應用化學的起源精選(九篇)

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第1篇：應用化學的起源范文

高職院校教育的直接目的是為我國各行各業(yè)輸送大量的高等專業(yè)技術(shù)人才，高職院校的教育工作十分重要，其很大程度上影響著我國眾多工廠的職工技能素質(zhì)。企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展過程中物質(zhì)財富和精神財富的沉淀，是企業(yè)職工文化、管理文化、組織文化及經(jīng)營文化的總和，是企業(yè)長期發(fā)展的無形資產(chǎn)，更是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

高職院校在日常教學和管理過程中不斷融入企業(yè)文化的元素，就能夠在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的同時，提高他們的綜合素養(yǎng)，為日后參加工作打下基礎。

2.高職院校文化管理

高職院校和普通高等院校有所不同，為我國眾多行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，偏重于技術(shù)的傳授，直接目的在于為企業(yè)解決招工問題，幫學生解決就業(yè)問題，所以高職院校的教育具有特殊性。

高職院校在日常教學過程和管理過程中必然會形成本校特有的管理習慣，教學習慣及學生的學習習慣和處世習慣，這些內(nèi)容的綜合就構(gòu)成了校園文化。具體來說，好的校園文化主要體現(xiàn)在校園教育的理念部分和精神部分。健康向上的校園文化能夠幫助學生掌握所學知識，并將書本知識和工作實踐結(jié)合起來，形成理論知識在實踐過程中的飛躍，從而幫助學生掌握所學技能。

很多世界級名牌大學十分注重校園文化建設，清華提倡“自強不息，厚德載物”，浙江大學提倡求是精神。很多高職院校在校園文化建設方面也是不遺余力，盡一切可能將健康、向上、科學和人本的精神融入平時教學工作和管理工作中，尋找這些優(yōu)秀元素和這兩項工作的完美契合點，從而幫助眾多的高職院校學子掌握正確的學習方法與職業(yè)技能，樹立健康的、正確的人生觀和價值觀。

3.企業(yè)文化管理

現(xiàn)代企業(yè)在管理理念和管理方法上和以往企業(yè)有著很大的不同，以往企業(yè)在管理上追求高度規(guī)范化，以追求企業(yè)經(jīng)濟效益為直接目標和最終訴求，但是隨著當前知識經(jīng)濟時代的到來，人本精神思想深入人心，很多企業(yè)開始了人性管理和文化管理。人性管理和文化管理的重要精髓就在于企業(yè)文化的構(gòu)建，要構(gòu)建企業(yè)文化就要構(gòu)建好企業(yè)職工文化、管理文化、經(jīng)營文化及組織文化，企業(yè)文化是企業(yè)管理者和職工共同認同的生產(chǎn)和生活管理方法的總和，是企業(yè)長期發(fā)展的結(jié)晶，也是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

4.校園文化與企業(yè)文化

我們從高職院校學生各階段的成長出發(fā)，剖析校園文化和企業(yè)文化的關系。優(yōu)秀的校園文化能夠幫助高職學生成長，幫助他們形成良好的學習習慣和專業(yè)思維習慣，幫助他們在日后的工作中不斷前進。而企業(yè)文化的內(nèi)容則從一個角度代表著一段時間內(nèi)企業(yè)對職工職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)要求的方向，對高職院校的教育有著很大的指導意義。

5.將企業(yè)文化應用到高職院校的學生管理工作中

由以上的分析可知，企業(yè)文化和高職院校的教育工作關聯(lián)度很高，企業(yè)文化對高職院校校園文化的建設十分重要，很多高職院校將企業(yè)文化融入自身的教學和管理環(huán)節(jié)中來，我結(jié)合工作實際，認為企業(yè)文化和校園文化相互融入要從如下幾點出發(fā)。

第一，用企業(yè)文化指導校園文化的建設。高職院校的學生將進入企業(yè)就業(yè)，所以要用企業(yè)文化引導校園文化的形成，要注重具體企業(yè)和具體專業(yè)學生群體之間的文化契合點的尋找。但是企業(yè)文化在指導校園文化的同時，不能以點蓋面，要注意不同專業(yè)學生思維方式的不同。

第二，用企業(yè)文化培養(yǎng)學生的實踐能力。將企業(yè)文化融入高職院校的管理工作中，要在教務管理工作中充分設置好相關企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，我國通信巨頭華為通信公司和中興通信公司在這方面就做得很好，不僅安排很多畢業(yè)生到公司實習和培訓，還和很多的高職院校展開合作，在學校的課程中嵌入企業(yè)的諸多內(nèi)容。

第三，用企業(yè)文化凝聚學生的思想。當前企業(yè)十分注重團隊協(xié)作能力，高職院校在將企業(yè)文化融入學校校園文化的過程中，要充分考慮到團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，可以設置一些難度較高的實踐活動，只有團隊協(xié)作才能夠完成這一任務，讓學生充分認識到團隊協(xié)作能力的重要性。

第四，架設橋梁。建立校企聯(lián)合評價學生機制，用企業(yè)文化來檢驗學生的素質(zhì)，讓學生真切感受企業(yè)文化。通過校企合作、工學結(jié)合，充分利用行業(yè)、企業(yè)的教育資源，使學生在與企業(yè)、社會的廣泛交流中獲取知識，在實踐中學習知識，在項目開發(fā)中提高能力。

第2篇：應用化學的起源范文

關鍵詞： 歷史教學 歷史特點 生活化教學

一、概念的界定

從字面解釋“生活”是指我們?yōu)樯婊虬l(fā)展而在日常中進行的各種活動，它包括衣食住行等各方面的事情，它是人們?yōu)榫S持生存與發(fā)展而不可或缺的必需活動。從教育學角度講“生活”是一種觀念，即人們進行社會活動，參與社會現(xiàn)實的一種日常活動。陶行知在《談生活教育》時指出，生活教育的內(nèi)涵是：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活化教學作為一種教學方法、教學模式、教學理念，其具體內(nèi)涵即教師在教學中要從社會生活的情景出發(fā)，以一些生活實例、生活現(xiàn)象等生活化的教學方法，在課堂上營造生活化的教學氛圍，使學生在此氛圍中利用生活現(xiàn)實及生活經(jīng)驗，思考、探究、分析、發(fā)現(xiàn)并解決學習中的問題，其主要目的是注重學生的整體發(fā)展，尊重學生的自主性、創(chuàng)造性，使學生在將書本世界與生活世界連接的基礎上，充實學生的生活體驗。

二、高中歷史教學的特點及教學中缺乏生活氣息的原因

“歷史”據(jù)《辭海》的解釋是指，一切事物過去發(fā)生、發(fā)展的全過程。簡單地說歷史是指一切過去了的事物。高中歷史作為一門人文學科，在高中教育中發(fā)揮著至關重要的作用。它是學生有效了解過去的人類發(fā)展過程的學科。高中歷史學科教育的目的是讓學生理解歷史上不同時期，不同領域的人們的不同歷史活動及行為，探究他們遇到的問題及解決結(jié)果，了解人類歷史的發(fā)展變遷，探究其中的發(fā)展規(guī)律，并以此思考現(xiàn)實中的各種問題。高中歷史教學針對的是一群生理、心理發(fā)育日漸成熟的青少年，他們對生活及學習有一定的自我經(jīng)驗，在傳統(tǒng)高中歷史教學中，教師過于強調(diào)學科知識的邏輯體系，將活生生的歷史事件變成學生死記硬背的壓力，忽視學生的學習經(jīng)驗，不利于學生的身心發(fā)展。基于歷史學本身的特點及高中生的身心特點，我認為高中歷史教學中生活氣息缺乏的原因主要包括為以下幾點：1.沒有合理的教學理念，對教學把握不準確。在高中歷史教學中一些教師認為高中生面臨的是高考的巨大壓力，唯有大量的知識記憶，才是考學的第一要務，導致課堂教學枯燥無味，不能將歷史教學與現(xiàn)實生活相融合，而只是單純地為教學而教學。2.不能合理組織教學內(nèi)容。一些教師在教學中會適當與現(xiàn)實生活相結(jié)合，但由于對教學內(nèi)容與教學形式組織不合理，單純地進行生活材料與信息的堆積，導致教學內(nèi)容變得索然無味，簡單無趣，這不僅不會促進學生的歷史學習，反而使學生產(chǎn)生不好的想法，即歷史學習不過是日常生活的重現(xiàn)，而對學習的重難點理解不清，導致思維混亂，基本的邏輯能力得不到培養(yǎng)。3.教學方法使用不當。由于教師對學生的心理及經(jīng)驗理解不清，容易從自身角度思考、理解學生，在教學中忽視學生的主動參與，使學生在歷史學習中處于一種遠離實際與社會生活的情況，學習變得枯燥無味，最終導致學生失去學習興趣。

三、生活化教學實施應用的意義及原則

新課程教學改革，要求高中歷史教學從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學習的引導，教會學生如何學習、生活、做人，讓學生在歷史中理解人與人、人與社會、人與自然的關系。生活化教學理解正是適應這種教學改革的要求的一種新型教學理念，在高中歷史教學中運用生活化教學理念有利于教學目標的實現(xiàn)：1.學生的人文素養(yǎng)得到提高。歷史是一門既展現(xiàn)過去，又與現(xiàn)實緊密結(jié)合的學科，在歷史教學中運用生活化教學模式，將過去與現(xiàn)在有效結(jié)合起來，增強學生以史為鑒的意識，提高學生歷史洞察力及社會使命感，有利于學生人文精神的培養(yǎng)。2.可以有效激發(fā)學生的學習興趣。生活化教學將學生學習歷史的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學習貼近社會、貼近生活，增強歷史學科的情趣，使學生在一種體驗生活的輕松環(huán)境中進行知識的掌握，使學生的學習興趣得到激發(fā)。3.學生的學習方式得到轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)高中歷史教學中死記硬背的學習模式，不僅扼殺了學生的學習興趣，而且不利于學生思維能力的培養(yǎng)及健全人格的發(fā)展，生活化教學模式的運用，教師引導學生自主學習，在參與中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并互相交流合作，在實踐中學習，綜合能力得到提高。

四、生活化教學實施的方法

在高中歷史教學中運用生活化的教學方法，首先要對教學目標進行生活化的設計，然后對教學內(nèi)容進行合理選取，具體的實施方法包括以下幾種：1.生活化情境的創(chuàng)設，進行問題探究。在教學中設計問題，可以縮短教學與現(xiàn)實的距離，使學生在解決問題的同時進行歷史知識的學習。2.生活化角色創(chuàng)設，利于學生體驗情景，感受教學內(nèi)容。只有真實體驗了歷史中的角色，才能對歷史事件有更貼實的理解。3.創(chuàng)設生活化的參與情境，讓學生真實參與實踐情景。在情景參與中，讓學生成為歷史的真正決策者，從而有利于學生積極性的調(diào)動。

參考文獻：

[1]牛利化.“回歸生活世界”思潮的教育學省察[D].長春：東北師范大學，碩士論文，2007.

第3篇：應用化學的起源范文

論文關鍵詞：數(shù)字化校園,虛擬化,VMware

1.引言

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，各地高校在信息化建設和應用方面飛速發(fā)展，數(shù)字化校園中各種應用系統(tǒng)也不斷上線，學校中心機房服務器數(shù)量也急劇增加。如何能更加有效、合理地管理、分配這些資源，提高服務器的利用率，是數(shù)字化校園建設中必須認真解決的問題。

2.西安文理學院數(shù)字化校園建設現(xiàn)狀

西安文理學院中心機房經(jīng)過多年建設，現(xiàn)有服務器20多臺，有購置多年的塔式服務器、機架服務器，也有新購買的刀片服務器，這些設備面向?qū)W校各部門提供辦公自動化系統(tǒng)、教務系統(tǒng)、學工系統(tǒng)、迎新系統(tǒng)、人事系統(tǒng)、檔案系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、校友系統(tǒng)、離校系統(tǒng)、二級網(wǎng)站等服務。由于建設時間、需求、經(jīng)費等原因，這些信息系統(tǒng)在硬件平臺、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)等方面存在不同程度的差異。

我校最初購置服務器用于各二級部門網(wǎng)站建設以及個別部門自己的應用系統(tǒng)建設。2008年起，我校開始集中部署實施數(shù)字化校園建設項目，購買了刀片服務器支持該項目，項目主要包含三大平臺(1.統(tǒng)一身份認證平臺2.門戶平臺3.數(shù)據(jù)中心平臺)和九大業(yè)務系統(tǒng)（1.人事系統(tǒng)2.校友系統(tǒng)3.教務系統(tǒng)4.辦公系統(tǒng)5.招生系統(tǒng)6.迎新系統(tǒng)7.公寓系統(tǒng)8.學工系統(tǒng)9.離校系統(tǒng)）。

3.基于虛擬化技術(shù)的改造

3.1虛擬化技術(shù)概述

服務器虛擬化技術(shù)是基于資源請求的優(yōu)先級及當時服務器資源的負載情況，將資源在多個應用系統(tǒng)之間合理分配和回收，從而提高資源的利用率，簡化管理流程，提高工作效率。它是在同一臺服務器上運行多個獨立的虛擬操作系統(tǒng)，多個操作系統(tǒng)之間共享服務器硬件資源，物理資源根據(jù)各個操作系統(tǒng)的實施負載情況動態(tài)分配和回收。此種方式不但可以通過控制在服務器上的虛擬操作系統(tǒng)的數(shù)量有效利用服務器的物理資源，而且可以通過對服務器物理資源的升級，提高服務器的使用強度和降低硬件采購和維護的費用。

利用虛擬機軟件，可以在一臺服務器上運行多臺虛擬服務器。這些虛擬服務器之間獨立運行，互不干涉，對使用者而言，其使用過程和使用獨立的服務器沒有任何區(qū)別。經(jīng)過前期考察、調(diào)研，我校購買使用了VMware軟件實現(xiàn)服務器虛擬化。

VMware虛擬化技術(shù)的工作原理是直接在計算機硬件或主機操作系統(tǒng)上面插入一個精簡的軟件層，這個軟件層包含一個虛擬機監(jiān)視器，用于動態(tài)和以透明方式分配硬件資源。

3.2基于虛擬化技術(shù)的數(shù)字化校園項目改造

我校數(shù)字化校園虛擬化項目主要針對2008年開始實施的三大平臺和九大業(yè)務系統(tǒng)，采用一臺華賽T8000刀箱（內(nèi)含8個刀片服務器）作為虛擬化平臺的硬件。在每個刀片服務器上安裝VMware軟件，采用虛擬化方式部署和管理刀片服務器，每服務器至少運行1個虛擬客戶機。采用負載均衡方式運行，各刀片服務器組成DRS/HA虛擬機群集。具體實施拓撲圖如圖1所示。

圖1 西安文理學院應用系統(tǒng)虛擬化拓撲圖

3.3實施效果

1.利用服務器虛擬化技術(shù)，可以在一臺物理服務器上可以虛擬出多臺虛擬服務器，這些虛擬服務器可以使用不同操作系統(tǒng)，安裝不同應用系統(tǒng)，大大提高了服務器的使用率，降低了購置硬件設備的資金，為學校節(jié)約了經(jīng)費。

2.利用服務器虛擬化技術(shù)，可以按實際需要進行對資源進行動態(tài)調(diào)配。如我校的迎新系統(tǒng)，在每年開學幾天使用，其他時間基本處于閑置狀態(tài)；再如選課系統(tǒng)，每學期只使用一星期，其中第一天訪問量最大。這些系統(tǒng)在使用時間內(nèi)，訪問量大，需要足夠的硬件資源支撐，但單單為這幾天的使用投入大量資金購買設備又十分浪費。使用虛擬化技術(shù)后，我們可以在集中使用的幾天為該系統(tǒng)增加各項資源配額，保證系統(tǒng)正常、快速運行。當使用完畢后，我們可以將這些資源放回資源池，分配給其他系統(tǒng)使用。這樣就大大提高了服務器的利用率。我校的離校系統(tǒng)、教務系統(tǒng)中的選課系統(tǒng)都可以使用此方法。

3.利用服務器虛擬化技術(shù)，可以提高服務器的安全性、可靠性。虛擬化技術(shù)將所有服務器作為一個資源池統(tǒng)一進行管理，在資源足夠的情況下，如果一臺物理服務器出現(xiàn)故障，虛擬化技術(shù)可以將故障服務器上的虛擬機遷移到其他正常的服務器上，保證了系統(tǒng)的不間斷使用，不用擔心因故障問題需要長時間維護，影響到應用平臺，造成系統(tǒng)不能訪問。在未使用虛擬化技術(shù)前，我校教務系統(tǒng)的一次故障，系統(tǒng)不能正常使用，造成教師給學生考試打分不能進行，我部門技術(shù)人員連夜排查、維修，在一天后硬件到貨后得到恢復。使用虛擬化技術(shù)后，它能自動將系統(tǒng)進行遷移，保障系統(tǒng)不間斷使用，緩解了技術(shù)人員的壓力，避免了硬件設備沒有到貨時的空檔。

同時，虛擬系統(tǒng)下的各個子系統(tǒng)相互獨立，當其中一個系統(tǒng)受到攻擊而崩潰時，其他系統(tǒng)不會受到影響。

4.利用服務器虛擬化技術(shù)，使災難恢復簡單化。完成虛擬機的規(guī)劃部署后，通過VMware vSphere Client客戶端軟件設置執(zhí)行快照的方式不斷更新虛擬機文件。當虛擬服務器發(fā)生故障時，不用重新進行系統(tǒng)部署，配置服務器，只要復制相應的虛擬化文件，就可以迅速恢復業(yè)務系統(tǒng)。

5.利用服務器虛擬化技術(shù)，使服務器管理簡單化。未安裝虛擬化系統(tǒng)之前，管理多臺服務器需要登錄到各個服務器，進行頻繁的機器切換，效率低下。使用虛擬化技術(shù)后，登錄到 VMware vSphere Client，在簡單的操作界面下可以對多個虛擬機進行維護，提高了管理效率。

4.結(jié)論

使用虛擬化服務器技術(shù)后，我校的服務器利用率得到了提升，解決了服務器資源利用不均衡，數(shù)據(jù)備份和系統(tǒng)遷移困難等問題，大大降低了管理人員的維護復雜度，為全校師生帶來更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡服務。

參考文獻

[1]姜建峰.服務器虛擬化技術(shù)在數(shù)字化校園中的應用[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報. 2011(02)

[2]何衛(wèi)華.基于VMware的數(shù)字化校園服務器虛擬化平臺[J].價值工程. 2012(34)

第4篇：應用化學的起源范文

1.1文獻整理及經(jīng)驗總結(jié)首先要搞清炮制的歷史和現(xiàn)狀。炮制的歷史文獻比較分散，現(xiàn)代的炮制經(jīng)驗多數(shù)是“師徒相傳，口傳心受”繼承下來，各地遵循不一。每類炮制方法及每藥的炮制方法的起源、發(fā)展和臨床應用的關系更應進一步深入研究，分析其演變原因，找出其理論依據(jù)，探知其炮制目的所在，從中可以找出一些規(guī)律，提出科研思路，做到古為今用。因此，認真進行文獻整理和經(jīng)驗總結(jié)，是開展炮制研究必不可少的一項基礎工作。做這些工作時，應采用取其精華，去其糟粕的態(tài)度。

1.2炮制原理及炮制理論的研究炮制原理是指藥物炮制的科學依據(jù)和藥物炮制的作用，即探討在一定工藝條件下，中藥在炮制過程中產(chǎn)生的物理變化和化學變化，以及因這些變化而產(chǎn)生的藥理作用的改變和這些改變所產(chǎn)生的臨床意義，從而對炮制方法做出一定的科學評價。可見，炮制原理的研究是炮制學研究的關鍵問題。

中藥炮制在漫長的實踐中，結(jié)合中醫(yī)藥的理論，形成自己獨特的理論，這些理論雖然不能作為定論，但大多有一定的臨床意義，因而探討那些規(guī)律性的本質(zhì)，不但有利于炮制原理的闡述，而且將指導炮制方法的改進及創(chuàng)新。

1.3炮制方法的研究中藥的種類很多，品種繁雜，各地炮制方法也不一致。炮制工藝多屬于手工作坊生產(chǎn)，尚難適應現(xiàn)今工業(yè)化的生產(chǎn)，因此研究炮制技術(shù)，改進炮制工藝是當務之急。在今天，由于科學技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)的不斷應用，很多新的科技成果又可供借鑒，在搞清炮制原理的基礎上，以炮制過程的本質(zhì)變化為核心，向炮制工藝的機械化、自動化方向發(fā)展，最大限度的利用藥材，充分發(fā)揮藥效，是完全可以做到的。

1.4飲片質(zhì)量標準的研究同一種飲片由于生產(chǎn)條件和環(huán)節(jié)不同，質(zhì)量差異很大，直接影響療效。當前用以控制飲片質(zhì)量的標準是各省、市自治區(qū)制訂的中藥飲片炮制規(guī)范，而規(guī)范中的標準多數(shù)是依據(jù)廣大藥工長期實踐經(jīng)驗制訂的，主要依據(jù)形態(tài)、色澤、質(zhì)地、氣味等感觀來判斷飲片的真?zhèn)蝺?yōu)劣，比較模糊，不易掌握。為了保證臨床用藥的準確必須進行飲片質(zhì)量標準的研究。首先要制訂統(tǒng)一的炮制工藝及飲片的質(zhì)量標準，然后應用現(xiàn)代科學手段逐步以客觀化的指標感官控制的經(jīng)驗性指標加以結(jié)合，建立起更為合理的質(zhì)量標準，以更好的控制飲片質(zhì)量，確保臨床用藥的效果。

2研究方法

2.1應用文獻學方法進行研究中藥炮制源于古代，所以搞清炮制歷史才能搞清炮制意圖，才能有目的地研究各種炮制原理及其優(yōu)點。歷史上炮制技術(shù)變化很大，其中有合理的，也有不盡合理的，也有誤傳誤用的，現(xiàn)代使用的炮制方法并不完全正確，只根據(jù)現(xiàn)行經(jīng)驗進行研究，往往不能反映炮制的原來意圖，得不到正確的結(jié)論。所以通過文獻學研究手段，搞清炮制歷史的原始意圖、炮制方法及其變化，這是炮制研究不可缺少的基礎手段。

2.2應用實驗藥理學方法進行研究中藥的臨床研究由于受到復方用藥和患者對象的制約，一般不易進行，加之很多中藥化學成分研究還缺乏與藥效的緊密聯(lián)系，或者上屬空白，因此開展實驗藥理學的研究是最現(xiàn)實的選擇。應用實驗藥理學的方法研究中藥炮制，最好選用適合中醫(yī)病理模型的方法和指標來進行。在化學成分不清的情況下，通過實驗藥理學的方法來研究炮制前后的生物活性變化，可達到控制炮制質(zhì)量和指導工藝改革的目的。

2.3應用化學的方法進行研究中藥的療效，是由其所含的化學成分決定的。中藥經(jīng)過炮制后，所含的化學成分的性質(zhì)和含量會產(chǎn)生不同程度的改變，因而藥理作用、臨床療效發(fā)生相應的改變，可見，研究中藥在炮制前后化學成分性質(zhì)和含量的變化是中藥炮制研究的核心，它的研究結(jié)果不但能闡明炮制原理，而且能指導炮制工藝的設計和改進，也是制訂質(zhì)量標準的依據(jù)。

2.4應用臨床療效觀察方法進行研究中藥炮制是為中醫(yī)臨床辨證治療服務的，目的是保證臨床用藥安全有效。經(jīng)藥理學、化學等方法研究中藥炮制的結(jié)果，最終也必須接受臨床效果的檢驗。由于臨床研究影響因素復雜，不可能用臨床療效指標作為炮制方法優(yōu)選的手段，而往往都在各項研究指標比較成熟的條件下以臨床療效觀察作為最后驗證的手段。在炮制研究中，一定要注意同一藥物不同炮制品的不同功效，并設法用現(xiàn)代科學技術(shù)手段闡明其科學性，切忌暫時說不清就輕率否定其炮制意義和作用的做法。

2.5應用多學科結(jié)合進行研究中藥炮制是一門知識面比較廣泛的綜合性學科，應盡可能借助其他有關學科的新技術(shù)、新成就，采取多學科的研究是開展中藥炮制研究的有效途徑。

參考文獻

[1]葉定江.中藥炮制原理研究和思路［J］.中國中藥雜志，1992，3：8

第5篇：應用化學的起源范文

    【論文摘要】本文主要闡述中藥炮制原理的研究內(nèi)容與研究方法,研究內(nèi)容包括:文獻整理及經(jīng)驗總結(jié)、炮制原理及炮制理論、炮制方法、飲片質(zhì)量標準的研究。研究方法包括:應用文獻學、實驗藥理學、化學、臨床療效觀察、多學科結(jié)合的方法進行研究。

    1研究內(nèi)容

    1.1文獻整理及經(jīng)驗總結(jié)首先要搞清炮制的歷史和現(xiàn)狀。炮制的歷史文獻比較分散,現(xiàn)代的炮制經(jīng)驗多數(shù)是“師徒相傳,口傳心受”繼承下來,各地遵循不一。每類炮制方法及每藥的炮制方法的起源、發(fā)展和臨床應用的關系更應進一步深入研究,分析其演變原因,找出其理論依據(jù),探知其炮制目的所在,從中可以找出一些規(guī)律,提出科研思路,做到古為今用。因此,認真進行文獻整理和經(jīng)驗總結(jié),是開展炮制研究必不可少的一項基礎工作。做這些工作時,應采用取其精華,去其糟粕的態(tài)度。

    1.2炮制原理及炮制理論的研究炮制原理是指藥物炮制的科學依據(jù)和藥物炮制的作用,即探討在一定工藝條件下,中藥在炮制過程中產(chǎn)生的物理變化和化學變化,以及因這些變化而產(chǎn)生的藥理作用的改變和這些改變所產(chǎn)生的臨床意義,從而對炮制方法做出一定的科學評價。可見,炮制原理的研究是炮制學研究的關鍵問題。

    中藥炮制在漫長的實踐中,結(jié)合中醫(yī)藥的理論,形成自己獨特的理論,這些理論雖然不能作為定論,但大多有一定的臨床意義,因而探討那些規(guī)律性的本質(zhì),不但有利于炮制原理的闡述,而且將指導炮制方法的改進及創(chuàng)新。

    1.3炮制方法的研究中藥的種類很多,品種繁雜,各地炮制方法也不一致。炮制工藝多屬于手工作坊生產(chǎn),尚難適應現(xiàn)今工業(yè)化的生產(chǎn),因此研究炮制技術(shù),改進炮制工藝是當務之急。在今天,由于科學技術(shù)的發(fā)展,新技術(shù)的不斷應用,很多新的科技成果又可供借鑒,在搞清炮制原理的基礎上,以炮制過程的本質(zhì)變化為核心,向炮制工藝的機械化、自動化方向發(fā)展,最大限度的利用藥材,充分發(fā)揮藥效,是完全可以做到的。

    1.4飲片質(zhì)量標準的研究同一種飲片由于生產(chǎn)條件和環(huán)節(jié)不同,質(zhì)量差異很大,直接影響療效。當前用以控制飲片質(zhì)量的標準是各省、市自治區(qū)制訂的中藥飲片炮制規(guī)范,而規(guī)范中的標準多數(shù)是依據(jù)廣大藥工長期實踐經(jīng)驗制訂的,主要依據(jù)形態(tài)、色澤、質(zhì)地、氣味等感觀來判斷飲片的真?zhèn)蝺?yōu)劣,比較模糊,不易掌握。為了保證臨床用藥的準確必須進行飲片質(zhì)量標準的研究。首先要制訂統(tǒng)一的炮制工藝及飲片的質(zhì)量標準,然后應用現(xiàn)代科學手段逐步以客觀化的指標感官控制的經(jīng)驗性指標加以結(jié)合,建立起更為合理的質(zhì)量標準,以更好的控制飲片質(zhì)量,確保臨床用藥的效果。

    2研究方法

    2.1應用文獻學方法進行研究中藥炮制源于古代,所以搞清炮制歷史才能搞清炮制意圖,才能有目的地研究各種炮制原理及其優(yōu)點。歷史上炮制技術(shù)變化很大,其中有合理的,也有不盡合理的,也有誤傳誤用的,現(xiàn)代使用的炮制方法并不完全正確,只根據(jù)現(xiàn)行經(jīng)驗進行研究,往往不能反映炮制的原來意圖,得不到正確的結(jié)論。所以通過文獻學研究手段,搞清炮制歷史的原始意圖、炮制方法及其變化,這是炮制研究不可缺少的基礎手段。

    2.2應用實驗藥理學方法進行研究中藥的臨床研究由于受到復方用藥和患者對象的制約,一般不易進行,加之很多中藥化學成分研究還缺乏與藥效的緊密聯(lián)系,或者上屬空白,因此開展實驗藥理學的研究是最現(xiàn)實的選擇。應用實驗藥理學的方法研究中藥炮制,最好選用適合中醫(yī)病理模型的方法和指標來進行。在化學成分不清的情況下,通過實驗藥理學的方法來研究炮制前后的生物活性變化,可達到控制炮制質(zhì)量和指導工藝改革的目的。

    2.3應用化學的方法進行研究中藥的療效,是由其所含的化學成分決定的。中藥經(jīng)過炮制后,所含的化學成分的性質(zhì)和含量會產(chǎn)生不同程度的改變,因而藥理作用、臨床療效發(fā)生相應的改變,可見,研究中藥在炮制前后化學成分性質(zhì)和含量的變化是中藥炮制研究的核心,它的研究結(jié)果不但能闡明炮制原理,而且能指導炮制工藝的設計和改進,也是制訂質(zhì)量標準的依據(jù)。

    2.4應用臨床療效觀察方法進行研究中藥炮制是為中醫(yī)臨床辨證治療服務的,目的是保證臨床用藥安全有效。經(jīng)藥理學、化學等方法研究中藥炮制的結(jié)果,最終也必須接受臨床效果的檢驗。由于臨床研究影響因素復雜,不可能用臨床療效指標作為炮制方法優(yōu)選的手段,而往往都在各項研究指標比較成熟的條件下以臨床療效觀察作為最后驗證的手段。在炮制研究中,一定要注意同一藥物不同炮制品的不同功效,并設法用現(xiàn)代科學技術(shù)手段闡明其科學性,切忌暫時說不清就輕率否定其炮制意義和作用的做法。

    2.5應用多學科結(jié)合進行研究中藥炮制是一門知識面比較廣泛的綜合性學科,應盡可能借助其他有關學科的新技術(shù)、新成就,采取多學科的研究是開展中藥炮制研究的有效途徑。

第6篇：應用化學的起源范文

環(huán)境化學的發(fā)展大致可分為三個階段：1970年以前為孕育階段，70年代為形成階段，80年代以后為發(fā)展階段。二次大戰(zhàn)以后至60年代，發(fā)達國家經(jīng)濟從恢復逐步走向高速發(fā)展，由于當時只注意經(jīng)濟的發(fā)展而忽視了環(huán)境保護，污染環(huán)境和危害人體健康的事件接連發(fā)生，事實促使人們開始研究和尋找污染控制途徑，力求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。60年代初，由于當時有機氯農(nóng)藥污染的發(fā)現(xiàn)，農(nóng)藥中環(huán)境殘留行為的研究就已經(jīng)開始。這個階段是環(huán)境化學的孕育階段。到了70年代，為推動國際重大環(huán)境前沿性問題的研究，國際科聯(lián)1969年成立了環(huán)境問題專門委員會(SCOPE)，1971年出版了第一部專著《全球環(huán)境監(jiān)測》，隨后，在70年代陸續(xù)出版了一系列與化學有關的專著，這些專著在70年代環(huán)境化學研究和發(fā)展中起了重要作用。

1972年在瑞典斯德歌爾摩召開了聯(lián)合國人類環(huán)境會議，成立了聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署，確立了一系列研究計劃，相繼建立了全球環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)(GEMS)和國際潛在有毒化學品登記機構(gòu)(IRPTC)，并促進各國建立相應的環(huán)境保護結(jié)構(gòu)和學術(shù)研究結(jié)構(gòu)。應該說，這一系列的舉措在人類的環(huán)境保護事業(yè)中起到了里程碑作用。

80年代全面地開展了對各主要元素，尤其是生命必需元素的生物地球化學循環(huán)和各主要元素之間的相互作用，人類活動對這些循環(huán)產(chǎn)生的干擾和影響，以及對這些循環(huán)有重大影響的種種因素的研究；重視了化學品安全性評價；開展了全球變化研究，涉及臭氧層破壞、溫室效應等全球性環(huán)境問題。同時加強了污染控制化學的研究范圍。

1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議(UNCED)，國際科聯(lián)組織了數(shù)十個學科的國際學術(shù)機構(gòu)開展環(huán)境問題研究。例如：國際純粹與應用化學聯(lián)合會(IUPAC)1989年制訂了“化學與環(huán)境”研究計劃，開展了空氣、水、土壤、生物和食品中化學品測定分析等六個專題的研究。

1991年和1993年在我國北京召開的亞洲化學大會和IUPAC會議上，環(huán)境化學均是重要議題之一。

1995年諾貝爾化學獎第一次授予三位環(huán)境化學家Crutzen,Rowland和Molina，他們首先提出平流層臭氧破壞的化學機制。Crutzen于1970年提出了NOx理論，Rowland和Molina于1974年提出了CFCs理論，這幾位化學家的實驗室模擬結(jié)果在現(xiàn)實環(huán)境中得到驗證。從發(fā)現(xiàn)平流層中氧化氮可以被紫外輻射分解而破壞全球范圍的臭氧層開始，追蹤對流層大氣中十分穩(wěn)定的CFCs類化學物質(zhì)擴散進入平流層的同樣歸宿，闡明了影響臭氧層厚度的化學機理，使人類可以對耗損臭氧的化學物質(zhì)進行控制。這些理論的研究成果因1985年南極“臭氧洞”的發(fā)現(xiàn)而引起全世界的“震動”，從而導致1987年《蒙特利爾議定書》的簽訂。這充分表明環(huán)境化學家的工作已經(jīng)引起全人類的重視，環(huán)境化學已經(jīng)開始走向全面發(fā)展。

我國的環(huán)境化學研究也已經(jīng)有了20多年的歷史，自70年代起，在典型地區(qū)環(huán)境質(zhì)量評價，環(huán)境容量和環(huán)境背景值調(diào)查，污染源普查，圍繞工業(yè)“三廢”污染，在大氣、水體、土壤中環(huán)境污染物的表征、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，生物效應以及控制等方面進行了大量的工作。近年來，完成了一批攻關課題和重大基金項目等國家任務。“八五”和“九五”期間，在有毒污染物環(huán)境化學行為和生態(tài)毒理效應、水體顆粒物和環(huán)境工程技術(shù)、大氣化學和光化學反應動力學、對流層臭氧化學、區(qū)域酸雨的形成和控制、天然有機物環(huán)境地球化學、有毒有機物結(jié)構(gòu)效應關系、廢水無害化和資源化原理與途徑等方面的工作分別得到了國家自然科學基金、國家科技攻關、中國科學院重大重點等項目的支持，取得了一批具有創(chuàng)新性的研究成果，形成了一支從政府到地方各級行政管理與環(huán)境保護部門、科研單位、高等院校等多層次的管理人員與研究人員隊伍［2，3］。

在酸雨測量技術(shù)、形成機制、物理化學特征、高空云雨化學、大氣酸性污染物來源和沉降過程等方面取得重要成果，在天然源研究、區(qū)域酸沉降模式和酸雨成因、能源與環(huán)境協(xié)調(diào)規(guī)劃、酸雨區(qū)域綜合防治和臨界負荷的研究方法等方面達到國際先進水平，獲國家科技進步一等獎。

在環(huán)境分析化學方面，從80年代起，我國先后制訂出《環(huán)境監(jiān)測標準方法》，《環(huán)境污染分析方法》和《環(huán)境監(jiān)測分析方法》等，選取了200多種分析方法，近百種無機和有機物，所用的方法靈敏、準確、可靠，多年來在全國環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)和有關實驗室廣泛應用。對監(jiān)測分析方法的統(tǒng)一與標準化，在提高分析監(jiān)測水平及實驗室質(zhì)量控制方面起了重要作用。

1992～1995年，國家基金委化學部資助了重大基金項目“典型有機污染物環(huán)境化學行為與生態(tài)效應”的研究，探討了某些有毒有害污染物的環(huán)境行為、在介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、污染物的環(huán)境風險評價、水生天然有機物的起源、表征、與重金屬相互作用機理與模型以及鹵代烴生成潛力等。在新農(nóng)藥單甲脒的環(huán)境行為和生態(tài)毒理效應以及有機錫的生態(tài)毒理效應研究中取得了創(chuàng)新性成果。首次發(fā)現(xiàn)城市水源中的硝基多環(huán)芳烴的存在，對多氯聯(lián)苯等的光解規(guī)律和產(chǎn)物毒性提出了新的機理和解釋。部分研究成果達到國際先進水平，該工作于1999年獲得了中國科學院自然科學一等獎。

在O3的測量技術(shù)、中國光化學煙霧特征、室內(nèi)大氣光化學反應模擬、空氣質(zhì)量模式、汽車尾氣高效凈化等方面取得了重大成果，其中大氣微量組分源排放、大氣氧化能力、大氣光化學模擬和模式的研究達到世界先進水平，曾獲國家科技進步二、三等獎。

在天然水質(zhì)變化與水污染控制原理、難降解有毒有害污染物的物理化學去除與生物降解和高級化學氧化、水質(zhì)凈化的高效生物和絮凝反應器、廢水的無害化與資源化、清潔生產(chǎn)等方面取得了達到國際先進水平的研究成果，獲中國科學院科技進步二等獎和國家教委科技進步二等獎等獎勵。

第7篇：應用化學的起源范文

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

“化合價”這一概念，在我國中學化學教學中已經(jīng)使用多年，被廣大教師和學生廣為接受，但“化合價”在中學階段過早出現(xiàn)，會帶來一些問題。

1、課程標準對“化合價”的規(guī)定

義務教育化學課程標準規(guī)定，“化合價”的內(nèi)容標準是：①說出幾種常見元素的化合價。②能用化學式表示某些常見物質(zhì)的組成。可見，中學階段學習“化合價”，是為了用化合價來書寫化學式。

基于課程標準編寫的實驗教材，體現(xiàn)了課標的這個意圖，淡化了化合價的定義，比如人教版教材，僅用“化學上用‘化合價’表示原子之間相互化合的數(shù)目”這句話，來描述“化合價”的定義，除了舉例以外，沒有進一步解釋“化合價”到底是什么。但緊接著，較為詳細地給出了確定化合價的3條規(guī)則，其實，這是氧化數(shù)的運算規(guī)則。可見，“判斷和運用元素的化合價”比“理解化合價概念”更為重要。從教材的編排順序來看，“化合價”緊跟在“化學式”內(nèi)容的后面，說明教材引入“化合價”是出于書寫化學式的需要，而對“理解化合價概念”并不作要求。

化學中考對“化合價”的考核遵循了課標和教材的設計意圖，比如，南京市近幾年的化學中考指導書中闡明的“化合價”的考點有兩個：①說出幾種常見元素的化合價，其目標水平是了解水平，即“知道、記住、說出、例舉、找到”，“初步學會”，“體驗、感受”。②能用化學式表示某些常見物質(zhì)的組成，其目標水平是理解水平，即“認識、了解、看懂、識別、能表示”，“初步學會”，“意識、體會、認識、關注、遵守”。

2、“化合價”概念引起的教學困境

課標、教材、考綱引領著教學實踐，中學關于化合價的教學也是重在讓學生通過口訣記憶常見元素的化合價，對于化合價的概念一般都是淡化處理。教師反映，學生能夠很熟練地背誦化合價的定義和常見元素的化合價，但基本不能理解化合價的真實概念，甚至老師自己也沒弄清楚“化合價”到底是什么。把“化合價”說成“化學價”的學生不在少數(shù)。

從教學文件中可以看出，“理解化合價概念”在中學階段并不是很重要。那么，教材中是否可以避而不談，甚至把它刪除呢?研究發(fā)現(xiàn)，如果沒有化合價的概念，化合價的運算規(guī)則就缺乏鋪墊，化學式的書寫就無法進行，高中階段氧化還原反應的配平也沒有了基礎。

現(xiàn)行中學化學教材中還是出現(xiàn)了“化合價”的概念，同時也不可避免地產(chǎn)生了以下自相矛盾的現(xiàn)實問題：

①根據(jù)教材給出的定義，既然化合價表示原子數(shù)目，那就應該是正整數(shù)，而不能是負數(shù)、分數(shù)或零。但是化合價不為正整數(shù)的例子在中學有很多，比如Fe3O4、C6H6O、Pb3O4、KO2、CH2CI2等等，特別是CH2C12中，碳的零價與定義十分矛盾。所以，教材中化合價的定義與化合價計算規(guī)則自相矛盾。如果用“平均化合價”來解釋，是在用“氧化數(shù)”的概念進行解釋。

②根據(jù)教材給出的定義，在Na2O2和H2O2中，其本質(zhì)Na和H的化合價應該是2，為什么卻都是+1？如果根據(jù)化合價定義寫化學式，結(jié)果應該是NaO，HO才對。所以，教材中化合價的定義與化學事實有時候也是矛盾的。

③嚴格來講，CH3C1、CH2CI2和CH3C]中，碳的-2，0，+2等價態(tài)不是碳的化合價，而是碳的氧化數(shù)。這些化合物中碳的化合價應該是+4價。氧化還原配平所用的化合價其實就是氧化數(shù)。

這就產(chǎn)生了兩難困境：“化合價”概念的定義與一些化學事實相互矛盾，并且這個概念對于學生來講太難理解，似乎可以從教材中刪掉。但是如果沒有它，化學式的書寫就無法進行。

以上兩難困境的產(chǎn)生原因在于，多年來中學教材其實―直是在誤用“化合價”的概念，借“化合價”之名，行“氧化數(shù)”之實。如果改用“氧化數(shù)”替代“化合價”，則定義與化學事實就不相矛盾了，并且“氧化數(shù)”的概念比“化合價”更簡單明了，用處也更多。

3、“化合價”與“氧化數(shù)”概念的區(qū)別與聯(lián)系

3.1兩個概念的發(fā)展歷史

“化合價”確實是一個很難理解的概念，對學生如此，對古代的化學家也是一樣。人類對“化合價”的認識經(jīng)歷了曲折而漫長的過程。最早是1799年，法國藥劑師普羅斯特提出了定比定律：兩種或兩種以上的元素相化合成某一化合物時，其重量之比例是天然一定的，人力不能增減。他的實驗依據(jù)是，天然碳酸銅的組成與人造的完全相同。這一認識是“化合價”概念的早期萌芽。但在當時，定比定律遭到了法國化學界權(quán)威貝托雷的激烈反對，兩人展開了長期激烈的學術(shù)論戰(zhàn)，貝托雷的實驗依據(jù)是鉛、銅、錫等金屬在空氣中灼燒，可以連續(xù)地吸收氧氣，得到連續(xù)的一系列不同顏色的氧化物，比如Pb2O3、PbO、Pb4O4，用稀硝酸處理Pb3O4。可以得到PbO2等，金屬與氧氣之比根本不是固定的，這個比例―直可以增加，直至達到一個固定限度。普羅斯特承認氧和鉛可以形成不同氧化物，但指出，每一種化物的組成是固定不變的，貝托雷的錯誤在于，將混合物與化合物混為―談。后來，道爾頓的倍比定律和原子學說證明了定比定律的正確性。1804年，道爾頓分析了沼氣(甲烷)和油氣(乙烯)中的碳氫比，發(fā)現(xiàn)與同量碳相化合的氫重量之比是2：1，于是提出倍比定律：當相同的兩元素可生成兩種或兩種以上的化合物時，若其中一種元素的質(zhì)量恒定，則另一種元素在化合物中的相對質(zhì)量有簡單的倍數(shù)之比。1808年，道爾頓提出原子學說，指出不同元素的原子是以簡單數(shù)目的比例相結(jié)合，形成化合物。

不同元素的原子以簡單數(shù)目的比例相結(jié)合是“化合價”概念成立的前提條件。接下來的問題‘比例是多少?”就是“化合價”的概念了“比例多少”的問題顯然比“知道比例存在”的問題要難得多。因為這牽涉到物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題，而當時科學家們不僅不知道化合物的結(jié)構(gòu)，甚至連物質(zhì)的化學式、元素的原子量、分子概念、化學鍵概念等還都不明白，所以科學家們探索這個原子比例問題走了很多彎路。比如道爾頓認為水的組成是HO，氨氣 的組成是NH。

后來，蓋呂薩克、阿伏伽德羅、康尼查羅等人提出并確認了分子假說，貝采里烏斯、杜隆、米希爾里希、杜馬等對一些原子量做了測定，大量無機化合物的組成被弄清楚了，人們開始關注原子相互化合時的比例問題。最早發(fā)現(xiàn)化合價規(guī)律的是英國化學家弗蘭克蘭，他在廣泛研究金屬與烷烴基化合反應和無機化合物化學式后發(fā)現(xiàn)，N、P、As等原子總是傾向于與3個或5個其他原子相結(jié)合，當處于這種比例時，原子的化合能力得到最好滿足。弗蘭克蘭用quantiva-lenee或valency來表示這種化合能力。可以說，那時起，人們知道了N、P、As的化合價。

1857年，德國化學家凱庫勒和美國化學家?guī)炫涟l(fā)展了弗蘭克蘭的見解，指出“不同元素的原子相化合時總是傾向于遵循親和力單位數(shù)相等價的原則”。這是化合價概念的重要突破。他們根據(jù)這一原則，把當時已知的元素分為3組：①親和力單位數(shù)等于1的元素，例如H、Cl、Br、K等。②親和力單位數(shù)等于2的元素，例如O、S等。③親和力單位數(shù)等于3的元素，例如N、P、As等。他們兩人還分別獨立地提出了碳原子的四價學說。1864年，德國化學家邁爾又建議，以“原子價”這一術(shù)語代替“原子數(shù)”或“原子親和力單位”。至此，原子價學說(化合價理論)基本形成了，這一學說大大推動了有機化合物結(jié)構(gòu)理論和整個有機化學的發(fā)展。

但是，凱庫勒當時犯了一個錯誤，他認為一種元素的親和力單位數(shù)(又稱原子價數(shù))是固定的，只有一種。例如，磷的原子價數(shù)是3，五氯化磷的化學式是PCI2C12。

隨著物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展，原子價(化合價)的經(jīng)典概念已經(jīng)不能正確地反映化合物中原子相互結(jié)合的真實情況，比如，按照化合價的經(jīng)典定義，“表示元素原子能夠化合或置換一價原子(H)或一價基團(0H-)的數(shù)目”，NH4+離子中N與4個H結(jié)合，N的化合價應該為4，可我們知道，N的化合價其實是-3，同樣的例子還有，K2SiF4中si是+4價，卻有6根共價鍵。PCIS中P的化合價是+5，但結(jié)構(gòu)上卻是[PCI4]+[PCI6]-，含有+4價和+6價。

于是，1938年，w．M．Latimer首先引入了氧化態(tài)的概念。1948年，在價鍵理論和電負性的基礎上，美國化學教授格拉斯頓首先提出用“氧化數(shù)”這一術(shù)語來表明物質(zhì)中各元素的氧化態(tài)。1952年日本化學教授桐山良一，1975年美國著名化學家鮑林等人分別對確定元素氧化數(shù)的方法制定了一些規(guī)則。

20世紀60年代以前，正負化合價和氧化數(shù)的概念在許多情況下是混用的。70年代初，國際純粹和應用化學聯(lián)合會(IUPAC)在《無機化學命名法》中，進一步定義了氧化數(shù)概念，并對氧化數(shù)的求法作出一些規(guī)定。這些規(guī)定比較嚴格，但在求算化合物中元素的氧化數(shù)時不夠方便。現(xiàn)在化學界普遍接受的氧化數(shù)計算規(guī)則是：①在單質(zhì)中，元素的氧化數(shù)為零。②在單原子離子中，元素的氧化數(shù)等于離子所帶的電荷數(shù)。③在大多數(shù)化合物中，氫的氧化數(shù)為+1；只有在金屬氫化物(如NaH、Call2)中氫的氧化數(shù)為-1。④通常氧的氧化數(shù)一般為-2，但是，在H2O2、Na2O：、BaO：等過氧化物中，-氧的氧化數(shù)是1；在OF2中是+2，O2F2：中是+1。⑤氟在其所有化合物中氧化數(shù)都為-1。⑥堿金屬和堿土金屬在化合物中的氧化數(shù)分別為+1和+2。在中性分子中，各元素氧化數(shù)的代數(shù)和為零。在多原子離子中，各元素氧化數(shù)的代數(shù)和等于離子所帶電荷數(shù)。

3.2兩個概念的區(qū)別

由“化合價”和“氧化數(shù)”概念的形成歷史可以看出，“化合價”是一個與物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學鍵有關的概念，它反映原子結(jié)合成化合物時形成離子的電荷數(shù)(電價)或者形成共價鍵的個數(shù)(共價)，因此，只能是整數(shù)。而“氧化數(shù)”則是根據(jù)人為制定的規(guī)則計算出來的，它反映的是化合物中各元素的表觀電荷數(shù)(或者形式電荷數(shù))，而不必考慮分子結(jié)構(gòu)和化學鍵的類型。因此，氧化數(shù)可以為整數(shù)、分數(shù)和零。比如Fe3O4，確定鐵元素的化合價要考慮到電子得失情況：鐵原子與氧原子結(jié)合時，鐵原子分別失去兩個電子形成Fe2+以及失去3個電子形成Fe3+，氧化鐵中鐵元素的化合價就分別為+2和+3價。而考慮氧化數(shù)時，只需要根據(jù)氧化數(shù)的計算規(guī)則：“各元素氧化數(shù)的代數(shù)和為零”，“通常氧的氧化數(shù)一般為-2”，從而算出鐵元素的氧化數(shù)為+8／3。

從用途來看，“化合價”一般在解決物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題時會用到，“氧化數(shù)”一般在解決氧化還原問題時會用到。

3.3兩個概念的聯(lián)系

由發(fā)展史可以看出，“氧化數(shù)”概念由“化合價”概念發(fā)展而來，人為制定的氧化數(shù)計算規(guī)則繼承了前人對化合價的研究成果并加以補充，所以“氧化數(shù)”概念也含有“化合價”概念的基本含義：表示元素原子化合時的個數(shù)比。但它繞開了具體的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，只關注整體的形式電荷，使很多與物質(zhì)結(jié)構(gòu)有關的化合價問題變得更加簡單。

4、研究結(jié)論

4.1概念的必要性

前文述及，“化合價”概念的學習水平僅為了解水平，引入目的主要是為了書寫化學式的需要。而“氧化數(shù)”概念保持了“化合價”概念所表示的原子個數(shù)比的含義，而且比“化合價”概念更加簡單。現(xiàn)行教材中給出的化合價計算規(guī)則其實就是氧化數(shù)的計算規(guī)則。可見，“氧化數(shù)”概念及其運算規(guī)則完全能夠達到中學化學的教學要求和考試要求。所以，從概念在中學化學教學中的作用來看，“化合價”可以被“氧化數(shù)”替代。

4.2概念的重要性

從概念的起源來看，“化合價”概念的提出與發(fā)展是為了解決原子化合時的個數(shù)問題，這決定了“化合價”概念在解釋物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題時的重要性。然而在中學階段，尤其是“化合價”概念剛剛出現(xiàn)的初三階段，物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的化學知識很少，有關“化合價”問題的解釋用“氧化數(shù)”足以代替。初三階段出現(xiàn)“化合價”概念，反而會引發(fā)學生產(chǎn)生一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的疑問，這類疑問用中學階段有限的知識又難以解釋清楚。

“氧化數(shù)”概念的提出與“氧化’’概念有關，因此特別適用于分析解釋氧化還原的有關概念以及氧化還原反應的配平問題。氧化還原的問題是貫穿初三至高三的重要概念，其重要性遠勝于化合價所能解釋的物質(zhì)結(jié)構(gòu)問題。

從概念在中學化學知識體系中的地位與作用來看，“氧化數(shù)”比“化合價”更加重要。

4.3概念的學習難度

歷史上人們對“化合價”概念的認識過程是漫長而曲折的，充滿了激烈的學術(shù)爭論。像道爾頓、凱庫勒這樣偉大的化學家，對“化合價”概念的認識中都犯過致命的根本性錯誤。這反映出“化合價”確實是一個比較難的概念。教材中過早地出現(xiàn)“化合價”概念，會給學生帶來理解困難，產(chǎn)生無法解釋的學習困惑。與“化合價”概念相比，“氧化數(shù)”概念更加簡單明了，應用面更廣使用更方便。