初中物理的教學反思精選(九篇)
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第1篇：初中物理的教學反思范文
我國著名教育學家葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”由此可見教師在教學實踐中不斷地進行課后總結與自我反思，不僅可以促進自己業務能力的成長，而且可以使自己由“教書匠”向“教育者”的轉變。其實在我國目前的教學中，很多老師都知道教學的反思重要，也在自己的教學行為中不斷進行探索與總結，然而由于各種具體因素的羈絆，致使部分老師不知道怎樣做教學反思，不知道從何做教學反思，為此，筆者根據自己的教學經歷與體會中作總結與探索。
一、教學觀念的反思
受傳統教學觀念的影響，部分教師的教學觀念上還較為傳統，初中物理教學仍然停留在自然學科層面上，并沒有認識到物理科學在今天學科劃分詳細的情況下雖然屬于自然學科，但都是人類知識經驗的積累與傳承，是人類在社會生活殊的細分領域。只是把物理純粹當做自然科學教學，導致物理教學僵化與死板化，不利于學生綜合素質的培養。傳統初中物理教學模式偏重于知識的傳授，缺少情感化教育，注重情感化教育的缺失短時期內可能顯現不出不妥，但是長期下來會使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，而對技能、物理過程和方法則關注較少或落實不夠，從而在提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀上與新課改背道而馳。在實際教學中則表現為學生除了做題還是做題，教師講課枯燥、缺乏新意。傳統的教學模式強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養；強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學生發展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。因此教師必須根據新課程標準的要求，首先對自己的教學觀念進行反思，找出教學觀念中傳統的部分進行改進或是鄙棄。在教學中始終體現“以學生為主體”的理念，切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識和科學精神的培養。由此可見教師的理念決定了學生的發展程度，只有著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣，通過對自己教學觀念的反思與改進，才能真正讓學生回到符合認知規律的軌道上來，在物理學習中探究其內在的本質的規律，培養探究精神和實踐能力。
二、教師角色定位的反思
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”，不再是為了教而教，部分教師將“傳道”拋棄了，只剩下“授業、解惑”，導致在角色定位上也出現了些許偏差，因此我們應該在教師角色定位上進行反思，重新把教師真正的角色定位找回來，把學生的天空還給學生。在初中物理教學中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色的轉變。老師應成為“引導者與引路者”而不是事必躬親的保姆，成為引路者是各學科教師今后發展的方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
第2篇：初中物理的教學反思范文
1.培養學生的感情
我盡量課前提早進入教室，課后也不急著離開，為自己創造與學生接觸的機會。學生親其師，才信其道。每教一屆學生我都是從第一節課開始，就營造一種溫馨和諧的氣氛。我性格外向，很容易便與學生打成一片。他們與我沒有距離，課堂氣氛活躍，回答問題時都搶著回答。上課時，我總是笑著走向講臺，以自己飽滿的熱情和友好的眼神影響學生。有學生說，上物理課愉快，不是學科本身有趣，而是他們是在一種歡樂的氣氛中去學習。回答問題時，學生以逗樂的方式回答，我從不責怪他們，總是以一種友好的態度去看待他們，用幽默的語言指出其不足，讓他們敢于發言，敢于提出自己的見解，哪怕是錯誤的。敢于發言也是一種能力，培養學生的這種能力是不容易的。由于我的寬容，學生們積極發言的主動性被調動起來了，課堂效果很好。可見老師和學生的感情交流的好壞，在一定的程度上決定的教學的成敗。有的學生由于不喜歡某一科老師，導致不學習這一科。初中學生就有這樣的特點，遇到這樣的情況要疏導而不是強制。
2.抓好入門教育
物理課是八年級的一門新學科，剛接觸這門課的學生往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間就會很短暫。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
3.注重實驗教學
初中物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出的。所以在物理新課實驗中，我真正體驗到，新課程強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。
4.對教學方法的反思
4.1面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生要加強課后輔導。
4.2注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；二是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹得出的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。在教學過程中，要改變以往以教師為中心的傳統觀念，就必須保證學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。
4.3教學方式形式多樣。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師要對自身提出更高的要求，提高科學素養和教學技能，提高計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用。
5.引導學生透過現象看本質
要注意引導學生逐步學會透過現象看實質，從物理意義上認識物理現象，逐步學會提出問題，逐步學會深入地思考物理現象的內在規律，使學生從一開始接觸物理就努力養成良好的學習、思維習慣，并且在教學實踐中給學生創造良好的條件。
例如，在討論電阻的串聯時，不能只滿足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個接一個地聯結，不能有分支，電流在流動時是依先后次序逐個通過各電阻。在討論并聯時，不能局限于“并”的形式，關鍵在連接方法上，是幾個電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動時是同時流過所有并聯在一起的電阻。這樣就可以使學生由電路連接的現象而逐步深入思考其內在的物理過程及其規律。
對于電磁感應，閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時，電路中有電流產生，這個現象叫電磁感應。這只是電磁感應的諸多方式中的一種，不能在教學中將它作為電磁感應的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產生感應電流？對于這樣一些問題可以在適當情況下向學生提出，但不要求回答，具體內容待到高中再學。這樣可以給學生造成一種懸念，促使其產生求知的欲望。不能妄下斷言：如果不能產生感生電流就不是電磁感應。否則就把學生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當地斷然否決的現象重復多次，勢必對學生思維的發展和之后的學習造成極大障礙。
對于電路，初中只學部分電路，到高中才學全電路。在全電路中，電源有電動勢、內阻、內電壓，路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不宜講這么多，但最好是預先埋下伏筆，講到電路兩端電壓時可以說電路兩端電壓不變；講到電源時最好加“假設”，假設電源電壓不變。這樣學生自然會想：不假設的真實情況怎樣？為什么要假設？這樣做可以引發學生思考，激發其求知欲，給高中學習全電路預先留下余地，不會因先入為主的片面認識而形成學習障礙。
6.將課堂實驗和課外小實驗有機地結合起來
積極開展課外小實驗、小發明、小制作活動，培養學生的動手能力和創造能力。例如，引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型；對原有的實驗裝置進行改造和創新等。
第3篇：初中物理的教學反思范文
一、教學目標的反思
物理教學中的教學目標的設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，是實現新課程標準的關鍵，新課程教學目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發展。
教學目標從根本上體現的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書匠”，而應是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學中，只有更新教學理念，從傳統的教學目標轉向新課程標準的教學目標，才能真正實現課堂教學學生的主體定位、教師的主導角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。
二、教學方法的反思
“教無定法，關鍵在得法”，初中物理教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。
教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統教學模式，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學中還應有意向學生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。
三、教學行為的反思
教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學效果就會體現低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。
教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業知識，了解社會和科學的飛速發展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經驗，揚長避短，更新教學行為，實現課堂教學的有效性。
四、學生學習的反思
學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現，教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現客觀公正評價學生。
新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉變學習方式，就是要轉變被動式的學習狀態，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發展、提升的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉變為前提，其最終目的是使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂。學生的發展關鍵是學習方式的轉變，學習方式關系到教育的質量，關系到學生的未來，傳統的學習方式過于強調接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養，是學生感到學習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學生的進取心和學習熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續性發展。
在當前推行的素質教育的形勢下，培養高分低能、有文化沒有素養、有知識沒有智慧的人不利于學生自身的真正發展，更不利于民族素質和綜合國力的提高，新課程要求建立發揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程，應引導學生學習方式成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發展，適應社會、適應時代的發展。
第4篇：初中物理的教學反思范文
實驗是初中物理教學的重要組成部分。初中物理新課程標準指出：物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，物理知識一般是通過觀察、猜想、實驗概括歸納出來的。物理教師在講授物理知識的過程中，若能正確演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，因此，實驗教學是物理教學中一個必不可少的重要環節。然而，在物理實驗教學過程中常常隱藏著危險性，如，發生觸電、爆炸、灼傷、割傷等事故，如何來防止這些事故的發生。在實驗過程中如何保證人身安全和設備安全，下面列舉初中物理幾個實驗中的安全問題以及解決方法。
1.關于對內能轉化為機械能的實驗的安全考慮。選擇實驗裝置時首先應該考慮到實驗過程中安全因素。如，當我們在做實驗的過程中，把試管的口無意間對準到某個同學的臉部，當加熱到一定時間后就可能發生意外，塞子飛出去同時伴隨著一些沸水也飛了出去，由于試管口對準了學生的臉部所以熱水就可能把學生的臉燙了。根據安全要求，我們在做此實驗時，必須使試管的口對準到沒有學生的方向，這樣塞子飛出去時塞子和熱水就不會噴到學生的身上而造成傷害。（當然試管的口也不能準教師）為了安全后來將此實驗改為用電子火花發生器的點火爆炸實驗：本實驗的安全之處在于其使用塑料盒及塑料蓋而不允許使用玻璃瓶，防止玻璃瓶爆炸傷害學生或教師引起安全事故。
2.測量定值電阻的阻值的實驗的安全考慮。（1）人身安全，在實驗過程中要求學生操作規范，防止安全事故的關鍵是教師預先插好學生電源的插座，嚴禁學生隨意拔下，教師及時控制好操作臺的總開關。（2）設備安全（電表安全）首先選擇好學生電源中電壓的擋位，然后再考慮電表的量程，電表的量程一定要大于該用電器對應的額定值，從安全使用的角度來說，盡可能選用大量程。
3.酒精燈使用的安全考慮。酒精燈使用在熱學實驗中廣泛存在，酒精燈使用前首先讓學生學會正確安全地使用酒精燈：不能在點燃時添加酒精，不能用點燃的酒精燈去點燃另一個酒精燈，不能用嘴去吹滅酒精燈。關于為什么不能用嘴去吹滅酒精燈比較難理解，甚至有同學試驗過，我們的確可以用嘴吹滅酒精燈。所以經常有同學提出這個問題。這里可能形成的現象稱為“火雨”，是由于酒精燈內的酒精蒸汽過多，在氣流的帶動下，酒精蒸汽向上流動，同時在酒精燈外的空氣帶著火星流入，形成急速燃燒，造成了這個現象。“火雨”現象在酒精燈內的酒精較少的時候比較容易形成，所以學生不要去吹滅酒精燈，而應該使用燈帽。
二、教學過程中的相關物理知識與安全教育
初中物理教材中有許多章節知識與安全有關，下面列舉初中物理中的幾個與安全問題有關的知識點。
1.安全用電的教學過程中，結合電學的有關知識，對學生進行日常用電安全教育，學生通過電學的學習，認識到電給我們帶來方便的同時也給我們帶來了安全隱患，如果不按要求操作同樣會危及我們的生命。在講解安全用電常識時，講述通過人體的電流超過30mA時，會使人感到劇痛甚至神經麻痹，呼吸困難，有生命危險，電流超過100mA時，只要很短時間就可以使人呼吸窒息，心跳停止而死亡這一知識時，教育學生不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體，不弄濕用電器，不損壞用電器的絕緣部分等。
2.在慣性知識的教學過程中，不系安全帶已經成為酒后駕車、超速行駛、之后的交通事故“第三殺手”。汽車在行駛的過程中，突然剎車，由于慣性，人會繼續以原來的速度向前運動，如果不系安全帶是很危險的事情。安全帶的使用就是防止由于慣性，對人造成不必要的傷亡，防止人在交通事故中受傷或在發生事故時減輕受傷程度。
3.流體的壓強規律是：流速越大，壓強越小。當人站在鐵路旁時，火車高速駛過，火車兩側的氣體流速會比稍遠處大得多，壓強就小得多，也就是人靠近火車的一側空氣壓強比外側小，氣體會由壓強大的地方移動到壓強小的地方，由于速度差很多，壓強也差得多，氣體移動就比較快，人在氣體移動中就感覺被“吸向”火車。所以火車站和地鐵站的站臺上要畫白（黃）色安全線，乘客必須站在安全線之外等車才能保證安全。
第5篇：初中物理的教學反思范文
一、把握物理提問的藝術優勢
初中物理教學中提問是有一定藝術要求的，良好的提問方式，能增強物理教學的課堂活力，所以我們要科學地把握物理教學中的提問藝術。首先，初中物理課堂教學中通過提問能讓學生獲得物理教學的新的科技信息，且有由于物理課的學科性特點，其信息就比其他方式更具有準確性、具體性、即時性和簡潔性，把物理課堂教學引向深入，幫助學生更好地了解和理解物理現象知識，把住物理現象、規律、定理、公式的內容實質。并通過學生對問題的解答的信息，了解和把握學生學習動態，及時有效地調控教學程序，改變教學策略，提高教學的有效性。第二，初中物理教學中采用師生互動質疑，有利于引發學生的注意力。心理學研究表明，學生在學習注意力十分集中時，大腦中只有一個學習興奮中心，是聽課效果最佳的時期。這是因為學生在準備回答時，學習精力是非常集中的，比聽課是高效的多。然而我們在過去的物理教學實踐中，往往都期望通過教師的精講來維持物理教學課堂的紀律，引起學生的注意，結果卻未能達到預想的教學效果。為此，我在教學實踐探索中把物理教學內容和優化的提問藝術結合在一起，通過對內容的開發與創新來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的物理問題來引發學生的注意力，在活化教學問題的基礎上，激發學習興趣，賦予學生課堂學習的創新機遇，從而收到了良好的教學效果。第三、提問要把發現作為教學的要素之一。對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然，物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的表述，其思維形式必將和物理事件所聯系，在學生腦海里予以表象。所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生的思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，時效性地解決物理教學中的難點問題。特別是在學生僅一般地認為理解了的、容易混淆的問題上，提出一些有價值、有爭議性的問題，讓學生廣泛開展深入的課堂討論，培養學生思維的靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對己解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。
二、把握好物理提問的誤區所在
初中物理教學中也有很多模糊的概念，初中學生由于受年齡和認知水平的影響是難以準確理解的。而我們的一些物理教師在物理課堂教學中卻一股老兒地講，不顧學生的理解，或是偶爾提一些物理問題，可在所提的問題上要么沒有探究思考的價值，要么就在所提的問題走入誤區，比如，什么都問，價值的，沒有精心設計而重復，漫無邊際，模模糊糊；或者所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；有的所提問題只針對好學生，不顧滯后生，而冷落了大多數學生；還有的所提的問題純屬懲罰性提問，給那些不聽話學生難堪等等。這種提問沒有層次性，問題難易沒有梯度，所以不能促使學生學習物理能力的大面積提高，把物理學科教學與其他學科教學相混淆了。多年的物理教學實踐告訴我，在初中物理教學提問中，我們的提問一定要言簡意賅，一定提問準確，不能對學生的探究學習成果不置可否，一定要給與正確評價，同時對學生好的答案還要有針對性地引導多層思考，把問題引向深入，擴大學生的研究成果，讓學生感到學習物理成功的喜悅。
三、反思提問藝術的課堂技巧
物理課堂提問的精巧設計能啟發學生的有意注意和獨立思考，能激發學生的興趣，使學生對物理問題深入思考，學生會在思考的過程中通過比較發現其物理問題的共性和個性加以區別，發展自己的求異思維的能力，從而揭示物理現象的本質，產生聯想、想象、創新等。物理課堂教學的實踐讓我認識到，物理課堂提問的成功與否，在很大程度上取決于如何問、怎樣問的技巧問題，對于課堂教學中有一定深度和難度的問題要做好分層次，由淺入深地進行提問，要一環扣一環，一層進一層地開展提問，要引導學生的思維逐步向知識的深度和廣度發展。這樣才能實現層層剖析、循序推進，最終到達解決問題的根本目的。對于教學中的一些難點問題，學生往往不能較為完整地回答出來，教師在設計上要采用“化整為零”的策略，各個擊破將問題予以分離，通過解決小問題，達到解決大問題的教學目的。這就是以新帶舊、溫故知新、融會貫通教學思想的體現。
第6篇：初中物理的教學反思范文
【關鍵詞】反省 教育觀 愉悅 措施
我從事教學工作有20多年了，現在全面貫徹素質教育，我對素質教育的理解源于下面的觀點：
1.我的教學反省
我師范畢業后，進入教學崗位，時至今已20多個年頭。在20多年里，我不斷豐富自身的知識水平，通過函授取得了物理系專科必備水平，在從事多年的初中物理教學過程中，充滿堅辛，充滿幸福，取得不少成績，也不斷豐富了自身的情感體驗。
然而，在素質教育的今天，我體會到素質教育的無窮魅力，專心致志探索、探究素質教育的真諦，總認為素質教育就是提高學生的"素質"，即學生分析問題、解決問題的能力的培養，我也按這個基礎的思路去進行教育教學。然而通過近幾年的教育，自認為自己的思路跟上了教改的步伐，主要針對學生的能力進行培養，可是一到考試，我教的班級的成績明顯占了下風。我教的平行班級成績始終與其他班級相差那么一點差距。平均分上不去，優生率上不去，比不上其他平行班級。于是我很沮喪，在很長一段時間里，我心里甚至默認了我只有這個水平，我不懂教學規律，我可能沒有能力教育好學生，使學生取得好的成績，我思想發生了變化，沉默吧，自認吧。做到教書育人、問心無愧也心安理得了。認命吧，我有些退縮。
總認為自己盡力了，知識也不存在問題，也按照素質教育的要求去要求學生了，然而始終得不到較好的回報。我想，是不是我自身出了問題，如教學方法、教學要求的側重點出了問題，這種對自身的懷疑經歷了艱苦的歷程，自己不容易發現自身的缺點，虛榮心也不接受自身的缺點。總把失敗歸咎于學生身上，班級管理上。我失望了，但我并未消沉。
真的有那么一天，我豁然開朗，反省自己，是否是自己的教學目標偏離了素質教育的軌道，對學生要求過高，忽略了素質教育的真諦。于是我重新評估自己的教育目標及其過程。我發現，我徹底錯了，對素質教育的理解出現了較大的偏差，片面追求學生的能力素質。忽略了學生基礎知識的素質，我猛然醒悟，必須調整自己的教學目標，著重培養學生的基本素質，覺得自身的壓力如此之大，從未有過，并不知道改變的結果如何，于是我冒險了，從新設計我的教學目標和教學過程體現學科特點和教育觀。
2.教師要改變學科的教育觀
新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現"學生是教學活動的主體"，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知 " 沖突 " ，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
教師教學中要"敢放 ""能收"。新課標下要充分發揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
3.實驗讓學生愉快學習
學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
總之，使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。
4.我的具體措施
第7篇：初中物理的教學反思范文
由于傳統教育觀念的影響，我國初中物理教學對學生的教育模式往往停留在傳統教學的模式中。但是，自從近年新課改實施以來，我國的初中物理教學進行了各種各樣的改革，并取得了一定的改革成效，新課改理念與傳統教學相比起來，更加注重物理教學觀念的轉變，注重學生的發展，提倡學生學習方式的多樣化。此外，新課程改革也對當前的初中物理教材進行了相應的改革，教材根據初中生的認知特點，采用了大量生動形象的插圖，這就時初中物理教學更加的生動，也更具趣味性。在新課改的理念學，教師的“教”以及學生的“學”較之以往都有了很大的不同，教師的教學手段更加豐富，學生的學習也更具獨立性和主動性，教師與學生之間的交流也更加頻繁，在交流的過程中教師與學生相互啟發、相互溝通，可以在很大程度上提高物理教學的有效性。
二、力學在初中物理教學中的重要性探析
力學不僅是物理學中的經典學科，也與人們的生活有著十分密切的關系，初中物理的力學學習是力學基礎性教學，可以為學生高中、大學的力學學習打好堅實的基礎。初中物理的力學教學為學生傳達一些牛頓運動定律、能量守恒定律、動量守恒定律等一些力學的基礎性規律，這些規律和原理便是力學中最為基本的概念，學生只有全面的掌握力學中的基礎規律，才能學好后續的物理學知識。
三、新課改理念下的初中物理力學教學改革
1.初中物理力學教學要以尊重學生的主體地位
初中物理的力學教學是物理教學的基礎性教學，也是教學中難點和重點的集中所在。在試卷中，力學題目占的分值比重也是最大的。在初中物理力學的學習中，很多學生對力學學習的興趣不高，甚至出現了逆反心理，雖然教師努力的開展多種多樣的教學方式，但是仍然難以解決現階段存在的問題。這樣，學生學得辛苦、教師教得辛苦，確都無法達到目標教學效果。新課程改革理念要求，初中物理教學的目的應該是提升學生的物理思維能力以及科學素養，讓學生的知識技能、學習態度和價值觀都能夠得到本質的發展和提高，即尊重學生在教學中的主體地位，在教學的過程中重視學生的興趣愛好，從生活中的力學出發，提高學生的實踐能力和主動學習的興趣。
2.精心設計課堂教學內容，激發出學生的提問意識
為了更好的完善物理力學的教學效果，必須要注重學生問題意識的培養。為此，教師必須要設計好課堂教學的內容。教學內容的設計是激發學生提問意識的重要方式之一，提問則是搭建教師和學生之間交流和互動的平臺。因此，教師在設置課堂內容時要給學生留出足夠的提問空間，讓學生能夠獨立思考，促進學生在思考的過程中主動去發現問題、提出問題、解決問題。教師在幫助學生解答問題的過程之中，一定要在學生的思維角度進行思考，根據學生對力學掌握的實際水平來解決問題，努力促進學生對力學知識的思考和領悟。此外，教師在解答學生問題的同時，要根據具體情況針對教學中的難點、重點和容易出錯的部分向學生提問，根據力學教學中的側重點將其設計成問題，運用變題和組題的提問形式，給學生搭好臺階，問題的提問應當由淺入深，使學生能夠更好的掌握力學中的難點、重點。與此同時，教師在提問的過程中也要留給學生足夠的思索時間，保障每個學生都有足夠的時間來思索答案，這樣就可以很好的啟發學生力學思維活動，實現自我探索和發現。
3.運用課堂中隨處可見的道具，提高力學教學的效果
力學是初中物理的重要知識點，是整個初中物理的基礎，并與電學、原子物理、氣體等知識相結合貫穿于整個初中物理課程中，如果學生力學知識掌握的不好，基礎沒有打好，對以后物理知識的學習也會難以理解，造成一種惡性循環。為此，教師可以將課堂中隨處可見的道具利用起來來提高力學教學的效果。例如，可以將課堂中常用的工具“粉筆”全面的利用起來，粉筆是教師與學生最為重要的溝通工具，除了書寫功能以外，教師還可以利用粉筆的其他功能幫助學生更好的理解消化抽象的知識，增加力學教學的趣味性和科學性。例如，要幫助學生理解自由落體運動中空氣阻力、物體質量與物體下落速度的大小就可以利用粉筆在課堂上進行演示，取一張紙和一只粉筆，在一樣的高度釋放令其自由下落。這時，發現粉筆的下落速度比紙要快，教師向學生提一定的問題，自由落體不是不論物體質量，下落速度都是一樣么，怎么會出現這樣的情況，由學生思考后回答問題，回答完問題之后，教師再將紙揉成紙團，與粉筆一起放在同樣的高度釋放，這個時候粉筆和紙團就是同時著地的，這樣就很好的讓學生理解了自由落體運動，并把空氣阻力對自由落體運動的影響很直觀的展現出來，從而印證教材上的結論。另外，為了讓學生更好的理解慣性定律，教師可以采用粉筆和紙相結合的方式跟學生演示，首先準備一張平整光滑的桌子，將幾支粉筆壓在白紙的一端將白紙的三分之一固定在桌子上。由教師演示，迅速的將紙抽離，這時候紙抽離出來，但是粉筆還是屹立不倒的，這就是慣性定律的一種表現形式。隨后，教師可以由學生自愿上臺的形式讓學生來自己實踐，幫助學生更好的理解慣性定律的概念和意義。
四、結語
初中力學是物理教學的重要組成部分，新課改要求教師必須要重視學生的主體地位，采用各種教學方式提高力學教學中的趣味性，從根本上提高力學教學的課堂效果。
參考文獻：
＼[1＼]楊靜靜.粉筆“功能”在高中物理教學中的妙用.上海教育科研，2001，（8）.
第8篇：初中物理的教學反思范文
關鍵詞：農村初中；物理教學；體會
一、“好的開頭等于成功了一半”——給學生難忘的開始
初中物理起始階段的教學效果如何，直接影響到學生整個初中階段的物理學習，教學實踐清楚地告訴我們，初中階段第一學期的前半期最為重要，當初二學生剛領到物理課本時，一般都顯得很好奇，希望學好物理的求知欲很迫切，但是因受“物理難學”說法的影響，他們對物理學習又有一種害怕、畏難心理，因此，為使農村學生能自然而又平穩地踏上學習物理的征程，起始階段的教學應在激發學生學習興趣和消除畏懼心理上下功夫。
聯系物理學的發展歷史，講述一些物理學家的感人事跡，激發學生學習興趣，物理學的發展歷史是極其生動有趣的，記載了許多古今中外的物理學家們前赴后繼，探索自然奧秘的史實，更有許多可歌可泣的感人故事，向學生講述一些物理學家的偉大發現和重大發明以及他們的成功與失敗、順利與挫折，例如，阿基米德與王冠的故事、富蘭克林的風箏實驗與發叫避雷針的故事、愛迪生發明電燈的故事等，可以使學生的心靈受到潛移默化的影響，榜樣的力量是無窮的，從這些物理學家身上，學生可以獲得學好物理的信心和勇氣，消除他們的畏難心理，也有利于培養他們的堅強意志、務實態度和創新精神。
聯系日常生活實踐，介紹物理知識在現代科學技術中的應用，激發學生學習欲望，物理學研究的是關于日常生活中的一些現象，學生面對著多種多樣、千變萬化的物理現象，從幼年起，就懷有好奇心和神秘感，覺得一個個物理現象是一個個的謎，總想把它們解開，而學習物理是解開這些謎的有效途徑，學生會由于解開長期困惑的謎而歡欣鼓舞，因此，在物理教學中較易激發學生的興趣，調動學習的積極性，同時，物理學是一門實用的、與生產生活緊密聯系的、能夠使人類生活更美好的學問，比如，物理與能源開發，物理與環境保護，物理與高性能物理材料的應用等，都給生活帶來巨大的改變。讓學生認識到物理學的作用、地位及其與人類生活的關系，那么對激發學生學習物理的興趣，無疑具有積極的意義，并且在課堂上列舉出一些與現實生活相關的習題來讓學生討論，使學生在感到物理知識有用的同時又能提高學好物理的愿望，激發學生學習物理的興趣。
二、“失敗是成功之母”——給學生成功的喜悅
每個人都有上進心，都希望得到表揚，都渴望獲得成功，但一再的批評和失敗，無疑是給滿腔熱情潑了一瓢冷水，多次失敗引起自卑，自卑又導致再次失敗，就這樣，一個惡性循環的怪圈形成了，特別是初中學生，心理發育還不成熟，一再的打擊會使他們產生“反正學不好，干脆不學了”的想法，自暴自棄，從而失去學習物理的興趣，其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大，老師給學生創造一些成功的機會，是提高學生學習興趣的一種有效方法，因此，物理教師必須貫徹成功教育理念，讓學生不斷地體驗到成功的喜悅。
第9篇：初中物理的教學反思范文
關鍵字：初中物理教學 教學目標反思 教學方法反思 學生狀況反思
一 物理教學目標的反思
在初中物理教學的過程中，教學目標的設計是當前教學標準的關鍵，也是確保物理教學效果的重要因素，因此在教學的過程中要想適應新的教學理念，一定要對教學目標進行反思，便于在今后的制定過程中能夠更貼近實際，貼近教學的情況。
初中物理的教學目標具體分為物理知識和技能、教學的過程和教學方法、物理實驗和實際操作教學等方面，在進行目標設定的過程中，需要全面具體，做到層次分明，并且要確保物理實驗教學目標的設定要具有較強的可操作性，能夠面向全體學生，促進學生物理學習能力的提升。
二 物理教學方法的反思
初中的物理教學講求方法，方法得當，才能夠收到良好的效果。在教學的過程中需要注重學法的指導，根據教材的實際內容和學生的特點制定恰當的教學方法，將培養學生的學習興趣作為起始環節，提升學生的學習積極性。具體說來，對于教學方法的反思主要體現在以下幾個方面。
首先，以實驗教學培養學生學習興趣，激發學生學習熱情。在初中物理教學的過程中，能夠激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣和積極性，并利用初中物理知識形象、直觀、涉及范圍廣以及定量少的特點，激發學生的熱情，能夠獲得事半功倍的效果。在這個過程中，需要加強物理實驗教學，培養學生的興趣。實驗是物理課的重要組成環節，任何一個小小的物理實驗和物理現象都能夠讓初次接觸物理的學生產生興趣，同時物理實驗能夠將教學內容由靜態變為動態，由抽象變為具體，由枯燥變為生動，所以說，在今后的教學過程中，要增強實驗教學。
案例分析：物體沉浮實驗
實驗一：觀察雞蛋在清水中的沉浮現象。先將雞蛋放入清水中，在清水中加入鹽，學生觀察這一過程中雞蛋的沉浮現象，老師引出問題，實驗中雞蛋所受到的水的浮力是否有變化，進而老師引出變化的原因。
實驗二：在彈簧測力計下掛上金屬塊，第一次將金屬塊的一半浸入到水中，第二次將金屬塊完全浸沒在水中，學生觀察整個過程中彈簧測力計的指數變化情況，得出物體浮力變化的情況，進而老師指出變化的原因。
由于地區的教學環境較差，學生的理解能力有所欠缺，因此采用實驗教學法，學生能夠通過對現象的觀察掌握物理知識，這樣能夠加深學生的理解。在實驗教學中，老師可以結合學生的綜合表現、學生在整個實驗過程中的觀察狀態和情感態度對學生進行形成性的評價，并且對課堂實驗教學達成的結果進行終結性評價，根據不同的評價情況改善自身的教學方法。
其次，物理教學和生活實踐相連接。學生學習的目的就是要運用知識很好的解決實際問題，因此說在教學的過程中需要結合實際情況，聯系生活。初中物理的知識深度較淺，但是涉及到的范圍較廣，其中的理論知識能夠解決很多實際生活中的現象，因此說在教學中要很好的把握這一點，設定教學方法，以此來提升學生的學習熱情。
最后，普通教學過程中融入暗示教學，結合地區學生的實際情況對物理教學環境進行精心設計，用暗示、聯想、練習等綜合方式建立起一種無意識的心理傾向，以創造學生高度的學習動機，激發學生的學習需要和學習興趣，充分的發揮學生的潛力，使得學生能夠在輕松愉快的環境中獲得更好的學習效果。由于教學環境的差異，地區的學生在自信心方面有所欠缺，因此說采用暗示性教學法，以保證學生的學習信心，讓學生在愉快而不緊張的環境下進行情感調節。設置情境，采用交際性練習，在短期內使學生掌握大量的教材內容。在這個過程中，如果學生不懂教材內的漢語表達，可以借助藏語翻譯對比漢語，更好的促進學生的學習。
三 學生學習狀況的反思
學生學習狀況的反思也是從另一個方面對學生學習過程、學習方法以及學習效果的監督和評價，老師在關心學生的同時，還需要對學生的學習效果進行反思，從反思的過程中不斷的掌握學生的學習情況，并根據每個學生不同的情況制定解決對策，將被動的學習轉變為主動，并且培養學生獨立自主的學習習慣。
四 物理教學實踐的反思
雖然說現代初中物理教學的觀念在不斷的改革和創新，力求通過物理教學提升學生的綜合素質，但是受到傳統教學觀念的影響，學生的實踐機會較少，老師很難讓學生去自己探究物理現象，即使有機會也很難深入進行，這樣就影響了實踐的效果。新課程標準對于物理教師的選取以及教學資源的安排也提出了較高的要求，課本中也安排了探究性的實驗，這些都是需要進行實踐的，要有充足的實驗室資源。
結束語：隨著教學改革的不斷深入，初中物理教學中存在著一定的問題，雖然說教學反思工作開展的較多，但是其深入程度還有所欠缺，不能夠很好的解決實際問題。本文就以此為中心，從四個方面分析了初中物理教學需要反思的內容，希望對今后的初中物理教學工作有一定的幫助，更好的提升教學質量，實現現代教學理念的要求。
參考文獻：
[1] 楊永飛 淺談初中物理課堂教學 新西部（下旬?理論版），2011年第01期
[2] 郭翠娟 淺談初中物理教學反思的意義 新課程（教研），2011年第12期
