小學教育讀研方向精選(九篇)
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第1篇：小學教育讀研方向范文
一、課題研究基本情況
本課題旨在研究中小學校長以辦學理念為母課題的背景下，承擔的大課題或總課題是如何進行整體規劃的操作策略。本課題原因變量是校本課題的設計行為與管理，一級變量含課題設計（設計主體、設計理念）和課題管理（管理機制、管理程序）。把校本課題對母課題的吻合度看成是結果變量，一級變量是研究目標和研究內容。本課題主要通過問卷調查、組織訪談等形式解讀校長的辦學理念，研究校長的管理策略及校本課題的設計行為，探討校本課題與母課題的吻合度，進而梳理出在母課題環境下校本課題系統規劃的有效策略。
二、中小學教育科研工作的背景分析
中小學教育科研工作基本上是從“十五”規劃開始逐漸規范起來，中小學教育科研伴隨著基礎教育課程改革不斷深入發展，吉林省安圖縣中小學教育科研工作取得了一些可喜的成績，但整體上看科研水平仍不夠高，不能適應基礎教育課程改革的需要。基本現狀如下：
1. 科研管理培訓不到位。多數中小學已建立了學校科研室（處），負責全校的教育科研規劃，組織管理等工作，但科研工作管理培訓不到位，不能定期對教師開展相應的科研培訓，缺乏有針對性地指導與培訓，尤其是在課題研究的系統設計和操作層面的技術指導等方面，使教師對科研工作盲從開展，對開展課題研究的目的和意義、選題與立項、研究的目標與內容、過程與方法等只是一知半解，甚至一無所知。
2. 用教研代替科研。中小學教師日常工作主要是教研工作，很難區分科研與教研的差異。總認為科研工作探索教育規律的職能是有關專家和相關部門的事情，也不注重關注教研過程中存在的教育規律和操作體系。所以，不少中小學教師將教研與科研混為一談，誤認為開展幾次教學研討活動，組織幾次觀摩課，聽聽課、評評課就是課題研究了。
3. 功利思想嚴重。當前一些學校和教師在課題研究過程中，存在著嚴重的功利性和投機性，借教育科研工作給學校換來一塊“金字招牌”，教師個人也大多出于評職晉級的需要，把教育科研當成獲取個人利益的一條途徑。
4. 研究課題大而浮。有一些學校和教師在選題時卻脫離教育教學實踐，脫離學校自身實際，只憑主觀想象，什么時髦就研究什么，什么課題大就研究什么，致使教育科研之路越走越窄，給學校和教師造成人力、物力、財力等方面的巨大浪費。
5. 研究過程“兩頭熱”。一些學校和教師把精力和熱情只放在課題研究的開題和結題，形成“兩頭熱”的現象，研究過程沒有實質內容和深入實踐思考，在課題結題前匆忙于應付相關領導檢查而補材料、趕成果，總結出的研究報告憑空想象，得出的數據不真實，一旦課題結題，即結束研究。
三、中小學校本課題系統規劃存在的問題及成因
1. 根據《指南》，盲目選題。一般來說，各級部門下發相應的《規劃課題指南》為我們教師提供了研究課題的選題方向和范圍，研究者可根據自己的實際情況，從某一方面確定自己具體的研究方向。這樣盲目照搬課題指南確立的研究課題，往往不顧及實際情況難以開展研究，更難取得較好的研究效果。
2. 領導安排，被動接題。基層學校和教師承擔課題有絕大部分是各級主管部門下設的子課題或是單位領導承擔的大課題，湊人數臨時組織相關教師成立課題組。這樣的課題研究缺乏主動性，很難有成效，很難出成果。
3. 依據興趣，隨意設題。各基層學校教師一般會根據個人興趣愛好及學校實際情況等主客觀條件出發，圍繞個人教學實踐選擇研究的課題，這種現象造成單打獨斗的研究亂象，缺乏與學校辦學理念這樣的母課題相關聯。
存在以上這些問題的原因，主要表現在“三重三輕”：重眼前輕長遠，重宏觀輕微觀，重形式輕實質。
四、中小學校本課題系統規劃的建議
1. 理清學校發展目標，確定研究方向。各中小學校長基本能夠提出適合學校發展需要的辦學理念、發展目標，為全體教師構建了共同追求并為之奮斗的愿景。這也為我們教育科研課題確定了研究方向。校本課題是在研究方向中從面到點逐漸篩選出來的，把校本課題研究工作作為貫徹落實辦學目標的載體或抓手，是校長們工作的有效策略。
2. 整體規劃母課題，確定研究目標。母課題的提出是在學校辦學理念的指導下，具有涉及面廣、參與人多、周期長等特點，縱向發展方面至少要做好3～5年整體規劃，明晰研究思路，完善研究設想的過程。在總目標的框架下，明確每階段具體研究目標，循環遞進，環環相扣，自成系統。
第2篇：小學教育讀研方向范文
一場叩問本質、系統設計、全程調控的區域教育整體改革，就這樣真實生動地拉開了帷幕。一個著力思想解放、統籌驅動、核心突破、草根變革的區域“改革版本”，就這樣扣人心弦地鮮活面世――
作為一場對傳統思維和行為具有顛覆性意義的教育改革，不同于取向制度修補、模式建構、方式創新的“點線式”變革：肇始于“頂層設計”戰略思想的區域教育改革，從教育訴求的本質回歸和理想建樹，到改革創新的系統謀劃、整體建構，喚起了長期潛伏和壓抑的教育潛能，漸次覺醒的教育改革和創新能量，在成都東郊龍泉大地雨后春筍般綻放開來。
一波接一波，涌動于掙脫慣性、攪動心靈、持續內生的教育變革力量，在成都東郊龍泉大地，幾無遮攔地奔走。
猶如普希金畢其一生的吶喊――“我是自由的元素，我真的想奔跑”，開掘這樣的奔跑力量之于龍泉教育，既是生命潛能與神圣皈依的活力釋放，又是延伸歷史、書寫神奇的教育智慧、激情與夢想奔逸的生動景象。
“記得那年秋天剛剛來到，‘頂層設計’就似一記驚雷，帶著滿心的迫不及待在龍泉小學教育的厚土上炸響。”龍泉八小校長秦文彬就這樣與“頂層設計”不期而遇：“從質疑、反抗，到躑躅、徘徊，我的猶豫不前絲毫擋不住她那要喚醒一切的力量。觀望中唏噓，試探中認知，收獲中喜悅……她一步一步走進我的心房，讓我在不知不覺中習慣了她的陪伴、她的引航。”
龍泉實驗小學蔡毓敏老師更是直抒胸臆：“頂層設計”猶如一只號角吹響了改革的樂章，促使我們堅持教育改革與創新，給予學生創造未來的志向和能力，以更大的熱忱、更多的智慧和切入心骨的堅韌，求索教育的真諦。
不同于取向制度修補、模式建構、方式創新的“點線式變革”，肇始于“頂層設計”戰略思想的區域教育整體改革，從教育訴求的本質回歸與理想訴求，到改革創新的系統謀劃、整體建構、全程調控，喚起了長期潛伏和壓抑的教育潛能，漸次覺醒的教育改革創新能量，在龍泉大地雨后春筍般綻放開來。
為什么有的教育創新曇花一現，有的教改經驗轉瞬即逝？在龍泉人看來，導致這些敗筆的一大主因是：“過分注重形式和方法的改進，未能觸及教育的靈魂。”
猶如一石千浪。2010年1月5日，龍泉小學教育工作會又一次撞擊素質教育的實踐難題，龍泉教育局基教一科科長羅萬榮率先拋出了“頂層設計”概念，并提出在全區構建小學教育教學改革與發展“頂層設計”方案，立即引起教育局黨組高度關注。
可謂“牽一發而動全身”。3月16日，全區“頂層設計”首次研討會上，與會者天馬行空、見解獨到，但要全面打破應試教育堅冰，每個人都感到了沉甸甸的壓力和艱難。憑著“遵循規律，摒棄功利，全面實施素質教育，為龍泉老百姓做一件有意義的事”的原始沖動，大家從龍泉教育近20年改革中追根溯源，尋找阻礙素質教育的核心障礙，緊扣教育改革的前沿走向，構思“頂層設計”框架。
8月18日，歷經半年調研論證，12次易稿，《龍泉驛區小學教育教學改革與發展“頂層設計”方案》（以下簡稱《方案》）應運而生，教育局黨組隨即做出實施這一方案的《決定》。
“自己捅馬蜂窩”是親歷者的生動比喻。“掀起這場對傳統思維和行為具有顛覆性意義的教育改革，需要巨大的勇氣！”參與《方案》起草的李金鳴老師激情難抑：“幾經苦行僧似的歷程，讓人疲憊卻又信心滿懷，猶如經歷了分娩前的陣痛糾結，讓我們看到了希望的明天。”
應當說，經過20年教改，特別是近年加速推進“創教育強區，建讀書之城”的戰略構想，龍泉教育已然站上時代前沿：教育投入大幅增長，辦學條件顯著改善，課程改革扎實推進，教育水平躍居全省一流行列。區委區政府“尊師重教，富民興教”十項制度的落實、成都打造“全國統籌城鄉綜合配套改革試驗區”的惠風，更是浸潤了龍泉教育改革的春天。
然而直面新的機遇和挑戰，龍泉人清醒看到，全面推進素質教育依然十分困難：部分學校缺乏先進系統的辦學思想，自主辦學、特色發展力度不夠，辦學效益亟待提高；部分教師教學思想、方法陳舊，傳統教學模式根深蒂固；學生課業負擔過重，學習興趣不濃，創新精神和實踐能力較差……這與龍泉作為“國家經濟技術開發區”不斷升高的教育需求存在很大的落差，區域教育亟待新的改革和創新。
適逢國家《教育規劃綱要》出臺、新一輪“課改攻堅”啟動，嗅覺靈敏的龍泉人迅速抓住契機，找到了阻礙素質教育的核心“癥結”：一是評價機制的問題；二是缺乏系統思考和整體建構。
認識突破讓龍泉人眼前一亮：與其改革的修修補補，不如來一次脫胎換骨的全面建構。
“發展中的優勢讓我們感到龍泉教育‘化蛹成蝶’的條件已經具備，時機已經成熟；發展中的問題讓我們認識到，實施區域教育改革必須系統思考、整體構建……這既是教育改革的時代要求，也是龍泉教育人涌動于心的內在需求。”時任龍泉教育局局長寧旺成說。
說到“頂層設計”，這一概念來自系統工程學，意為自高端開始的總體構想，具有“頂層決定性”、“整體明確性”、“兼容開放性”、“可操作性”等特點，它要求遵循規律、叩問本質，構建起引領改革的先進理念，及其科學的規劃系統和有力的執行系統。
龍泉教育率先引入“頂層設計”，意在從戰略高度上把握教育改革的本質與全局，全面引動、系統推進區域教育教學改革與創新。
“育人為本，特色發展”貫穿改革全程全域
創造性發掘“頂層設計”的教改要義，龍泉首先確立了“頂層設計”改革的核心理念：“育人為本，特色發展。”
“堅持以人為本，全面實施素質教育，是教育改革發展的戰略主題。科學發展觀的核心是以人為本，體現在教育工作中就是育人為本。要求學校堅持以學生為主體，以教師為主導，以校長為靈魂，為每個學生創造適合的教育，促進學生生動活潑的全面發展。”龍泉教育局黨組書記寧旺成說。
遵循全區教育“四化兩城”的總體要求，《方案》明確了“育人為本、特色發展，全面實施素質教育，辦好每一所學校，教好每一個學生”的小學教育教學改革發展指導思想，把“培養習慣良好、基礎扎實、身心健康、興趣廣泛、個性彰顯的學生”作為小學教育的根本任務。
“特色發展”是學校內涵發展的主要途徑，《方案》要求學校圍繞辦學思想，以特色項目和特色活動為突破口，大膽探索自主辦學模式，努力辦出特色、辦出水平，力爭“到2015年，全域實現小學教育現代化，基本實現小學教育均衡發展”。
《方案》以六大板塊構建“頂層設計”改革框架，即辦學思想“理念校本化、視野國際化、行為人文化”；常規管理“制度建設科學化、過程管理規范化、目標考核綜合化”；課程改革“校本教研序列化、課堂教學優質化、評價方式多樣化”；隊伍建設“師德建設系統化、隊伍成長團隊化、專業培訓終身化”；學生發展“習慣培養常態化、知識技能能力化、興趣活動課程化”；特色建設“學校發展自主化、文化建設個性化、辦學成果特色化”。“十八化”分別從校長、教師、學生發展的角度提出目標和考評要求，勾勒了全區小學教育教學改革發展的基本路徑。
“六大板塊是一個有機整體。辦學思想是核心，常規管理是保證，課程改革是載體，隊伍建設是關鍵，學生發展是目的，特色建設是突破。”在龍泉教育局副局長張英武看來，《方案》最具創意的是“辦學思想”和“特色發展”，因為辦學思想是學校發展的方向和主線；只有學校特色發展才能闖出新路，實現個性化辦學和個性化發展。
重在“喚起教育人的心靈覺醒”
回望來路，龍泉人從未停歇過教改的腳步，過去的改革重在微觀重組、行為改進和操作優化。“頂層設計”既是全面實施素質教育的本質訴求與系統建構，又是理性梳理區域教育優良傳統基礎上的突破與創新，是一場根本性的教育變革。
作為具有哲學站位的價值觀和方法論，“頂層設計”旨在喚起教育人的心靈覺醒――回歸“育人為本”的價值本位，終極關懷人的發展，由《方案》提出的主要任務即可窺見一斑。
讓“校長潛下心來辦學，成為有思想、有理念、有作為的專業化校長”。雖然很多校長都想當個好校長，但對做什么、怎么做卻比較懵懂。“頂層設計”引導校長學會本質叩問、系統構建……提高辦學的價值領導力、路徑導向力、決策執行力，像燈塔一樣照亮了校長辦學的價值觀和方法論。
讓“教師靜下心來思教，研究兒童、研究課堂，成為師德高、業務強、受歡迎的專業化教師”。“頂層設計”注重引導教師從“以分數論英雄”到“關注兩代人的發展”，激發生命的發展力和創造力。
讓“學生擁有天真爛漫的童心和健康快樂的童年，成為好學、好問、好思、好動，有夢想的陽光兒童”。“頂層設計”把促進學生健康成長，作為學校一切工作的出發點和落腳點，還給兒童天真、快樂的童年。
“頂層設計”的開創性意義還在于：點燃教育人的改革“心靈”，建構教育理想，涌動教育激情，提升精神境界；反思改革實踐，糾偏教育行為，探索改革新路，增強改革的自覺性和創新力。
教育就是“給學生未來點一盞明燈”
如果說“頂層設計”是一場觀念革命，則其觀念創新集中體現為：對教育本質與要義的回歸與堅守，對教育路徑的改革與創新。
――“三想”托起教育的“夢想長城”。
校長要有辦學思想。好校長的重要指標之一是要有先進的辦學思想。“頂層設計”要求每個校長都要形成系統、明晰的辦學思想，并轉化為師生的共同認知和自覺行為，實現辦學的價值領導力。
教師要有教育理想。面對兒童的終身發展和幸福，教師永葆美好的理想和追求，才能迸發激情與詩意、機智與活力……“頂層設計”要求學校一切活動，都應喚起每個人的精神訴求，充分激揚全體教師的生命激情和創造力量，共同構筑教育的夢想長城。
學生要有人生夢想。夢想遠比單純的知識更重要，“頂層設計”要求回歸育人為本、淡化分數與考試、注重學生全面與個性發展的軌道，無疑是為學生播種未來開辟道路。
――“不唯分數而教，要為發展而教。”
“唯分數而教”關注的必然是分數，必然導致題海戰術、機械訓練、歧視學生……“為發展而教”既要關注學生的現在，更要關注其未來；既注重學生全面發展，又突出個性發展……“頂層設計”以構建運行辦學水平綜合評價體系和學生綜合素質評價體系，開啟生命自主、多元、特色發展的空間。降低“調考”的考評分值，增大音體美、科學等學科的考核權重，允許學生申請二次評價，為特優生開設跳級通道等措施，就集中體現了“為發展而教”的思想。
――“不為生存而教育，要為教育而生存”。
變“為生存而教育”為“為教育而生存”，是對教師人生的價值引領。“頂層設計”注重“喚醒教師對生命價值的意識和追求”，引導教師珍惜自己的人生選擇，愛上正在做的事情，讓必須做的每件事都富于意義，讓正在做的每件事都更加精彩，精釀美好的教育人生。
一線校長和老師們的普遍感受是：建構“頂層設計”這一具有開創性意義的素質教育發展體系，走的是一條高屋建瓴的自主之路：不僅構建了改革的宏偉藍圖，更指明了方向和目標：起點高，關注學生的未來；站點高，立足一輩子；關全局，學校、校長、教師、學生同進共長；重人文，溫馨與關懷撲面而來。
“‘頂層設計’是對全局的系統謀劃和整體設計，要求各要素各細節都是當前最好、最理想的建構。在這場改革中，我們必須轉變觀念，樹立理想追求的意識、開拓創新的意識、全面發展的意識、育人為本的意識、提高質量的意識。”2010年8月20日，全區“頂層設計”動員大會上，時任教育局長寧旺成向全區3000多名小學教育工作者激情號召。
按照“確立辦學思想―構建頂層設計―培育特色項目―形成學校特色―成為特色學校”的改革路徑，力求做到“推進有步驟、評價有考核、踐行不打折”……然而行進路上并非一帆風順。
2011年2月23日，全區小學教育工作會上，寧局長針對部分學校辦學思想討論不深入、工作思路模糊等問題，突出強調認識、執行、操作三大問題：“頂層設計”是一場教育教學思想變革和實踐創新，一定程度上決定著小學發展的方向，必須轉化為自覺行動；堅決摒棄“懶、軟、庸”、“好人主義，好耍主義”等不良現象，反思工作得失、經驗教訓并限期整改。
全力推進“頂層設計”，龍泉三年跨出了三大步：高調啟航、全面發動，確立學校辦學思想，構建“頂層設計”框架；完善方案，全面踐行，初顯特色；落實學科教學“三大任務”，構建運行“三性課堂”。“頂層設計”一路走來，留存風景無限――
時光倒流一：“辦學思想大討論”中的引擎打造
推進“頂層設計”，龍泉首先打出了兩記重拳：“辦學思想大討論”、“頂層設計”大論壇。“頂層設計”啟動半年后，教育局發現各校辦學思想建設還不夠深入，遂決定再用半年時間深入開展“辦學思想大討論”。
“辦學思想是‘頂層設計’的核心和靈魂，要求學校基于歷史沉淀、運行現狀和發展愿景，建樹核心理念，找準辦學定位，厘清辦學思路。雖然過去多數學校都有辦學思想，但缺乏科學性或游離實際……我們組織力量到各校開展校長、中層、教師三個層面的座談會，看學校是否開展了辦學思想大討論，并及時診斷、指導。通過整整一年建構，各校基本形成了相對科學系統的辦學思想。”羅萬榮科長說。
促進學校在辦學思想指導下構建“頂層設計”改革方案，教育局把視導任務下到教育集團。經集團對成員學校“頂層設計”方案一學期拉網式視導，教育局組織講師團成員，分組錯位展開各校辦學思想和“頂層設計”方案評定。
“閱讀各校辦學思想和‘頂層設計’方案，仿佛是在和學校團隊進行心靈對話。絕大多數學校都基于人的發展，構建了各具特色的辦學思想和‘頂層設計’框架，找準了辦學方向、路徑和方法……經過兩年深刻發動和強力助推，筑牢了全區推進‘頂層設計’雄厚的思想和精神基礎。”教育局基教一科副科長白德興說。
時光倒流二：“集團化辦學”中的聯動共生
以集團為載體推進“頂層設計”，結合區域教育幅員遼闊，以及邊遠地區和山區學校與城區學校差距較大的實際，龍泉大膽變革名校集團化辦學模式，將全區37所小學組成幫扶型、合作型的8個教育集團，前者實行“引領互動、特色發展”，后者按“資源共享、特色發展”模式運行。
教育局賦予集團理事長二級管理、指導職責，劃撥專項經費，運行考評制度，明確兩大任務：一是規定性動作，圍繞“頂層設計”要求運行管理、開展活動；二是自選性動作，成員學校聯動開展活動，推進特色化辦學。
由龍泉北片區8所鄉村小學組建的第五集團，師資力量和生源質量相對較差，但發展愿望強烈。集團以“整體聯動、彰顯特色，高位均衡”為目標，實施“學習借鑒、互動交流、生成智慧、整體提升”策略，統籌集團優質資源，運行共建共享機制：組建名優教師團隊展開聯動教研，開展骨干教師送教、優秀班主任巡講、集團教師技能大賽等活動；嘗試聯組科研，集體申報“十二五”科研課題“多元學習方式，建構陽光課堂”……
“作為合作型教育集團，我們抱團發展的動力，一是農村學校教師編制和配備不足、教師力量相對單薄，教改教研難度大，各校需聚力發展；二是學校特色發展的內在需求，集團辦學便于學校找準差異，發掘、提升辦學特色……”集團理事長李華說。
教育集團的成功運行，既克服了單所學校推進“頂層設計”力量不足的局限，又促進了學校特色發展、聯動共生。2012年成都市教育局考評集團辦學成效，對龍泉推進“頂層設計”的集團化辦學創新之舉，給予了充分肯定。
時光倒流三：講師團巡講卷起的行走力量
2011年2月28日，“頂層設計”講師團張英武一行，率先在柏合學校開講“頂層設計”第一課：從學校的發展基礎、小學教育的主要任務、“減負增效”的再思考，到區域“頂層設計”框架等做了深入剖析。對老師們提出殷切希望：“堅定信心，樹立理想，克服困難，向前沖刺……”
為“頂層設計”鋪墊思想和行動基礎，龍泉組建了由各教育集團理事長學校校長、教育行管人員、教研員組成的講師團。講師團實行集體備課、分組宣講……全區小學教師親歷見證了講師團三輪巡講的行進軌跡。
2011年的春天如同撥云見日，這一年圍繞“頂層設計”方案，全區轟轟烈烈開展了第一輪、第二輪講師團巡講活動，全區小學教師統一了思想、更新了觀念，明確了方向、堅定了信心。2013年的春天，第三輪講師團巡講，著力推動“三性課堂”，實現了“頂層設計”推進的一次重大突破。
講師團巡講掃除了“頂層設計”的認知障礙，老師們在怦然心動中點燃了激情，驀然回首于教育本位與理想追尋，毅然投身于素質教育的改革實踐。
作為一個具有創新價值的草根專家成長平臺，講師團整合了一流的教培、管理、教師力量，形成一個立體的研培體系和民主多元的學術氛圍、競爭環境，培養了一支推動改革的生力軍。正是在這批草根專家的示范引領下，龍泉教育人找到了出路、看到了希望……正是這種研究的思維、專業的路徑、集群的力量，喚起了“頂層設計”改革的蓬勃力量。
時光倒流四：“現場展示”中的動感呈現
2013年5月28日，龍泉小學“頂層設計”第四輪現場展示會，在城郊小學龍泉九小展開。現場會采取視頻宣傳、課堂展示、現場活動、匯報交流等形式，清晰呈現出第三教育集團“頂層設計”改革的路徑與成效：龍泉八小的“一課時教學”、龍泉九小的多彩活動與情趣課堂、十小“葵花般綻放”的生命教育、十一小的“田園式”教育……各校既突出了生命為本的共性特質，又呈現出特色共生的多元景象。
2012年9月，實驗小學教育集團打響了全區“頂層設計”現場會的第一炮，隨后各集團紛紛跟進，凸顯各校“頂層設計”的整體構建和辦學水平，突出了落點課堂的實踐軌跡。
“頂層設計”落點課堂，龍泉教育人從落實學科教育“三大任務”入手，竭力建構回歸教育本質的新型課堂――“三性課堂”。
“課堂相對傳統陳舊，教師抱得緊、牽得多，學生缺乏個性發展……”2010年3月，成都市教科院對龍泉課堂的調研反饋，讓在課堂教學上頗有自信的龍泉人大吃了一驚。
從上世紀實施目標教學以來，課堂一直是龍泉教改的熱點。龍泉教培中心黨支部書記嚴正輝自揭短板：“從課堂教學過程優化、創造教育途徑和策略探索，到多元學習的高效課堂構建，我們一直認為龍泉課堂體現的教學思想是比較先進的，送出去的優質課、比賽課，也在全國、省市頻頻獲獎，但為了考試‘死教書、教書死’的教學方式、教學現狀，還依然不同程度地存在于我們的課堂中。”
2012年8月全區小學教育暑期干部培訓研討會，首次把“頂層設計”引向課改深水區，打響了構建“三性課堂”攻堅戰。
“頂層設計”走入第三年，再度審視全區小學教育，龍泉人認定：課堂教學必須返璞歸真，體現學科性、教育性、創新性，才能促進學生全面、個性發展。對接、反思學科課堂教學現狀，龍泉人對“三性任務”做了一番解讀。
課堂教學的學科性任務，是指學生通過學習，掌握教學科目本身承載的基礎知識、基本技能和基本方法，培養學科基本素養，相當于新課程“三維目標”中的知識和技能、過程與方法目標。
課堂教學的教育性任務，是指學生在學習過程中獲得積極情感、態度、價值觀的教育與影響，是培養作為一個公民的基本素養，相當于達成“三維目標”中的情感、態度、價值觀目標。學科課堂對學生良好情感態度的產生、價值觀的形成，既是義不容辭的職責，又能從中贏得動力。
課堂教學的創新性任務，是指學生在習得知識、技能、方法的過程中，形成創新精神、創新意識、創新思維和創新能力，發展作為一個人才的基本素養。必須深度改革課堂教學，激發學生的學習興趣，保護他們的好奇心和求知欲。
龍泉教培中心進一步梳理了各學科三性課堂的內涵生長點，特級教師鄭大明帶頭發掘了數學“三性課堂”的內涵：學科性任務表現為抓‘四基’（基礎知識、基本能力、基本數學思想、基本活動經驗）、重核心（數學問題）、強本質（抽象思維和推理能力）、提素養（學習方法、審美情趣）；教育性任務體現為：激發教與學的創新欲望、發展教與學的形象思維、調動教與學的積極情感、提升教與學的審美體驗；創新性任務表現為好奇求知、質疑批判、求新求異、執著個性的培養。
“‘三性’是課堂教學的基本屬性，學科性形成基本能力，教育性決定價值方向，創新性形成發展高度。但現實的課堂教學學科性體現相對充分，教育性有所體現，創新性明顯不足……落實‘三性’應以學科性任務為基點，以教育性任務為核心，以創新性任務為靈魂。”教培中心副主任何智遠說。
作為“頂層設計”的必然產物，龍泉把建構“三性課堂”作為課堂教學改革的根本方向和核心任務，首先建構起‘三性課堂’評價系統。
“我們按底線性、方向性、簡潔性原則，著力課堂教學導向，建構了由九大要素構成的‘三性課堂’評價框架：學科性評價要素為‘基礎知識過手，基本技能達標，學習方式多元’，教育性評價要素為‘資源利用充分、氛圍民主和諧、啟迪適時合情’，創新性評價要素為‘知識拓展適當、思維參與充分、好奇想象激發’。為學校、教師留足了自主探索和創新的空間。”教培中心主任余洪權說。
今年4月17日，在以龍泉一小為現場的“踐行‘頂層設計’，推進‘三性’課堂”講師團巡講活動中，教培中心教研員譚紅首先結合語文學科解讀了三性課堂《評價要點》，龍泉一小李星老師就五年級語文《囚歌》說課后，采用群文閱讀教學方式帶領學生走進文本……課堂給人耳目一新的感受是：學科性的落實、教育性的凸顯、創新性的生成。
“三性課堂”巡講，通過教研員解讀學科評價要點、推出示范課、骨干教師評課、一線教師交流等方式，引動全區小學教師一起裹進“三性課堂”這一全新的課堂改革之中。
絕大多數老師的感受是：“猶如醍醐灌頂，方向性徹底明確了”、“三性課堂找到了新型課堂的建構路徑和生長空間……是歷年龍泉教改最深入人心、贏得高度認可，并具有行為深度的一次。”
“打造特色學校，使全區小學形成模式不同、風格各異、特色紛呈的新局面，形成全區小學教育的區域特色。”落實“頂層設計”的一項重要任務，特色辦學已成龍泉小學的常態行為。
“多元育人”綻放生命潛能
從嘉慶年間的“鳳儀書院”一路走來，享有“百年書院，巴蜀名校”美譽的龍泉實驗小學，實施“頂層設計”初期，引發的僅是幾朵漣漪。
“起初全校學習了、動員了，卻始終找不到突破口。辦學思想有且深入人心，課堂大賽、教學質量全區領先……‘頂層設計’下我們還能做什么？”校長孫超話鋒一轉：“看到其他學校風生水起的破竹之勢，實小上下震動了：滿足現狀，不思進取，領先地位必將岌岌可危！”實小人不服輸、能干事的精神被再次點燃。
傳承“大雅?祥和”的鳳儀文化，對接學校發展現狀和宏圖愿景，實小提煉了“多元育人、和諧發展”教育思想，著力開啟生命素質和潛能多元發展的多樣化路徑。學校由此確立了“頂層設計”“139”發展框架：以“多元教育”理念引領，培養博學高雅、尚美人生的教師，培養全面發展、潛力開發、個性彰顯的學生，建成現代化、高質量、具有實驗性和示范性的特色學校……展開“多彩德育品牌”塑造、“多元特色課堂”打造、“多元評價體系”建構等“九大實踐體系”，并把重心指向多元課堂的實踐建構。
多元課堂以培養學生自主學習能力，以及學科素養、公民素養、創新素養為中心，追求教學內容、過程、方法和效果的多元性，促進學生素質多元發展和多方面潛能開發。開展“我的多元課堂”主題教研活動，培植典型課，提煉多元課堂指導策略和方法；注重學習過程與效果評價，加強群體性、階段性、個別性課堂診斷，發掘放大教學亮點，培育催生教學特色……實驗小學逐步形成了自主先學、合作探究、展示交流、點撥講解、訓練內化、總結反思、拓展升華的多元課堂教學路徑，培育出靈性流淌、潛能激揚、愉悅和美、共創共享的多元課堂。
活力綻放的多元課堂，改變了師生低質量的課堂生存狀態，釋放了教與學的潛能，催生了拔節生命質量的課堂新文化。
教師生命的潛能與活力“井噴”
“將‘頂層設計’理念和方法轉化為活性流淌的學校文化，才能變成現實的教育力量。”龍泉一小校長陶友珍話頭高起。
第3篇：小學教育讀研方向范文
一、什么是農村小學全科型教師
農村小學全科型教師，該類型的教師應滿足如下特性：適合農村環境、農村小學生身心發展特點及農村教育的特殊性，具有堅定的農村教育情懷、廣博的知識、全面的能力以及健全的人格心理，能夠勝任國家所規定的小學所有科目和內容的講授，主動自愿投身于農村小學教育事業。
二、為什么要培養農村小學全科型教師
（一）解決農村小學教師隊伍現實問題的必然要求
培養農村小學全科型教師，可以在很大程度上解決農村小學教師隊伍的現實問題。一方面，城鎮化進程中在經濟利益促使下，進城務工人員增多，大量的農村學生跟隨父母進城生活和學習，造成農村地區學生數量不斷減少，而國家規定要統一城鄉教師編制標準，這就使得鄉鎮以下的農村小學（尤其是小規模小學）教師隊伍遭遇“表面超編，實質缺編”的尷尬。一些地方不得不采取臨時聘用代課教師的辦法，以緩解燃眉之急。另一方面，目前部分農村地區的教師專業素質水平較低，不足以滿足學生發展需要。特別突出的一個問題是農村小學教師隊伍的學科結構不合理，如《中國教育報》所報道的：“音、體、美、英語、計算機等學科專任教師非常緊缺，農村師資狀況堪憂。”一些農村學校往往讓主科教師兼任多門課程，他們的專業能力有限，因而大多數課堂多被主科教師占用，或安排成自習課，教學質量難以保證，課程表形同虛設，不能滿足國家開足開齊課程的要求，學生無法獲得優質的素質教育，最終影響了學生全面發展。
全科型教師能夠擔任多門課程，能很好地解決目前農村小學存在的結構性缺編問題，進而能夠滿足國家開齊開足課程的要求，因此推動農村小學教師向全科型方向發展成為農村基礎教育發展的訴求。
（二）滿足小學階段學生身心發展需要的前提條件
小學階段是兒童道德、智慧、個性品質發展和身體發展的重要階段，小學教育具有啟蒙性、基礎性和綜合性特質。因此，教師應為人師表，促進自身全面發展，并遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，做小學生健康成長的指導者和引路人。
小學生對世間萬物有強烈的好奇心和廣泛的興趣、愛好，同時他們對世界的認識本應該是整體化、生活化的，需要從教師那里得到一個科學、合理、全面的解釋。這促使教師必須具備全面的知識素養，對學生進行全方位的教育，讓學生感受教師的博學多才和人格魅力。因而，農村小學生需要具備多學科知識的教師給他們帶去更多的知識享受，需要全科型的教師在其求學道路上予以教育和指導。
（三）適應農村小學“小班額”教學形勢的現實訴求
在城鎮化大力推進的社會背景下，近年來，農村小學的生源出現了大幅萎縮，學生人數逐年減少，班容量變小，導致農村大量“小班額”小學的出現。其實，辯證來看，“小班額”也有優勢，如果有適合的教師提供適合的教育教學，則能夠提高農村小學教育質量，使農村孩子受惠。那么，這種適合的教育教學就是小班化教育教學，這種教學就應該是全科型的教育教學，合適的教師必然是全科型的教師。“小班額”的教育教學可以增加師生之間交流和互動的頻率，在教學中教師可以更加充分地關注到每一個學生，有利于學生的全面發展和學生主體作用的發揮。
全科型教師符合“小班額”教學的需要，可以承擔班級的各科教學任務和班級管理，他們與學生交往時間和機會多，對學生的了解更深入，更能全面地關注兒童智慧、個性、道德等品質方面的需要，實現因材施教。尤其對于農村留守兒童而言，他們更加迫切需要全科型教師。
三、師范院校如何培養農村小學全科型教師
上個世紀的中師曾經為中國的農村教師培養立下了汗馬功勞，為中國農村基礎教育發展作出了重大的歷史性貢獻。但上個世紀末我國盲目地“一刀切”地撤銷、轉型、升格中師，是中國教育領域的一大敗筆，給中國農村基礎教育帶來了嚴重的負面影響，當前和今后一段時期內，我們正在和還將付出沉重的代價。今天，培養農村小學全科型教師的任務只能由師范院校來承擔。那么，師范院校如何為農村小學培養全科型的教師呢？
（一）探索有效的培養模式
人才培養模式是人才培養體系中最重要的組成部分，對人才培養的方向以及質量起決定性作用。從世界范圍看，以美國、日本為代表等發達國家對小學教師的培養方案偏重于綜合，強調小學教師應具有任教小學主干學科的能力，實行的是全科型培養模式。例如，美國主要采取“2+2”模式，即前兩年是通識教育，課程中涉及的學科相當廣泛，主要學習社會科學和自然科學的多個領域；后兩年是教育教學知識和一學期的實習。課程設置為學生提供很大的選擇空間，希望把小學教師培養成通才型人才。
第4篇：小學教育讀研方向范文
表現
中小學教育科研在推進素質教育、實施課程改革、促進教師專業發展、改進教育教學工作和提高教育教學質量的過程中,應當起到先導、引領和服務作用。然而,從總體上看,教學科研的這些功能和作用未能充分發揮。
第一,教育科研對素質教育的助推功能沒有充分發揮出來。這主要表現在兩個方面:一是中小學教師對素質教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學教師在實施素質教育的過程中,忽視了對提高自身素質的系統研究。這使得教育科研對實施素質教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實施素質教育中的先導作用也就發揮不出來。
第二,教育科研對新課程改革的引領作用沒有充分體現出來。教育科研應當為一線教師實施新課程教學提供有效指導;但在實踐中,教育科研對推進新課程改革的引領作用未能充分發揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個重要理念。但在具體的教學實踐中,如何才能將這一理念落到實處?這一理念在不同學科中又該如何體現?這需要教師通過科研的方式,研究如何解讀課程目標、設計教學目標等一系列的教學基本問題。但是,當前中小學有關課程改革的課題,不是題目太大、籠統抽象,就是缺乏學科特點和針對性,不能有效解決新課程教學中客觀存在的教學矛盾和問題。
第三,教育科研對提高教育教學質量的改進功能沒有充分發揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學質量、改進教育教學實踐服務。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學校和教師并不多。一方面,許多學校對教育科研的重要性認識不夠,科研成為裝點學校門面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡單地看作是晉級評優的工具,忽視了科研對自身專業發展的引領作用。這就使得科研和教學之間存在比較嚴重的“兩張皮”現象:科研是科研,教學是教學。這樣的科研對提高教育教學質量沒有太大的影響和作用。
第四,教育科研對師生發展的促進作用沒有充分彰顯出來。教育科研在本質上具有求真、求善的功能。但許多教師對參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識,常常是“兩眼一睜、忙到點燈”,缺少智慧工作的職業境界和成就感。在這種情況下,科研對教師專業發展的促進作用有限,對學生發展的積極影響則更小。
第五,教育科研對學校形成辦學特色的獨特作用沒有充分體現出來。教育科研始終是與學校自身問題的解決結合在一起的,學校要破解發展中的“瓶頸”問題,就要倚重于教育科研,充分挖掘學校的潛在資源和辦學優勢,形成辦學特色,提升辦學品牌。但許多學校只把科研當作一種擺設,既不通過科研的途徑去深入挖掘學校的潛在資源和辦學優勢,也不通過科研的渠道去系統地思考學校發展的未來。因此,盡管許多學校課題甚多,卻始終未能找到實現學校特色發展的路徑。
第六,教育科研對理論和實踐的創新功能沒有充分發揮出來。理論和實踐的創新既是教育科研的內在要求,也是教育科研的價值和生命力之所在。然而,一個不容爭辯的事實是,每年我國中小學教育科研課題可謂成千上萬,圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報告更是不計其數,但真正屬于創新的教育理論和教育實驗并不多,能轉化應用解決實際問題的就更少,這是我國中小學教育科研的悲哀。
原因
一是認識問題。受認識水平的限制和個人主觀因素的影響,人們對教育科研的理解和認識存在許多誤區,產生了無用論、萬能論、應付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認教育科研的作用,要么無限夸大教育科研的作用;要么完全被動應付,要么太過重視以至作假;要么把教育科研當負擔或娛樂,要么把教育科研當作追逐名利的跳板和方式。這些錯誤認識,既忽略了教育科研的基本價值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當前中小學教育科研存在著比較嚴重的浮躁風氣和學術腐敗,嚴重偏離了教育科研的基本價值取向,不僅產生了理論與實踐的嚴重脫節,而且產生了為科研而科研的現象。
二是能力問題。中小學教師開展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問題,二要懂方法。大多數中小學教師受自身知識結構的限制,缺少問題意識和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識和方法的“瓶頸”。同時,還有許多教師對參與教育科研缺乏信心和熱情,認為搞科研是專業機構或專家的事情,自己充其量是個“教書匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對教育科研的關注和投入。此外,大多數中小學教研員都是“半路出家”,他們的理論素養和實際研究能力也非常有限,其對科研的實際指導能力還比較欠缺,這也嚴重影響了教育科研的實際成效。
三是管理問題。當前中小學科研管理存在諸多問題。首先,作為科研管理起始環節的立項管理,存在把關不嚴、指導不力、立項失范等基本問題;其次,作為科研管理關鍵環節的過程管理,存在過程缺失、跟蹤不力、監管失度等主要問題;再者,作為科研管理保障環節的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導教師不夠、科研規劃不準、經費投入不足、成果缺乏轉化、“包工頭”現象日趨嚴重等實際問題。可見,管理問題是導致教育科研成效低下的最重要原因,并體現在教育科研的整個過程之中。
四是評價問題。評價具有明確的導向功能。如何評價課題設計、進行結題鑒定、評選研究成果等,會直接影響到人們對科研的態度和價值取向,也會直接影響到科研的實際成效。目前,教育科研在評價方面至少存在三個問題:一是立項認定存在把關不嚴、管理不善、指導不力等基本問題;二是結題鑒定存在指導不力、檢測粗糙、結題走過場、結題方式欠妥等不良現象;三是成果認定存在重認定輕導向、重形式輕過程、重理論輕應用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實效等錯誤傾向。
對策
第一,轉變觀念,端正態度。轉變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅持“唱響一個主題,實現兩個轉變,達到三個結合”的科研指導思想。“一個主題”即教育科研要為提高教育教學質量服務;“兩個轉變”即由重理論向重理論指導下的實踐轉變,由重結果向既重結果更重過程轉變;“三個結合”即理論與實踐相結合,教育科研與課程改革相結合,教育科研與日常教研教學相結合。在轉變觀念的同時,還須端正科研態度。我們既要關注立項課題的研究,更要關注日常教育教學生活的常態研究,把科研當成一種教育生活,在別人看不到的地方發現問題,從學生那里獲取研究動力,勤于思考,善于總結,積極實踐,有效推廣,教育科研的成效終會得到體現。
第二,準確定位,正確導向。準確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學教育科研的定位不是指向新規律的發現、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實踐技能,以改進教育教學行為和解決實際問題,進而形成教育、教學、研究、學習合一的職業生活方式。為此,我們應倡導求實、求真、求新、求善的科研價值取向。正確的科研價值取向是教育科研的內在要求,也是教育科研的生命力所在。
第三,找準問題,科學選題。只有找準有意義的問題,才能形成有價值的課題。如何找準有意義問題呢?問題必須是自己的、確實存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價值和教改意義的。找準問題只是科學選題的第一步。要做到科學選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學實際,問題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學中的實際問題,選題有一定新意。
第四,確立標準,完善評價。衡量教育科研成效,應當有一個科學的評價標準―――“把能否解決實際問題,在多大程度上解決實際問題,能否改進教育教學實踐,在多大程度上改進教育教學實踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學水平,能否促進學生的身心發展,在多大程度上促進了這種發展作為衡量教師教育科研的最終標準”,引導教師把“改進工作”和“提高自我”作為參與科研的現實追求目標。
第五,科學規劃,強化管理。加強科研規劃,是提高科研成效的方向性保證。基層科研規劃包括兩個層次:一是依據學校的工作現狀,解決學校發展中的實際問題;二是根據區域教育發展需求,擬定指向區域教育重點和難點的重大課題,進行招標研究,并給予經費支持和技術指導。強化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學校既要從組織領導、人員經費、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強對學校科研工作的過程監控,從立項申請到中期檢查、再到結題評審都必須全程跟蹤和指導。
第六,加強培訓,優化策略。加強科研培訓,是提高科研成效的核心環節。在教師培訓的思路、內容、方式與層次上,都要與教師專業發展的需要緊密結合。同時,應注重研究策略的優化,中小學教育科研的策略在本質上是校本研究與行動研究,研究應立足本校實際情況,促進教師進行自我反思。
第七,改進方式,改善文風。在優化研究策略的同時,我們還應倡導科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見、最規范的一種形式。而根據中小學教師的科研基礎和教學實際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經驗總結、教學后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風也是影響科研成效的一個客觀因素,提高科研成效,我們應倡導樸實的文風。
第八,甄別成果,積極推廣。衡量科研成效大小,關鍵要看對教育教學產生的實際效果。“只有那些能夠改善廣大教師的教育教學實踐、大面積提高教育教學質量的科研成果,才應該受到肯定和表彰,才需要進行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結集論文、獲得獎項,而不能夠推廣成一種經驗和有效做法,那么這種研究應該說是失敗的,沒有實際價值。”因此,我們要善于甄別科研成果,尤其要注重科研對實踐的改進和指導功能。當教育科研確實取得較大成效后,應當在一定范圍內積極推廣。
第5篇：小學教育讀研方向范文
關鍵詞：產學研合作教育；師范生；免費教育；高師院校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0092-04
2007年5月，國家在部屬師范大學推行師范生免費教育，通過定向培養大批優秀師資，鼓勵更多的優秀人才從事教育事業，促進教育事業的發展。目前，首屆免費師范生已走上工作崗位，現有的人才培養模式是否能達到既定的培養目標，學生是否能迅速適應環境、順利地承擔起教書育人的重任，現有的人才培養模式與實際的人才需求間的差異等將是廣大教育工作者們面臨著最為迫切和現實的問題。為此，筆者通過訪談、問卷調查等方式對陜西師范大學生物科學專業學生的人才培養、就業狀況等進行了調研，分析了現有人才培養模式的優勢和不足，并結合產、學、研合作教育的思想提出了相應改進的策略，以期為免費師范生人才培養提供借鑒。
一、高師院校開展產、學、研合作教育的意義
高等院校作為知識創新的主體和解決國民經濟重大問題、實現技術轉移、成果轉化等重要方面的主力軍，走產、學、研結合道路已是大勢所趨，而高等師范院校開展產、學、研合作教育以培養高素質創新型教育人才也勢在必行。高師院校是培養中小學教師的搖籃，為基礎教育培養的高水平師資力量是高師院校的“產品”，高校既是產品生產的主力，也是教育研究的主體，又是培養的主要場所，成為師范生培養、教育、研究三位一體的重要機構，開展產學研合作教育，進一步整合社會資源，是培養合格師范畢業生的必由之道。
1.產、學、研合作教育是高師院校培養高素質教育人才的有效途徑。高師院校開展產、學、研合作教育，可以促進學生將理論知識與實踐相結合，進一步鞏固專業基礎知識，提高自身的教學技能和科研素養，是高師院校培養高素質教師的有效途徑。
2.產、學、研合作教育能大力推進高師院校技術成果的轉化。據調查，國外高校的科研成果轉化率為60~80%左右，而我國高校的科研成果轉化率只有8%，師范院校更低。高師院校既是高層次師范生人才培養的重要基地，又是教育人才匯聚的戰略高地，也是科研創新的重要場所，在建立以企業為主體、市場為導向、產、學、研相結合的技術創新體系方面，具有得天獨厚的優勢和條件。高師院校實施產、學、研結合教育，可以為高校培養人才提供目標導向，為科研人員提供研究選題，為成果轉化提供平臺，從而推進高師院校技術成果全面高效的轉化。
3.產、學、研合作教育有利于提高高師院校教師的教學實力。對于高等院校來說，開展產、學、研合作教育可增強高校科研工作者與產業研究者之間的交流合作，極大地促進高校科技創新能力的提高、學科建設的發展以及師資隊伍建設。一方面，教師通過實踐進一步提高自身的應用和開發能力，完善知識結構，提高師資隊伍水平；另一方面，教師將實踐經驗和高新技術、創新思想、新理念等帶回到課堂中，既能拓寬學生的知識面，又能培養學生的創新思維。推動產、學、研合作教育的同時，能促使學校教師轉變單純以教學為主的觀念，強化科研意識，在服務社會、服務企業的過程中培養師范生發現問題、解決問題的能力，使得學生在日后的教育工作中有能力去開展教學方法及教育問題的研究。
4.產、學、研合作教育是高師院校服務社會的重要渠道。高等教育具有教育、科研、社會服務三大職能。高師院校通過產、學、研結合與教育機構、企業、科研院所合作發展，加強對中小學教育的研究和人力資源的支持，加強企業技術改造和技術開發，加快先進技術在企業中的推廣應用，促使高科技成果的轉化，培養符合社會發展及人才市場需求的素質高、能力強的師范生，從而充分體現高師院校在社會服務方面的重要作用。
綜上，將產、學、研合作教育進一步落實到高師院校的人才培養體系中，是科學飛速發展的必然結果，是高師院校自身發展的需要，是提高學校綜合實力的客觀需要。探索高師院校的產、學、研合作的教育模式，推進產、學、研結合，對于高師院校完成人才培養目標意義重大。
二、陜西師范大學生物科學專業免費師范生產、學研、合作教育開展現狀
1.人才培養模式。該校以“培養德、智、體等方面全面發展的基礎教育學校優秀教師及教育行政管理人員，為造就教育家奠定堅實基礎”為目標，對師范生實施“2+2”人才培養模式，即前兩年按學科大類進行通識培養，后兩年按學科專業方向進行專業培養。課程體系由通識教育課程、專業教育課程和教師教育課程構成。對生物科學專業而言，在大一、大二期間除了開設動物學、植物學等專業課程外，廣泛開設英語、數學、大學語文、大學物理學等課程，基礎知識面廣。大三除了開設遺傳學、微生物學等生物專業課程外，大量開設教學論、教育心理學、教學技能等教育專業課程，注重提高學生的專業知識水平和教學技能。大四進行半年的教學實習和半年的畢業設計。
2.與中小學結合狀況。實施免費教育的師范生是應國家各個地方學校對中學教育工作者的需求而生的，帶有一定的定向培養性質，將國家六所教育部直屬院校與各個地方的中小學或教育機構的需求相聯系。學校與中小學合作，創建了多個教學實踐基地，通過頂崗實習、支教、教學實習和掛職鍛煉等方式在緩解基礎教育師資需求的同時，又促進師范生教學實踐能力的提高。
3.國家政策支持狀況。教育部直屬的六所高校，實施“兩免一補”師范生免費政策，就業政策則是入校就簽訂了協議書，規定免費師范生畢業后必須從事十年以上的中小學教育工作，每位免費師范生畢業后都有編有崗。工作可進行雙向選擇，在自己沒有找到合適工作的情況下國家根據地方需求對其進行分配，免費師范生的學習、生活和就業問題都得到了保障。
4.參與科研狀況。①對中學教育的研究。學校開設教育《心理學》、《教學論》、《教學技能》等專業教育課程，使學生能從理論上了解和認識中學教育。為期半年的實習是免費師范生深入認識中小學教育的一個重要過程，通過聽課、寫教案、說課、講課、班主任見習等活動深入了解中學教育情況，并通過對實習地區的教育現狀進行調查，撰寫調查報告，提升發現和解決實際教學問題的能力。②對生物科學的研究。除了常規的課程實驗和畢業論文設計，還通過豐富多樣的課外活動如挑戰杯、勤工助學科研項目、大學生開放性實驗項目、博士本科生“手拉手”等培養師范生參與科學研究的興趣，提升科研水平。③讀研模式。免費師范生畢業時不得報考脫產研究生，但可在職攻讀教育碩士學位。免費師范生根據在校及工作期間的表現而獲得報考資格，以課程教學及教育學研究為主。
三、對生物科學專業免費師范生人才培養模式的反思
針對免費師范生培養的成效，進行了問卷調查。向生物科學專業2007級、2008級師范生共發放了問卷250份，收回有效問卷235份。以此為依據分析了生物科學專業免費師范生培養模式的不足之處，并結合訪談內容做了相應的原因分析，主要有以下幾方面內容：
1.免費師范生職業理想不確定。在被問及成為一名優秀教師是否是目前的職業理想時，調查結果顯示，18.6%的學生表示還不確定“成為一名優秀的教師”是否是自己的職業理想。如果免費師范生本身沒有確定教師為自己的職業理想，學生自身沒有為將來的職業努力提升自己能力的信念，那么國家對免費師范生的培養就顯得很空泛無力，沒有經濟壓力，沒有較大的獎懲措施，工作有分配，這將嚴重導致免費師范生學習動力不足。免費師范生職業理想不確定，一方面是由于報考前對免費師范生政策了解不足，另一方面則是師范生的從教信念不夠堅定。
2.教學技能需要加強。38.4%的學生對免費師范生的教學技能培養不滿意，覺得還不能達到社會需求的水平。學生反映，學校在大三才開設教學技能類課程，并且師范生大多數時候只能通過課堂進行理論學習，所以學生在學校學習期間鍛煉教學技能的機會非常少。教學實習是師范生提升教學技能的一個重要環節，而對于生物專業首屆免費師范生大四的教學實習狀況的調查顯示，近20%的被調查者認為實習時間太短；學校教學環境條件不能為學生提供掌握現代教學技術的機會；上講臺講課機會少，難以提高教學技能水平；實習學校不能很好地為學生提供專業課程實習的機會；實習教師指導仍需加強等。
3.科研素質有待提高。調查中，64.3%的學生對于自己的科研素質是否能達到社會對生物教師的要求這一問題持不確定或否定態度。作為未來的生物學教師，要培養創新型高科技人才，生物科學專業師范生首先得具備創新精神和一定的科研素養。而我國對本科生的科研素質的培養普遍欠缺，又不能報考生物科學專業的研究生，使得大多數師范生對自己的科研素質不自信。很多師范生表示，相對研究生而言，本科生在科研素養方面嚴重缺乏競爭力。
4.學生創新思維培養不夠。調查中，很多學生表示學校注重理論學習，學生深入接觸課堂和科研的機會很少，缺少實踐，以至于理論和實踐嚴重脫節。教師在引導學生將所學的理論知識運用到實踐中具有重要作用，學校設立了雙導師制，即安排大學本學院的專業老師和中小學教學名師為指導老師，對學生的科研能力和教學技能的培養提供幫助。這一制度的設立其實是可以增加學生深入接觸課堂和科研的機會的，但調查結果顯示，只有4%的學生認為導師給他們提供了很多科學和科研方面的幫助，10%的表示在必要時導師有一定的幫助，而其它近86%的同學都表示和導師間很少聯系，幾乎沒有幫助，這大概是由于中國學生在學習方面不夠主動以及師范生學習動力不足等原因造成的。
四、加強產、學、研合作教育，提升生物科學專業免費師范生培養成效的相應策略
根據對生物科學專業免費師范生產、學、研合作教育現狀、現有培養模式的不足及相應原因的分析，以產、學、研合作教育思想為指導，提出了提高生物科學專業師范生培養成效的相應策略：
1.增進師范生與中小學的交流合作。高校應增進師范生與中小學的交流合作，如邀請中小學優秀教師、校長來校舉辦教育系列講座，入校后就陸續安排師范生到中小學課堂聽課等，讓師范生較早地獲得近距離接觸中小學課堂、與優秀教師面對面交流的機會，以促使學生吸取更多的一線教師的實踐經驗和教學觀點。一方面可幫助師范生更好地制訂自身學習計劃，另一方面可促進師范生將理論學習與實踐體驗相結合，從而提高自身教學素養。
2.組織師范生支教。國家和學校采取相關鼓勵措施，組織在校師范生到農村中小學支教。一方面可以改善農村中小學師資缺乏、教學觀念落后的現狀；另一方面可使師范生通過了解農村教育現狀增強自身的責任意識，樹立終生從教的理念，增強師范生的學習動力。
3.進一步擴大和優化教學實習基地。教育實習是師范生提升教學技能的一個重要環節。然而隨著近年來實習生人數的增加，實習學校條件有限，導致實習環節出現實習指導教師指導不力等問題。進一步擴大和優化教學實習基地，改善和緩解實習指導教師指導不力、實習教學環境差、實習隊伍專業分布不平衡等一系列問題，可讓免費師范生獲得較多的實踐機會，更好地體驗到高水平的教育教學理念和方式，以保障師范生實習見習工作的高質量完成。
4.增進高校教育專家與中小學的交流合作。增強教育專家與中小學一線教師間的交流，為教學專家和中小學一線教師提供一個共同開發教學資源的平臺，可促進中小學基礎教育研究工作的展開，并及時地將高校教育方面的科研成果運用到教學實踐活動中，促進科研成果轉化。同時教育工作研究者可將教學一線新的教學觀念反饋給師范生，促進師范生的發展。
5.切實落實導師制度，積極引導師范生從事科學研究。由于免費師范生定向教師職業，并且本科畢業后只能攻讀教育碩士，與生物技術專業的本科生或研究生相比，其科研素養訓練方面相對缺乏。但作為新世紀的生物學教師，具備一定的科研素養仍是很有必要的。落實導師制度，帶領免費師范生進行開放性試驗、創業大賽或導師自己的科研課題，在本科階段就將其引入科學研究行列，可鍛煉其科研能力，提升其科研素養。這對于擴大科研隊伍，增強學校科研實力，促進高師院校向綜合性院校發展也有著重要意義。
6.加強與企業間的合作。通過共建技術中心、共辦高科技實體、研究和商務中心、電子門戶網站、共同研究開發課題等。高師院校要充分發揮教育優勢為企業做培訓，同時將課堂引進到工廠、科研院所，組織學生進行參觀學習，使學生身臨其境，這樣一來，即可讓學生逐步掌握生物科研工作的步驟和基本方法，從解決生產經營的問題中學習到更多的知識和技能，又可增強學生對企業生產研究的認識，獲得更多與科技前沿專家的交流機會，使學生大開眼界，以激發其專業課程的學習興趣和創新思維。
7.建立健全創新激勵機制。建立健全的創新激勵機制，通過課題支持和成果獎勵，充分調動本校科研人員和學生的創新欲望與創新意識，促進團隊建設，鼓勵發明創造和成果轉化。為產、學、研的各個環節提供便利，促進學生主動學習和探索，理論與實際相結合，手腦并用，切實的提高自身的科研能力、創新能力和動手能力。
當然，對高師院校的免費師范生開展產、學、研結合人才培養模式的研究和實踐還處于初級階段，只有在國家、企業、學校的共同努力合作下，給予必要的法律、政策、經濟的支持，通過產、學、研結合教育培養符合社會需要的高素質創新型師范人才的道路才能走得越來越好。
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第6篇：小學教育讀研方向范文
路徑之一：建設人文化校園，優化教師專業發展的生態環境，滿足教師渴望尊重與愛的需要
1.創設愿景文化，倡導尊重教育。學校的愿景文化包含著學校教育的核心理念、辦學宗旨和使命、師生發展的目標、學校中長期發展的基本描述等。作為學校全體成員的價值共識和行為引領，它發揮著引領、激勵和凝聚教師的作用。兩年多來，我們秉承了“和諧、創新”的校風，“樂學、多思”的學風，“融通、精進”的教風，“每日必問”的校訓和“讓每一個孩子發展，讓每一個生命精彩”的育人理想，著力融鑄學校高尚的精神文化，引領全校師生員工的主動發展。
我們把教師專業發展方向與學校發展愿景緊密聯系起來，形成教師個人專業成長的愿景規劃，激發教師個人成長的內趨力，提升他們自主發展的職業能力。通過教師個人成長規劃的制定與教師成長記錄袋的逐步完善，教師們從機械的、重復的、幾十年如一日的教學方式中走出來，開始尋求改變，追求主動成長，對自己的教育職業生涯進行切合實際的短期、中期、長期的規劃，并逐步向既定目標努力，多數教師已實現了自己的短期發展目標。
2.加強師德建設，提升專業理想。教師職業道德是教師專業發展的靈魂,是教師專業發展的動力支持。我校將鹽城市第一小學教育集團《教師宣言》、《面向社會的八項承諾》、《關于師德師風建設的若干規定》等一系列規章制度在校園內醒目位置放大張貼，每年都組織教師重溫《宣言》的內容，每年所有學生都給他們的爸爸、媽媽捎回一張印著孩子所有任課老師的親筆簽名的承諾書，不斷地將“三愛兩精神”（三愛：愛事業、愛學校、愛學生；兩精神：奉獻精神、探索精神）的師德傳統內化為教師的精神支柱和專業理想。我們還通過師德規范學習討論、英模教師事跡報告觀摩、優秀教師案例學習等，不斷增強教師的職業榮譽感、責任感。
3.啟動溫馨工程，優化人際關系。感人心者，莫過于情。心靈的接觸，感情的交流，可以進一步喚起彼此的尊重和了解，形成對現實的積極態度，從而增強凝聚力。基于這樣的認識，我們努力追求和諧的人際關系，啟動了溫馨工程。每位老師都能在他們生日時收到學校的祝福蛋糕、鮮花，老師的婚喪喜事學校都能及時地送上親切的問候，平時加強與教師的交流，及時了解教師的需求，以消除思想的隔閡，促進情感的融洽。我們還在三八、元旦、教師節等節日舉辦各種豐富的活動，增強相互的交流機會，不僅形成了團結、競爭、進取、活潑的團隊作風，而且干部與老師之間、老師與老師之間真誠相處，和諧的人際關系讓大家都樂于在這樣的團體中工作。
4.營造人文環境，堅持以人為本。校園干凈整潔，美化綠化，各種文化專欄以及教學樓、實驗樓內外充滿人文氣息的提示語等，這些不僅潛移默化地影響著學生的人生，也潤物無聲地滋養著教師的心靈，不經意中改變著教師的工作態度和生活態度。我們十分注重辦公室文化的打造，每個辦公室不但窗明幾凈，而且富有文化的內涵，“笑著做老師、蹲著看孩子、樂著對同事。”“教師臉上的微笑有多少，學生心中的陽光就有多少。”“讓每一個孩子發展，讓每一個生命精彩。”等等警言不時地提醒著老師們，校園醒目位置的《教師的風采》更是讓每一個老師都享受著家長、孩子的尊重，感受著做一位教師的幸福。
營造人文環境，更為重要的是要以全體教師的終身發展為本，關注每一位教師的發展，積極為教師創造學歷進修、外出學習的機會。思維活躍、個性獨特的教師往往在工作中表現出非凡的能力，也可能給管理者帶來某些方面的麻煩，我們多以欣賞的眼光、贊許的態度來激勵他們，用人之長，容人之短。我們努力轉變傳統的封閉型、經驗型、行政型、家長式的管理方式，各項活動的開展都積極聽取教師們的意見和建議，群策群力共謀學校的發展。
路徑之二：建設陽光型校園，營造教師專業發展公平公正的競爭環境，滿足教師渴求安全環境、希望自我實現的需要
1.堅持依法治校。我校認真執行新《義務教育法》和《江蘇省中小學管理規范》等有關法律法規，修訂了《鹽城市鹽瀆實驗學校常規考核實施辦法》等治校規章，涵蓋師德建設、教學常規、學生管理、人事考核、安全教育、校務公開等各個方面，牢固樹立“依法行政、依法治教、依法辦學”的法制觀念，使學校的各項工作有據可依、有章可循。我們把義務教育辦學行為和收費行為全面納入法制軌道，依法規范學校的辦學活動，依法規范教師職業行為，依法維護師生合法權益，努力體現人文關懷，創建和諧校園。
2.堅持校務公開。教師需要公正，期望工作在一個公平合理的環境中。因此，我校大到招生、招聘教師、教育收費、職稱晉升、津貼分配、評優晉級，小到教師的年度考核、公開課選拔、平時的教學五認真考查等等，無不堅持公開制度，實施“陽光”操作，為老師們營造了公平競爭的環境，校務公開已經轉化為教師專業發展的動力。
3.堅持民主管理。我們始終倡導每一位教師都是學校的主人，堅決杜絕一言堂，竭力完善學校內部管理體制，深入推進學校的民主決策、民主管理和民主監督。教師需要尊重，期望理解和認可，所以學校的發展規劃、特色建設、課程改革、績效工資分配方案、職稱評審辦法等等，我們都要廣泛征求教師的意見，實行民主決策。這樣的管理，教師受到了尊重，感受到了自己的價值，進而也會內化為發展的動力。
4.堅持客觀評價。教師的專業發展往往呈階段性的遞進，常常有一些瓶頸期，我們注重對教師進行評價引導，幫助他們走出瓶頸，在專業發展的路上健康前行。在評價中我們本著真誠、客觀的原則，對教師們的專業發展取得的成績、存在的問題進行科學的剖析，并指明努力的方向，深受大家的歡迎。
路徑之三：建設學習型校園，為教師專業發展增添可持續的后勁，滿足教師自我成長的需要
1.讓教研成為一種文化。在校本教研中研究教育教學的現實問題，反思自身教育教學行為，提升教育教學水平，是教師喜愛和歡迎的。要持續保護好教師參與校本教研的熱情和動力，并不斷感受到校本研究帶來的自我成長效益，需要對校本教研的制度、形成內容等進行不斷地總結、改善和提升，使之形成適合于教師專業發展的學習型教研文化。我校不少中年教師進入教師專業發展的高原期，教育教學實踐能力強，但缺少創新意識、研究意識。針對這樣的實際，近兩年來我們實施了“專家引領、課題引路”的校本教科研模式，通過舉辦沙龍、同課異構、課后茶座、專題講座等老師們喜歡的方式進行研討，內研與外訓雙軌并進，老師們開闊了視野、拓展了思維，消除了誤區和盲點，提升了專業素質。
2.讓讀書成為一種習慣。提高教師素質有一個知識、技能內化的過程，而讀書活動不失為一種最經濟、最沒有限制、最滋養人的自主學習的校本培訓形式。我校在教師集中學習前，都會請一位老師進行好書的薦讀，每周星期二也會辟出一段時間讓大家在閱覽室靜靜地閱讀，每學期要求老師們精讀一部教育專著。現在讀書已經成為我校教師的一種習慣，對提升他們的文化品位、促進專業的成長起到了重要的推動作用。
3.讓反思成為一種方式。“經驗+反思=教師成功”已成為教師成長的普遍規律。我們十分重視教師的教學反思過程，把教學反思既作為培訓的重點，也作為教學常規檢查的重點。我們要求教師每課上完后必須進行教學反思，在教學反思記錄本上書面呈現出來；學生單元練習及期中、期末階段性測試后都必須書面總結反思；公開課評議之前要由授課人先作詳細的教學反思；教研組要不定期召開教學教研反思交流會，每人必談，敢于自我解剖，互相啟發。在這種深入實際的反思交流中，教師真實地享受著成長的快樂。目前學校正在研究制定各學科教學反思的基本要求和實施方法，使教學反思成為教師專業成長的重要方式和學校教學管理的重要環節。
4.讓合作成為一種常態。學校要形成有效的對話機制，把團體合作學習方式引入到校本教研活動中，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題研討提供操作平臺，強化合作意識，實行資源共享。我們建立了合作小組，充分發揮校內一批特級教師、名師、學科帶頭人的示范引領作用，每學期都開展“合作小組教研展示課”活動，全體教師在認真學習課程標準的基礎上，重點分析教材內容的體系、結構、地位、知識點要求，并根據學生的認知水平、思維特點、情感要求特別是個性差異來設計一節課。合作小組的教師在廣泛交流、深入研究后，確定一位教師出課，課后由另一位教師說課，其他幾位教師評課。這樣就改變了以往那種教研活動誰出課誰挨累、其他教師參與面不廣、參與層次不高的局面，使集體備課真正落到實處，同組教師取長補短、共同提高，有力促進了教師的專業發展。
路徑之四：建設數字化校園，為教師的專業發展創建形式多樣的平臺，滿足教師專業成長的物質需要
1.校園網――教師專業發展的加速器。多媒體現代化信息技術的日益普及，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的教育資源，信息網絡已成為教師專業成長的“高速公路”。近年來我校在資金十分困難的情況下，盡量壓縮非教學方面的開支，不斷加大教學設施的投入，在給每位教師配備了筆記本電腦的基礎上，學校又實現了班班多媒體,室室通網絡。我校集團的校園網點擊量超過300萬，被評為全國中小學校優秀網站，已經成為教師專業發展的加速器。
2.教學資源庫――教師專業發展的蓄水池。從2009年開始，我們著手建立學校的教學資源庫。老師們研究出的每一節成功的課例，設計的課件、教具、學具，發表、獲獎的論文，課題研究的過程性資料，外出學習所看到的優秀課例、案例等等，都及時收集、整理、歸檔。教學資源庫的建立為教師的專業發展蓄足了后勁。
第7篇：小學教育讀研方向范文
目前，教學改革走入深水區，教師的角色也有了多元化定位，但是更耳熟能詳的是把教師比作“一眼”清泉，泉水常流常新，這樣才能給學生帶來新鮮的知識。如今，我們作為新世紀下數學教師，必須從多方面提高自己的專業素養是非常重要的。
一、要多學習專業理論知識。
系統的新理論知識是前人經過幾十年甚至幾百年摸索出來的經驗之談，這些知識的瑰寶就像一座座航標，在我們前行的大海上指引前進的方向。為了改變教師觀念，棗強縣制定了“中小學教師讀書計劃”，提高廣大教師的綜合素質，促進教師專業成長，我校為教師推薦必讀書目36本，每學期每位教師讀兩本，寫讀書筆記和心得體會。如印象深的一本書《給教師的一百條建議》，講了很多作為教師應該具備的理念、精神。如果對教育事業沒有無限度熱愛而強迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會給自己帶來身心的損害；如果在教育工作中找不到半點的樂趣，那么這份工作簡直就是一份煎熬，一份折磨。與此相反，如果是一位熱愛教育事業的教師，在工作中找到了無窮的樂趣，并且發現了自己的價值。這樣才會有足夠的勇氣去面對工作中的一個個難題。通過讀這些書，即使的調整了教師的心態，其次，要多搜集和閱讀有關的小學數學教育教學方面的書刊。如我校定制的“課程論”、“小學教學參考”、“小學教育論”、“小學數學教育”、“小學數學教師”“教學的技能”等對我們的教學都有很大幫助。當然，我們身邊也有一些對教育有追求和研究的人，我們也可以多向他們學習，學習他們成功的經驗。。
二、要具備科學的態度，掌握基本的數學思想方法。
要擁有豐富的數學學科專業知識，我們數學的學科專業知識主要指“學科知識技能、數學思維、數學知識的應用”等。我校利用教研組活動進行學習討論，提升全體小學數學老師的學科專業素養促進“教師專業成長”。課程改革的實驗過程也告訴我們，我們數學教師現有的知識應該不斷地提高，我們往往缺乏"從數學的角度"來思考問題的能力，而具備這樣的能力必須需要有豐富的數學知識，我們數學老師學科專業知識也只有不斷地更新，在一定的限度內才能更好地實現數學課堂教學的有效性。
三、要多研究教學，這也是最關鍵的。
系統的理論知識給了我們扎實的裝備與武裝，具體運用起來就落實在實實在在的教學中。所以重視抓教學研究的過程，包括：課前、課上、課后、聽評課教科研等。
（一）課前。課前我們要認真備課，對自己的教學設計進行精心的準備，整個流程完整，各環節充實哪些內容要做到心中有數，另外還要對學生要有充分預設，一個問題出來了，學生可能會有哪些答案，老師又有什么巧妙的方法解決。這些問題的準備都能反映一個教師的專業素養，對實際教學也會產生一定的影響。如果老師課前精心的準備，施教過程進行的就比較順利并會達到意想不到的效果。
（二）課上。數學課堂的特色就是節奏感強，各環節環環相扣，干凈利落。體現我們數學課的特色，我們的課堂上也有感情，但不是抒情。我們體驗的是成功（或失敗）解決問題帶來的情感，所以我們在解決問題時非常重方法。我們始終覺得，數學老師不是單單在教數學，而是在教人怎么學數學，怎么去創造。老師的方法起到了示范性的作用。
（三）課后。我們覺得要提高教學素養，提高業務水平，課后反思也特別重要。善于反思的老師才會有精彩的課堂。對于自己課堂上的得意之作，要勤于總結，精益求精，爭取發揮到更多的地方；對于瑕疵之處，我們更要靜下心來認真反思，為什么會出現這樣的問題，怎樣改進。在這種情境題中，我們一定要聯系生活實際，從生活中舉例，讓學生聯系自己的生活經驗，再運用數學技能來解決問題，可能會事半功倍。經常這樣的自我反思，從中尋找答案，找到解決的方法，我們才能更加駕輕就熟，完善自己。
（四）、聽評課。聽評課是教師互相學習、互相討論、研究教學的重要措施，聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法。聽評課在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，在執教中去運用，也是教師對教材分析、教法與學法研究、教學經驗交流的一種好形式。平時，利用網絡多看名師的課堂實錄并研究一些典型的“教學案例”通過對一些案例的分析，可以提高教師的教學能力。多聽專家老師對學科教材的解析，進一步深入理解教材編寫的意圖。從而能更好的駕馭教材。
（五）、教科研。隨著教學改革的不斷深化，教學研究的重要性日益突出，在這個時代，不會進行教學研究的一個教師是不能算一名優秀的數學教師的，之前，我們認為從事數學研究與數學教學不相干.通過近今年的課題研究發現兩者之間有著密切的關系.一方面，數學研究是一種創造性活動，從事數學研究對研究者的創新意識和創新能力的提高有著十分重要的作用；另一方面，從事數學研究可以使研究者體會數學思維的內涵，領略數學內在的真善美，領悟數學的精髓，肯定地說，這些體驗會有意識地融入研究者的教學中，使學生從中受益，從而提高學生的創新意識和創新能力，因此，教科研是一個教師的創新意識和創新能力的最集中的體現。
四、要廣泛地閱讀小學數學教育教學書刊。
第8篇：小學教育讀研方向范文
“十三五”時期，懷柔區將圍繞“推進教育現代化，辦好人民滿意的懷柔教育”的目標，聚焦“全面實施素質教育”和“城鄉教育優質均衡發展”兩大主題，健全“完善學區制建設的統籌教育機制、服務全民的終身教育機制、學校家庭社會相結合的協調教育機制”三大機制，堅持“優質化、均衡化、特色化、法治化”四條路徑，強化“促進公平、立德樹人、深化改革、提高質量、內涵發展”五個著力點，全力構筑教育優質均衡之路，讓每所學校都精彩，讓每個孩子都成功。
在資源供給端提質，縮小城鄉校際差距
為了縮小與市區教育的差距，給懷柔的孩子提供更多的優質教育資源，懷柔區不斷深化與西城、東城、海淀的戰略合作。目前，全區有52所中小學、幼兒園通過城鄉一體化學校（如：北京一零一中學懷柔校區、北京第二實驗小學懷柔分校）、名校分校（如：光明小學懷柔分校、黃城根小學懷柔分校等）、教育集團成員校（如：懷柔三小、北房鎮中心小學成為北京第二實驗小學教育集團成員校）、手拉手學校（如：懷柔一中與北京四中、懷柔一小與北京小學、九渡河鎮中心小學與史家小學）等形式，借助市區優質校資源優勢，在干部教師掛職、教學研討交流、學生實踐活動等方面深化合作，在課程建設、教學教研等方面學習借鑒市區優質校的經驗，提升辦學品質，提高教育質量。在“十三五”時期，懷柔區還將建設中國科學院大學附屬學校，由人大附中實行一體化管理，建立起從幼兒園到高中的高端教育體系。
在此基礎上，2014年9月，區教委推出教育綜合改革新舉措，建立了城區校、平原校和山區校深度合作的教育聯盟，試行學區制建設。中學劃分為5個學區，小學劃分為6個學區。每個學區建立校長聯席會議制度，成立學區教學研究與管理中心、德育研究與管理中心、設施設備資源與服務中心。學區內打破校際資源壁壘，探索骨干教師跨校兼課、大備課組等新的機制，實現硬件設施共享、人力資源共享、課程資源共享，促進了城鄉學校間的優質均衡發展，擴大了改革紅利，基本滿足了學生在家門口上好學的需求。
在課程和教學端發力，提供適合的教育選擇
懷柔區積極推進社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。通過學科示范課等活動，使核心價值觀進校園、進教材、進課程；通過召開懷柔三中、四中、楊宋小學、琉璃廟小學核心價值觀教育展示會，展示學科德育滲透、主題教育活動和學校文化建設典型經驗；開展“核心價值觀宣傳教育月”活動，加強愛國主義、文明禮儀和行為習慣教育。深入實施“一十百千”工程和“四個一”工程，組織學生深入資源單位和社會單位開展社會大課堂實踐活動，全區中小學走進國家博物館、首都博物館、紀念館等社會大課堂活動基地，走進老爺車博物館、鹿世界、景泰藍廠等實踐基地和雁棲湖、慕田峪、青龍峽等景點，閱讀《魅力楊宋》《五彩九渡河》《危嶺雄關》《滿鄉情懷》等富有濃郁懷柔特色的鄉土教材，讓學生了解國情、民生及社會發展，促進學生綜合素質提升。同時，廣泛開展“三愛三節”教育活動，組織讀美德故事、學雷鋒好榜樣、新童謠創編、經典誦讀等系列教育實踐活動，深入開展少先隊活動課觀摩展示、中小學生志愿服務、建隊日儀式教育等主題活動，引領學生實際踐行社會主義核心價值觀。
區教委認真貫徹落實北京市“新課程計劃”，抓好區級和學校層面的頂層規劃和方案設計，建立行政、教研、科研、學校等部門協調推進機制。各中小學以課堂為主陣地、以課外活動為抓手、以社團活動為補充，以社會實踐為拓展，全力構建多元的課程體系和課程文化，為每個學生全面而有個性地發展提供最適合的“土壤”，讓每個學生在學校都能找到適合自己的學習方式，有自己最喜歡的課程。同時，采取教師培訓、聯校教研、同課異構、教學研討會和骨干教師公開課等措施，深入開展教學研究，提高課堂教學質量。改進學科課堂教學，優化教與學的方式，努力構建快樂、平等、尊重、寬容的生態課堂，教師不照本宣科，學生不盲目跟從，使課堂教學成為師生共同探究的過程，成為師生生命的共同歷程。
以“體育、藝術2+1項目”為抓手，推出傳統與創新相結合的體育、藝術、科技特色活動：獨輪車代表隊曾4次參加世界錦標賽，共奪得獎牌258枚；冰壺運動初具規模，現已形成小、初、高梯隊，多次在全國比賽中取得佳績；此外，高蹺、抖空竹、舞龍、腰鼓、繪畫、竹馬等突顯地域特色的民族項目正在蓬勃開展。目前，全區中小學已經形成了人人有特長、班班有項目、校校有特色的良好局面，學生全面發展的基礎更為堅實。
在可持續發展端布局，推動學校、教師發展
在深化教育領域綜合改革過程中，懷柔區著眼教育的可持續發展和綠色發展，既關注學生的全面發展，學有特長，也關注學校的內涵發展、特色發展和教師的專業化發展。
一是堅持教育內涵發展，不斷加強依法治校和精細化管理。積極推進學校、幼兒園章程建設；鼓勵學校堅持標準，突出特色，結合區情、校情、學情，開展辦學模式和育人方式的實踐探索，鼓勵學校在課程設置、課程資源、教學組織等方面大膽創新；改變單純以分數和升學率評價學生、教師和學校的傾向，把學生的進步程度和發展水平作為考核學校的重要指標，努力讓每所學校都精彩。
第9篇：小學教育讀研方向范文
一、教育科研
以科學發展觀為指導，貫徹落實“科研興校、科研促教、科研強師、科研育人”的教育科研戰略方針，以“觀念引領、課題帶動、行動研究、問題解決”為思路，開展校本教科研工作。
1、進一步推進課題的研究工作。組織課題組人員或邀請有關專家對XX年新立項課題再進行一次論證，對課題進行梳理，細化課題研究的方向，進一步明確研究的目標、重點、路徑和研究的分工，確保每一位教師或者團隊都有自己的研究方向和重點，使課題的研究活動常態化、正常化。建立起動態的電子管理檔案，并逐步上傳有關研究資料和活動信息。
2、認真做好臺州市教研系統課題的結題工作。4月中旬完成結題工作并在4月底上報相關材料，材料包括結題申請表、研究成果報告和其他相關附件。
3、夯實教科陣地，做好教育科研成果的展示和推廣工作。大力提倡教師參與教育科學研究工作，認真實踐，勇于探索，善于反思，不斷總結，撰寫教育教學論文，定期選送上報優秀論文，在為學校爭光的同時，讓更多的老師享受成功的喜悅。
二、教師培訓
以科學發展觀為指導，以教師專業化為導向，以校本研訓為基礎，以終身學習為目標，增強培訓針對性和實效性，推進教育優質均衡發展，全面提高教師隊伍的專業化水平及整體素質。
(一)培訓對象。
1．教師全員大培訓。認真貫徹執行《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《溫嶺市中小學教師專業發展培訓工作實施細則》，學校教師通過參加專業發展培訓，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優化教師專業思想。
2．新教師培訓。堅持理論與實踐相結合、集中學習與自學相結合、培訓與自練相結合的原則，保證學習的質量和實效性。使新教師盡快鞏固專業思想，具備良好的道德素養，熱愛教育工作，熱愛學生；熟悉有關教育法規和教育教學環境；重點理解所任學科的業務知識和內容體系；幫助新教師成功實現角色轉換，盡快適應教育教學工作的需要。
3．骨干教師培訓。堅持“以師帶徒”活動，從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課后反思均進行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點強化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學特色和風格。促使其沿著優秀青年教師、教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發展。結合“xx”教師專業發展培訓規劃，對骨干教師實行“國培計劃”和“省培計劃”，著力提高骨干教師專業能力和教育教學水平，推動教師隊伍的整體發展。
(二)培訓形式。
1.校本集中培訓。組織全市中小學教師開展全員性校本研訓。通過專家引領、同伴互助、實踐反思，為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連，有效促進教師專業發展，進一步促進校本研訓工作健康有序地開展。
2.網絡遠程培訓。它跨越了時空距離，讓廣大教師得以實現與同行、與能手、與精英、與專家共同在線交流、探討、合作、學習的愿望。通過觀看視頻課程、教學案例片段，進行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融，讓我們在交流中碰撞思想，在交流中深入研討，在交流中解決實際工作中的問題，在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息。
3.小組分散培訓。以教研組為單位，開展教學診斷活動。在共同研究的過程中開展合作，通過對課堂教學現象進行客觀細致地記錄、歸納、梳理、總結，從課堂教學實踐中發現問題，到教學理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學實踐，以正確的教學理論指導教學，提出診斷方法和教學建議，以達到教學理論與教學實踐的完美融合，最后回歸教學理論，以教學實踐推動教學理論的進一步發展。這樣相互交流，借他人之長，補已之智短，利用集體的力量實現合作建筑工業群體的共同提高。
4.個人自學。樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，多讀對自己有用的書，進行讀書研習，虛心向他人請教，取人之長，補己之短，進行教學研討和提升，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。
(三)培訓內容。
1.繼續師德師風的培訓。其內容包括教師職業道德規范，與教育相關的法律、法規等內容。
2.教育理論培訓。其內容包括課程改革的內容，課程改革背景、目標、課程結構、教學策略、課程評價、課程管理以及結合社會實踐活動課程等。目的就是更新教師觀念，吃透課程改革神實質，盡快適應課程改革要求。
3.科研素養的培訓。學習教育科研的基本方法，從教學實踐中發現問題，以科研促教研，培養專家型教師，建立一支科研型的教師隊伍。
4.教學基本功培訓。結合課堂教學實際，把教學的各環節分解開來，逐項進行培訓。本學期校本培訓的重點，是市教育局重點“有效課堂”的相關研究，從備課、上課、批改、輔導、講評、命題、評價等方面對教師進行培訓。
(四) 培訓重點。
認真貫徹執行《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》和《溫嶺市中小學教師專業發展培訓工作實施細則》，全面開展省“十二、五”教師專業發展培訓。
1．通過參加上級培訓，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優化教師專業思想。
2．建立和完善我校教師網絡學習制度，擴寬教師的專業成長渠道，提升教師專業水平。建立學校自培體系，為教師的自主發展提供資源保證，精心打造一支樂于奉獻、精于業務，具有一定教育理論素養的群體教師隊伍，為提升學校的辦學水平和辦學品位提供優質資源保障。
3．結合我校教師專業發展方案，在教師中開展“新知識、新技能、新技術”的集中培訓，以校本培訓和教師自主學習為主不斷提高教師的專業知識、技能和科研能力。結合培訓活動，在全鎮教師中開展示范課、引路課、探索課的評選活動，同時結合敘事研究，小課題研究，研訓一體，促進教師專業成長。
4．立足課堂教學主渠道，圍繞“學習——備課——上課——交流——反思——課研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新要求來指導教師自身的教學實踐，不斷轉變教學觀念，改進教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助，行動研究的學習交流模式，著眼于教師課堂教學實效的提升，以此促進教師專業成長。
三、月份工作安排
二月份
教師專業發展網上選課學校審核
各教研組擬訂小組培訓計劃
四級課題立項公布
三月份
各級課題開題論證會
臺州市XX年教研系統課題申報
臺州市電化教育研究專項課題結題
骨干教師外出匯報講座
小組分散培訓
四月份
1.臺州市教研系統課題結題（4月6日）
2.小學班主任30學時培訓
3.小學語文90學時集中培訓（b班）
4.小學數學90學時集中培訓（b班）
5.小學科學教師實驗操作主題培訓（4.16----4.18）
6.體育動力損傷與按摩主題培訓（4.18------4.20）
7.小學英語有效課堂教學短期專題培訓（4.16----4.18）
8.校本集中培訓
9.小組分散培訓
五月份
大溪小學教育科研成果匯編
學習新課程標準
小組分散培訓
六月份
組織參加溫嶺市教育科學研究成果評比并上送
組織參加臺州市教科論文評比并上送
一年期新教師考核
集中校本培訓——省教師專業發展管理平臺操作說明
小組分散培訓
七月份
