教學實習內容精選(九篇)

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第1篇：教學實習內容范文

【關鍵詞】中醫本科；實習護生；臨床能力；教學內容偏離度

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）11-0817-01

隨著社會經濟的不斷發展，人民生活水平不斷提高，社會對醫療衛生服務的需求量越來越大，對醫療服務的質量要求越來越高，我國的高等醫學教育面臨著前所未有的挑戰。高等醫學教育擔負著培養數以萬計的高素質的醫務工作者和一大批拔尖醫學人才的重要使命。

護理學作為一門實踐性很強的應用性學科.臨床教學是護理教育的關鍵環節，是護生將理論知識與臨床實踐相結合的重要過程，也是護生向護士角色轉化的必經途徑[1]。護生要完成護理工作、履行護士角色必須具備一定的臨床實踐能力。所謂臨床能力（clinical competence）就是完成醫療保健活動所需的特殊能力[2]。因此，中醫本科護生培養的重點應該是臨床能力的培養，本文對我校在校本科護生，有過實習經驗的本科生進行整群抽樣調查，對教學內容偏離度進行狀研究。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2012年12月，長春中醫藥大學附屬醫院實習的本科護生1024名，其中女性為981名，男性為43名，年齡21～23歲，課間實習0-28天以上，每次實習1周，均經過長春中醫藥大學附屬醫院的主要科室進行實訓練習，見表1。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

參考長春中醫藥大學《中醫專業本科醫生臨床能力測試反饋教學內容偏離度》的問卷進行修改[3]，并參考文獻自制《中醫本科實習護生臨床能力測試反饋教學內容偏離度》的問卷。問卷經過25位護理專家及教師進行修改，從社會因素中各具體因素的影響、學校因素中各具體因素的影響、教學因素中各具體因素的影響、學生因素中各具體因素的影響、影響臨床能力的相關測試等5個方面設計，共包括43個為題，每項能力劃分為4個等級，最高分172分，最低分43分問卷的信度Cronbach' 為0.921，內容效度為0.854。

1.2.2 研究方法

采取整群抽樣的方式進行問卷調查，發放問卷前對帶教老師進行問卷填寫的培訓，于實訓練習結束后由帶教老師進行問卷填寫要求說明發放，確保問卷填寫的完整性。發放調查問卷1024份，回收1024份，問卷回收率100%。

1.3 數據統計

對于所收集的資料及時錄人計算機，采用SPSS 17.0 統計軟件進行數據整理分析。

2 結果

對《中醫本科實習護生臨床能力測試反饋教學內容偏離度》問卷的各維度采用應量化分值是1、2、3、4分，均為正向賦予分值。調查結果經模糊數學和量化的處理后，通過表格的形式，據影響值大小比較各因素的影響作用，并將各維度中因素進行排列。

2.1 社會因素中各具體因素的影響

3 討論

本次的現狀調查研究中，分別對五大維度的具體因素進行影響值的排序，根據影響值的排序若欲減小中醫護理本科教學與臨床實踐之間的偏離度，提高學生學習積極性，發揮較大的主觀能動性。在護生的人文思想和行業責任感上影響值都是較高的，而在搶救能力、假期實踐活動及科研活動等影響值較低。臨床見習和臨床實習是護生將護理學理論知識與實踐相結合的重要途徑，也可以通過臨床見習和臨床實習中存在的問題，很好的反饋教學內容的偏離度。

為了適應社會對合格中醫護理專業人才的需求，完成中醫護理專業的人才培養目標，培養既有深厚理論知識，又有較高實踐能力，能夠從事中醫臨床護理和科研的實用型、專門型高級人才，中醫護理專業臨床實踐教學改革勢在必行。本調查結果分析出影響中醫本科護理教學與臨床實踐之間偏離度的主要因素，由于樣本量的局限，僅作為有關院校教改的參考，使其從影響作用較大的方面人手，提高教改的效率，并使中醫學子更快更強的適應現代社會的需要。

參考文獻：

[1] 方秀新，郝玉玲.護理臨床教學[M].北京：軍事醫學科學出版杜，2004：1.

第2篇：教學實習內容范文

一、將移動教學引入傳統課堂教學的應用思路

移動教學為傳統課堂教學提供了有力的補充。課堂教學是有時間限制的，學生在課堂教學中遇到困難或者是對課堂知識還沒有完全理解的話，都可以通過移動教學的手段向老師和同學進行請教和討論（比如：目前較為流行的微信、QQ、大學城空間等專業學習社區）。通常這些移動技術都是可以隨時隨地實時交流的。所以，對于一門使用傳統教學方式開展的課堂，任課老師可以開設一個專門的課堂微信群或者QQ群、大學城空間討論組，為學習了這門課的學生提供一個問題的提出、討論和解決的公共網絡環境。

移動教學最大的優勢就在于能隨時隨地地學習，并且在資源、環境、地點、內容上提供強有力的技術支持。目前比較常見的移動教學手段如：云計算、互聯網、視頻公開課、微課等。這些途徑提供了海量的資源，學生只需要運用手中的移動終端便可以獲得，而不會增加他們額外的開銷。學生如果對教學中的某部分內容不甚了解或者希望更深入地了解學習，就可以通過移動學習這類多渠道的信息查找來開展自我學習。

二、對頂崗實習教學和校內教學深度融合的教學試點過程中的幾點體會

筆者于2015年下半年，在部分頂崗實習學生和部分校內學習學生中進行了移動教學的試點。教學試點的背景如下：20名在廣州鐵路集團總公司實習的大三學生（其中，這20名學生又被分別安排到了總公司下屬的各電務段，并且實習工作正好與本學期大二所開設的一門專業核心課相關），20名在校進行正常學習的大二學生。開展教學的課程是大二本學年的一門專業核心課程――區間閉塞自動控制。在教學試點的前期，任課老師建設了相關的課程微信群和課程專屬的微信公眾訂閱號，將學習這門課程的在校生和實習生全部納入該微信群。此外，在大學城空間中，專門開辟了針對這門課程的教研苑。一方面，校內的課程教學如期按授課計劃在大二學生中開展；另一方面，在每個學習任務講解完成后，會將該任務的內容以訂閱號的形式定期進行推送。通過這兩年的教學試點，我們對于把移動教學應用到校內教學與頂崗實習教學的這種教學形式有下面幾點體會。

1.移動設備將會越來越多地進入課堂，成為學習的重要工具

不管教育研究者認不認同，目前的事實是移動設備已經越來越多地進入課堂，成為老師教學、學生學習的重要工具和手段。對于學習信息的下達、反饋，已經越來越多地依賴移動設備。作為教師，我們如何在教學過程中把握好使用移動設備開展教學的度是非常重要的。這值得我們每一位教師的深思，但是這個問題的解決必須要在實踐教學中不斷地嘗試和摸索才能得到答案，光靠理論的假設永遠只能是紙上談兵。

2.基于網絡的學習社區為學習者提供了豐富的學習資源

第3篇：教學實習內容范文

【關鍵詞】醫療保險專業；本科；實踐教學；內容體系。

隨著我國社會醫療保險體制改革的全面深化，以及商業健康保險的迅猛發展，市場對醫療保險專業人才的需求激增，全國各相關高校每年輸送的醫療保險專業人才總人數也在逐年增加。但遺憾的是，近些年相當一部分專業學生畢業后沒有走上與醫療保險相關的崗位，而是被動地選擇了其他行業，造成經過多年精心培養的醫療保險專業人才嚴重流失。根據社會醫療保險單位和商業醫療保險公司的反饋，醫療保險專業畢業生普遍存在的問題是：走上相關工作崗位后，動手能力差、適應周期長，導致用人單位新人培養成本高。

造成這一系列問題的重要原因之一就在于，在人才培養過程中一味強調理論知識的灌輸和考核，忽略了學生實踐能力的培養，造成專業學生培養與社會需求嚴重脫節。從專業性和實踐性上來看，醫療保險專業應該被定位為應用型專業。

尤其是本科層次的醫療保險專業人才培養，不應以學術型和研究型人才培養為目的，而應定位于實踐型、應用型人才培養模式，以滿足社會需求為專業發展目標，強化學生的相關理論知識的應用能力與實踐能力。其中，實踐性教學環節是強化學生實踐能力培養的重要途徑。然而現有的醫療保險教學模式長期存在重理論、輕實踐的現象，多數院校至今仍主要側重于書本理論知識的傳授，實踐教學極為薄弱。

1 醫療保險專業本科實踐教學中存在的問題。

1.1 缺乏實踐操作能力強的專業教師、實操指導性強的教材和模擬軟件。

（1）缺乏具有較強實踐能力的專業教師。

首先，目前大部分醫療保險專業教師都是“從學校到學校”。由于目前的就業問題嚴峻，很多醫療保險專業的畢業生都選擇通過繼續深造以留在高校， “躋身”高校教師行列。

因此，這些教師是沒有在專業實際部門工作的經歷或實踐的，雖然具有很高的專業理論水平，但是實踐領會與操作能力則明顯不足。在這方面，國外政界和教育教師界人力資源的自由流動為專業教育實踐環節的師資問題提供了較好的解決通道。[1]而在我國，由于體制原因、學歷要求等，有實踐能力的人才或有政策實踐的專家由于沒有高學歷而無法從教。

其次，醫療保險專業的交叉性造成了教師專業能力與實踐教學需要存在一定的差距。醫療保險需要教師既具有扎實的保險專業知識，又具有深厚的醫學底蘊。而某些院校醫療保險專業教師主要來自臨床醫學專業，這些教師有著深厚的醫學知識，但只有少數教師有過保險公司實踐經歷，多數教師對醫療保險專業知識了解有限，缺乏醫療保險的實踐經驗；另一個極端是，專業教師都來自于金融保險專業，有著深厚的金融保險學功底但缺乏一定的醫學知識。這些教師都很難將醫學知識和醫療保險實務有效結合。

（2）缺乏實踐性較強的專業教材和模擬軟件。

目前，醫療保險專業的核心課程中一般涵蓋了保險學、醫療保險學、社會保障學、人身保險學、健康保險學、醫院管理等課程。這些課程教材數量多，更新速度快，但是偏重于理論知識的介紹和管理條例的羅列。有些教材雖然名為“××理論與實務”，但是實務部分一般僅陳述某省市的醫療保險政策或者某商業醫療保險公司的條例、細則，缺乏實際操作內容的介紹和指導，缺乏相關案例的討論啟示與實踐延伸。

此外，醫療保險專業在許多高校并未配備實驗室或者與其他專業共用實驗室，并且各大高校在醫療保險實操模擬軟件的引進和開發方面投入過少。

1.2 缺乏專業教育基地和實踐教學基地。

由于醫療保險專業的特殊性，其專業教育基地和實踐教學基地的建設顯得尤為重要。目前，醫療保險專業理論教學體系發展較為完善，而實踐教育教學體系建設卻顯得有些力不從心，其主要表現就是缺乏專業實踐教育教學基地。學生在掌握相關理論知識后無法在實踐中得到進一步的認知和領會，這是各大高校普遍面臨的問題。專業實踐教育教學基地的匱乏造成了培養出來的學生理論知識水平和實際操作能力、理性認知和感性了解與實際情況存在較大差異，從而造成培養出來的學生無法較快地適應市場發展和需求。

1.3 實踐課程設置層次不清、實踐內容缺乏連貫性和遞進性實踐課程教學是一個完整的過程，必須按照教學發展的規律循序漸進地開展組織實踐教學，為學生提供相互承接、相互聯系的實踐課程。然而，現在部分高校開設的實踐課程沒有統一的、相互聯系的、遞進的、完整的實踐計劃和安排，造成教學混亂的局面，實踐課程教育的重點容易被學生和教師忽視，造成實踐課程被“混著過”，這些不利于實踐課程核心價值的體現和拓展，進一步造成了學生應付實踐課、教師胡亂安排實踐課的現象。[2]為了進一步培養符合市場要求的復合型人才，各大高校紛紛開設與醫療保險業相關的實踐課程，如去醫院醫保科、商業保險公司等實操性實習單位熟悉相關專業崗位的職責及辦事流程，開展醫保政策實操手冊的學習，進行數據處理軟件的上機實驗等。而這一類的實驗操作課程由于沒有統一、完整的教學安排，大部分支離破碎、流于形式，實際教學質量并不高，也未達到預期的目的。

2 醫療保險專業本科實踐教學內容體系的設計思路。

2.1 醫療保險專業本科實踐教學應具備的條件。

（1）“雙師”隊伍建設。

醫療保險專業教學不僅僅是理論知識的傳授，同時包括對學生動手能力的培養。因此，要求授課教師既精通醫療保險專業理論知識，同時又要熟悉醫療保險業務，如醫療保險產品分析、醫療保險計劃設計、醫療保險核保理賠、醫療保險產品營銷等。然而，由于教學任務和科研任務的雙重壓力，一般的專職教師很難達到這樣的要求。所以，在師資配備時，可以考慮安排“雙師”教學，即醫療保險專業理論課程部分由專業教師承擔，而實訓教學，尤其是課外實訓教學部分由保險公司相關專業人員負責。[3]“雙師”教學既有利于專業教師專心負責和深化理論教學、從而減輕壓力，也有利于讓學生接受一線專業人員最直接、最權威的指導，親身體驗醫療保險實務操作流程，加強學生運用知識的能力，避免出現理論與實踐脫節的現象。另外，各院校要考慮培養具有“雙師”特征的專業教師。例如，將現有的專業教師分批送到相關崗位去接受一定時間的培訓，回校后便可勝任醫療保險專業相關課內實訓教學活動的開展，同時也有利于避免完全依賴外界師資力量的尷尬局面。

（2）實踐教學基地建設。

社會醫療保險實踐教學可以充分利用現有資源，建立校內實踐基地和校外實習基地。在校內通過對現有資源的整合利用，建立包括實訓實驗室、多媒體教室等，進行崗位模擬、現場討論、計算機模擬操作等教學。在校外，各大高校應當積極與企事業單位（如醫院醫保科、政府醫保局、商業保險公司等）、民間團體（如醫療保險協會等）合作，將其建設為長期實踐基地，定期組織學生去參觀、學習和交流，從而提高學生的社會實物參與度和社會問題認知程度。另外，還應當聯系相關企事業單位，了解相關單位在未來發展的知識需求和人才需求，根據市場需要培育滿足企業發展目標與學生發展目標的人才。此外還應加強與外界交流，建立多種渠道，及時為專業學生提供更全面的市場信息和社會信息，以便學生在大學四年的時光里做出更好的安排和計劃。

（3）實踐教學資料的準備。

實踐教學需要有與之相配套的實踐教學指導教材、實踐模擬操作軟件等資料。體現出各部分實踐教學的目的和要求、實踐的方式及手段、實踐教學效果的考核和評價辦法。根據需要編制實踐教學指導教材一部，教學軟件可以通過外購或其他途徑取得。

2.2 醫療保險專業本科實踐教學的形式。

（1）課堂實踐教學。

醫療保險專業本科課堂實踐教學內容分為基礎理論和基本制度兩個部分。在介紹基本理論知識時，由于側重于對基本理論知識的理解，可以采用案例討論的形式進行，具體形式可以小組討論，也可以雙方辯論的形式進行；在基本制度運用階段，其實踐內容應側重于加深學生對基本制度的理解以及實際操作能力的培養。這部分內容著重培養學生的溝通協調能力、動手操作能力等基本的工作能力。因此，在內容設計上應能夠體現社會醫療保險職位的特點。可以按照醫療保險的職位設計實踐內容，在實踐過程中運用模擬實際職位手工操作與軟件操作相結合的方式進行。[4]具體做法是：提供固定場所建立模擬職場和實訓室，引進保險公司的經營管理制度進行課堂教學企業化管理試點，裝備模擬保險流程各環節的專業教學軟件。

（2）校園實踐教學。

在學校模擬保險企業等開展有關活動，培養學生的保險文化和職業素養。組織辯論會、演講會等，訓練學生的口語表達能力、公關能力，培養其團隊意識和吃苦耐勞精神，增強學生獨立處理問題和適應保險市場的社會競爭能力。通過各種公開和內部的勞動與社會保障專業知識競賽，普及相關知識。激發了學生的學習熱情。[5]還可以組織專業學生在校內向同學開展大學生醫療保險制度、城鎮居民醫療保險制度、新型農村合作醫療等政策咨詢服務。

科研和創新活動是本科教育的重要組成部分。科技競賽也是醫療保險專業本科實踐教學的一種形式，是實現創新教育的有效載體，是展現高校教育教學質量的平臺。[6]科技競賽特別是國家教育部等主辦的學科競賽，對于推動醫療保險專業教學建設和教學改革，促進教學與科研的結合，促進素質教育的實施，激勵學生的學習積極性，培養大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際能力等諸多方面具有積極意義。醫療保險專業要倡導和鼓勵學生積極參與“挑戰杯”、“新苗計劃”、“未來學術之星”等校級大學生科研課題、大學生創業計劃大賽等各類科研比賽項目。

（3）社會實踐教學。

校外綜合實習部分結合學生畢業實習進行。

目前，醫療保險專業社會實踐中的醫學實踐未受到足夠的重視。醫療保險專業開設醫學課程是專業工作的需要，但實際教學中總認為知道一些臨床醫學知識即夠用，忽視臨床操作技能訓練。因此，作為一個完整的校外實踐，醫院臨床實習是必不可少的。醫療保險專業本科的社會實踐部分應建立醫院臨床實習和保險公司、醫保部門“雙實習”制度。[7]社會實踐教學的具體做法是：根據醫療保險專業的課程特點可以選擇醫院、醫保中心、商業保險公司作為其校外實習基地，由實習單位教師指導學生從事具體的工作。其內容應體現社會醫療保險學的基本理論和基本技能，一般按照實際的工作程序安排實習的內容，以鍛煉學生各方面的能力為主，具體內容和程序可與實習基地教師合作確定。力求使學生在實習期間有良好的實習效果，獲得實習單位好評，為畢業生就業創造條件，實現實習后直接與實習單位簽約就業。

（4）各實踐環節可以相互聯系、相互滲透。

實踐教學課程設置應當有明確的目標和計劃，按照不同年級學生的能力特點和專業知識水平進行安排，可將醫療保險專業理論教學環節、實踐教學環節、畢業論文緊密結合起來。通過專業認知實踐、課程實踐教學、獨立實驗課、專業課題調研課、相關職業技能培訓、畢業實習等形式，開展課內外相關實習課程，課程內容層層遞進、相互聯系，形成整個專業實習課程整體流程，培養出實操能力強、學習能力強、專業與市場對口的學生。[8]

1）理論課程與實踐結合。如《社會調查方法》這門課主要由操作性和綜合設計性實訓項目組成。綜合設計性實訓項目要求學生完成一項實驗課題，主要目的是運用所學理論知識，針對醫療保險改革中的熱點問題，設計問卷并進行統計分析。每學期的第 1 周布置下去，第 1 7 周上交，學生可自行組成小組、自行選擇課題方向、設計問卷、發放和回收問卷、做統計分析，最后撰寫實驗報告。

2）畢業論文與實踐的結合。如：承擔了校級科研項目的同學，由于有科研項目任務，因此會組織其他學生作為小組成員，利用暑期或平時的實踐課程進行問卷調查，然后進行統計分析，提出有針對性的問題和對策，最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業論文的選題，從而較為成功地將學生科研與畢業實習、畢業論文有機結合起來。

2.3 對學生學習效果的評價。

對課程的考核應當體現理論知識的掌握和綜合素質的提高兩個方面。可以結合課堂內外的教學采用“過程評價+考試考核”綜合評價模式，考試考核學生對醫療保險學基礎理論、基本制度的掌握情況，其中過程評價主要對學生活動過程中綜合表現情況進行評價，可以根據具體的內容建立相應的評價體系。在評價過程中，可以選擇相鄰兩屆學生的綜合素質評價結果進行對照，以此來評價其教學效果。

3 結語。

一個完整的醫療保險專業本科實踐教體系應包括實踐教學條件、形式和評價，而開展該專業的實踐教學內容體系的研究，將有益于全面實現專業教學目標體系，并為教學條件和實踐管理提供較為具體的科學指導。充分挖掘醫療保險專業實踐教學內容，擴展實踐教學內容在整個教學計劃中的比重，進一步完善實踐教學體系，使課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學相互補充，形成一個相對獨立的有機的整體，為學生能力的拓展和將來的就業打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1] 杜樂勛，張文鳴。2007 年中國醫療衛生發展報告[M].北京：

社會科學文獻出版社，2007:59-60.

[2] 況成云，楊江林。公共事業管理醫療保險專業學生的素質[J].

中國衛生事業管理，200l（8）：478-511.

[3] 藤航。我國本科醫療保險專業的課程設置及教學安排[J].西北醫學教育，2002（3）：10-11.

[4] 袁杰，鄭先平，等。我國醫學院校醫療保險專業建設的理性思考[J].中醫教育，2007（1）：11-13.

[5] 鄭先平，劉雅。對健康保險專業核保理賠課程教學改革的思考[J].中國高等醫學教育，2010（7）：86－88.

[6] 俞彤，劉霖葉，等。醫學院校開設醫療保險專業培養模式分析[J].經濟研究導刊，2010（7）：259－360.

第4篇：教學實習內容范文

關鍵詞 園林植物栽培學；實踐性教學體系；四位一體；內容；優勢

中圖分類號 G712；G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）03-0334-01

園林植物栽培學在園林綠化專業課程體系中處于核心地位，是其他專業課程教學的基礎，是實現專業培養目標的重要支撐，因此提升該課程的教學效果在專業教學過程中顯得尤為重要。園林植物栽培學課程自身的特點是以實踐性教學為主，重在學生動手實驗、實訓和實習操作，而以往的實踐性教學評價主要以學期結束前某個實踐技能操作為主要依據得出成績，這樣不能全面地反映出學生對實踐性教學要求的掌握情況，同時造成學生在平時實踐性操作過程中存在得過且過、重視不夠的現象。

“四位一體”評價體系就是學生自評、小組測評、項目指導教師評價、企業師傅評價的“四位”，學生整個實訓過程的總體表現為“一體”。采用“四位一體”的實踐性評價體系可以使學生更加注重對每個實訓項目要求的理解，對實驗操作技能的掌握，也可以使課程任課教師較為全面地了解學生的學習成效和實踐動手能力[1-3]。

園林植物栽培學是天津市信息工程職業學校中職園林綠化專業課程中的主干課程，通過項目研究提出“四位一體”的課程實踐性教學評價體系，幫助學生提高學習興趣，增加學生的主觀能動性，進一步提升課程教學效果。

1 “四位一體”實踐性教學評價體系的主要內容

園林植物栽培學課程在教學過程中理論與實踐教學時數的比例為4∶6，重點以實踐性教學為主，課程總教學時數為72個學時。在教學過程中學校會安排各專業學生到校企合作公司進行1個月的校外專業教學實習，其中園林植物栽培學課程校外實習時間為1周。“四位一體”的實踐性教學評價體系全方面覆蓋課程教學過程中學生的整個表現，再現了學生各個方面的表現，使教學評價從單一的考試考核轉變成為整個學習階段全過程的評價體系。

1.1 學生自評

課程實踐性教學過程中每個實訓項目都要求學生個人撰寫實訓實習報告，把實訓過程中的操作步驟、技能要求、動手訓練、個人體會進行敘述，重點闡述個人的體會和感想，以及操作過程中的得失。在學期結束之前把所有實訓報告進行匯總，由學生個人進行自評得出成績。

1.2 小組測評

在實訓過程中每5個學生分成1組，讓每個小組組員之間進行測評，即從服從安排、團隊協作、吃苦耐勞、主動參與、態度認真等方面進行打分，按照小組其他成員實際打分情況進行平均，即得出測評成績。

1.3 項目指導教師評價

指導教師根據學生平時實訓過程中的表現，以學生平時出勤率、上課是否認真、回答問題是否積極、實訓作業是否及時上交、操作過程是否細心、動作是否規范、是否遵守實驗場所紀律規定以及實驗過程自我創新等方面進行評價。總體上把學生整個課程學習過程都包含在內，進行綜合評價打分作為教師評價成績。

1.4 企業師傅評價

每個學期的教學過程中學校會安排學生到園林綠化、園林苗木種植、園林植物養護等相關企業進行為期1個月的專業教學實習，讓學生實地了解園林綠化相關的知識，體驗與專業有關的職業技能操作要求。在這個過程中實習企業會安排實習師傅進行傳授和幫帶，指導學生完成這1個月的專業實習。通過對實習學生的敬業精神、學習的自主性或求知欲、團隊協作、紀律意識、文明禮儀、個人操守等方面進行綜合打分，即為企業師傅評價成績。

2 采用“四位一體”實踐性教學評價體系的優勢

在園林植物栽培學課程教學過程中采用“四位一體”的實踐性評價體系，讓學生從始至終都注重自己的學習態度，不會出現松懈或懈怠的現象，使其逐步養成一個良好的學習態度和行為習慣。

克服了傳統評價方式的弊端，改變了以往學期結束前考試考核的方式，徹底扭轉了學生考前突擊復習、強化技能操作的做法，使學生形成了一種平時用功學、認真練以獲得較好學習成績的習慣。這種做法大大提高了學生平時學習的興趣和效果，真正實現了教中學、學中做、做中教的職業教育模式[4-5]。

通過這種評價方式的實施，提升了學生對理論知識學習效果，夯實了學生實踐技能的操作能力，同時強化了職業道德和敬業精神，綜合提高了學生的能力素質，為學生今后就業成才打下堅實的基礎。

3 參考文獻

[1] 朱益湘.中職專業課程教學評價方式的實踐性研究[J].教師，2013（17）：101.

[2] 張建玲，姬彥紅.高職院校學生專業理論課學習現狀調查――以學前教育專業為例[J].當代教育科學，2011（19）：22-26.

[3] 張守興.高職課程改革凸現的主要問題及對策思考[J].高等職業教育：天津職業大學學報，2010（4）：46-48.

第5篇：教學實習內容范文

關鍵詞：小學數學；教學內容；選擇；學習方式

數學知識點紛繁復雜，抽象難懂，每節課的教學內容都不同，如果數學老師對所有教學內容都采用說教的方式，學生只會感覺枯燥無味，甚至厭煩學習，失去興趣。相反，如果數學老師依據不同的教學內容，靈活采用多樣化的學習方式，讓學生體會學習數學的樂趣，喜歡上數學，就一定能達到事半功倍的教學效果。因此，小學數學的教學應根據教學內容的不同合理選擇學習方式。

一、深入研讀教材

教材是開展教學活動的前提和基礎，數學老師應在深入研究教材的基礎上，選擇適當的教學方式。西師版四年級數學教材中，配有許多插圖，包括實物圖、線段圖、表格圖、示意圖以及幾何圖等，旁邊還標注有文字和提示語，溝通著數學與社會生活的聯系，滲透著數學思想方法。因此，數學老師要深入研讀教材，讀懂教材的編排意圖，理解文中插圖及其旁注文字、提示語的意思。只有在正確解讀教材的基礎上，再結合學生的特點，選擇合適的學習方式，數學的課堂教學才能成功。

二、根據不同的教學內容，選擇適當的學習方式

在四年級數學教材中，既有加減法運算、乘除法運算、混合運算、小數等代數內容，還包括角、相交與平行、三角形、平行四邊形等幾何內容，也包括、條形統計圖不確實能夠現象及平均數等統計方面的基礎內容，這些內容之間差別較大，有的相互之間還存在聯系。因此，數學老師在教學時，應深入研讀教材內容，依據不同的教學內容，選擇合理的學習方式。

1.設置問題情境

很多數學知識，是需要學生一步步探究發現的，這就需要老師合理運用情境教學法，設置一個貼近學生生活的問題情境，讓學生帶著問題去學習新知識。例如，在進行“萬以上的數的認識時”，可設置這樣一個問題情境：假如我市共有12個小學，每個小學有1000名學生和職工，那么總共有多少人呢？然后逐步引入更大的數的學習，比如：大家知道我市總共有多少人口？我省有多少人口？全國有多少人口？怎么用數字表示？

2.復習舊知識

數學知識點前后之間有著密切的聯系，通過復習舊知識引入新知識的學習，可大大緩解學生對新知識的恐懼感。比如，在進行“三位數乘兩位數的乘法”一節的教學時，可在導入環節復習“一位數乘兩位數、三位數的乘法”知識，然后引導學生深入挖掘：三位數乘兩位數又該如何計算呢？有何運算法則可遵循？同樣，在學習“三位數除以兩位數的除法”時，可首先引導學生復習“兩位數除以一位數、三位數除以一位數”的相關知識，然后再逐步學習新知識，既加深了對舊知識的印象，又讓學生對新知識的感覺沒那么陌生。

3.多媒體輔助教學

數學知識比較抽象，而多媒體技術應用于教學中可以很好地解決這一問題，通過聲音、圖片、動畫、視頻等方式將數學知識直觀形象地展現在學生面前，在這種學習方式下，學生學習起來更積極，也更有效。例如，在進行“認識三角形”一節的學習時，可借助多媒體技術制作一個精美的課件，將生活中不同的三角形通過圖片的形式展示給學生，將三角形在生活中的應用通過視頻的形式展現給學生，讓學生可以直觀地理解“三角形”的相關知識。

4.小組合作學習

小學數學的很多知識，靠一個人獨立思考是很難弄明白的，需要學生通過互助合作來共同探究，這種學習方式下，學生不僅學習了知識，還建立了深厚的友誼。比如，在講解“三角形的分類”時，可采用小組合作學習的方式，將學生平均分成若干小組，然后在多媒體課件上列出各種三角形，讓學生通過小組合作討論進行分類，合作探究這些三角形的異同之處，最后發現有三種不同類別的三角形，即直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。

5.運用“類比”的方法

數學的很多知識之間有著深刻的聯系，可通過類比，將已掌握的數學方法遷移到新知識的學習中。例如，在教學“平均數”這一節時，可運用類比的方法，首先在導入環節復習“四則混合運算”知識，然后引導學生將平均數的計算轉化為四則混合運算，進而得出平均數的計算公式，理解平均數的含義。又如，在教學“小數的加減法”時，也可運用類比的方法，引導學生將自然數的加減法運算法則遷移至小數的運算中。

三、依據不同年級段的教學內容，選擇合適學生的學習方式

數學教學活動是針對學生進行的，不同年級段的教學內容差別較大，隨著學生年齡的增長和理解能力的增強，學習的內容難度越來越大。因此，小學數學老師應根據學生的年齡和學習能力的階段性特征，選擇適合他們的學習方式。比如，低年級孩子年齡小，思維更直觀，可選擇他們喜愛的學習方式，如操作式、游戲式、體驗式、猜想式等作為主要的學習方式；中年級的學生有一定的知識積累和理解能力，因此，在數學學習方式上，主要是借助圖像學習、在歸納中學習、在質疑中學習、在實踐探索中學習等學習方式；高年級學生理解力較強，在學習方式上，可讓他們通過自主探索或小組合作學習方式，有效地參與數學知識的學習。

總之，要想提高學生學習數學的興趣，讓學生喜歡上數學，主動投入到數學的學習中，就必須根據教學內容選擇合適的學習方式，逐步引導學生將單一、被動的學習方式轉化為多樣化的學習方式，讓學生在快樂中學習，在快樂中進步。

參考文獻：

第6篇：教學實習內容范文

那么，究竟什么樣的教學內容才適宜合作學習呢？

一、某些有一定探索性、挑戰性的內容

一般來說較簡單的認知學習任務，可讓個人獨立自學或開展全班教學；而某些復雜、綜合的具有探索性和挑戰性的學習任務，這時靠個體的力量往往不能解決，學生會覺得有討論的需要和必要，這時，老師可組織學生合作學習，從而充分發揮集體的智慧。

如一位教師在教《水調歌頭》時，就根據教學需要適時地組織了一次小組合作學習。

師：通過剛才的解讀，我們認識到，月亮在蘇軾的筆下代表了兩種情感：懷念和失意。其實，中國有許多詠月詩詞，詩人在月亮上寄托的感情也是各不相同的。中國文人對月亮的情感到底有哪幾種？月亮在中國文人筆下代表什么？現在進行四人小組合作學習，根據老師出示的詩詞，共同探討。探討時注意，每小組圍繞一個觀點進行探究，然后推選一名代表發言，發言時請先闡述觀點，再引用詩句作為依據。

（老師用投影儀出示選輯的若干首古代詠月詩詞，學生分小組進行討論，然后各組向全班匯報合作探究成果。）

小組代表1：我們這組認為月亮在中國文人筆下代表思念故鄉。證據是李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，還有杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”。

小組代表2：我們這組認為月亮在中國文人筆下代表思念親人。證據是張九齡《望月懷遠》中的“海上生明月，天涯共此時”。

小組代表3：我們這組認為月亮在中國文人筆下代表思念朋友。證據是李白的《峨眉山月歌》中借助月亮抒發了“思君不見下渝州”。

小組代表4：我們這組的觀點不同，我們認為月亮在中國文人筆下代表愁緒。證據是王建《十五夜望月》中的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”，李白的“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，李煜《虞美人》中的“春花秋月何時了，往事知多少’，這些詩詞無不通過月亮抒發了惆悵的情感。

……

“中國文人對月亮的情感到底有哪幾種？月亮在中國文人筆下代表什么？”這是具有一定探索性、挑戰性的問題，此時教師適時地引導學生通過合作學習，共同探究，相互啟發，取得了個人獨立學習所難以取得的學習效果。

二、某些方法、結果容易出現分歧的內容

當學生對某個問題出現不同意見后，教師可不加任何評論，讓學生在小組內或小組間討論爭議，給學生創造一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分體現，也使學生的創新思維得到發展。

如一位老師在執教《曹劌論戰》時，提出了這樣一個問題：“莊公有無遠謀”？通過對課文人物分析，學生中出現了兩種尖銳對立的觀點：一種認為莊公寡謀少斷，曹劌所言“內食者鄙，未能遠謀”，指的就是他；一種認為莊公有謀有智，長勺之戰大敗齊軍，他作為主帥功不可沒。在此教者適時地把學生分成了正反兩方進行辯論。為了使自己一方的觀點成立，理由充分，同學們合作協商，交流探討，挖掘課文的信息，查找資料，熱情高漲，辯論精彩。

三、方法不確定、答案不唯一的開放性內容

一些開放性、探索性的問題，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維總是有局限的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發現別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。

請看我校胥明豪老師執教《狼》（見蘇教版初一語文第七冊）一課時的一個教學片斷：

師：從小家長和老師就教育我們要做個“好孩子”。能獲得“好孩子”這一殊榮的，或者像羊羔一樣溫順，或者像小牛一樣憨厚，或者像兔予一樣謹慎，或者像小鳥一樣依人。如果現在要求我們以強悍的姿態去做一匹狼，你贊同還是反對？

一部分學生：反對

另一部分學生：贊成

師：請同學們先在小組內交流一下自己的觀點，并闡明自己的理由，然后再派代表在全班交流（各小組討論交流后，教師組織學生在全班交流）。

生1：想起狼，我看到的是那直直的鋼毛，森森的白牙，血紅的舌頭，聽到的是弱小動物的哀鳴，聞到的是濃烈的血腥味，總之，狼與“殘忍”、“血腥”相聯系，所以，我反對以強悍的姿態去做一匹狼。

生2：我認為我們有時要做狼，中國近代史，不堪回首，一群“洋狼”對中國這只“肥羊”垂涎欲滴，燒殺搶掠，面對這群“惡狼”，清朝政府成了任其宰割的可憐的“羊”。如果清政府是一只更加強悍的“狼”，那些侵略者還敢欺負我們嗎？

生3：我們祖先早就告訴我們，我們是禮儀之邦，要與人為善，這不就是倡導“羊性”嗎？

生4：當我們面對壞人、惡人的時候，我們不能像“羊”一樣的軟弱，而要像“狼”一樣的勇敢、剛強和智慧，只有這樣才能打擊邪惡，維護正義。

……

在上述教學片斷中，教者引導學生對做“羊”還是做“狼”這個頗具開放性的話題展開小組討論。學生對“羊”和“狼”的多元思考，體現了思維的創新，而這種創造火花的閃現恰恰得力于學生在小組合作交流中思維的碰撞。

四、大部分學生都有意見想發表的教學內容

第7篇：教學實習內容范文

Abstract： For the content and requirements of "Embedded Systems" course training programs, combined with training mode of technical undergraduate, this paper put forward systematic teaching practice mode of ARM-based embedded system, and a clear teaching plan and program, in order to train students' theoretical understanding abilities, practical integrating abilities and team collaboration capabilities.

關鍵詞： 嵌入式系統；實踐教學；ARM

Key words： embedded systems；practice teaching；ARM

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0282-02

0背景

以嵌入式計算機為技術核心的嵌入式系統是繼網絡技術之后，又一個IT領域新的技術發展方向。嵌入式系統被定義為“以應用為中心、以計算機技術為基礎、軟硬件可裁減、功能、可靠性、成本、體積、功耗嚴格要求的專用計算機系統”。

由于其突出特征，目前已經廣泛地應用于軍事國防、消費電子、信息家電、網絡通信、工業控制等各個領域，嵌入式無處不在已經成為事實[1]。隨著嵌入式的發展，嵌入式軟、硬件工程師已經成為現在及未來幾年內炙手可熱的職業之一。面對這樣的需求和發展機遇，高校應如何開展嵌入式系統的教學，以達到學生能掌握嵌入式開發方法的目的。實踐教學是培養學生具備從事科學實踐能力和嚴謹求實的科學素質的重要途徑，嵌入式實驗室建設及實踐內容規劃就成為尤為重要的課題。

由于教委對本科電子工程專業和通信工程專業的培養計劃的要求，我校自2007年開始在相關專業新增設了嵌入式系統課程。作為典型的技術應用型學科，“嵌入式系統與應用”課程都由兩部分組成，即“理論內容+實踐內容”。最初嵌入式系統課程與一般專業課程一樣，整個教學就設一門課程進行：32學時理論+16學時實驗。經過兩年的教學實踐，發現課內的實驗教學完成情況不理想，學生重視程度不夠，導致學生嵌入式的技術掌握不足。為了更強調本課程實踐的重要性，從2009年開始，調整了培養計劃，目前將 “嵌入式系統與應用”課程系統化，分為“理論課程+實踐課程”來展開教學工作[2]。其中實踐課程如何規劃，以達到較好掌握理論課程基礎上，系統、漸進的使學生基本掌握嵌入式系統開發技能的教學目的，并滿足進一步結合專業知識的嵌入式技術綜合應用技能的培養，是本文研究的主題。

1實踐教學規劃及特點

嵌入式技術是微電子學科、計算機學科、電子技術學科與應用對象學科的結合體。因此，嵌入式系統作為計算機、電子和通信等專業的基礎平臺課程。該課程的目的是通過理論和實踐教學，培養不同專業學生掌握嵌入式系統的基本開發流程、方法，以及使用常用開發平臺開展嵌入式項目開的發設計。根據培養目標的要求，實踐課程規劃為三部分獨立課程，其結構如圖1所示。三個部分的內容屬循序漸進的關系，實線內容為必須完成的課程內容，虛線內容為可選擇的內容。

由于嵌入式系統具有多學科交叉、涉及知識面廣、實踐性和綜合性強的特點，教學過程中要求學生具有一定的相關基礎知識儲備。本課程實踐教學內容的特點是，在相關基礎一致的專業中，不涉及學生學科背景的差異，結合典型的應用引導不同專業學生深入學習，進而培養他們嵌入式技術的實踐能力。但由于學生不同專業導致的知識結構差異，嵌入式系統實踐項目、內容的設計應符合由簡單到復雜、由分散到綜合、普遍和典型相結合的特點，保證能夠滿足不同專業、不同層次學生基本掌握嵌入式開發技術的要求，在此基礎上還可以滿足更高的嵌入式開發技能的鍛煉要求。

由于學生是教學活動中獲取知識的主動者，實踐的項目內容設計還需考慮如何更好的激發學生積極性。在實驗項目的規劃上可將復雜的實驗內容分解，將相關的內容有機結合。學生借助實驗設備、實驗指導，在分組合作過程中自主學習和協作討論，讓學生建立嵌入式系統的概念、掌握嵌入式系統的開發方法，熟練使用嵌入式開發工具，達到獨立進行嵌入式系統開發、設計，培養學生解決問題的能力目的。

2實踐教學內容安排和實施

目前主流的嵌入式系統實驗教學平臺大多基于ARM微處理器和實時操作系統，需要專門的開發工具和開發環境。我校的基礎嵌入式系統開發實驗室配備的是Embest ARM 嵌入式教學實驗系統，包括Embest IDE 集成開發環境，Embest JTAG 仿真器，Flash 編程器， ARM7（S3C44B0X）兼容ARM9(S3C2410X)的Embest EduKit-III 開發板。此外還有針對通信專業學生配置的由南京東大研制的ARM9嵌入式系統+無線通信開發平臺。

基于上述的實踐教學的規劃要求和特點，結合實踐環境的配備情況，確定實踐教學具體內容規劃以漸進地培養實踐能力，結構如圖2所示。

2.1 認知型項目這層的教學項目是基礎部分，由教師指導完成，目的是對嵌入式系統的組成、結構和開發環境和工具的認識和使用。此項目中學生應完成ARM開發環境的認識和使用、ARM匯編指令和C語言編程實驗等實驗內容[3]，讓學生了解嵌入式系統的開發平臺、軟硬件開發環境和流程，熟悉系統的開發工具和正確的使用方法，掌握基本的嵌入式的編程方法，讀懂和熟練使用匯編和C語言開發編程。

2.2 掌握型項目這層的教學項目是基本技能的訓練和掌握，由教師講解實驗原理和設計思路，而學生自主完成相應的軟件設計。通過基于ARM7或ARM9的嵌入式系統平臺上的I/O接口、數碼管接口、液晶顯示驅動、網絡通信和Linux操作系統應用等實驗項目，學生可按照具有參考性質的指導書內容進行程序的編譯和調試，進一步培養學生基本的嵌入式系統開發技能。

第8篇：教學實習內容范文

建筑工程技術專業以建筑工程一線施工員崗位（群）為就業目標，因此在建筑工程技術專業教學體系中，專業實踐教學體系尤為重要。本文根據我系建筑工程技術專業學生的培養目標和要求，研究本專業實踐性教學體系。

關鍵詞：建筑工程技術實踐教學 高職

中圖分類號：TU198文獻標識碼： A

前言

建筑工程技術專業是以服務建筑行業為主，以建筑工程一線施工員崗位（群）為就業目標，具備建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心職業能力，能夠勝任建設行業施工員崗位，或造價員、質量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關職業崗位工作的高端技能型專門人才。

為達到上述目標，必需制定完善的教學體系，在建筑工程技術專業教學體系中，專業實踐教學體系是一個非常重要的組成部分。它對學生掌握知識、發展能力、提高素質起著關鍵性的作用，為加強實踐性教學，根據建筑工程技術專業學生的培養目標和要求，研究本專業實踐性教學體系如下。

一、實踐教學的目的和要求

實踐教學是課程教學的重要組成部分，是教學活動過程的關鍵性環節。通過實踐性教學，可以提高學生的實際動手能力和技術能力，并將理論與實際結合起來，提高學生的解決問題的能力，進一步培養學生科學研究能力及嚴謹的科學態度，為今后更好地服務社會打下堅實的基礎[1]。所以在實踐教學的環節中，要求學生和教師能從思想上予以重視，積極主動地參與實踐教學，充分發揮其積極性與創造性。

二、實踐性教學體系的主要內容

建筑工程技術專業實踐性教學體系由專業基礎課基本技能訓練、專業課專業技能訓練、綜合技能訓練等環節組成。本實訓體系是根據專業培養計劃的總體要求來確定的。

（一）專業基礎課基本技能訓練：

1、課程基本技能訓練的目的

通過課程基本技能的訓練使學生能加深對課堂教學內容的理解，更好地完成教學大綱所規定的教學任務。

2、課程基本技能訓練的主要內容有計算機基礎應用、建筑材料實驗、電工電子實驗、建筑CAD制圖、測量實驗、建筑制圖大作業等。

1）建筑材料實驗：了解材料的力學性能，掌握試驗方法。其內容有水泥樣品的鑒賞和水泥試驗（包括水泥細度的測定、水泥標準稠度用水量的測定、水泥漿凝結時間的測定、安定性試驗及水泥膠凝強度的檢驗）、混凝土骨料試驗、普通混凝土試驗（混凝土拌合物和易性測定、混凝土抗壓強度的試驗）、砌墻磚試驗（抗折、抗壓強度試驗）、鋼筋樣品辨別和鋼筋試驗（拉伸及冷彎試驗）。

2）建筑CAD制圖：掌握Auto CAD計算機繪圖軟件的基本繪圖操作環境，掌握Auto CAD軟件系統的繪圖命令、編輯命令、尺寸標注、文字標注、圖層使用、圖塊使用及三維命令的一般操作，掌握建筑工程圖的基本繪制方法，培養建筑工程圖的計算機繪制能力。其內容包括：建筑CAD設計概論、Auto CAD繪圖命令、Auto CAD編輯命令、Auto CAD標注命令、圖層與圖塊、三維圖形的繪制及實際應用部分。

3）建筑制圖大作業：了解、掌握畫法幾何的基本理論；熟練閱讀建筑施工圖，掌握較扎實的繪圖技能。

2、課程基本技能訓練的組織

由任課教師編制計劃書，記錄在每學期教學進度表中，其實訓方式可采用現場參觀與觀摩、實際操作等方式來進行。

3、課程基本技能訓練的考核

課程基本技能訓練的內容和效果可通過現場實際操作情況、提交的實驗報告（實驗數據）或設計電子圖紙等綜合打分，并按一定比例（20%）記入該課程的期末考核成績。

（二）專業課專業技能訓練：主要有工程測量實訓、施工組織設計、概預算大作業、建筑素描、房屋建筑學設計、鋼結構及鋼筋混凝土與砌體結構實訓。具體安排如下：

1、工程測量實訓：（時間2周）

根據教學大綱的要求，組織兩周測量實習，對學生知識的鞏固和深化，基本能力和職業道德的培養有重要的意義，其具體任務是：

1）通過測量實習，使學生對測繪和測設的任務、內容、方法和要求有比較全面的了解，培養學生理論聯系實習、解決問題的能力。

2）培養學生認真負責、實事求是、艱苦奮斗、遵守紀律、團結互助、愛護公物的優秀品德和作風。

具體實習內容和計劃如下：

實習動員、領儀器、儀器檢校1天；水平角測量1天；水平距測量1天；水準測量1天；水準測量和導線測量計算1天；地形圖測繪1天；地形圖測繪1天；建筑物的放樣1天；圓曲線測設1天；寫實習報告、上交資料1天。

2、施工組織設計：（施工組織1周，施工設計1周）

1）施工組織設計的目的

施工組織總設計的內容及編制依據；施工布置及施工方案；施工任務的組織分工及程序安排；重點工程的施工方案、主要工種的施工方法、臨時設施的規劃；施工總進度計劃編制原則、要求、內容及步驟；各項資源需要量計劃；施工總平面圖編制原則、內容、編制依據及編制方法；建設項目風險預測和安全目標。

2）施工組織設計的課時安排

模塊1施工準備 1)編制施工準備工作計劃 針對北京某實際工程項目，編制施工準備工作計劃;2)圖紙會審實訓 針對同一個實際工程項目，分組模擬進行圖紙會審仿真實訓

模塊2 單位工程施工組織設計3)編制分部工程施工方案 針對同一個實際工程項目，編制分部工程施工方案4 )編制分部工程施工進度計劃 針對同一個實際工程項目，編制分部工程施工進度計劃 5)施工平面圖設計 針對同一個實際工程項目，設計施工平面布置圖

模塊3 施工組織總設計 6)編制網絡計劃 針對同一個實際工程項目，編制分部工程網絡計劃7)單位工程施工組織設計 針對同一個實際工程項目，編制單位工程施工組織設計

3、建筑工程預算大作業：（時間1.5周）

1）建筑工程概預算大作業的目的

建筑工程概預算大作業是學生在學習《建筑施工技術》、《建筑工程定額與預算》后所進行的專業實訓，通過該實訓，使學生加深對課程內容的理解，進一步提高和鞏固所學的理論知識，并將理論與實際相結合，提高實際操作技能。

2）建筑工程概預算大作業的主要內容有：

根據詳細圖紙，進行工程量的計算；利用定額計算各項費用如人工費、材料費、機械臺班使用費、間接費、規費、利潤、稅金等；進行工、料、機分析、編制工、料、機用量匯總表；編制工程造價匯總表并計算綜合單價造價。

4、建筑素描：（時間2周）

本課程是建筑學專業本科生的專業基礎課。通過本課程的學習，培養學生掌握必要的繪畫表達能力，提高學生的藝術修養和審美能力，素描課內容要求：構圖完整，造型準確和素描關系表現合理，質感強烈，空間感強，并能應用它輔助學習水彩、速寫、表現技法和專業設計課程。

5、房屋建筑學設計(時間1周)

房屋建筑學設計的主要內容：

⑴平面設計

①根據建筑功能要求和家具布置及人的活動空間要求確定使用房間的平面尺寸

②根據使用人數確定輔助房間平面尺寸

③根據消防要求確定垂直交通的數量及位置

內容包括：使用房間平面布置圖、衛生間布置圖、底層建筑平面圖、標準層建筑平面圖、頂層建筑平面圖、屋頂排水平面圖

④據建筑性質進行功能分析進面進行平面組合

⑵剖面設計

根據建筑功能及使用性質確定建筑物各部分的凈高，進而確定建筑層高和空間組合。根據圖紙的表達情況繪制1~2個剖面圖

⑶立面設計

根據建筑物的性質，運用建筑美學的原理及處理手法確定建筑立面造型，根據建筑所處位置及城市規劃部門的要求繪制主立面、側立面、背立面圖。

⑷總平面設計

根據城市設計和場地設計的知識，進行總平面布置，繪制施工總平面圖

①確定場地的主次入口的位置

②場地道路布置及綠化布置

③確定建筑物的位置及消防間距、日照間距等其它安全距離的確定

④人流、車流的組織

⑤建筑構造詳圖

根據建筑方案的特點、準確表達設計構思，將相關構造繪制建筑詳圖

6、鋼結構及鋼筋混凝土與砌體結構實訓（鋼結構48學時，鋼筋混凝土與砌體結構48學時）

鋼結構實訓的主要內容有：

(l)屋蓋支撐布置一一說明布置原則和根據。

(2)設計一個普通鋼屋架：節點荷載計算，桿件內力計算，桿件內力組合，桿件截面選擇，設計四個典型節點，全部計算書。

(3)按給定比例繪制一張2號圖，內容包括支撐單線圖；屋架單線圖，圖中要求注明桿件計算內力和選定的截面；畫四個典型節點大樣圖：支座節點、上弦一般節點、下弦拼接節點、屋脊節點。

(4)要求輔導教師講解桁架內力圖解法。

鋼筋混凝土與砌體結構實訓的教學要求有：

1）掌握一般工業與民用建筑結構的選型與布置，結構設計方法，構造要求及施工圖的繪制；

2）掌握砌體結構各種基本構件的受力特征與截面設計方法，及磚混結構房屋的設計方法和構造要求。

專業技能訓練的組織與管理

專業技能訓練由系部統一組織，在專業教師的指導下實施，各實訓過程均配備專業指導教師1-2名，進行日常管理和專業指導。

專業技能訓練的考核

考核內容分日常考核和訓練成績考核兩部分，以全面衡量學生的專業訓練能力。

（1）日常考核

實訓期間，學生必須遵照學校正常作息時間到指定地點進行實訓；

學生必須按實訓計劃，保質保量地完成各階段實訓任務；

考察其動手協作能力和團結能力。

（2）訓練成績考核

訓練成績的考核工作由系部，安排指導教師負責進行。根據學生的實訓成果，分優秀、良好、中等、及格和不及格四等，單獨計入學生的學習成績。

（三）綜合技能實訓

1、畢業綜合實訓（時間18周）

1）畢業綜合實訓的目的

畢業綜合實訓是實踐性教學的重要環節，通過畢業綜合實訓，可以培養學生綜合分析的能力及實際應用能力，培養學生理論聯系實際、踏實、認真、嚴謹的科學作風以及建筑工程技術人員必備的建筑結構、建筑施工的全局觀點和經濟觀點。使學生能綜合運用所學的基礎理論知識和專業知識分析、解決工程建設項目設計過程中的實際問題。

2）畢業綜合實訓的要求和主要內容

分兩階段進行：第一階段為測量實習，時間5周；第二階段為結構設計與結構計算，時間為6周；最后一階段為制圖，時間為6周；最后一周讓學生總結并準備工作面試。

具體要求有：熟悉制圖規范和相應的建筑規范；了解和掌握建筑方案設計和建筑施工圖的設計；正確進行多（高）層房屋的結構選型、結構布置；正確進行結構計算及結構施工圖的設計；掌握用工程圖紙全面而準確地表達設計意圖的技能。

3）畢業綜合實訓的組織與管理

畢業設計由系部各專業組織和管理，并指派專業指導教師進行輔導。（專業指導教師可提出具體意見及建議）

4）畢業綜合實訓的考核

分日常考核和成果考核，其中日常考核是指畢業綜合實訓期間要求學生遵照學校正常作息時間到指定地點進行畢業綜合實訓；必須嚴格遵照時間安排,分階段保質保量地完成設計。成果考核是指應按畢業綜合實訓中的規定完成工作量，所繪制的工程圖紙應符合制圖標準及相應的規范要求；應有完整的設計說明及完整的計算書；考核由專業指導教師根據綜合實訓期間學生的實際應用能力、成果情況綜合評定，成績分優秀、良好、中等、及格、不及格五等。

2、畢業（頂崗）實習（實驗階段）

1、畢業（頂崗）實習

1）、畢業（頂崗）實習的內容與要求

要求學生實習過程中，能閱讀施工圖和內業資料；了解和掌握施工的全過程；了解施工組織設計的編制過程和內容；了解施工方案和施工措施；了解施工新材料、新工藝、新方法；了解安全生產質量管理措施并參與各工種的施工，完成實習報告。

2）畢業（頂崗）實習的組織

實習單位的落實由系統一安排和學生自己解決相結合；由實習單位安排具有一定資質的人員擔任現場指導，并由系指派專業實習指導教師進行具體檢查、指導和協調工作。

畢業（頂崗）實習時間在第六學期進行。前幾周進行綜合性的實踐活動，最后一周進行實習過程的總結，撰寫實習報告。

3）、畢業（頂崗）實習的考核

實習考核由以下幾部分組成：實習報告、實習過程的表現

要求學生每日記載實習情況，包括實習內容、實習體會等，實習結束后應按實綱的要求做實結。根據在實習期間的表現及實際業績，由實習單位的指導教師作出鑒定，并由主管部門簽章。學校的專業指導教師組成實習考核小組，根據上述資料給出學生的畢業實習成績，成績分為優秀、良好、中等、及格、不及格四等，單獨記入學習成績。

三、課時分配：

公共課理論學時424, 實踐學時160,占總學時比例21.69%；基礎課理論學時176,實踐學時176,占總學時比例6.54%；專業基礎課理論學時306, 實踐學時102, 占總學時比例15.16%；專業課實踐學時126,占總學時比例20.95%；專業實訓實踐學時360,占總學時比例13.37%；實習實踐學時600,占總學時比例22.29%。合計理論學時占總學時比例49.93%，實踐學時占總學時比例50.07%

參考文獻

[1]鄭彥.關于高職實踐教學研究的內容分析[J].廈門教育學院學報,2009年02期.

第9篇：教學實習內容范文

【關鍵詞】信息技術 教學工具 案例分析 實踐 反思

隨著新課程的實施，新的課本的教學內容已經發生了一定變化，初中各學科的教學也把信息技術作為教學工具引進到課本中。例如：美術把電腦繪畫作為繪畫的基本技能；數學把計算機編程引入解題方法之一；音樂把音頻的數字化處理指定為創作的工具。盡管這還是教學中的一部分教學內容，但它己給我們一個信息：新課程已經把學科教學與信息技術進行了有機地整合，整合已經成為了大環境、大方向、大趨勢，它必將改變我們的教育。教師和學生在這一改變中應如何應對，讓教學適應這一變化是我們廣大一線教育工作者值得思考的問題。

本人在與同事進行教學研究中，大家都認識到：新課程已經把學科教學與信息技術進行有機地整合了，整合已經成為了大環境、大方向、大趨勢。為了用好信息技術教學工具，實踐新課程教學內容，筆者對初中學科教學內容中有關應用信息技術作為教學工具的案例進行了簡單分析，通過反思其中的緣由可以找到解決問題對策對于我們廣大的一線教師具有積極意義。

下面就本人在與同事進行教學研究中遇到的一部分案例進行一些簡單的分析實踐與反思。

[案例一]美術老師的困惑

講述：一次筆者在與一位初中美術老師交談中她提到了一個困惑。她把最新的九年級第二學期的美術書給我看，然后對我說：“剛上完第一課，現在要上第二課，但我不知道第二課怎么上。”我一看第二課的教學內容是《另一種繪畫的方式》，就是講如何用電腦軟件進行繪畫創作。于是我開玩笑地說：“這還不簡單，把學生拉到電腦室，講一下如何用電腦畫畫不就得了。”她說：“我都不會用電腦畫畫，怎么給學生講啊？”我說：“這你得首先自己要學了。”

分析：這件事讓筆者感觸頗深，新的美術教材中已經要求老師必須首先自己要會用電腦軟件畫畫，然后還要教學生用電腦創作繪畫作品。教師必須用信息技術進行講授和演示，要求學生必須用信息技術進行學習活動，信息技術已經成為教學的必要的工具。

實踐：這位美術老師在同行的幫助下，認真學習了如何用Photoshop進行電腦繪畫，并借助網上的多媒體演示教程進行教學，最后學生用Photoshop進行作品創作，完成了新課程要求的教學的目標。

反思：是否其他的學科，如語文、數學、英語等也存在著必須使用信息技術才能使教學活動順利開展下去的情況呢？是否沒有信息技術作為教學工具，真會像那位美術老師講的那樣：“我這課沒辦法上下去了呢？”

在筆者看來新課程之所以“新”，原因之一在于：它要求學生在學習信息技術之后，要讓學生學會“學以致用”，信息技術就是學習的工具，它和學生的畫筆一樣都可以用來畫畫。另一方面，教師要不斷更新自己的知識與技能，來適應新課程教學的變化，從而為自己的教學服務。

[案例二]英語老師的自覺行動

講述與實踐：最近，我校的英語老師開始對英語的聽力、口語教學在嘗試新的教學方式：用信息技術進行教學。他們發現新的教材與教參的書后面有光盤，有些老師把光盤放入光驅，打開一看，豁然開朗，里面有好多現成的課件，做得都非常好，而且使用起來很方便，尤其是聽力、口語（朗讀）對教學很實用。于是他們自覺地嘗試著將課堂搬到多媒體教室，在練習聽力、口語時，直接通過課件進行教學，要聽哪個單詞就可以點哪個，可以重復多次播放。經過試驗，他們發現以前用錄音機進行的15分鐘多的教學內容，用課件一般只要7 8分鐘就能完成，效果也非常好，因為課件可以實現文字和聲音同步，學生也更喜歡這種方式的教學。

[分析]比較以前英語老師用錄音機進行聽力、口語教學，利用信息技術作為教學工具有它的優勢：老師上課操作起來方便，用錄音機上聽力、口語時教師一直要來回的倒帶（快進、快退），這樣既不能精確定位，同時也浪費教學時間，效率自然就不高，用了課件就能克服錄音機的這一局限，課堂教學的效率明顯提高。