小學教育基本理論精選(九篇)

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第1篇：小學教育基本理論范文

關鍵詞： 生本教育 小學班級管理 管理模式

生本教育的宗旨一言概之：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這契合素質教育培養學生的主動性、能動性、創造性的要求，不但是課堂教學改革的理論依據，而且是學生教育、班主任工作的理論依據，最大限度地調動了學生自我管理的積極性，充分釋放了學生的能量，是實現組織目標和人的全面發展的新型管理理念。班主任作為班級的組織者、領導者和教育者，是學校實施德育的中堅力量，是與學生聯系最緊密的人，班主任的角色定位直接影響班級管理的成效。因此，班主任應主動適應新的要求，不斷加強學習，更新教育觀念，改革探索新的有效的教育方式和管理方法，在班級管理上發揮學生在班級管理中的主人翁精神，增強班級管理效果。

一、樹立生本管理觀念，構建和諧師生關系

當前素質教育已步入新課程改革的實質性階段，班級管理模式要聯系素質教育的目標、要求，深刻理解教育規律，把握教育改革方向，掌握學生的特點和發展規律。班主任應主動適應新理念下角色的轉換，做好生本管理的自我定位，堅持以學生為本的管理，強調學生在管理過程中主導地位，調動學生的主動性、積極性和創造性，肯定每個學生都擁有獨特的天賦、技巧、優點和夢想，扮演好“教學組織者”、“學科專家”、“學生的良師益友”、“學生身心健康發展的咨詢師”等角色，尊重學生的人格，尊重學生的態度、興趣、情感和選擇。以寬大的胸懷包容學生的缺點，以寬容的心態處理學生的非原則性錯誤，堅持批評教育對事不對人的原則，設法讓學生認識和改正自己的錯誤，切身感受到班主任的關懷，摒棄以往簡單的指責、羞辱。

《學記》論：“親其師，信其道。”其意為學生對老師的感情，直接影響到學生對該學科的情緒。實踐表明，良好的師生關系是形成良好班級集體，取得教育成效的先決條件和重要保障。現代教育理念認為，教育過程是師生之間的一種雙向情感交流過程。成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理念，使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴感，這樣學生的潛能、智力才能得到充分的發展。因此，班主任要發揮好指導、引導作用，在深入調查研究的基礎上，體察學生的思想、情感、需求，獲取學生的心理活動信息，甄別學生的個性特點并給予準確的疏導，營造寬松、民主、和諧的班級氣氛，建立和諧的師生關系，突破學生對老師的心理防線，使班級管理走出困境，增強學生的班級責任感和主人翁意識。

二、建設班級生本文化，實現學生自主管理

一個優秀的班級需要有正確的價值觀、端正的人生態度和規范的行為準則作支撐，其中的價值觀、態度、信念及準則等因素構成班級文化。一旦形成良好的班級文化，就標志著一個凝聚力強的班級集體誕生。蘇霍姆林斯基說：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”可見打造積極向上的班級文化是生本管理的關鍵所在。班主任應設法引導學生正確理解把握班級文化的脈搏，結合班級實際開展班級文化建設；全面依靠學生，組織學生積極主動地參與班級文化建設，發揮學生豐富的想象力和創造力。通過班風建設、教室美化及開展各種文化活動，發現班級主流價值文化，大力弘揚崇高、積極、上進的思想風氣，增強學生對班級集體的歸屬感和自豪感。

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”任何教育和管理，只有把制度和要求內化為學生的需求，才能激發學生自覺的行為。自主管理是自主意識與能力轉化為自導自控行為，達到自我理性成長的活動過程，是生本管理的重要途徑。班主任應樹立全面依靠學生的觀念，結合校情、班情讓學生參與討論制定班級規章制度，如實行值日班干輪換負責制，即值日班干任職期間對班級管理負責部分進行記錄與必要的管理，培養學生的組織協調能力；或在集體討論、分析、總結等方式的基礎上，制定出民主性的班級管理制度，讓學生參與班干部的選用、班級活動、班級日常事務處理等；或把班級工作分為若干類別，像電化教具管理員、圖書管理員、班費管理員等，建立班級管理專項承包責任制……實現學生之間的相互督促，使班級制度內化為學生自覺行為，達到制度體現學生心聲的目的。讓學生在約束中受教育，在教育中受約束，養成良好的習慣，激發學生干部和每一位學生的熱情，實現學生自我教育、自我調節、自我管理的管理目標。

三、開展班級主題活動，制定合理評價制度

郭思樂教授說：“我們所做的，全都要通過學生自己最后去完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力原來是學生自己，我們只不過是學生自主發展的服務者和仆人。”因此，班主任應做到充分信任學生，將班級管理權力下放，鼓勵學生做。班主任可利用開展形式多樣、內容豐富的班級主題活動，為學生提供展示才華、實踐鍛煉的機會，為學生搭建溝通了解的橋梁，激發學生拼搏向上、積極進取的精神。在開展主題活動時，要遵循班級、學校的實際情況，爭取有利條件開展，諸如中華經典誦讀、陽光體育競賽、主題班會活動、演講辯論會、歌唱大賽、社會實踐等集體活動。活動的具體策劃、經費籌集、方案設計等事項教給學生自主設計、組織、實施，班主任適時給予必要調控，注意創設讓每個學生能夠獲得成功的實踐機會，幫助每一個學生制定切實可行的奮斗目標。在開展一系列的班級（學校）主題活動時，班主任要鼓勵學生大膽實踐，讓學生從小目標開始，從容易做起，在取得一定成效時，給予多方面的肯定和鼓勵，使之更快地嘗到成功的喜悅，樹立自信心。

傳統教育模式把短期內維持整齊劃一的狀態與學生的長期發展混為一談，偏向學習成績、某項評比、升學率等短期管理效益，忽略學生的人格、行為發展個性。生本教育管理模式提倡以學生的發展過程為評價基礎，以受教育者的主動發展為管理成功的標志，肯定學生的進步。對進步的學生及時給予肯定，注重分析、判斷和及時反饋學生的進步信息，將評價環節轉換為推動學生進步的調節手段，增強學生在學習過程中的自信心。班主任在工作中要廣泛聽取和及時采納學生的正確意見與建議，當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定時，就會產生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化。

四、結語

生本管理模式是尊重個性，倡導寬容的管理，是學生自己管理自己的管理，是民主與規矩相結合的管理。其充分發揮了學生的主體性，體現了人的主動選擇，使學生的才干、智慧、意志得到了長遠的發展。生本管理模式把全部教育價值歸結到學生身上，是現代人本教育倫理價值的根本體現，順應了教育改革的要求，適應了青少年成長的需求。班主任作為班級的管理者、學校與家長之間的紐帶，應樹立以生為本的教育觀，在生本教育理念下不斷探索科學化的班級管理模式，促使學生全面健康地發展。

參考文獻：

[1]郭思樂主編.木欣欣以向榮：生本教育體系實踐案例[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

第2篇：小學教育基本理論范文

論文摘要：從人本主義學習理論和建構主義學習理論的基本觀點出發，分析其對大學生工程實踐能力培養的有益啟示，提出人本主義學習理論和建構主義學習理論應用于工程實踐教學的落腳點，具體包括：在工程實踐教學體系的設計中關注學生學習的心理需求；在創新實踐能力培養平臺建設中預設學生學習的情境條件；在工程實踐課堂教學中營造學生學習的良好氛圍。

在高等教育大眾化的形勢下，高等學校普遍重視工程實踐教學，由于傳統思維習慣的影響和學生興趣愛好的多元化，單純依靠增加實驗設備投入很難達到預期的實踐教學效果。因此在大學生工程實踐能力培養過程中，應用教育理學的相關原理，在工程實踐教學體系構建和運行方面進行研究與實踐具有很強的現實意義，本文從人本主義學習理論和建構主義學習理論的視角，以本科自動化專業為例進行討論。

一、人本主義和建構主義學習理論的基本內涵

在教育理學的諸多學習理論中，人本主義和建構主義學習理論均提倡以學習者為中心，它們分別從不同角度揭示了實現這一模式的路徑。人本主義學習理論以人的整體性研究為基礎，崇尚人的價值和尊嚴，主張以學習者為中心，使學生充分發揮自己的潛能，愉快地創造性地學習。以學生為中心體現在：組織教學活動要重視學生的情感在學習中的作用；選擇學習材料要關注其對學生的意義和價值；推動學習進程，要帶動學生自己引導自己、自己評價自己、學會怎樣學習。建構主義學習理論認為學習不是由教師把知識灌輸給學生，而是需要學生自己建構才能獲得知識，學生主動建構知識的過程無法由他人代替。建構主義學習理論有三方面的觀點，首先，學習是知識的主動建構過程，學生已有的知識經驗水平是學習的基礎，是新知識的生長點，在建構知識的過程中必須發揮學生的主觀能動性。其次，學習是一個適應環境的過程，它包括同化和順應兩種途徑，前者是學生把外界環境的新信息納入原有的知識結構，后者是學生針對新環境中的信息，調整和改造原有的認識結構，因此，在實際情境下進行學習有利于學生認識結構的數量擴充和質的提升。再次，協作活動對學生的知識建構起重要作用，學生的學習應擺脫傳統習慣下學生孤立學、教師一言堂的狀態，應通過師生之間、學生之間交流合作共同完成。

二、人本主義和建構主義學習理論對工程實踐教學的啟示

啟示之一：人本主義的教育目標是培養人格獨立，具有創造能力、適應時代變化、最終能充分發揮作用的人。因此在培養方案的設計上，要始終把握尊重學生的價值這一根本底線。本科專業學生應強化工程能力訓練，工程實踐能力薄弱的學生在社會上沒有競爭力，就不能最終充分發揮作用，人的價值就無法充分實現。因此必須改變實踐教學依附于理論教學的從屬地位，構建系統的以工程能力培養為主線的實踐教學體系。

啟示之二：人本主義學習理論提倡有意義的學習，學習的內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識、經驗和技能。建構主義學習理論認為學習是學習者積極組織和實踐的結果。兩個方面的原理均揭示，只有學生正確了解所學內容是有用的、有價值的，學習才能達到最好的效果。在工程實踐教學環節的設計上要與學生未來的職業技能緊密銜接，緊扣本專業崗位群的社會需求。同時設置若干專業方向，讓學生有選擇的空間，尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現的需要。

啟示之三：建構主義學習理論認為，學習者對事物意義的理解總是與其已有的經驗相結合，通過與外界的相互作用建構新的理解，因此學習的過程還要關注知識和技能的連貫性和教學內容的情境性。建構主義倡導自上而下地展開教學，即首先呈現整體性的任務，讓學生自己發現完成整體任務所需完成的子任務，以及完成各級任務所需的知識技能。提倡情境教學，學習的內容要選擇真實性任務，使學習在與現實情境相類似的情境中發生。這些原理的相關啟示有兩個方面，一是工程實踐課程的設置要采取頂端設計方式，采用總攬體驗、分項訓練和綜合實踐等形式，形成總體一分項一總體的格局。二是實驗室建設要盡可能體現工程場景，使用真實的工具和對象，以工程中真實的任務訓練學生。

啟示之四：建構主義學習理論認為，學習者以自己的方式建構對于事物的不同理解，可以通過學習者的相互合作使理解更加豐富和全面，教學過程中教師的作用只在于協助學生建構意義。人本主義學習理論主張學生在“做”中學，自己評價自己，在學習中學會如何學習，教師只是顧問，是學生的促進者、鼓勵者、幫助者、合作者。因此在工程實踐課程中采用“支架式”教學方法，教師以啟發、演示、提供問題等形式引導學生，放手讓學生自己選擇解決問題的方案，自主地進行探索，鼓勵學生交流，與教師進行互動。

三、人本主義和建構主義學習理論在工程實踐教學中的應用

1．在工程實踐教學體系的設計中關注學生學習的心理需求根據職業崗位所需要的能力，以及人才成長所必經的發展階段，集中實踐教學體系宜設置五級層次，從初級到高級依次為認識性實習、操作技能性實訓、工程能力單項訓練、工程能力綜合訓練、畢業設計。第四層、第五層體現職業崗位的核心能力，由高一級能力培養向低一級能力培養提出需求，由低向高逐級提供保障。這樣的設計思路對學生可以產生兩個效應，一是形成訓練課程有意義的價值判斷，從而產生深入學習的內在驅動力，解決了“有什么用”的問題；二是理解了訓練課程之間的關系，為知識能力的逐級構建打下基礎，解決了每一項課程“為什么學的問題。

2．在創新實踐能力培養平臺建設中預設學生學習的情境條件

目前國內各高校廣泛使用的實驗設備絕大部分是成套的實驗箱、實驗臺，具有外型美觀、便于操作和保管的優點，但結構的封閉性、功能的固定性、實驗的程式性很大程度上限制了學生的創新思維，阻礙了學生的實踐能力培養。這些成套設備在設計上過分強調外觀和便捷，元器件基本密封在漂亮的面板下，學生用過之后對相關器件認識仍然不透徹，面對獨立的器件并不真正知道如何使用。學生在使用成套設備做實驗時，主要是完成插接線的聯結工作，即使不同的實驗方案，也只需要學生把一根插接線從這個插孔置換到另一個插孔。因此，學生工程實踐能力的鍛煉嚴重不足，這樣的設備不能提供學生學習的情境條件。實驗室的建設應始終保持一個理念，就是注重以真實的工程元件和典型的對象設立工程實踐環境。以工程背景的最小單元為實踐教學的部件，形成獨立存在又能任意組合的積木式設備模塊，來克服成套實驗設備的缺陷。它以開放的形式面向學生，使學生如同進入商品超市一樣可以自主選擇最小功能模塊，單元模塊的巧妙組合能極大地調動學生的積極性和創造性，在系統搭建、系統調試的過程中讓學生自己發現問題、解決問題，使各具特色的思想和設計得以實現，從而為培養學生的創新意識、實踐能力搭建廣闊的舞臺。搭積木式的實驗設備給他們提供了足夠的發展和想象空間，有利于喚醒其主體意識，激發個性設計，挖掘學生的創新潛能，使實踐環節真正做到以學生為主體。

3．在工程實踐課堂教學中營造學生學習的良好氛圍

按照工程實踐教學體系的五個層次，遵循從易到難、從簡到繁、從低級到高級循序漸進的原則加以推進。新生入校時通過舉辦專業思想講座、參觀實驗實訓中心、在短學期內開設專業認識實習等形式，使學生對專業的工程背景、職業崗位的理論知識和專業技能要求以及專業發展趨勢等進行初步了解，從而對實踐課程體系的各層次項目有概括性理解。在操作技能性實訓、工程能力單項訓練、工程能力綜合訓練、畢業設計階段均采用“支架式”教學方式，它包括預熱、引發、探索步驟。

第3篇：小學教育基本理論范文

1、師范專業師范類，泛指一類高校，而不是具體指某些專業。具體說，過去師范類高校中的所有專業均可算為師范類專業，包括不是從事教師工作的心理，教育學等專業。

現在，很多師范類高校改為綜合類高校了。因此習慣上將師范類高校中的數學、物理、化學、中文、外語、政治、體育等與中小學教育科目相關的稱為師范類教育。同樣，將中小學教育的科研基礎性學科，如教育學、心理學等也稱為師范類專業。

學校推薦：北京師范大學、華東師范大學等

2、播音與主持培養目標:播音與主持藝術專業培養具備廣播電視新聞傳播、語言文學、播音學以及藝術、美學等多學科知識與能力，能在廣播電臺、電視臺及其他單位從事廣播電視播音與節目主持工作的復合型應用語言學高級專門人才。

培養要求:通過本專業的系統學習，使考生掌握廣播電視新聞傳播學、中國播音學的基礎理論和基本知識，接受普通話語音、播音發聲、語言表達、節目主持藝術、新聞采編的基本訓練，具備廣播電視播音與節目主持的基本能力，具備廣播電視新聞播音與主持工作的基本素質，能在廣播電臺、電視臺及其他單位從事廣播電視播音與節目主持工作及新聞報道等工作的應用人才。

學校推薦：中國傳媒大學、浙江傳媒大學等

3、護理學專業名稱：護理學

培養目標:本專業培養具備人文社會科學、醫學、預防保健的基本知識及護理學的基本理論知識和技能，能在護理領域內從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研的高級專門人才。

培養要求:本專業學生主要學習相關的人文社會科學知識和醫學基礎、預防保健的基本理論知識，受到護理學的基本理論、基本知識和臨床護理技能的基本訓練，具有對服務對象實施整體護理及社區健康服務的基本能力。

學校推薦：北京大學、北京中醫藥大學等

第4篇：小學教育基本理論范文

教師具有不同于其他職業的特點，小學教育專業培養的是小學教師，是培養專業化的小學老師。小學教育的獨特性對小學教師提出了獨特的素質要求。小學教育專業的培養目標是培養德、智、體全面發展，人文與科學素養寬厚，具有較系統的教育學、心理學的教育理論知識和所教學科的學科專業知識，掌握全面扎實的教育教學基本技能，樹立牢固的專業思想，具備較強的實踐能力和創新能力，適應教育發展需要，能夠從事小學多門課程開發與教學、教育管理和校本教研的高素質小學教師。由此可見，小學教育專業培養出來的學生是未來要從事小學教育的小學教師，他們應該具備以下相應的核心競爭力。

二、小學教育專業學生核心競爭力的構成要素

（一）小學教師的專業理念

1.師德為先：教師是一種特殊的職業，而小學教師面對身心快速發展階段的學生，其影響力會更大，所以要特別注重師德修養。首先要樹立遠大的職業理想，熱愛小學教育事業，并能夠堅定自己的職業理想。其次在對待學生方面，要關心愛護學生，尊重小學生人格，要富有愛心、耐心、責任心和信心，給予學生愛和溫暖，確保學生快樂健康地成長。最后還有注重個人修養，教書育人，自尊自律，充分發揮教師的表率作用，起到榜樣示范作用，做小學生健康成長的指導者和引路人。

2.學生為本：小學生具有發展性、主動性、不穩定性和可塑性等特征，他們主動好奇、天真活波、向師性強，在教育教學中處于主體和中心位置。因此，要尊重小學生的主體地位和平等權益，尊重小學生的身心發展規律，提供適合的教育，促進小學生全面而富有個性的發展。

3.能力為重：能力為重的實質是強調教師把學科知識、教育理念與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學發展工作，不斷提升自身專業能力。教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關系到教育教學質量和效果，直接影響著學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成與發展。

4.終身學習：在當代社會中，終身學習是其中一個重要特征。為了適應社會發展和教育教學發展的需要，教師終身學習也就成了必然趨勢，教師終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思，以此制定發展規劃的能力。教師應該在其職業生涯發展中，體現終身學習的意愿和能力。

（二）小學教師的專業知識

教師專業知識指的是教師從事教育教學活動所必須具備的專門性知識，和其他專門知識特征有所區別，這是教師成為專業人員的必備條件，同樣也是教師專業信念和專業能力的基本內容。專業知識包括：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識。

1.教育知識：在教師從事教育教學的過程中，教師所具備的教育學以及心理學方面的知識，是教師知識結構中重要的組成部分也是開展教育教學活動的基礎以及前提條件。教師只有具備了教育知識才能對復雜的教育教學現象進行分辨和了解，能夠了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特點和規律，掌握保護和促進小學生身心健康發展的策略與方法。了解不同年齡小學生學習的特點，掌握小學生良好行為習慣養成的知識，以此了解學生身心方面的特點并應用科學的方法教育和管理學生。

2.學科知識：學科知識是教師所具有的執教學科的概念、原理、理論、方法等知識，是教師在正常的教學中，保證基本教學質量的前提、基礎和必要條件。學科知識不僅包括某一學科基本的知識體系，也包括原理等顯性客觀是事實，同時還包括某一學科的基本思想、形態和價值觀等隱性知識。小學教育專業學生應具有適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。掌握所教學科知識體系、基本思想與方法，了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，了解與其他學科的聯系。

3.學科教學知識：學科教學知識是教師怎樣把自己知道的學科知識傳遞、轉化給學生，是教師運用專業知識進行教學活動的載體和基礎。小學教育專業學生應掌握小學教育教學基本理論。掌握小學生品行養成的特點和規律。掌握不同年齡小學生的認知規律和教育心理學的基本原理和方法。

4.通識性知識：通識性知識是形成教師底色的知識。教師知識的儲備，是決定教學效果的關鍵，要想成為一名合格的教師，就必須具備寬厚的知識基礎，這樣在教學中，才能做到游刃有余。小學教育專業的學生應具有相應的自然科學和人文社會科學知識。具有相應的藝術欣賞與表現知識。具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

（三）小學教師的專業能力

專業能力是教師專業發展的重要內容是教師順利開展教育教學、促進自我發展的根本保證。

1.教學設計能力：教學設計能力是教師在綜合考慮學生和課程等因素的基礎上，理性確定教學的預期結果，從而促進教學順利展開的能力。教師如果科學設計教學目標，既可以激發學生的學習興趣，又可以知道教學結果的測量和評價，最終有助于課程的順利實施和目標達成。

2.教學實施能力：教學實施能力指教師將教學設計方案付諸教學實踐的能力。教師在制定教學計劃時要體現課程特色，充分考慮學生的興趣愛好、能力等方面的差異。教師要通過組織不同的教學活動，促進學生自主、合作、探究學習。教師還要運用自己所習得的教育學、心理學知識對班級進行管理，讓學生在較短時間內吸收和理解新知識。

3.班級管理能力：班集體是學生成長的重要園地，班集體對學生的健康成長起到至關重要的作用。良好的班集體可以更好的促進學生的健康成長，在班級管理中，學生思想、學習的動態，班級中不同的關系和矛盾，優良的班風和學風的形成，這都是班級管理工作的重要細節和關鍵方面。

三、小學教育專業學生核心競爭力提升對策

第5篇：小學教育基本理論范文

小學教師是履行小學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

（一）學生為本

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

（二）師德為先

熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。

（三）能力為重

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容

維度領域

基本要求 專業理念與師德

（一）職業理解與認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神。

3.認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

（二）對小學生的態度與行為

6.關愛小學生，重視小學生身心健康，將保護小學生生命安全放在首位。

7.尊重小學生獨立人格，維護小學生合法權益，平等對待每一個小學生。不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生。

8.信任小學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學生身心發展的不同需求。

9.積極創造條件，讓小學生擁有快樂的學校生活。

（三）教育教學的態度與行為

10.樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視小學生全面發展。

11.尊重教育規律和小學生身心發展規律，為每一個小學生提供適合的教育。

12.引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。

13.引導小學生學會學習，養成良好學習習慣。

（四）個人修養與行為

14.富有愛心、責任心、耐心和細心。

15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。

16.善于自我調節情緒，保持平和心態。

17.勤于學習，不斷進取。

18.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

專 業 知識

（五）小學生發展知識

19.了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。

20.了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特點和規律，掌握保護和促進小學生身心健康發展的策略與方法。

23.了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法。

24.了解小學生安全防護的知識，掌握針對小學生可能出現的各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法。

（六）學科知識

25.適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。

26.掌握所教學科知識體系、基本思想與方法。

27.了解所教學科與社會實踐的聯系，了解與其他學科的聯系。

（七）教育教學知識

28.掌握小學教育教學基本理論。

29.掌握小學生品行養成的特點和規律。

30.掌握不同年齡小學生的認知規律。

31.掌握所教學科的課程標準和教學知識。

（八）通識性知識

32.具有相應的自然科學和人文社會科學知識。

33.了解中國教育基本情況。

34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

35.具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識。

專 業 能力

（九）教育教學設計

36.合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。

37.合理利用教學資源，科學編寫教學方案。

38.合理設計豐富多彩的班隊活動。

（十）組織與實施

39.建立良好的師生關系,幫助小學生建立良好的同伴關系。

40.創設適宜的教學情境，根據小學生的反應及時調整教學活動。

41.調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發學習興趣。

42.發揮小學生主體性，靈活運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式。

43.將現代教育技術手段滲透運用到教學中。

44.較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學，規范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

45.妥善應對突發事件。

46.鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。

（十一）激勵與評價

47.對小學生日常表現進行觀察與判斷，發現和賞識每一個小學生的點滴進步。

48.靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當的評價和指導。

49.引導小學生進行積極的自我評價。

50.利用評價結果不斷改進教育教學工作。

（十二）溝通與合作

第6篇：小學教育基本理論范文

一、對基本理念的領悟

《專業標準》中的四個基本理念：師德為先、學生為本、能力為重、終生學習。在這四個基本理念中，把師德放在首位，可見師德的重要性，作為小學教師必須熱愛小學教育事業，才會關愛小學生，尊重小學生的人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，做小學生健康成長的指導者和引領人。把學生為本放在重要地位，教師的工作一切為了學生，為了學生的一切，我們的工作始終要圍繞著學生的發展而發展，老師心中要時時刻刻裝著學生，讓學生健康、快樂的成長。能力為重，終身學習，教師要掌握系統的專業知識和專業技能；了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法。要給學生一滴水，教師要有源源不斷的常流水。這就要求教師做終生學習的典范。

二、對基本內容的學習

（一）職業理解與認識。作為一名小學教師職業的獨特性，作為傳承教育文化的人，我們熱愛小學教育事業，有良好職業道德修養，為人師表。

（二）對小學生的態度與行為。把學生的生命安全放在首位，樹立育人為本，德育為先的理念。對待小學生的態度，我覺得就是一個字“愛”，作為一名小學教師，只有對學生充滿“愛”，向愛自己的孩子那樣，心中時時刻刻想著“為了孩子的一切，一切為了孩子。那才是合格的。當然，對學生的“愛”的方式很多，那是一門藝術，那是一位老師的水平，對“愛”的理解很重要。

（三）教育教學的態度與行為。小學教師引導小學生學會學習，學會做人，學會生存，養成良好的行為習慣，這要求教師尊重教育規律和小學生身心發展規律，富有愛心、責任心、耐心和細心。

（四）個人修養與行為。在這里，還是把教師的個人修養和對待學生緊密結合在一起，為了學生，我們必須要有良好的修養和行為。

（五）小學生發展知識。讀了這些內容后，我們就清楚的認識到我們不僅是教學生書本上的知識，特別是農村小學生，任何其他的知識和技能都是我們教師的任務和責任。

（六）學科知識。這里對我們的學科知識提出了更高的要求，我們不僅要掌握小學教育教學基本理論，掌握所教學科知識體系、基本思想與方法，還要了解所教學科與社會實踐的聯系，了解與其他學科的聯系。

（七）教育教學知識。教育教學理論知識我們不能放松，農村小學生，家庭教育環境非常薄弱，教師不當要教好書本知識，學生品行的養成，小學生認知規律，自然科學知識和人文社會科學知識都是我們的責任和任務。

（八）通識性知識。對這塊知識，如果光靠培訓什么的是很難提高的，需要教師自覺的、有意識的去建構，去體會、去積累。

（九）教育教學設計。這是一名教師的基本功，我們的課堂需要精心設計，我們每天都要花很多的時間思考這一點，記住一點，只有更好，沒有最好。

（十）組織與實施。這也是一名優秀教師和普通教師的區別，向優秀的老師學習，從他們身上吸取優秀的東西，來改正自己的不足。

（十一）激勵與評價。看了這個內容后還是給了我啟發，平時應該多和學生接觸，多去觀察學生，多去發現學生的長處，看到每個學生的點滴進步，靈活使用多元評價方式，使用符合小學生特點的語言給予小學生恰當的評價和指導，引導小學生進行積極的自我評價，同時利用評價結果不斷改進教育教學工作。

（十二）溝通與合作。多傾聽聽學生的語言，多關心關心留守兒童，課余時間多組織學生參加各種體育活動，教師也加入到他們的隊伍中。多與同事合作交流，聽聽他們的意見，多與家長進行有效溝通合作，那樣會對自己的教育教學帶來巨大的幫助。

第7篇：小學教育基本理論范文

關鍵詞： 小學教育專業數學教學 教材 教學方法 課堂管理 考核方法

五年制小學教育專業是培養德、智、體、美、勞、心理全面發展的，能適應新時期小學教育發展和改革需要的，具有大學專科程度的小學教師。要求學生具有寬廣扎實的文化科學基礎知識、教育專業理論知識和主修學科的基本理論、基礎知識。數學是基礎文化課，也是學科專業課，數學教學是整個小學教育專業教育的主要組成部分。

當前五年制小學教育專業數學教學的實際教學效果與培養目標的要求，與小學的教育教學實踐，與廣大師生的期望都存在著較大差距。教育理論與實踐嚴重脫節，課程設置的價值沒有得到充分的體現，學生厭學的現象在一定程度上存在。在教學實踐中產生的各種矛盾與問題，都值得我們去思考。我對五年制小學教育專業數學教學的方法談幾點認識。

一、選好、編好教材，注重教材的應用性和適用性

五年制小學教育專業數學教學使用的教材，一般前兩年選用中職或高中教材，后三年選用高等數學教材。這樣前階段使用的教材往往會和大專階段選用的教材知識點重復，而且前階段學習時間緊，相對學習的知識點較少，學生掌握的內容較為簡單。而到大專階段，知識點較多，內容較為深奧，無形中加大了學生學習的壓力，造成對數學的恐懼心理，從而對教學產生直接的影響。所以，選好、編好一套供五年制小學教育專業學生使用的完整的數學教材是迫切需要的。

1.注重在知識淺層挖掘。從教學改革的要求和教學實際出發，教材必須將最基礎部分的知識，從不同的起點、不同的層次、不同的側面，進行變通性強化和對比性強化，從而使基礎知識得到充分豐富和發展。

2.注重培養學生的應用能力。在概念的引入和敘述上，做到簡單、直觀、通俗易懂，略去有些公式、定理的純理論證明，突出其應用。

3.注重例題、習題的選配。增加對例題的講解，增加對習題的練習，從而達到多聽、多想、多做。加強對知識的鞏固，使學生的運算能力、分析問題和解決問題的能力得到培養。

4.注重知識點的銜接。在內容的編排上，注意知識點的承上啟下作用，力求做到詳略合理，增刪有據。不貪多求全，不貪高求深，只講小學教師必須具備的專業知識。

二、結合初等數學與高等數學的知識特點，采取“給力”教學方法

教學方法是教學過程這一整體結構中的一個要素，它和教學任務、教材、教學手段、教學對象等都是相互聯系、相互影響的。五年制數學教學方法基本上是應試教育，教師講解示范，學生模仿練習；教師滿堂灌，學生機械地聽。這樣不能真正體現“以學生為主體”的教育理念。而初等數學是在常數范圍內展開的，形式思維是初等數學的主要思維方法，高等數學主要研究變量，使辨證思維成為學習和研究的主要方法。例如：極限理論、導數、微積分等概念都滲透著哲學的質變與量變，對立統一等辯證觀點。教學有法，教無定法，貴在得法。因此，針對兩個不同階段的教學，要改革傳統的以教師為中心的課堂教學方法，充分讓學生參與到整個教學過程中來，可以嘗試滲入下列方法。

1.課前創設法。

教師要求學生上課前做好預習準備工作。首先，通過仔細閱讀，了解所要學的知識點;其次，創設上課的情境，設想老師會將知識點用怎樣的方式和順序呈現;最后，分析每個知識點的重要性、應用性，并且寫出預習報告。這樣學生的學習就有目的性，就會與自己設想的對比，聽課的注意力就會集中，同時自學能力也能得到培養。

2.課堂朗讀法。教師在教學中介紹某些概念、定理時，可以先推理證明，再要求學生一起朗讀。用朗讀的方式可以加深學生對知識點的記憶和理解，糾正學生一些數學術語和符號的錯誤讀法，使學生注意力再次集中，活躍課堂氣氛。

3.角色轉換法。教師在教學過程中可以選擇合適的時間，讓學生上講臺講解例題、講解練習，發現問題及時幫其指出改正。通過教師和學生的角色互換，學生的能力和素質會得到鍛煉和提高。

4.課后總結法。教師要求學生養成復習、整理知識的習慣。特別是通過做作業，發現哪些知識點掌握得不夠好，需要及時地復習鞏固。睡覺前一定要回顧今天學了什么，學到了什么，養成良好的學習習慣。

三、重視課堂管理，提高課堂教學效率

教師的教和學生的學主要是在課堂中進行的，只有好的課堂環境，才能順利完成各項教學目標和任務，取得良好的教學效果。相反，如果沒有好的課堂環境和秩序，即使教師精心設計教案，采用好的教學方法，利用好的教學手段，課堂教學也難達到較好的效果。我對五年制小學教育專業學生進行了抽樣調查，結果如下：

從上表我們不難發現，課堂管理顯得尤為重要。

教師是課堂的組織者和領導者，課堂秩序主要靠教師來維持。教師面對的是初中畢業的學生，具有年齡小、自我控制能力較差、學習習慣不好、學習成績差異很大的特點，要使全班學生始終投入學習，參與學習，是一件非常困難的事情。怎樣才能爭取更多的時間用于學習、爭取更多的學生投入學習呢？我覺得可以從以下幾個方面著手：（1）精心備課；（2）注意教學的緊湊性、流暢性和過渡性；（3）讓學生明白教學目標、任務，明白如何參與每一個具體的活動；（4）提高課堂提問藝術；（5）制定課堂規則（教師、學生共同參與）。

四、改進考核方法，激勵學生努力學習

五年制大專的數學考試不同于中考數學考試，也不同于高考數學考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量。因此，我們的考核方式和方法要有所改進，要關懷“人”的發展，要注重思維訓練，要重視個性品質的培養。教師要將形成性考核成績與終結性考核成績的比例加大，可以設置為1∶1。只有側重平時的表現，擺脫以往完全依靠限時筆試的形式，才能更合理地評定出學生成績，從而激勵學生努力學習。

第8篇：小學教育基本理論范文

 

隨著我國小學教育師資培養日趨高教化，高職院校初等教育專業成為培養小學教育師資的重要基地，承擔著培養高素質小學教育師資的重要任務。教學技能是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式，是教師最重要的專業素質之一，也是教師從教能力的重要組成部分，更是直接影響教師人才培養質量的關鍵性因素。因此，對高職院校初等教育專業學生教學技能的研究具有重要的理論價值和深遠的現實意義。

 

本文以吉安職業技術學院初等教育專業學生作為研究對象，對其學生教學技能的培養狀況進行調查，獲得教學技能培養的一手資料，總結影響教學技能培養的因素，并在此研究的基礎上，結合任課教師和學生的建議，提出改進學生教學技能培養的策略。

 

我們自行編制了《初等教育專業學生教學技能調查問卷》，對吉安職業技術學院初等教育專業學生進行了調查，對收回的問卷進行了統計分析，并對部分教師和學生進行了訪談。

 

1 教學技能培養的現狀調查

 

1.1 課堂教學內容較為豐富，教學方法較為靈活

 

問卷調查結果顯示，60%的學生認為教師的教學內容豐富并與時俱進。筆者通過對任課教師的隨堂聽課也發現，大部分教師的教學內容比較豐富，在講授理論知識的同時，能夠向學生介紹一些先進的教學理念，播放一些教學視頻，激發學生學習的興趣。通過對任課教師的訪談，筆者了解到對于一些理論知識，如教育學知識、教學法知識等，教師采用的是講授法，而對于一些教學技能的訓練，則通過小組演練、討論的方式進行教學。在課堂教學中，教師應根據不同的教學內容，將多種教學方法相結合，以提高學生學習的積極性，提高課堂教學效果。

 

1.2 教師樂于對學生進行課外指導

 

通過問卷調查發現，64%的學生認為教師對于學生教學技能的指導是較為積極的，學生是滿意的。除了專業技能課和教學法課上的指導外，學院每周三還開設了特長班課程，給予學生專門的教學技能指導。

 

1.3 考核方式較為多樣化

 

通過問卷調查發現，學院的考核方式多為平時成績、期末考試成績與作品評價相結合、其次是期末閉卷考試和期末作品設計。對于理論課和基礎課，教師的評價方式多為期末閉卷考試，對于技能課和專業課的考核，教師則依據學生平時的表現、學生在學習過程中上交作業的質量來綜合評定學生的學期成績。可見，學院還是比較重視對學生進行過程性評價。

 

1.4 學生的教學基本功較好

 

小學教學技能從深淺不同層面可分為教學基本功和課堂教學技能。教學基本功指教師自身扎實的知識水平和基本教學技能。學院對于初等教育專業學生教學基本功的訓練非常重視，除開設師范院校常設的知識技能課和實驗課之外，還開設了《普通話》《書法》《美術》《音樂》等課程，并在每周三下午開設特長班課程，安排教師專門指導，側重發掘學生的特長潛質。對學生進行三筆字、音體美的考核，安排相關教師對學生的教學基本功掌握情況進行評定，對合格者頒發合格證書。此外，學院還舉辦校園文化藝術節，開展各種專業技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡筆畫”比賽、“鋼琴彈唱”比賽等等，對優秀者頒發榮譽證書。通過訪談，筆者了解到大部分學生的動手能力都比較強，三筆字水平都能達標，普通話達到二級乙等水平，有的學生甚至達到了二級甲等水平。同時，學生還具備了一定的音體美功底，能寫能畫，能歌能舞，能適應今后教學工作的需要。

 

1.5 存在的問題

 

1.5.1 從問卷調查結果可以看出，教師的教學方法尚存在問題

 

問卷調查結果顯示，有36%的學生認為教師的教學方法單一，甚至有18%的學生認為有的教師上課時只是照本宣科，沒有結合學生的實際來進行教學。還有28%的學生認為教師的教學內容枯燥，12%的學生認為教師的教學內容陳舊或者脫離實際。

 

1.5.2 學生的課堂教學技能有待提高

 

筆者通過觀察和訪談發現，初等教育專業學生由于沒有教學經驗，在實習的過程中暴露了很多問題。例如，不會根據教學內容釆取適當的導入方法，不能很快抓住學生的注意力并激發學生的學習興趣，講解不能突出教學的重點難點， 教學內容不熟悉，教學環節不清晰，組織教學和駕馭課堂的能力差。問題出在學生身上，但它反映了教師教學上存在的問題。

 

2 影響教學技能培養的主要因素

 

有因才有果。要解決在學生教學技能培養中存在的問題，就得先找出影響學生教學技能培養的主要因素。經過分析，筆者認為主要有如下幾點：

 

2.1 學院開設的理論課程較多，技能課程較少

 

在學院的課程設置中，多以理論知識講解類型的課程為主，缺乏對學生實踐操作層面的鍛煉與培養。筆者在對學生的訪談中了解到：學院開設了很多基礎的專業性課程，學生學得泛而不精，缺乏扎實的功底。教學技能課則主要是教學法課，且一般在實習前的一個學期開設，只開設一個學期，課時太緊，學生教學技能的實踐機會很少。

 

2.2 教師教學水平參差不齊

 

通過問卷調查和訪談，發現現有教師教學水平參差不齊，學生對任課教師教學水平的滿意度不高。一些老教師的教學經驗豐富，教學內容比較充實，在講授基本理論知識同時會結合以往的教學經驗，列舉很多往屆學生的問題和案例， 教學形式多樣，更注重通過實際的訓練讓學生習得各項教學技能。但有的年輕教師剛參加工作，雖然教學熱情很高，但教學經驗不足，對基礎教育的了解也不多，主要以講授課本上的理論為主，并沒有案例分析和結合學生的實際，教學內容枯燥，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高。

 

2.3 學生教學技能訓練少，教學實踐的機會少

 

學生的教學技能較弱的主要原因就是技能訓練不足，上講臺的機會少，接觸小學教學實踐的機會少。首先，課堂教學技能訓練的時間不夠。課堂教學技能的訓練，基本上都是在開設學科教學法課程的一個學期內進行，課時緊，班級學生人數多，每個學生訓練次數很有限，有的學生一個學期只能輪到一次機會。其次，雖然學院將教育見習列入教學計劃內，但見習時間短，形式單一。有些見習單位對于見習工作也不是很配合。有些小學教師發現有見習生來聽課，就布置學生做練習或試卷，學生沒有實際鍛煉的機會，見習后也很少進行交流。

 

2.4 學生學習目標不明確，學習動力不足

 

調查問卷顯示，初等教育專業學生中有61%的學生愿意當小學老師，35%的學生認為不確定是否將來會從事小學老師的職業，還有4%的學生明確表示不愿意當小學老師。因此，這就導致一部分學生學習積極性不高，學習動力不強，對教學技能訓練缺乏熱情，這也是影響教學技能培養的因素之一。

 

3 改進初等教育學生教學技能培養的對策

 

通過調查、分析，筆者認為對初等教育專業學生教學技能的培養可以在以下幾方面進行改善：

 

3.1 對學生開展思想教育，調動學生進行教學技能訓練的積極性

 

學生是教學技能訓練的主體，是訓練成果的最終體現者。只有學生主動積極地掌握相關基本理論，自覺地進行經常性的練習，在練習中自覺地去深化技能，最終才能把教學技能內化為自己的專業素養。所以在教學技能訓練的組織實施過程中，要向學生開展相關的思想教育， 激發學生的積極性， 讓學生意識到教學技能訓練的重要性，端正學習態度，主動自覺地投入教學技能訓練，為把自己培養成合格的人民教師而努力奮斗。

 

3.2 優化課程設置，課堂內外相結合

 

合理的課程設置是初等教育學生教學技能訓練的基礎。理論課程主要培養學生掌握系統的專業理論知識，提高學生的專業理論素養，為職業技能訓練奠定堅實的理論基礎。技能課程是培養學生教學技能的核心課程和專門性課程，主要通過練習和實訓培養學生的教學技能。課程的設置應將理論課程與教師教學技能訓練緊密結合，系統地培養學生教育教學的能力。同時要注意某些課程的層次性和學習時間的安排，應盡早讓學生參與見習、實習活動，讓學生做到理論與實踐有機結合，課堂內外相結合。

 

3.3 任課教師要提高自身的教學水平，采用多種教學形式進行教學

 

通過調查問卷發現，在學生心目中，一堂好的教學技能課的標準是教學環節清晰，環環相扣;教學內容組織合理，方法靈活多樣;教師講授準確，專業知識扎實;學生廣泛參與，師生充分交流。所以，任課教師要努力提高自身的教學水平，采用多種教學形式進行教學技能的教學，切實指導學生進行教學技能訓練。首先要注重理論聯系實際，在課堂教學中可以通過采用案例教學、情境教學等教學方法，將理論知識與小學的教育教學實際、尤其是新課改聯系起來。其次，要采取多樣化的教學方法，如示范法、分小組演練法、討論法等，提高課堂教學效果。

 

3.4 加強對學生教學技能的訓練和指導

 

在課堂教學中要加強對學生教學技能的訓練，多給他們上臺講課的機會，同時，課堂外的培訓和見習實習機制也應得到加強。要加強見習指導，提高見習質量，讓學生充分利用到小學見習的機會，了解基礎教育和小學生的特點。學院還應提前做好實習的準備工作，實習期間，加強實習帶隊教師指導巡查力度，幫助實習生及時發現問題并解決問題，確保實習的有效實施，從而進一步強化學生教學技能的訓練。此外學院還應采用校內、校外一體化的教學模式，加強與小學的聯系，聘請小學的一線教師擔任教學技能的指導教師，把小學教師請到課堂， 或者舉辦講座，系統地講解小學課堂前后的工作，可以加深學生對小學教育的了解，親身聆聽一線教師的經驗和總結，更有利于學生學習小學一線教師課前如何備課以及課后如何對學生進行評價，能更好地促進學生綜合教學技能水平的提高。

 

3.5 建立多元化的考核機制

 

初等教育專業學生教學技能的考核應該改變傳統的以理論考試為主的考核方法，注重綜合性的技能考核，建立多元化的評價機制，從而全面考查學生的課堂教學能力。學院應先制定學生技能考核標準，采取單項考核與綜合考核相結合，理論考核與實踐考核相結合，過程考核與終結考核相結合的多種評價手段，在教學技能各個環節的訓練過程中，關注每一位學生的成長，建立學生教學技能檔案袋，將學生訓練過程中的每一點進步，每一次成績都通過作品展示、考核記錄單等多種形式記錄在案。此外，還讓考取各種教師職業技能證書、取得達到規定要求的等級證書、在院級以上教學技能大賽獲獎的學生，以證代考的方式免考，從而有效激發學生的教學技能訓練。

 

4 結語

 

教師是一種專門職業，要勝任這種專門職業，必須掌握專門的技能，經過專業技能的訓練。高職院校作為小學教師的培養基地，必須重視對學生教學技能的訓練，提高初等教育專業學生的教育實踐能力，為國家培養優秀的小學教師，促進教育事業的發展。

第9篇：小學教育基本理論范文

任何學科的形成與發展都有其外在的社會需求和內在的學科邏輯。初等教育學學科的創建符合世界教師專業化的歷史發展趨勢，是我國小學教師專業化的必由之路；反映了當今我國小學教育專業本科化的現實期待和學科訴求，是小學教育專業的支柱性學科。初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生，體現了教育學學科分化的內在邏輯。

關鍵詞：

初等教育學；教師專業化；小學教育專業；學科訴求；學科邏輯

從歷史上來看，學科這個詞最早出現在西方，學科一詞英文譯作“diseipline”，“古拉丁文diseiplina本身已兼有知識（知識體系）及權力（孩童紀律、軍紀）之義，喬賽（Chaueer）時代的英文discipline指各門知識，尤其是醫學法律和神學這些新型大學里的‘高等部門’。”[1]而現代意義上的學科起源于歐洲中世紀的大學，當時的大學就是根據學科來培養高級專業人才的。隨著歷史的變遷和科技的發展，大學的組織、結構與功能都發生了巨大的變化，但大學按學科培養高級專門人才的傳統一直延續至今。一般來說，任何學科的形成與發展都有其外在的社會需求和內在的學科邏輯。初等教育學學科亦是如此。筆者認為，創建初等教育學學科，符合小學教師專業化的歷史發展趨勢，反映了當今我國小教專業本科化的學科訴求，符合教育學學科分化的內在邏輯。

一、歷史背景:初等教育學學科創建是小學教師專業化的必由之路

小學教師專業化經歷過萌芽、發展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創立了世界上第一所師資培訓學校，這是小學教師專業化的肇始。但是，當時的小學教師培養培訓機構，一般以“學徒制”培訓模式為主，這種培訓只是一種職業訓練而不是專業訓練。到了18世紀后期，許多西方發達國家通過立法逐步普及了初等義務教育，改革了教學形式和教學方法，充實和發展了教育教學理論，促進了教學的分化和發展，并逐步形成獨立的行業。為培養合格的小學師資，西方發達國家創辦了師范學校，頒布了相關法律，主要從師范學校的設置條件、教師培養、教師聘任和教師待遇等方面進行全面管理，小學教師培養正式邁入了法制化的軌道。師范學校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設了心理學和教育學課程，而且開始注重師范生教育教學技能訓練。1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關于教師地位的建議》中，對教師專業化作出了明確解釋，倡議“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”[2]1971年，日本在《關于今后學校教育的綜合擴充與調整的基本措施》中指出，“教師職業本來就需要極高的專門性”[3]。1986年，美國卡內基工作小組和霍姆斯小組先后發表了《國家為培養21世紀的教師作準備》和《明天的教師》兩個報告，明確提出了教學專業化的概念，規劃了教師專業化的發展目標[4]。同時，倡導大幅度改善教師待遇，建議將教師培養從本科教育階段過渡到研究生教育階段。[5]1989-1992年，經濟合作與發展組織相繼發表了《教師培訓》、《今日之教師》、《學校質量》、《教師質量》等一系列教師專業化改革的報告。1996年，聯合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。20世紀80年代后期，英國構建了教師校本培訓模式，目的就是為了促進教師專業化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀80年代末，香港和臺灣地區開始探索教師專業化制度改革。總之，隨著教師專業化改革的不斷推進，教師專業化理念逐步深入人心。舒爾曼認為，一個專業至少有六個基本特點：理想的職業道德；根植于理論、經驗或規范的學術知識；專業的技能和策略；運用理論進行實踐的判斷；從經驗中學習；掌管專業質量、進行知識收集的“團體”，其中，根植于理論、經驗或規范的學術知識，是所有專業的中心[5]。由此觀之，一種職業要成為一個“專業”，沒有學科發展作為基礎是行不通的。從小學教師專業化的發展路徑看，西方發達國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養到靈活開放式訓練的轉變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學教師教育體制。小學教師專業化發展是與教育科學的發展尤其是初等教育學學科的發展水平相適應的，建立在心理學、社會學、哲學、歷史學、人類學等研究成果基礎之上的初等教育學原理以及初等教育課程原理、教學策略、學校管理等所構成的小學教師教育專業課程群，已成為西方各國小學教師教育專業化的重要的學科基礎[6]。當前，我國正在進行小學教師專業化建設。我國小學教師專業化經歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學教師教育從中師、專科和本科的“舊三級”向專科、本科和研究生“新三級”轉變的“大學化”新趨勢逐漸凸現。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學教師專業標準（試行）》。然而，“教師專業化并不只是一個理論問題，它更是實踐問題，人們期待著教師專業化理念引領教師教育改革產生實際的成果。但是，教師專業化的實踐遠比目前有關的理論設想要復雜得多。教師專業化的實踐推進，目前還處于困難之中。”[7]可見，小學教師專業化不可能“一蹴而就”，還有相當長的一段路要走，絕不只是學歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學教師專業化必須根植于初等教育學學科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學學科建設研究，厘清初等教育學的邏輯起點、研究對象、學科性質和哲學基礎，分析初等教育學的學科因素，架構初等教育學的內容體系，這是當前小學教師專業化的必由之路。

二、現實期待:初等教育學學科創建是小教專業本科化的學科訴求

1998年，南京師范大學和杭州師范大學開始招收小學教育本科專業學生。迄今為止，我國小學教育本科專業已經走過整整18個年頭了。經過18年的實踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學教育專業正式列入教育部本科專業目錄（教育學門教育學類，專業代碼040105w）。據初步統計，全國已有130多所院校開設了“小學教育”本科專業。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學和上海師范大學舉辦的小學教育專業成為首批國家級特色專業建設點之一。此后，東北師范大學、天津師范大學、湖南第一師范學院等12所院校也相繼被批準為國家級特色專業建設點。縱觀18年的研究，大多停留在專業定位、培養模式、課程方案、教材建設等層面的探討上。這在小學教育專業初創時期，“摸著石頭過河”———邊探索邊實踐，這在當時確實很必要，也作出了應有的貢獻。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當前，小學教育本科專業的研究已步入“深水區”———必須研究深層次的學科建設問題，這是小學教育專業本科化的現實期待。眾所周知，專業建設必須要有學科支撐。那么，支撐小學教育本科專業的學科基礎是什么呢？目前學界普遍認為，應當積極構建獨立的初等教育學學科。最早提出初等教育學學科訴求的學者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構與提升三個層面對初等教育學學科建設進行了系統論述，認為初等教育學的形成是世界初等教育發展和教師專業化的客觀要求，我國初等教育及教育學學科發展、教師教育層次升級以及小學教師教育專業化，迫切期待初等教育學的研究和發展[6]。阮成武更明確指出，隨著小學教師教育專業化的發展，與之適應的教育科學應進行必要的分化，加強初等教育學的學科和課程建設，應當發掘初等教育的特定內涵、特殊屬性和特有價值，實現科學主義與人本主義的價值整合，形成具有學理深度和回歸人文科學屬性的學術品格，使之成為小學教育專業不可或缺的學科基礎[8]。阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學學科訴求的合理性進行了論證。指出初等教育學學科訴求是初等教育實踐發展的歷史推動，是小學教師專業化建設的現實要求，反映了教育學學科自身既有綜合又有分化的發展趨勢，初等教育學學科訴求的任務，是建立形成初等教育學的理論范疇和學科體系，為兒童學習和成長創造一片嶄新的天地[9]。2008年1月，首都師范大學舉辦了初等教育學科建設專家咨詢會。會議邀請了顧明遠、謝維和、朱小蔓等著名教育學專家蒞臨指導，主要就初等教育學的研究對象、學科性質和學科體系進行了廣泛而深入的探討，影響深遠。顧明遠教授認為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應該有兒童心理學；謝維和教授肯定了初等教育學科獨立存在的地位，同時認為，初等教育學應當根據教育學的規律和原則來建構；朱小蔓教授指出，初等教育學不能簡單套用教育學理論，而應當依據教育學的基本原理，借助兒童發展心理學等學科的成果，以小學教育的現象、問題、規律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題[10]。2008年7月，全國初等教育學會召開了以“面向基礎教育的高師小學教育專業課程教學改革與初等教育學學科建設”為主題的學術年會。“會議認為，隨著我國小學教師教育本科化進程的持續與深入，高師小學教育專業作為一種新興的本科教育，應逐步形成并確立專業建設所必須依托的學科基礎。圍繞這一主題和焦點，代表們進行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學術共識。”[11]會議主要達成以下三點共識：一是從理論和實踐多層面認識學科建設對于小型教育專業的重要性；二是從小學教師專業特性來確立小學教育專業的學科基礎；三是強調加強初等教育學學科建設。筆者也曾對小學教育專業的支撐學科問題進行過探討和分析，并指出了當時主要存在兩種觀點：一是教科院派觀點，認為小學教育專業歸根結底還是教育學專業，因此，教育學是其支撐學科；二是初教院派觀點，認為小學教育專業屬多學科支撐的專業，主要學科基礎是教育學+中文+數學[12]。而劉慧教授則從小學教育性質、小學教師專業特性和高師小學教師培養模式的分析，厘清了初等教育學與教育學、兒童學以及其他多學科的關系，認為初等教育學學科是小學教育專業的學科基礎[13]。由此觀之，構建初等教育學學科是步入大學18年歷史的小學教育專業的現實期待與學科訴求。沒有一流的學科就不可能培養出一流的小學教師。初等教育學是小學教育專業的學科基礎，只有加強初等教育學學科建設，才能促進小學教育專業的健康發展。

三、學科邏輯:初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生

創建初等教育學學科不僅是小學教師專業化的必由之路，是小學教育專業本科化的學科訴求，它本身也符合教育學學科分化的發展趨勢，完全可以從教育學學科中衍生和發展壯大。眾所周知，任何學科的發展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學學科的發展歷程，教育學學科與其它學科一樣，也經歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發展過程。教育學最初孕育在哲學之中，并沒有形成獨立的學科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，教育學作為一門獨立學科才開始正式誕生。雖然教育學學科已經獨立了，但此時的教育學學科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實踐的發展和人們對于教育現象認識的不斷深入，教育學開始逐步走向分化，出現了教育概論、教學論、德育論、教育管理論等分支學科。教育學各分支學科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學論中分化出課程論等等。與此同時，教育學還在不斷地綜合，產生了教育心理學、教育研究方法論、教育管理學、教育統計學、教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育文化學、教育未來學等交叉學科和邊緣學科。當然，教育學學科的分化—綜合—分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程[14]。瞿葆奎先生認為，由于教育科學的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產生多少分支學科；有多少種實際教育問題，就有可能產生多少分支學科[15]。從學科發展的內在邏輯看，任何一門學科最初都是孕育在另一門學科之中，而后經過不斷發展才獨立成為一門新的學科。新學科的產生主要有兩種方式：一是原有學科的分化；二是學科之間的綜合。因此，我們可以從學科的分化和綜合中找到一些新學科的生長點。從學科分化角度看，教育科學目前已經形成的分支學科還將進一步分化。有學者建議依據教育對象和教育類型的區別，將普通教育學更名為基礎教育學，進而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學”區分開來，在此基礎上分化建立初等教育學和中等教育學，確立初等教育學獨立的學科和專業地位[16]。值得一提是，教育部在最新的學科與專業分類目錄中，已在二級學科“普通教育學”之下設立了初等教育學和中等教育學兩個三級學科。因此，筆者認為，初等教育學學科的創建，既可以不斷豐富教育學學科的內涵，又可以擴大教育學學科的外延，從而有效促進教育學學科的分化和發展。當然，初等教育學從普通教育學的母體中分化剝離后，應建構自己獨特的研究范式、形成自己的概念和范疇體系，并對國內外有關初等教育的思想與制度、事實與價值、理論與實踐進行科學的分析研究和提煉[6]。如何建構初等教育學呢？筆者認為，初等教育學應當總結中師教育學的優良傳統，挖掘中師教育學的寶貴資源，整理中師教育學的文化遺產，從百年中師教育學的文化沃土中汲取營養，并使之創造性應用于初等教育學的學科建設，實現中師教育學的“涅槃”。同時，初等教育學還應當借鑒其它教育學科尤其是高等教育學、教育技術學的創建經驗，克服簡單移植或復制普通教育學的學科框架和模式的做法，積極探尋初等教育學的基本問題。此外，初等教育學應吸收倫理學、兒童心理學、兒童生理學、社會學、人類學、生態學等學科的學術營養，開辟初等教育學的研究領域和研究空間，形成本學科內在的邏輯結構和內容體系。

作者：謝培松 單位：湖南第一師范學院商學院

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