應(yīng)用化學(xué)報告精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用化學(xué)報告范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；環(huán)保創(chuàng)新；高中生視角

高中化學(xué)課程體系中，化學(xué)實驗是必不可少的。化學(xué)實驗是實踐性的操作，必然會需要各類的化學(xué)資源，而很多的化學(xué)反應(yīng)都會對環(huán)境造成影響，有些甚至?xí)茐脑械纳鷳B(tài)環(huán)境，影響人體健康。因此化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入環(huán)保的理念，改變原有的化學(xué)實驗教學(xué)模式，從化學(xué)實驗資源的高效開發(fā)和循環(huán)使用、需求綠色環(huán)保型的化學(xué)實驗保護措施，以廢物利用、低耗排放、廢棄物治理廢棄物等好的觀念和實際探索方式為主，通過開展課題創(chuàng)新與實踐探究，形成一套具有特色、可操作性強的環(huán)保創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)資源庫。

一、高中化學(xué)環(huán)保創(chuàng)新實驗課程的開發(fā)要點

開展化學(xué)實驗環(huán)保創(chuàng)新工作，重點要以教材為核心，圍繞考核的方向和要求，在充分了解學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)基礎(chǔ)和環(huán)保認識的基礎(chǔ)之上，深入分析傳統(tǒng)化學(xué)實驗過程中存在的難點和堵點，特別是在化學(xué)實驗的環(huán)保方面存在的不足與短板。應(yīng)當(dāng)堅持以問題為導(dǎo)向，以綠色環(huán)保理念創(chuàng)新為引領(lǐng)，重點做到以下幾項工作。（一）整理高中化學(xué)教材和考試大綱中關(guān)于在環(huán)境保護、資源回收利用、化學(xué)廢棄物治理和相關(guān)化學(xué)實驗資源高效利用方面的重點內(nèi)容，形成專項的研究課題，在學(xué)生中間開展專題教學(xué)，在強化學(xué)生應(yīng)試知識掌握的同時，也增加他們對化學(xué)實驗環(huán)保創(chuàng)新的理念意識、想法和經(jīng)驗。通過案例或者實驗問題解決教的形式，讓學(xué)生可以在未來的實驗當(dāng)中去主動地探索在確保實驗效果的基礎(chǔ)上如何更好地實現(xiàn)環(huán)保的目標，形成新的思路、方法，從而提升個人的化學(xué)實驗環(huán)保創(chuàng)新能力。（二）做到創(chuàng)新理念宣導(dǎo)與具體的實驗實踐相銜接，在實際的實驗操作過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去分析當(dāng)前的實驗程序、實驗設(shè)備、使用規(guī)則上是否存在一些與環(huán)境保護理念不相符的問題，并結(jié)合個人的生活經(jīng)驗和平常網(wǎng)絡(luò)、書本等其他渠道獲得的知識，提出改進的想法和建議。鼓勵學(xué)生在確保安全的前提下，課外嘗試對一些環(huán)保實驗的創(chuàng)新理念開展嘗試和驗證，向?qū)W生和教師及時分享結(jié)果與反思。（三）持續(xù)的開發(fā)環(huán)保實驗資源，開展環(huán)保創(chuàng)新實驗的講座，把當(dāng)前成熟的環(huán)保實驗?zāi)Ｊ健⒘鞒滔蛲瑢W(xué)們進行詳細地介紹。（四）要對教材中的實驗進行深入的剖析，特別是針對具有低碳、節(jié)能、綠色概念的實驗題目，做好更加全面的導(dǎo)入和講授。教師可以嘗試運用導(dǎo)學(xué)案模式，先從實際問題入手，讓學(xué)生了解當(dāng)前的實驗?zāi)Ｊ酱嬖谥鯓拥谋锥耍撁娴挠绊懹卸啻螅@樣才會提升對開展環(huán)保實驗創(chuàng)新的重視程度，才會積極主動地投入相關(guān)的探索和學(xué)習(xí)中去。（五）圍繞實際的化學(xué)實驗項目，對其使用的化學(xué)試劑、實驗設(shè)備設(shè)施、實驗方法開展能耗和污染的分析，加強環(huán)保實驗設(shè)備和實驗方法的探索創(chuàng)新，借鑒好的實驗?zāi)Ｊ剑M效率更高、污染更低的實驗設(shè)備，以提升實驗的環(huán)保程度。

二、高中化學(xué)環(huán)保創(chuàng)新實驗的重點應(yīng)用方法措施

（一）實驗廢棄物科學(xué)再利用

很多化學(xué)實驗在原有的設(shè)計方案中，大多是在經(jīng)過簡要的包裹或者除害后，當(dāng)作廢棄物處理掉了。但是其中有很多的廢液殘渣是具有一定的再利用價值的。比如：在蘇教版教材中關(guān)于氯氣制取實驗中，反應(yīng)結(jié)束后留下的二氧化錳，如果直接廢棄的話，可能會造成資源的浪費，更重要的是會對周圍的環(huán)境造成破壞。針對此種情況，就可以考慮是否可以利用強酸再次與其發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣，這樣可以實現(xiàn)其功用的二次發(fā)揮，從而提升它的利用效率。一方面能夠減少后續(xù)處理回收的成本[1]，另一方面對環(huán)境來說，污染的負擔(dān)相對減輕了。同時還有很多已經(jīng)形成的廢棄物是可以經(jīng)過簡單加工處理后進行回收的。比如：在二氧化硫的轉(zhuǎn)換實驗中，可以用氧化鈣代替其吸收劑，從而轉(zhuǎn)換為污染較小的排出物。利用化學(xué)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變來開展試驗過程中的廢棄物的二次利用，比如：可以把廢棄的化學(xué)性質(zhì)未發(fā)生改變的易拉罐作為一些鋁質(zhì)材料應(yīng)用于化學(xué)實驗，以代替從市場中直接購買相應(yīng)的鋁材，比較常見的就是鋁的氧化反應(yīng)，在氧氣中燃燒，形成氧化鋁的實驗操作。

（二）實驗材料的循環(huán)利用

學(xué)生在化學(xué)實驗中不僅會用到純水、酒精等基礎(chǔ)性的資源能源，也會使用很多的試紙、試劑、化學(xué)原材料等資源。在實驗的過程中，教師應(yīng)當(dāng)全力普及節(jié)約理念和節(jié)約意識，讓學(xué)生關(guān)注到在實驗過程中如何從細節(jié)處做到材料資源的節(jié)約，包括了水的高效利用和循環(huán)使用，化學(xué)試劑的減量使用，對化學(xué)實驗廢棄物的有效回收利用。在這一過程中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生去嘗試新的方法能夠讓廢液廢棄固體重新發(fā)揮效能，實驗設(shè)備的重復(fù)使用等。比如：蘇教版教材中有些實驗會用到氯化鐵和硫氰化鉀等物質(zhì)，其回收的液體就能夠反復(fù)利用。還有在教材中關(guān)于強堿弱酸鹽的化學(xué)性質(zhì)測定實驗中，用到了醋酸鈉溶液，觀察分析其水解的性質(zhì)影響，可以把醋酸鈉晶體放到原有的試管中去，可以讓全年級的學(xué)生在做同類實驗時共享這些材料。這樣的細節(jié)處理措施，一方面可以高效地滿足化學(xué)實驗課中的很多試劑需要，更能夠?qū)崿F(xiàn)多次循環(huán)利用，更加符合綠色環(huán)保實驗的理念[2]。

（三）積極嘗試運用新型化學(xué)實驗材料

化學(xué)實驗中，盡可能地找到一些替代品，來取代那些對環(huán)境污染嚴重，對人體和動植物有危害性的化學(xué)實驗材料，并且不斷創(chuàng)新材料的使用方法，以便更好地開展相關(guān)實驗，保護實驗室和周邊環(huán)境，更保護師生的身體健康。以經(jīng)典的制氧實驗為例，通過高溫加熱高錳酸鉀和氯酸鉀都可以產(chǎn)生氧氣，不過其發(fā)生分解反應(yīng)后生成的其他物質(zhì)具有一定的污染性，需要花費一定的成本去進行處理后再行排放。所以有些國家就嘗試更加環(huán)保節(jié)約的制氧試驗，比如：可以通過電解水的方式使其分解為氫氣和氧氣，這樣的分解產(chǎn)物對環(huán)境都是無害的，不過應(yīng)當(dāng)在實驗的便利性和可操作性上下功夫。國內(nèi)的部分教材也在探索將這種方式作為操作性實驗之一。

（四）不斷推動實驗小型化簡約化

小型化微型化的實驗主要有這幾個特點，包括了原料使用減量化、實驗設(shè)施的微型化等，這樣投入的原料越少，那么未來排除的污染物當(dāng)量就會越小，也會節(jié)省一定的實驗時間，提升效率。而小型的儀器則可以更好的控制和操作，耗能也會相對降低，這完全符合化學(xué)實驗環(huán)保創(chuàng)新理念。微型化實驗當(dāng)前已成為了高中化學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)新改革的一個方向，它的實際所需量耗用成本通常是一般傳統(tǒng)實驗的百分之一，而設(shè)備與能源的消耗也會壓降一半以上[3]，這些顯著的優(yōu)勢應(yīng)促使它將會逐漸地替代原有的高耗能、高污染的傳統(tǒng)化學(xué)實驗。

三、從學(xué)生角度看提升化學(xué)實驗創(chuàng)新素養(yǎng)的具體措施

（一）不斷增強學(xué)生的實驗環(huán)保創(chuàng)新理念

以教材為核心，通過教材內(nèi)大量的實驗案例入手，把之前已經(jīng)向?qū)W生傳導(dǎo)的“廢棄物再利用”“環(huán)保節(jié)能”“循環(huán)高效實驗”的相關(guān)理念，融入具體的實際操作中。學(xué)生經(jīng)過實踐的感知和體會，對于實驗環(huán)保創(chuàng)新的認識也更加深刻，對于如何踐行也有了較為明晰的路徑，從而在以后的實驗中身體力行地去把細節(jié)的環(huán)保理念做到實處，這樣日積月累，才能逐步地養(yǎng)成環(huán)保實驗的習(xí)慣，形成良好的環(huán)保創(chuàng)新的素養(yǎng)，強化環(huán)保實驗的應(yīng)用能力。

（二）相關(guān)化學(xué)實驗實例分析

以從蘇教版教材中關(guān)于氧化還原反應(yīng)的相關(guān)實驗為例來說。氧化還原反應(yīng)是高中無機化學(xué)中的一個重要章節(jié)，其中有個最為常見和經(jīng)典的實驗就是一氧化碳與氧化鐵發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。在該項實驗中，教材中提到為了防止剩余的一氧化碳和反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳會進入環(huán)境和人體內(nèi)，造成一氧化碳中毒，所以要用一個塑料袋來罩住排氣口，讓其進入并密封收集。但是實際情況是一氧化碳是要連續(xù)不間斷地從玻璃導(dǎo)管中通過，流速和流量控制難度大，這樣的話就容易使得塑料袋因為大量氣體涌入而產(chǎn)生破裂，有毒的一氧化碳氣體就會跟著散入空氣當(dāng)中去。或者塑料袋在收集一定程度后，同樣也要把一氧化碳釋放到空曠地域造成一定的污染。如何從根本上解決這一問題呢？這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生去在分析一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，一氧化碳在化學(xué)工業(yè)中的污染處理方法就是利用了它易燃燒的特性，所以可以架設(shè)一套讓一氧化碳燃燒的實驗裝置，將其通過導(dǎo)管再引到酒精燈的噴口處，使其充分燃燒后，形成了沒有毒性的二氧化碳，這樣即使沒有徹底地做到減排，但是很大程度上減少了實驗的污染性。此外這種做法可以讓一氧化碳作為廢棄物實現(xiàn)再利用，燃燒產(chǎn)生的熱能可以進一步地催化還原反應(yīng)[4]，讓氧化鐵更快地被一氧化碳還原，提高了實驗的速率，并且會減少能源和材料消耗。在實驗進行過程中，教學(xué)理念要更新，教學(xué)方法更要不斷地探索創(chuàng)新。比如：在毒性較大的一些實驗當(dāng)中，可以嘗試運用混合法來把需要多次展開的實驗整合成為一次，這樣污染的控制與處理就會更加容易。如在鈉在氯氣和銅在氯氣中燃燒為例，二者都會用到氯氣，因為氯氣是有毒氣體，因此可以讓二者的實驗歸并，把光潔的銅絲插入到小塊的鈉單質(zhì)中，中途注意要把鈉周邊的氧化成分清除干凈，而后再把鈉放在酒精上灼燒，待其幾乎熔化后快速伸入到氯氣中，并及時觀察其燃燒現(xiàn)象。這種方式就會在很大程度上減少了氯氣污染環(huán)境的概率，體現(xiàn)了實驗環(huán)保性的理念。結(jié)束語由此看來，在未來的化學(xué)實驗教學(xué)改革當(dāng)中，把環(huán)保創(chuàng)新的理念和方法引入其中并不斷地強化完善是其重要的改革方向之一。它在減少污染物排放，提升化學(xué)實驗效率，壓降化學(xué)實驗成本，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造力方面都有著極為關(guān)鍵的推動作用。所以科任教師應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)創(chuàng)新和探索力度，把環(huán)保創(chuàng)新做實做好。

參考文獻

[1]張紅,任淑霞,馬志廣,等.融入綠色環(huán)保理念的物理化學(xué)實驗綜合設(shè)計[J].實驗技術(shù)與管理,2018,35(06):54-56+72.

[2]管俊峰.環(huán)保意識在高中化學(xué)實驗中的滲透探研[J].成才之路,2018(18):80.

[3]陳蒙.綠色化學(xué)與環(huán)保理念推進大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)[J].化工管理,2017(34):36-37.

第2篇：應(yīng)用化學(xué)報告范文

PT測定方法和報告標準化的意義

凝血酶原時間(PT)測定方法是在3.13％(0.109M)的枸櫞酸鈉以1:9抗凝血漿中，加入商品化的凝血活酶，使血漿重新凝固并記錄其凝固時間。由于PT測定方法簡單易行而廣泛應(yīng)用于臨床，大多數(shù)實驗室均采用手工操作方法，報告方式多以秒直接報告為主，也有的實驗室以百分活動度(PTA)、PT比率、PT指數(shù)報告，形式多種多樣而且混亂，給病人和臨床用藥帶來許多不便。

PT實驗受諸多因素的影響，如試劑、儀器和操作技術(shù)，尤其受試劑的敏感度不同的影響最為重要。同一份標本在不同的實驗室，用不同的國際敏感指數(shù)(ISI)試劑檢測，PT值結(jié)果差異很大，但測得PT標準化報告方式(INR)值相同，所以，采用統(tǒng)一的INR報告方式，即使在不同地區(qū)、不同醫(yī)院進行檢查，均可得到一個規(guī)范化、可比性強的結(jié)果報告。

INR概念及計算方法

世界衛(wèi)生組織(WHO)提出PT標準的報告方式為INR，1979年WHO提供了第一批人腦凝血活酶，并將它作為第一國際參考試劑簡稱LRP，其原級試劑編號為BCT/253，WHO用BCT/253作為PT試驗的參考試劑正式提出了一個標準化的PT報告公式，命名為國際標準

化比率，簡稱為INR，參考值一般為0.8～1.5。其計算公式為：

PT比率(PTR)=

PTA=

INR=PTR

ISI稱為國際敏感指數(shù)，是廠商生產(chǎn)的凝m活酶試劑與國際參比物比較而計算出的敏感指數(shù)，WHO的原級人腦凝血活酶參考試劑即BET/253其ISI值為1.0。ISI值越接近1.0時，表明凝血活酶試劑越敏感，反之則敏感度降低。

INR臨床應(yīng)用

臨床上，治療高凝狀態(tài)的病人，如心臟栓塞、靜脈栓塞常采用肝素或華法令進行溶栓治療，一些心瓣膜疾病的病人，在人工換瓣以后要終生服用抗凝藥物以維持血液處于一定程度的低凝狀態(tài)，而PT試驗則是監(jiān)控它們的最常用和最敏感的指標，是臨床醫(yī)生作為調(diào)節(jié)抗凝藥物用量的重要依據(jù)。WHO規(guī)定應(yīng)用口服抗凝劑時，INR的允許范圍見表1。

監(jiān)控：INR為2.0～4.0時，為抗凝治療的合適范圍。當(dāng)INR>4.5時，如纖維蛋白原水平和血小板數(shù)仍正常，則提示抗凝過度，應(yīng)減少或停止口服抗凝劑；當(dāng)INR>4.5時，如纖維蛋白原和血小板數(shù)減低，則可能是DIE或肝病所致，也應(yīng)減少或停止用藥。

INR在肝病上的局限性

有人曾用7種組織凝血活酶檢測了27例肝功能衰竭患者及29例口服抗凝藥患者的PT、PTR、PTA與INR，對于肝病患者，只有PTA可以排除組織凝血活酶來源不同所致PT的變化，INR組間差異非常顯著，但對接受口服抗凝治療的患者，只有INR可以排除組織凝血活酶來源不同所致結(jié)果的差異，PTA組間差異非常顯著。這可能與以下因素有關(guān)：①WHO標定不同組織凝血活酶的ISI時用的是正常人或口服抗凝治療患者的血漿，而非肝病患者的血漿。②肝病與口服抗凝治療時凝血功能紊亂的機制不同。③許多肝病患者INR值非常高，而它超過抗凝范圍(4.0)時，標準化的準確性將大大降低。而PTA檢測簡單，所受影響因素少，只要準確測定正常人與肝病患者的PT即可，因此目前它是評價肝病患者病情或病情變化的最佳表達方式。

第3篇：應(yīng)用化學(xué)報告范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；應(yīng)用化學(xué)；實踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0097-02

一、引言

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)[1，2]是分屬于化學(xué)工程與技術(shù)（國家一級學(xué)科）的二級學(xué)科，是一門著力于培養(yǎng)具備化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能以及相關(guān)的工程技術(shù)知識和較強的實驗技能，具有化學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位等從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的高級專門人才的學(xué)科。

黃山學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)作為工學(xué)專業(yè)，自成立起就以應(yīng)用型為導(dǎo)向，以到企業(yè)就業(yè)為引導(dǎo)，注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高校中的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要體現(xiàn)在于：科研合作及教學(xué)合作方面。對于科研合作方面，主要是新產(chǎn)品、新技術(shù)的開發(fā)及轉(zhuǎn)讓等；對于教學(xué)方面來講主要包括以下方面：（1）共同研究確立未來企業(yè)用人需求，針對相關(guān)需求，共同制定出相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并結(jié)合企業(yè)特長及專業(yè)所需，共建實訓(xùn)實踐基地；（2）在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品及工藝技術(shù)，注重滲透新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的介紹；（3）是在教學(xué)方式上要加強針對能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)，如實踐技能的鍛煉；（4）在教學(xué)過程中要由校內(nèi)向校外，由教室向生產(chǎn)現(xiàn)場延伸，采用以校內(nèi)實訓(xùn)實踐為主，校外實訓(xùn)實踐為輔的方式進行；（5）是在教學(xué)效果上要通過嫁接、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用新科技、新工藝，培養(yǎng)出一大批能熟練應(yīng)用新技術(shù)、新工藝，并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者。[3]

因此，為了改善培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)社會需求及進一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實驗實踐能力及創(chuàng)新能力，充分利用社會資源增加對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的輔助教育，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作不僅僅是停留在科研層面，要通過恰當(dāng)?shù)你暯樱瑢?yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠在這個過程中得到充分的訓(xùn)練[4，5]。

二、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動的舉措

自2010年起，黃山學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在對于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)有顯著影響的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)如畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等方面進行了探索，所采取的措施如下：

（一）加強產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動，促進校內(nèi)共建實習(xí)基地建設(shè)

為了加強學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)實踐能力的培養(yǎng)，黃山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院通過與產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)的交流，決定共建應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，這也是學(xué)校和企業(yè)攜手的一次全新嘗試。產(chǎn)學(xué)研共建校內(nèi)實習(xí)基地可以營造一個企業(yè)運作環(huán)境，讓學(xué)生就業(yè)之前了解企業(yè)運作規(guī)律、熟悉企業(yè)運作流程、具備實際的動手操作和決策能力，以便走出校門后立即與市場接軌。建設(shè)方式一般為學(xué)校投資實習(xí)中心場地、部分硬件設(shè)施、部分系統(tǒng)軟件等，并負責(zé)實習(xí)基地的運營和管理；由企業(yè)投資部分硬件設(shè)施、部分系統(tǒng)軟件、實習(xí)資料、企業(yè)案例等。通過校內(nèi)共建實習(xí)基地，可以實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的三贏模式。對于學(xué)校來說，可以引入企業(yè)先進的技術(shù)及管理經(jīng)驗進行復(fù)合型師資隊伍的培養(yǎng)、實習(xí)基地的市場化運作、案例教學(xué)等多方面都可為學(xué)校教學(xué)提供切實的支持。對于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，在與企業(yè)共建的實習(xí)基地中進行學(xué)習(xí)，可以提前了解并掌握該企業(yè)的產(chǎn)品及發(fā)展動態(tài)，不僅提前開拓了視野，鍛煉了自己的實踐創(chuàng)新能力，而且有利于學(xué)生在相關(guān)企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。對于企業(yè)來說，人才培養(yǎng)有賴于穩(wěn)定、有序、成熟的育人機制，學(xué)校在這方面有著得天獨厚的條件，通過校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)和合作，有利于選拔出更加適合企業(yè)需求的人才。

（二）加強產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動，促進校外實習(xí)基地建設(shè)

為了保持學(xué)生的畢業(yè)見習(xí)及畢業(yè)實習(xí)能夠順利進行，從黃山學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院層面，著力于實習(xí)教育基地的建設(shè)，對于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)來講，主要立足于黃山當(dāng)?shù)氐亩嗉揖毣て髽I(yè)為主，如永佳基團的相關(guān)企業(yè)如黃山華惠科技有限公司、艾仕得華佳化工有限公司、黃山永新股份有限公司、黃山新力油墨有限公司等、其他公司如安徽恒遠化工有限公司、黃山向榮新材料有限公司等，主要圍繞著粉末涂料原料如聚酯樹脂、環(huán)氧樹脂、固化劑等、印刷軟包裝材料方向為主，長期建立穩(wěn)定的實習(xí)關(guān)系，約定相關(guān)實習(xí)基地企業(yè)的負責(zé)人，根據(jù)各個企業(yè)的實習(xí)內(nèi)容共同修訂見習(xí)及實綱；并在后續(xù)見習(xí)及實習(xí)的過程中，企業(yè)選派有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生進行全程指導(dǎo)，包括理論全流程講解培訓(xùn)、現(xiàn)場各個環(huán)節(jié)參觀講解等，使學(xué)生能夠真正理解該產(chǎn)業(yè)的過程。同時，校外實習(xí)基地主要承擔(dān)著應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的完成，學(xué)生在學(xué)校教師及企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，深入企業(yè)一線一定的時間，將理論知識與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷開拓學(xué)生視野，在實際生產(chǎn)過程中提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

（三）加強產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動、推動畢業(yè)論文及設(shè)計工作

畢業(yè)論文及設(shè)計是本科教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學(xué)

環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文及設(shè)計能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的培養(yǎng)。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)將畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文相結(jié)合，適當(dāng)向工程設(shè)計傾斜，鼓勵學(xué)生進行工程設(shè)計類選題，采取一人一題，獨立完成的方式進行。黃山學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師結(jié)合與校外企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研課題進行畢業(yè)論文選題，使學(xué)生在畢業(yè)論文內(nèi)容選擇方面能夠更加深入地認識相關(guān)行業(yè)及產(chǎn)品，從而學(xué)習(xí)企業(yè)對產(chǎn)品的制備及檢測方法，鍛煉學(xué)生的實踐技能及創(chuàng)新能力；同時，為了進一步擴大對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，在產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)里面，就學(xué)生畢業(yè)論文及設(shè)計方面與企業(yè)技術(shù)人員達成畢業(yè)論文選題意向，企業(yè)技術(shù)人員在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文開展征題工作的時候，根據(jù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)及工藝改進的需要，可以給出相關(guān)的畢業(yè)論文題目，針對畢業(yè)設(shè)計類的課題，注重學(xué)生的就業(yè)方向與相關(guān)企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，尤其是在工程設(shè)計課題方面，鼓勵學(xué)生進入企業(yè)，指導(dǎo)教師為企業(yè)技術(shù)人員，在企業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下采用畢業(yè)論文全程在企業(yè)完成的方式進行，并按照應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教研室對畢業(yè)論文時間節(jié)點的要求完成各部分內(nèi)容，如開題報告、中期檢查、畢業(yè)答辯等，這部分學(xué)生通過畢業(yè)論文的實驗實踐環(huán)節(jié)，可以更進一步的認識企業(yè)的產(chǎn)品及工藝要求，鍛煉了自身的實踐實驗技能及創(chuàng)新能力，為后面到相關(guān)企業(yè)就業(yè)及更好的適應(yīng)企業(yè)打下了基礎(chǔ)。同時，對于已經(jīng)簽約企業(yè)的學(xué)生來說，這是一個充分認識企業(yè)的環(huán)節(jié)，對于企業(yè)來說，在此期間，可以對學(xué)生進行提前培訓(xùn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期，通過實質(zhì)性的完成項目內(nèi)容來提升學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力。

三、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動的效果

經(jīng)過近些年的鞏固與發(fā)展，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動項目的牽引下，取得了一些成果：

（一）學(xué)生實踐創(chuàng)新能力明顯提升

產(chǎn)學(xué)研合作教育在高等教育中，將相對封閉的教育環(huán)境變成開放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這些環(huán)節(jié)如畢業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文及設(shè)計環(huán)節(jié)更好的認識和運用知識，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到充分發(fā)揮，同時實踐技能得到提升。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的加強及與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，專業(yè)實踐技能更強，且所學(xué)技能與市場能夠緊密結(jié)合，培養(yǎng)質(zhì)量大大提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大改善，應(yīng)用型技術(shù)得到加強和鍛煉，學(xué)生的專業(yè)能力得到明顯的提升，為后續(xù)就業(yè)打下了基礎(chǔ)，較好地滿足市場的需求，近幾年應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍收到用人單位的好評。

（二）雙能型師資進一步加強

對于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)來講，學(xué)生是主體，教師是保障。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師通過多年來產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動實踐環(huán)節(jié)的參與，進一步提升了自己的實踐應(yīng)用能力，同時與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，與地方產(chǎn)業(yè)的橫向課題也明顯增加，只有教師真正的走進企業(yè)，才能在教學(xué)中將學(xué)生真正的帶出課堂，保障學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的提升。

四、結(jié)束語

加強應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，采用產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動的方式進一步加強與企業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才任重而道遠，我們將及時總結(jié)并采用多種模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)能力，使學(xué)生在此過程中能夠得到充分鍛煉，成為基礎(chǔ)知識扎實，實驗技能出眾，實踐創(chuàng)新能力強的群體。

參考文獻：

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[3]霍冀川，雷洪，梁曉峰，葉旭.整合優(yōu)勢資源構(gòu)建應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（11）：53-55.

第4篇：應(yīng)用化學(xué)報告范文

由于傳統(tǒng)教學(xué)以考試為主要考察方式，以考試成績作為評價學(xué)生能力的主要標準，這種教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，因此造成了中國學(xué)生理論知識很扎實，但對比起外國同齡學(xué)生，欠缺較多的是創(chuàng)新能力和動手能力。為進一步深化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與實踐，在黑龍江大學(xué)2009版人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)研發(fā)實訓(xùn)課程。經(jīng)過在專業(yè)教育思想和觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段等方面努力探索、重視成效、不斷完善，取得了良好的效果。

一、課程體系

1.課程性質(zhì)及教學(xué)目的

本課程屬于專業(yè)任意性選修課程，基礎(chǔ)學(xué)時30學(xué)時，在大學(xué)四年級上學(xué)期開設(shè)。主要鍛煉學(xué)生利用所學(xué)應(yīng)用化學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能處理科研、生產(chǎn)中的各項實際問題，使所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，鞏固和加深對新知識的理解，增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

2.課程內(nèi)容

本課程著重通過承擔(dān)科研和技術(shù)服務(wù)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以項目帶動教學(xué)，實行“實訓(xùn)-技術(shù)研發(fā)（技術(shù)服務(wù)）-就業(yè)”一體化的合作教育人才培養(yǎng)模式，學(xué)生是“實訓(xùn)-技術(shù)服務(wù)（技術(shù)研發(fā)）-就業(yè)”一體化合作教育模式的價值中樞，教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與的技術(shù)研發(fā)是加強學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，增強師生企業(yè)工作經(jīng)驗和技術(shù)應(yīng)用性科研能力，為提高人才培養(yǎng)效率，實現(xiàn)“零距離就業(yè)”創(chuàng)造了條件。

本課程設(shè)立精細有機合成、晶體設(shè)計與生長、有機電致發(fā)光器件的研制及有機催化四個方向，學(xué)生自由選擇自己喜愛的方向進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生在專任指導(dǎo)教師的直接示范和指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)階段直接進入到科研和生產(chǎn)階段。

本課程注重實效，首先要求學(xué)生對自己所選擇的實訓(xùn)方向的設(shè)備、生產(chǎn)流程、管理流程等進行認知乃至熟練掌握。指導(dǎo)教師對有關(guān)本方向本次課題的理論進行細致講解，尤其是基礎(chǔ)理論課上沒有涉及的內(nèi)容要格外注意，根據(jù)不同項目設(shè)立數(shù)個研究小組，對涉及的有關(guān)安全問題或貴細化學(xué)品的使用進行現(xiàn)場考核后方可進入實際操作階段。

3.考核方式

本課程的考核方式與生產(chǎn)實際力求保持一致，本課程分方向建立多元評價體系，以研究成果或生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量為第一評價因素，研究小組組員相互評價與教師評價相結(jié)合，以專業(yè)知識、設(shè)備操作、研究或生產(chǎn)積極性、團隊合作能力等為具體事項，加強評價的反饋與學(xué)生的改進，隨時解決出現(xiàn)的問題，促進學(xué)生就業(yè)能力的提高。

4.課程保障體系

本課程以《黑龍江大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障條例》、《黑龍江大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障條例》、《黑龍江大學(xué)本科實驗類課程質(zhì)量標準》等條例或標準為管理依據(jù)，保障教師的教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正常進行。參與本課程教學(xué)的指導(dǎo)教師均為年富力強、具有豐富科研及生產(chǎn)經(jīng)驗的正高職、副高職教師，其中具有博士學(xué)位的教師占90%以上。由于設(shè)備購置與實驗場地建設(shè)的投資較大，因此在設(shè)備購置與實驗場地的建設(shè)上避免“一次即成”急于求成的急進思想，而采用漸進的思路，逐步發(fā)展。這樣做還可以保證設(shè)備購置先進性，不容易很快就被淘汰。

二、課程效果

在應(yīng)用化學(xué)研發(fā)實訓(xùn)課的課堂上，學(xué)生真正地參與到科研和生產(chǎn)中，不再是紙上談兵，而是真正直接與用人單位的工作無縫銜接。例如，我專業(yè)的精細有機合成方向的學(xué)生在課程中直接進行定制合成有機化學(xué)品的研發(fā)工作，從定制產(chǎn)品有機結(jié)構(gòu)逆向合成路線設(shè)計到原料廠家和價格的確定，從TLC反應(yīng)過程監(jiān)控，柱層分離樣品，從小試到中試，到工業(yè)化生產(chǎn)，全流程學(xué)習(xí)及操作。尤其是從基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗中使用的50毫升的小燒瓶放大到25升的玻璃反應(yīng)釜進行小批量生產(chǎn)試制，給學(xué)生留下了深刻的印象，對于有機化學(xué)反應(yīng)的放大效應(yīng)有了更直觀的認識。學(xué)生生產(chǎn)出的產(chǎn)品又需要進行紅外光譜、核磁共振譜、質(zhì)譜等儀器分析數(shù)據(jù)進行純度測定，填寫產(chǎn)品質(zhì)檢報告，產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品發(fā)運，最終產(chǎn)品成本核算等環(huán)節(jié)均有參與。這些學(xué)生參與的過程與國內(nèi)數(shù)以千計的有機合成公司的工作流程完全一致，實現(xiàn)了學(xué)生的定向培養(yǎng)，為企業(yè)輸送了大量的合格人才。

三、課程展望

學(xué)生進行應(yīng)用化學(xué)研發(fā)實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握了進入科研單位和生產(chǎn)企業(yè)后的工作本領(lǐng)。但是在課程的教學(xué)過程中，還有部分同學(xué)提出不能總想著為公司創(chuàng)造價值，能不能嘗試自己創(chuàng)業(yè)，讓別人為自己打工，自己獲得最大的收益。為此，在將來的課程中，我們將與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院緊密合作，嘗試設(shè)立黑龍江大學(xué)小企業(yè)扶植基金或成立產(chǎn)業(yè)園，直接以科研或生產(chǎn)型企業(yè)孵化器的形式引導(dǎo)參與課程且有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)進行創(chuàng)業(yè)。這將真正地做到產(chǎn)學(xué)研一體化，順應(yīng)時代對應(yīng)用化學(xué)人才的需求，為學(xué)生順利地走向技術(shù)或管理崗位提供一條切實可行的道路。

經(jīng)過幾年不間斷的努力，我們在應(yīng)用化學(xué)研發(fā)實訓(xùn)課的教學(xué)過程中取得了良好的效果：因為針對性特別強，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，對課程的滿意程度遠超專業(yè)其他課程；學(xué)生掌握了大量工作技能，符合企業(yè)需求，近3年一次就業(yè)率均達到98%以上。今后，我們將進一步在課程內(nèi)容和深度等方面進一步進行教學(xué)改革，以期取得更好的教學(xué)實效。

參考文獻：

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第5篇：應(yīng)用化學(xué)報告范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗探究式教學(xué)模式；構(gòu)建實施

引言：隨著新課標中的要求逐漸出臺，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，新課標提出要提高學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)，通過實驗探究式的教學(xué)模式，去提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力和動手操作能力。教師積極地將實驗探究式教學(xué)模式，應(yīng)用于高中的化學(xué)教學(xué)中，在一定程度上是充分積極響應(yīng)了新課標的化學(xué)教學(xué)要求。在化學(xué)課堂上，打破以往較為枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分的去調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在授課過程中要積極得和學(xué)生做互動，增進彼此之間的感情，同時也有利于去實施探究式的教學(xué)模式。

一、化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的培養(yǎng)目標

化學(xué)實驗探究式的教學(xué)模式有著明確的培養(yǎng)目標，比如說要對化學(xué)的一些基礎(chǔ)知識進行不斷的夯實和培養(yǎng)，通過不斷的應(yīng)用化學(xué)實驗探究模式進行教學(xué)，加深W生對相關(guān)化學(xué)知識的掌握程度。同時還可以加強學(xué)生對于化學(xué)知識的理解程度，更加清晰地認識到相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的原理。應(yīng)用化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式進行教學(xué)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，比如說通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在一定程度上可以加強學(xué)生對于相關(guān)化學(xué)原理的思考力度，全面的去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思考能力。

二、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

在實施化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式之前，需要對教學(xué)的模式進行基礎(chǔ)構(gòu)建，不斷的去將這種教學(xué)模式灌輸給教師，強化新課標的教學(xué)理念。長此以往，可以轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中的一些教學(xué)觀念，進而可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動性。

1.強化新課標理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

通過不斷的去強化新課標的教學(xué)理念，可以推動高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的進度，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，需要不斷的去深化教育的體制改革意識。化學(xué)教師在編寫課程教案的時候，應(yīng)該充分的站在學(xué)生的角度去考慮每一個化學(xué)知識點，學(xué)生所具有的化學(xué)基礎(chǔ)知識儲量是有限的。站在學(xué)生的角度去探究化學(xué)知識，才可以高效的去接受一些新的化學(xué)知識，充分掌握一些所學(xué)到的化學(xué)知識。只有對掌握化學(xué)知識進行不斷的知識加深，才可以進一步的去創(chuàng)新化學(xué)的教學(xué)模式。

2.調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主觀能動性

根據(jù)新課標的最新要求，教學(xué)模式中明確指出，教師在整體授課時應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做主體，教師在課堂上進行教學(xué)，必須要做到民主和平等。在教授知識的過程中要多和學(xué)生進行探討，這樣在一定程度上才可以充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，進而提高學(xué)生的主觀能動性。不斷去積極營造一種非常和諧的課堂秩序氛圍，充分地去調(diào)動學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對于化學(xué)的創(chuàng)新開放性思維。

三、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

在構(gòu)建高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式中，首先要提出實驗探究的主題，然后就是對實驗探究的過程進行明確的細化。

1.實驗探究主題的提出

在進行化學(xué)實驗探究式教學(xué)時，教師要逐漸的去引導(dǎo)學(xué)生提出實驗探究的最終思想，并且通過實際動手操作去告訴學(xué)生實驗時應(yīng)該注意的一些事項。如果提出的實驗探究主題后，需要對問題進行更好的公司，同時去設(shè)計一些情境，充分的考慮到化學(xué)所需要的一些因素。

2.實驗探究的過程

在實施化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式時，在整個教學(xué)模式的探究過程中會鍛煉學(xué)生的動手操作能力，并且在整體教學(xué)模式的過程中，會加深學(xué)生對于一些化學(xué)物品的了解。比如說學(xué)生對某一類的化學(xué)物品的性質(zhì)會更加的清楚，在實驗探究的過程中，教師要逐漸引導(dǎo)的學(xué)生去自己動手去設(shè)計一些簡單的小實驗。學(xué)生在自己動手進行操作實驗室，會相對比較認真的去觀察實驗的各種現(xiàn)象，在記錄的過程中要進行數(shù)據(jù)的精準測量。

四、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的實施

在構(gòu)建好化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)后，需要進一步的去實際實施這種探究式教學(xué)模式，其中最重要的就是實驗的每一個環(huán)節(jié)。比如說我們在對二氧化硫的制法進行檢驗時，我們需要去加強一些實驗等情境，并且要結(jié)合實驗發(fā)生的具體情況。可以結(jié)合現(xiàn)在的空氣質(zhì)量，然后引出二氧化硫?qū)諝馕廴镜奈：Γ谝恍┛諝獾馁|(zhì)量報告中也會出現(xiàn)二氧化硫。通過真實的實力和具體的操作，學(xué)生就會對二氧化硫有一個較為深刻的印象。然后再想學(xué)生去介紹如何去有效地防治二氧化硫，這樣在一定程度上就會充分的調(diào)動學(xué)生的興趣。

五.結(jié)束語

根據(jù)上述的研究，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，要充分的去參照新課標的化學(xué)教學(xué)安排，積極主動的去構(gòu)建化學(xué)實驗探究式教學(xué)的模式，不斷的去培養(yǎng)學(xué)生的自我動手操作能力。

[參考文獻]

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第6篇：應(yīng)用化學(xué)報告范文

【關(guān)鍵詞】五年制高職 文物鑒定與修復(fù)專業(yè) 理論課程 整合

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0070-02

文物鑒定與修復(fù)專業(yè)是一個新興專業(yè)，雖然一些高校、高職校乃至中專校都先后開設(shè)了該專業(yè)，但該專業(yè)的發(fā)展還不夠完善與成熟，相關(guān)課程的設(shè)置及教材運用都不完備。尤其是理論基礎(chǔ)課程，一些課程的教學(xué)有效性不高，缺乏針對性較強、與專業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)用書。如中文工具書使用、應(yīng)用化學(xué)等課程，市面上能夠找到的教材，其編寫內(nèi)容都不太適用于五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)，依據(jù)這些普及性教材，一門課程學(xué)下來真正與專業(yè)相關(guān)的知識量很小，并且也無法把原本互有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容穿插融合。而如中國書史、造紙史等課程甚至沒有現(xiàn)成的教材，需要在其他書籍中輯錄相關(guān)內(nèi)容才能組織教學(xué)。

為了更好地發(fā)展五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)，更有效地實現(xiàn)培養(yǎng)古籍修復(fù)與保護專業(yè)人才的目標，迫切需要對該專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程進行整合研究，通過對教材的整理實現(xiàn)對課程的有效整合。

一 整合前的調(diào)查研究

在文獻學(xué)習(xí)的同時，筆者還在該專業(yè)的教師（包括來自行業(yè)單位的外聘教師）和學(xué)生（包括實習(xí)生和近年畢業(yè)生）中進行了廣泛的調(diào)查，聽取他們對于課程現(xiàn)狀的意見及建議。從“文物鑒定與修復(fù)專業(yè)課程設(shè)置情況調(diào)查表” 統(tǒng)計的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在被調(diào)查的近100位學(xué)生中，有68%的學(xué)生認為有些課程與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大，有59%的學(xué)生希望對專業(yè)理論課程進行整合，編制與專業(yè)培養(yǎng)要求相合的校本教材！近年畢業(yè)生和實習(xí)生針對崗位的知識能力要求，提出了相關(guān)建議，比如，加強對檔案整理知識的教授，關(guān)注繁體字的認知和掌握等，反映了五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）的某些實際培養(yǎng)要求。

被調(diào)查的專業(yè)教師也一致認為應(yīng)用化學(xué)、中文工具書使用等課程目前所使用的教材與專業(yè)契合度太低，當(dāng)下教材市場也無法找到更加符合要求的教學(xué)用書，最好能把專業(yè)理論課程進行梳理，能用現(xiàn)成教材的繼續(xù)沿用，現(xiàn)成教材使用效果不佳的，根據(jù)需要編制校本教材。

二 整合具體思路

1.梳理需掌握的專業(yè)理論知識，會同專業(yè)組教師及有關(guān)專家討論明確編制校本教材的具體思路

五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要有：圖書館、檔案館、博物館、美術(shù)展覽館、拍賣行、藝術(shù)品投資公司等，從事崗位有：文獻的保護與修復(fù)、檔案修復(fù)與整理、書畫的修復(fù)復(fù)制與裝裱、美術(shù)展覽館的布展等工作。現(xiàn)將職業(yè)崗位、工作任務(wù)、對應(yīng)的專業(yè)理論知識要求和目前所開設(shè)的相關(guān)課程列表，見附表。

要強調(diào)的是，高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)主要是培養(yǎng)古籍修復(fù)人才，考慮學(xué)生將來可能到文博單位就業(yè)，自然要涉及一些基礎(chǔ)的文博單位知識與技能的學(xué)習(xí)，但這些內(nèi)容都不是主干，目前存在的問題主要有以下幾個方面：

第一，書史造紙史課程沒有現(xiàn)成教材，需要在其他書籍中輯錄相關(guān)內(nèi)容，才能組織教學(xué)；應(yīng)用化學(xué)課程也沒有適用于本專業(yè)的現(xiàn)成教材，市面上能夠買到的與專業(yè)要求基本風(fēng)馬牛不相及，并且很多相關(guān)化學(xué)知識在書史造紙史等課程中有出現(xiàn)。

第二，版本學(xué)、工具書使用雖有現(xiàn)成教材，但針對性不強、與專業(yè)結(jié)合不緊密，一本書中僅有少數(shù)內(nèi)容適合于五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）的需求，并且這兩門課程的諸多內(nèi)容交叉重疊。

第三，書法史、中國繪畫史等課程的教材偏重偏深，不符合初中起點高職學(xué)生的認知水平。同時，它們畢竟不是主干課程，學(xué)生只需掌握十幾課時的理論知識即可，如此單獨教學(xué)既顯內(nèi)容單薄，又因為跨時太長不能取得較好的教學(xué)效果。

第四，《文獻保護與修復(fù)》和《檔案保護與修復(fù)》教材中很多知識點重疊。

第五，圖書館類兩門課程的教材《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》和《圖書館概論》教學(xué)內(nèi)容偏重，教材中許多知識點重疊。

鑒于此，筆者會同專業(yè)組教師及有關(guān)外聘專家，結(jié)合本專業(yè)的崗位及工作任務(wù)需求討論明確了課程整合思路：因書史造紙史、中國繪畫史和應(yīng)用化學(xué)三門課程的內(nèi)容有穿插交融，可以把這三門課程的知識點進行有機融合，編制一部校本教材；版本學(xué)和中文工具書使用兩門課程的內(nèi)容也有許多關(guān)聯(lián)交叉的部分，因此可以整合成一本校本教材《版本學(xué)及工具書使用》；而書法史可以與書法實踐課程相融合，編制一本包含書法史的《書法》教材會比較實用；《文獻保護與修復(fù)》和《檔案保護與修復(fù)》兩本教材可以根據(jù)教學(xué)實際需要，整合為一本教材《文獻保護與修復(fù)基礎(chǔ)》；《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》和《圖書館概論》教材可根據(jù)教學(xué)實際需要整合為一本《圖書館學(xué)》教材。

2. 依據(jù)編制校本教材的具體思路編訂校本教材

第一步，收集相關(guān)資料，整理編寫校本教材；第二步，請專家審核校本教材，并進行修訂；第三步，將校本教材修訂成冊。

三 課程整合的意義

1.梳理了專業(yè)理論知識點，調(diào)整和融合了相關(guān)課程，優(yōu)化了課程設(shè)置

在課程整合過程中，對五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）的專業(yè)理論知識點進行了系統(tǒng)的梳理與整理，并在對教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師、行業(yè)專家及不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)整和融合了專業(yè)理論課程，使原先知識點分散、教學(xué)內(nèi)容針對性不強、與技能學(xué)習(xí)相分離等不足有望得到改進。

2.探討了編制校本教材的具體思路，建立了新的教材體系，編寫了部分校本教材

在課程整合過程中，筆者會同專業(yè)組教師及有關(guān)外聘專家，結(jié)合本專業(yè)的崗位及工作任務(wù)需求討論明確了課程整合的思路，確定了校本教材編制內(nèi)容為：《書史造紙史》（包含中國繪畫史和應(yīng)用化學(xué)的相關(guān)知識）、《版本學(xué)及工具書使用》、《書法》（包含書法史）、《文獻保護與修復(fù)基礎(chǔ)》和《圖書館學(xué)》。現(xiàn)已完成校本教材《書史造紙史簡稿》，并且聘請了專家審核，修訂成冊。余下校本教材，將在后續(xù)時間里，合全組教師之力共同完成。

3.推動了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）還處在建設(shè)與發(fā)展過程中，許多方面需要不斷完善，專業(yè)理論課程的整合在一定程度上優(yōu)化了專業(yè)的課程設(shè)置，精化了教學(xué)資源，既有助于學(xué)生的學(xué)，亦有助于教師的教，推動了專業(yè)進一步的發(fā)展。

參考文獻

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第7篇：應(yīng)用化學(xué)報告范文

關(guān)鍵詞：高職 化工專業(yè) 分析化學(xué) 教學(xué)改革

分析化學(xué)是研究物質(zhì)化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)的分析方法及有關(guān)理論的一門學(xué)科，是高職院校化工專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。它是研究物質(zhì)及其變化的重要方法之一，任何科學(xué)研究，只要涉及化學(xué)現(xiàn)象，分析化學(xué)常作為一種手段而被運用到研究工作中去。因此，掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和實踐操作技能對于高職化工專業(yè)的學(xué)生具有非常重要的意義。

筆者多年從事化工專業(yè)分析化學(xué)的教學(xué)工作，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的地方，希望與大家交流討論，以期共同努力，提高教學(xué)效果。

一、化工專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.由于分析化學(xué)不是化工專業(yè)的骨干專業(yè)課，沒有受到學(xué)生足夠的重視。我們都知道，高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，化工專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很少有同學(xué)從事分析工、檢驗工作，所以學(xué)生對本課程的重視程度遠不如其他專業(yè)課。學(xué)生忽視分析化學(xué)課程的重要性，因此學(xué)習(xí)本課程的積極性不高，興趣不夠濃厚，教學(xué)效果可想而知。

2.化工專業(yè)分析化學(xué)授課學(xué)時受限，教學(xué)內(nèi)容安排不合理。在我院分析與檢驗專業(yè)專門開設(shè)定量分析化學(xué)課程一學(xué)年，儀器分析課程一學(xué)年。而化工專業(yè)只開設(shè)分析化學(xué)課程一學(xué)期，其教學(xué)內(nèi)容包括化學(xué)分析法和儀器分析法兩部分。由于教學(xué)課時有限，教學(xué)內(nèi)容基本只能涉及到化學(xué)分析法的容量分析法部分，而儀器分析法常常被忽略。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，儀器分析在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用日趨廣泛，它與化學(xué)分析取長補短，在各個戰(zhàn)線上發(fā)揮重要作用。因此，筆者認為，在分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中不應(yīng)忽略儀器分析內(nèi)容。

3.教學(xué)方法不能滿足教學(xué)要求。目前，分析化學(xué)教學(xué)基本上沿用傳統(tǒng)的填鴨式的課堂講授法，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動的接受教師滿堂灌的知識，教學(xué)形式單一，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

4.理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。分析化學(xué)的教學(xué)分理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，理論教學(xué)以課堂講授為主，主要介紹相關(guān)分析方法的基本原理；實踐教學(xué)包括課內(nèi)實驗和綜合實訓(xùn)兩部分，主要內(nèi)容是基本實驗操作技能和相應(yīng)分析方法的應(yīng)用，主要在實驗室完成。由于實驗室條件限制，課內(nèi)實驗常常出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，而綜合實訓(xùn)往往在理論課還沒有學(xué)習(xí)到的時候就進行，學(xué)生在操作時，知其然，而不知其所以然，教學(xué)效果不理想。

5.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度不夠。在教學(xué)過程中，教學(xué)實驗側(cè)重驗證性實驗，缺乏綜合性實驗和設(shè)計性實驗。驗證性實驗對于學(xué)生熟練掌握基本操作技能、加深對基本理論的理解非常重要，但對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的能力是遠遠不夠的。

二、高職化工專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革的必要性

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的高技能人才，強調(diào)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀，嚴重制約和束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生實踐能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)改革勢在必行。

三、關(guān)于教學(xué)改革的幾點建議

1.要讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)本課程的重要性。教師要經(jīng)常和學(xué)生交流，使學(xué)生明白，我們學(xué)習(xí)每門課程，不只是要學(xué)習(xí)基本的理論知識、操作技能，更是要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)我們解決問題的思維方式，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力。分析化學(xué)是集中思維、復(fù)合思維、求同思維從而產(chǎn)生邏輯結(jié)論的好范例，這種收斂思維對創(chuàng)新思維有促進作用。學(xué)好分析化學(xué)，不僅可以在嚴峻的就業(yè)形勢面前拓寬我們的就業(yè)面，還可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是企業(yè)招聘員工時非常關(guān)注的能力之一。再者，分析化學(xué)和我們化工專業(yè)的其他專業(yè)課聯(lián)系密切，其學(xué)習(xí)方法對其他專業(yè)課也有可借鑒之處。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容，化學(xué)分析法與儀器分析法并重。由于課時有限，教學(xué)內(nèi)容較多，我們應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容。容量分析法中，四大滴定分析法在知識上具有可遷移性，可以系統(tǒng)化，從而壓縮授課學(xué)時。在教學(xué)內(nèi)容中可以加入儀器分析知識，使學(xué)生可以更多了解先進的儀器設(shè)備及其使用方法。

3.采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講到滴定分析常用玻璃儀器，可以將學(xué)生帶到實驗室進行現(xiàn)場教學(xué)，利用實物進行講解，然后讓學(xué)生操作，將理論課與課內(nèi)實驗合二為一，既節(jié)約了課時，又提高了教學(xué)效果；在講解雙指示劑法測定混合堿含量、金屬指示劑變色原理及其封閉及僵化現(xiàn)象等抽象知識點時，可利用多媒體課件進行動畫演示，輕而易舉攻破教學(xué)難點；在講解有效數(shù)字知識點的時候，因為學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，可以把學(xué)生分小組，安排學(xué)生課下預(yù)習(xí)，課堂上由學(xué)生來講解，不僅培養(yǎng)了學(xué)生積極主動自學(xué)的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、團隊協(xié)作能力。

4.理論與實踐相結(jié)合。分析化學(xué)應(yīng)用性強，與日常生活聯(lián)系密切，我們可以選擇現(xiàn)實生活中大家較為關(guān)注的食品、環(huán)境等方面的分析對象設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如牛奶中的鈣含量的測定，補鐵制劑中的鐵含量的測定，廢水中重金屬鎘的測定等。通過分析這些實際對象，學(xué)生不但掌握了正確的測定方法，還提高了分析解決問題的能力。

5.應(yīng)加強開設(shè)綜合實驗和設(shè)計性實驗。綜合性實驗有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，將所學(xué)知識融會貫通，增強實驗操作技能和實際工作能力。設(shè)計性實驗不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力、創(chuàng)新能力。教師應(yīng)本著調(diào)動學(xué)生學(xué)生積極性的基本原則，選擇難易適當(dāng)?shù)脑O(shè)計性實驗，讓學(xué)生通過查閱文獻，確定實驗方案，自行完成實驗的整個過程，并出具實驗報告的整個過程來加深對所學(xué)知識的理解，提高動手能力。

總之，分析化學(xué)實用性強，理論與實際聯(lián)系緊密，教師在教學(xué)過程中，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，我們在教學(xué)過程中要善于開動腦筋，積極想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理安排、組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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第8篇：應(yīng)用化學(xué)報告范文

關(guān)鍵詞 TiO2 光催化劑 摻雜改性

中圖分類號：O472 ； O643 文獻標識碼：A

1金屬離子摻雜改性

大量的研究報告顯示金屬離子的摻入可改善TiO2薄膜的光催化性能。在TiO2晶格中摻入金屬離子可達到通過引入缺陷位置或改變結(jié)晶度來抑制電子與空穴的復(fù)合、延長載流子的壽命，從而改善光催化性能。

金屬離子摻雜對電荷對遷移過程的影響主要存在三個方面：

（1）當(dāng)半導(dǎo)體的表面電荷層厚度達到與入射光的入射深度相同時，催化劑的光致電子和空穴的分離最有效，催化劑對光的利用效率也最高，此時的金屬離子的摻雜量為最佳摻雜量。

（2）摻雜離子在TiO2晶格中必須既可以捕獲光生電荷，又可以將傳遞光生電荷，摻雜后才能夠具有良好的光催化性。

（3）金屬離子的最佳摻雜量是通過測量光生電荷的壽命來度量和表征的。

付宏剛等采用溶膠-凝膠法制備Fe3+/TiO2/SiO2薄膜，通過對羅丹明B在模擬日光下的光催化降解實驗發(fā)現(xiàn)，摻雜0.03%Fe3+得到催化劑對羅丹明B的降解率最高，且Fe3+/TiO2/SiO2薄膜催化劑比TiO2粉體催化劑具有更高的光催化活性。曹亞安等研究了Sn4+摻雜對TiO2薄膜光催化性能的影響，Sn4+/TiO2薄膜光催化活性相對未摻雜TiO2薄膜有所提高，原因如下：TiO2薄膜吸附CO2含量高于Sn4+/TiO2薄膜吸附CO2含量，表面吸附的CO2可以和表面的羥基、橋氧形成雙齒結(jié)構(gòu)的表面物種，使有利于光催化的表面活性物種的含量降低，從而使光催化活性有所降低；Sn4+/TiO2薄膜比TiO2薄膜具有更大的比表面積，光催化活性相應(yīng)增強；Sn4+的引入，引起了Sn4+/TiO2薄膜相對TiO2薄膜晶格參數(shù)和晶包體積的增加，形成晶格缺陷、表面缺陷。尹霞等利用溶膠-凝膠法和微波等離子體沉膜技術(shù)，制備了同時摻入Fe3+和H的TiO2薄膜，發(fā)現(xiàn)Fe3+-H/TiO2薄膜比Fe3+/TiO2薄膜光催化活性高，可能是由于適量的Fe3+取代Ti4+后，在晶格內(nèi)部引入了缺陷，成為電子、空穴的陷阱，減少了電子-空穴的復(fù)合，延長 ?OH自由基的壽命；摻雜的H原子半徑很小，可以位于TiO2晶格之間，受到近紫外或可見光的照射，氫原子的1s軌道上的電子可以躍遷到2s或2p軌道上，形成空穴，空穴遷移到薄膜的表面，從而更有效地利用了可見光，提高可見光的利用率，提高光催化效果。Pt4+摻雜制備的TiO2薄膜兼具光催化和化學(xué)催化雙重活性，到目前為止，能夠兼具光催化和化學(xué)催化雙重活性的，僅發(fā)現(xiàn)于采用提拉-光沉積兩步法制得的鉑化TiO2薄膜。對于摻雜離子Au3+的引入，由于Au3+能被還原成單質(zhì)態(tài)，所以Au3+摻雜能使吸收光譜發(fā)生紅移，能提高對紫外-可見光吸收能力，而且隨著摻雜濃度的增大，吸光度也會增加越多。

2非金屬離子摻雜改性

非金屬元素摻雜二氧化鈦得到廣泛關(guān)注，并成為一個研究的熱點，始于Asahi等人發(fā)現(xiàn)N摻雜二氧化鈦在可見光下光催化效果有所提高。

非金屬元素（如：C、P、F、N、S等）的摻雜可使雜質(zhì)原子代替TiO2中的氧原子，使TiO2的價帶變寬，帶隙變窄，因而表面更容易產(chǎn)生高活性電子和空穴，能使表面更容易趨向于超親水性，同時控制TiO2非金屬摻雜物的濃度和性質(zhì)，可以改變其結(jié)晶度、相位和表面結(jié)構(gòu)，使它具有更好的光催化效果和超親水性能。N摻雜TiO2薄膜的透射度比起稀土元素摻雜的TiO2要低10%，禁度寬帶也變低，使吸收光譜出現(xiàn)紅移（480～490nm），而且TiO2-xNx薄膜有著很長的光衰退時間（72h）。導(dǎo)帶附近離散的電子水平在帶隙產(chǎn)生使得超親水性和活化時間的延長，并進一步增加薄膜表面粗糙度，使其具有較高的超親水性能。Lin等人認為N摻雜的二氧化鈦，N原子的2p軌道形成了高于O2p軌道的定域態(tài)，減小了二氧化鈦的禁帶寬度，同時表面O原子缺陷引起的Ti3+離子也會導(dǎo)致禁帶寬度減小，增加二氧化鈦對可見光的吸收。C摻雜TiO2比N、S摻雜TiO2具有更高的光催化活性和超親水性能。C具有較高的吸附能力，跟TiO2產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，薄膜表面可以形成納米管，能提高其表面吸附能力。C的摻入使表面會生成石墨靶可以擴展TiO2薄膜的吸收波長到可見光區(qū)范圍（450nm），同時表面生成的碳納米管、Ti-C鍵和碳酸鹽，改變了薄膜的表面結(jié)構(gòu)，使其更容易變成超親水性表面。

參考文獻

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[5] 李芳柏，李湘中，李薪軍，等.WO3-TiO2納米材料的制備及光催化性能[J].化學(xué)學(xué)報，2001，59（7）：1072.

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第9篇：應(yīng)用化學(xué)報告范文

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng)；專業(yè)深入；人才培養(yǎng)；化學(xué)化工專業(yè)

1研究背景

黨的報告指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。本科教育是大學(xué)最重要的基礎(chǔ)工作，有效地優(yōu)化和提升本科教育水平，是高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。大類培養(yǎng)逐漸成為高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口。截至2020年，80%以上的“雙一流”建設(shè)高校實行了大類培養(yǎng)模式。大類培養(yǎng)已然成為中國高校本科生教育的主流方式，大類培養(yǎng)能規(guī)避學(xué)院和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的壁壘，在課程開發(fā)、教學(xué)實施、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生管理以及第二課堂協(xié)同育人等一系列育人環(huán)節(jié)統(tǒng)一規(guī)劃，使高校育人工作步入快車道[1-2]。

2大類培養(yǎng)過程中化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生深入發(fā)展存在的困境和現(xiàn)實問題

太原理工大學(xué)化工大類包括化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、精細化工三個專業(yè)。但是“在實踐中的未完成性、在思想認識和理論研究中的待完善性”[3]，導(dǎo)致大類培養(yǎng)在實施中出現(xiàn)不同的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展能力不足

初入大學(xué)，一年級新生需要迅速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法與思維方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。但是由于缺乏相應(yīng)的約束與引導(dǎo)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有形成科學(xué)合理有效的學(xué)習(xí)方法。針對大學(xué)授課方式經(jīng)過微信問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)：有14.06%的學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)授課方式，有64.51%的學(xué)生比較適應(yīng)大學(xué)授課方式，只有21.43%的學(xué)生能適應(yīng)大學(xué)的授課方式，致使大部分學(xué)生在大學(xué)一年級期間沒有打下堅實的基礎(chǔ)，影響其后續(xù)發(fā)展能力。

2.2課程設(shè)置及內(nèi)容不合理，影響學(xué)生全面發(fā)展

化工專業(yè)課程偏多偏難，任務(wù)繁重，學(xué)生只局限于本專業(yè)課程學(xué)習(xí)，忽視了人文和社會科學(xué)知識等通識課程的了解，學(xué)生的視野受到限制。通識課程要求學(xué)生在專業(yè)課程之外，知識視野更加開闊，從而真正成長為全面發(fā)展的人，例如在智慧樹平臺上選課比例較高的“寫作與溝通”“音樂鑒賞”的課程。

2.3師生考核評價體系陳舊、單一，不能完全激發(fā)教師教學(xué)熱情與學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

在教學(xué)一線的工作中，教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過PPT或者板書進行填鴨式教學(xué)，學(xué)生厭學(xué)問題普遍存在，教學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)生課程考核的主要形式仍然以期末筆試為主來評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，考核內(nèi)容拘泥于書本和講義，忽視其他智力因素，如分析與解決問題能力、實踐操作能力等；大部分學(xué)生平時不認真學(xué)習(xí)，臨近期末靠突擊復(fù)習(xí)依然可以取得較好的成績。推出切實可行的教學(xué)評價辦法對調(diào)動教師教學(xué)積極性勢在必行。

2.4化工專業(yè)學(xué)生研究訓(xùn)練計劃制度和科研立項制度不完善

在很多高等工科院校，學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)意識弱化趨勢比較嚴重，導(dǎo)致工科畢業(yè)生很難快速勝任企業(yè)的工作，專業(yè)理論知識與工程實踐脫節(jié)，動手能力差，影響學(xué)生就業(yè)率。究其原因是學(xué)校研究訓(xùn)練計劃制度和科研立項制度不完善，使部分研究訓(xùn)練流于形式，達不到實質(zhì)效果。

3教學(xué)管理模式的改革與探索

3.1整合人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生專業(yè)選擇機會，確保專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

為實現(xiàn)固本強基，夯實學(xué)生成長基礎(chǔ)，太原理工大學(xué)成立求實學(xué)院將化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化學(xué)、精細化工三個相近專業(yè)劃分為化工大類。在“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”模式下，一年級學(xué)生在第一學(xué)期末設(shè)置20%的學(xué)生跨大類重新選擇專業(yè)，第二學(xué)期末設(shè)置30%的學(xué)生在大類內(nèi)部選擇專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)政策潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生塑造自主測評的意識，在測評過程中注意培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、自主思維、自主創(chuàng)造的精神和能力。針對化工大類人才培養(yǎng)注重強化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，狠抓學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，充分調(diào)動教、管、學(xué)積極性，形成人才培養(yǎng)合力，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

3.2改革課程體系、課程內(nèi)容、課程比例以及教育模式

專業(yè)培養(yǎng)與大類培養(yǎng)的區(qū)別在于學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)并非綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，在多數(shù)高校中，普遍存在著重專業(yè)教育而輕基礎(chǔ)教育的問題。大類培養(yǎng)的目的在于夯實基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，提高學(xué)生適應(yīng)專業(yè)的能力，因此須全局考慮在通識教育階段的課程學(xué)時及學(xué)分設(shè)置。從課程體系看，一年級期間主要修讀基礎(chǔ)核心課程。化工大類設(shè)置相同的或可互認的課程，形成面向化工大類的、與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案有效銜接的課程體系。隨著教學(xué)改革的不斷推進，新培養(yǎng)方案的制定與修改，太原理工大學(xué)通識課的課程總數(shù)呈現(xiàn)逐年增加趨勢。在2020級新生中增加了“工程倫理”“寫作與溝通”和“心理健康與安全教育”三門通識必修課程，同時增加了中華傳統(tǒng)、世界文明、當(dāng)代社會、文藝審美等通識選修類課程，將2019版培養(yǎng)方案中的“大類導(dǎo)論”課程順延。通過修改培養(yǎng)方案能夠讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在文學(xué)藝術(shù)、寫作溝通、自然科學(xué)、信息技術(shù)、社會科學(xué)等方面得到綜合培養(yǎng)。通過以上措施，既能夯實學(xué)生通識基礎(chǔ)，又能增加學(xué)生對專業(yè)的認知。

3.3設(shè)置專業(yè)節(jié)，增強學(xué)生專業(yè)榮譽感

為全方位、多角度地向本科生展示學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)成果、學(xué)術(shù)前沿成就、專業(yè)發(fā)展目標，引導(dǎo)學(xué)生了解不同專業(yè)承擔(dān)的國家使命和社會責(zé)任，開拓學(xué)生專業(yè)選擇的視野，提升學(xué)生專業(yè)決策的格局，學(xué)校舉辦了本科學(xué)生專業(yè)節(jié)。專業(yè)節(jié)設(shè)置了“專業(yè)博覽會”“專業(yè)宣講會”“實驗室開放日”和“線上逛專業(yè)”等板塊。“專業(yè)博覽會”上，專業(yè)學(xué)院通過現(xiàn)場介紹、師生互動、實物展示、卡通招攬等方式全方位向同學(xué)們展示其學(xué)科建設(shè)、專業(yè)優(yōu)勢、特色和最新學(xué)術(shù)研究成果，使學(xué)生們廣泛了解各專業(yè)建設(shè)成果和發(fā)展動態(tài)，提高對專業(yè)的認知和熱愛，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情。“專業(yè)宣講會”可以讓大家更深入地了解各學(xué)院的歷史、發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢及各專業(yè)前景、課程與發(fā)展規(guī)劃，還能聆聽優(yōu)秀學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在“實驗室開放日”，可以到感興趣的教學(xué)和科研實驗平臺參觀，參加實驗室組織的沙龍活動、實驗互動、儀器設(shè)備體驗等。“線上逛專業(yè)”采取線上媒體平臺視頻播放的形式，由各專業(yè)學(xué)院錄制3min宣傳視頻，進行專業(yè)介紹，帶領(lǐng)大家了解專業(yè)歷史、建設(shè)成就、人才培養(yǎng)目標、研究項目、課程特色等。

3.4革新教學(xué)評價，激發(fā)教師和學(xué)生內(nèi)生動力

教學(xué)評價具有診斷、調(diào)控、激勵、發(fā)展與導(dǎo)向等重要功能，關(guān)涉教師教學(xué)水平的提升與學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是教育教學(xué)的指揮棒，直接影響著教育質(zhì)量[4]。大類培養(yǎng)模式下，實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃，為保證教學(xué)效果，實行小班教學(xué)，同時為調(diào)動教師積極性，引導(dǎo)教師潛心進行教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法促進教學(xué)質(zhì)量提升。求實學(xué)院革新了教師和學(xué)生的評價方案，對于承擔(dān)大學(xué)一年級的核心基礎(chǔ)課程教師實行全新的量化評價體系，將督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、業(yè)績評價納入評價體系，三類評價各占一定比例，以數(shù)字化結(jié)果表征教師的授課質(zhì)量。注重學(xué)生的過程性考核，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度。通過過程考核及時跟蹤學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，督促教師根據(jù)學(xué)生知識掌握情況調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評估，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，切實提高學(xué)習(xí)效率。

3.5完善以及配套的專業(yè)實訓(xùn)相關(guān)制度

發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，簽約合作企業(yè)，并對創(chuàng)新設(shè)計實驗室進行重點投入建設(shè)，為學(xué)生在校內(nèi)外創(chuàng)建創(chuàng)新實踐基地。建立和完善化工專業(yè)學(xué)生研究訓(xùn)練計劃制度和科研立項制度。充分利用學(xué)校豐富的化工類儀器設(shè)備和師資力量，實施開放式實驗教學(xué)方法并應(yīng)用于課堂教學(xué)、實驗技能競賽、創(chuàng)新實驗設(shè)計競賽、高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等。改革和完善實驗課程成績的科學(xué)評價體系以及實驗室管理運行機制，探索開放式的實驗室管理體制。規(guī)范科技論文競賽、實驗技能競賽、創(chuàng)新實驗設(shè)計競賽、光電子設(shè)計競賽、實驗?zāi)Ｐ椭谱鞯雀傎惖闹贫龋⒍ㄆ谶M行各種比賽，創(chuàng)建良好的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4結(jié)論

化學(xué)工程專業(yè)作為太原理工大學(xué)的“雙一流”學(xué)科，要求教師們發(fā)揮一流師資隊伍的支撐引領(lǐng)作用，著力培養(yǎng)具有國家使命感和社會責(zé)任心并富有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才。通過實施大類培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”人才；重新架構(gòu)有利于夯實基礎(chǔ)與專業(yè)深入的課程體系、課程內(nèi)容、課程比例及教育模式；實行以教學(xué)效果為中心的量化評價體系以及過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，讓教師回歸教學(xué)、學(xué)生回歸學(xué)習(xí)；建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地和平臺，制定相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)制度，確保學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練的配套措施，促進其專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力的提升。

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