒體技術在化學實驗的教學應用也將會越來越廣泛，在我國多數高中都將會得到充分應用。
參考文獻：
[1]敖小立.淺談多媒體技術在高中化學實驗教學中的應用[J].無線互聯科技，2012，（10）：217.
[2]徐宏均.分層實驗教學在高中化學課堂的有效實踐分析[J].中國校外教育，2013，（13）：40.
[3]楊敬元.高中化學實驗運用多媒體教學技術淺析[J].教育教學論壇，2012，（11）：196-197.
[4]范聰慧.農村高中化學實驗教學實施現狀調查與分析[D].河北師范大學，2012.
